项目化教学十篇

项目化教学篇1

【关键词】项目化教学；电子仿真软件MULTISIM10；单片机仿真软件PROTEUS；单片机汇编语言和C语言源程序编辑编译软件KEIL；单片机汇编语言和C语言

电子教学采用项目化管理的核心内容是：电子教学采用课题化，以课题项目为单位采用项目化管理；一条龙实现从原理图绘制，仿真到PCB印刷电路板的制作；从电子电路的搭建到PCB板的焊接调试；

下面以节日彩灯制作为例讲解：

课题名称：制作即日彩灯。

项目要求：用彩色发光二极管设计制作节日彩灯；要求节日彩灯能起到一定的宣传效果，具备一定的功能；比如流水灯；逐次点亮灯；闪烁灯等。

课题项目的实现：用电子仿真软件MULTISIM10设计制作节日彩灯并实现电子仿真。

仪器设备：555和电阻电容组成多谐振荡器；CD4017为十个二进制计数器组成的串行十进制移位计数器。

用555做振荡器产生振荡脉冲输入到CD4017的时钟脉冲输入端；由于CD4017是带进位位的十进制串行移位输出计数器；方波（高电平）会依时间顺序依次从O0~O9移位输出，方波到来时发光二极管LED正向偏置导通发光。毎十个方波Q5~9上产生一个进位方波。（即接在Q5~9上的红绿黄发光LED亮一次。同时蜂鸣器响一声。用虚拟示波器测试电路各点波形；图1是功能为流水灯节日彩灯的仿真图。

选择好节日彩灯的电子元器件，在制作好的PCB板上安装并焊接调试节日彩灯产品。用双综示波器测试555和CD4017的输入、输出波形、调试，使其达到设计要求。

采用多样化的教学手段完成同一个课题；让我们做的更精彩些：

用单片机仿真软件设计制作的节日彩灯电路原理图如图3：

图4为PROTEUS制作的即日彩灯单片机仿真图：

80C51单片机；CRYSTAL为频率为12MHZ的晶振；CAP为电容器；LED-BARGRAPH-RED为红色发光条；RX8为二乘十的电阻排；

用汇编语言按照项目设计要求编制节日彩灯的汇编语言源程序；并用KEIL编辑编译程序产生十六进制代码文件（后缀为.HEX文件）；双击80C51单片机把。HEX代码灌入单片机。

功能说明：单片机P1端口接8只LED，每次点亮两只，先从右边向左边移动点亮；再从左边向右边移动点亮，然后闪烁两次，重复循环。

在ISIS界面下运行PROTEUS单片机仿真文件。观察功能为双灯左移然后右移然后闪烁两次并循环的节日彩灯。

图3为用汇编语言编制的节日彩灯源程序：

用C语言设计编辑功能为：逐次点亮节日彩灯的C语言源程序：

图5为用C语言设计编辑功能为：逐次点亮节日彩灯的C语言源程序：

用KEIL编辑编译C语言源程序；并生成十六进制代码(*.HEX)文件；双击80C51单片机，把*。HEX代码灌入单片机。运行观察LED闪亮顺序，判断是否符合设计要求：逐次点亮。

在单片机试验台上搭建节日彩灯电路。用擦写器和下载线把。HEX代码下载到89S51单片机中。安装并调试单片机节日彩灯电路，观察LED闪亮情况直到符合课题项目设计要求。

项目化教学篇2

1．1项目化教学与职业技能紧密联系职业院校的教学模式与课程内容设置要与学生未来的就业需求紧密相扣，设置开发与未来职业活动相关联的专业课程。课程目标与学生就业目标紧密相连，就业技能与职业能力的培养在项目化教学的整体设计当中得以体现。1．2课程进度以职业实践为导向在职业教育过程中，项目化教学要根据职业实践活动的进程与规律，结合高职院校学生的职业知识认知规律和实践技能形成规律，进行课程教学进度设计。同时，项目化教学的进程要与职业实践活动的实际进程紧密相连。学生在课程的学习中，可以真实体会职业实践活动，加深了对企业工作进程的了解，有效地提升了学生的职业认知能力。1．3课程内容以职业活动为基础职业教育的根本任务是培养高等技术应用型专门人才。因此，在项目化教学当中，课程的设置要以适应社会需求为目标，以服务社会为宗旨，以培养服务生产第一线的人才为理念，设置与未来职业活动相关联的专业课程内容，更好地培养学生的技术应用能力。要更好地构建学生职业素质的培养框架，就必须以社会生产中的实际项目为载体来设计课程内容。项目化教学的课程内容既能反映学生未来相关工作领域的工作内容，所需知识与技能，又能体现相关职业的属性与结构关系。1．4项目化教学能充分发挥学生的主体能动性在职业教育的教学过程中，项目化教学可以充分发挥学生的学习主体能动性，让学生既学到知识又掌握了学习方法，可以有效培养学生自主学习和终身学习的能力。只有充分发挥学生学习的主体能动性，才能培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性、创造性，转变学生学习的态度与观念。素质教育就是要培养学生自主学习，终身学习的能力，培养学生创造性思维及能力的教育。项目化教学，还可以活跃课堂气氛，让学生自觉主动进行交流探讨，互助学习，共同进步。在项目教学活动中，教师要明确教学目的，突出重点，深入讲解，同时调动学生的主动性和积极性，引导学生通过独立思考，融会贯通地掌握知识和发展能力。项目化教学的课程设计要以学生作为课程实施行动的主体，在实践性项目的引导下，锻炼学生主动学习、体验和实践，在获取专业知识的同时培养职业能力。项目化教学的学习过程与职员在企业的工作过程相同或类似，让学生既学到知识、提高了职业素养、锻炼了工作能力，又积累了一定的工作经验。

