幼儿园双拥工作计划十篇

幼儿园双拥工作计划篇1

一、健全组织，科学规划。幼儿园建立双拥工作领导小组，切实加强对双拥工作的领导。本学期建立了以园长为组长，副园长为副组长，园务会及班主任等为组员的领导小组，领导小组定期召开会议讨论安排双拥工作。明确责任，科学规划，精心组织，切实把双拥的各项工作落实到实处。

二、制定幼儿园双拥工作实施方案，宣传动员，统一思想，明确任务，落实责任，营造氛围。

三、规范运作，活动促进。双拥工作是加强军民团结的根本大计，对于维护社会稳定，加强国防建设，具有举足轻重的作用。高度重视双拥工作,并把双拥工作贯彻落实到幼儿园工作的各个方面。

（一）是组织广大教师认真学习县委、政府争创省双拥模范县的重要文件精神，提高对双拥工作重要意义的认识，激发广大师生的爱国拥军热情，增强宣传双拥、支持双拥、参与双拥的自觉性和积极主动性。

幼儿园双拥工作计划篇2

摘 要：对乡镇幼儿园进行帮扶，可以发挥各级示范幼儿园的带动作用，增强国际间的交流，为园长、教师的成长搭建良好的平台。同r，还可引导优质幼儿教育资源向乡镇辐射与拓展，进而推动城乡幼儿教育均衡发展。本文对如何做好乡镇幼儿园的帮扶工作进行了分析探讨。

关键词：示范园；乡镇幼儿园；帮扶

乡镇幼儿园虽然办园条件比不上城市幼儿园，但却有着得天独厚的自然资源和优势。结对帮扶双方应该充分发掘和利用这些宝贵资源，做到因地制宜，使双方互惠互利。

一、挖掘自然资源，协助建设有本土特色的幼儿园

1.充分挖掘农村深厚的文化底蕴

农村蕴藏着丰富的文化资源，拥有具有地方特色的历史文化、传统民俗和新风尚。示范园应当协助被帮扶园挖掘这些人文资源并开展综合实践活动，使幼儿从小了解家乡、热爱家乡。幼儿教师要利用农村人文资源，开展本土化、情景化、多元化和个性化的综合实践活动，依据乡镇幼儿园自身特点及自身办学条件自主生成和有效开展综合实践活动课程。示范园在帮扶期间应配备经验丰富的教师协助被帮扶园，在充分认识并掌握新课程改革的理念下，创造性地挖掘农村人文资源。

2.对农村丰富的自然资源进行有效利用

一是对农村大自然中的动植物资源的挖掘利用。大自然里活生生的虫、鱼、鸟、兽以及千姿百态的花草树木等，都是幼儿进行探究的对象。示范园教师可以协助指导被帮扶园利用乡镇特有的自然风光开展实践活动，借以培养幼儿在现实事物中寻求知识和真理的综合能力。

二是充分挖掘与利用农村的自然资源。泥土、麦竿、果核等材料在农村十分常见，教师可以带领幼儿开展泥塑、编织等手工活动，让幼儿亲自参与到活动区的创设中来；还可将农村流传的优秀的民间游戏引入教学活动中，配上朗朗上口的儿歌或童谣，并尝试着将其融入幼儿的活动中，让幼儿在快乐中自主学习。这些活动的开展，不仅能有效调动幼儿主动参与活动的积极性，丰富和规范幼儿的一日活动，也为乡镇教师组织一日活动拓宽了思路。在与乡镇教师共同组织活动的过程中，示范园的教师也能学到许多新东西，如泥塑、编织技巧等。

3.坚持“本色”与“特色”共同发展

在帮扶过程中，双方要立足实际，因地制宜，不要求“模仿”“同化”，而要注重发挥自身特色。乡镇幼儿园突出乡土特色，教师可以就地取材，既经济实惠，又可收到意想不到的效果。例如，教师可以结合乡镇幼儿园自然资源丰富的特点，放弃模仿城市幼儿园设立种植角、饲养角的做法，而是带领幼儿直接到田间地头观察，了解动植物的生长发育过程；开展“自然材料造型”“废旧物品造型”“编织”“幼儿民间游戏集锦”等课程，使教学内容更加贴近乡镇幼儿的生活；结合地方文化、风土人情，在各领域的教学中加入相应的教育内容；带领幼儿参观超市、乡镇企业等，使幼儿深切感受到时代的气息。

二、多方位开展帮扶，促进城乡幼儿园均衡发展

1.管理模式上进行帮扶

首先，要对被帮扶园进行实地考察。示范园可以采取座谈、听课、查阅档案、观摩幼儿园等方式对被帮扶园进行多种形式的了解。依据考察结果，拟定切实可行的帮扶计划和方案。其次，要在制度上进行帮扶。考察结束后，示范园应当结合考察结果对被帮扶园进行制度帮扶。通过完善被帮扶园的园务会、家长委员会、安全领导小组等专业工作组织，使之逐步建立起科学的管理体系，在日常工作中做到有据可依。此外，在每个学期开始前就要协助被帮扶幼儿园制订学期园务工作计划、教学活动计划、员工培训计划、保育员工作计划等；每个学期中期要进行一次工作指导，主要任务是帮助被帮扶幼儿园解决工作中遇到的难题及指导各类工作计划的执行。

2.联谊互动，资源共享

示范园在每学期进行观摩教学时邀请被帮扶园教师参与听课、评课等环节，从而带动被帮扶园教师专业水平的提升，还可不定期邀请被帮扶园教师参加教师业务培训等活动。双方幼儿园可适时组织幼儿举办有意义的联谊、捐赠等互动活动。示范园教师学习的机会相对比较多，应始终坚持资源共享的原则，在开展专家讲座、科研培训、园内教研等活动时都邀请被帮扶园教师参加，智慧共享。

3.建立帮扶档案，对帮扶工作进行总结

总结在帮扶工作中十分重要，每次总结都是一次工作的提升。示范园在每个学年帮扶结束时，可针对本年度的帮扶情况进行详细梳理和总结，形成报告。对本年度中具体的帮扶情况、工作成效和发现的问题建立台账，建档立卷，规范管理，努力提高帮扶活动的实效性，科学有效地开展工作。双方幼儿园可以建立专门的帮扶档案，使得各类帮扶活动有计划、有措施、有记录、有总结，促进帮扶工作有条不紊地进行。

幼儿园双拥工作计划篇3

关键词：学前教育专业；英语教育；必要性；专业发展

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性不断凸显。英语已成为我国各教育阶段的重点科目，英语教育的低龄化也使学前英语教育逐渐成为教育界关注的话题。越来越多的幼儿园把开设英语课程作为一种时尚，打着“双语教学”的招牌。

幼儿园对英语教师的需求与日俱增，也使得许多院校的学前教育专业开始转变传统的教学思路，把培养学前英语师资作为了重点。自此，学前教育（英语方向）这样一个新型的学前教育专业出现了。

一、重庆电大增设学前教育专科（英语方向）的必要性分析 1专业和课程体系设置的变革――自身发展需要

专业和课程体系的设置不是一劳永逸的，应根据变化的人才需求进行调整，强调专业人才和社会需求的对接。从2007年秋开始，重庆电大学前教育专业经过7年的办学实践，为社会培养了一大批学前教育领域的工作者。从招生数量上来看，2010年春季招生421人，2010秋季招生571人，2011春季招生1682人，2012春季招生6101人（包括开放教育），现阶段重庆电大学前教育专业的专科注册人数已超过了8000人，且数量呈逐年上升趋势，在数量突破的同时，我们不得不考虑该专业的发展。

