试卷管理论文十篇

试卷管理论文篇1

试想，考试成绩公布后，学生看到的是答案和分数，教师看到的也是答案和分数，而答案和分数只是一个客观存在的事实，一个客观存在的结果，受很多因素制约，可以说毫无生命力可言。透过这个既成事实或结果，教师很难发现学生存在的具体问题，而学生的具体问题却往往存在于做题过程当中，即思维方法的运用上（这里撇开知识因素）。对某一道题的思维方法运用是否得当，直接关系到做题的答案正确与否。学生一道题做错了，一定是做题时思维上遇到了“拦路虎”。所以教师只有掌握学生的思维过程，跳开学生的思维误区，才能够有效地帮助学生思考、分析直到得出最后答案，才能够形成学生做题时的一种敏感和警惕，也才能够有效地避免以后出现同类问题。而我们现行的做题讲题模式（一做二析三评），学生做得模模糊糊（不会做），教师讲得模模糊糊（不了解情况），最终导致的结果是做了等于没做，讲了等于没讲，“竹篮子打水一场空”。因此，如何解决这一问题便成了迫在眉睫的事情。笔者尝试用一种新的方法去评讲试卷，取不错的效果，现介绍于下，以起抛砖引玉之作用。

首先，改变学生的注意点，由原来的重答案重结果变成重思维重过程。由于知识和能力等因素的限制，学生做题时喜欢囫囵吞枣，似是而非地选择答案，久而久之养成了猜答案的不良习惯，因此，学生的做题注意点完全集中在答案和结果上。标准答案一出来，大家议论纷纷，然而令人痛惜的是，教师听到的往往是“哇！又对了一条！”“唉，又错了！”之类的话语，很少有人去考虑题目做错的根本原因（指思维方式上），至于教师的讲解过程就更无关紧要了。教师费尽口舌，起到的效果却微乎其微，真的是事倍功半，让人寒心。而我的方法是抓住学生做题的思路，考察其思维过程。答案和结果的对错，只是一种表面现象，其实质是思维过程上的差错，所以，只有从学生的思维过程中体现出来的种种误区着手，才能够有效地、有针对性地采取相应的措施解决问题。这样，既为学生下一次出错打下预防针，也为教师日后的教学积累经验，一举两得，何乐而不为呢？

其次，改变学生的做题过程，由原来的学生一人独做变成师生多人齐做。过去的做法一直是学生从头至尾全部做完，教师从头至尾全部讲完，强调做题的整体性和连续性，其实这在平时的练习中完全没有必要，因为平时练习的主要目的是将基础知识系统梳理和细化。由于思维有间歇性和跳跃性，学生做题时高度兴奋，而做完了就几乎什么都忘了。如果能抓住大脑高度兴奋时迸跳出来的想法和思路，定能找出思维上的许多误区，并能解决相关的问题。基于这样的认识，我打破传统，提倡师生共同做题，学生做题时理清思路，适时写下旁批，记录思维过程，教师也做题，前提是不参照任何工具书和标准答案，并要写下详细的解题过程，即思维过程，包括思考方法和思考步骤，然后师生一起交流，谈思路，谈做法，分析探讨为什么会做对，为什么会做错，找出一些带有共性的问题，并研究出对付的办法，为下次做题打下良好的基础。这种做法削减了学生的题量，但起到的效果却令人满意，因为这其中抓住了做题的关键，即思维过程。

试卷管理论文篇2

关键词：C-B/S 试题管理平台 实现方案

中图分类号：TP315 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）11-0143-03

随着计算机辅助教学和互联网技术的迅速发展，位于科技应用前沿的高等学校大部分已经建立了完善的校园网体系，并广泛开展了计算机辅助教学，收到了很好的效果。利用计算机网络可以实现教务管理、学生管理、图书管理信息化，可以完善和丰富教学手段，使教学工作变得更高效。但是目前绝大部分学校的考试工作还在依赖人力，每学期末的考试工作往往耗时数周，花费大量人力物力。所以尽快建立和完善计算机辅助考试（CAT，Computer Aided Test）体系迫在眉睫，在这个体系中拥有一个完善的试题综合管理平台是重中之重。

本文之所以选择题目为“试题平台”而非“试题库”，是因为 “库”容易给人“存储”的感觉，功能单一，也容易导致设计的局限；而“平台”二字更能体现一个功能完善的，既有试题存储，又具有试题生成、使用、管理、分享等功能的综合系统。

1 数据库的实现

1.1 数据库的整体结构

根据实际情况在Sql server 2005中建立数据库关系图dbo.Diagram_0并导出，如图1所示。

1.2 数据库的连接

我们选择对数据库进行访问。在中，大量的复杂的数据操作的代码被封装起来，所以当用户在应用程序开发中，面对大量的数据库相关操作，只需要编写少量的代码即可。

2 登录模块的实现

2.1 C/S模式客户端登录

教务处和院系管理员与服务器的连接方式是C/S架构，即在管理员的PC机上需要安装平台对应的客户端，管理员利用客户端登录。登录流程如图2所示。

实现说明：客户端程序和服务器程序均用C#编写，使用ADO连接数据库服务器。通过用户名和密码登陆服务器，服务器验证成功后，建立连接，客户端与服务器可以开始进行数据交互。客户端程序分为不同管理员版本。

2.2 B/S模式用户登录

随机码由英文字母和数字随机组成。由于开发时间有限，本平台的验证码是ASCII码的形式，易被揭破程序读出来而破解。成熟的技术是将随机码生成到图片中并加干扰，图片需要人来判断，一有人的参与，程序就不能提高效率，从根本上遏止住反复登陆的可能性。

3 试题管理实现

4 试卷管理实现

设计试题平台的初衷是为了将教师和教务工作者从繁重的组卷工作和试卷管理工作中解放出来，系统能将杂乱无章的试题题目组合成高质量的、可以实际使用的试卷。所以试卷管理是试题综合使用平台的核心功能，非常重要。试卷管理流程如图5所示。

实现说明：

试卷管理主要涉及试卷的添加、组卷和试卷库浏览查看功能。添加方式有两种，一种是直接读取来自文件的试卷，要求文件格式必须符合系统试卷要求；一种是系统内直接生成，即人工或者自动组卷。为了提高使用效率，同样提供了检索功能，用户可以根据试卷编号和试卷名进行站内搜索。

本文基于一个C-B/S混合架构的试题资源综合使用平台，详细阐述了平台上各功能模块的实现方法和过程。当然，在实际系统实现过程中，还有很多实际问题和算法需要解决。

参考文献

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[9]在Win 2003中配置环境.http：///21aspnet/archive/2004/10/27/155178.aspx.

[10]刘烨，吴中元.C#编程及应用程序开发教程[M].北京：清华大学出版社，2003.

[11]李伟.基于.NET的WEB在线考试系统设计与实现[D].华北电力大学硕士学位论文，2009-4.

[12]连接SQL数据库大总结.http：///wuchen_net/archive/2010/05/19/5609136.aspx.

试卷管理论文篇3

关键词：多课程；并行；系统组卷；题库管理

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）14-0075-03

The Design and Implementation of Multi Course Parallel Examination and Examination Question Bank Management System

ZHU Tie-ying

（Computer & electric engineering department，Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang 322100， China）

Abstract：Questions the traditional management mode and manual mode of test paper will be gradually replaced by computers， which make the teaching test more objective， more scientific， and more just， so as to improve the quality of teaching and the teaching level continuously in the school. The background and significance of this subject are discussed in the paper. First， the problems of the examination system are analyzed at this stage，the paper put forward the main elements and innovation of the system. Second， the development structure， development platform and database technologies of this subject are discusses in this paper. At last， Parallel multi-course test system design and implementation is details Elaborated from Needs analysis， the overall system architecture and realization， system testing， etc.

Key words：multi-course； parallel； system test paper； test bank management

目前，计算机技术和网络技术飞速发展，并且在高校校园网建设逐步完善的情况下，利用网络进行交流和学习已成为大学生必须掌握的技能。高校中，各个环节都已经使用计算机进行管理，但在考试这个环节中，依然过分依赖于传统的考试模式，很少提供在线考试的功能。

已有的在线考试大多采用B/S结构，客户端通过浏览器页面进行考试，这种“瘦客户端”结构势必导致服务器负荷过重，根本没法应对大规模正规考试。通过浏览器考试的另一个问题是响应迟缓，还易受到木马病毒的攻击，难以确保考试的正常进行，不具实用性，考试系统的设计首先要考虑数据的安全性和程序的可用性。基于C/S的计算机模型能够完善的解决这一问题，C/S模型将数据库和应用程序分离，由服务器和客户端来分别执行，体现了“服务请求/服务响应”的关系。既合理地利用了服务器和客户端的相关资源，又在一定程度上减少了网络的通信负担。

本系统不仅是一个统一的试题库维护平台，同时还提供考试安排、出卷、组卷、改卷、成绩统计以及题库导出导入等功能。由于采取按课程分设题库，教师不仅可以联网在线题库管理，还可方便地将自己课程的题库带回家脱机维护。采用统一的标准题库模板，按课程分别建立题库，分布式数据库服务，有效降低了服务器负载及考试的响应延时，使大规模多课程并行考试成为可能。

1 系统的总体架构

本系统采用三层C/S结构，合理地将任务分配到服务端和客户端来实现，利用中间件从逻辑上将应用分为业务逻辑层、数据存储层和表示层。作为构造三层结构应用系统的基础平台，中间件提供了以下功能：负责服务器与客户机、服务器与服务器的连接和通信；实现应用与数据库的连接；提供一个三层结构应用的平台。系统总体架构如图1所示。

2 系统的功能设计

本系统采用分布式数据库、题库分设、后台集中组卷、C/S结构等技术方案，充分利用负载平衡，有效地解决了大规模、多课程并行考试的诸多技术难题，适用于各类大中专院校及中小学实行网上考试及学生自主在线训练。

本系统由考试和管理两大子系统构成。考试子系统提供判断、单选、多选、名词解释、简答题、论述题以及阅读理解等常规考试的各种题型，界面简洁，操作方便，而且具备后台自动提交（每分钟）答题数据、自动计时、意外中断恢复续考等优秀功能。