2项目化教学的具体实施

2．1项目化教学的任务设置项目化教学的课程任务设计是项目化教学成功与否的关键。课程任务的选择应体现行业典型的工作过程，具有突出的代表性，任务大小适中，可行性高。课程任务能体现课程指定工作领域相关专业知识和工作能力，能充分体现指定职业岗位的结构并体现出相关工作体系的职业属性。通过课程任务的实施，学生能实践企业人员设计、生产和管理等活动，实现高职院校应用型、技能型人才培养目标。2．2项目化教学的角色置换在项目化教学的实践中，其目的是让学生体验企业工作，管理等活动，掌握企业工作所需的职业知识和提升职业实践技能。在课程任务实施的过程中，教师与学生可以进行企业角色置换。教师可担任企业的总经理、创意总监或设计总监，学生可担任企业工作组的项目经理，或美术指导，或设计师，或制图员。这样，在项目教学过程中，师生不再是教师与学生，而是企业的工作人员。师生均以企业人员的身份参与企业的运营、管理和设计工作，真正体会企业工作经历。2．3项目化教学的实施环境项目化教学的实施，主要是为学生创造一个理想的学习环境，让学生宛如置身于企业，置身于设计公司，置身于工作室等环境工作一样。目前，职业院校一般采用学生进厂、企业进校和校企合作三种方式进行应用型、技能型人才培养。通过这几种方式的学习，学生可以学习到企业工作所需的职业知识和职业实践技能。项目化教学的目的实质上就是通过合理的项目化课程设计来实现对学生获取职业知识和提升就业技能的培养，通过构建与企业环境相同或相似的工作平台，实现职业教育人才培养目标。

3结语

项目化教学篇3

【关键词】项目化教学；药物制剂分析技术；课程改革

1 前言

1.1课程的性质

《药物制剂分析技术》课程是药物制剂技术专业的一门重要的专门核心课程。通过本课程的学习，使学生掌握药物物理常数的测定、药物仪器分析方法、药物杂质检查法、药物制剂的主要检查项目、药物含量的化学测定法、药品生物测定、药物质量检验、检验原始记录与检验报告书，培养学生运用大型分析仪器进行样品分析测试的能力，和客观、严谨的工作作风；使学生能达到高级药物检验工职业标准中的技能要求，并能适应药物质量监测部门、企业药品质检员等岗位的工作要求。

该课程要以《分析化学》、《仪器分析》等课程为基础，目标是培养学生掌握药物分析技术的基本知识和基本技能，具有药物分析的实际操作能力，其任务是使学生掌握药物分析的基本理论和基本操作技能，尤其着重训练药物分析的操作能力，为岗位职业能力打好基础。

1.2设计思路

本课程是依据“药物制剂技术专业工作任务与职业能力分析表”中的药物检验工岗位的任职要求设置的。药物分析技术课程的总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作过程为导向，用任务引领课程授课内容的课程模式，通过完成工作任务，提高和增强学生实践技能水平和职业发展能力。

本课程是根据药物质量控制中常用分析仪器与分析手段，采用以工作过程为导向的思路，利用完成工作任务的形式将课程涉及的内容进行重组和整合，不仅有利于有效的完成教学任务，还有利于实现理论与实践的一体化，提高学生学习效果。按照药物分析工作过程的要求，结合教学目的，可以将课程内容分为药物分析的基础知识（数据处理与分析方法）、药物常用物理常数的测定、药物鉴别、药物的杂质检查、药物的含量测定、药物制剂分析和药品质量标准的制订，然后在这几个模块中采用项目教学的形式进行实施。不再独立开设醇、酚、酮、醚类药物、芳酸及其酯类药物、胺类药物、巴比妥类药物、黄胺类药物、杂环类药物、生物碱类药物、糖类和苷类药物、甾体激素类药物、维生素药物、抗生素药物等不同类型药物分析的具体章节，而将这些内容结合项目教学融进各个模块，在模块教学中以具体药物分析进行项目驱动，提高课堂的生动性和实效性，也可以避免以往章节过多、学生头绪不清、教学内容重复等现象。

课程内容的编排和组织是以药物检验工岗位需要为依据确定的。立足于培养学生实际样品分析操作能力，本课程打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，采用项目化设计，以具体的工作任务引领各种仪器分析方法的学习，让学生在完成具体项目过程中构建相关理论知识，同时训练仪器。

2 教学内容的确定

通过任务引领的6个分析项目的完成，使学生理解药物的物理常数的测定、药物杂质检查法、药物制剂的主要检查项目、药物含量的化学测定法、药品生物测定、药物质量检验，掌握电位滴定仪、紫外分光光度仪、原子吸收仪、气相色谱仪、液相色谱仪等各种仪器操作步骤；会处理检测数据并写出检测报告；同时，在教学过程中培养学生诚实、严谨的工作作风、树立全面质量管理意识，爱护仪器的良好习惯，以及团队合作精神。

3 教学评价

采用结果评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合的评价方法。评价的多元性。将考勤、作业、项目完成情况、课堂纪律等纳入平时成绩，总成绩的50%，期末考核占50%。注重学生动手能力和实践中分析解决问题能力的考核，期末考核以实际操作为主，按高级药物检验工技能标准进行考核。