将专业设置、课程体系设置及教学内容选择与重庆电大学员的实际需要更好地结合起来，不断深化课程体系设置和教学内容的改革，一直是重庆电大教学改革努力的方向。开发出新型的与社会发展相契合的专业和课程也成了重庆电大教育教学改革的重点。

2学前教育机构进行双语教育的普遍性――市场需求

实施幼儿英语教学，英语教师是关键，能胜任学前英语教育的教师应熟知幼儿心理发展的规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动。他们除了开设英语课外，还能协助其他教师用英语开展必要的活动。同时，教师应具有较为扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用。

当前幼儿园主要的三种英语师资（即本园教师、外聘英语教师、外籍教师）都存在明显的不足。本园的英语教师大多是幼师毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的，英语基础比较薄弱，用双语进行教学的能力十分有限。外聘的英语教师和外籍教师，虽然英语基础相对扎实，语音较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但由于他们缺乏对幼儿教育的规律和特点的认识，把英语当作一门学科来教学，背离了幼儿英语教育的根本原则和最终目标。总体来讲，我国学前英语教师的英语专业水平较低，既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏，合格的幼儿双语教育师资已经成为劳动就业市场的迫切需求。[ 1]

3学前期实施英语教学的可行性――学科分析

很多研究表明，外语教学的起始年龄越早越好，因为学习语言的最佳时期是在3〖FGS〗～〖FGN〗6岁，即幼儿园学习阶段，这一年龄段的孩子有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性。如果在语言发展的关键期内，儿童没有得到第二语言的学习和训练，儿童中枢的调节、控制机制就会受到第一语言较深的影响。儿童随着年龄的增长，受到母语的干扰越来越大，会变得更加依赖于具体的动机和系统化的语言学习。因此，让孩子在学前期开始学习外语可以起到事半功倍的效果。

早期双语的学习活动还有利于培养儿童的思维空间，有利于促进儿童素质的全面提高。双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。拥有双语不单单意味着拥有两套语言代码，双语发展使孩子具有更灵活的思维，能够更好理解跨文化问题。加拿大的兰伯特教授通过多年的研究，比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异，发现双语儿童对其他民族和文化比较宽容，而且拥有比较开放的心态。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活，分析和处理问题的能力也更强。[ 2]

二、重庆电大学前教育专科（英语方向）建设发展构想 1专业定位

（1）招生对象。招生对象为亟待提高学历的幼儿园教师或想从事幼教工作的高中（包括同等学历）及以上学历者。

（2）培养目标。学前教育专业（英语方向）主要培养面向重庆市主城区以及周边的区县、城镇幼儿园以及一些教育培训机构需要的德、智、体全面发展的，能够适应学前教育事业发展需要的，能够在幼儿园进行双语教学的大学专科水平的幼儿园英语教师。

（3）就业方向。主要为幼儿园英语教师、儿童英语教育机构教师、社会英语培训机构教师、幼儿园外籍教师配课教师、各类儿童教育培训机构的教师；教育行政、社区教育服务、广播电视、图书出版等部门从事儿童英语教育指导、宣传和管理等相关岗位。

2学前教育专科 （英语方向）学生的能力结构定位

幼儿园双拥工作计划篇4

一、把握契机，紧抓重点，促进教师及孩子的成长。 

根据这一学期的特殊情况，需要教师拥有较高的专业技能，去迎接园庆的文艺表演、评估时高标准的环境创设，同时也需要孩子积极参与到环境布置和文艺表演中来，因为教师所有的设计都是由孩子来体现。而布置环境、自制材料正是我班以往较忽视的一个弱项，在如何体现出创意和艺术性、充分利用废旧物等，都缺乏一定的积累和技能，需要在这方面加强。我们正好可以抓住这个契机，通过锻炼得到提高。同时通过全班每个孩子都参与的文艺节目表演，提高孩子的表现能力，增加幼儿舞蹈语汇及身体的协调能力，提高幼儿的音乐素养。 

二、交流互动，反思成长，深化落实园本课程理念。 

通过多种形式的学习、内化，教师系统地巩固对园本课程的架构、理念、理论基础，使大家对已有的园本课程深化落实，并通过实践不断完善本园的园本课程。 

在班级的日常工作中，继续围绕着四个有序深入开展园本课程的研究：摸索环境有序的多种技能、丰富学习有序的多种形式、、提高生活有序的自我服务、开展观察有序的深入探究。教师都要努力提高教育实践及理论学习的能力，要善于与同事、与同行、与领导、与家长进行交流反思，争取做一名反思型、研究型的教师。 

将全语文教育、数学教育、双语教育等我园的特色教育贯穿于一日生活之中。如全语文教育：教师有意识、有计划地让幼儿认识主题活动中渗透的文字和网络中的文字，并作为主题检核的内容，增加阅读活动内容的时间和内容。数学教育：丰富数学活动在日常生活中的渗透的途径与方法，各班建立数学活动区，为幼儿提供丰富的数学活动操作材料，并加强数学活动的指导。 双语教育：加强日常英语活动的开展，提高带班教师英语水平和配班能力。 

三、面对不足，认真调整，改进班级工作。 

在上学期的工作总结中，我们提到本班做的还不够的地方，如班级环境的创设、对幼儿的观察与教育评价、音乐教育特色不明显等问题，本学期我们将根据这些不足来调整工作。如提高对幼儿的观察评价能力方面，我们将尽量在学期初就思考好本学期的观察重点，设计适宜的检核表，在分析评价方面加强研究。在音乐特色教育方面，我们将在时间不够充裕的情况下，可考虑开展有关音乐方面的主题活动，根据音乐课题的计划开展有特色、形式多样的音乐活动，让孩子主动参与成为真正的音乐玩家。 

四、不断探索，努力钻研，建构班级教育特色。 

我班作为音乐课题的试点班，应该具有一定的示范性，我们将继续探讨幼儿园音乐活动的组织与实施。在上学期研究的基础上，注重为幼儿整体音乐素质的提高，开展丰富的、有计划、有层次的音乐活动，以有趣的游戏、故事、表演等形式让幼儿在玩音乐的过程中得到发展。重点为丰富幼儿舞蹈语汇、肢体表现能力、唱歌等方面 

五、共同参与，家园共育，充分挖掘家长资源。 

在上学期，我班家长都能积极参与幼儿园的教育活动中来，他们热烈地进行探讨，热情地参与亲子制作，主动地为幼儿园班级的各项大型活动出谋划策、积极配合辅导。还有许多家长提出许多建设性的建议，我们都将于本学期实施。如：在半日活动后，可组织家长分小组讨论家长们关心的话题；家庭联谊活动可又家长牵头组织…… 

但同时我们还要看到，我班家长参与来园助教的不多、对幼儿园教育理念理解的也有限。在本学期，我们将鼓励家长走进我们的课程，展现自己的才艺。 

教师还要进一步加强多种渠道与家长的沟通交流，将家访、电子邮件、电话、约访等工作做好记录。尤其是进一步完善班级教师与家长的约访制度，提高约访效率，增加约访人数，通过和家长的约访加强家园沟通，发现问题、解决问题，进一步提高家长对园本课程的了解。 

