英语听说课十篇

英语听说课篇1

关键词：大学英语听说 课程改革 翻转课堂

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0128-02

随着我国经济的增长，对外贸易的增多，各个领域都需要一批既懂得专业知识又精通外语的人才，英语作为国际上交流的主要语言则成为众人选择学习的首要目标。尽管我国众多高校很早就把英语作为学生的必修课程引入大学课堂，但是由于设置的时间、内容等原因导致大学生的英语水平并没有达到预期效果。因此，近三十年来，许多大学纷纷提出对英语课程进行改革。然而，尽管改革的方式多种多样，大多数的研究着重于整个大学英语课程的改革，针对具体听说课程改革的研究相对较少。

我国大学英语的定位基本有三：为高等教育的国际化而服务；为国家的“走出去”战略所服务；以及为培养国际型人才服务。（束定芳，2013）从这点看，学生的英语听说能力应该是培养的重点，而针对大学英语听说课程的改革就显得尤为必要。

一、大学英语听说课程现状以及改革的必要性

（一）大学英语听说课程的现状

随着大学英语四、六级过关率的提升，很多大学仅在大一、大二阶段开设大学英语课程，并且缩短为一周四个课时，甚至有些学校仅有两个课时，这样，听说课程就变为一周两课时甚至一周一个课时。仅从这点来看，非英语专业的大学生在课堂上接触英语的时间在逐渐减少，而这样的时间设置则不符合语言的学习规律。

并且，相当一部分大学英语课程采用的是大班授课（即45人左右），甚至更多。再加上一些大学英语听说课堂依然是以教师为中心，以听力输入为主，因此，很多学生的语言实践很少，基本没有练习口语的机会，有些学生甚至一个学期都没有发过一次言，进行过一次英语的口语交流，这样的课堂学习必然会带来用时长却效率低的后果。

此外，多年来大学英语课程的考查比较侧重于对考生语言知识和技能的掌握，而不是检验学生的语言运用和沟通能力，此检测重点的偏移使得学生在学习甚至教师在教授英语的过程中均向读写方面有不同程度的倾斜，因此而忽略听说的训练以及掌握，学生们仅仅是为了学习英语而学英语，并不能与他们本专业有效地结合起来。

（二）大学英语听说课程改革的必要性

非英语专业的学生由于其专业学习方向的确定性，大学英语的主要目的就是培养学生英语的综合能力，能够让他们在自身专业的学习以及以后的工作中运用英语进行沟通交流，获得有效信息。（胡壮麟，2002）随着国际间交流的日益频繁，既有专业知识又能够用英语进行专业交流的人才需求量变得越来越大，国内高校传统的大学英语课堂已无法满足当代需求，尤其是听说方面的改革要求越来越迫切。

大学英语课时的缩减使得学生接触英语的机会逐渐变少，大班授课模式又难以满足每个学生的个性化需求，许多学生因此对英语的时间和精力的投入也逐渐减少，英语能力的下降则在所难免。语言的使用需要特定的情境，传统的EGP将所有的情景合而为一，导致不同专业学生的英语学习内容完全一致，没有专业导向性，因此在专业英语的应用方面必然会带来问题。此外，传统大学英语课程对读写的重视、听说的轻视，导致学生在英语课程结束以后，会读不会听，会写不会说，而这也不符合当今社会的需求，也和大学英语开课的目的大相径庭。因此，授课重心的调整，内容的修改，方式的变化等显得非常有必要。

总体来说，相当一部分非英语专业学生的英语基础较差，同时学习主动性不够，再加上学习时间的不足使得大学英语课程进展缓慢。通过教学改革，根据学生自身情况因材施教，提高学生的学习效率显得尤为必要。

二、以翻转课堂为中心的大学英语听说改革

（一） 翻转课堂

上世纪80年代以来，Wittrock提出学习的生成过程是学习者原有的认知结构和新的知识相互作用，是学习者主动选择、注意信息并且构建信息意义的过程。换言之，学习过程就是学习者根据自己的需求、爱好等，对当前环境下的信息产生选择性注意，并通过原有的认知结构对新信息进行重新构建，获得新的知识。这个过程可以更好地调动学习者的学习积极性，提高学习效率。

翻转课堂就是基于此理论下的一种教学模式，是利用现代化信息技术将传统的学习过程进行翻转。传统课堂以课上教师传授知识，课下学生练习巩固为主，而翻转课堂则改变了教师的传统角色，并对课堂时间也进行重新划分，学生在课下进行自主学习，而课堂则变成是教师和学生互动的场所，包括师生互动讨论，答疑解惑，知识运用等等。翻转课堂首先由Jon Bergmann 和Aaron Sams于2007年采用，随后此理念在美国课堂中受到广泛的欢迎，并为越来越多的学校教师所接受。网络信息尤其是近年来成为热门话题的慕课更是为翻转课堂提供了丰富的资源。

作为对传统课堂的颠覆，翻转课堂不再以教师授课学生复习为主要模式，而是让学生课前先观看教师提供的相关视频，随后在课堂上针对观看时的问题进行解释，期间通过小组讨论，交流互助等形式完成教学。这种教学模式使得学生可以根据自身兴趣选择内容，最大程度上调动了学生的学习积极性，主动选择内容、思考内容并积极构建信息意义，而这也是生成学习理论所强调的重点。

（二）大学英语听说改革

大学英语听说课程改革的总体思路是在时长不变的前提下，适当减少必修课，增加选修课的内容；同时减少教师的课堂授课时长，增加学生的开放课程学习。

1.教学内容结构的优化

根据翻转课堂的教学理念，大学英语听说课程的教学内容虽然源于教材，但应不局限于教材，甚至应该说超越教材。教师根据主题的不同为学生选择相应的教学材料，并侧重于听说的学习应用，让学生根据自己的需求和兴趣爱好选择合适的内容进行学习使用。例如在学习电影主题的相关内容时，教师可以为学生提供多种学习资源，包括电影的种类，历史，制作过程，宣传，获奖介绍等等，学生从中自行选择感兴趣的部分进行听说学习。材料的多样性使得学生学习不再局限于单一的教材，而是可以有更加广泛的了解学习，开阔了视野，同时，学生的自主选择学习内容也激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能动性。

2.教学流程结构的重建

由于翻转课堂将学生学习的时间放在了课下，教师对其在课外的学习过程进行监控，

因此听说课程的课堂模式分为课前、课上以及课后三部分。

课前：教师根据学生专业特点以及教学目标为学生提供相关的自主学习资料，包括视频，音频，课件，慕课等，给学生搭建一个完整的知识结构平台，学生按照相关指导进行独立学习，查阅相关的文献资料，并完成相关任务。遇到相关问题可提前通过邮件等电子手段联系教师，或者记录下来等待上课时解答。通过自主学习，查阅资料，可以让学生主动进行思考，同时提高学生搜集信息的能力，并且也拓展了学生的知识领域。