4 教学效果

项目化教学以其特有的优势成为高等职业教育教学改革的主流方法，课程开展项目化教学后取得了较好的效果，学生更加主动参与实训并且积极性提高，学生方向较好。但在实际教学过程中出现了一些具体问题，例如学生基础知识不够扎实，方案设计有一定难度；学生查阅资料和分析思考的能力有限，设计的项目实施方案雷同现象较多；分组实训中有学生存在浑水摸鱼现象。这些问题将在下一阶段的课程改革中采取措施加以克服和改善。

5 总结与建议

5.1在教学过程中，应立足于加强学生实际操作能力培养，采用项目教学，以工作任务引领知识、技能学习，提高学生学习兴趣。本课程教学应采用“教学做一体”的现场教学方式。选择合适的项目载体，教师讲解、操作演示、现场指导，学生分组讨论、动手操作等有机结构，让学生在“做中学”，教师在“做中教”。

5.2在教学过程中，要结合企业、检测机构真实检测项目，创设真实工作情景，在实践过程中，使学生掌握常用仪器分析的一般步骤和仪器使用方法。教学过程中要结合高级药物检验工职业技能考证需要，加强考证项目操作实训。教学过程中教师应积极引导学生养成诚实守信，对检测数据负责的职业品德，严谨的工作作风，培养学生的质量意识。

参考文献:

[1]王炳强.《药物分析》第1版.北京：化学工业出版社，2009；

项目化教学篇4

【关键词】项目化学习 高中 化学 应用

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0102-02

引言

项目化学习又叫基于项目的学习或项目教学法，是一种教与学互动的教学模式。项目化学习将学生划分为若干个项目小组，通过小组分工协作，依照项目任务的要求，学生独立制订计划并按照计划实施，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅起到指导和辅导的作用，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来。

现以人教版高中化学必修1第三章金属及其化合物第三节《用途广泛的金属材料》中的实践活动内容-----“是否应该停止使用铝制饮料罐”为例说明项目学习的实施过程。

一、项目化学习设计

1.项目构思

研究《用途广泛的金属材料》的教学目标，确定研究项目的思路：

教学目标：

（1）能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行探究。能对探究的内容做出合理的解释。运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。

（2）列举生活中的常用材料，能通过实例认识化学在发展生活用材料中的重要作用。

项目构思：

（1）合金在我们的日常生活中有着极为广泛的应用。从学以致用的角度出发，对于合金这部分的内容我们应该多了解常见的实用性的知识，其中铝合金制品受社会各界的广泛关注。

（2）角色扮演：针对“是否应该停止使用铝质饮料罐”这一问题，请查阅资料并做准备，然后选择角色，为你的角色代言。

2.项目学习目标

（1）通过学生自选某种角度作为项目进行探究活动，体验科学探究的过程，初步学会科学探究中如何进行选题、查阅资料和社会调查的基本方法。

（2）通过查找、阅读资料，调查、讨论等方式，培养学生获取知识及信息加工的能力。通过归纳、分析等途径，让学生逐步掌握知识的一般方法。

（3）通过对铝质饮料罐的用途方面的讨论与交流活动，培养学生用辩证唯物主义的观点分析问题的能力和互助合作的精神。

二、项目化学习实施

1.项目化学习过程分析

（1）创设情境-----铝质饮料罐的使用情况说明

（2）提出问题-----是否应该停止使用铝质饮料罐

（3）分组讨论-----使用铝质饮料罐的利和弊

（4）分角色发言----从不同角色出发调查对此的看法

（5）资料汇总----将所得资料整理、汇总，得出结论

（6）项目汇报-----通过幻灯片展示等方法将各组结论汇报

2.教学设计

【引入】通过学习第三章第三节――用途广泛的金属材料，我们了解到，金属在人们的生产生活中，有着非常广泛的应用。

【讲述】铝合金饮料罐就是我们日常生活中最常见的一种合金，随着社会的发展，它也逐渐变成人们生活中不可缺少的一部分。

【提出问题】但是，铝合金饮料罐的使用也由于其对人体和环境的影响，引起了人们的广泛关注。就“是否应该停止使用铝质饮料罐”这一问题，同学们展开了激烈的讨论和全面的调查，现在就请同学们将你们的调查结果向大家汇报一下。

【投影】从以下几个方面进行汇报：

（1）铝合金饮料罐的形成与发展

（2）现今铝质饮料罐的使用情况

（3）从不同角度阐述铝质饮料罐是否应停止使用

首先请第一组同学就“铝合金饮料罐的形成与发展”发表他们组的调查结果

【投影】关于饮料罐的形成与发展过程.

【过渡】通过刚刚同学的汇报，我们了解到了易拉罐是如何形成并发展至今的。在今天的社会，易拉罐的使用情况又怎样呢？

下面请第二组同学就“现今铝质饮料罐的使用情况”这一问题，将小组的调查情况汇报给大家。

【投影】关于现今铝质饮料罐的使用情况。

【过渡】感谢第二组同学的汇报。通过听取汇报，我们能够了解到，近几年间铝质饮料罐的生产和使用均处于上升的趋势。尽管科学家在不断尝试将每个易拉罐所需的铝减少，但这并不能减缓铝的消耗，也不能减少人们对其的使用。