本学期还要完成组织、发动家长撰写家教文章的工作。 

 

六、其他大型活动 

1、编排早操 

2、春游 

3、“三八”年级组“我爱妈妈”亲子活动 

4、四月“国际象棋月”竞赛活动 

幼儿园双拥工作计划篇5

【关键词】幼儿；科学探究能力；培养策略

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0125-02

如何适应社会发展特别是现代科技发展的需要，培养幼儿初步的科学探究能力是幼儿园科学教育面临的现实问题，《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。从现阶段幼儿园科学教育的现实需要出发，根据幼儿的年龄及思维特点，对幼儿科学教育的目标进行重新定位，从不同侧面凸显培养幼儿科学探究能力的重要性。然而在当前幼儿园科学教育中仍存在较多问题，如过于注重知识的传授，忽视对幼儿能力的培养，教学途径单一等问题。为此，我园（此处指“西北农林科技大学幼儿园”，下文同）作为农林高校附属幼儿园，依托国家唯一的农业高新产业技术示范区的地理优势，开展了幼儿科学探究能力培养策略的课题研究，从多方位、多层面入手，结合幼儿的年龄、认知、心理特点，通过有计划、有目的、有层次地开展科学教育活动，逐步培养幼儿的科学兴趣，提高幼儿的科学探究能力。

一、营造多样的科学环境，激励幼儿主动探究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”心理学家皮亚杰指出：“人的发展是机体与环境相互作用的过程。”积极营造良好的科学环境有利于培养幼儿的好奇心，激发幼儿探究的兴趣。

1. 创建温室大棚

我园利用部级农业高新技术产业示范区得天独厚的优势，在幼儿园内创建高科技、高水准的温室大棚。大棚内种植大量的水果、蔬菜、以及无土栽培的蔬菜，盆栽的花卉等，让幼儿更加直观、开放、轻松地去观察、去探究。通过幼儿的参与式管理，幼儿可以大胆的用看、闻、尝、摸等方法了解不同植物在颜色、形状、气味等方面的不同特征，了解无土栽培所需要的条件和种植的过程，并进一步用他们自己的方式观察记录植物的生长变化过程，随之会产生许多疑问，如为什么种子种在土里而不是沙里？为什么有些植物长在地上而有些植物要爬在藤上？为什么有的植物开花而有些不开？这些行为体验促进幼儿积极探索的欲望。正如陈鹤琴所说：“幼稚园需要布置科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物，布置园庭，以及浇水、除草、收获种子等工作。”

2. 建立科学实验发现室

科学实验发现室为幼儿提供了一个观察、亲近、触摸、验证各类事物的机会，自然科学区、实验探究操作区、声光区、力区、创意手工坊等分别提供了丰富的科学操作和科学实验材料，以及高科技产品，如美丽的昆虫标本、各种植物的种子，多种颜色的石头、土壤，以及显微镜、光控灯、风力发电车、天平、试管、磁铁、三棱镜等，幼儿通过拆装、组合、观察、验证等实验操作活动，更直观地对声、力、电等有了进一步的了解。另外，在科学实验操作的过程中，我们要求幼儿认真观察并详细记录实验的过程和结果，这样才能得出符合客观实际的结果，科学秘密才能被发现，从而培养幼儿一丝不苟的精神和科学探究能力。

3. 创立丰富多彩的区域活动

区域活动是幼儿自主学习、自主探索的活动，有相对宽松的活动气氛，具有实用性和开放性的游戏材料，能满足幼儿发展的需要，引发幼儿的探索兴趣。如在科学区，教师根据本班幼儿的年龄特点和发展水平，并结合现阶段的科学教育目标，给幼儿提供相应的科学探究材料，如轮子、电池、磁铁、海绵、弹簧等，幼儿通过操作实验、探究实验，奇思妙想得到充分体现。在自然角，教师带领幼儿种植大蒜、萝卜等，进行种子发芽实验，或提供小动物、植物以及昆虫，让幼儿观察、使幼儿触摸，在亲身与动植物互动的过程中，了解各种自然事物和现象，从而使幼儿的学习、认知、技能和行为都有很大的发展。当然，我们的区角会随幼儿的发展情况、季节的变换等进行定期更换，以保证幼儿始终对科学活动保持探索兴趣。

二、合理利用家长教育资源，提高幼儿的科学探究能力

1.家长走进课堂，开展形式多样的科技活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师与家长要形成教育共同体。”因此，家长是幼儿园重要的教育资源，更是幼儿的教育者，幼儿园可以结合幼儿年龄特点和认知需要，邀请家长入园，共同开展形式多样的科技活动。他们运用自己的专业知识，通过实验互动的形式，把一些科学知识、自然现象、疑难问题深入浅出地给孩子讲解，如任职于生命科学学院的家长根据自己的专业特长，为大班孩子带来了“细菌如何产生”的实验探究活动，通过装有专门液体的玻璃瓶子，让每位幼儿印上自己的手印，将瓶子捂紧放在教室里，幼儿自己进行每天的观察和记录，一星期后发现长出酶变。

本次活动不仅让幼儿对细菌的产生有了一定的了解，而且知道了不讲卫生的危害；不仅让家长了解了幼儿在幼儿园的情况，而且开阔了幼儿的视野，使幼儿对科学多了一份神秘感以及探索的欲望。“家长走进课堂”活动是一种非常好的科学教育方式，我们应该充分挖掘、合理利用家长教育资源，开展内容丰富、形式多样的科学教育活动，提高孩子的探究能力。

2. 亲子实践活动，拓展幼儿的探索空间

我园每个双周都会结合主题教学的特色及特殊节日，于周五下午举办亲子活动，其中就包含了“和春天来个拥抱”“一起去逛牡丹园”“植树节”“走进昆虫博物馆”等一系列的科学探索活动，让幼儿和家长、老师一起走进大自然，去寻找大自然中蕴含的科学道理，发现大自然的奥秘。如“一起去逛牡丹园”活动中有幼儿问：“为什么牡丹会有这么多不同的颜色？”1名园艺系的家长就为幼儿细心地讲述了牡丹的不同品种、颜色、特性、喜欢的土壤等。“植树节”活动中也有家长为幼儿讲了不同树木的名称、结构、种类、特征等。

幼儿园也会结合自身的实际情况，将大规模的科学教育活动设计为一种家长参与式的科技节活动，不同专业的家长通过幼儿园的科技节活动积极展现了自己的科学教育特长及成果，不仅激发了教师进一步探索和研究的积极性，而且激励着幼儿参与科学探究活动的自信心。科技节作为幼儿园的一种特色活动，拥有特定、鲜明的主题，对于幼儿园宣传自我，扩展教育资源和谋求社区支持等都具有重要的意义。

三、挖掘本土特有的教育资源，激发幼儿的科学探究能力

1. 在自然景观中探寻科学

陈鹤琴曾说，“大自然、大社会都是活教材，教师要经常带领孩子走进大自然，让幼儿用自己的眼睛去观察自然、感受自然，用自己的双手去触摸自然。”近年来，我们不定时地组织幼儿到博览园、农业科技示范区的温室大棚甚至到田里去，让幼儿亲身体验到大自然的神奇魅力，欣赏杨凌农科城千姿百态的自然景象，以及一年一度的农高会。幼儿园通过有目的、有计划地带领幼儿去参观，回来后请幼儿讲讲农高会上的新鲜事，让幼儿学会主动观察、主动思考，发挥他们的想象力和创造力。大自然作为课程资源的一部分，我们除了通过外显的方式把自然环境作为认识的对象、活动的场所，让幼儿走进自然，亲历自然外，还通过一定的课程设计，把自然环境资源搬到幼儿园来，对幼儿起到潜移默化的教育作用。比如，在园内开发出一块地方作为种植区，再根据需要划分给各班，使每个班都有自己的种植基地。