课上：根据学生课下的反馈，教师可以将课堂分成两个部分。在前一个部分中，对学生反映的问题进行讲解，并随堂进行小测来检验学生的吸收程度，加强学生对知识的理解巩固。在后半部分的课堂里，学生组成小组针对一些尚未解决的问题进行讨论，如有必要，教师可在旁指导；此外，教师应根据单元主题创造性的语言情境，设置新的任务引导学生进行探究 ，从而更好地运用所学知识。由于听说课的重心不同，教师可加大对听说的训练，如设置一些情景对话、角色扮演等任务让学生完成，在课堂结尾进行师生互评，对所学内容进行总结内化。

课后：学生将课堂成果进行精加工，对于口语输出内容进行修改并制成音频或者视频。将课堂成果精加工可以使学生在学习过程中意识到自己的错误以及不足，从而在以后的运用中避免犯错，而录制视频或音频则可以使学生更直观地发现自己的优缺点，尤其是口语表达方面的长处和不足。除此以外，学生也会从中获得成就感，从而提高学习动力。在学生课下自主学习的过程中，学生可随时与教师或者同学进行讨论沟通，教师也可以根据学生的反馈及时进行调整，从而提高教学质量。

3.考核体系的完善

传统的大学英语听说考试侧重于对学生语言知识的掌握，而轻视学生的语言应用能力，而这恰是与听说课程的主旨相违背的。同时，由于传统大学英语期末考试的分值比重较大，有些甚至达到百分之七十以上，这就使得一些学生在期末的时候“临时抱佛脚”，也就达不到英语学习的效果。因此，大学英语听说的考核系统要进行转变，考试不仅要考核学生的学习效果，同时也要考虑到学生的参与过程，并且应该将相应分值分配给平时的课下学习。也就是说，将考核的重点放到平时学习以及课堂表现中，加强学习过程的考核，同时降低期末考试的比重。

在学期开始时告诉学生课程的评价内容和方法，明确评价细则，使学生了解到学习的评价延伸到了课外，从而促使学生养成良好学习习惯。同时学生的课堂行为表现也纳入评分标准当中，提高学生课堂的参与性，从而提高学生对学习过程的重视。

三、结语

翻转课堂的模式为大学英语听说课程的改革提供了强而有效的依据。虽然运用翻转课堂进行英语听说的讲授对学生学习效果有很大帮助，然而需要注意的是，在实践过程中也会遇到一些难题，比如说翻转课堂需要强有力的信息技术的支持，对英语教师的综合能力要求较高，同时学生也要具备一定的自主学习能力等。因此，大学英语听说课程的改革还需根据具体实际进行相关调整。

参考文献：

[1]胡壮麟.对中国应教育的若干思考[J].外语研究，2002，03：2-5.

[2]束定芳.关于我国外语教育规划与布局的思考[J].外语教学与研究，2013，45（03）：426-435.

[3]王守仁，姚成贺.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语，2013，10（05）：4-10.

英语听说课篇2

关键词：英文电影；听说能力；英语教学

中图分类号：G42 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）032(C)-0219-01

电影作为一种重要的艺术形式，能准确的还原现实世界，反映真实生活，更是人们表露主观情感的渠道，具有独特而强烈的魅力和感染力，容易引起观众的共鸣。英文电影直观、形象，故事情节扣人心弦，借助于生动的视觉听觉冲击，学生不难理解其主要内容和情节，由此激发起英语学习的强烈兴趣。把英文电影运用于听说教学具有极其重要的优势。

一、英文电影用于大学英语听说课教学的积极意义

1、内容丰富，贴近生活

英文电影内容丰富，题材广泛，情景自然，语言地道且接近生活。电影中涉及不同性别、年龄、职业和社会阶层的言语，能真实而立体地展现语言的背景和使用环境，既有语言技能学习的特点又有语言习得所需的条件。电影把学生带入的相应语言环境中，通过情节增强学生对语言的感性认识，从而调动学生视听说的积极性。

2、发音地道，帮助学生进行语音和词汇学习

英文电影可以为提高学习者的听说能力训练提供大量、丰富、真实的语言资料。英文电影所具有的地道纯正发音、变化、语调，富有节奏感的语速让学习者了解到英语国家社会上的真实语言使用情况，通过反复听说，学习者可以巩固和提高词汇，掌握地道的表达法、俚语和经典句型，英文电影所具有的大量语音信息，同时可以纠正学习者的语音习惯，帮助其养成正确的发音。

3、传递文化，增强交际能力

电影不仅构思巧妙，情景真实生动，语言丰富地道，而且拥有大量的文化信息，体现时代和民族精神。英文电影能够从多方面、多角度展示英语民族的文化，包括人们的思维方式、生活习俗等。通过观看电影，学生们可以更好地体会东西方价值观、思维方式等的差异，从而将语言上升到真正意义上的交流，进而提高跨文化交际的能力。

4、激发学生的学习兴趣，提高学习效率

电影以其特有的表现方式，调动学习者的学习兴趣，有助于视听说教学的推进。用英文电影作为教学材料，不仅因为其语言输人，输出和所呈现文化的真实性，还因为它能有效地提高学习效率。在有限的教学时间中加大语言知识输入量，文化的导入，围绕观影所设计的活动就是学生和这种视频材料之间的真实互动。英文电影为学习者提供创造自然真实的语言环境，营造轻松的学习环境，激发和提高学生的学习兴趣。

二、在英语听说课堂实施电影听力教学

1、英文电影的选择

英语电影的教学并不是简单地放映英语电影给学生看，并不是所有的英文电影都适合用于听说教学，教师应选择有利于学生正确价值观的树立、思想正确、主题恰当、积极向上的影片。所选英文电影应具备语言清晰标准、语速适中、用法规范的特点，不要选择血腥暴力、用语粗俗、发音含糊不清、生僻词或俚语过于集中的影片，所选影片应适合学生现有水平观看学习，并能有力引导学生就电影的主题进行更丰富、深入的讨论。

2、课堂活动

在观看电影之前，教师可以向学生介绍影片的相关背景，包括演员、导演、主题曲等等，以激发学生的学习兴趣。教师还可以把影片中出现的一些生单词、习语、俚语、新句型等打印出来，发给学生，让学生提前预习，做好准备。教师还可以针对影片设置一些问题，让学生带着问题观影，以明确自己的学习目的。在观看电影的过程中，教师要适时的引导学生，提醒学生注意重要的会话情节，记录精彩的语句，并记下看不懂的地方，以便课后讨论。看完后，教师可以截取影片的经典片段开展一些有针对性的听说训练如给电影角色配音、角色扮演、问题讨论、背诵经典对白，或根据影片设计一些听力测试题等。

综上所述，英文电影用于听说教学为学生创造真实直观的语言环境，既具有语言技能学习的特点，又有语言习得所需的条件。教师在合理的教学活动安排中，使学生置身于一个真实的“英语思维”语言环境中，训练他们听说读写的能力，弥补了其他教材刻意为语言教学而语言学习的不足，充分调动了学生的积极性，从而优化了视听说教学，提高了学生的听说能力。

