初中学生管理论文十篇

初中学生管理论文篇1

教育生态学下的课堂即为生态化课堂。生态化课堂是为微观生态教学的内容之一，是基于生态学的理论与基础，将其运用至课堂教学中，将课堂当做教师、学生之间互动、交流的场所。因此生态化教学课堂必然要注重这三项基本对象的关系，从而探索生态课堂内的平衡，进而达到课堂上的整体平衡，帮助学生综合发展。对于学生来说生态化课堂关注的关键点主要表现以下两个方面：（1）生态化课堂注重学生的个性化发展。生态化课堂注重与学生需求向适应的教育方式，追求的是与学生最匹配的教学方式，巩固学生在课堂上的地位与权力，让课堂成为学生展现自我的平台，让学生充分的发挥个性与特长，感受学习的成功与乐趣。（2）生态化课堂注重学生的综合化发展。教师要尊重每一个学生，在课堂上构建和谐的环境，引导学生开展学生。生态化课堂中不单关注学科知识与学习能力的掌握，更加关注教会学生如何成才，如何与人沟通，如何建立起完整的人格与健康正确的价值观，人生观与世界观。然而生态化课堂并不是否定传统课堂中的所有行为，也并非全部以来学生开展教学的课堂。生态化课堂需要教师在课前进行预设。该预设行为不仅要满足教学目标的达成，还要关注学生在学习知识时的规律与特点，从而通过合理的教学流程让学生真正的接受知识，掌握知识。

二、教育生态学在初中英语教学中的实践

1.建立生态取向的课堂氛围

教室是教师与学生开展教学与学习活动的重要场所之一，以教育生态学的阿利氏定律为基础，初中英语教学的班级要符合一定的要求。初中英语教学应该以小班教学为适宜，班级人数应该在30人以下。只有这样学生才能够与教师开展良好的沟通。如果硬件条件不允许分班教学，那么可以采用分组教学，将学生以英语学习能力与水平划分为几个小组，分别进行学习。小组与小组之间就课程内容来开展竞争与合作，激励学生通过自己的努力来探索新的知识。在小组划分中要注意，小组中学生成绩高低的学生要适当搭配，达到小组之间能力的平衡。这样不仅能够促进小组之间开展竞争，还能够使得小组内部的学生相互合基于教育生态学下初中英语课堂管理探析江苏省扬州高邮市送桥镇天山初级中学潘荣梅作学习。

2.构建双向互动的语言环境

初中英语教学过程中不仅仅要让学生获得英语技能，而且要让学生了解不同于中国的思维方式与文化传统。学生在初中英语教学的过程中逐渐掌握了各个国家的传统与习惯。因此在初中英语课堂上要注意构建双向互动的语言环境，以便让学生感受到不同文化环境下所使用的不同语言。可以从以下几个方面入手：在初中英语课堂上教师要尽量使用英语来教学。即便在刚刚使用英语授课时，很多学生听不明白，难以长期坚持。但是为了实现生态化课堂教学，教师要尽可能的使用英语，在符合学生学习规律的情况下适当穿插母语，主要目的是让学生更加习惯英语，降低母语产生的负迁移。例如，在译林牛津英语七年级Lesson2：Ahappyfamily教学中涉及到Parents这一词语。对于初一的学生来说，Parents这一词汇还稍显深奥，因此在教师提问“HowareyouParents？”的时候，学生会不理解整句话的意思。那么教师就可以适当的对这句话进行调整，可以变为“Howareyoufatherandmother？”。相信在教师转换说法后，学生们都能够理解教师提问的含义。因此可以看出，在课堂上尽可能使用英文并非不可能，只要教师掌握灵活的方式，以学生的已学知识为基础，长时间的坚持开展英语课堂教学必然会取得良好的成绩。

3.提高词汇教学的实用性

在初中英语的教学中要注意语言内容与形式的统一，避免出现只注重语言形式而忽略语言含义的现象，并且要贴近学生的生活，发挥英语的实用性。例如在进行初中译林版牛津英语7AUnit4：Food!教学中，关于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在该单元学习结束后，还是仍然只有少部分学生能够描述自己生活中食用的食物。在该单元的学习中大多数接触到的都是非中式的食物，当教师问学生早餐吃了什么的时候，学生实际上吃了豆浆油条，但是不会表述，只能回答milkandegg。因此教师可以根据该情况适当扩展单元内容，教授学生一些常用的食物单词，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。这些单词的含义与都与学生的实际生活像贴合，学生自然能够根据实物来牢记单词。

三、结语

初中学生管理论文篇2

【关键词】教育激励 初中班级管理 运用

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0153-01

激励理论最早是应用在企业管理中对员工工作积极性的激发，以实现企业的发展目标。随着时代的发展，激励理论被广泛地应用于多个行业领域，在教育界也形成了一种全新的教育激励理论。这里所说的教育激励理论是狭义上的教育激励，指教师通过激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性的行为过程。

一 教育激励理论的概念

当前的初中班级管理主要是应试型、封闭型、标准化的管理模式，对学生的培养脱离社会的实际需要，无法实现学生身心的健康发展。传统的管理模式不仅在管理目标上存在一定的缺陷，只用成绩的好坏去评判学生的学习，而且在管理方式上也存在诸多弊端，只注重对学生施加规范，用规范来约束学生，没有深入学生内心深处，忽略了其内在成长动力。正是基于现有初中班级管理中存在的种种问题，教育界才开始逐渐探讨教育激励理论的应用。初中班级管理的核心应当是激励，教育激励不仅是一种教育手段，更是一种先进的教育理念，它强调学生的主观能动性，以尊重学生为前提，以激发兴趣为主导，以挖掘潜能为目标，注重对学生学习动力的培养和学习机制的完善。通过教育激励可以使学生树立人生目标，积极进取，改掉不良的行为习惯，使其按照教育者所期望的方向发展。实施教育激励的前提是要有正确的理论基础作为指导，否则就会对学生产生误导，适得其反。对广大的中学生而言，由于学习压力大，身心健康得不到全面发展，传统的班级管理模式更是无法充分调动学生的学习兴趣，因此每个初中班级管理者都应当实施正确的激励行为，促进有中国特色的青少年教育激励体系的形成。

二 教育激励理论优化初中班级管理的目标

1.调动学生的主动性、创造性和积极性

传统的班级管理模式只注重对学生的管理和约束，在新课程背景下，这种管理理念已无法发挥学生在班级各类活动中的核心能动作用。为了充分调动学生的主动性、创造性和积极性，首先就要使学生自主、愉快地接受教育，因此班级管理必须考虑到学生的特性与内在愉悦感，顺应学生的兴趣，营造一种愉悦的班级氛围，使学生在和谐的班级氛围里获得身心的全面发展。