2. 在历史文化中感受科学

我园地处部级农业高科技产业技术示范区――杨凌，周边旅游景点星罗棋布，东临西安―咸阳旅游圈，西依佛教圣地法门寺，南靠太白山、楼观台，北有乾陵。区内自然景观更是独具特色，四季景色各有魅力，蕴含着无穷的教育资源。幼儿园根据幼儿的认知需要及季节的变化组织孩子参观、了解家乡的名胜古迹及不同时期的古建筑。同时我们也会指导家长利用双休日或节假日的时间带孩子去周边的旅游景点，如西安的秦岭野生动物园、植物园、历史博物馆，咸阳的茂陵、乾陵，以及宝鸡的太白山、楼观台等。不仅拓展了孩子的视野，而且让孩子在玩中学到了科学知识。

3. 在现代场馆中体验科学

杨凌作为高新技术产业示范区，拥有世界上最大的胚胎克隆羊基地，世界上首例体细胞克隆羊“阳阳”及其家族就诞生于此，是幼儿了解生物、揭开生命起源奥秘的最佳去处。如在大班综合活动“孙悟空超市（克隆技术）”结束后的第二天，我园组织大班幼儿参观了胚胎克隆羊基地，不仅使幼儿对生活中的复制和克隆有了更直观、更形象的理解，而且简单了解了复制或克隆的利与弊。农业博览园拥有世界最大的昆虫博物馆，收藏国内外各类昆虫标本100万号，适合幼儿学习和了解纷繁多变的昆虫世界；西北农林科技大学农业科技示范园是目前省内乃至西北地区最大的农业高新科技示范基地，内有连栋温室大棚4座，双拱节能日光温室7座，棚内设施具有国内先进水平，光、温、湿均采用电控装置；蔬菜、花卉种植采用无土栽培，施肥灌溉采用滴灌技术，电脑自动控制；采用基质、水培等多种栽培方法，也是对幼儿进行科普教育的理想场所。

我园和其中的一部分基地结成了共建和友好单位，并定期组织幼儿开展科学社会实践活动，让幼儿切身感受科学的魅力，激发幼儿热爱科学的情感。

参考文献：

[1] 毛美娟，华培.探索与发现[M].上海：上海教育出版社，2001.

幼儿园双拥工作计划篇6

关键词：共享区域；分享；自主性游戏

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0261-02

世界著名的HIGH/SCOPE课程就是通过设置特定的活动环境（区域），通过幼儿的主动学习来获得他们发展所需要的核心经验的。我们坚信，幼儿在一个井然有序但充满刺激的环境中会学得最好，因为他们在这样的环境中可以自己做出选择并按自己的选择执行。

一、自主性游戏的新视点：从功能细分的专门区域走向共享区域

近年来，自主性游戏导入了一个新的概念，即“共享”，它不是在幼儿园户外场地上专设的大型体育器械及玩沙、玩水等“公共”区域，公共区域更多指的是地域空间上的共同拥有，突显的是空间的策略，强调的是空间的有效利用。而“享”，则是“享受”、“享有”，不仅仅是地域的共同拥有，更多的是时间、材料、计划及区域与区域之间的共享。因此，共享区域往往是在班与班之间相邻的空间，或在某一宽敞、特定地点为全园幼儿，或某些班级幼儿设置的活动区域。空间和材料为这些班级的幼儿所共享，游戏的内容和材料也由他们商议、设计和搜集。所以共享区域突破了原有区域细分的空间局限，不仅扩大了幼儿的活动范围，丰富了他们的活动材料，而且，由于大家彼此要共同规划区域，设计活动内容，收集并投放区域材料，就使得区域状态全面更新，使区域在整体上得到了实质性的提升。

二、共享的新境界：从空间的共享走向材料、经验的共享

材料的共享：共享区域突破了传统幼儿园区域活动仅限本班空间，材料只属一个班级幼儿的状况，利用幼儿园特定的大型场地及班级与班级相临的区域而创设，不仅空间上共同拥有，尤其突出的是创设了幼儿与更为广泛的材料进行互动的机会。在投放材料时要考虑的情况更多，投放的材料面更广，层次更多，适应性更强，真正实现了区域材料由过去单一、分隔到现在的丰富、共享。如我们设置的“欢乐小剧场”，因为同时面对大班所有幼儿，所以在投放材料时，不仅要考虑每个班的游戏特点，也要考虑材料对孩子的挑战性，所以几个相邻班级的老师要共同计划，根据孩子们所表现出来的兴趣及发展需要投放适宜的材料，小顾客知道要买票入场，并根据票上的座位号对号入座，节目开演之前，小导演会拿出提示牌“精彩表演，马上开始”，以此提示小观众注意会场秩序。在舞台上的小演员还能知道根据报幕员及节目单上的顺序进行系统的排练及演出，在这一过程中，他们共同协商，帮忙搭建舞台，摆放道具及穿戴、化妆。里面所有的游戏规则及角色分配都是幼儿共同商量出来的，它真实再现了现实生活，每一个幼儿进入这一区域都能找到自己喜欢操作的材料。经验的共享：共享区域突破了传统幼儿园单一的一个区域内，几个幼儿小范围共同分享经验的局限，走向了更多幼儿间经验的分享。幼儿在游戏中获得不同的发展，如认识生活中常见物品，给物品分类，点数商品，学看价格，算钱购物等，众多技能和能力逐一在游戏中呈现，小菜场这一游戏充分展开，不同的幼儿在生活中的表现不尽相同，为幼儿提供了比较和学习的机会，真正实现了活动的整合化和生活化。

三、共享区域开展的方式：平行、互补、合作

平行活动：由于所面临的孩子年龄相同，在材料的投放、使用上班级之间可以相互利用与借鉴，教师可以就某一内容在不同班级之间开展活动，相互启发，相互学习，相互竞争。如在花店中，中班三个班级的孩子开展了包装礼盒的活动，孩子们要把彩纸为礼物包扎，还要将包装纸与礼物盒子进行匹配，不仅要比谁包得好，还要比谁包得多。孩子们信心十足，干得热火朝天。不仅锻炼了手指的精细肌肉活动，也获得了丰富的数量经验，而且也激发了孩子们的竞争意识。互补活动：互补活动是指在共享区域内，不同年龄班级针对同一内容开展活动，一部分幼儿活动的成果成为其他幼儿活动的背景材料，幼儿之间要相互协作、成果互补，活动才能真正进行。合作活动：合作活动是指在共享区域内，不同年龄班针对同一内容开展活动，彼此相互合作，开展富有创造性的活动。如在花店游戏中，各个班级幼儿共同合作。一部分孩子将五颜六色的橡皮泥粘在竹丝上，成了一束束美丽的鲜花；另一部分的孩子则更多选择皱纸及较容易粘贴的彩色纸团粘在竹丝上，做成漂亮的花束，进行插花装饰，这些材料对他们的挑战性更强，幼儿工作的作品也更富有艺术性和创造力。