管理子系统提供考试安排、人工出卷、集中组卷、人工改卷、成绩统计、题库导出导入等功能，采用统一的标准题库模板，按课程分别建立题库，分布式数据库服务，有效降低了服务器负载及考试的响应延时，使大规模多课程并行考试成为可能。此外，题库分设还有利于加载和移除，也方便任课教师将题库带回家离线操作，通过脱机客户端软件，任课教师不用上网也能在家出卷、改卷及题库维护等。本系统的功能结构图如图2所示。

3 系统的模块设计

本系统的用户可分为管理员（教师）和学生两类，由考试和管理两大子系统构成。

管理员（教师）负责统一维护试题，同时还可以操作考试安排、人工出卷、集中组卷、人工改卷、成绩统计、题库导出导入等子模块。从实际出发，本系统提供了多种组卷方式，具有很好的实用性。在集中组卷部分，如具备足量题库，管理员（教师）可选择随机自动组卷方式；对于暂无足量题库或难以确保难度均衡的考试，可选择人工抽题、混序组卷的方案；对于高等数学一类包含复杂公式符号的考试，管理员（教师）可以选择嵌入式Word文档出卷考试。

学生登陆考试子系统后，可以进行考试。考试题型提供了判断、单项选择、多项选择、名词解释、简答题、论述题以及阅读理解等常规考试的各种题型，界面简洁，操作方便，为了预防死机或停电事故，在考试过程中具备后台自动提交（每分钟）答题数据、自动计时、意外中断恢复续考等优秀功能。

3.1 管理子系统

管理子系统包括：题库维护、人工出卷、Word出卷、集中组卷、人工改卷、考试安排、学生信息、成绩登记等几大模块。

1）题库维护：管理员（教师）模块可对题库中的试题进行三种操作：添加题目、删除题目、修改题目，其中试题类型包括单选题、多选题、判断题、填空题、名词解释题、问答题、论述题、阅读理解题，教师可以对每种试题设置题干、答案、分值、插图等属性，教师还可以进行题库的导出，导入和清空等功能设置。

2）人工出卷：管理员（教师）可以从题库中选择试题，形成试卷。

3）Word出卷：针对高等数学一类包含复杂公式符号的课程考试，本系统提供了基于嵌入式Office文档的考试方案。试卷（可以是AB卷）以Office文档的方式保存在数据库中，出卷和考试均可充分利用Office的特殊符号和公式编辑功能。这种方案还提供红笔手写改卷评分、批改痕迹保留等高级功能。也可以方便地原样打印试卷存档。

4）集中组卷：在考试之前给所有学生组卷，进行无序化处理。

5）人工改卷：可对填空题、名词解释题和问答题进行人工改卷。

6）考试安排：进行安排的相关安排，如设置组卷方式（包括人工抽卷、随机组卷，Word出卷三种），设置试卷编号（即AB卷），考试时间，考试分钟，题型和分数。

7）学生信息：可增加，删除学生信息，也可导入dbf和txt格式的学生信息，并可导出，打印学生信息。

8）成绩登记：自动记录学生的考试成绩，在成绩表中输入平时成绩，按设定的平时成绩占比，可自动计算出总评成绩来。成绩表可打印，可保存，可报送到服务器上。

3.2 考试子系统

考试子系统提供判断、单项选择、多项选择、名词解释、简答题、论述题以及阅读理解等常规考试的各种题型，界面简洁，操作方便，而且具备后台自动提交（每分钟）答题数据、自动计时、意外中断恢复续考等优秀功能。

4 数据库结构设计

在设计和维护数据库时，要保证数据正确地分布到数据表中。使用正确的数据结构，可以对数据库进行相应的读取操作，还可以简化应用程序的其他内容，尽可能减少冗余，重复数据减到最少。

系统的数据库采用结构统一的、按课程设置的多数据库方案，优点是便于任课教师维护，互不干扰，增强试题库和试卷的保密性，以将各题库分布在不同的服务器中以达到负载平衡的目的。系统包含7个数据表：学生信息表student、教师信息表teacher、课程信息表course、学生成绩表stucourse、试卷信息表test、试题信息表testcon和学生答题表stutest。其中试题数据表主要面向各任课教师和学生，本数据表的试题可以导出，既可以集中在主服务器上，也可分布于其他院系的独立服务器均衡负载。

5 系统关键技术实现方案

5.1 系统题型设计方案

系统设计的题型包括单选题、多选题、判断题、填空题、名词解释题、问答题、论述题、阅读理解题。在系统的设计中，为便于一题多空的阅卷，针对填空题题型，为尽可能减少表的记录，提高数据处理的效率，采用增加字段数来减少记录数。具体操作如下：把选择题和填空题的题目和答案放在同一条记录内，不仅提高了读取记录的速度，也方便了教师阅卷和计算成绩，简化了程序处理的算法复杂性。

为实现图形文件存储，设计了一个组件将文件上传至特定的文件夹，同时将文件名存放在表中。在读取信息时，就可通过文件名到相应的文件夹中读取。

5.2 系统阅卷方案

试卷的阅卷采用人工阅卷与自动阅卷相结合的方式。客观题（单选题、多选题、判断题和阅读理解题）采取自动阅卷方式，通过SQL语句读取数据库中学生的答案，根据试卷题型分值将结果存放在相应表中；主观题（填空题、简答题、名词解释题、论述题）采取人工阅卷的方式，由教师手工批改，将得分存放在相应表中。自动阅卷的实现是通过ODBC的批量更新功能实现，使用了预编译的存储过程，再通过CallableStatement调用并实现批处理，提高了自动阅卷的灵活性和效率。

5.3 系统意外中断恢复续考方案

由于停电、死机等客观原因计算机重启，导致学生考试时试题和答案丢失，以致考试无法顺利进行这种情况，系统设计了考试恢复功能，可以恢复学生答题信息和考试时间。具体方法是，系统设计的定时器，每隔一段时间（如3min或5min）将学生的答题信息和考试时间自动更新一次，保存在数据库中，在计算机重启后，可以重新登录系统，读取学生前面保存的信息，继续考试。

5.4 系统组卷问题解决方案及算法设计

1）组卷问题解决方案

本系统采用多种组卷方案，包括随机组卷，人工抽题、混序组卷，Word出卷，后台集中等方式。其中随机组卷是根据题目的考试策略，系统后台随机抽取题目生成试卷；Word出卷是针对高等数学一类包含复杂公式符号的课程考试，还提供红笔手写改卷评分、批改痕迹保留等功能，也可方便地打印试卷存档。为保证考试的公平性，在题目内容一致的情况下，系统设计了人工抽题和混序组卷方式，人工将题目顺序打乱，防止作弊的现象。

现有的很多考试系统多采用考前动态组卷方案，对于大规模考试势必导致大量的数据库并发访问和复杂的组卷运算，这容易引起服务器瞬间超负荷，甚至影响考试的正常进行。为此，本系统创新性的采用了后台集中组卷的方式进行组卷，系统根据试卷的组卷方案（即Word出卷，随机组卷，人工抽题、混序组卷）和组卷策略在后台给每位学生抽取题目组织试卷。具体而言，组卷方案若为Word出卷，系统便将指定的题目信息添加至学生的试卷表中；若为随机组卷，系统根据抽题方案在题库中抽取试题随机分配，并将试题信息添加至学生的试卷表中，抽题方案的依据为题目类型、难易程度、知识点等；若为人工抽题、混序组卷，系统按题型将题目随机生成一个考试序列号分配给学生，以保证每一学生的考试题序不同。

2）组卷问题算法设计

如果采用二进制编码的遗传算法，还要考虑初始群体的设定中群体个体数目，系统会产生编码搜索空间过大和编码过长的问题，而且种群数目N影响遗传算法的有效性。N太大，会增加计算量。N太小，遗传算法会找不出问题的解。针对这情况，本系统进行了改进，初始种群根据题型、总分等产生，并不是随机生成，既加快了遗传算法的收敛又减少了迭代次数。

针对每种题型，在逻辑结构设计时试题库建立了对应的数据表，在确定编码方案时，采用分组实数编码。在实数编码中，直接用实数表示，再对每种题型采用编码策略进行处理，控制了编码搜索空间过大和编码过长的缺点，提高了求解速度。遗传算法流程图如图3所示 。

6 结束语

一个完善的系统可以在用户使用后及时检验，以发现自己的不足，提高学习效率。本文详细论述了多课程并行考试及题库管理系统的设计与实现，该系统基本实现了考试安排、各种组卷方法、试题管理和自动阅卷等功能，只要形成一套成熟的题库就可以实现自动化无纸化考试。系统具有合理的组卷策略，具备一定的实用性，界面友好，实现了教考分离，提高了教学效果。使用本系统，教师只需设计题目、维护题库，不再需要出卷，阅卷及组织考试，从很大程度上减轻了教师的负担，并且保证了考试的客观性和公平性。

参考文献：

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[3] 黄于欣， 杜远坤， 赵秀英. 基于.NET通用题库管理系统的设计与实现[J]. 商丘职业技术学院学报， 2015（5）.

