试卷讲评课十篇

试卷讲评课篇1

一、备好课、做好试卷质量分析是上好讲评课的前提条件

1.要及时阅卷

测试完毕后，教师要当天或第二天完成试卷批阅。因为此时学生还处于思维活跃兴奋期，对试题还相当熟悉，对自己的解题思路与方法还很清楚，这时讲评必能收到良好的效果。

2.要做好统计工作

统计的内容包括统计考点分布的情况；统计考试的结果（最高分、最低分、平均分及每题的得分率）；统计学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型。然后，根据出错的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

3.做好试卷分析工作

一方面，要分析试卷的内容、结构和答案。这样在讲评时，哪些内容该多讲、哪些内容该少谈、哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面，要分析出错的原因，并分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些问题。

二、有针对性地进行知识拓展是上好讲评课的有效方法

1.拓展要注重知识间的联系

覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评试卷时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便学生在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。

2.拓展可不失时机地培养学生的应变能力

教师讲评试卷时要注重渗透变形、重组、分解和组合的出题思路。

总之，讲评试卷时若能适当地对原题进行“加一点”“减一点”或“换一点”的处理，将能收到意想不到的效果。

三、调动学生积极思考是上好讲评课的重要手段

讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是“欲露先藏”,利用启发性的语言调动学生积极思考，促使学生的解题思路逐渐形成。

四、帮助学生分析出错的原因是上好讲评课的关键

高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明了患者的病因。数学试卷的讲评关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。学生出错的原因可能很多，也因人而异。但总的来说有以下几种。

1.综合运用知识的能力不强

对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象。

2.存在知识漏洞

对此，讲评时应及时补充、完善。

3.粗心大意

多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求等未弄清楚就草草作答。教会学生审题、养成良好的答题习惯是减少失误的重要措施。

4.心理紧张

对此，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，并且要注重培养学生良好的应试心理。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。

五、适当的课后巩固作业是上好讲评课的必要补充

教师应有针对性地设计一些补充题目来检测学生的掌握程度。题不在多，5~10题为宜，不然又让学生陷入题海而失去兴趣。教师还要与学生进行交流，对讲评课进行反馈总结，并督促学生及时解决试卷上存在疑问的题目。

试卷讲评课篇2

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01B-

0084-02

新课程改革全面铺开以来，各校都在积极探索新的教学模式。但是在试卷讲评课上，多数教师还是从头到尾逐一讲解，让学生一题一题对答案，或者把答案公布出来，让学生自行订正。这样的试卷讲评课是教师的一言堂，课堂气氛沉闷，基本没有学生积极主动参与，抑制了学生的思维，学生渐渐失去学习的兴趣，从而使讲评效率不高。新课程理念强调把学习的主动权还给学生，鼓励学生亲自实践、大胆探索，积极参与教学活动，努力实现自我发展。为把这一理念真正落实到课堂，打造高效课堂，我把过去“对答案式”的讲评模式，改为让学生自己相互改卷和讲评，让学生真正动起来，使试卷讲评课变得高效、科学、实用。

一、试卷讲评课新模式

1.学生相互评讲

学生评讲前，教师要耐心地作解释和示范，讲清楚评讲的方法、程序。

学生评讲分两种方式。

一是自己评自己的试卷。这种方式主要用在老师批改试卷后的评讲。

评讲前根据学生的层次、出错的题型、题目的难度等将全班学生分成若干小组，或答错同一题型的为一组，或优生、后进生搭配为一组，还可以简单地将前后左右相邻的四人组为一个学习组，或同桌两人组为一组等。接着把试卷发给学生，各组分工负责相应题目的评讲，原则上是成绩较好的学生负责主观题和难题，基础差的学生负责客观题和易题。然后让各小组成员先自行订正试卷，可以通过查阅课本、作业、资料等得出正确答案，自己解决不了的问题可以通过找同伴帮忙、组内讨论等来解决。组内解决不了的问题，可以向其他组或老师请教。最后各小组选派代表把本组负责的题目向大家讲解，不仅要说出正确答案，还要分析题意、解题的基本思路。其他组对他的讲解进行评价时，可以进行补充、质疑和反驳。借此使学生得到相互启发，学会别人审题、解题、辩题的方法。

二是评改别人的试卷。这种方式主要用于测试后老师不批改的情况。

首先把同班的或不同班的同学试卷发给学生，人手一份。拿到其他同学的试卷，学生都很好奇、兴奋。接着各人判断试卷答题的对错，并分析原因，要求学生自己完成，可以查阅课本、作业、资料，较难的题可以与同学交流讨论。评改完试卷后，签上评卷人的班别、姓名，交回老师，由老师发给答题者，要求答题者认真查看评改后的试卷，并对自己的考试情况和评卷人的评卷情况提出意见。答题者与评卷人可以就答题与评卷情况进行对话、争论，其他同学也可以作补充与评价。