四、开展共享游戏活动应注意的问题

规则的制订是保障。共享游戏的出现不仅满足了不同幼儿个体发展的需要，而且也为幼儿提供了一个更加宽松、自主的学习活动空间。然而，共享游戏所具有的空间共享、时间共享、材料共享、经验共享及区域与区域之间的共享所带来的开放性、动态性等特点决定了区域活动的有序、高效有赖于必要的规则。因此，共享区域的开展需要制订显性或隐性规则。幼儿经验的积累是基础。共享区域决定了不同班级幼儿参与活动时的交互作用，而高效的互动建立在双方的经验交流与分享的基础上。共享区域能否有效地开展在一定程度上取决于幼儿自身的经验积累。交往互动是开展的前提。共享区域与传统的区域相比，更强调幼儿之间的互动，因为只有交往，材料、经验及区域之间才能互动共享，幼儿的学习才有可能发生，尤其是幼儿的经验才能得到修正、提升或发展。

教师的指导是关键。在共享区域活动中，教师的指导是活动能否有效开展的关键，因此教师需要观察幼儿在活动中的状况，根据需要投放不同层次、适合幼儿活动的材料，适时采取措施引导幼儿与材料、幼儿与幼儿进行互动，同时，还需要给予幼儿帮助，并不断地协助他们扩展与建构自己的经验，从而不断引导他们的发展。离开了教师的指导，这一切将是低效的，甚至是无效的。

参与文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]陈清华.教师对幼儿生成活动探索[J].科技信息，2012.

幼儿园双拥工作计划篇7

一、综述“家园合作”的重要性

近年来，查阅各种周刊、杂志，“家园合作”这一词汇无疑成了“高频”的代名词。家园合作，从字面上不难看出，是家庭（或社区）与幼儿园之间的一种相互协助，共同对幼儿施行一定的教育目的的活动。笔者查阅了大量文献资料后发现，关于家园合作问题，在幼儿园领域研究内容比较丰富，提出了许多以幼儿园领导家庭对幼儿贯彻一定的教育目的的建议与措施，片面化了家园合作的内在含义。家园合作是幼儿园和家庭（含社区）都把自己当做促进儿童发展的主题，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。家庭对于幼儿的成长有着不可忽视的作用，在家园合作过程中，幼儿园与家庭中的主要成员――家长的相互作用也是十分重要且不可规避的。

笔者查阅了许多相关的文献资料，发现关于“家园合作”的优势及对幼儿发展的若干方面发挥的作用已有许多前辈提及并进行了系统而深入的阐释，而对于家园合作的主要参与者――幼儿园和家庭两者的角色定位普遍认同的是“双主体”定位，即两者都是家园合作的主体，应拥有平等的地位。但是对于这两个角色的主要代表人“教师”和“家长”本身如何以实际行动把握和思考“平等地位”的实践意义，多数文章只提供了一些基础性的建议，且多是站在教师（幼儿园）立场展开的。基于此，笔者想通过本次调查，深刻了解家长们在家园合作中的角色意识，其对“家园合作”的认识，从家长（家庭）的立场，为更好地发挥家庭（含社区）这一主体在家园合作中的作用提出一些行之有效的建议。

二、对“家园合作”中若干概念的阐释

1.关于“家园合作”意义探寻

陈鹤琴先生早在一九二七年就曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方共同合作方能得到充分的功效。”这是从幼儿教育的复杂性思考幼儿教育作用的发挥必须由家庭和幼儿园双方共同合作的。苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭，都不可能完成培养人这样一个极具细微的任务。”这是从教育划分的层面强调家庭教育与学校教育共同作用对人的培养意义的。家园共育的主要特点就是幼儿园与家庭相互配合，共同促进幼儿发展。家庭教育有自己的优势，家庭成员与幼儿之间特有的血缘、亲情、教育方式等，对幼儿的发展所起的作用是任何因素不可比拟的。有研究表明：良好的家园关系有助于幼儿形成积极的学习态度、行为习惯，培养学习能力，能够有效地促进幼儿情绪和社会性的发展。此外，良好的家园关系在形成合力促进幼儿发展的同时，还可以提高教师和幼儿园的自身素质和教育教学水平。良好的家园关系不仅是密切教师、儿童、家长之间关系的纽带，还可以带动三者的共同成长与提高。

因此，为了提高幼儿园教育的水平，幼儿园和教师不能死守自己原有的活动计划，而要积极主动与家长合作。

2.关于“家园合作”中主要参与双方角色分配问题

关于细化家庭与幼儿园的分工，马卡连柯曾说“学校应当领导家庭”。从对孩子的教育问题上来看，教师是最具有专业知识的教育工作者，因此幼儿园在家园合作中应该占主导地位，教师和幼儿园应该是家园合作的发起者、协调者及家园合作活动的策划者。而在此，学校凭借其相对更为专业的幼儿教育观念与策略，对家长进行一定的引导和建议，发起一定的富含教育目的的需要家长配合参与的家园合作活动。因此，从活动的发起角度来说，学校的领导地位明显高于家庭。

然而，从活动参与角度而言，幼儿园与家庭却不应存在地位差别。不应存在幼儿园领导家庭，家长被动接受幼儿园安排，只机械地协助教师完成某些活动，成为教师的“配班”甚至某个活动中孩子的贴身保育员。因此产生了对家庭和幼儿园两者如何沟通联系，保持平等地位的讨论。

三、提高家长主动性的若干措施

莫梅老师指出，家长参与完善班级的教育管理，旨在在老师、家长和学校的管理者之间建立起一种崭新的协作关系。教师在教育幼儿方面受过专门的训练，掌握丰富的教育科学知识，家长有亲身的教子经验，对幼儿的了解较为全面，双方在共同的目标下，沟通信息，交换意见，互相学习，共同切磋，实事求是地反映幼儿的真实情况。建议家长以主人翁的态度参与班级的管理工作，协助教师做好幼儿的教育工作，促进幼儿全面和谐的发展。由此出发，可以让家长参与完善幼儿园班级的教育管理工作，使家长在切实地参与之中发挥其主动性，从在当前学校教育和管理中扮演的参观者、支持者和配合者的角色，转化为幼儿园教育工作的志愿者、管理者和决策者。

幼儿园双拥工作计划篇8

关键词：行动研究；幼儿教育；专业成长；幼儿教师

国家的发展基础在于教育，教育的发展基础在于教师。幼儿教师责任更为重大，不仅肩负着培养未来建设者和接班人成长和终身发展的奠基教育，同时肩负着家长们“不要让孩子输在起跑线上”的殷切期望。新的《幼儿园教育指导纲要》中充分肯定了幼儿教师在学前教育工作、幼儿身心健康发展中的重要作用和地位，指出：“建设高质量的幼儿教师队伍，是全面推进学前教育实现素质教育的基本保证。”

幼儿教师的发展是幼儿发展的前提，幼儿教师自身的发展才能促进幼儿的健康成长。作为幼儿园的管理者，我深知幼儿教师在幼教工作中的重要性，它直接关系到幼儿教育能否真正有效地促进幼儿全面、生动、活泼、健康地发展。但针对目前幼儿教师综合素质不高、教育观念陈旧、安于常态不求上进、缺乏对具体工作的科研和创新能力等师资问题，探索促进幼儿教师专业发展的途径和方法，研究通过教师的发展促进幼儿教育事业的革新之路，已成为我国幼儿园研究的课题。我园在两年多的探索实践中，已取得了初步的成绩，通过行动研究，有效地促进了我园幼儿教师专业方面的成长与发展，提高了我园幼儿教育的质量，推动了我园的幼儿教育事业的发展。