作者单位：空军勤务学院基础部

参考文献：

英语听说课篇3

关键词: 大学英语 听说课程 课堂提问 提问策略

课堂提问是一种教学方法和手段,也是大学英语教学中的一个重要环节。其功能众多,它能活跃课堂气氛增强师生之间的互动和交流,检测学生预习、学习及温习的情况和效果,开拓思路、启发引导学生对文本的理解及感受,同时培养学生分析问题和解决问题的能力,并锻炼学生的思维和表达能力。尤其是大学英语听说课,本身就是一门重视语言输出和语言表达的课程。课上教师如何利用有效时间向学生抛砖引玉,以锻炼学生的口语和听力能力,这是值得我们深思的问题。再加上中国学生在英语学习中普遍存在羞于开口的问题,课堂提问的策略性就显得至关重要。

一、大学英语听说课教学目标

对于绝大部分刚从中学阶段进入大学阶段非英语专业的学生来说,英语听说课是一门全新的课程。如何使学生从听不懂、说不出的尴尬状态中解脱出来,逐渐达到国家规定的四级英语听力水平,并学会自由流畅地口头表达,是大学英语教学中的重要研究课题之一。教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确提出,大学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在大学英语听说课教学中,教师如何正确贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学提问对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。

二、依据《全新版大学英语听说教程》所制定的教学模式

在《全新版大学英语听说教程》中,每单元由四部分组成:预听活动、主题听力、辅助听力和课余听力。预听活动主要围绕课文话题,启发学生开口,为下一步听说练习热身。主题听力由Listening和Speaking组成。主要培养学生理解及获取特定信息的能力,让学生能尽量领会课文内容及作者的思想感情。同时口语部分重点培养学生的连贯表达能力和口语交流能力。辅助听力是配有与主题相关的对话或短文和练习。课余听力提供1―2篇与课文主题相关的听力材料供学生课下自己练习。一般而言,可以采用“先说―后听―再说―课外听”的教学步骤,实施“以学生为中心”的课堂教学活动。首先围绕课文主题进行讨论,可以为学生提供一些参考词,并采取分组讨论的形式,接着进行课文听力,参照四级考试的题型要求适当加以补充,最后再以课堂提问的方式讨论同一个主题,以巩固这堂课的重点部分。

三、课堂提问的方式

1.教师面向全班的提问。

全班提问的优点是,问题的覆盖面广,信息反馈直接迅速。缺点是问题的解答通常只代表基础较好学生的水平,层次较低学生的状况往往被忽略了。随意性面向个体的提问恰好弥补了这种形式的缺点。个体的差异得到了较好的照顾,个体的注意力和积极性得到了较好的调动。其缺点是问题的覆盖面窄,因为在个体提问中选择的个体学生占全班人数的比例,尤其在大班,毕竟时间有限,有时会感到耗时多而效率低。另外,个体面向全班回答时也易产生较紧张的情绪。

2.教师按座次逐个地提问。

按座次逐个地提问是提问形式中较温和的一种。它的缺点是缺少挑战性。已知人对已知问题按顺序回答,其余学生不必顾虑被突然提问到,便可专注于当前的问题以获得问题的准确答案。

3.学生之间的相互提问。

学生之间的相互提问主要体现在两人合作或小组合作的活动之中。这种课堂活动方式在目前的大学课堂里极为推崇,它在冲击传统的教学模式中起到了很大的作用。这种提问的方式是这样的:几个学生组成一组,就教师所设计的或书本上的问题相互提问,然后由小组中某个成员作为代表面向全班发言,这种提问的最大优点就是语言训练覆盖面广,学生参与的积极性高涨。

四、大学英语课堂的提问技巧

1.展示式问题与参阅式问题相结合,提高参阅式问题的比例。

根据问题内容不同可概括分为展示式问题和参阅式问题两类。展示问题又被称为Yes或No问题。通常这类问题答案唯一。教师已知答案,学生可以根据所学知识在课文中找到。若学生能解答即可用Yes或No回答。参阅式问题又称为Wh问题。教师一般不知道答案,学生对问题的回答大多是随意且开放的。在英语听说课课堂中若要学生多说敢言,提高语言交流能力,教师就要有目的地选择提出的问题,并且尽可能多地提出参阅式问题供学生讨论。

2.提问难度适中。

提问的难度要适中,要符合学生的认知水平。教育心理学研究表明当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系,这个问题就太难了。回答时会使学生处于紧张状态,损伤学生的自信心并产生恐惧心理。久而久之,学生对于教师的提问不再积极主动地回答,而是尽量回避。当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同,这个问题就太容易了,学生会觉得问题太乏味而不屑于回答,会对学习失去兴趣,而且过易的问题学生凭借记忆就能回答,这也不利于对学生思维的培养。当问题所要求的知识与学生已有知识有联系,但又有些不同,那么这个问题难易适中,学生通过努力可以回答,这对培养学生的思维能力和创新能力就非常有效。因此,考虑提问难易程度必须与学生原有的知识相链接,这样学生的知识和能力就都能得到发展。

3.提问后的等待时间。

提问后的等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是课堂提问技巧中必不可少的要素之一。许多教师在提问之后给学生所留的思考时间往往不足一秒,一秒之后若该生回答不了,教师就自己回答,或让其他学生回答,或将问题重新组织后再次提问,由于没有充足的时间思考,学生的思维很容易卡壳,回答的难度也会加大。他们往往因组织不好回答而放弃机会,甚至简单的问题。教师提问后,若能以耐心的态度等待3―5秒钟或更长的时间,且加之以适当的暗示,会使学生有时间充分收集并组织信息,进行合理的归纳总结,进而有条理地正确回答问题。

五、课堂提问的反馈

课堂上,教师对学生回答给出的反馈/评估对其课堂参与及语言习得具有重要的意义。通常,反馈可分为两种:积极反馈和消极反馈。积极反馈通常指肯定的表扬,如:“Good!”“Well done!”“Excellent!”等,或者学生回答的基础上,给出更好的答案或提供额外的信息,或者当学生不能回答问题或答案不正确时,教师就重复问题提供线索或问一个新问题。消极的反馈通常包括三种情况:(1)忽视学生的回答,回答正确时未及时表扬;(2)学生回答不上来时,就批评;(3)急于对学生出现的语言错误进行纠正,中断学生的回答。其实,教师反馈就是要告知学生其目的语及其课堂行为和语言知识正确与否,通过反馈对学生话语进行修复,可以提高学生目的语水平。教师对学生回答问题的不同反馈,对学生造成的心理影响是不一样的。积极反馈,即表扬或积极的评价意味着对学生成绩的肯定,能增强学生课堂参与的主动性和积极性,能刺激学生的交际欲望,提高学生交际过程中的自信心。表扬和评价应该是具体的、鼓励性的。也就是说,教师应该带着欣赏性的口吻给予评价。如教师可以说“I quite agreewith you,but...”等,这不仅使学生知道他们正确地完成了任务,同时还能够通过赞扬增强他们的学习动机和学习兴趣。而消极的反馈会削弱学生的学习热情,甚至产生厌学情趣,在课堂上处于被动,而不敢回答教师的提问。评估要做到贴切、中肯、不夸大,也不缩小(Brophy & Good,1985)。

教师课堂提问对外语教学有着重大的意义,尤其是听说课上,如何有效提问,激发学生开口练习,对学生学习的效果有着直接的影响。因而在实际教学过程中,教师应针对不同学生、不同内容和不同阶段,结合教学内容,灵活地采用恰当的提问策略,并要不断改进提问策略,提高课堂教学质量。

参考文献:

[1]刘炜.国外语言教师课堂提问研究述略[J].高师英语教学与研究,2005.3.