2.学生进行反思

任何一个经常取得进步的人都是善于反思和总结的人，许多学生之所以出现重犯错误、成绩停滞不前的现象，主要是没有吸取教训。所以，讲评试卷后，要求学生进行总结和反思，并将其写下来。写是一种再创造再思考的过程，要写出本次考试的知识点、自己掌握的情况、失分的原因、再次阅读课本得到的启发、评讲之后有哪些收获等。反思可以使学生更深入地理解掌握知识，更深刻地认识自己的学习状况，提升自己的学习水平。

3.教师点评总结

学生互评试卷后，教师做鼓励性总结，对学习成绩有进步的学生重点表扬；对学习成绩较差或比以前有退步的，找出其闪光点点名表扬；对个别学习欠努力、改卷时乱涂乱画、不尊重他人、不认真负责的学生给予适当批评。对学生不能完成或表现出知识、能力方面有欠缺的题目教师要进行适当的分析、补充、纠正和点拨，必要时还可以对某些题目进行拓展、延伸。

二、试卷讲评课新模式的试验结果

以本校基础相同的初二（1）班和（3）班两个平行班为例，学生相互讲评试卷的具体情况如下。

两个班的学生同时考同一份试题。考完后，初二（1）班采用传统的试卷讲评方法，教师逐题讲解。初二（3）班采用学生相互讲评的方法讲评试卷，对于难题老师适时点拨，试卷讲评后把成绩报给老师统计。两个班的测试结果如表1所示。

一个月后，这两个班的学生同时重测这份试题，结果如表2所示。

从表1和表2可以看出，学生相互讲评试卷，能够激励学生积极主动探究，激发学生内在的学习动机，因而能推动学生取得更大的进步。本学期在（1）班和（3）班实验一个月后，再把学生讲评的教学模式应用到学困生比较多、基础比较差的（4）班。经过三个月的实践，效果显著，表3是这三个班的成绩对比。

从表3可以看出，基础比较差的（4）班在采用学生相互讲评试卷的教学模式后，测试成绩比基础比较好但采用传统讲评试卷模式的（1）班还要好。

三、试卷讲评课新模式的优点

实践证明，学生互评的方法是非常有效的，它有以下几个优点：

1.调动了学生的学习积极性，学生人人参与讲评。同时学生互评有助于培养和提高学生的审题能力和逻辑思维能力。学生在评讲试题时，必须让其他同学弄清知识的形成过程和审题、解题过程，这就达到了培养思维能力的目的。学生互评还有助于培养学生思维的批判性。学生在评讲时要指出别人的错误，当学生发现别人的某个命题有不妥之处时，在教师的鼓励下大胆质疑和批判，这些都能提高学生思维的批判性。此外，学生评改别人的试卷时，可养成认真负责、尊重他人的品质，并能学到他人的解题方法。

2.体现了学生的主体地位。学生评讲试卷是按“看试卷―找问题―重读课本―合作交流―反思总结”的顺序进行的。学生根据自己的问题有目的地阅读课本，自己探究、分析问题，与同学、老师进行讨论交流，最后解决试卷中出现的问题，整个过程就是自主学习的过程、自己构建知识的过程。

3.体现了重视合作的新教育价值观。在学生互评试卷的教学模式中，教师的单边行为变为师生、生生的多边合作活动，这有助于提高学生的高级认知能力、人际交往能力，培养学生良好的情感态度和合作意识。

4.使学生获得良好的情感体验。学生在相互评讲时，共同分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而能使学生重获自信，恢复进取心。同时，学生充分展示自己，教师给予肯定和激励，都能使学生提高自信心，情绪高涨。此外，学生互评有助于锻炼学生的口才和胆量。让学生站在教师的角度去评讲，也是对学生信心和胆识的考验。

试卷讲评课篇3

一、试卷讲评的特点

讲评课具有自身的教学特点。

1．突出针对性

教师要准确从试卷中的学生出现的共性错误分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用以及拓展学生的知识视野。

2．注意新颖性

讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。

3．讲究激励性

学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。因而试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。

4．以学生为主体，体现自主参与性

试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法

二、试卷讲评的方式

讲评的方式是由试题的内涵和外延所决定的，一般说来，主要有以下几种。

1．共性错误的讲评，通过评讲查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。

在方法上强调学生的积极参与，教师通过提问、设疑，帮助学生弄清楚错误根源。

若关于x的方程x-3/x-2=m/2-x无解，则m的值为（ ）对于本题学生出现错误的根本原因为学生对于方程无解和方程增根的理解不透彻，教师可以这样提问，方程无解说明方程有什么？学生会回答有增根。那么增根是？答：使方程分母为零的未知数的值。那么本题的增根是？答：x=2。增根是哪个方程的根？答分式方程化为整式方程的根。那么本题会不会解了？