一、科学认识幼儿教育中的行动研究

20世纪40年代美国社会心理学家勒温对“行动研究”做出设想，主张实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状，在研究中浸入实践者的智慧和能力。之后，美国的柯雷、英国的斯腾豪斯、埃利奥特、凯米斯等人都对行动研究做出表述，使行动研究的内涵更趋完善。《国际教育百科全书》中这样定义：行动研究是由社会情境的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。

结合“教师本身就是研究者”“教师是实践者和引导者”的时代需要，笔者对“幼儿教育行动研究”做出诠释：幼儿教师把自身的教育教学工作与行动研究相结合，在教学实践中通过发现的问题，创造性地运用教育教学理论，研究和解决不断变化、随时更新的教育实践问题，通过反思谋求变革，并在行动研究过程中革新和完善自己的教育理论，指导行动达到解决实际问题的根本目的。并对其特征做出描述：①幼儿教师集实践者和研究者于一体，教师既要具备教育教学的实践经验，还要具备理论研究的心态和方法，在行动研究中实践行动与理论研究相结合；②研究问题的独特性。行动研究要解决的是随时可发生的、不确定的变量问题，有着自然性、即时性、突发性的特征，这也决定了研究的结果具有非普适性，有个案的独特性；③以解决问题为目的的终结性。行动研究渗透在教学实践中，以能否解决现实问题作为判断研究成功失败的标准，理论性的研究报告是对实际行动的过程总结，是附带产品；④研究方法、措施的即时调整性。行动研究中要根据实际情况不断修正行动计划，以达到最佳地解决问题，保证高质量的行动效果，所以，在研究过程中要对问题、措施持续地反思、探究、研究，力求形成最佳的解决途径。

二、深层认识行动研究对促进幼儿教师专业成长的价值

1.提高幼儿教师保教的主体意识，激发工作热情

英国教育学家贝克汉姆指出，教师拥有研究的机会，并能充分利用，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。在幼儿教育中进行行动研究，教师会在不断研究的过程中逐渐将自己融入教育中，改变原来教学的任务执行者的角色，成为幼儿教育中的研究者、实践者、创新者，拥有积极主动的研究激情和工作态度，唤醒和激发在专业发展道路上的主体精神和意识，确立幼儿教育是一项需要无限追求的事业的理念，增强从事幼儿保教事业的自豪感和自信心。

2.提高幼儿教师的理论水平和教学实践，打造科研型幼儿教师

教师专业可持续发展的有效途径是在教育实践中开展行动研究，这也是幼儿教师最有效、最实在的学习方式和发展方式。在行动研究的过程中幼儿教师通过处理即发性教学问题，提高自身的实践性知识，完善自身的知识结构，促进教师专业知识的丰富；对自己解决问题的行动反复反思、对照理论科学修改，力求最优化解决教育教学中的问题，提升自身的行动科研能力；为了解决问题，教师共同承担课题的研究，相互合作交流探讨中升华团队意识和合作精神；教师在行动研究中发扬爱心，对幼儿关怀、辅导，关注幼儿的心理、思想、学习的倾向，引导幼儿追求积极向上，增进教师与幼儿之间的感情，从中体会到人际交往的真谛。就像我们园的教师们充满感情地说：“是园内的科研氛围使我们的生命更有意义、有价值，生活更加充实，更加充满青春的活力。我们最大的收获就是学会了反思，学会了研究，学会了在研究状态下工作。”

3.提升幼儿教师的社会地位，促进健康的师格

长期以来，幼儿教师得不到应有的社会地位和评价，究其原因主要是社会对幼儿教育的误解：幼儿教育不需要专业的知识，幼儿教师就是孩子的保姆，人人都可以做到。

行动研究可以帮助我们的教师树立一种科研探究意识，并引导自己积极参与到教育教学实践中，在探究中怀疑甚至颠覆对传统的教育理论、教育权威的错误认知，从研究者的角度审视自己对幼儿的教育教学行为，通过实践验证幼教理论的科学性和可行性，最终研究出解决实际问题的个性方案，丰富和完善原有的教育教学理论，由“教书”到“育人”，通过研究优化自己的幼儿教育职业，提升自己的社会地位，增强从事幼儿教育事业的信心和自豪感，塑造健康的教师人格。我园经过一年多的行动研究，多位老师从自身的教学实践中丰富教学理论，撰写研究报告，受到教育界领导的特别关注，并获得“幼教骨干”“科研能师”等荣誉称号，备受社会的尊重和关注，可谓“名利双收”。

三、有效保证行动研究，提高幼儿教师的专业素养

1.加强科研理论学习，转变教育观念，引导专业发展规划

态度决定成败，观念决定出路。要实现幼儿教育新发展、幼儿教师专业成长、教师主动行动研究的三大目标，必须首先让幼儿教师在思想上明确认识到幼儿教育现今的紧迫形势，认识行动研究对幼儿教育事业和自身发展的积极作用；其次要学习有关的理论知识，明晰行动研究的基础知识，做好行动、研究的准备工作；再次要引导幼儿教师根据单位的发展计划、自身教学水平和奋斗目标制定出科学的自我发展计划，实现自身专业发展。

我园利用假期和每周例会组织教师认识学前教育的改革形势、学习幼儿教育和教师专业发展的相关理论，深化教师对自身职业与儿童发展、社会进步的认知；并组织教师根据自身的特长和需求，制定长短期相结合的发展规划，为自身的专业发展提供前航的“灯塔”。如有位新老师就制定两年内完成从新手到研究性教师的转变，三年成长为幼教能手、科研教师，并制定了具体可行的计划和措施。一位已有25年教龄的老教师认识到不发展专业技能，就会落伍，影响未来人才的发展，为自己确立了研究课题，积极使自己实现从“经验型”向“科研型”“学者型”的转变。

2.制定科学的研究制度，落实行动研究，促进教师专业成长

《如何开展行动研究》中指出：制度是行动研究落实的前提条件。要使行动研究真正成为教师专业成长的有效途径，必须制定和落实与行动研究有关的各种制度，让教师的行动研究有章可循，有章必循。

我园制定了行动研究的具体操作制度，让教师明晰对即发性问题的研究过程，具体操作流程为“发现问题—分析、确定问题—制定、实施研究计划—设计、实施行动方案—评价行动方案—修正方案、再次实施—发现新问题”的循环，并要求教师根据自己解决问题的实践撰写研究报告；制定日志反思制度和档案管理制度，服务于行动研究，记录教师对问题的观察、分析的灵感和创意、实践研究的反思，为行动研究提供生动的参考资料，保证研究工作高效进行，促进教师的专业成长。

3.完善科学的评价机制，激励研究行为，推进专业发展进程

完善的教师评价制度是促进教师专业发展的重要保证，科学的评价机制对教师的教育教学行动研究活动具有导向和激励的作用，能引导幼儿教师的自我专业发展由外控转变为自控，由被动应对转变为自主积极地乐行，实现自身的不断发展、不断超越，使教师的专业发展呈现“与时俱进、自主更新”的特性。