试卷管理论文篇4

上文说过，大规模考试中作文评分的误差控制包括三个不可缺少的基本环节，这就是评分标准、评分方法 和阅卷管理。监测系统是阅卷管理系统中一个有特殊意义的组成部分。一次大规模作文考试，如果没有一套完 善的管理制度，没有一个有效的监测系统，则任何评分标准的厘定、评分方法的改进都只是一句空话。

在测试研究中，考务管理是一个专门的领域；在测试机构中，考务管理是一个有特定职能的分支机构。考 虑到本刊的读者对象，以下只作约略的概述。

1．大规模作文考试的阅卷管理系统

大规模作文考试的阅卷管理系统应承担以下三个方面的职责：a．阅卷的业务领导，b．阅卷人员的行政 管理，c．阅卷质量的监测。在现阶段，我国比较完善的阅卷管理程度可以示意如下：

作文阅卷管理示意图

（附图 {图}）

现代科技的发展，为作文阅卷的管理提供了重要的辅助手段。借助这种手段，阅卷管理的主要工作有：

①试卷的随机编排

试卷的随机编排就是把不同学校的考生打乱混合排列。有了电脑，这项工作在技术上是不难解决的。重点 学校与非重点学校之间，水平可以相差很大，如果不解决随机编排问题，则监测系统的数据将失去代表性，既 使得这些数据缺乏应有的说服力，也容易出现盲目的调控。有了随机编排，不但阅卷员的评分状况能够得到比 较客观的反映，而且就阅卷员本人来说，由于一本试卷（即同一考场中）兼有各类学校的考生作文，可以大大 减弱评分心理的位置效应（参阅《系列之一》）。此举可以消除评分的系统误差，即各校的平均成绩与其实际 水平大体接近，但还不能遏制评分的随机误差（参阅《系列之一》文末注释）。

②阅卷员的选择与培训

《系列之三》所披露的数字表明，阅卷人员决不是“年龄大、职称高”才好。阅卷队伍的形成应该是一个 选择的过程，由于大规模考试作文评分的特点与困难，阅卷者应该是一支半专业化的队伍，为此，需要逐步建 立阅卷人员档案。“高考作文评分误差控制”课题组的试验省分有的正考虑实行“阅卷员证书”制度（国外已 有），这是条很有价值的措施。

在选择阅卷人员的基础上还要进行培训。以下两项调查反映了短期培训的效果。

调查A

取各类作文10篇，15名阅卷员在培训前后两次重评。结果如下：

培训前 培训后 篇平均标准差 4．84 3．97 总体标准差 3．97 4．63

可见经过培训，阅卷员评分的一致性有所提高，在拉开分数距离方面情况有所改善。

调查B

取各类作文60篇，分成对等两组，16名阅卷员先评第一组（作为培训材料），相隔3日再评第二组， 结果如下：

第一次 第二次 篇平均标准差 3．467 3．105

观测结果与调查A相近。

培训可以有两种方式：a．短期集中培训，b．结合阅卷过程进行。后者一般都与样本卷讨论和典型卷讨 论合并进行，将在下面专门介绍。

③样本卷的选定及其策略

即使有了比较完备的评分参照量表（参阅上期），每次大规模考试的样本卷仍是不可少的。这是因为每年 的试题都有其个性，有其需要特殊处理的矛盾，需要根据当年试题情况编制样本卷系列予以解决。

样本卷的功能，一是使评分标准明确化、具体化，二是针对影响阅卷稳定的心理因素予以尽可能的控制。 因此编制样本卷系列，在着眼点方面，在策略方面，和参照量表的编制可以有所不同。参照量表的编制要遵循 “等距性”原则，即各典型例卷之间，如果按百分制计算，其分距大体上是相等的；样本卷系列的制订，则可 以进一步着眼于“分界线”和“分歧点”。

例如：“趋中倾向”（参阅《系列之一》）是大规模考试评分中一个比较突出的问题，针对这种情况，1 991年江西省在高考作文评分选定样本卷时采取了以下对策：a．一、二类样本卷取下限，b．三类卷取上 、下限。采取上述措施的结果，各类试卷的分布状况有所改善： 类别 一 二 三 四 五 百分比 2 22 43 27 5

高考作文每年分值不同，为了便于比较，重新划分分数段使之能与1990年相对应，结果如下：

(91)29---35 (91)20---28 (91)12---19 (91)1---11

(90)33---40 (90)23---32 (90)14---22 (90)1---13

1991 10% 46% 36% 8%

90(综) 6% 58% 27% 9%

90(综) 11% 62% 22% 5%

从表中的数据可以看出，高分数段的情况没有显著变化，而第二档次的人数有大幅度下降，第三档的数字 有明显上升。从整体上看，打保险分，送“及格”分的倾向有所抑制。

再取同是采用分项评分法的90年文科考生分与91年全省考生抽样统计的平均数、标准差、变差系数（ 标准差／平均分）相比，结果如下：

平均分 标准差 变差系数 90年（满分40分）24．65 6．65 26．98％ 91（满分35分） 20．17 6．41 31．78％

统计表明，变差系数有所增加，即分数离散状况好于前一年。

“分歧点”就是容易引起分歧的问题。每年阅卷，都可以发现“有的作文好评，有的作文难评”现象。对 于某些作文，评分比较容易趋于一致，对于另一些作文，看法往往分歧。归纳、分析、研究这些评分差别较大 的试卷，及时提出来讨论，统一认识，纳入样本系列，是极其重要的。

④阅卷流程管理

根据我国惯例，大规模作文考试通常在暑期或接近暑期进行。在高温、大兵团突击作战的阅卷条件下，应 该特别注意阅卷人员的生活安排和保健措施。就阅卷流程管理而言，要特别注意以下两项工作：

a．均衡投卷，控制速度

阅卷速度必须均匀，前松后紧之类都必然扩大误差。考虑到阅卷员熟练程度不断提高，可以先略慢后稍快 ，但各组之间必须同步前进。要严禁各组攀比速度，领导小组要掌握进度，但决不应公布进度，一公布必然对 较慢的组产生压力而滋生误差。此外，如果阅卷人员之间

存在着利害关系（相互竞争的学校、区县等），试卷 的投放还要注意流向，以免人为因素干扰。

阅卷的速度与质量有直接关系，速度过快必然评估粗糙。由于目前实行的承包制以及阅卷数量与报酬挂钩 的原因，阅卷速度不断加快。据了解，高考作文有的地区个别阅卷员的速度竟达到日300份以上，在这种情 况下，阅卷质量是无法得到保证的。承包制不适用于作文阅卷，必须予以解决。

b．制订行为准则

“多元评定法”是减小各评阅者评分误差的重要措施。根据赛蒙兹（Symonds）的研究，一组作文若由两人 评定，其相关系数为0．55，经四人评定后再由另四人评定，则相关系数可达0．82，若经八人评定后再 评定，相关系数可以增加到0．90。目前，美国威斯曼的“快速印象法”和英国伦敦教育研究所的实验都要 求一份试卷经四人评定。在我国，一般原则上规定一份试卷应由两人共评，要求已经很低，但实际上仍无法做 到。在这种情况下，应该就“对子”行为作出一些规定，例如至少要求两人先共评若干份，分评后每天必须相 互抽查各等级的作文若干篇，发现问题及时磋商，并有相应的检查措施，等等。这已经是最低限度的要求。

纪律涣散、工作态度不严肃，是无法保证阅卷质量的。因此，还应当制订《阅卷员守则》，并且有相应的 奖惩制度。对于不合格的阅卷人员必须坚决汰除。课题组各试验省份都有被判“红牌”者，对维护阅卷的严肃 性有良好的作用。

⑤监测及复查

由于这个问题的重要性，将在下文专门介绍。

2．建立、健全监测系统

大规模作文考试如果没有一个有效的监测系统，则任何研究、条例和改进措施将毫无意义。我国长期惯用 的“复查”就是一种监测方法，不过随着科技手段的进步，监测手段日益丰富，怎样借助科技手段来发展监测 系统就成为人们研究的一个课题。

科技手段应用于评分监测，有“隐形笔”等［注］，不过目前主要是电脑。国外有利用电脑直接进行调控 的，即以试卷中某些客观性较强试题的得分为参照系，如果发现某地区或某阅卷员的主观题给分与其它地区或 其他阅卷员的评分平均值相比明显偏低或偏高，可以通过数学方法加以调整。我国英语高考也曾采用过这种方 法。但语文是一门综合性很强的学科，其测试也属于异质性测试，经过多次测算，各试题（包括作文）的得分 之间没有必然联系。即以写作能力而论，母语和外语不同，母语作文的能力层次要求大大高于外语，高层次能 力（如立意）与低层次能力（如书写）之间，得分也没有必然联系。因此用其它试题作参照系的方法就作文评 分而论是不科学的，也是不可取的。再就各阅卷员之间的评分来说，由于评分对象的差别（例如一市集中阅卷 ，各区之间的水平就会有所不同），很难据此就作出“偏严”、“偏松”的判断，如果骤然利用电脑直接调整 ，很难避免盲目调控。因此，至少就作文评分而言，机器只能及时发现问题，最后的裁断还必须由人工（专家 ）来做出。

当前，利用电脑监测主要有以下几种方法：

①指标监测

用以监测的指标主要有“平均分”和“标准差”。平均分可以显示出阅卷者给分有没有偏高或偏低的问题 ；标准差显示给分的离散程度，显示出有没有“打保险分”的趋向。将阅卷员每日每份试卷的给分及时输入电 脑，如有问题，就可以及时发现。

②参照系监测

由核心组先随机抽阅一批试卷，将数据输入电脑，以所形成的曲线作为参照系。参照系有允许浮动的一定 幅度。阅卷员每日评分结果在图形显示上如果超越了幅度，电脑就能及时检出以备复查。

③“暗点”监测

即由核心组随机抽阅一批试卷，秘密输入电脑，阅卷员评此卷时，如果给分差距过大，就能及时发现检出 ，显示该阅卷员所评其它试卷也可能存在问题。本方法原理虽然简单，但颇为有效。

④内部相关监测

这是我国试验分项评分时所创造的一种方法。其原理是各分项得分之间往往具有一定的相关性，由此设计 了数学模型，把测算结果称为U值。U值过大或过小，都可以提供信息供复查组审核、裁夺。此方法1992年 在河北省试验与指标监测法同时采用，当年结果如下（X拨为平均分S为标准差）：

试卷 增加分 减少分 增加分 减少分 平均每

袋数 数篇数 数篇数 数总和 数总和 袋改动 X拨出线 14 77 29 209 127 24 S出线 9 26 15 73 26 11 U值小 13 50 53 166 119 21．9 U值大 8 61 18 200 51 31．4

说明：平均分低于控制线的11袋，经复查，分数变动269，平均每袋24．5分；高于控制的3袋， 分数变动67分，平均每袋22．3分。

试卷管理论文篇5

关键词：考试管理；改革

1 高校考试管理中存在的问题

高校的考试管珲逐步走向系统化、科学化和规范化，但由了受传统考试观念的影响，目前，在高校考试管理中仍存在以下问题亟待改进。

1.1 考试形式单一

考试中仍是闭卷考试多，开卷考试少；笔试形式多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作实践考试少；统一一考试多，因材施考少；一次考试定结论的终结性考试多，数次考核综合评价的形成性考试少。