[2]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学,2007.1.

英语听说课篇4

关键词：高职；英语听说；改进策略

一、引 言

教育部高校司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，突出英语应用能力的培养，克服聋子哑巴英语。高职教育强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才，英语教学不仅要求学生会读会写，更要求学生会听会说，与人交流。《基本要求》对培养高职学生的英语听说能力提出的更高更新的要求，也是对以“就业为导向、应用为目的”的英语听说教学提出的更为实际的要求。然而，我国高职英语听说教学大多被简化成听力课，学生很少有开口说话的机会，即使有也只是单纯复述大意。交流所必须的听和说对于高职学生仍是一个盲区，不少高职学生在面试时因“聋哑”英语被挡在就业大门之外。

高职英语教师有必要对传统的听说教学进行改革，在教学中注意培养学生的独立思考能力，采取灵活多样的方法对学生进行听说基本技能的训练，以此提高学生的语言综合应用能力。

二、高职英语听说课程存在的问题

1.教学模式相对落后，缺乏先进的教学理念

英语听说教学改革重在教学模式的创新性发展。然而，目前高职英语课程的教学模式仍相对落后，传统的教学形式深深影响着教学活动的开展。先进的教学理念，尤其是基于现代信息技术的教学模式，在当前的高职英语听说教学中，缺乏合理的运用。受传统应试教育的影响，许多高职院校的英语听说课堂与其它英语课堂并无不同，学生仍是在教师的带领下读背单词、完成课后练习等。这种老套而单一的教学方法无法引起学生的学习兴趣，使课堂气氛沉闷，课堂效率低下。此外，英语听说课的教学评价大多实行统一测试，统一标准，无视学生各方面的差异性，学生的积极性得不到发挥，英语运用能力大打折扣。

2.学生英语基础薄弱，听说能力不强

高职学生的英语基础普遍较差，英语学习的内化能力也很欠缺。这些学生经过多年应试教育的培养，习惯了被动学习，英语学习缺乏主动性。多数高职学生学习目的不明确，表现为对未来迷茫，不能准确自我定位，对英语学习失去了信心。高职学生对于英语发音、语调缺乏认识，英语词汇量欠缺，这些都影响着他们的听说学习。此外，高职学生没有听说英语的习惯，往往因害怕说错而不敢说，因听不懂而放弃了听力训练的机会，听说能力不强成了一种普遍现象。

3.师资缺乏，教学设施落后

英语听说教学要达到良好的效果，必须具备强大的师资力量和先进的教学设施。在英语听说师资队伍中，高素质的教师十分匮乏，不少教师自身英语口语不很标准，灵活准确表达的能力有限，不能达到高校教师的标准，也不能满足学生对教师的要求。英语教学基础设施差，是制约英语教学质量的外部因素。目前，很多高职院校英语教学的语音设备陈旧，相关教学资料缺乏，资金投入不足，重视程度不够。在教学安排上，英语听说课时较少，在有限的时间里，学生难以进行理想的听说训练。

三、高职英语听说课程的改进策略

1.抓好语音基础，通过口语训练来加强听力

要提高英语听说能力，语音是基础。听和说是两个不可分割的技能，听力是个辨音的过程，因此正确的发音是进行听力训练的基础。英国语音学家A.C. Gimson说过：“学会一门语言，一个人只需要学会该语言50%-90%的语法，1%的词汇就足够了，但语音必须近乎100%掌握。”高职院校的生源来自不同省市，由于各地教学条件不一，学生的语音基础不尽相同。大部分高职学生语音不规范，基础较差，相当一部分学生不会拼读国际音标，发音不准，更谈不上掌握重音、弱读、连读、节奏、音调等知识。这在很大程度上影响了学生的听说能力，听不懂也说不出。只有自己发音清楚才能听懂别人讲的话，才能准确辨音。在训练听力时，教师可将发音相近的单词置于句子的语言环境中，使学生易于区分。同时加以谚语、俗语、诗歌、歌谣和绕口令等，使学生在相对轻松的环境中，完成语音训练。听说技能是相辅相成的，口头语言交际是说者与听者双向交流的过程。但是，我们一贯采用单一的教学模式或训练方式。例如，传统的听力课采用“先听后做练习”的形式，练习多数是选择、填空等书面练习，学生“为听而听”。口语课往往只是给学生一些对话范本让他们模拟。为了培养学生的语言综合技能，课堂上教师应有意识地对听说两种技能进行交叉训练，互助互补。在口语教学中，教师应适当加入听辨技能的训练。如，让学生轮流上台就校园见闻、时事政治、兴趣爱好、专业知识等话题进行演讲，这样既能提高演讲者的口头表达能力，又能训练听讲者的听力理解能力。在听力教学中，也可适当插入口语技能训练的内容。如，在听之前教师可通过多种方式将听力材料的主题、背景知识介绍给学生，让他们进行口头讨论，预测信息，做好听的准备；在听的过程中，要求学生边听边跟读，以便纠正语音，加深理解。听说训练能使学生在听懂的基础上锻炼说的能力，又通过说来巩固听的成果。

2.以学生为中心，以实用为导向，最大限度地实现师生互动

高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，著名的语言学家H.G. Widdowson指出，“以交际为目的的语言教学要求一种教学方法，把语言技能和交际能力结合在一起”。因此，学生听和讨论的主题都是与应用相关的，小到日常的问候会话，大到文化交流。学以致用既是手段也是目的，因此，要让学生把听说与生活联系起来。在听说课上，要求口语较差、不愿开口的学生，用几句话说说自己近几天的事情；对于基础好一些的学生，要求他们谈谈自己的专业或者时事，学会用英语思维和组织语言，以便使听说能力得到更好地提高。

为了使学生最大限度地参与听说教学，在学习新课之前，可让学生做课前预习，让他们通过各种渠道去查阅与听说内容相关的语言资料。教学时，可将课堂提问、练习变为学生“授课”，实行师生换位。这样学生就会积极参与课堂教学的过程，将学生的英语学习由被动变为主动，从而提高学生的英语听说能力。在口语练习中，可让学生进行分组表演，并在表演中加入竞争机制，教师和学生共同评出优胜者，这样做也会增加学生的兴趣和积极性。

3.充分利用现代化电教设备和学习条件

随着网络时代的到来，各种英语音频、视频等多媒体材料及网络资源成为听说课程常用的教学手段。多媒体技术综合利用文字、声音和图像来表达信息，使学生置身于一个有声、有形、有色的活生生的语言环境之中感受语言的刺激，并通过耳濡目染产生说英语的热情。但是，一些英语听说课教师在课堂上只会播放这些多媒体资源给学生听或看，没有对资料进行合理的编辑整合和充分利用，新资源旧方法，很难达到教学目的。上好英语听说课，教师一定要对搜集到的听说资源进行精心地筛选、编辑和设计。例如，英文电影是听说课程使用非常广泛的教学手段之一，但教师仅仅扮演放映员的角色是远远不够的。除了对电影资料进行课前剪辑和设计影片相关问题外，精心组织课堂口语活动也是极为重要的，如片段角色扮演，续讲电影等，达到听说信息输入与输出的平衡。在学生熟悉电影片段的台词后，可以只播放画面，对学生进行现场配音训练，这种寓情于景、寓教于乐的英语语言听说能力的锻炼，会重燃高职学生英语学习的热情，他们主动听说英语的积极性也会倍增。