这样铺垫、引导，调动了各层次学生都积极参与讲评，有效地理顺了学生对题意理解的复杂头绪，使难题迎刃而解。

2．典型解剖的发散性讲评

发散性讲评针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移。

例：在ABC中，AB=6，AC=4，P是AC的中点，过点P的直线交AB于点Q。若以APQ为顶点的三角形与ABC相似，则AQ的长为多少？

本题为三角形相似问题，学生考虑不周，大多数只考虑到PQ平行与BC的形式，而不容易考虑到∠APQ=∠ABC的形式。

另外本题可以引申到不计交点Q在AB上，那样就会有四种形式。

教学中习题的引申方式、形式及内容，要根据教材的内容和学生的情况来安排，因材施教是课堂教学永远要坚持的原则，恰当合理的引申，可使学生一题多解和多题一解，有助于学生把知识学活，有助于学生举一反三、触类旁通，有助于学生产生学习的“最佳动机”和激发学生的灵感，它能升华学生的思维，培养学生的创新意识．

三、讲评后要做好矫正、补偿，强调连续性

试卷讲评课篇4

关键词： 数学试卷 评讲课 评讲方法

新课程的一个重要教学理念就是要教会学生学习，改变过去单纯以学科知识为中心的教学观念和教学模式，强调学生掌握学习方法的重要性.“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，教学过程中的测试是对于教学目标实现情况的主要评价手段，它的主要功能是检测学生对知识的认知情况，上好试卷评讲课对学生纠正错误、查漏补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高解决数学问题的能力等有很重要的作用.试卷评讲的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析，更重要的是分析学生掌握知识的情况、矫正错误、查缺补漏；借助评讲让学生了解知识间的内在联系；复习巩固所学的知识，提高综合运用知识的能力；抓住问题进行点评，引导学生分析解题思路，总结解题的一般规律，从学生的自身实际出发，让学生掌握分析问题和解决问题的方法.通过这样的过程与方法，学生的知识与能力得到切实提高，教会学生学习的理念得到贯彻.

教师对评讲课通常有两种错误的认识：一是认为评讲课就是对答案，二是从第一题讲到最后一题，不分轻重，面面俱到，做法则是置检测结果于不顾，对群体特征与个体特征不加区分，其后果是降低了学生的学习兴趣，降低了课堂教学效率，削弱了测试应有的作用.针对该课型程序多、工作量大、不易把握等特点，笔者谈谈自己对讲评课的认识和做法.

一、编选试卷的要求

试卷编选一定要符合教材、教学大纲、考试说明的要求，根据学生的实际情况，例如对于D类学校的生源，试卷编排要以基础题和中档题为主，不宜过难，以免打击学生学习数学的积极性，平均分控制在85分到95分之间比较好（满分为150分）.

二、评讲试卷的准备

1.准确统计.在认真批改试卷和收集学生反馈意见（可指定学生分别收集好、中、差三类的学生意见和充分利用电脑评卷的优点）的基础上做好统计工作，一是统计每题的得分率，二是统计每题出现的典型错误.

2.卷子统计完后就发下去，留给学生一定的时间，要求他们自己思考、更正，确实解决不了教师再讲.因为学生做错题目并不一定是因为不会，很可能学生看后就能自主解决，有的学生甚至在刚交上试卷后就明白是怎么回事了.这段时间教师一定要密切了解学生的动态，为准确统计做好准备.

三、评讲方法

教师评讲应突出重点，重在指导，而不是重演一遍，不能以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及的数学问题进行分析归类.一般可以按照下面几种方法进行.

1.学习小组评讲法

这种方法主要是针对可直接运用课本知识，但又设置了一些障碍的试题.评讲时，以学习小组为单位，充分发挥学生学习的自主性、探究性、合作性，让他们自主解决问题.老师要“冷眼旁观”，总揽全局，该出口时才出口.教师主要点拨学生在自评中遇到的疑难问题，试题中的重点、关键，以及典型题的解题思路和方法.

2.按照试题题目的深浅度归类

一般的题目分基本题、中档题、难题三种.在评讲时很多老师都注重讲难题或中档题，而忽视基本题.而基本题能很好地巩固所学的知识，深化对概念的理解，以及熟练对公式的应用，同时它也是求解较难题目的基础，进而可以激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，大大有利于数学教学，因此在评讲时不能忽视.例如在一次测试中有这样一道基本题：（判断题）已知三点A（1，-1）、B（3，3）、C（4，5），则A、B、C三点在同一条直线上.

这道题很多学生都会做，但解题方法比较多，因此评讲这道题时把学生的几种做法展示出来：画出示意图，如上图所示.

解法二：证点C在直线AB上.

解法三：运用平面上两点间的距离公式，证|AC|=|AB|+ |BC|.

这时引导学生，除了上面的四种解法外，还有没有其他解法？学生的兴趣被激发了，教室的气氛异常活跃，学生的积极性空前高涨，很快就有了另外两种解法：

解法五：利用向量知识.

虽然在评讲此道题所花的时间比较长，但通过这道题，学生会明白：只要重视概念，重视基本题，沿阶而上，就能解决问题，再难的题目也可寻出基本题的“影子”.这样难题就不“难”了，能起到举一反三，触类旁通的作用.

3.按知识点归类

就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，重点讲出该知识点的要点，与其他知识点的区别与联系.