2.提高教育质量促进学生个性发展

班级是初中班主任进行教育工作的组织保障，教育的目的不只是班级整体成绩的提高，更是使每个人的潜能都能得到充分的发展，这不仅符合教育的本质，更是教育公平的需要。促进学生的个性发展是素质教育的追求目标，也是实现教育价值的根本所在。在提高整体教育质量的前提下，要充分挖掘学生的个性特点，不以成绩作为唯一评价指标，因此，教师要充分发挥教育激励的优势，努力提高教育质量，促进学生个性的充分发展，达到教育激励的根本目的。

三 教育激励理论在初中班级管理中的运用

1.因材施教教育激励理论

因材施教原则的核心是从学生的实际出发，调整教学的深度和广度，使之符合学生的知识水平和接受能力，因此因材施教理论很好地照顾到了学生的个体差异性，使每个学生的身心健康都能得到稳定地发展。作为初中班级管理人员，应当充分考虑到中学生之间的个体差异性，了解每个学生的特点和学习现状，在不同的学习环境下，教师要凭借自身的管理经验，灵活地设计管理方法，培养学生的个性，挖掘班级中每个学生的闪光点。

2.启发式教育激励理论

一切外在鼓励因素只有转变为学生的真正内在需要，才能引起学生的学习兴趣和养成积极探索的心态，因此一切教学活动都要以调动学生积极性、创造性、主动性为前提，引导学生主动探索未知世界。不论是成绩优异的学生，还是成绩不理想的学生，都会因为取得成功而信心倍增，因此教师可以鼓励学生不断去尝试，增强其信心，为长期发展奠定良好的心理条件。

3.榜样模范教育激励理论

心理学认为人是喜好模仿的动物，而且人的大部分行为都是在模仿过程中，榜样是模仿行为发生的关键因素。学习榜样或模范标兵内在的感染力，能够激励其他学生自发地向其学习。榜样的种类有很多，教师、名人或者周围的某个学生都可以成为学生的榜样，因此教师可以基于学生的模仿心理，鼓励学生努力尝试，使其在模仿中获得成功的喜悦，培养学习兴趣。

四 结束语

运用教育激励理论，可以使学生的主体意识等现代观念逐渐形成，促进学生的自我管理、自我教育、自我督促，使自身的个性品质得到充分的发展。科学的教育激励理论可以进一步完善初中班级的管理机制，提高班级管理的质量，使每个学生都能感受到成长的喜悦，对学生的长期健康发展具有重要的指导意义。

参考文献

[1]李玉.浅谈初中班级管理的有效性[J].学周刊，2014（1）：188

[2]杨国东、赵秀丽.网络环境下的“四个以”初中班级管理新模式[J].中国教育技术装备，2014（5）：56～57

初中学生管理论文篇3

摘要：在我国不断推进素质教育改革的背景下，教育体系中的班主任也面临着新的挑战和工作的难点。如何适应我国素质教育改革的趋势，如何做好一名初中班主任是值得每一位班主任思考的问题。本文立足于我国初中教育的发展现状，结合自身的工作经验，对做好一名初中班主任的艺术进行论述。

关键词：初中班主任 素质教育 艺术

班主任是班级的管理者、组织者、主导者。班主任对学生思想品德的养成具有很重要的作用，对学生健康心理的形成起着极其重要的影响，对学生技术技能的习得有着特殊的影响。

一、初中班主任应具备的基本素养

1. 具备先进的教育理念。这是指初中班主任应具有献身教育的思想觉悟，具体表现在教师对《教育法》、《教师法》等法律法规学习认识的深度及内化为自身育人观的程度，它是班主任教师素质的核心，对其他素质起引领作用，直接决定教师对初中教育的根本看法，决定教师的育人方向与标准，是做好班主任工作的前提和基础。

2. 具备淡泊名利的高尚境界。名利观是世界观、人生观、价值观的具体反映。树立正确的名利观，就要不断加强世界观、人生观、价值观的改造。班主任辛勤工作不是为追逐名利，而是为提高学校学生管理的水平与效益。作为回报和激励，学校应授予班主任恰当的荣誉，给予一定的物质奖励，这个过程是对班主任名利观的考验。有的班主任为了一丝名利，闹意气，泄私愤，与学校领导及同事关系紧张，影响了班主任队伍的稳定和纯洁。初中班主任要做到荣誉面前不骄傲，利益前面不动心，自觉追求淡泊名利、志存高远、奉献社会的崇高境界。

3. 具备多元智能教育。初中学生多在学习方法、意志、适应能力及耐挫折能力等方面存在问题，但他们自我管理和参与社会实践的欲望很强，有极强的自我表现意识。加德纳多元智能理论启示我们。要转变对“有差别”的学生的教育观念，实施鼓励性评价，帮助学生找回自信，用成功教育理论激发学生多方面的成功潜能，帮助初中生走向成功。

4. 具备整体发展观念。班主任要善于运用“木桶”法则，取长补短，使学生不断进步，成为管理上的成功者。一位优秀的班主任必须具备全局观念，还要担负起推广经验、模范带头、示范影响、创优争先的职责，要以建设优秀学生管理队伍为己任，识大体，顾大局，谦虚谨慎，团结互助，建立和谐的人际关系，全面提高育人水平。

二、初中班主任需要有较高的教育能力

1. 较高的理论修养。知识是从事教育工作的财富，受人尊敬的教师除了具有高尚的人格，还要具有丰富的知识，这是对班主任工作的特殊要求。班主任应有广博的基础知识，更应精通专业知识。学生对班主任业务知识和能力的评价很大程度上影响着班主任的威信。除了解读教材还要了解本学科形成发展的历史、与其他学科的关系、其研究方法及最新研究成果以及在实际生活中的应用等，这样班主任才能在课堂上深入浅出、纵横驰骋，才能讲得精、深、透，才能讲出灵活性、趣味性。

2. 较高的教学水平。班主任首先是

一名教师，教学和育人是相辅相成、紧密相连的。教学是连接教师和学生的桥梁，教学水平越高，桥梁越结实、越宽阔，教师与学生在心理上就越接近，教师就越有可能获得较高的威信，对学生的影响就越能加速形成和发展，因此中职班主任必须提高自己的教学素养。

三、初中班主任需要有科学管理艺术

管理是门科学，也是一门艺术。初中班主任的工作对象是个性鲜明的新世纪中学生，对他们进行管理同样是一种科学，也是一种艺术。作为初中的班主任应该做到以下几点来努力提高自己的科学管理的水平。