4.大力开展英语第二课堂活动，培养学生自主学习能力

课堂教学无论在时间上还是在功能上都是有限的，学生不可能仅通过课堂学习就获得有关目标语的所有知识和用目标语进行交际的能力。为了使学生有更多的时间和良好的环境锻炼和提高英语的听说能力，英语课外活动必不可少。英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，它与课堂教学紧密相关，但不是课堂教学的简单重复，而是课堂教学的延伸与拓宽，是学生提高英语听说能力的第二课堂。教师可组织学生开展形式多样的听说活动和技能竞赛，如校园英语角、英语演讲比赛、英语故事会、英语朗读比赛、英语歌曲演唱赛、英语配音活动等。教师对活动内容、进度进行必要的指导。第一课堂和第二课堂相结合，能激发学生的内在动机，提高学习兴趣，培养学生自主训练的习惯，有效达到预定的学习目标。

四、结 语

在高职英语听说教学中，教师应针对遇到的各种问题采取相应的策略，积极探索多种灵活高效的教学方法，有计划、系统地进行听说技能训练，切实体现以学生为中心、以实用为导向的原则，鼓励学生进行语言实践，提高听说课程课堂效率，并将课堂延伸至课外。通过创建全新的、适应高职学生的教学模式，使高职学生的听说能力得到全方位提高，从而提升他们的就业实力。

参考文献：

[1] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] Widdowson.语言教学交际法[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[3] 冯一粟，程中文.高职英语教学理论研究与实践探索[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4] 张玉秀.高职英语教学中听说能力的培养[J].教育探索，2006，（8）.

英语听说课篇5

摘 要：CAI课件灵活地运用于英语听说教学中，可以激发学生学习英语的兴趣，可以扩充英语听说教学课堂容量，丰富英语教学资源。文章针对CAI课件在英语听说教学中的有效应用进行研究，以期提高学生的英语听说能力。

关键词：CAI课件；小学英语；听说教学；英语听说能力

中图分类号：G623.31；G436 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0082-01

CAI课件是一种常见的教学辅助方式，其在教学中的应用十分灵活，能够起到吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的作用。CAI课件是一种基于计算机技术的教学辅助方式，目前它在教育领域已经得到了十分广泛的应用，同时也成为未来教育事业发展中必不可少的一项内容。CAI课件直观形象、生动有趣、信息容量大、使用便捷，教师若能够将CAI课件灵活地运用到英语听说教学中，将会扩充英语听说教学课堂容量，丰富英语教学资源，从而获得良好的教学效果。教可以利用CAI课件开展听说教学设计，通过CAI课件营造和谐的教学环境。文章主要针对CAI课件在英语听说教学中的应用进行研究，以实现英语听说教学的教学目标。

一、利用CAI吸引学生注意力，营造和谐的教学环境

学生好奇心强，活泼好动，对新鲜的事物十分感兴趣，十分容易接受形象、直观的事物。CAI课件能够提供声音、图像、文字、动画等各种不同形式的信息，能够满足学生的学习需求与特点，非常适合在英语听说教学中应用。教师在开展英语听说教学的过程中，可以灵活合理地利用CAI课件来开展口语对话，以吸引学生的注意力，使学生能够积极主动地投入到口语练习中。例如，在进行问候语知识点讲解的过程中，学生需要掌握“Nice to meet you”“How are you”等问候语，教师则可以利用CAI课件将教材中的对话内容与图片展示给学生观看，然后再进一步讲解。学生在整个学习过程中，会沉浸在CAI课件所营造的学习情境中，在短时间内就快速地掌握常用问候语“Good morning”“Good afternoon”等，也掌握了使用“This is my…”的句型来介绍自己的爸爸妈妈，介绍自己的好朋友。在CAI课件的帮助下，学生的英语口语交际学习效率得到了显著提升，学生对于词汇、句型的应用也掌握得十分到位。

二、利用CAI创设教学情境，在真实情境中开展听说训练

英语听说教学是培养学生熟练运用英语能力的重要环节。当前的英语教学大多偏向语言知识点的传授，这导致学生的英语运用能力存在一定的缺陷。基于强化学生语言运用能力的目的，教师在英语听说教学过程中，应该尽可能地将语言知识还原到真实的英语语境中，让学生能够在真实的语言情境中开展听说练习。而利用CAI课件便可以实现这一目的，为学生的听说练习营造真实的语言情境。例如，在句型“Can I help you”的教学中，教师可以利用CAI课件创设以下一些情境。第一，一位英国友人来到饭店，想要点一碗米饭；第二，学生作为小小志愿者，帮助英国友人去超市购物；第三，学生帮助一位英国老爷爷过马路。CAI课件可以将生活中真实存在的场景完全还原出来，让学生进行语言上的模仿学习，在情境中学会“Can I help you”句型的使用方法与注意事项。CAI课件创设的真实情境十分适合英语听说教学，学生在听说过程中，可以充分考虑到句型语句的表达，同时还能逐渐掌握语句的具体适用场合。

三、利用CAI开展对话，在听说练习中开展交际活动

在利用CAI课件进行英语听说教学的过程中，英语教师应该积极调动学生的情感思维与学习思维，让学生能够全身心地参与到学习中，积极使用眼、耳、口、鼻进行学习，真正成为英语听说训练课堂的主人。CAI课件不单单可以刺激学生的感官，同时还能够提升学生的思维能力，让学生的思维得到开拓与创新。例如，在进行英语听说训练时，为了吸引学生的注意力，教师可以利用CAI课件，将正常句子中的词语拆开，并且打乱顺序，然后展示给学生，让学生判断这些词语的排列顺序是否正确，从而掌握句子变化的规律与词语的使用情况。例如，在进行“May I have…”相关知识点的教学过程中，教师可以挑选big，boy，dog这几个词，让学生自主安排顺序，组合成合适的句子。有的学生回答：“The boy has a big dog.”教师则可以根据这位学生说出的句子的情境进一步询问：“May I have look？”学生则回答：“Yes。”

四、结束语

综上所述，CAI课件作为一种高效的教学辅助技术，在英语听说教学中有着十分显著的优势。CAI课件灵活地运用于英语听说教学中，可以激发学生学习英语的兴趣，可以扩充英语听说教学课堂容量，丰富英语教学资源。文章针对CAI课件在英语听说教学中的有效应用进行研究，以期提高学生的英语听说能力。教师要针对学生听说教学的需求与特征，合理运用CAI课件开展听说教学设计。教师要通过CAI课件营造和谐的英语教学环境，让学生在真实情境中开展听说练习，在听说练习中进行口语交际，从而提高英语听说教学的教学效率与质量，弥补口头进行听说教学的不足。教师要让英语听说教学从应试教育转变为素质教育，让学生能够更好地掌握英语听说技能，提高学生的英语听说能力。

作者简介：费婷婷（1984-），女，江苏盐城人，二级教师，从事英语教学与研究。

参考文献：

[1]周倩.小学英语教学的具身策略初探[D].江南大学，2013.