因而，铝质饮料罐对人体和环境的影响仍被视作今天最热门的话题。

下面，就请同学们从不同角度阐述铝质饮料罐是否应停止使用。

【分组汇报】由学生扮演专家、医生、回收公司人员、环保局官员、消费者、铝矿工人、饮料公司老板的角色对这一问题谈一下他们的不同看法。

【学生交流】从不同角度阐述铝质饮料罐是否应停止使用

【总结】由此可见，不能简单的、片面的看待“是否应该停止使用铝质饮料罐”这一问题。

一方面：铝质饮料罐的生产和使用能够适应人们的需求，推动国家经济的发展，推动社会的前进；

另一方面：铝质饮料罐的大量使用也给人体的健康和环境带来了较大的隐患。

通过这次的实践活动，我们也认识到，看待问题要具有全面性，要辩证的思考，而不要简单的判断对与错。希望大家在这次的活动中有所得。

3.学习评价

在传统课堂教学中，总是在单元教学结束时通过简单的考试了解学生的学习，项目学习用详细的评价量规对学生进行系统的评价。评价量规对学生的合作学习、过程和体验是非常有效的，它能够科学、合理、快捷地对学生项目学习进行综合准确的评价。

项目化教学篇5

摘 要：在高职环境专业化学检验课程项目化教学与实践的基础上，阐述了该教学方法的实施过程，总结项目化教学方法的经验，并提出该项目化教学过程中的不足进行初步的探讨。

关键词：高职；化学检验课程；项目化教学；探讨

引言

为贯彻落实教育部职业教育司大力推进职业教育改革、构建符合素质教育要求的新的职业教育课程体系的决定，我国启动了新一轮的职业教育化学课程改革。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

高等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的生产或服务第一线的应用型专门人才和高素质的劳动者的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是高等职业院校一直在探索的一个具有现实意义的课题。我国高等职业教育起步较晚，缺乏自己的教学模式，培养的学生理论和动手能力都有，但是缺乏实际岗位的工作经验和能力。为此，我们以环境监测与治理2006级学生为研究对象之一，不断探索和研究适合高等职业教学的模式，积极将“项目化教学”的教学模式应用到高职教学中来。

1 教学实施过程

1.1教学目标

化学检验课程主要任务是培养生产一线的化学分析工，其工作任务包括：样品的采集；样品的制备、保存与分解；样品分析；分析结果处理。课程内容是化学检验岗位要完成的工作任务。课程通过项目化教学，培养学生学会分析方法的基本理论、分析仪器的基本构造和操作技能，能运用其知识、技能解决样品分析中的实际问题，以及积极进取，团结协作、实事求是、用心做事的工作态度。

根据职业岗位的需求，通过连续三年对专业指导委员会委员、行业及企业专家的访谈，以及人才市场的跟踪调研，明确了《化学检验》的技能目标、知识目标以及态度目标。

1.1.1技能目标

能遵守实验室卫生、安全要求，学生在实验室行为达到5S（整理、整顿、清理、清洁、修养）管理要求；分析仪器操作能够达到化学分析工中级工以上的水平；能独立进行样品的采集、制备等；能够对一般分析仪器进行维护，对滴定分析仪器进行校正。

1.1.2知识目标

能讲出定量分析过程中误差的来源及减免方法；能正确讲述样品的采集与保存、样品预处理基本知识；能正确讲述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素质目标

团结协作能力；查阅资料能力；语言表达能力；职业行为能力。

1.2教学组织及教学内容

在明确教学目标的前提下，我们根据工作岗位对专业知识需求及工作态度，重构以项目为载体、以行动为导向、以职业能力为目标的课程体系，对教学内容进行了有机的整合。

以工作过程为导向，以产品检测任务为依托，选择典型分析项目，设计了实验报告的编制、样品的采集与制备、用滴定分析法对物质进行测定、用重量分析法对物质进行测定、用仪器分析法对物质进行测定、按工作过程进行样品分析实训等8个教学项目，在项目的教学实施中，进一步分解成21个学习型工作任务。

以实践教学为先导，实验室作为教学实施场所，展开教学，将理论知识讲解渗透在实践训练过程中，采用“边讲边练，边做边学，边做边讲”，待学生掌握所需的技能后，再进行理论延展。整个教学活动均在实训室完成，实现教、学、练、做一体化教学。

1.3教学方法与手段

《化学检验》内容多、实践性强，教学实施过程中强调理论密切结合实践，《化学检验》主要解决的是样品的采集、制备、分析方法及操作技能、分析数据处理等问题，而分析检验岗位工作是为了完成分析项目工作任务，是重复劳动。因此，在教学过程中采用任务驱动或项目导向模式组织教学，通过具体、真实的分析工作任务讲解，提高学生的综合应用能力。

教师在课程教学活动中，根据教学内容采取“先讲后练”，“边讲边练”，“先练后讲”等方法，增加师生互动性，调动学生的主观能动性。所开设实验项目的训练，可将学生组成项目学习与训练小组，分工协作，相互帮助，相互监督，按照每个学生都能熟练掌握分析操作技能要求进行项目活动，提交任务成果。

1.4考核与评价

《化学检验》课程的考核评价按项目进行考核，每个项目分为知识、技能与态度三部分，分别考核，综合评价。课程考核是项目考核的累积。并将“化学分析工”职业技能认证考核成绩与课程考核成绩综合评定为课程总体成绩。

1.4.1课程考核

课程考核按照项目分别考核，课程考核成绩则是项目考核成绩的累计。

课程成绩中每一个项目成绩从知识、技能、素质三方面考核，考核依据提交的成果、回答问题、作业、平常表现及小组互评的结果进行，考核方式可采用卷面、计算机模拟和实操。

1.4.2项目考核

以班组为单位对成员进行考核，采用操作与答题的方式进行考核。每个班组由组长负责小组考核，集体答卷，一人操作其他成员评价，然后按答卷贡献大小、操作评价和态度对小组成员进行成绩评定（排序）。

教师根据各组答卷成绩、操作成绩和完成项目过程中的态度对学生进行整体评价。工作评价成绩按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）划分为5个等级。