4.按典型错误归类

这两道题的得分率比较低，知识点不同，但错法是一样的：学生“想当然”的心理导致错解.学生利用日常生活或平时学习过程中积累的直觉经验处理问题，不注重对题目进行深刻的分析和挖掘，就很容易受到定势思维的干扰而落入题目的“圈套”.因此在评讲时要引导学生分析，找出题目中隐含的条件，抓住重点的词语和图形所给的关键表象信息，如（1）的双曲线标准方程的两种情形，（2）的正方体展开图与两点之间线段最短条件，通过深入的理解、合理的推理、细致的分析，就可以获得隐含的本质.

5.按解题方法归类

就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归类到一起进行分析，即多题一解.例如下面两道题：

（1）如图所示，一个地区分为5个行政区域，现给地图着色，要求相邻区域不得使用相同颜色，现有4种颜色可供选择，问有几种不同的着色方法？

分析与解：颜色相同的区域可能是2、4；3、5.

（2）如图所示，将3种作物种植在5块试验田里，每块种植一种作物且相邻的试验田不能种植同一作物，问共有几种不同的种植方法？

分析：种植同一作物的试验田可能是

注意到5=2+2+1或5=3+1+1

必有两对单元格的颜色分别相同，或有且仅有三个单元格同色（本题可看成着色问题）不同的搭配方式有：

不同的种植方法共有7·A■■=42（种）

通过以上两道测试题分析可知，解决与染色有关的这类问题可用合并单元格法：考虑同色可能情形，筛选符合题意的搭配情形，转化成排列组合计数.

四、评讲后要求学生进行错题纠正

试卷评讲完后，应规定学生将错题订正在作业本，要求写出对题意的理解，解题的主要过程等，教师要进行督促，同时还应做好个别辅导答疑工作.

评讲不是为了修补漏洞，而是要“添建一层新楼房”，不论用什么方法，关键是要能够调动学生的积极性，激发学生的求知欲，提高课堂教学效率.

参考文献：

[1]刘文武.翩翩蝴蝶舞椭圆，飞落高考数学苑.试题研究（高中数学），2003.10.

[2]马洪炎.理科创新实验班数学教学的实践和认识中学教研.渝州大学学报，2002.5.

试卷讲评课篇5

一，精心准备，及时反馈

“时过然后学，则勤苦而难成.”及时评讲、及时反馈，效率显著. 讲评试卷的效果依赖于反馈信息的准确. 讲评之前，教师应做好：

1. 认真统计试卷的难易比例，充分了解学生解题情况；

2. 对试卷的各知识点详细归类，分析各知识点的得分率；

3. 对有创见的解法认真总结，并关注相应的学生；

4. 对典型的错误应做到心中有数，与学生交流答题时的感觉，对比各个题目的感觉和应对方法.

这样，既解决了知识能力的缺陷，又可以突出因方法，心态等而失分的不足.

二、注重问题引申，启发数学思维

试卷评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的评讲，处处启发学生思维，让学生通过试卷讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维. 对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，同时在掌握常规思路和解法的基础上，引导、启发学生开拓解题新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生学有所思，思有所得. 针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思维空间，注重一题多解或多题一解情况，从多角度思考分析问题. 典型试题的评讲过程中的做法有：

1． 一题多解（训练学生的多向思维）；

2． 多题一解（介绍给学生解决同类问题的通法）；

3． 一题多变（变式教学）；

4． 结论推广（知识拓展）等.

三、注重思维过程，突出数学方法

培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务. 试卷的评讲，就是要使学生思维能力得到发展，分析和解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到强化. 因此，试卷评讲应淡化非重要的一般性演算，突出数学方法，注重思维过程，寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中. 考试中出现的有共性的典型错误，通过评讲查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的. 讲评中不是仅仅肯定学生的常规解法，而是引导学生作多角度思考，鼓励学生“别出心裁”. 对于一题多解的试题或使用的一些妙不可言的解题方法，教师应通过评讲的机会展示给同学们，或者请当事同学上台介绍解法和思路，这样既能使全体学生从中提高解题能力，又能发展他们思维的灵活性. 当然，在一题多解或巧妙解法的展示过程中，切忌简单罗列，应注重思路的分析以及解法的对比，通过总结不同解法的特点，比较不同揭发操作程序的差异，从而揭示最佳解法.

四、重视自主性，模式化讲评

讲评课要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间. 允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处. 通过讲评培养学生表述能力，达到统一. 讲评以后，应布置一些相应作业，让学生自己练习，以达到巩固提高的目的.

数学讲评的过程主要是修正学生思维和答题方法，一般通过审题——探索——表述来实现，审题的核心是读懂已知和未知，并对已知进行转换. 探索的重要途径是联想与变换，表述的基本要求是简捷与规范. 对于典型的考题，要注意展现思路形成的过程. 通过猜想，类比，归纳等方法，提出问题的概略解决方案. 其次，要突出思路的探索过程. 教师通过“得什么？为什么？怎样想到的？”问答，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自己不完善或错误的地方. 学生转变思维的方式、方法和策略. 这样的讲评，为学生转变思维的方向，方法与策略，提供了样板，对建立新的认知结构大有裨益.