1. 班级管理的制度化。“不以规矩，不成方圆”班级组织作为学校的一个基本单位，需要建立相应的管理制度，去维护班级正常教育教学活动。当然，班级管理制度有成文的制度与不成文的制度。成文的班级管理制度是实施常规管理，非成文的班级管理制度主要是指班级的传统、风气、习惯等约定俗成的非常规管理制度。

2. 充分发挥班干部的作用。班干部是班主任的得力助手，班干部生活在班级学生中，对于班级日常活动非常的了解，对学生的思想状态和学习动态都非常了解。因此，通过班干部能有效实现班级管理。在班级管理过程中，班主任需要建设好班级委员会，选拔好班级干部，通过班干部达到学生自治管理。

3. 班主任要掌握班级管理的方法与艺术。初中班主任在班级管理过程中，班主任需要充分的掌握班级管理的艺术。第一，学会正确关爱，营造温馨班级。对于不同的学生用不同的方法来对待，做到因材施教，因材而管，既关注品学兼优的学生，又关心中等学生，更要重视那种学习落后、思想不上进的学生的教育与管理工作。第二，奖罚分明。班级管理中需要做到“公平、公正、公开”等原则，凡是犯错的学生该惩罚的一定按班级制度去惩罚，不偏袒某个学生，该表扬的学生坚决进行表扬。第三，教会学生学会关心。关心是时代的主题，学会关心是教育的另一种模式。班主任需要教会学生学会关心，让学生懂得去关心班集体，关心自己，关心同学，知道互相帮助与互相学习，班主任与学生形成“视界融合”，全班学生与班集体形成班级合力。

结束语：

初中班主任的素质以及教育和管理的方式不仅关系到我国初中教育体系的改革，更是关系到我国初中教育教学质量水平。在我国素质教育改革不断深化的同时，初中班主任的工作也面临着新的更高的要求和标准，如何做好一名初中班主任不仅是考验每一位初中班主任的问题，也是考验我国初中素质教育改革的问题。本文从初中班主任应该具备的素质和初中班主任应该具备的教育工作能力对如何做好一名初中班主任进行了论述。希望此文可以促进笔者自身工作的进步，也可以为有需要的人士提供一定的帮助，文中不妥之处还望指出。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

初中学生管理论文篇4

一、与学生共同制定班级纪律管理规定

为提升班级纪律管理质量，初中班主任需根据本班实际情况制订班级纪律管理规定，用以管理班级纪律。一名优秀的初中班主任在接手一个新班级后，均会制订班级纪律管理规定。这里需要注意的是，为了让班级纪律管理规定更容易让学生接受，初中班主任最好与学生一起制订班级纪律管理规定。

初中班主任可初步拟定一个班级纪律规定的梗概，然后用多媒体呈现给学生看，让学生针对班主任制订的班级纪律规定提出意见。除此之外，初中班主任也可要求班里所有学生各自制订一份班级纪律管理方案，然后拿到课堂上进行讨论，根据集体讨论结果共同制订出班级纪律管理规定。这样的做法是以生为本的重要体现，所制订的班级纪律规定也更容易被全体学生接受。

二、对经常违纪的学生进行针对性教育

班级纪律管理规定制订完毕后，并不代表f事大吉。在一个班级当中总有那么几名学生会经常违反纪律规定。对于这部分学生初中班主任必须对其进行针对性教育，引导其积极遵守班级纪律。

例如，有一名学生，上课时总喜欢说话，实在找不到人说话，他便自己趴在桌子上睡觉。很多任课教师及学生均向我反映过此情况。多次反映后，我决定找这名学生谈话。刚开始谈话时，这名学生存在抗拒心理，不愿意袒露心声。看到我态度诚恳，这名学生才逐渐打开话匣子：“我父母都是做生意的，这几年生意做得非常红火，家里的钱也越来越多。爸爸妈妈说这么多钱我一辈子都花不完。爸爸妈妈也是初中水平，我认为自己能识字、算账就够了。读再多的书也没有什么用。因此，在课堂上我也不愿意学习，老是找人说话。实在没人说话只能睡觉。”听到这样的回答，我微微一笑，说道：“事实上，赚钱与读书之间确实没有太大关联，但读书还是很有用的。读书之后才能有更多知识，有了知识后不仅能赢得别人的尊重，还可以更轻松地赚到钱。老师希望你今后摒弃这种偏见，积极学习，争取做一个有知识有文化的人。即使今后经商，也会被人称为儒商，而不是暴发户。”听到我的一番劝解，这名学生似乎恍然大悟，在课堂上再也不说话、睡觉了，仿若变了一个人。

初中班主任在班级纪律管理过程中，总会遇到一些爱违反、破坏纪律的学生。对于这部分学生，初中班主任不应过于苦恼。只要能静下心来真正了解这部分学生，了解他们违反纪律的原因，就可有的放矢地的对其进行教育。

三、在班级纪律管理中应与家长积极沟通

初中班主任在班级纪律管理过程中，不应单打独斗，应获取家长的积极支持，与家长一起进行班级纪律管理。而要实现这一点，初中班主任必须与学生家长之间保持积极沟通、交流。

为更好实现与学生家长之间的沟通交流，初中班主任可以针对当前学生家长普遍爱用微信的现状，建立一个学生家长微信群。在班级纪律管理方面，可在微信群中发起话题讨论，让更多家长为班级纪律管理献计献策。当前很多学生家长的知识文化水平均不低，在纪律管理方面也往往有自己的一套。对学生家长针对班级纪律管理提出的一些可行意见，初中班主任完全可积极借鉴，将相关策略运用于班级纪律管理当中。除此之外，对于班级中一些经常违反纪律的学生，也可通过微信与家长沟通，让家长了解孩子近期违反班级纪律的现状，让家长配合班主任共同做好孩子的纪律教育工作。

学生家长是初中班主任进行班级纪律管理的重要资源，对于这一重要资源，初中班主任不能无视。应积极与学生家长之间保持频繁的互动交流，与学生家长一起做好班级纪律管理工作。

班级纪律管理是初中班主任日常管理的重要内容。为提升班级纪律管理质量，初中班主任必须积极开动脑筋，积极动用学生及家长智慧，共同做好班级纪律管理工作。这里需要注意的是，在具体班级纪律管理过程中，应始终秉持以人为本原则，针对班级纪律的具体表现有的放矢地采取相关纪律管理策略。