英语听说课篇6

【关键词】初中听说教学 存在问题 解决策略

【Abstract】English is a language，the language cannot leave heard that，the two complement each other，inseparable.This paper analyzes some problems existing in current junior middle school teaching，puts forward the corresponding countermeasure，to enhance the importance of teachers’ understanding of teaching listening，heard that teaching mutual，correct understanding，in order to increase the effectiveness of teaching.

【Key words】junior high school teaching problem； solving strategy

一、前言

英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流”。

根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听和说是口语，口语是书面语的有声形式，口语是第一性的，书面语是第二性的。听说教学是英语学习的先决条件，听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。英语听说课的教育旨在提高学生的听力理解能力和口语交际水平，力求促进学生英语素质的全面发展。

二、听说教W中存在的主要问题

目前英语听说教学虽有很大程度的发展，但还存在着一些问题，主要有以下几种情况：

1.心理障碍。由于基本功不够扎实，语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不够火候等因素，学生很容易产生恐惧和畏难情绪，导致形成心理障碍。

2.听说练习的方式不够灵活。部分听说教学课，较多的采用听说分离，听就只是听，说就只是说，没有很好地理解听与说的关系，没有采用生动活泼、多样的方式开展听说教学。

3.文化背景知识的障碍。由于学生知识面狭窄，也不具备英美历史的语言文学知识，所以大多数学生不了解英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，听力理解便产生一定困难。

4.词汇不足。部分学生没有扎实的英语基础，英语的词汇量明显不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。

三、听说教学改善的对策

听说是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。针对上面存在的问题，我们可采取以下措施改善听说教学，提高学生的听说能力：

1.鼓励学生开口说英语。学生开始说英语时，教师应热情鼓励和及时帮助，适当引导学生说下去。对于口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，要帮助学生树立自信心，使学生看到自己的进步。

2.培养学生小组合作。教师可以培养学生小组合作，通过示范、设计多种形式的情景，让学生自动参与进行各种角色的扮演或自由表达等方式，提供学生合作学习的机会，使他们在学习中互帮互助、充满自信。

3.培养学生对英语文化的了解。教师应根据教材编写的内容，引导学生了解英语国家文化及中国文化的异同，拓展学生的知识面，激发学生学习英语的兴趣。

4.提高学生的词汇量。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。提前教会学生学习英语词汇的方法。

5.尽量用英语组织课堂教学，培养听说的习惯。在英语教学中教师要创设一定的语言环境，为学生营造宽松和谐的听说氛围，不知不觉地产生英语语感和悟性，自然而然地就想用英语表达出来。

6.充分利用现代媒体技术，学习模仿。教师要求学生在理解听力材料的基础上，模仿录音带及多媒体画面中人物的语音语调，大声朗读对话及课文，培养学生的语感。另外还可以下载一些动画片配音的视频软件，进一步激发学生学习热情。

7.组织英语课外活动。通过组织课外活动如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语海报设计比赛、情景剧比赛、简短的辩论赛等活动，鼓励学生在课余时间多用英语，灵活地使用英语，创造宽容、和谐的口语交际环境。

四、总结

如今，新课标的显著特点就是重视口语教学，加大听说能力的训练。我们作为教师，应提高认识、加强自身素质、创造语言环境、培养听说技巧等方面改进听说教学方法。初中英语听说教学，要注意培养学生的自信心，培养他们的兴趣，在教学过程中，运用多种教学方法，加强学生听说能力的培养，促进教学质量的提高。英语听说能力的培养是一个由量变到质变的过程，需要做到循序渐进、持之以恒。

参考文献：

英语听说课篇7

[关键词]中职英语 英语听说教学 中职英语课堂活动

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0189-01

随着英语的普及和广泛应用，它已经不再只是限于书本之上的单词或者句子，学生迫切地需要在日常生活中以及在日后的职场生活中自如地使用这门语言。相较于之前被认为是闲科、副科、可有可无的科目，英语在现今的中职学生心中被赋予了更多的实际意义，这种实际应用的意义主要体现在听和说两点上。根据多年的教学经验，我认为以下几点能够有效地提高课堂中的听说教学。

一、精心设计课堂活动，营造活跃课堂气氛

对于经过初中应试型填鸭教育的中职学生来说，最头疼的莫过于英语课堂继续延续初中那种沉闷的教学方式和教学气氛。想要把学生的心重新带回课堂，并培养学生对于英语的兴趣，活跃课堂气氛至关重要。在日常的师生交流中，我发现多数学生都很羡慕我能说一口流利的外语，希望自己也能自如地说上两句。另一方面，他们又很害羞，在意别人的眼光，不敢开口。所以在中职英语课堂教学当中，老师作为引导者和教授者，更多的应该是授人以渔，而不是授人以鱼，努力将学生的学习情绪调动起来。根据不同的教授内容，我会设计不同的教学活动，努力将所学的知识放在实际的语言环境中去，组织学生讨论、抢答、对话表演、小组对抗。根据现实生活中的情景设计任务游戏，如超市购物、机场火车站询问时间、问路、学习计划。角色扮演中完成词汇、句型和常用对话的理解背诵，让学生在轻松愉快的气氛当中学习。

二、创建英语语言听说环境，培养学生学习兴趣

由于中职生没有升学压力，所以在日常英语学习中没有硬性的指标强迫他们学习英语。在这样的大前提下，中职的英语老师首先需要得到学生们的喜爱，进而由对老师的喜爱转化成对英语的喜爱。我尽可能地在课堂上和课后都使用英语，努力为学生创建一个有声的英语环境。与此同时，最开始的时候，学生们听不懂，别的老师笑话我，但是久而久之，坚持再坚持，学生们愿意对我开口说了，在我的不断鼓励和肯定下，学生从被迫学到主动学，有了质的飞越。为了增加学生接触英语的机会，我不仅仅在课堂上多多与他们用英语交流，每每遇到国外的节日，我就按照国外的习俗与他们一起欢度。我还常常给他们讲英文小笑话、小故事，一起听最新的英文歌、看英文电影和动画片，请外国朋友到课堂上来，给他们提供直接与外国人面对面的机会，在实战中锻炼听说能力。每周一次的英语角，不定期的英文演讲比赛和讲故事大赛，让学生主动思考，积极参与，不仅提高了教学效果，还提高了学生英语的应变能力和知识储备。

三、加强语音、词汇和语法的学习

语音作为英语的根基，在英语教学中绝对不能忽视。课堂上要认真教授和纠正学生对于48个因素的发音，还要让学生熟背英语字母的读音规则、基本的语调以及单词的重音、句子的重读、句群、连读、爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音和舌侧音，学生活用这些读音规则，去记忆更多的单词，形成自己的“活字典”，随用随取。不仅能有效提高在听力过程中对于听力原文的理解程度，还能让学生清晰、准确地反应出听力原文中的词汇。