五、重分类化归，集中评讲

讲评试卷时，大可不必按照题号顺序对全卷一一进行讲评，宜采用分类化归，集中讲评的方法.

1. 涉及相同知识点的题，集中评讲

一份试卷中，总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的（特别是单元测试卷），对于这些试题应集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更加深刻.

2. 形异质同的题，集中评讲

所谓形异质同的题是指数学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题. 这类题应集中进行评讲. “形异质同”的核心是“质”，抓住了问题的“质”，就是找到了解题的关键.

3. 形似质异的题，集中评讲

所谓形似质异的题是指数学情景貌似相同，但数学过程大相径庭的试题. 这类试题，通常仅在只言片语中存在些许差异，解题时稍有不慎，便会陷入误区. 通过对这类试题评讲，引导学生注意比较试题题设和结论的异同，防止思维定式产生的负迁移. 要做到评讲时针对性强，教师必须仔细分析试卷，询问学生，广泛搜集信息，弄清哪些试题存在问题及问题的严重程度，细致地分析每道试题产生错误的原因，并精心地设计每道试题的评讲思路.

六、督促学生作好总结，及时巩固讲评效果

考试的目的在于发现阶段问题以便及时解决，所以考试总结非常重要. 主要有：

1． 总结经验. 对一名学生来讲，一次考试总有自己做得比较好的地方，这就是经验.

试卷讲评课篇6

关键词：课堂探索 改进 不足 教学方法 反思

中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0194-01

1 自主作业检测，反映学生情况

自主检测是检验学生对旧知识的和新知识的掌握情况的一种检测方式，在检测中发现问题，分析问题，解决问题是学校教学的一项重点内容。例如，刚开学，学校做了一次暑期自主作业检测。可能是由于刚开学，学生还不在状态，所以检测情况很不好。在评讲试卷时，有的教师花了两节课的时间针对错误特别多的漫画题、诗歌鉴赏题和文学类文本阅读题进行了重点讲解。从审题开始，解题步骤，答案组织，一步一步讲评到位。仅诗歌鉴赏题就花了三十分钟，还将答案读了一遍，让学生作了记录，并找了类题进行巩固训练，最后还问了一句：对人物形象鉴赏和炼字题的答题步骤有没有清楚？不清楚的下课后可以单独交流。由于教师看到没有一个学生表示有疑问，就以为学生对这两种题型已经真正掌握了，于是开始讲解下一题。

一个星期之后，又到了每周一次的自主作业时间，结果上次的诗歌鉴赏题原封不动地又出了一次，出题老师是想检测一下学生是否真懂了。一些教师认为自己讲得那么仔细，还进行了类题训练，所以，班上的学生肯定没问题。

可结果却让人大吃一惊。除了极少数的学习特别认真的学生外，其他学生都扣了分，有的学生甚至扣了八分。在将全班同学两次诗歌鉴赏题得分进行仔细比较之后发现：一个班65人参加检测，上次均分仅3.3分，这次均分4.6分，虽然提高了1.3分，但远低于预期的分数；满分的同学上次没有，这次3个；扣了6分以上的，上次25人，这次19人；得分低于上次的，一个也没有。因此，我们不得不反思：三星级高中的学生，教师花了那么大的力气讲解后，仅一个礼拜，原题重做的效果会是如此的出乎意料。

2 师生交流，反思问题原因

对于讲解过的原题，学生掌握的情况如此之差，此时教师应该保持冷静的头脑，要找出症结所在。因此，教师不妨利用晚自习的时间找在检测扣了6分以上的19名学生和全对的3名学生进行谈话，在交流中发现问题，寻找解决的办法。

在与学生的交流中发现：19名学生中很多人反映，当时评讲时确实会，也能用老师教的方法去做类题，但是，一个礼拜下来，再次做题时仅有一个模糊的印象，由于时间不充裕，最后也就来不及回想、不能第一时间想起当时教师教的方法，最后只好凭自己的感觉胡做一气，答案自然不规范；还有不少同学反映，教师当时重点讲了漫画题、诗歌鉴赏题和文学类文本阅读题，两节课满满当当，虽然教师讲的细致入微，甚至把解题步骤都一一写在了黑板上，但是学生们听得头昏脑胀，只能勉强记下老师讲的一些知识，但由于内容太多，最后真正掌握的却没有多少。当一个星期后再次出现一模一样的题目时，课堂效率高一点的同学还能记住几个关键词，对于一些课堂上昏昏欲睡的学生，甚至将教师上课强调的不该犯的错误记了下来，这样一来答的题目质量可想而知。还有的同学听课效率不高，在听完漫画题后注意力很不集中，诗歌鉴赏题完全没听，一节课基本上就是混下来的，由于课上教师正好又没有提问到他们，他们也就蒙混过关了，因此，再次做题时脑子里一片空白，当然答不好题。而三名全对的学生则反映，他们本来错的就不多，听课时将自己错的地方重点听一听，类题训练再巩固一下，当堂就掌握了。其中有两名同学是同桌，她们课外还在参考书上找了类似的题目又做了一次，通过对比了答案，并进行纠正，所以面对原题的解答根本没有任何困难。