1.2 考试命题不够科学、全面一

是考试题型比较传统、固定。受标准化考试方式的影响，文科类科目考试中填空、判断、选择等客观性试题多，综合性思考题、分析论证题等主观性试题少；理工类科目考试中则以计算题、证明题偏多，综合性应用题较少，不能全面地反映学生的实际水平，给学生探索创新的机会少。二是试卷覆盖面窄。考试内容局限于教材，记忆性内容多，知识再现率较高。考试对学生的激励作用不大，学生无压力，学习无动力，致使一部分学生不重视平时的学习，仅仅靠临考前强化记忆，临时突击。这样不仅不利于学生对课程系统知识的掌握， 也不利于学生综合素质的提高和创新能力的培养，使毕业生最终难以适应社会的需求。

1.3 考风考纪令人堪忧

大学生考试违纪现象屡禁不止，不仅违背了考试的公正、公平原则，也给学生的人格养成和学校的校风、学风的建设带来负面影响。因此，稳步推进考试管理改革，充分发挥考试在教学过程中的鉴定、引导和激励功能，促进学生创新能力培养和综合素质提高，不仅是十分必要的，而且是非常迫切的。

2 对高校考试管理改革的几点建议

2.1 健全考试管理机构和考试管理制度

考试管理要系统化、规范化，首先必须建立健全考试管理机构。高校应设立考试委员会，负责对全校考试工作的领导，协调各方面的关系，制定有关考试的规定和办法，监督考试的全过程，处理考试过稗中出现的各种问题，检查评价各学院（系）考试及有关考试规定的执行情况。各学院（系）也要建立相应的考试领导小组， 责本学院（系）的考试管理，并向学校考试委员会通报本学院（系）的考试情况。在学分制下高校还应设置专门的考试管理机构--考试管理科（或称考试中心）。除责全围性大型考试（如计算机等级考试、大学生英语等级考试等）和全校性公共基础课程统考（如英语、高等教学等）的管理，还应贫责涉及面较大的公共课程的试题库的建设与管理，试卷审定及考试质量分析，负责对本校各类招生考试的管理等。考试管理科需附设专家库，专家库直由各学科和专业的资深教师、专家组成，以便对考试的学科和专业要求、教育和教学要求、考试形式和内容、学生适应情况等对照教学大纲进行分析和认定，同时负责教学大纲（课程标准）的审定，债责进行与苟试有关的研究等。其次必须建立健全科学、完备的考试管理制度。高校考试管理工作，是高校教学与行政管理工作的重要组成部分，是一项系统工程。在高校实施考试过程中，广大师生的具体行为，在诸多方面需受到制约。高校考试管理职能部门及教学单位的管理人员在具体实施考试管理中，必须遵循客观的标准和原则。在遇到具体问题时，处理起来才有章可循、客观公正，使之具有科学性，避免工作的随意性和盲目性。因此，要制定和完善一系列规章和条例，诸如《考试管理工作条例》、《教师监考条例》、《学生违纪处分条例》等等。除此之外，还要针对考务等具体工作作出相关的规定。多层次、多层面的考试管理制度的建立和健全，对开展考试管理工作具有指导性作用。

2.2 建立完善的考试命题体系

试命题是实施考试的关键，是衡量预期标的重要指标。因此，命题质量如何直接关系到培养创新人才的考试效度。

（1）科学命题。命题教师（或命题小组） 应依据课程教学大纲和考试大纲的要求对试题涵盖的知识点、重难点、广度和分量进行反复斟酌，提高命题的科学性，克服随意性。同时命题应坚持以能力为主线，注重应用性，注重理论联系实际，重点考查学生对所学知识的理解和掌握及运用所学知识解决实际问题的能力，尽量克服标准化考试暴露出来的弊端，减少客观题，增加主观题比重。尤其要多出综合性思考题、分析题、一题多解题，给学生多提供探索的机会。

（2）严格审题。命题完成届，命题教师（或命题小组）应提供包含试题考核的知识点、难易度系数等内容的试卷说明连同试卷标准答案（或答题要点）及评分标准交审题人审核。审题人一般应由熟悉教学大纲要求且具备课程专业知识的资深教师或专家担任，严把审题质量关，切忌搞形式、走过场。

（3）推行考教分离。为了增加考试的信度、效度和区分度，应在条件成熟的公共基础课和部分专业课中推行考教分离，由课程贫贵人组织统一命题，统一阅卷，统一考试分析。

（4）建设试题库。对全校性公共基础课和条件成熟的部分专业课应逐步建立试题库，按试题类型、难易程度、考核的知识点等分类设置，实行计算机管理，确定专人负责，不断更新，不断完善，保证试题数量和质量。

2.3 改革考试的形式和方法

丰富多样的考试形式和方法是新的考试观念在考试中的具体体现，也是促使传统教育思想转变的有效手段。从素质教育的思想出发，借鉴部分高校的改革经验，笔者认为除沿袭传统的闭卷笔试外，可以尝试以下多种考试方式：

（1）采取开卷考试、实验报告、课外论文等形式相结合的方式。针对实验学时较多的专业课程，要求学生在教师讲课的基础上，结合课后的实验报告，查阅有关图书资料和文献，写出该课程在本专业领域中的地位、方向及应用分析等小论文，然后由任课教师结合所有材料出试卷，要求学生只能带实验报告和论文进考场。由此来锻炼学生的社会调查能力和查阅文献资料等利用信息的能力。这样对促进学生认真学习、认真实验、认真思考、努力创新有好处。

（2）采取学生自己出试卷的方式。学生的总评成绩除平时作业、实验操作、课堂讨论等组成外，耍求每位学生根据教学内容和要求，在统一时间、统～的标准空白卷上，自己出一份试卷，并做出标准答案和写出出题说明。随机由学生抽考，由任课教师批改并组织全体同学讨论或由任课教师综合试题进行测试。通过这种方法，可以让全体学生对所学课程作全面深入的了解，并调动学生的学习积极性。

（3）采取专题报告会的方式。这种方式适宜在高年级开设的专业选修课中尝试。要求学生经过教师的课堂教学和对科技论文写作的一般指导，通过查阅图书情报资料和对市场、生产等的调查分析，写出比较规范的专题报告或调查报告。要求每位学生除准备好读书报告、宣讲提纲和必要的课件外，还要准备就该专题与老师同学讨论并回答提问。并且要求其他同学针对此报告写述评、或者对课程的教学、教师的教学效果、考核办法提出自己的意见和建议。课程的最后成绩由任课教师和参加读书报告会的其他教师、同学共同给出。

（4）采取操作式考核的方式。对于实践性很强的课程（如物理实验等），可以部分或全部采用操作式考核的评价办法，以充分提高学生在提高能力方面的主观能动性。

2.4 严肃考风考纪，保证考试的公正性

考试既是对学生平时学习清况的检查，也是对教师教学活动的检验，反映学生掌握、运用知识的能力和程度，同时也反映学校的教育、教学水平，必须做到真实、严格、公正。目前，大学生考试作弊现象仍屡禁不止， 严重影响了考试功能的正常发挥和教育目的的完全实现。严肃考风考纪，保证考试的公正性是考试管理的重要内容之一。考风考纪管理要贯穿于考前、考中、考后三个环节。考前应注意试题的保密，考中应严格监考，考后应保证阅卷评分的客观公正。同时加强对教师和学生的宣传教育，在提倡诚实、守信、自尊、自信和自爱，引导学生正确对待考试的同时，积极开展创建优良学风班等有益于考风建设的活动，提高学生的自我教育，自我约束，自我管理的意识和能力。自觉抵制考前、考中、考后各个环节的舞弊现象。对已出现的考试违纪行为，要严肃查处，不能姑息迁就。

2.5 重视考试试卷分析

考试试卷分析是考试结束后教师根据考试结果对学生答题情况及试卷进行的定性和定量的分析报告。通过试卷分析，一是可以了解教与学双方面的信息，总结出学生对本课程内容掌握的情况，也能让教师发现教学中的成功部分与薄弱环节，有利于教师有针对性地采取措施改进教学方法，不断提高教学质量。二是对命题质量即试卷本身所达到的考核效度进行分析，发现命题的优点，找出存在的问题，有利于今后教师对该课程命题的把握，提高命题质量。考试后的试卷分析必不可少，也不能流于形式。实行统考的公共基础课程任课教师多，各班情况有差异，宜统一进行综合分析。

试卷管理论文篇6

【关键词】执行力 求真务实 高等职业教育 人才培养质量

在保持决策正确性的前提下，究竟如何提高工作执行力以谋求更高效率?这是当今管理领域呼声极高的时代命题。高职教育领域也是如此。就决策来说，党中央已经作出了“提高质量是高等职业教育发展的核心任务”、“树立以质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”[1]等决策，这是今后相当时期内指导高职办学事业的总纲领，符合时代潮流，顺应党心民意。就执行层面来说，教育部已经从“深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性;加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标;服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设;加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力;大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式;校企合作，加强实训、实习基地建设;注重教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设;加强教学评估，完善教学质量保障体系;切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展”[2]等九个方面，为落实中央决策作了全面规划部署。而就更微观的执行层面来说，包括我院在内的各高等职业院校，正在牢牢把握文件精神，密切联系实际，强化落实，业已取得了巨大成效。但是，各种报道显示，在轰轰烈烈的发展势头下，依然有着大量棚架或不扎实现象，实际执行状况离中央的期望和群众的要求还有很不小距离。本文所依据的一份试卷命题检查报告就有力地说明了这种差距。

因此，正视不足、减小差距、持续改进，切实诫勉高谈阔论的弊端而狠抓工作落实，由此来提高工作执行力就变得极其重要。因为再好的决策、再好的思路，如果落不到实处，则不过是坐而论道、纸上谈兵，不仅不会对最终目标起到实际作用，反会损害党和政府以及各级领导的威信。这是贯彻落实科学发展观重大战略思想的需要，更是纠正各种棚架现象的必然举措，当然也是本次试卷检查给提高执行力指出的方向。

1 执行状况的基本描述

去年12月17日—19日，按照“试卷出题质量是保证考试质量的首要环节”、“以考风促进学风、校风建设”等要求，督导办公室对学院教务处所布置的2009-2010学年第一学期的试卷出题情况，进行了专项检查。遵循随机抽样原则，督导组从试卷库中共抽取了20门课程的试卷。总体情况是:

(1)明确标准，努力避免检查随意性。督导专家开展试卷检查的标准，主要是教务处制定的考试课出题要求:“各系于12月9日前收齐考试课试卷并按统一模式排版后交于教务处。每门课程应出A、B、C三套试卷，并附齐答案。A、B、C三套试卷内容重复量不得超过30%，严禁照搬以往使用过的试卷。”这是主要标尺。此外，检查组还从试卷排版、错别字、标点符号使用、分值分布、试卷均衡性等方面进行了检查。这是体现试卷规范性的基本方面，应该给予审核。

(2)试卷及时上缴情况。据统计，截至规定上交时间，除两门课程因为学生实习提前考试而没有上交外，其他科目均按时上交，上缴率100%，这保证了试卷检查、印刷以及期末考试等后续工作的顺利开展。

(3)优良试卷情况。督导专家对抽样的18门课程54套卷子及其标准答案，进行了认真细致的检查。结果显示，有13门试卷符合要求，占72.2%，做得较好。其中有5门课的题量重复度不超过10分，可以用“较少、规范、符合要求、教师下了功夫”等加以评价，评为“优秀”试卷，占38.4%。扼要展示如下:

《肉品加工技术》试卷:全卷重复度不超过2分，其中“填空题”仅有1题重复，计1分，其他题型(包括“名词解释、简答题、论述题”)均无重复，从中可见拟卷教师的认真程度。《植物与植物生理》试卷:A、B、C三套卷同时重复不超过3分，其中“填空题”有1小题重复，计1分;“判断题”有1小题重复，计1分。《动物解剖》试卷:三套试卷的重复度不超过5分，其中“选择题”有2小题重复，计4分，其他题型均无重复。《美术设计基础》试卷:A、B、C三套试卷没有任何重复，尤其其“论述题”和“操作题”型，三卷分别命题，做到了“目的与考核要求一致，内容与角度相异”，体现了教师命题的精心程度。《经济法》试卷:三套试卷重复7分，整套试卷排版规范，格式整齐，语言规范，能够从不同角度命题，从中可见拟卷教师认真钻研的程度。

(4)不合格试卷情况。剩余5门试卷则不尽符合要求，存在较多问题，定为“不合格”试卷，占27.7%。分两种情况:

1)重复度明显超过30%的试卷，有2门。第一门，其A、B、C三套试卷之间的重复量合计46分，超出规定要求53%。主要表现是:“填空题”和“综合训练题”两道大题只字未改，三卷中全部重复，计20+15=35分;另有分散在大题中的小题重复现象，计11分。第二门，其三卷间重复至少48分，但是比较分散，不像前一试卷那么集中。

2)明显违犯出题规则的试卷，有3门。第一门的B卷中，由于出题教师排版检查粗心，其正卷卷面中竟夹杂有标准答案。第二门试卷中，教师所出A、B、C三套试卷的标准答案，一字未改，全部套用A卷答案，教师仅将A卷答案复制粘贴便罢。第三门，其A卷、C卷中第三大题的第2小题，题目内容不一样，但答案却完全一样;同样是该题目，其题目内容在B、C两卷中完全相同，但答案却不一样。

(5)试卷在排版方面的问题。这是几乎18门试卷共有的问题，总体判断是:题量重复度小的试卷，由于教师的责任心强、工作认真，排版方面存在的问题较少;而重复度大的试卷，其排版问题也较多;当然，也有试卷重复度不大而排版问题较多的。归纳为以下6种情况:

1)试卷命名问题:教务处要求试卷命名为A、B、C卷，但实际并非完全这样。有将试卷命名为“卷1”、“卷2”、“卷3”的。有在正卷中不标写A、B、C字样，但在试卷标准答案中标注的。有试卷命名繁简不统一的，如A卷将专业、班级、课目等要素全面标注于卷签上，而B、C两卷却采用简写方式，导致卷签要素不完整、不统一等。还有命名张冠李戴的，如一门试卷，其电子文件名是《××B卷》，而打开后却是A卷，名为《××A卷》，打开后却是B卷;标准答案的命名也有同样问题。

2)试卷或标准答案的电子版格式不统一。表现为:有2门课的A、B两卷采用了教务处所规定的横向双面排版自定义纸张方式，而C卷却采用了纵向单面排版的A4纸方式。有4门课采用了将A、B、C试卷答案汇总于一份WORD文档的方法，与大部分试卷分别对应上交WORD文档的格式不一致，

3)试卷中有错别字或丢字现象。如一门课的标准答案中，将名词“需求价格弹性”写成“供给价格弹性”。因为“需求”和“供给”是对立的两个方面，出现这种粗心失误，并不应该。还有将“填空题”的“每空1分”写成“每题1分”，以及试卷中多次出现同一错别字，如将“么”打成“幺”。

4)“分数汇总框”问题。主要现象:一是分数汇总框的表格数目与试题题型数目不对应，如试卷中共设6道大题，而“分数汇总框”却只有5个位置，第6题的得分填在哪里?二是“得分框”丢字现象，如将“评分人”写成“分人”。试卷比较醒目的符号文字，不该出现失误!

5)标点符号不规范问题。主要是表示层次的“序号数”的使用，如将大题的题号与小题的要点层次号错用，都写成了“1、2、3、4”，没有“一、1、(1)”之别;又如用“一:1:2:3:”等表示层次，违背常规;另有在表示同一层次时混合使用全括号和半括号;还有用“(1)、”“(1)，”“(1).”等混合使用表示层次，错用且随意，实际上只用“(1)”“(2)”等便可。

6)答案省略过多的问题。对论述题等主观发挥性比较强的题型的答案，个别教师简单地以“略”代替，没有给出要点。这为教师“自由判分”提供了方便，很难保证给分的公正性。

(6)其他值得商榷的问题。检查发现，在某些课程的三套试卷中存在题型不统一、题量和分值设计不均衡等问题。这需要商榷。因为根据建设题库对规范性的要求，以及国家在职业资格考试方面的严谨做法，不同试卷最好“统一起来”。但是职业教育迅速发展变化的形势以及专业不断推陈出新的变化，使得校内试卷难以做到“规范统一”;而且，在随机抽样的考试制度下，一门课程的A、B、C三套卷，只要体现了教学大纲，教师便可以比较自由地设计题型、灵活安排试题顺序，不必整齐划一。显然，这是两种相反的观点，各有道理。敬望领导和同行重视这一问题，大家共同探索将“规范性和创新性统一起来”的好方式。

2 执行问题的成因分析

试卷命题事务中的执行力，表现如上，可谓“成绩主流，瑕不掩瑜!”，但是，从“零缺陷”、“持续改进”等更高境界来看，这种执行情况令人不安，必须正视问题、剖析原因。

(1)工作态度和责任心问题。试卷命名问题、试卷中夹杂标准答案、用一套答案应付差事、错别字、分数汇总框出错等，描绘出个别教师的工作马虎和敷衍形象。这不是工作能力问题，而属于人的主观努力、责任心和职业态度问题。针对大学扩招以来，高校师资队伍方面存在的选聘机制不健全、数量增长过快、青年教师比重大、师资队伍断层等现象，出现此类问题，有一定的必然性。联系到“大楼倒塌、问题奶粉、金钱至上”等社会现象对教师的不良侵染，下大气力培养教师爱岗敬业、认真负责、细致严谨的作风，特别是青年教师，已经刻不容缓。须知，实物产品的豆腐渣，根源是育人工程的豆腐渣!

(2)教师能力问题。试卷排版在标点符号使用方面等的不规范问题，不属责任心问题。联系到当今广播、电视、报纸、广告等媒体经常出现的新奇怪词、另类排版现象，高校教师特别是青年群体，可能深受其害，招致语法修辞等的修养欠缺而浑然不觉。这是网络化、自由化的社会环境对教师能力产生的负效应，肯定还有很多。因此，面向青年教师开展以国家标准为内容的各种专题培训活动，迫在眉睫。

(3)基层教研室对具体教师的监管缺位问题。以教研室为主体，面向每个出题教师，对其所承担的试卷实行全面、经常、认真的审核检查，这是减少试卷基本格式错误、避免试题重复度过大、从专业角度进行深层把关的重要环节。然而情况显示，这方面存在职能缺位、管理松懈、引导乏力等问题。当然，还有其他教书育人事务的检查。这类经常化的检查职能，不可能由系部等宏观部门直接进行，由教研室做起来，则具体可行，这对保障学院整体的人才培养质量，极其关键。大盖是教研室的检查指导经常表现出富“软”乏“硬”的特点，致使该级管理经常流于形式，要么矛盾上交，要么责任下推。这与“院系两级管理，以系为主”的体制极不相称。从打造“团结、敬业、严谨、高效”的教学团队，减少个人乃至集体失误的出发，积极探索适应高校教师特点的行之有效的“软”管理方式，是教研组长今后努力的方向。

(4)系部对教研室的检查越位问题。从科层管理来看，教研室才是系部的直接管理对象。由于高职院校多升格于规模较小的中专学校，使得系部越过教研室直接管理教师的做法保持了固有的惯性。然而，随着教师群体日益庞大、管理幅度过宽而权能相对较小，使得个别教师的工作常常处于系部监管之外;同时，因为系部的越位，虚化了对教研室的检查及奖惩，由此也削弱了教研室管理教师的积极性和责任心。这正是本次检查中存在命题明显违规、试卷总体合格率只有72%等现象的重要原因。要按照“教师个人为教研室负责，教研室为专业负责，各专业为系部负责，系部为学院负责”的精神来构建权力授受机制，切实明确管理职责和范围，层层制约，这样才能把系部这一大块工作做好，以适应大规模办学的需要。

(5)管理方面的疏漏。报告反映出教师、教研室、各系、教务管理部门等在试卷质量问题上的职权不够对应、管理不够到位、责任不够落实、奖惩不够明确等管理问题。必须从建设科学管理机制的高度来寻求对策，把教师个人成败得失的荣辱感树立起来，把教研室面对具体教师开展经常性检查的积极性调动起来，把系部针对教研室进行随机检查的活动开展起来，把教务管理部门、系部和督导部门既各司其职又密切协作的质量控制体系健全起来等，构建出“两级四层”有机统一的良性局面，如此才能把人才培养质量，完美地呈现给学生、家长、政府和社会。

3 提高执行力的必然方向

胡锦涛指出“要在树立和落实科学发展观中坚持求真务实，要用求真务实的作风来树立和落实科学发展观”[4]，这说明，求真务实是实现科学发展的关键所在:只有“求真”，才能认识科学发展的规律，掌握科学发展的主动权;只有“务实”，才能落实科学发展的要求，实现真正的科学发展。正是按照这种精神，本人以正视并纠正试卷检查中的问题为例，主张“睁大眼睛找问题，盯着问题做工作”，在各种问题的解决中取得让人民满意的办学效果。这是提高执行力的必然方向!