如何让学生所说的语言更规范，更原汁原味呢？当然就是学习语法。语法好比是交通规则，学生们说英语就像是在路上开车。什么时候走，什么时候停，都是要按照交通规则来办的。掌握语法和更多的词汇，学生就能自如地听说英语了。比如说在语境中分析一般将来时和一般过去时的区别。让学生根据表格描述last Sunday morning和next Sunday morning都做了什么。

学生可以根据表格说句子，组织好句子后，可以要求学生自编小对话进行演绎。这样既教授了语法知识，又将其融入到听说教学当中，生动有趣，还有参与性。将知识点由浅入深地讲解练习，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生积极思考，主动接受新知识。

四、听说有机结合，相互促进

英语听说课篇8

［关键词］英语专业 听说教学 问题 建议

［中图分类号］G632 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）11－0245－01

近年来，随着我国经济和社会的发展，社会对英语人才的需求越来越高。听说能力是语言习得重点强调的基础，是语言实用能力的重要组成部分。美国语言学家的统计显示：在言语交际活动中，听、说、读、写所占实际时间分别为：听45%、说30%、读16%、写9%。因此可见，听说对于外语人才的重要性。英语听说课结合了英语听力与英语口语，注重培养学生实际使用英语进行交际的能力。听说课一般以听力为主导，围绕听力材料的内容或与之相关话题展开口语练习。听力的教学目标是：学生能听懂讲英语国家的人们之间的日常谈话、新闻报道等。口语方面，要求学生能模仿听力材料中的语音语调，根据所听材料的主题展开讨论并正确表达自己的观点，同时在实际语言交际中灵活应用。

一、英语专业学生听说方面的问题

（一）语言基础知识欠缺

现在，很多学生词汇量小，不能达到高等学校英语专业教学大纲的要求。做听力理解时，词汇量的匾乏极其容易导致学生对题干理解的偏差，在进行篇章理解时也会更加困难。单词发音不标准首先影响学生的口语表达，使得听者很难理解其所说的内容。同时，单词的发音不准确，也很难听出来听力材料中的单词，因此也会影响听力理解。

（二）缺乏自信心

许多学生由于语言基础知识薄弱等多方面的原因，一开始听录音就紧张，录音已经播放很长时间仍无法进入状态，所以不能把握听力材料的主要信息，听力理解的效果不好，做听力题的时候错误率很高。在课堂活动中，怕出错受到别人的嘲笑，即使有自己的观点和想法也不敢开口说英语。久而久之便失去了信心，形成了“哑巴式”英语，干脆只听不说。

（三）重视程度不够

语言最根本的功能是交际，只有在使用语言的过程中才能掌握语言（陆谷孙，1999）。由于目前的很多考试形式都是以笔试为主，所以大部分英语专业的学生把重点放在了语法学习、词汇背诵上，以通过各种考试，如英语专业四级考试等。对英语听说的练习不够重视，尤其是对口语的练习更是忽视。很多学生在课堂上的口语练习中只做旁观者，参与活动的积极性不高，课下更是很少进行口语练习。

二、提高英语专业听说课教学效果的几点建议

（一）注重听力和语音技巧的讲解

听力环节重在多练，教师在课堂上要有针对性的进行指导，将技巧的讲解融入教学中。首先，指导学生在做听力理解时要充分利用题干的已知信息。在听录音前，养成浏览已知的题干和选项内容的好习惯，从题干和选项中提取出有价值的信息并做出合理的推测。其次，扑捉材料中的关键词和关键句。一般第一句话是关键句，所以要求学生做题时迅速进入紧张状态，及时把握关键信息，这样听力的效率和准确性才能提高。再次，培养学生边听边理解的意识。理解听到的内容之后，展开合理的推测，并整体把握所获得的信息。

（二）组织丰富的课堂活动

在英语听说教学中除了朗读、复述、回答问题外，同样可以采用多种操练形式引导学生进行语言训练。在灵活多样的课堂活动中，学生听说训练的兴趣也会逐渐提高。

1.模仿背诵。很多学生发音不标准，个别学生受方言影响比较严重。所以，教师可以布置学生模仿背诵英文对话或英文原声电影片段中的对白。这样可以纠正他们平时英语发音的错误，使其口语表达更连贯，语音、语调更加标准、地道。

2.小组讨论。在英语听说课上同样可以设计学生对听力或相关的话题进行小组讨论，鼓励他们发表自己的见解和评论。锻炼他们灵活驾驭所学知识、用英语思维和即席讲话的能力。同时对已经学过的知识也是一种检验。

3.角色扮演。在英语听说的课堂上，不要把学生限制在自己的座位上。让学生走上台前，根据课本上语言交际的内容改编和创新进行角色扮演的练习。这样课堂的氛围也更加的轻松活泼，学生习得语言的积极性也因此而提高。

4.话题辩论。根据社会的热点问题或学生们最关心的问题，教师可以设计小型的话题辩论，让他们积极思考，提前做好充分准备，鼓励学生在激烈的辩论中有条理地组织自己的语言，发表自己的看法。这样可以达到充分激活学生储存在大脑中的各种知识进行语言输出的目的。

（三）渗透跨文化知识

语言交流所涉及的不仅仅是语法、词汇等基础知识，还要学习语言使用的社会文化及风俗习惯，这样才能与人得体的交流。所以教师在英语听说课上要加强英语语言文化背景知识的导入。首先，指导学生掌握英汉主流文化在日常生活交往方面的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，如：打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等差异。同时，使学生了解中西方不同的思维方式、价值观念、认知行为、言语表达方式等，从中西方文化差异的深层入手学会得体的进行交际。

英语听说课篇9

关键词: 大学英语听说教学课堂教学教学模式创新创新方法

引言

听说能力的培养被列为高校英语教学的重要内容,但传统教学模式培养出来的学生听说能力一般较差,这就需要我们找到一种更可行的新教学方法,提高学生的英语听说及综合应用能力。

一、传统大学英语听说教学中存在的问题

传统的教学是听说分离,采用灌输方式。这种只停留在基本层面的教学,忽视了听说结合的实际运用。具体存在以下几方面问题:

1.教师缺乏听说相结合的实际应用的意识。很多教师认为,学生听不懂和说不清是两方面的问题,只要各自解决就能达到掌握的效果。普遍采用的方法是听说分离,各自灌输。学生听不懂,辨不清单词,老师就反复放音;说不清,读不准语音,就连续模仿。他们忽视了听和说的相互结合和相辅相成的作用,不注重培养学生的语言实际运用能力。

2.教师的综合素质能力各有不同。有些教师天天接触的只是课本和教参,知识得不到更新;上课思维呆板,不能引起学生兴趣和激发学生思考,远远不能满足听说教学的要求。加之一些教师的教学经验不足,在课堂上不能活跃气氛和创造良好的学习氛围,无法达到理想的教学效果。

3.英语教师的教学方法有滞后性的特点。虽然社会上广泛提倡素质教育,但实际上还残留着应试教育的弊端。教学中依然是教师演“独角戏”,以教师的课堂讲授为主,学生被动接受,忽略了学生的主体因素。教师在课堂上只一味地讲解听和说的技巧,让学生被动地机械背诵模仿,忽略了单词和句子的活用。大多数学生付出了努力,学得的却是“哑巴英语”。