3 教师教学方法反思

通过和部分剩下的同学谈话之后，发现他们身上也或多或少地存在那19名学生遇到的问题。因此，任课教师就不得不反思自己评讲试卷的质量。

虽然教师自身认真细致地讲解了试卷上错误特别多的漫画题、诗歌鉴赏题和文学类文本阅读题，也按照一般评讲课的要求有讲有练，但是忽视了学生一节课的听课效率不可能始终如一，忽视了提问、学生板书和行间巡视均不能兼顾所有学生，忽视了仅仅一节课的狂轰滥炸获得的只是短暂记忆这些问题，因而在这次检测中出现了得分不高的问题。那么面对基础并不好的学生，教师们该如何去上试卷评讲课呢？

4 有效课堂讲解策略

笔者认为，一节课不妨只讲一个重点，就这个重点进行一条类题训练，课后再布置一条类题上作业本，教师要在批阅中发现问题，对于一些共性的问题进行简短的集体评讲，对问题比较大的学生可以进行面批，在下次自主作业时再练一次类题。只有经过如此的评讲与练习，学生才会真正掌握这种类型的题目。

试卷讲评课篇7

关键词：试卷讲评；有效性；数学

试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能；是一种特殊形式的复习课。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用的目的。因此，构建试卷讲评课高效课堂教学模式具有十分重要的作用。

一、做好试卷讲评前的教学准备

1.教师认真备卷

课前备课一定要认真，教师提前应该仔细地做一遍试卷，了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等情况，以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数；对考题设计要进行分析，看同学们是否达到要求，同时还要指出可能的变化方向，让学生心中有数。

2.做好学生对试卷的分析与自我评价

教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。学生的自我诊断，变被动为主动。采用这种方式，可听到学生的意见，了解学生在学习过程中遭遇的问题，了解学生对教师的意见、建议，教学方法可做出相应的调整，以得到学生的认同，从而达到教与学的和谐统一。

二、试卷讲评时应注意的几点

1.试卷讲评应具有激励性

在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，尽量少批评。讲评过程中，对学生的答卷优点要大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等，讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂。成绩更不能停留在一般的成绩单的宣读，要对学生取得的成绩给予充分肯定，对进步学生进行表扬，对总体及需要鼓励的学生的成绩可以横向比较和纵向比较，以挖掘成绩、找出不足。

2.讲评要以学生为主体，体现自主参与性

试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但“教师一卷讲到底，包打天下”的讲评方式越来越失去吸引力。所以常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。

3.讲评要突出重点，提高针对性

一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。如果期望面面俱到,而从第一题按部就班地讲到最后一题，试卷讲评就会丧失重点，引起学生的厌倦，这是出力不讨好的事情。所以在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评的关键。试卷讲评课中，首先应抓具有共性的典型错误，通过讲评“查病情”，“找病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的。通过示错――纠错――变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。

4.讲评时应做好学生的交流引导

纸笔作答的试卷上，会留下学生生动的思维印迹。为了了解造成学生答题错误的主要原因，明确学生的优势和劣势，教师需要根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路。哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；有没有出现具有独特的创新意义的解法，有时还需要对学生进行个别访谈，深入了解学生的真实想法。

5.一题多解，拓宽、优化学生的解题思维

对同一个问题，从不同角度去思考，可得到不同的解题途径。教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的目的。怎样让数学富有挑战性？不要做过多的铺垫，不要急于为学生思维定向，要敢于把问题直接呈现出来，拉伸学生思维的宽度，暴露学生真实原生态的想法。

6、试题变式，促进学生对知识点本质的掌握

例： 当_______时，分式的值为零？（分子为零时=±1）

变式：当_______时，分式的值为零？（=1时分母为零，因此要舍去）

通过以上的变式，学生可以对分式值为0的意义理解更加深入，而且变式增强了学生灵活运用知识的能力。

7.借题发挥，帮助学生对相关知识进行归纳及对比分析

有些计算题，学生虽不在意，但得分率向来不高，在讲评这类错题时，一定要借机将所涉及到的知识点进行归纳。实数的运算涉及到倒数、相反数、平方根、负整数指数幂、零指数幂、二次根式运算、特殊三角函数值、绝对值化简、因式分解、整式的运算等知识，这些知识点小而杂，教师应耐心引导学生将它们系统化、条理化.