参考文献：

初中学生管理论文篇5

【关键词】新时期；初中班主任；创新管理

在现阶段中小学教育体制下，新课改稳步推进，初中班主任作为学校组织和管理学生最直接的单位，也是对学生影响最大的单位，对学生产生重要的影响。初中班主任除正常教学任务外，还担任班级的组织、管理工作，掌握着学生发展的方向。作为一名初三班主任，在新时期要应学习新的管理班级的方法，为实现学生的梦想保驾护航。因此，初中班主任的管理水平及创新能力，将对学生的学习习惯、心理健康、行为习惯产生较为深远的影响。在日常管理中，班主任要用利用科学方式方法分析学生的各项活动，将自身工作做细、做实，从而完成初中班主任工作，实现对学生领航的任务。

1初中班主任应具有的基本素养

1.1看淡名利来带的诱惑

初中班主任是学校最小的管理单位，也是最直接管理学生的单位。由于初中生身心发展不成熟，尤其初三作为初中生发展的关键之年，学生身心波动最为明显，导致初三班主任工作极其繁琐复杂。同时，班主任工作的成效来源于对学生的培养和反馈。因此在各级各项工作评比中及日常工作管理中难免出现名利的诱惑。为了保证工作正常有序的进行，班主任应淡泊名利，树立应有的人生观和价值观，扎实稳步地推进初三毕业班的管理工作，促进学生的发展。

1.2养成科学的教育理念

在初中班主任日常工作中，利用科学、有效、完善的教育教学理念对班主任管理工作可以达到事半功倍的效果。在笔者所在的初三班级日常管理中，由于各学科加快教学进度，新学科的加入和个别科目教师的更换，使部分学生需要适应一段时间，这就造成了学生压力加大的现象频繁出现。因此在班级管理中，班主任要做出恰当的判断，促进学生的进步和发展，帮助消除阻碍学生身心发展的不利思想，对于进步的学生及时提出表扬和鼓励。班主任除了教授本学科外，对学生其它科目的学习也应关注，掌握学生学习的情况，促成学生全方面的发展。另一方面，初中班主任要通过不断的实践、总结与再实践，总结出一套行之有效的管理方法，再加上完善、科学的教学理念和管理方法，对于初三学生来说，必然能够起到领航的作用。

1.3树立正确的全局观念

学生作为教育的接受者，存在着巨大的个体差异性。初中班主任首先要正视学生的差距，从学生出发，以学生为本，利用学生的个体差异性，促进学生的全面发展，达到因材施教。这就要求初中班主任树立全局意识，从全局出发培养学生各项能力，找到最适合自身发展的道路。初三学生经过两年的发展、积累，需要在初三阶段得到班主任的领航，这种引导应从全方位考虑，而不应该单纯从成绩出发，这也是成为优秀班主任需要克服的困难。例如，笔者在班级管理过程中，对于参加体育训练的特长生，会多对其专业训练进行鼓励，甚至还会送一些相关的体育用品给予他们信心；但是在学习方面，也要对其严格督促，使其不会落下成绩。

2初中班主任工作管理的创新方法

2.1全面提高初中班主任的教育管理理论水平

初中生正处于身心发展及能力的重要阶段，班主任掌握科学的、完善的教学管理理论，将对学生产生重要的影响。在担任初三班主任期间，由于学生年纪的特殊性，笔者着重学习了教育管理方式方法，从而促进学生的发展。例如在管理班级方面会采取“座位竞争制”，根据学生自身的学习水平，让其自主选择竞争对象，这样能最大限度地调动学生的积极性，达到最好的学习效果。又例如笔者通过学习教育学、心理学来了解初三学生的心理状态、走进学生心中，从而达到教育的目的。

2.2培养学生的集体团队意识

班级作为一个集体，由班主任和多个差异鲜明的学生个体组成，班主任应从全局的角度思考如何在班级管理中管理创新，切实地提高自身管理水平，从而引导学生树立集体团队意识。在笔者管理的班级中，首要就是培养学生的集体意识，通过组织各种团体活动，如拔河比赛、运动会、合唱等形式，让学生了解和理解自身是班级的一分子，是集体中的组成部分，这在在日常的教学管理中将发挥出巨大的能量。

2.3激发学生的学习积极性

学生是班级重要的组成部分，其学习积极性对于检验初中班主任日常管理工作的成效具有重要的意义。班主任是否能让学生以积极的心态投入到日常学习、活动中，直接反映其采取何种方式措施激励学生。由于初三学生已经具备了一定的独立管理能力，因此笔者在日常管理中采取了较为民主的管理方式，如采取民主管理方式、平等的对话等形式，这样能够激发学生主人翁的意识，达到激发学生学习积极性的目的。

2.4构建民主平等的班级管理体制

“无规矩不成方圆”。日常班级管理，需要始终如一的坚持班级管理制度，而班级管理制度的构建需要班主任充分考虑学生的心理状态和要求。笔者在日常管理当中，会与学生平等沟通与讨论，和学生共同制定了一套管理体制，如以“中小学生守则”为标准制定了日常行为习惯和班级学习规矩的行为准则，从而可将日常管理做到细化，实现班级管理的最优化。

2.5帮助学生提升自主能力，配合班级管理工作

学生具有很强的自主能动性，班主任应加强提升学生能力的管理工作。在日常管理中，首先要掌握好“度”，既不能放松也不能过严，在制定的各项规章制度中，要让学生感受到“爱”；同时，初中班主任要培养学生的能力，促进学生多元化发展，利用各种活动形式提高学生的能力。例如，笔者班级举办的“庆五一”主题班会中，鼓励学生毛遂自荐，主持、发言、表演节目都是学生自主安排，从而发现主持能力和文艺能力突出的学生，组建活动小组，负责班级日常的活动及学校活动，使这些学生干劲十足，更愿意投入到班级建设工作中。

总之，作为一名初三班主任，在日常管理中，应该做到实事求是，精益求精、不断实践，形成理论，再去实践，从而达到管理班级的科学性和创新性。同时，应树立与时俱行的管理方法。通过阅读和学习其他优秀班主任的工作经验来为自己充电，为学生的发展保驾护航，让班主任管理工作成为学校管理工作的强有力保障，最终促进学生身心健康的全面发展。

参考文献：

[1]林崇德著.教育与发展[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]（美）LewisR.Aiken著，张厚粲译.心理问卷与调查表[M].中国轻工业出版社，2002.

[3]郝翠霞.浅谈如何做好初中班主任的管理工作[J].教育教学论坛.2011（12）.