我园的奖励政策和评职称原则就改变论资排队的陈旧做法，实施科学创新的激励机制，倾向于积极从事行动研究的幼儿教师，以此提高全园教师的竞争力、上进心，促进教师的专业成长，推动教师团队的整体发展。例如我园只有两年教龄的刘晓红老师积极学习新的教育理论，实践行动研究，撰写报告论文，取得丰富的教学经验、提高保教质量的同时获得全区“研究性”教师的荣誉称号。

4.积极援助行动实践，支持研究工作，保证专业成长发展

教师的行动研究活动是幼儿园可持续发展的基础。作为幼儿园的管理者，必须重视幼儿教师的专业发展，支持教师积极开展行动研究活动，并提供各种援助，方能促进幼儿园的持续发展。我园建立教师职责制度，规定教师工作量，减少教师不必要的工作负担，为教师创造反思、实践的行动研究时间；对行动研究工作提供经费上的保障，在园内的经费开支中优先于课改研究，将行动研究、教师专业发展的经费列入园内的总体预算，克服“无米之炊”的尴尬局面；加强幼儿园教师资料室的建设，购买幼儿教育理论书籍、订阅幼儿方面的期刊，完善幼儿园的图书资料，构建我园开展教师行动研究的理论支撑体系；同时我园还定期聘请有关幼儿教育专家来园对教师的行动研究活动进行指导和评价，促进教师专业的快速成长。

总之，行动研究是教师专业成长的有效途径和方法。我们幼儿教师要提高认识，更新观念，端正态度，树立研究者的思想，积极投身于行动研究，在实际教育教学工作中，理论联系实际，教育结合行动，以研究为平台，实现向研究性教师的转变，促进自身的专业化发展，提高幼儿教育教学的质量，高效地完成培育未来人才的历史使命。

参考文献：

[1]文 欣.行动研究理念下的幼儿教师专业发展[J].新课程（教育学术），2009（4）.

幼儿园双拥工作计划篇9

一群蝴蝶般快乐开心的孩子们被家长从幼儿园接回家。吃完晚饭后，孩子们各自行动起来，有的给父母捶背，有的拿来自己洗的水果请妈妈吃，更有小朋友端盆温水为妈妈洗脚。他们用稚嫩的声音发出了同一个问候：爸爸妈妈，你们辛苦了。爸爸妈妈惊讶了、激动了，宝宝怎么变得这么懂事、这么乖？家长们打开了家园联络簿写道：

孩子对我们做父母的表示感激了，一个从小就有感恩之心的人，是会远离丑恶的，孩子可以不会识字和算术，但应该从小就有一颗善良的心。作为孩子的父母，不求孩子的回报，因为孩子本身让我们体会到了世界的美好。我们感谢幼儿园对孩子的培养和教育。

这就是一位叫王乙芯的年轻漂亮的女性，自筹资金创办的哈尔滨市国脉双语幼儿园，上面是他们在幼儿教育中实施的一项主题活动，教育孩子从小就有一颗感恩的心。

意大利著名教育家玛利亚・蒙台梭利认为：儿童是人生的第一部分，又是人类的未来，成年人的得失成败和他自己的童年生活密切相关。

王乙芯1998年创办了国脉英语学校，经过几年的发展，在哈尔滨市幼儿、中小学英语教育领域中取得了很大成绩，具有很高的知名度和美誉度。2002年当她的孩子两岁到入园的年龄时，她也像所有母亲一样，为孩子上幼儿园而奔波。她考察了几家较好的幼儿园后，反倒更加犹豫，她觉得几所幼儿园都缺少她想要的那种细节性和服务性，联想到她自己从事教育工作的经验和体会，考虑到国脉强大的英语教学优势，结合目前教育的发展趋势，她下定决心，创办一所智能化的双语幼儿园，满足哈尔滨市幼教领域的高端需求。

建园之初，她就确立了对孩子一生负责的教育理念，对于每一个进入国脉双语幼儿园的孩子，她们关心的不仅仅是让孩子识多少字，会算几道算术题，会讲几句英语，更重要的是孩子完美性格的塑造和健全人格的培养，孩子对人类文化的热爱，对知识的渴求，孩子的自理能力合作精神、分享意识及承受挫折的能力。在北师大的一次学习中，她接触到了意大利的蒙氏教育，她觉得蒙氏教育思想当中的尊重幼儿、挖掘幼儿的潜能，在一个适宜的环境中培养幼儿的健康、快乐、独立、自律、创造才能等。非常适合我们国情、园情。

她立即投入了十几万元学费送教师到北师大去参加培训学习并购进了蒙氏教具。后又请来两名台湾讲师对本园教师进行提高培训，在幼儿园蒙氏教学班中，我们看到，大班的孩子正在用数棒串珠进行计算，有三人一组、二人一组在玩银行游戏，孩子们做得非常专注认真，在孩子们接触的数学教育中，所有概念都是具体形象化的；在中班，两个小朋友要给同一盆花擦绿叶上的灰尘，他们都想擦叶子，但谁来打水？俩人商量，一起抬水一起擦，而另一组小朋友商量，你先擦我后擦，潜移默化中学会了谦让和合作意识。在蒙氏教学法中老师要求小朋友，做什么工作要自己选择，做完一项工作后，才可选择另一项工作。这其中看似很简单，其实不然，活动中小朋友要学会自己决策，决策后要有坚持性和秩序感，蒙式教育和传统教育相结合的目标是：让更多的孩子将来成为会学习、有主见、会生活的绅士和淑女，这正是授孩子们以鱼，不如授其所以渔。

从国脉的幼儿教育中，我们联想到，我们当今的大学生，把一包包的脏衣服邮回家；我们的孩子书籍东堆西放，该找的东西找不到；由于一些幼儿园超前学习，使小学生一年级优秀，到二三年级不会学习而成绩下降；人们随便过马路也不会觉得不好意思；做家长的是否反思过，孩子童年时，我们教给他们多少生存能力、自学能力和道德意识，以及对家庭、集体和国家的认同？没有！

而这些受过蒙氏教育的小朋友回到家中，他们告诉家长，爸爸，你的拖鞋要摆到鞋架上，妈妈你的衣服要放在衣柜里，妈妈我们过马路要等红绿灯。父母都非常惊喜且惭愧，教育上的每一个细节都影响了孩子，孩子们成了家中小老师，家长们感觉到教孩子学会生活的道理，的确比去识几个字算几道题更重要。

哪怕天下所有人都看不起这个孩子，作为幼儿教育工作者也不要放弃他，要欣赏他，拥抱他，赞美他，为他的到来而自豪。

王乙芯的幼儿园办出了特色和名气，他们师资队伍稳定，接送通勤就有九辆中巴车。这里饭菜搭配合理，味道小朋友们喜欢，设施先进，服务一流，来幼儿园的小朋友已接近400名，而且还要排队入园。

依托于国脉学校的英语教学优势，幼儿园采取专业中外籍教师全日跟班的方式，将英语融入幼儿的日常生活当中：课堂上、进餐时、游戏间、活动中，时刻为幼儿营造语言环境。正是拥有了这些用英文会听、会说、会思维的孩子们，王乙芯的双语幼儿园办出了知名度。