考核注重应用，紧扣大纲，项目里重点介绍或讲解的知识，就是重点考核的知识；不出偏题、怪题。

2 实施效果

项目教学法目的明确，充分调动了学生学习的兴趣和主动性，已经取得了明显的教学效果。通过对校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价，说明实行了项目化教学之后，尽管平时的作业上缴、单元实验以及技能训练对有些学生来说是被动的，但是从实施的效果来看，大多数学生学习的积极性明显提高。

3 经验总结与问题探讨

实行项目化教学是一个改革探索的过程，在此过程中不断积累经验，从目前实施的效果来看，《化学检验》项目化教学取得了一定的成功。

《化学检验》项目化教学突破了传统的教学模式，通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，也使他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高，这种教学模式是可取的、有实际价值的。

项目化教学在实际操作中也遇到了一些需要解决的问题，主要表现为用项目教学法完全代替传统教学法，或者在项目教学中不采用传统教学手段等机械化操作现象。有时还存在教学过程中缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置等现象。这些问题都需要通过我们在今后的项目化教学中不断深化改革加以解决，使项目化教学不断地得到完善提高。

参考文献

项目化教学篇6

数学的项目化教学，是打破传统授课方式，以现实生活或专业课中的某一实例为项目载体，以数学为工具，学生在教师的指导下完成项目，同时掌握数学知识的授课方式。合理进行能力训练项目设计是非常关键的。下面以会计与审计专业为例，对《经济应用数学》课程进行能力训练项目的设计。

一、课程整体分析

1.课程定位

《经济应用数学》是会计与审计专业的基础课。教学内容与专业课程紧密衔接，旨在培养学生熟练的计算能力、逻辑思维能力、解决实际问题的应用能力、创新能力，为学生学习后续专业课程打下基础，为提高职业素质做好准备。

2.会计与审计专业毕业生岗位

（1）初次就业岗：出纳、会计核算岗位、审计员等岗位。（2）二次晋升岗：各岗位业务经理及主管。（3）未来发展岗：财务经理、会计主管、审计部门管理人员等。

3.教学目标

通过本课程的学习与专业课“项目”的结合，使学生能运用所学的函数、极限、微积分、概率论与数理统计等知识解决经济学中的实例，运用数学知识和技能合理解决具体问题，提高学生的逻辑思维能力，提高综合决策的应用能力及素养，为学生的进一步学习打下坚实的基础。

二、能力训练项目设计

1.教学内容

按专业需求进行内容设计，分基础（必学）模块和拓展（选修）模块。其中，基础模块包括：函数、极限与连续、导数及应用、积分及应用、概率统计初步、Matlab的应用；拓展模块包括：多元微积分、常微分方程、线性规划、数学建模。

2.项目设计

围绕教学内容，以能力训练为目标，进行项目设计。

项目背景：日升公司以日用产品为其主打产品。现在学校与公司合作，决定以公司数据分析部作为见习基地，由数据分析部主任（任课老师）负责任课班级在基地进行见习，对学生5-6人一组进行分组，分别完成负债财务分析、产品与产值总量的核算、销售量的预期、生产与利润核算及生产中的质量控制等问题，完成公司交给的任务。通过实施考核，?_定能够胜任该科室的工作人员。

具体项目设计如表：

3.情境设计

情境一：（核算存贷款）现在你们组被分配到了日升公司财务部门，财务部经理要求你们对公司资金运转存款、贷款进行核算和分析，并上交分析表。

情境二：（分析成本与利润）收入对企业来讲是十分重要的。领导现在希望你能发挥专业优势，能拿出公司如何以最小成本获得最大利润的分析方案。

情境三：（核算总产量与总收益）一天，财务部经理找到你，交给你一项任务，要求你把公司过去3年关于产品总产量与总收益的相关数据整理出来，形成书面材料，2天后交给他。

项目化教学篇7

关键词：教学改革 项目化课程 课程模式 教学模式

随着中职学校由规模扩张向内涵发展的过渡，中职学校的管理也随之由粗放型向精细化转变。探索提高教学质量的途径、方法和手段就成为刻不容缓的事情。要提高中职教学质量，不仅要从教学管理等外在因素入手，更重要的是要进行涉及课程设置、教学内容、教学方法与手段的课程与教学改革。这就必须实现从专业学科本位向就业能力本位观念的转变，努力构建适应就业教育要求的课程模式与教学模式。

中职学校的学生很难按照严格的学科体系综合学习各种难懂的理论。他们认为，只要能做、够用就行。学生在上理论课时经常瞌睡、玩耍，甚至逃课。

一、项目化课程构想的提出

1.企业对人才的需求

以就业为导向是职业教育的办学理念，当前中职学校对于企业的需求，认识既不统一，也不全面。有强调专业理论知识的（后续发展观），也有强调专业技能的（实用主义观），更有强调学生非智力因素的（适应社会观）。以上观点在认知上都存在一定的片面性，企业对劳动力资源的需求基本反映在以下两个方面。

其一，就业人员在知识、技能、态度三大职业要素上应该达到一定的规格和质量标准。

其二，就业人员适应生产环境及生产内容，理解、认同和接受企业管理文化，适应企业生产管理、控制模式，主动配合，相互协作。

2.中小型企业生产方式转变的要求

为数众多，能够吸纳大量就业人员的中小型企业，他们的生产和服务方式往往是围绕某一个项目来展开的。大多数中小型企业，特别是民营企业没有自己的专利，以接订单开展生产，产品周期短，个性化比较强。这就要求中小型企业实施项目化生产和管理，同时要求企业的工作人员要有参与项目生产的能力。为适应这一转变，我们就要创设与企业生产环境相一致的学习环境，让学生进入到一系列项目化生产和服务的工作环境中去，提高参与项目化生产和服务、适应项目化管理的能力。