(1)对检查中出现问题的教师，应教育引导其开展反思活动，并采取适当方式追究其责任。当然，处理追究，绝不是检查的目的。启发其觉悟、统一其思想、焕发其境界、提高其责任心、升华其能力，才是根本目的。开展相关业务知识培训、深入实施青年教师导师制、发挥教研活动对教师成长的引领作用，艰难而扎实地提高教师工作能力，成为毋庸置疑的关键环节。

(2)以教研室为单位，迅即检查和修改问题较多的不合格试卷，反思原因，拿出切实可行的对策，杜绝类似问题出现。当然，教师的其他各项任务，教研室都要遵循这种程序和原则，切实开展起来。

(3)对试卷审查过程中制度落实不严问题，要发动全员力量，进一步学习教育教学管理制度，对照规定，明确责任，查找差距，分析原因，开展批评与自我批评，达到主动自觉、积极落实规章制度的境界。

(4)针对诸如试题标准等认识不一致问题，可以持续举行讨论会，遵循民主集中制原则，围绕从工作细节来贯彻职业教育方针、落实学用一致思想、切实培养学生实践技能等主题，澄清模糊认识，以完善和丰富现行制度体系。当然，在新制度达成之前，必须不折不扣地执行原规章制度。2010年3月5日

参考文献

[1]《国务院大力发展职业教育的决定》，国发[2005]35号.

[2]《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，教高[2006]16号.

试卷管理论文篇7

关键词:在线测试建构主义汇编语言SQL Server

中图分类号:TP3文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010) 08-062-02

1引言

随着 “以教育信息化带动教育现代化”总体思路的确定,我国教育信息化迅猛发展,在线考试也已成为大势所趋。另一方面,考试类型及考生数量的增加使考务及批卷人员的工作量越来越大,工作烦琐易错。而在线考试公正、安全、高效,可动态地管理考试信息,实现自动组卷、阅卷,大大减轻了工作强度并消除了地域差异;而且考试灵活,不受时间和空间的限制,可在任意时间进行考试。

当代建构主义理论强调学习过程中学习者的主动性和建构性,注重学生在学习环境中自己设置学习目标和路径,利用学习资源进行自主学习。在技术方面,国内外目前的系统开发主要是基于ASP、JSP、PHP、等语言,采用B/S/D(Browser/Server/Database)体系结构。本系统就是在建构主义理论的指导下、采用ASP+SQL Server进行开发的在线考试系统。

2系统各模块功能介绍

本系统分学生模块和教师模块,师生将分配到不同的权限,各自在权限范围内操作。教师也可将某些学生指定为管理员,学生可将自己遇到的好的题目添加进来,与老师和同学们共享,极大地调动了学生的学习积极性。系统结构图如下:

图1 系统结构图

2.1学生登录

(1)注册和登录模块

该模块用SQL Server 2000建立一个包括姓名、用户名、密码等信息的学生表。学生进入系统前必须要进行身份确认,只有用户名和密码都相符才可进入。如果是首次登录则需先注册,通过管理员审批后方可生效。

(2)修改个人信息模块

为了及时更新学生的个人信息,学生通过该模块可方便地修改密码、email等个人信息,教师也可及时查询到学生更新的信息,方便师生沟通。

(3)生成试卷模块

试卷页面是采用ASP技术动态生成的。学生在考试规定的时间内登录进入测试界面后,试卷就会显示在页面上。

(4)限时答题模块

开始答题后,系统会给出总时间和倒计时。总时间到将自动提交考生答案,并修改学生表中的访问权限,避免学生重复答题,实现强制交卷的功能。

(5)个人成绩查询模块

当学生交卷后,可以通过系统的自动判卷看到自己的成绩以及正确的答案,找到自己学习中的漏洞,明确今后努力的方向,使学生的学习更具有针对性。

2.2教师登录

(1)操作员管理模块

该模块可由教师添加、修改和删除其他管理员及设置其相应的权限,可适当给予部分学生部分权限参与到试题编制过程中,更好地调动学生的学习积极性。

(2)章节档案管理模块

该模块可根据《汇编语言程序设计》各章节的结构设置相应的章节档案,进行分章节有针对性的测试,使测试紧跟教师的教学进度。

(3)试题档案管理模块

该模块将对试题进行添加、修改和删除等各项操作,按照章节对试题进行分类分章节管理,有针对性的将知识点各个击破。

(4)考试计划管理模块

该模块主要由教师对考试计划进行添加、修改和删除操作,便于学生及时巩固所学知识,教师可灵活掌握考试计划。

(5)考生管理模块

该模块主要由教师对学生进行管理,可实现对考生资料的添加、修改、删除以及对新注册的考生进行审核,保证考生身份的真实性、合法性。

3核心模块的设计与实现

3.1考试计划管理及按要求抽取试题生成试卷模块

管理员可根据教学需要自主设置考试计划,包括名称、有效期(开始时间和结束时间)、考试限制时间、所属章节以及题型数量。设置完成后,采用ASP技术动态生成试卷。下面是该功能实现的界面截图以及核心代码:

图2 考试计划管理页面 图3 生成试卷考试页面

dim

rsPaper,strSqlPaper,rsNew,strSqlNew,intCourseID,intCount,arrTemp,intSSCount,arrSS,intMSCount,arrMS,intBCount,arrB,intCurType,I,J,intPos,blnPass

G_CONN.execute "delete from prj_process where prjid=" & intPrjID & " and studentid=" & intStudentID

set rsPaper = server.createobject("ADODB.Recordset")

strSqlPaper = "select courseid,ss_count,ms_count,b_count from project where prjid=" & intPrjID

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set rsNew = server.createobject("ADODB.Recordset")

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for I = 1 to intCount

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rsNew("prjid") = intPrjID

rsNew("subid") = rsPaper("id")

rsNew("studentid") = intStudentID

rsNew.update

next

rsNew.close

rsPaper.close%>

3.2时间限制子系统及强制交卷模块

本系统的一大创新就是实现了计时答题。它预先定义了考试时间,学生进入考试页面之后计时器就开始启动,当到规定时间时给出“考试时间已到,强制进行交卷”的提示,页面自动跳转到交卷页面,避免学生延时交卷。当然,考生也可提前交卷,系统会给出考试用时并自动进行评分。下面是时间限制功能实现的界面截图以及核心代码:

图4 强制交卷页面截图 图5 自动批卷页面截图

〈%function ctrlTestTime()//控制考试时间

{var dtmCurrentTime = new Date(); //控制时间显示

txtOddTime.value = intLimitTime - ((dtmCurrentTime.getHours() - dtmStartTime.getHours()) * 60 + dtmCurrentTime.getMinutes() - dtmStartTime.getMinutes());

if(txtOddTime.value < 10)

{txtOddTime.style.color = '#FF3300';} //在考试时间结束时交卷

if(txtOddTime.value == 0)

{alert('考试时间已到,强制进行交卷!');

window.open('testfinish.asp?action=submitexam&prjid=&studentid=','_self');}

window.setTimeout('ctrlTestTime();',1000);}%〉

4结论与展望

该在线考试系统灵活易用,安全性好,对客户端的配置要求不严格,且考试不受地域局限,实现了无纸化考试,极具实用性和经济性。由于采用了大型数据库系统,所以试题及答案也具有较好的安全性。试卷分析方面,实现了对学生答题结果的即时批卷,学生不仅能知道自己的成绩,而且对于出错的题目以及正确答案都可得知,在信息反馈上比目前同类系统有较大的改善。且该系统独立性强,如对试题库进行更换,便可实现其他课程的考试,因而具有较好的推广价值。

参考文献:

[1] 范云芝.基于Web数据库在线考试系统的设计与实现研究[J].商丘师范学院学报,2006.

[2]刘亚妹,李金莱. ASP网络编程技术与实践[M].北京:清华大学出版社,2008.

[3]萨师煊,王珊.数据库系统概论(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[4]尚俊杰.网络程序设计基础[M].北京:清华大学出版社,北方交通大学出版社,2003.

[5]伞晓辉,韩文峰,史晓雷,李媛媛.基于智能组卷策略的在线考试系统的设计[J].吉林省教育学院学报,2009(7).

[6]唐俊武,南理勇,左强.在线考试系统开发中的几个问题及解决方法[J].计算机与数字工程,2005,35(8).

[7] 汪永明.基于B/S模式的在线考试系统[J].微机发展,2004,14(1).

[8]叶长青.审视在线考试系统[J].远程教育杂志,2005(1):4749.