[4]麻亭斌.浅析初中班主任管理工作中的问题与对策[J].读与写（教育教学刊）.2015（03）.

[5]于丽萍.发挥积极情感作用，有效促进后进生群体的快速转化——浅议如何运用心理教育提高后进生转化效果[J].科学大众（科学教育）.2012（02）.

初中学生管理论文篇6

关键词： 初中政治 教师角色 重新定位

一、初中政治教师角色的特殊性

由其特殊地位决定的初中政治教师表现出来的符合社会对其所期望的行为模式，便是所谓的初中政治教师的角色。与其他课程的教师相比，初中政治教师是培养学生高尚道德情操的具体实施者且具有不可取代的特殊作用。

（一）对初中政治教师角色的总体定位具有特殊性。

实施素质教育必须转变教育观念，面向学生加强其思想品德教育，重视培养学生的创新精神与实践能力，为学生素质的全面提高和终身发展奠定坚实的基础，所以我们要在新的时期下重新思考初中政治教师的总体定位。

（二）初中政治课程的性质决定了初中政治教师角色的特质。

初中思想政治课是对学生进行品德教育和常识教育的必修课，也是中学德育工作的主要途径，有助于帮助学生树立正确的政治方向，科学的人生观、世界观、价值观，塑造良好健康的道德品质。因此，初中政治教师除了肩负向学生传授理论知识的责任之外，还肩负着培育下一代的重任。

二、传统教学中初中政治教师角色的定位

（一）教师是知识的传授者。

传统教学中，初中政治教师向来具有权威性和神秘感，因为其往往扮演的是知识和真理的传授者与灌输者。在传统应试教学环境下，教师大多采用“满堂灌”的方法，教学模式是“教师给出结论―引导学生理解―巩固新知识―运用新知识”。在整个教学过程中，学生只是被动地接受知识，除了回答老师预先创设的问题外几乎没有任何参与，探索活动也极贫乏，因此，在需要提出问题、分析问题、解决问题时，学生常常会出现思维能力、动手能力、解决问题能力弱的现象。

（二）教师是教学管理者。

在传统教学模式下，师生之间形成的是一种不平等关系，在教学管理中政治教师大多采用的是强制性管理，甚至是粗暴的体罚以达到教育学生的目的，很少“晓之以理，动之以情”。

（三）教师是学生成绩的裁判者。

我国一直以来采用的基础教育模式基本上是以考试为中心，以分数为标准，以考试成绩和升学为目的。教师评判学生的标准是考试成绩与排名，这使得排名靠后的学生始终抬不起头、受到歧视。

三、新形势下初中政治教师角色的重新定位

（一）观念上的重新定位。

由于受到观念的束缚，“重理论灌输，轻学习过程”一直是初中思想政治课采用的教学模式。传统观念认为，政治课程中的知识点没有什么好理解的，都是一些死记硬背的内容，所以教师在具体教学过程中往往忽略对学生学习知识的引导，而只重视理论知识点的灌输与强加，忽略学生对知识学习的思维，直接让学生记诵标准答案。在新课程的大背景下，与其他课程一样，教师在思想政治课教学中应该注重过程与方法，让学生通过“感知―概括―应用”的思维过程发现真理，掌握规律。

（二）教学方法上的重新定位。

1.创设情境，调动学生学习初中政治课程的积极性。

传统课程理论认为，教师对课程的开发活动是课堂之外的事，殊不知“课程开发”完全可以发生在课堂上，教师可以通过课程开发、恰如其分地创设种种教学情境，激发学生的思维和求知欲望，使原本枯燥乏味的政治理论变得生动有趣，增强课堂教学效果。每一堂课不应该只是教师的独角戏，教师的角色犹如一个乐队的指挥，应该是其灵魂所在，但是优美的乐章需要在每个人的配合下才能演奏。

2.初中政治教师应该成为马克思主义理论的传播者与践行者。

马克思主义基本理论是引导无产阶级不断进取、不断前进的基本理论，是无产阶级制胜的法宝，初中政治教师必须在学生心中种下这粒种子，从而使学生终生受益。但是这种教授绝不是“填鸭”，教师必须以新的教学技能与教学模式，使学生通过探究式、自主性的学习，将课本理论与自身的理解规律、思维方法结合起来，进行马克思主义理论的学习。

（三）自我发展上的重新定位。

马克思主义理论是我国长期以来一直坚持并运用的理论，在改革深化的大潮下，我们要用新知识、新技术、新理论、新信息不断充实和验证已有的理论，初中政治教师更应如此，如果不能及时自觉自主地顺应时代潮流，不断更行和充实自己的理论与知识，必然会为时代所淘汰，这就要求初中政治教师不断进取、不断汲取新的养分，使马克思主义知识理论体系之树常青。

四、结语

在课程改革的大背景下，初中政治教师必须重新定位自身的角色，摒弃传统的管理者、裁判者等角色，真正成为学生灵魂的塑造者、学海无涯的领路人、马克思主义理论的传播者与践行者。

参考文献：

初中学生管理论文篇7

关键词：初中学校管理；人本化管理；运用

所谓人本化管理模式就是在初中学校的管理过程中，突出“以人为本”的管理理念，尊重教职工以及学生的人格尊严，在满足其内在需求的基础上促发他们工作、学习的热情。通常情况下，包含两层含义：其一指的是教师方面，我们要优化教师资源，以教师资源为本开展高效的教学工作；其二指的是学生方面，以学生为主体开展管理以及教学活动，促进学生的个体化成长。而本文主要针对的是人本管理中的第二层含义进行论述，进而提高初中学校的管理效率。

一、人本化班级组织的构建

班级，是学校的基本组成单元。然而，在传统的初中班级管理中，教师善于使用三角形或者金字塔型的班级组织模式，这一组织模式虽然能够在一定程度上维持班级管理的稳定性。但是这一组织模式过于强调管理的重要性，忽视了学生的主体性，不利于学生的个性化成长，阻碍了学生的全面发展。不仅如此，随着教育改革的不断深入，这一组织模式所暴露出来的弊端也愈加明显，学生的功利性不断加强，日后必将对社会安定造成一定的影响。而人本化班级组织的构建采用的是圆形组织模式，突出了学生的主体性，引导每一个学生都成为班级的内在管理者。这种组织模式，不仅在培养学生责任心、集体荣誉感上起到了一定的促进作用，同时还有利于学生树立自身的学习信心，找到学校生活的乐趣，进而充分发挥自身的主观能动性加入学校管理之中。与传统的班级组织模式相比，人本化班级组织的构建在满足每一个学生内在需求的基础上激发学生的内在动力，促进他们参与班级、学校的管理之中。例如，我们在班级管理中，设定的职位除了传统意义上的班长、副班长之外，每门学科的课代表之外，还可以设置更多富有新意的职位，如礼貌维持纪律员、班级整理员、校园花草护理员等等，通过这些创新职位的构建，使得班级中的每一个学生都能够各司其职，乐在其中。除此之外，在班级中，我们还可以设立一个班级意见栏，欢迎班级中的每一个学生都能够对班级的管理提出宝贵的意见。通过人本化班级组织的构建，缓解了紧张的学习氛围，使得班级的管理更加的人性化。