3.改革人才培养模式的必然

目前，中等职业学校往往是教学、实习两元化管理，在一定程度上没有实现“教、学、做”的真正统一。专业知识的教学偏重于纯理论的教学，教材内容的更新不能反映当今新知识的要求，而且与实践教学相脱节，学生就没有兴趣去学习。再加上实都转换成专一化的劳动，难以促进学生技术素养和实践能力的提高。没有真实的职业环境，更无法对学生进行职业环境中所需要的各种非智力因素的培养。陈旧的人才培养模式必须改革，项目化课程则适应了这一改革要求。

二、项目化课程的特点

1.以项目训练为主线，贯穿相关理论知识

项目化课程是把真实、完整、具体运作的项目作为学生学习和实践的内容。学生的学习是从了解项目任务开始，进而认识完成项目任务需具备的条件，在项目计划的制订和实施中，遇到不能解决的问题，就通过学习、请教、讨论、研究等多种方式进行处理，最终达到完成项目的目的。

2.理论学习与技能训练相互促进

项目化课程的教学是以技能项目训练为主线，以完成项目任务为目标的教学活动。学生在做中学，在学中做。学生学习理论是因为实际工作的需要。

3.拓宽了职业态度训练的空间

实施项目化课程，学习环境就是职业环境，教室、实作室一体化，工作岗位就是学习场所。这就为职业态度的训练提供了真实的职业场景，有利于培养学生良好的综合职业素养。

4.促进师生互动，教学相长

在项目化课程的实施中，教师是学习的组织者和辅导者，学生是学习的主体。学生在项目任务的驱动下，学习主动性增强，会提出各类问题。在集体讨论中，也会产生具有创造性的想法。这一切都极大地丰富了教师的教学资源。

三、项目化课程实施的原则

1.综合性原则

我们实施项目化课程，就是让学生在做中学，在学中做，使理论与实践紧密结合。因此，要打破科目制、课时教学制，将一些理论课程分解，并与相关实践课程进行复合，合理地综合成若干教学项目，做到以项目训练为主线，贯穿项目中所需的各种理论知识，强化适用性、够用性、实用性。

2.行为导向原则

项目化教学篇8

关键词：学前教育、英语、课程项目化

【中图分类号】H319.3

一、学前英语课程教育英语项目化教学的意义和目的

目前，建设国家高职师范院校的教学改革的重要组成部分：“英语课程教育英语项目化”成为了高职院校英语课程改革的必然选择，职业技能学习成为了教师讲授课程的主体内容。以培养学生职业英语能力为出发点，高职英语教育英语项目化教学主要通过设计合理的“项目”，将语言技能和知识融合到单个工作任务中，促使学生主动参与，确保学生学习过程密切围绕着学习项目的模块任务去开展。教育英语项目化教学改革的目的是：即强化了学生语言知识、技能的学习和训练，又使学生的交际能力和职业素质得到提高，确保学生语言技能和职业技能同步发展。

二、设计学前英语课程教育英语项目化教学的原则

经过一段时间的教学实践和理论研究，我认为设计学前英语课程教育英语项目化教学应遵循三大原则。第一，实效性原则。项目教学过程必须结合学生所学专业的实际操作领域，确保对学生将来职业选择有帮助，如此来提升学生探究的兴趣和解决问题的动力。第二，关联性原则。把英语教学中内容相近或相似程度较高的项目模块整合在一起。实际操作中不仅可以把英语教学中类似知识体系中几个单独的项目模块整合在一起，也可以把不同知识体系中的几个有共同点的模块整合在一起，从而推进英语教学课程中教育英语项目化门类优化整合。第三，探究性原则。教学项目的模块设计必须具备可探究性和实际操作性，使教育思维具备一定的深度和广度，在以前单纯的语言教育项目上有所提升。通过以上原则的教育英语项目化教学改革的实施，真正达到学以致用和工学结合的教育目标。

三、设计学前英语课程教育英语项目化教学模块

（一）基础英语阶段教学模块整体设计

首先设定我院基础英语阶段教学总情境为Smith模式。该模式最早源自于总部位于新加坡的某国际幼儿园的外教。该模式最大的特点为：由学生担任幼儿园的外事接待人员，并负责其在校期间幼儿园的日常生活、管理、服务等工作。学生的主要工作内容主要包括：天气情况、日程安排、问候、介绍、问路、指路、体育运动、生病就医以及节日庆祝等等。这些日常学习内容与我院英语教材内容基本相符。项目名称拟定为：Smith 日常生活管理与服务。下面设置了五个方面的教学子项目：一、与人交流Communicating with others （包括接机任务等等）。二、谈论交通与标志Commuting and road signs （包括陪同购物任务等等）。三、谈论课程表和日程安排Curriculum schedule （包括课程表讨论确认、邀请放风筝任务等等）。四、谈论天气、运动与健康Climate， sports and health （包括放风筝交流、陪同就医任务等等）。五、谈论节日Celebrating holidays （包括共度圣诞节、节日文化交流任务等等）。通过对这些项目的一一实现，能够培养学生日常生活中口头和书面英语交流的能力，同时也能够有效提升学员今后在激烈的社会竞争中的就业竞争力。