试卷管理论文篇8

关键词：独立学院；考试；调查报告

中图分类号：G648 文献标识码：A

考试是高校课程教学的重要环节，考试工作历来受到各类高校的高度重视。独立学院作为按新机制、新模式运行的本科院校，在遵循高等教育规律，适合独立学院现状的情况下，如何从考试环节把握课程教学质量，科学、客观、公正、准确地反映学生真实水平，值得各独立学院教育教学管理部门认真思考。武汉科技大学中南分校为了进一步探索考试改革，面向全校大二、大三年级学生发放考试问题的问卷调查表1520份，约占大二、大三年级学生总数的三分之一，覆盖全校20多个本科专业。问卷共罗列26项问题选择，主要包括对考试目的、方式、内容，以及考试公正性、考试评分，考试管理等六大类内容。每个问题设计二至四个选项，每题只能选择一项答案。由于同学们都关注与自己切身利益相关的考试问题，回收有效问卷1520份，回收率高达100%。现将本次问卷调查的情况综合整理，供独立学院教学管理部门和广大教师参考。

一、关于考试目的、方法、方式

参加问卷调查的学生47%选择考试目的是考学生知识掌握的程度，48%的学生选择是考学生应用知识解决问题的能力，只有5%学生认为考试目的是评价教师的教学水平和教学效果。这一选项结果充分说明学生对考试目的认识与自身利益相关，而不看中考试对教师的评价功能。因此，今后的课程考试应更注重考核学生运用知识解决实际问题的能力。

在笔试、口试的两项选择中，63%的学生选择笔试，37%的学生选择口试。这个比例因学科专业不同略有差别，如工科专业学生选择笔试比例达80%，而语言类，艺术类学生选择口试比例达41%。大多数学生愿意选择笔试方法考试，主要原因是学生在长期受教育各个阶段均普通采用笔试，同学们均已适应这种方式。但必须注意到仍有三分之一的学生愿意采用口试，这也说明学生对考试方法改革有一定的要求。口试是一种个性化交流式的考试，有利于培养学生的综合能力，有利于与社会人才需求接轨。部分课程（如语言类、社会科学类、艺术类）采用口试方法考试既是一种改革的尝试，也满足了同学们的要求，值得提倡。

在闭卷、开卷、小论文三项考试方式的选择中，有45%的学生选择开卷考试，选择闭卷考试的学生只占35%，选择小论文考试的学生占20%。这一结果与目前高校普遍采用的闭卷考试为主的格局相差甚远。工科专业学生近50%选择开卷考试，外语类学生选择开卷考试较少为26%。大多数学生乐意选择开卷方式进行考试，究其原因可能是开卷考试既满足了考试的基本要求，不需要死记硬背，只需要考核知识的理解和运用，又能充分发挥同学们的独立思考、创新思维的能力。但开卷考试的内容和题型如何科学确定，值得广大教师认真思索。如果从教材（或参考书）上能直接抄到现成的答案就失去了开卷考试的意义。

二、关于考试试题

对于哪种题型最能考出学生真实水平的选项中，70%学生选择综合论述题，工科学生近30%选择综合计算题，只有10%的学生选择问答题。这一结果为考试题型的难度设计确定了基本原则，通过综合分析题或综合计算题全面考核学生知识面的理解和运用，拉开学生间的成绩差距，真实反映学生的实际水平，有利于考试的公正性。

关于最不喜欢题型的选项中，37%学生最不喜欢名词解释，28%学生选择不喜欢简答题，26%的学生选择填空题，9%的学生选择判断题。这一结果再次反映同学们不喜欢考死记硬背的知识，因名词解释是知识记忆，且要求准确无误。工科学生不喜欢名词解释这类题型的比例还高，如信息类的学生有48%不喜欢名词解释。

关于一份好试卷题型多少的选项中，70%的学生认为应有四种（以上）不同题型，从多种不同题型综合考核学生运用知识分析、解决实际问题的能力。

关于试卷中主观题与客观题的比例选项中，68%的学生认为应适当加大主观题的比例，让同学们在考试中有自由发挥的思维空间，而不是受答案标准化、格式化的束缚。

54%同学认为思政课考试应以小论文形式进行，而不是采用传统的闭卷考试。

在考试难易程度和考题科学性的选项中，63%学生认为已考过的试卷难易程度是适中的，考题是较科学的，但也有个别学院（如文科类）20%的学生认为考题较容易，考题不够科学。

三、关于考试管理

高达76%的学生认为学校考场管理是较严格的。从严治考是保证考试公正性的基本条件，中南分校多年来一直严格考场纪律，并得到绝大多数同学的认同。

高达78%的学生认为学校考前试卷保密工作是严格的，这一结果与考场管理的结果是相当吻合的。

在老师复习时是否有划定考试范围的选择中，有几乎一大半67%的学生认为老师有或偶尔有划定考试范围的现象。这一结果值得教学管理部门和广大教师深思。目前，大多数独立学院均采用考教合一的模式，任课教师具有命题权，自主性大，考前划定复习范围和重点，甚至变相透题也时有发生，杜绝此类现象的唯一方法就是推行考教分离。

在考教分离的选择中，73%的学生认为应推行考教分离。这一结果是基于同学们认为考前教师有意或无意划定考试范围的前提下做出的选择。教考分离是今后考试改革的重要措施。教考分离能提高考试的公正性，有利于提高教学质量，有利于维护师生的长远利益，应逐步推广实施。

在学生考试是否作弊的选项中，有25%的学生（近1/4）选择偶尔作弊。这一比例也超出我们事先的估计。由于本次问卷调查是不署名，同学们较真实地反映个人意愿。

在班级学生成绩得分是否公平的选项中，77%学生认为班级学生成绩是公平或比较公平的，但仍有23%的学生认为班级学生成绩不公平。因同一班级的学生彼此之间很了解，加之学习成绩与多项评奖指标挂钩，学生比较看重。因此，教师在阅卷评分时应遵守职业道德，客观、公正、公平地评定班级学生成绩，反映班级学生的真实水平。

关于课程成绩构成比例的选项中，绝大多数学生认为应加大期末考试成绩的比重，这既符合考试公正性原则，也可避免教师给学生平时成绩送“人情分”。

试卷管理论文篇9

一、当前独立学院考试管理中存在的主要问题

1.考试目的有偏差

目前，独立学院学生考试的目的很大程度上还仅停留在表层，许多教师认为考试是为了对所教课程的一个了结；学生认为考试是为了获得成绩，取得学分；考试管理者关心的是学生的及格率、平均成绩，仅把考试看成是学生取得成绩、学分、奖学金、三好生、优秀学生干部、毕业证书、学位证书的评判依据。片面地看重分数，忽视考试的真正效用，致使教师在考前划题目、圈范围，学生考试时不惜违纪作弊，屡禁不止。

2.考试内容片面

试题内容一般局限于教材和教师讲稿，覆盖面窄，不科学。只注重对学生书本理论知识的考核，忽视对体现应用型本科培养特征的工程实践能力和技术应用能力的考查，强调知识的机械性记忆，忽视知识的综合运用、科学思维与创新。不能正确发挥考试的引导作用，造成学生不注重平时的认真学习，不重视对知识综合运用，仅靠考试前突击，通过机械性记忆来应付考试。

3.考试形式单调

目前，独立学院的考试形式存在“四多四少”现象，即理论考试多，技能、操作、实践考试少；闭卷、笔试多，开卷、口试、论文和其他考试形式少；期终课程结束性考试多，平时、期中测验少；集中统一考试多，个性化考试少。考试形式单一、不合理，不仅不能正确反映教师的教学效果，而且不能真实测试出学生综合能力与素质的提高，制约了学生学习的主动性与创造性。

4.考试后管理不规范

教学过程一般以学生考完试，教师阅卷、评分、上报学生成绩、试卷归档为结束标志。管理部门、阅卷教师和学生都只看重学生考试的分数、平均成绩、及格率，忽视对考试管理、试题内容、考试成绩的分析与总结，导致管理部门不能及时发现问题，及时总结经验、教训，改进工作方法，提高管理水平；教师和学生不能及时发现教与学的存在问题，进而有效改进教与学的方法。重成绩、轻分析，考试的检测、反馈、督促、评价功能得不到应有的发挥。

二、产生考试管理问题的主要原因

1.评价标准不准确

独立学院评价学生的标准不准确主要表现在：一是承袭传统的以知识为中心的评价标准和方法，片面的以知识为中心的评价标准和方法必然导致应试教育，导致培养的学生创造力较差，社会责任感不强，社会生活能力较弱[1]；二是缺少适合本三层次的人才培养质量标准，独立学院属于本三层次，学生录取分数低，文化基础差，缺乏良好的学习习惯，但由于办学时间不长，加上受母体高校的影响，特别是学生要拿母体高校的学位，学生的评价标准拔高现象严重。

2.评价体系不科学

独立学院考试评价体系不科学主要表现在：第一，考教未完全分离。大部分考试通常由任课教师命题，命题的内容受教师的讲课内容、个人偏好、与学生的感情因素、学院对学生成绩及格率与分布的要求等影响，使命题失去应有的公正、合理。第二，对兼课教师的教学质量评价与约束不到位。独立学院的师资紧，一般教师来源于三个方面，一是母体高校，二是自身招聘，三是其他高校与企事业单位。目前，骨干教师都来自母体高校，由于他们除了承担独立学院的教学任务，还在母体高校承担本科与研究生教育、科研任务，往往在独立学院教学上投入精力不足，这也会使他们放松对考试的要求。而兼课教师编制不在独立学院，独立学院对他们教学质量的评价与约束往往比较困难，缺乏好的方法。第三，在实践教学环节上投入精力不足，实践考核缺乏科学合理的方法。第四，考试后管理工作不实。考试结束后，管理部门关心的是教师上报的成绩与归档试卷的及时性、规范性，是不及格学生的补考、重修，对各门课的考试情况进行的分析、评价不深入。

3.考试组织与制度不健全

由于独立学院的办学时间短，缺乏科学规范的体现本三层次特色的考试管理制度，加上少数办学者只注重办学的经济效益，过分强调管理人员的精简，管理队伍匹配不齐，考试的组织与制度得不到保证。缺乏科学规范的考试管理制度，人手紧，任务重，加上兼管考试工作的人员一般都是刚走出校门的大学生，管理经验匮乏，致使管理人员整天疲于应付日常管理工作，没有精力对考试管理进行深层次分析、研究，考试管理工作不规范。

三、加强考试管理的对策

南京理工大学泰州科技学院是一所新机制、新模式的独立学院，办学伊始，我院主要从以下几方面来加强考试及考试管理。

1.转变教育思想，更新考试观念

独立学院要彻底摆脱应试教育的影响，实现从偏重知识的应试教育向以知识为基础、能力为关键、素质为核心的素质教育转变，考试观念必须更新。第一，改变传统、单一的知识评价方法为综合评价，逐步树立能力评价、发展评价、潜能评价的观念。第二，弱化考试的选拔作用，从“人人失败”的选拔、淘汰考试，转向“人人成功”的补正、救失考试。第三，辩证看待考试的效能，考试是检测教与学效果的重要手段，但具有主观性、片面性，受命题人、阅卷评分人以及考试的题目设计、内容选择等影响，仅凭一张试卷不能全面客观评价学生的综合素质，不能全面代表教师教与学生学的真实水平。