4.教学手段单一,没有充分地利用现代化的教学设备。很多老师仍然是运用传统的教学手段:黑板,粉笔,课本和录音机。有相当一部分老师甚至不会用或是不习惯运用多媒体教学,这不仅难以构建真实、生动的学习情境,还限制了教学活动的多样性,无法吸引学生的注意力。

5.师生关系不密切,对学生关心不够。很多英语水平处在较低层次上的学生在学习英语中有障碍,英语基础比较差,听力有困难,口语更是不能随口而出。有些老师只管自己讲课,没能安抚和关怀这部分学生,为其指导有效的学习方法。这样一来,这些学生就对学英语产生畏惧心理,从而丧失兴趣。

二、解决问题的办法

1.转变思维,在教学中注重知识的实践性。语言是一个有机体,除了掌握词汇和语法等的基本框架外,最重要的是要把它当作一种交流工具,达到会听和会说的效果。听和说是相辅相成的,听要寓于说,说是听的发展。这一切都决定了听说课的教学方法必须以交际交流为主,边听边说,与学生积极互动。

2.教师应提高自己的综合素质,努力投入到教学改革之中。在教学中,教师是教学的主导因素,直接决定着教学的质量和教学的成败。作为英语老师,应该认真钻研业务,加强教学经验的总结和自身水平的提高。同时,学校还要鼓励老师在职自修、考研、参加科研项目,选派优秀教师、业务骨干外出进修,出国深造。

3.改进传统的教学方法,积极创新。我们应该坚决摈弃“满堂灌”教学方法,采用灵活多变的教学方式,为听说课堂营造轻松、活泼、生动的学习氛围。具体的教学方式如下:

(1)把听说当作一种交际手段,进行交际型教学。即听要寓于说,说是听的发展。在课堂中针对本单元的内容,教师提供一些简短对话,创设与实际生活紧密联系的交际场景,利用人物、角色、语境、话题开展教学。根据对话和语境,让学生围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演,锻炼学生语言交际的能力,激发学生的学习兴趣。

(2)在抓好课堂教学的同时,充分开展课外教学活动。教师通过课外指导,可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实,并使之深化和个性化,同时给学生提供更多的语言实践机会。如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看录像片、成立英语协会或课外学习小组等。课外活动的多样化能营造良好的英语学习环境与气氛,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。

(3)有效地运用多媒体进行课堂教学。计算机辅助英语教学能加大课堂容量,充分调动学生学习的积极主动性,提高学习效率,使课堂教学充满生机和活力,并富有艺术性。教师可以制作精美的课件,让学生在感受美、欣赏美的过程中,激发他们学习英语的欲望。这样做,还能大大减少教师讲解和板书的时间,传授更多的知识,增加学生课堂听说实践的机会。

(4)教师应主动关心学生,帮助学生树立学习信心,激发学生学习的兴趣和积极性。针对一些学生英语基础差的状况,首先应该让他们对自己怀有信心,让他们意识到自己也能和别人一样说一口流利的英语。在听说课堂上,要让每个学生都有说英语的机会。在纠正某些错误的同时,对每一个开口说英语的学生要给予赞扬和鼓励。

语言的掌握和运用是不可分割的,语言的习得吸收量和运用直接影响对语言的掌握。总之,提高大学英语听说教学的质量,必然要求听和说相互结合,充分依靠先进的多媒体辅助教学。

参考文献:

[1]胡春洞.外语教育心理学.南宁:广西教育出版社.1996.23.

英语听说课篇10

【关键词】 初中英语 听说课 方法

一、听说课前的准备活动

听说课前的准备需要教师精心的设计，主要的目的就是，通过一系列的活动将学生的精神集中起来，达到很好的听力前的准备状态。听说课前准备的内容，需要强调突出学生在听力学习中需要掌握的内容，正确使用听力材料，通过正确的方法和手段将学生的英语听力兴趣激发出来，这样的状态下的听力活动才能取得较好的试听效果。

教师在听前活动的设计过程中，需要结合本班学生英语的基础实际。教师还要从学生的身边的生活实际出发，精选素材为听力做好准备。目的是充分激发出学生的英语学习兴趣，最大限度调动学生参与主动性。

1.1听前活动避免对词汇进行扩展

听前活动只是听力活动的必要的准备，听力中涉及到的妨碍文章理解的词汇和相关背景知识的给予是不可或缺的，即带领学生认知生词，但听前活动避免对词汇进行扩展，此项活动放在听力理解之后。如笔者在讲授人教版七年级下册《Unit 4 I want to be an actor》一单元时，本单元的中心话题是――jobs，主要是让学生谈论自己或他人的职业，谈论自己或他人将来想从事的职业，并陈述原因。通过“What do you do?”，“what do you want to be?”，“Where do you work?”，分步教学，以任务型教学为主线，着重培养学生获得英语基础知识和运用语言进行交际的能力。

1.2新语言知识的感知，听前活动提前介入

听前活动要让学生提前感知课文听力中出现的新语言知识如核心词汇句型，提前使听力难度降低，便于学生的整体理解，增加学习过程的连贯性。听前活动占时5分钟左右即可，内容围绕听力材料。听说课教学需要深入分析听力课文，在分析学情的基础上，根据学生的实际水平，将听力重点语言知识点分析到位，准确把握教学的重点和难点，合理确定教学目标。Section A 1a-Grammer Focus基本语言项目的介绍及简单操练Know the names of the different jobs为目标句型提供分步示例和指导性练习。通过生动的图画呈现真实的语言场景，帮助学生掌握基础的语言项目。

二、听说课中合理选用听力材料，在过程中突破重、难点

笔者根据初一学生对新职业的好奇心理，提供各种职业环境，让他们在真实的环境中，运用合作交流、互相探究、竟猜游戏等多种学习方法，促进同学间互相了解，为学生创建展示舞台，注重赏识教育和激励措施。Section B1a-2c扩展新的语言点，深化任务教学Class Top 10 Occupation List. 听说课4主要通过听力、阅读及写作练习，使学生能对已学过的目标句型运用自如，创造性的活用所学语言进行课堂活动。

在教学设计中笔者通过游戏式导入，注重学生听力理解技能的培养和训练：Play a guessing game: What does he do? 将教学重点放在听力和口语能力的提高上：仿照非常6+1竞猜的方式……eg: She .... 把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。以学生喜爱的活动入手，激发他们学习英语的兴趣，从而达到巩固复习上节课所学知识目的进行精心设计。

三、听说课后活动不能少――作业

学生听说能力，单靠课上的45分钟时间内的练习是不够的。笔者为了让学生在语言目标的学习中，掌握有关职业和工作地点的提问及回答。课下让学生分成小组活动，以对话和综合训练的方式，巩固知识点的学习。

笔者首先扮演自己是某个公司的招聘者，在讲台上举办招聘会，与扮演求职者的习和生进行交流。巧妙地利用场景，把学生引入到老师既定的目标，使教学活动得以顺利延伸。

[1] 李由. 浅谈职高英语口语训练[J]. 华章,2011(20).

[2] 王大莉. 提高学生听力水平 提升英语教学实效[J]. 中学生之友，2011(6).