（二）行业英语阶段教学模块整体设计

在行业英语阶段，推动幼教与国外合作办学及经验交流工作。这与我院英语教材《新编实用英语2》的内容大体上是相符的。项目名称设定为接待某某国际幼儿园新加坡部专家来华参加幼教国际交流与合作会议。下面设置的包括六个方面的子项目：

1、求职应聘Applying for job （包括求职简历编写、邮件发送、面试任务等等）；

2、发出邀请Making invitations （包括等等发出邀请任务）；

3、接待准备Making preparations （包括接待流程安排确认、准备任务等等）；

4、餐馆就餐Having dinner at a restaurant （包括陪同就餐任务等等）；

5、陪同购物观光Shopping and sightseeing （包括陪同观光任务等等）；

6、辞行送别Biding a farewell （包括机场送行任务等等）。

通过对所有项目的一一完成，可以有效培养学生语言实用交际能力，尤其涉外接待、应用文等文体阅读和写作能力，满足一线业务人员涉外交际的需要，为学生职场涉外工作能力打下基础。

（三）专业英语阶段教学模块整体设计

专业英语阶段，开展幼儿园一日生活任务：模拟幼儿园的任务对话，学习掌握幼儿园日常用语、掌握日常生活中英语渗透的方法，用英语组织幼儿园日常生活活动。下面设置的包括三个方面的子项目：一、Greeting the kids（入园任务）；二、In the kindergarten（在园任务）；三、Farewelling the kids（离园任务）。

综上所述，在进行学前教育专业英语课程项目化教学设计时，必须将不同的教学模块通过各种项目组合导入到教学之中，以此来培养学生的职业技能，提高课堂教学的成效，激发学生学习热情和积极性，最终促进学生英语综合应用能力的提高，这对于其今后的就业以及教学工作都具有重要意义。

参考文献：

项目化教学篇9

一、PLC应用技术教学目标与教学重难点

可编程控制器应用技术的教学目标，理论方面要求“掌握可编程控制器的基本原理、可编程控制器在工业电气设备控制系统中应用的知识”；操作技能方面“中级层次要求会选用、安装可编程控制器，会编制程序，高级层次要求会选用可编程控制器，改造继电器控制系统，技师层次要求会设计并模拟调试PLC控制系统”，另外，将来的工作岗位需要团结协作，新同学普遍缺少团队精神，而这正是企业需要人才应该具备的素养，因此，“培养团结协作精神的高素质劳动者和专门技术人才”是情感目标。

PLC应用技术的教学重点是“PLC硬件接线，PLC基本指令、步进顺控指令及应用，控制系统安装、调试与维修”，教学难点是“PLC高级指令及应用、特殊功能模块、模拟量和位置控制”，确定依据是技能考核要求、知识点难度和工作岗位需要。

二、为职业技能教育提供一种适合的教学方法

职业教育的任务是培养与社会主义现代化建设要求相适应，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和专门技术人才。为有效地开展技能教育，实现教学目标探索一种好的教法和学法，笔者采用了“项目教学法”。

什么是项目教学法？项目教学法是一种教学模式，是将PLC教材中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

项目教学法的优越性为每一个项目都是一个实际应用的研究课题，应充分考虑生产实际和工作中可能发生的问题。项目实施时，由教师进行必要的课堂教学和演示，使学生掌握必备的基础知识，然后布置项目任务，一个小组学生应在一定学时内完成项目设计、设备接线、软件编程、下载运行、系统调试、故障排除等环节。

为引入项目教学，我们可以将PLC应用技术技能训练分为5个层次，如图1所示教学内容的层次结构图。

为了提高学生的兴趣，我们可以结合日常生活和工业现场实际由浅入深，将PLC应用技术课程教学内容从易到难安排若干个项目，例如C、D、E三个层次设置22个教学项目，在每个项目里逐渐增加新的指令新的知识点。

在C层次上可设计“PLC硬件认识、基本指令及编程软件的使用、手动/自动操作方法、电动机正反转、Y-降压启动、三条传送带的顺序控制、运料小车系统、交通信号灯控制系统”等项目。中级8个，时间2周。

在D层次上可设计“普通步进指令编程、流程图SFC编程实践、模块化编程思想、继电控制电路改造、系统结构和资源、立体车库控制系统、PLC开关量控制变频器、保护及报警功能的实现” 等项目。高级8个，时间2周。

在E层次上可设计“高级指令编程、特殊模块的使用、PLC通讯控制变频器、群控电梯、PLC触摸屏变频器综合控制系统、PLC控制系统维护” 等项目。技师6个，时间2周。

三个层次可以分布在三个学期，在潜移默化中提高对PLC应用技术的认识。

三、项目教学法的教学实施

具体到教学思路，教学流程设计如图2所示。

项目教学法教学流程设计即为“项目教学法实施步骤”，具体总结如下。

1.确定教学项目

根据教学目标，我们可以结合工业现场实际，将PLC应用技术课程教学内容、知识点，从易到难安排若干个项目。综合考虑项目的设置意义、各项目间的联系和层次递进等内容。项目的选择以教学内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，让学生有研习的参考依据，又要充分体现当前的工业现场实际工作情况，还要有一定的创新。

2.项目情景介绍

结合工业现场实际，描绘现场控制要求情况，引入课题。

3.必备的理论知识讲解

涉及的硬件和软件资源，讲授为主，在开展教学时，可以充分发挥板书、多媒体、教学演示等教学手段的优点，使之有效结合。

4.学生分层次分组

根据学生年龄、兴趣爱好和个体差异，分组、分层次教学，做到因材施教，在不同层次上共同提高。按不同层次分组，相同层次的小组进行相同的项目，不同层次进行不同的项目，使同学们在各自的水平基础上共同提高。