8、针对不同题类，渗透答题技巧

选择题与填空题是数学考试中的两大题型，它们的显著特征是只要解题结果，不要解题过程，且结果是唯一的。在讲评这两种题型时，教师可以引导学生用特值法与排除法快速、准确地解答。

三、讲评后要做好矫正、补偿，强调连续性

试卷讲评课篇8

关键词：地理复习课；试卷讲评课；构建知识网络

随着地理课程改革的不断深入，地理教学模式的改革也在不断的进行。地理学科从过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；现已经转变为倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手。地理复习课教学模式也应顺应课程改革的要求，注重学生的发展。我们地理教研组通过多次讨论逐步形成共识：即复习课首先要精心备课，尤其是加强集体备课，充分发挥集体的智慧，讲练结合，注意解决实际生活中的现实问题，才能在考试中取得好的成绩。下面我就从如何上好高中地理复习课的角度，结合大家的观点，谈谈个人的一些体会。

一、地理复习课应注重构建学生的地理知识网络

地理复习课课时一般都比较少，不可能像上新课那样重现全部的知识点，教师应注意利用有限的时间，帮助学生构建地理知识网络，教给学生必要的复习方法，让学生自己通过看书温习，加深对知识点的理解，把已学过的知识点融会贯通。

二、地理复习课应注重学生能力的培养

高中地理的难点几乎都集中在高一地理的前两个章节，即地球的运动和大气的运动部分。这一部分如果老师在书上划出主要知识点让学生自己背书，或许分数也不低，甚至会比较高，但学生今后学习地理学科的困难将会增大。所以地理复习课应注意突破教学难点，抓住重点，利用习题加深学生对知识点的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。

三，地理复习课应特别注意因材施教，制定出适合我校学生的复习方法。

因为地理学科在初中的会考近年来一直是开卷考试，上了高中学生依然不够重视。如果不能很好的抓住学生，考试肯定不会取得满意的成绩。另外，对于目前的高考模式而言，选修地理的只是学生中为数极少的一部分，我们要充分利用复习课，在保护绝大部分学生学习积极性的同时，适当补充一些能力要求较高的题目，与高考接轨，吊起部分学生的学习兴趣，为今后地理学科的发展打好基础。

四、复习课要经常性的不间断的进行

复习课我们不能仅仅理解为期中、期末前才有复习课，而要注意把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来，这样才能在各种类型的考试中取得满意的成绩。

对于如何提高试卷讲评课的效益，我们在讨论中提到，要把试卷讲评课前移，即复习课一定要在仔细分析试卷、分析学生考试成绩及学生答卷的前提下进行。我们主要进行了以下步骤的操作：

1．任课老师拿到试卷后，首先自己在做题目的过程中，估计出所教班级学生每题的正确率；

2．结合命题老师给出的答案进行讨论；分析出命题老师的命题思路；

3．进行试批改，把学生的不同答案进行收集、分析；

4．在批改过程中，每位老师将学生的不同的错误答案进行收集，在阅卷后进行交流。分析出共同点，为试卷讲评打好基础。

5．针对学生的错误答案，老师进行换位思考，即找出学生可能的思维误区。

以上工作主要在阅卷过程中完成。

试卷拆封后，老师要认真分析所教班级的试卷。在几年前和孙主任同轨教学时学到了一个很实用的方法，现在大家都在用，即将学生答卷上每个答案用表格进行统计，得出每题的正确率，然后和原先的估计值对比，通过分析，找出自己讲课、复习可能存在的问题，在试卷讲评时进行有针对性的讲解、训练。

在实际讲评操作中，还要注意教学方法。在本次高一试卷讲评中，有一位同学在一个选择题的思维上进入误区，这道题的意思是：人造卫星在太空可以及时、迅速的收集地球上的各种信息，原因是利用了什么。在所给答案中，最贴近的答案是利用了高位置的空间资源。但学生认为另一个答案太阳能资源也可以说是正确的，因为没有太阳能卫星什么也干不了。当然这不是命题老师的思路，也不是本题的命题要点。我当时举了一个例子：先有父亲还是先有儿子，问第一个学生时不敢回答，问第二个学生时，答案当然是先有父亲，而我追问了一句，没有儿子，他怎么会成为父亲，谁又会承认他是父亲，但能不能说先有儿子后有父亲。而回到这一题讨论时学生也就没再争论。

五、试卷评价要遵循两条原则

（一）情感激励原则。

1．欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。

2．鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

（二）主体性原则。

“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

试卷讲评课篇9

因为评卷课并不是语文课型中的主流课型，教师大多不重视，缺少研究，也很少对这种课型进行听课交流活动，其实反观一下是很容易发现其弊端的：

首先，它违背了新课程中关于师生关系的阐述。以教师主讲的评卷课来看，教师无疑介入太深，从而忽视了学习的主体是学生这一最基本的理念，这种课是以教师为中心的课型。

其次，不利于自主、合作、探究学习方式的形成。教师滔滔不绝垄断了课堂所有空间，学生再没有空间与知识直接对话，不可能进行有效的探究反思，只是凭记忆记住了教师告之的一点知识，成了知识的容器。

再次，不利于知识的获得。有教师认为自己这样以讲授为主，正是要节省时间最大限度地帮助学生获取知识，但是人脑根本无法把排成一路纵队行军而过的大量知识记住，对知识的掌握也就一闪而过，似是而非，也就难怪一些曾经评讲过的题目学生还会一错再错了。