最重要的还是孩子们在这里都被公平对待。不管你的家长是财富阶层、官员家庭还是平头百姓，孩子们同样得到老师的赏识。

一个叫何雨的小男孩，生活在单亲家庭，他从别的幼儿园转到国脉。刚入园时性格比较暴躁，揪小朋友的辫子、抢东西、打人，老师批评他，他就爬到窗台上要跳楼。从事多年幼儿教育的老师们都没有见过这样的孩子，纷纷找到王乙芯汇报这个情况。大家都很害怕一旦孩子真出什么事情，担不起责任。受到欺负的孩子的家长也向幼儿园反映这个问题。何雨的妈妈和姥姥来到幼儿园，提到孩子就落了泪，孩子妈妈说，孩子由于这些毛病几个幼儿园都不收，你们再不收我也没办法了，我要上班养家，他姥姥体弱多病。富有同情心的王乙芯决定把孩子留下来，她组织园领导和教师研讨对何雨小朋友的教育方法，把教室的窗户打上半截护栏，又把室内电源等地方做了处理。决定在尊重孩子的基础上，采取赏识教育方式来培养这个孩子。何雨再发脾气时，老师就表扬他，何雨这次只是把桌子推倒了，没打小朋友，这是多大的进步啊，让我们为他鼓掌，帮助他把桌子扶起来。又一次，何雨又忍不住发脾气，老师又说，小朋友何雨又进步了，他知道在屋子里发脾气不好，自己忍着到走廊去，这是多大的毅力啊，老师表扬他，赏识教育唤起了孩子的上进心，使他更加自信了，他自觉克制着自己的行为。何雨渐渐地变了，他不仅在园里变得与小朋友们和睦相处，回家也变得懂事了，特别喜欢来幼儿园，喜欢老师。老师去家访时，他拿出压岁钱买来饮料和水果热情招待老师。2004年9月何雨入小学了，他还当了班长，现在，他又回到国脉英语学校，继续学习英语。彬彬有礼的小何雨都让老师不认识了。

一个团队将向什么方向发展，必须有一个核心人物制定出目标和方向，团队所有成员会根据这个核心目标的每项细节，规范自己的行为，不偏离整体大目标。王乙芯正是这个团队的目标制定者。

幼儿园双拥工作计划篇10

学前教育专业的基本目标是培养面向幼儿园、托儿所等一线学前教育机构的应用性人才。高职学前教育专业学生应具备的职业能力就是指该专业的毕业生在从事学前教育的过程中能够把自身在校学习的知识、经验、技能和态度应用到具体工作情境中的能力。结合学前教育专业的特点，在大量实际调查的基础上，笔者认为高职学前教育专业学生应具备以下职业能力：

1.1专业能力

专业能力即从事学前教育职业所必需的基本素养，包括专业知识、专业技能、专业态度。一是专业知识。应掌握幼儿的教育学、心理学等方面基础知识、基本原理和理论新动态。二是专业技能。语言技能，标准的普通话是该专业毕业生的必要条件，至少要达到国家普通话二级甲等以上水平；保教技能，掌握幼儿卫生保健、幼儿心理和教育等系统理论知识，以培养幼儿良好的生活习惯，促进幼儿身心健康发展；能在教学实践中观察、记录和分析幼儿行为活动，激发幼儿的好奇心和学习兴趣，促进幼儿自信心和独立性的发展；灵活开展教育活动的能力，制定教育教学计划，组织幼儿游戏活动和教学活动、开展主题班会和与家长、幼儿有效沟通等；具备弹、唱、跳、说、画等艺体技能，能灵活地运用于幼儿一日生活的各项活动中。教学技能和艺体技能是决定因素。三是专业态度。学前教育专业学生应树立正确的教育观和儿童观，尊重幼儿的人格和权利，因材施教。

1.2基本能力

学前教育专业学生的基本能力包括：一是拥有良好的思想素质、健康的人格、发自内心热爱学前教育事业，具有较强的事业心与责任感，具备良好的职业道德修养。二是具有基本的人文素养和科技素养。拥有健康的身体素质，完善的知识结构，拥有良好的语言表达、应用能力，具有熟练使用现代多媒体设施的能力，基本的判断推理能力，最终能成为一名复合型人才，适应未来学前教育的需要。

1.3关键能力

1.3.1学习能力

自我学习、自我完善的能力是构成幼儿职业关键能力的基础。高职学前教育专业的学生要努力提高发现、认识和解决问题的方法和能力，学以致用，形成终身学习的理念和习惯，才能适应新时期学前教育的需要，比如分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力，收集资料、选择资料、整理分析资料并对其进行分类的能力。

1.3.2社会能力

社会能力指处理人际关系、合作协同的能力，是指学生能够通过互相配合、查缺补位，共同完成未来幼儿教育的工作目标。人际交往能力与心理健康是影响高职学前教育专业毕业生就业竞争的主要因素。

2高职学前教育专业学生职业能力培养的途径

2.1多种形式地开展专业教育，强化学生的职业意识

学校可以有计划地邀请幼教专家和幼儿园园长、骨干教师做专题讲座,开展校外基地见习观摩，安排优秀毕业生做经验交流等活动，让学生更好地了解从事幼教工作所需要具备的知识、能力和素质，从而促进学生职业意识的形成。让学生理解学前教育专业的独特性和必要性，帮助学生形成科学合理的专业认知。同时，营造体现时代特征和专业特色的校园文化和专业精神。比如通过举办手工竞赛、舞蹈赛、讲故事、主题演讲、美工作品长廊，进行教室、寝室环境创设评比等专题活动，增强学生的职业认同感，引导学生爱读书、读好书、爱思考、爱学习的好习惯，加强职业情感，营造职业能力训练的良好氛围，提高学生人文素质和专业技能。

2.2加强高尚和谐的师德师风建设，提高学生职业道德修养

学高为师，身正为范。高职教师的思想素质和职业道德将直接影响学生的健康成长。高职教师要关心爱护学生,以自己的高尚人格魅力去熏陶、感化学生，帮助学生实现完美人格的塑造。同时，高职院校特别要加强双师型师资队伍建设，学前教育专业课教师须定期到幼儿园开展实践锻炼，强化专业技能来提高实践能力。尤其是教学研究、实践动手能力，这是培养和提高学生职业能力的前提和保证。还可以聘请丰富经验的园长作为专业实践教学的指导教师，进一步提升实践教学效果。

2.3构建以职业能力为核心的课程体系，改革课程教学模式

改变传统模式，要大力探索项目式、任务驱动式、小组合作、问题解决、案例研讨等教学方法，使学生将所学的理论知识，增强学生理论联系实际的能力，能够通过项目研究，进行灵活应用。探索“双主体”教学，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的专业能力。各科教师都应围绕幼儿教师职业核心能力培养，设计教学和训练方案，强调以职业能力为核心，增强教学实用性，在备课时将具体的职业能力要求融入到课程的讲授和实训中，建立“教、学、做”一体化的课程体系。

2.4强化实践教学环节，切实加大实训力度

教育见习实习是学前教育专业实践教学的重要形式。拓展实验与实训方式，大力开展“工学结合”的实训方式，让学生在幼儿园“跟班听课”“、担任助教”应该成为常规活动。应用模拟仿真教学，有效拓宽理论教学的视野，缩短理论与教育实践的距离，培养未来教师的应用技能，帮助学生尽早进入教师角色。另外，通过设计并开展好毕业顶岗实习等实践教学环节，锻炼学生运用理论开展教育实践的职业能力，培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的职业素质与独立创新、扎实全面的职业能力。

2.5建立合理的职业能力考核评价机制，促进学生职业素质全面发展