二、人本化学生管理的构建

人本化学生管理的构建，指的是根据不同的学生采用不同的管理手段，其实质与“因材施教”有一定的共通之处。在人本化学生管理的构建中，可以将其分为两大模块———优等生与后进生。

1.人本化学生管理之优等生。优等生，不管在哪里，都能够收获一定的赞扬与掌声，也正是由于这些过度的赞誉滋生了学生的自负与自满心理。在长期的教学中，我们不难发现：优等生在面对考试失利时所表现出的心理落差远超其他学生，更有甚者，会出现嫉妒、愤怒等不良心理状态。这种过度重视名利的行为并不利于学生的健康成长。因此，我们在管理过程中，要注重引导优等生树立正确的人生观与价值观，积极引导他们与同学间的友好相处。通常情况下，我们可以定期在班级里张贴一些有关得失的小故事，利用优等生领悟能力相对较高的这一特点，引导其进行自我疏导。在自我疏导无效的情况下，我才会采用面谈这一形式。

2.人本化学生管理之后进生。每一个学校都存在一定的后进生。然而，我们必须明白：学生就像一张未经涂改的白纸一般，所谓的后进生也是因为社会、学校、家庭等诸多因素的影响才形成的。因此，对于这部分后进生，我们在管理过程中的首要任务就是找到他们之所以成为后进生的原因，再根据这些原因进行更有针对性的管理。如果学生是由于自身的自控力、学习能力较差等原因，我们在管理的过程中就要采取一定的强制性措施，帮助他们提高自控力；如果学生是由于家庭等原因造成自身成为后进生的，我们则要引导其走出家庭、社会的困惑，进而重新树立学习的信心，促进其健康快乐的成长。

三、人本化教学的构建

“以人为本”是人本化管理中的重要内容，因此，我们在管理、教学过程中，要根据学生的性格特点采取不同的教学手法。例如，我们可以要求班主任在进行班级管理的过程中，减少枯燥的说教环节，可以采用具有一定教育意义的主题班会进行替代，如一些与“遵纪守法”“遵守孝道”相关的主题班会，引导学生树立正确的人生观以及价值观。不仅如此，我们还要求所有的教师都要和学生成为朋友，在了解他们真正需求的基础上创新自己的教学手法，进而放飞学生的个性化翅膀，推进学生的个性化成长。在初中学校中巧妙地使用人本化管理模式对促进学校的可持续发展进程起着至关重要的作用。因此，作为一个学校的管理者，我们必须清楚地认识到“以人为本”管理的巨大推动作用，努力地将人本化管理模式从理论中抽出，将其付诸于实际行动之中。本文论述了初中学校中人本化管理的三点措施：人本化班级组织的构建、人本化学生管理的构建以及人本化教学的构建，希望这些论述能够给广大的学校管理者一点启发，进而为初中教育事业的蓬勃发展添砖加瓦。

参考文献：

[1]刘丽.中学教育管理中对于人本化管理方法的应用[J].科教文汇.2014（12）

初中学生管理论文篇8

考研是指教育主管部门和招生机构为选拔研究生而组织的相关考试的总称，由国家考试主管部门和招生单位组织的初试和复试组成。以下是小编为您整理的最新2022考研初试时间安排和成绩公布时间，衷心希望能为您提供帮助！

2022考研初试时间安排2022年全国硕士研究生招生考试初试时间为2021年12月25日至26日（每天上午8:30—11:30，下午14:00—17:00）。超过3小时的考试科目在12月27日进行（起始时间8:30，截止时间由招生单位确定，不超过14:30）。

考试时间以北京时间为准。不在规定日期举行的硕士研究生招生考试，国家一律不予承认。

初试方式均为笔试。

12月25日上午思想政治理论、管理类综合能力

12月25日下午外国语

12月26日上午业务课一

12月26日下午业务课二

12月27日考试时间超过3小时或有使用画板等特殊要求的考试科目

每科考试时间一般为3小时；建筑设计等特殊科目考试时间最长不超过6小时。详细考试时间、考试科目及有关要求等由考点和招生单位予以公布。

2022年研究生考试初试科目分数硕士研究生招生初试一般设置四个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二，满分分别为100分、100分、150分、150分。

教育学、历史学、医学门类初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。

体育、应用心理、文物与博物馆、药学、中药学、临床医学、口腔医学、中医、公共卫生、护理等专业学位硕士初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。

会计、图书情报、工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理和审计等专业学位硕士初试设置两个单元考试科目，即外国语、管理类综合能力，满分分别为100分、200分。

金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估等专业学位硕士初试第三单元业务课一设置经济类综合能力考试科目，满分为150分。

硕士研究生招生考试的全国统一命题科目为思想政治理论、英语（一）、英语（二）、俄语、日语、数学（一）、数学（二）、数学（三）、教育学专业基础、心理学专业基础、历史学专业基础、临床医学综合能力（中医）、临床医学综合能力（西医），数学（农）、化学（农）、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础、管理类综合能力、法律硕士专业基础（非法学）、法律硕士综合（非法学）、法律硕士专业基础（法学）、法律硕士综合（法学）、经济类综合能力。其中，教育学专业基础、心理学专业基础、历史学专业基础、数学（农）、化学（农）、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础、经济类综合能力试题由招生单位统筹考虑本单位实际情况自主选择使用；口腔医学专业学位既可选用统一命题的临床医学综合能力，也可由招生单位自主命题。

医学学术学位硕士研究生初试业务课科目由招生单位按一级学科自主命题。

初中学生管理论文篇9

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②薛彩霞.本科毕业论文存在问题及质量控制措施[J]. 高教论坛，2011（11）：56-58.

③赵春.化学化工类毕业论文质量的影响因素与对策研究[J]. 长江大学学报（自然科学版），2011（1）：270-272.

④崔新壮，金青，董琳琳等. 土木工程专业本科生毕业论文（设计）现状调查与分析[J].高等建筑教育，2009（1）：105-108.