2.建立健全考试的组织与制度

成立考试工作领导小组。领导小组的成员包括主管教学的副院长、教务处处长、学工处处长、各系(部)主任等，主要职责是研讨并制定考试管理的有关规章制度，检查各部门考试的准备工作，对考试进行巡视、监督，对违纪作弊学生的申诉作出裁定，领导和组织考试工作的会议与评估等。

成立考试中心。考试中心接受教务处的领导，其主要职责为：第一，制定和落实考试管理的有关规章制度；第二，组织各类校内、校外考试。校内考试指课程结束性考试，校外考试包括大学英语四、六级考试、计算机等级考试、普通话测试等技能测试及资格证书考试等；第三，管理考试的各个环节；第四，组织和实施教考分离；第五，负责试题(卷)库的建设与管理；第六，组织考后考试质量分析与评估；第七，进行考试研究工作，努力提高考试工作的管理水平；第八，接受师生的咨询等。

建立健全考试管理制度，规范考试管理。没有规矩不成方圆，办学伊始我院就制定了《考试管理工作条例》以及与之相配套的《考场规则》《监考人员守则》《巡视人员守则》《学生考试违纪处分条例》《考试评估细则》《学生考试申诉与查分办法》等一整套行之有效的规章制度。其中《考试管理工作条例》对考试的科目、命题、考试的时间和方式、考试的组织与实施、阅卷、成绩的评定与上报、文档的保存、缓考、补考、重修、提前选修等都作了详细规定。

3.加强考试命题管理，确保试卷质量

命题是考试工作的基础和关键，为了保证命题的科学、合理性，我院切实加强了考试命题管理。第一，编写考试大纲。组织教师根据课程教学大纲，编写考试大纲，使命题有依据，复习有准绳。第二，严把试卷审核关。试卷实行双审制，即试卷必须通过独立学院和母体高校相关课程负责人的二次审核，确保试题的题型、题量、难度、广度和区分度。第三，积极推行题库出题。加强对通识教育基础课程的题库建设，积极推行计算机随机形成试卷的命题办法，减少命题的人为因素影响。

4.加强考试过程管理，严肃考风、考纪

加强考试过程的管理。首先，考前动员与培训认真、到位。做好考前的动员与培训是考试工作的基本保证，在每学期期终考试前四周，考试领导小组都组织各管理部门和系(部)召开考前工作会议，统一布置全院考试工作。通过张贴醒目的宣传标语、召开主题班会、组织学生考试诚实承诺等活动，在全院营造严肃、健康的考试氛围。对所有监考、巡考人员进行认真培训，重申考试工作的要求与操作规范。 其次，监考与巡考严格、规范。监考人员严格按规范操作：考前清场，学生带证件参考，学生座位号随机排列，最大限度利用教室，提醒学生考试注意事项，加强巡视，主动避免学生违纪、作弊；巡考人员恪尽职守，不仅检查学生的考试纪律，而且检查监考人员的监考情况，发现问题及时处理。最后，从严、从快处理违纪、作弊学生，以警后效。

5.适应素质教育，加强考试改革

第一，改革考试内容，突出能力培养。考试命题应以能力为主线，突出应用性，考试重在考查学生对基本知识、基本理论的理解和掌握程度，而不是死记硬背；考试应突出考查学生对所学知识的综合运用和创新能力，而不是照搬照抄，对知识的简单再现。命题时要减少客观题，适当增加主观题，表现在题型上，要减少选择题、填空题、判断题以及名词解释，增加论述题、案例分析题、计算题等的比例。加大对学生实践技能的考核力度，将理论和实践分开考核，对理论和实践不能分开考核的课程，应增加实践环节在总评成绩中的比重。

第二，改革考试形式，实行多元化考核。考试的形式主要有笔试(闭卷、开卷和半开卷)、口试、论文、实验操作以及课程设计（综合性作业）或几种形式相结合。考试的形式应根据课程的性质与要求，根据课程的安排与师资状况等具体情况而定。对时间紧、师资紧张、理论知识的理解与记忆要求高的课程考核主要以笔试为主；对语言表达、临场发挥要求高的课程考核主要以口试为主；对动手和技能要求高的课程考核主要以实验操作为主；对文科性质的课程主要以论文或论文与笔试相结合的考核形式；对公式多、应用性强的课程考核倡导采用半开卷的考核形式，即学生可以携带一张纸进入考场，纸上可以记录自己认为与考试有关的基本公式等，考试时可以参考[2]。

第三，改革监考办法，试行无人监考。传统考试监考制度的最大弊端是对学生的独立人格缺乏真正的信任和尊重，往往会造成学生的逆反心理，造成监考愈严格，考纪问题愈多。为此，我院改革监考办法，平时和期中考试时，在考风考纪优秀的班级中试行设立无人监考考场，结果表明，无人监考让学生的独立人格得到充分尊重，激发了他们的集体荣誉感和主观能动性，不仅无人监考考场的考纪没有变差，而且鞭策了考风不良班级，促进了考风建设。

第四，改革成绩评定方法，突出过程管理。根据本三学生的特点，将学生成绩考评分为平时考评与期末考评两部分，适度提高平时成绩在总评成绩中的比重，根据课程特点，将平时成绩的比例一般控制在30~50%。提高学生平时成绩的比重，并不是放松对学生的要求，而是改目标考核为目标考核与过程考核相结合，变一次性考核为多次考核，除了有期末考试，还有期中考试、平时测验。平时成绩的考核要求教师做到不仅抓学生的出勤率、到课率，而且抓学生的听课认真程度与听课质量，不仅记载学生的出勤、作业情况，而且记载学生的课堂提问与课堂笔记情况等。

6.加强考试后管理，做好考试工作评估

考试后管理主要包括：规范阅卷、登分、核分、查分；考试成绩分析；考试试卷分析；试卷归档；考试总结与反馈以及考试工作的评估等六个方面。我院规定由两位及两位以上教师任课的课程一律采用流水式阅卷、登分、核分，由系（部）、教务处与督导组两级随机抽查的办法查分。要求任课教师在考试结束后切实做好考试成绩与试卷的分析，不仅要分析学生的成绩分布，分析试题的内容，分析学生的失分点，而且要及时与学生沟通、反馈，并总结经验与教训，制订改进措施。对学位及专业主干课程还要求课程负责人按规定牵头做好试卷的难度、信度、广度、效度、区分度的分析。要求所有各系（部）和考试中心在考试后及时进行考试总结，不断改进考试工作方法，提高考试效能。

参考文献：

试卷管理论文篇10

关键词：考试；评分；质量

中图分类号：G40 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）020(C)-0250-01

引言：当前，不少高校建立起了一整套课程考试质量保障体系，同时，受传统思维及师资条件等各方面的影响，课程考试的阅卷评分还带有随意性，缺乏有力的监管。因此，我们选取某地方高校公共《教育学》课程考试，采取普查法，如实地评价该门课程评分质量，为规范阅卷评分工作提供反馈意见。

一、标准答案与评分细则

选择题的答案，须做到答题标准“唯一”；名词解释、解释带点字、简答题、案例分析、论述题的答案，须提供“答题要点”或“评分细则”等关键采分点，不得以“略”等模糊字眼替代。本次考试标准答案与评分细节做得比较规范，可供后继考试作参考。同时，也有值得改进之处，如参考答案及评分标准最小的评分点是1分，最大的评分点不超过5分，不出现0.5分的评分点。本试卷简答题第三题，评分细则规定“每个大要点1.5分，展开共2分”，这是不够规范的。

二、评分方式

从被评后的试卷看，无教师在学生试卷上打草稿的现象，保持了学生卷面的整洁。评分过程采用了署名评分，每道大题得分后均署上评阅人姓名，做到了无论是“试卷评分”还是“成绩登录”，凡有分数更改处，均须由阅卷教师签名。这既可避免评分者作弊，另一方面，也可避免评分者因成见影响评分。本次考试署名评分在形式上做得比较规范。署名评分的经验也应该坚持下去。从被评阅试卷实际情况看，公共《教育学》的试卷，并未按教务处规定采取流水作业方式的集体评阅，依然是单独阅卷，教改合一，任课教师改自己所任课班级的试卷。公共《教育学》属公共基础课，应该由教育学院公共教育学教研室组织教师采取流水作业方式集体评阅。单独阅卷教师评分标准不尽相同，可能造成成绩的可信度、可比性减弱，也不利于同行的交流、教师教学效果的比较评定。同时，有些试卷答对的题目记分，对完全错误的不标示零分值，这是不太合理的。完全答错的题目也应该计上“0”分值，以利于复查。还有个别试卷只在卷头题型栏看到有分数，而每道小题型合分栏中，未填入分值。

三、评分误差

评分的关键在于准确无误。从本次SPSS统计分析结果看，尤其是在合分阶段，问题是比较大的。表1显示，本次全校公共《教育学》期未考试大题合成总分的差错率为2.86%，在5.00%的控制线以下。总体情况是乐观的。选择题合分差错率偏高，远远高出了5.00%的差错率，这与选择题题量大，每题分值小，清点计数不方便有关，也与教师的责任心有关。推测可能原因是：公共《教育学》关系到全校的考生，改卷工作量大，教师身心负荷较重，处在“疲劳效应”下评分人的心理行为是：注意力分散，反应迟钝；灰心厌倦、草率敷衍；情绪易于波动。增大了评分的主观误差。从表1可以看出，有3名教师的合分差错率在5.00%以上，严重影响了课程考试的公信力。

四、小结与建议

本次评卷没有按学校规定采取流水评卷的方式，教师单独阅卷，评分标准很难一致，这给比较教师教学效果带来了困难，不利于同行之间的比较，学习，交流。教学管理人员也无从评价教师教学效果，为后继管理造成了困难。

今后，应在考试管理的各环节上应加大人力、物力、财力的投入。第一，加强命题管理，对试卷编制活动进行计划、组织和控制。第二，规范评卷管理，采取流水作业的集体阅卷方式，对合分误差进行控制。第三，建立考试信息管理的长效机制。

作者单位：百色学院

作者简介：何玲（1982― ），男，汉族，湖南人，广西百色学院高教研究与评估中心负责人，研究方向为高校教学管理与评估。

参考文献：