5.以小组为单位完成项目设计

以小组为单位，分析项目，化控制要求I/O分配PLC选型设计PLC电路列写元件清单。

6.小组学生分工协作，第一位同学设备接线

列写元器件清单，申领元器件；按国家标准进行元器件的布局；按技术规范配线；检查（自查请指导教师核查）。

7.小组学生分工协作，第二位同学编写程序

设计PLC程序，并利用PLC仿真功能模拟调试程序，修改、完善程序。

8.小组学生共同完成程序的下载与调试

首先，将程序下载到PLC，利用软件强制功能在线模拟调试；然后，利用实际输入和输出设备，联机调试；联机调试成功后，向指导教师演示运行。

9.小组学生分工协作，第三位同学起草报告

程序调试结束后，学习小组中第三位同学完成该训练项目的总结报告。

10.项目总结与综合评价

以实际工作需要确定综合评价的内容，例如希望同学们团结协作，那就在综合评价内容里写明合作能力评价情况，评价协作态度、小组完成效率等，开展教学时事先明确告诉学生要考察这方面的能力。以小组为单位向指导教师汇报项目总结情况，由指导教师根据项目教学过程中学生训练情况进行总结和综合评价。

四、小结

项目化教学篇10

关键词：项目化教学 高职化学 应用方式 发展研究

中图分类号：G6338文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0140-01

项目化教学与其他的教学有着一定的区别，其在宏观的角度上来看更具有发展前景，它融合很多先进的教学理念，让职业教学的发展拥有更加开阔的发展空间。在谈及教学发展的时候，还应该以具体的设计项目为主，具有针对性地对学生的学习情况进行设计，为实现高职化学教学体系的长期发展奠定坚实的基础。

一、教学目标的确定

（一）科学教学理念

对于高职院校而言，项目化教学具有特殊的意义和作用，很多时候项目化教学能够起到驱动性的作用。除了任务驱动、教学一体化之外，还有很多重要的教学模式。对于一些职业岗位工作所要求的能力与相关知识进行分解，科学教学理念的形成能够推动高职院校教学体系的发展，为实现创新式的教学发展奠定坚实的基础。项目化教学不仅可以突出学生自身的特长，还能够帮助学生胜任未来的工作岗位，对推动高职院校学生创新式的发展具有十分重要的意义。[1]

（二）以岗位需求为依据，确定教学目标

高职院校的学生与大学生有着很大的区别，主要在于高职学生更注重实践能力。未来的社会对于人才的需求是多种多样的，不仅仅需要理论知识较强的高素质人才，更需要实践能力较强的人才。只有具备多样性的发展潜力，才会更适合未来社会的发展。在项目化教学的发展进程中，有关教师应该按照未来社会工作岗位的要求来对学生进行能力的培养，这样针对性的培养可以提升学生的综合素质。

二、构建课程体系，设计教学流程

科学有效的教学体系能够更好地提升高职学生的化学能力。化学学科具有多样性，在设计课程的时候一定要注重教学流程的选择。为了保证学生的听课效率，教师要精心设计每一个教学环节，让项目化教学体系的发展充分融入到实际的教学体系中。对于不同的高职院校来说，都应该针对学生的自身情况来设计不同的教学模式和教学流程。只有这样才会更好地提升高职院校学生的综合素养，为实现创新式教学体系的发展给予一定的保障。[2]

三、教学内容过程实施

（一）教师以项目为纲引导学生学习知识的过程

在项目化教学体系的发展过程中，项目化教学实际上就是以教学理论为基础的一种教学模式，通过项目选题、项目研发以及项目验收等实现最终目的。在教学过程中，教师还应该以项目为纲引导学生学习知识，进而更好地实现高职学生化学能力的提升。化学知识的覆盖面非常广，在讲课的时候将课程知识有机地联系起来，可以更好地帮助学生形成知识体系，对提升自身的整体成绩具有十分重要的意义和作用。

（二）学生围绕项目展开学习的过程

项目化教学与其他的教学模式有着一定的差异，因为项目化教学是高职化学教学中的中心环节，无论是在现代化的教学体系中还是在传统的教学模式中，项目化教学对于提升教师的教学效率具有重要的意义。当前我国很多高职院校在对学生进行教学的时候存在一些误区，有些教师认为重在培养学生的理论知识，但是却忽略了学生的综合能力和实践能力。而项目化教学主要就是针对学生自身的个性而制定的一种教学模式。

四、教学反馈与评价

教学反馈与评价环节是高职化学教学中的重要环节，因为无论是对于学生还是对于教师而言，学习和学习后的反思是两个完全不同的环节。为了能够让学生更加清楚地认识到学习过程中存在的问题，教师有必要为学生制定一个教学反馈环节。也就是在授课后对学生接受知识的情况进行一个反馈，从而清楚学生的学习情况。教学反馈与评价环节是非常重要的，只有运用适当的教学方式，让学生感受到高职化学教学的重要性，并且学会合理地运用项目化教学方式来教学才是最终的目标。

五、结语

综上所述，笔者简单论述了项目化教学在高职化学教学中的应用等内容，通过分析可以发现，在高职化学教学中，项目化教学具有十分重要的意义和作用。无论是在传统的教学中还是在现代化的教学发展中，项目化教学都占据着十分重要的地位。只有充分认识到项目化教学的作用，并且采用科学合理的教学方式对高职学生进行教学，才会为我国未来社会的发展输送更多高素质的人才，也会更好地激发学生潜在的能力。

参考文献：