初中学生管理论文篇10

初中数学；课堂管理策略；结构；特点

【作者简介】顾大权，男，张家港市第一中学教师，西南大学教育学院在职研究生，主要从事教育管理研究；杨欣，男，西南大学教育学院在读博士，主要从事基础教育研究。

1.引言

中学课堂管理策略的研究随着素质教育和新课改不断深入，已逐渐深入到教育学的研究领域。特别是新课程改革的实施，其对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。综观我们目前的数学课堂教学，随着新课程改革的实施，似乎教师、学生疲于各种考试的现象已有所改变，但我们的学生却没有得到应有的发展，甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。同时，教师也面临着巨大的工作压力，职业倦怠、心理阴影成为教师常见的精神状态，影响了教师专业发展的热情和进程。解放学生首先要解放教师，解放教师就要促进教师角色的转变：从“课堂的主宰者”转向“平等中的首席”，从“知识的灌输者”转向“人格的培育者”，从“单向传递者”转向“对话组织者”。[1]教师花费的时间越来越多，学生的负担越减越重，“高耗低效，缺乏策略”已成为数学课堂管理上最突出的问题。而解决这一问题的关键就是要系统地研究教育管理策略的理论，努力形成有效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。从而促进教师的和谐发展，促进教师的自主发展，培养与塑造出一批富有全球视野、尊重生命、尊重教育规律的教育管理行家、教学专家和名师；将有助于遏止甚嚣尘上的功利化的应试教育，使新课程背景下的学生学习方式的变革成为真正的可能，从而使课堂成为学生学习与成长的乐园，同时也让教师享受自主的尊严和职业的幸福。

也唯有真正实施有效的课堂管理才能真正落实素质教育，才能真正提高教育教学质量，为学生终生学习与成长打下基础，引领学生主动地学习和自我发现，实现学生的全面和可持续发展。

2.研究内容与方法

A.研究思路

本研究将从现实问题和现状入手，针对初中数学课堂教学的现状，充分调查和了解教师在数学课堂管理和学生在课堂学习中所存在的问题，努力探究影响教师课堂教学效果和学生课堂学习效益形成的原因，并寻求相关的解决问题的办法。

笔者通过对中学数学教师进行了大量的正式和非正式的访谈，并对这些访谈进行较为全面、深入地分析，笔者从环境控制、民主管理、师生互动和有效教学四个维度着手展开了调查。

B.研究方法

根据研究目的的需要，本研究主要采用文献研究法、访谈法、问卷调查法和有关的统计方法。本研究将下发103份教师调查问卷，400份学生调查问卷，通过问卷调查，了解数学课堂管理的现状，以及数学课堂管理的特点，比较分析教师和学生两方面对这些问题的看法。以张家港地区参加初中课堂管理调查的103名初中数学教师为被试，比较不同数学教师管理策略的差异，收回有效问卷100份，有效率97.1%。以张家港地区参加了初中课堂管理调查的400名初中生为被试，了解初中生评价数学课堂管理策略的发展特点，收回有效问卷370份，问卷有效率为92.5%。

C.研究工具

a.自编初中数学教师课堂管理策略问卷

经过与专家讨论和统计检验，初中数学教师课堂管理策略问卷共23题，包括环境控制、民主管理、师生互动和有效教学四个维度，采用五点评价。在本研究中，我们对该问卷的验证性因素分析表明，模型拟合指数良好，其中RMSEA=0.09，NFI=0.809，RFI=0.863，CFI=0.841，IFI=0.846，TLI=0.816，说明这23个项目较好地测量了初中数学课堂管理策略这一结构；问卷的内部一致性信度Cronbach’s分别为0.913，分半信度为0.902。

b.自编初中学生数学课堂管理评价问卷

经过与专家讨论和统计检验，初中学生数学课堂管理评价问卷包括环境体验、民主体验、师生互动体验、教学体验四纬度，采用五点评价。在本研究中，我们对该问卷的验证性因素分析表明，模型拟合指数良好，其中RMSEA=0.074，NFI=0.862，RFI=0.841，CFI=0.902，IFI=0.903，TLI=0.887，说明这23个项目较好地测量了初中数学课堂管理策略这一结构；问卷的内部一致性信度Cronbach’s分别为0.927，分半信度为0.871。

3.初中数学课堂管理策略特点的比较分析

A.初中数学课堂管理策略的状况

a.总体状况

为考察初中数学课堂管理策略的基本状况，我们对参加本次调查的100名被试在课堂管理策略各因素上的平均数和标准差进行了统计。问卷采用5点问卷，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。具体结果见表1。

表1初中数学课堂管理策略的总体状况

从表1中可以看出，数学教师课堂管理策略的总平均分为4.15，远高于中等临界值，这也就说明张家港地区数学教师课堂管理策略处于中等偏上的水平。从初中生数学课堂管理策略的各因素的来看，发展较为均衡，其中环境控制最高（M=4.37），有效教学最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次为：环境控制>师生互动>民主管理>有效教学。

b.性别差异

初中数学教师课堂管理诸因素和总问卷的均值和标准差如图1所示。通过图1，我们可以清楚地看到男教师在初中数学课堂管理诸因素上的得分都要略高于女教师，尤其是在环境控制和师生互动上。

图1初中数学课堂管理图2初中数学课堂管理

策略的性别差异 策略的学历差异

c.学历差异

以学历为自变量，初中数学教师课堂管理策略及其各个因素为因量变进行均值和标准差分析，结果如图2所示。从图2中可以看出不同学历数学教师之间的课堂管理策略存在明显差异，无论是在环境控制、民主管理、师生互动还是有效教学上都表现为，研究生>本科>专科。

d.教龄差异

以教龄为自变量，初中数学教师课堂管理策略及其各个因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如图3所示。从图3中可以看不同教龄数学教师之间的课堂管理策略有差异，但不明显。在环境控制上，教龄10-20年以及20年以上的教师得分明显高于10年以下的教师；在民主管理和师生互动上，20年以上>10年以下>10-20年之间；在有效教学上，20年以上的教师得分明显高于10年以下和10-20年之间的教师。

B.初中生数学课堂管理策略评价差异比较

a.总体概况

为考察初中生对初中数学课堂管理策略的基本状况，我们对参加本次调查的370名被试在数学课堂管理策略的平均数和标准差进行了统计。问卷采用5点问卷，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。具体结果见表2。

表2初中生数学课堂管理策略评价的总体状况

由表2我们不难看出，初中生对数学课堂管理策略评价较高，平均在4.3。其中，环境控制和有效教学的平均分达到了4.4。

b.性别差异

以性别为自变量，初中生数学课堂管理策略各因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如表3所示。

表3男女生数学课堂管理策略评价的均值和标准差（N=370）

从表3中，不难看出不同性别学生对初中数学课堂管理策略的评价差异并不显著，但都是男生略微高于女生。

c.年级差异

以年级为自变量，初中生数学课堂管理评价各因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如图4所示。由图4不难看出，不同年级初中生对初中数学课堂管理策略的评价差异不显著。

4.总讨论

A.初中数学课堂管理策略的结构

初中数学课堂管理策略这一概念包含了教育学、心理学、管理学等诸多概念，乍看之下，大量的信息往往使人不知所措，难以把握其重点，而这也在削弱了初中数学课堂管理策略的研究意义与实践价值。面对这一问题，本研究希望通过实证研究和统计分析找到有助于提升我国初中数学课堂管理效率的核心因素集合。在理论层面，有利于拓展和丰富数学课堂教学的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。在实践层面，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。

B.初中数学课堂管理策略的特点

a.总体特征

从表1中可以看出，数学教师课堂管理策略的总平均分为4.15，远高于中等临界值，这也就说明张家港地区数学教师课堂管理策略处于中等偏上的水平。从初中生学业韧性的各因素的来看，发展较为均衡，其中环境控制最高（M=4.37），有效教学最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次为：环境控制>师生互动>民主管理>有效教学。虽然数学课堂管理策略的得分总体较为理想，但值得注意的是，数学课堂管理策略中的环境因素（M=4.27）明显高于有效教学（M=3.97），说明初中数学教师在运用具体教学方式时仍有很大的提升空间，这也在某种程度上反应了初中数学课堂强调有效教学的必要性。因此，我们在今后的数学课堂教学中，呼唤数学教师的效益意识，关注学生的全面发展，促进学生掌握数学学习的方法[1]。

b.性别差异

通过图1，我们可以清楚地看到男教师在初中数学课堂管理诸因素上的得分都要略高于女教师，尤其是在环境控制和师生互动上。这一情况表明，男教师可能在平时数学课堂上更注意对教学环境的把握，喜欢强调师生互动。造成这种结果的原因可能与不同性别教师的性格因素有关。

c.学历差异

从图2中可以看不同学历数学教师之间的课堂管理策略存在非常明显差异，无论是在环境控制、民主管理、师生互动还是有效教学上都表现为，研究生>本科>专科。造成这一个效果的原因是由于不同学历教师接受的教育不一样，导致他们教育的知识、能力、动机和认知方式等不同。非常明显的是，研究生学历的初中数学教师他们更善于控制数学课堂上的环境，采用更加民主的方式管理数学课堂，更注重在课堂上开展师生互动，并注重采用灵活有效的教学方式。因此，很有必要开展提高初中数学教师学历水平的教育培训。

d.教龄差异

从图3中可以看不同教龄数学教师之间的课堂管理策略有差异，但不明显。在环境控制上，教龄10-20年以及20年以上的教师得分明显高于10年以下的教师。可见，初中数学教师随着教龄的增长，会更善于控制数学课堂环境，也在某种程度上表明数学课堂环境控制是一项需要经验积累的工作。在民主管理和师生互动上，20年以上>10年以下>10-20年之间。造成这种差异的可能原因是，10-20教龄的教师多数是中年教师，在他们的性格因素中控制性和主导性更加强烈，所以他们在民主管理和师生互动上相对较差。而教龄10年以下的年轻教师，由于他们与学生年龄层更加接近，彼此认同感会更强烈，所以他们对学生更加民主，喜欢与学生交流。那些教龄达到20年以上的教师，因为他们的经验更加丰富，性格更加平和，在对待学生时，可以用更加民主的方式管理学生，并与他们产生互动。

C.初中生数学课堂管理策略评价的特点

a.总体特征

通过表2我们可以看出，张家港地区初中生对数学课堂管理策略评价较高，平均在4.3。其中，环境控制和有效教学的平均分达到了4.4，表明目前我市初中生对数学课堂管理策略满意程度较高，也在某种程度上反映了我市初中数学教育质量较高的事实。

b.性别差异

下转第112页

上接第088页

通过表3，我们看出不同性别学生对初中数学课堂管理策略的评价差异并不显著，但都是男生略微高于女生。造成这种差异的原因可能在于，相较于女生，男生可能对数学课更具好感。

D.建议

新课改以来，初中数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，对学生更好地实施素质教育，使“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”[2]本人对初中数学课堂管理策略的培养方面提出如下建议：

a.形成以人为本的课堂管理理念

课堂教学监控的核心理念是以人为本，要求课堂教学监控以人的本性、需要、追求及基本存在状态为本，以人的方式实现人的发展[3]。而初中数学教师以人为本的信念是实现初中数学课堂高效管理的基本保障。因此，在初中数学课堂管理中，我们应该充分考虑数学的学科特点，中学生的心理发展特点和水平，学生的学习兴趣和需要，及时了解学生及其学习的真实状态，更好地以智启智、以情激情，使课堂形成一种动态的、生长性的教学“生态环境”。[4]

b.对初中数学教师专业发展的建议

教师是新课程改革的关键，新课程标准对教师的教育素养、教学能力提出了较高的新要求，而教师专业发展就成了重中之重[5]。结合本研究，本人对初中数学教师专业发展提出如下建议，以期抛砖引玉。第一，重视继续教育的作用。未来的教育是终身教育，终身教育的另一面是终身学习。一方面，初中数学教师可以进入大专院校进行学习深造，提高自身的知识、技能以及个人品质；另一方面，初中数学教师的教学观不应是固守于数学这一门学科的狭隘专业人士，除了侧重数学外，科学、技术、宗教、艺术、哲学等都应在他的视野之内。第二，进行教育科研。初中数学教师必须注重教育理论的学习与研究，树立正确的教育思想，不能凭经验去上课，应在理论指导下去教书育人，应善于从教育实践中发现、归纳、总结出有意义的教育理论与方法。第三，善于创新。有研究结果显示，创新性较强的初中数学教师能在更大程度上培养学生的创造能力，这就要求初中数学教师能站在时展的前沿，具备超前于学生的意识与能力，对未来时代的气息具有敏锐的感受力，使自身具备创新意识及创造能力。

[1]陈东.数学课堂教学有效性的调控策略[J]中小学教育.2008

[2]丛晓波.以人为本：课堂教学监控的核心理念[J]教学科学研究.2003

[3]袁彩楚.浅谈新课程下教师角色的正确定位.辽宁教育研究.2004