为了改变这一现状，我作了以下的一些尝试和创新。

一、准备阶段

1．制作试卷分析评价表（见下）。评价表分为三部分：一是试卷基本情况分析；二是评议订正后的自我反思；三是学生、教师和家长的赠言、寄语。

2．把班级学生分成6个大组，好中差平均分配，选成绩优秀、有组织能力的学生担任学习小组长。

二、实施阶段

1．教师对试卷作好充分的统计分析，对学生答题情况有一个总体把握，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。要求学生根据试卷实际情况在课前填好评价表的第一部分，作好得分、失分记录，并进行先期的自我分析，尤其要对失分题目作出分析（如审题不清、记忆错误、知识点模糊、粗心、拓展阅读与积累少等原因），然后自我订正。

2．上课开始，教师对考试基本情况进行简要的评述，请好中差各类学生代表谈谈他们对试卷情况的自我分析，教师稍作点评。然后以小组合作学习的方式要求学生探讨试题，检验自我订正的正确性，要求大家充分合作、互相帮助，发表自己的意见。教师可以参加一两个小组的讨论，以了解学生讨论学习的情况。

3．小组不能解决的问题提交班级，以不同小组间的答疑互为补充，教师针对学生的疑惑给予充分的指导和帮助。

4．在充分讨论的基础上，留下时间让学生自主订正，完成反思（如时间不够，可在课余完成）。小组学习伙伴写上赠言，教师完成寄语，带回家请家长完成家长寄语。

三、实施感言

试卷讲评课篇10

关键词： 物理 化学 生物 试卷讲评

初中理化生教学的过程，试卷讲评主要是为了帮助学生查缺补漏，尤其是试卷上错误率高的题型通过讲评，能帮助学生达到纠错的目的，让学生在遇到同类题型时能触类旁通，能够有效掌握相关知识点。可是目前的试卷讲评课还存在很多问题，影响了试卷讲评的效果，影响了学生对理化生知识的理解和掌握。

一、初中理化生试卷讲评课存在的问题

（一）教师对理化生试卷讲评的认识有待提高

对于试卷讲评课，很多教师的认识不足，有的教师认为讲授课才是上正课，而讲评课只需拿着试卷讲解即可，没必要备课，更不需要进行教学设计。其实这种认识是存在偏差的，教师认为试卷讲评课可以不用备课，在试卷讲解时难免随心所欲，课程内容安排不紧凑，课堂教学质量不高。这些教师认为试卷讲评没有新知识点的讲解，只需要按照试卷上的内容讲解即可。其实这样的想法是错误的，试卷讲评课需要备课，也需要教学环节的设计，对于试卷讲评课，有些教师的认识有待提高。

（二）学生对试卷讲评课没兴趣

学生往往对没接触过的事物比较感兴趣，而对于试卷学生在做的过程中已经熟悉了一遍。在试卷讲评过程中，这些题型对它们来说已经不新鲜了，失去了探求的愿望和兴趣。学生对要讲解的内容失去新鲜感，再加上教师的讲解方式比较呆板，课堂气氛活跃不起来，学生更是难以把教师的讲评记在心上，从而影响了试卷讲评质量。试卷讲评效果不好的另一个原因是学生自己已经做对了，产生骄傲情绪，难以把教师的讲解听进去，遇到自己做对的题时，认为没必要听，稍不留神老师已经讲了很多道题，错过了听讲的机会。

二、提高初中生、物、化讲评课质量的策略

（一）教师要提高对试卷讲评课的认识

教师对试卷讲评课的态度直接影响着试卷讲评课的质量和效果。教师要对试卷讲评课有正确认识，把试卷讲评课等同于其他类型的新课进行准备，做好讲评前的准备工作。进行测验之后，教师可以把试卷拿来，把每道题学生的得分情况统计出来，把每次得分率最高和最低的题型统计出来，以便在讲解时教师能正确把握。试卷的讲评更不是用来应付听课的教学内容，即使是试卷讲评课教师也应该注重课堂的生成性，活跃课堂气氛。

（二）提高试卷讲评课中学生的学习兴趣

教师在日常教学中要注重培养学生表达自己思想的能力，培养学生试卷讲评的能力。教师没必要整堂课都由自己讲解，对于那些学生能力所及的题，教师可以让学生讲解自己做题的方法和思路。如：茄子炳上带刺的像叶子样的东西是茄子花的哪一个部分留下来的？A.子房壁B.子房壁和胚芽C.花冠和花托D.花托和胚芽。像这样的生物题来源于生活中的事例，在解答过程中学生犯错误的原因主要是对相关的生物知识掌握不牢固，在讲解时，教师可以让学生讲解自己对各个选项的理解，并让学生复习相关生物知识，帮助没选对的学生进行理解和把握。教师还可以把茄子的实物带到教室里，让学生观看，最终总结出茄子柄上带刺的像叶子样的东西是花的哪个部分留下来的。教师可以让已经选择了正确答案的学生就相关的题型进行讲解，改变了教学模式，学生能集中精力听同学讲解，另外这样的讲解方式对讲解的学生也是一种锻炼，避免了他们因为已经学会了而不想听课的情况发生。另外，可以采用小组合作探究的学习方式进行试卷的讲评，教师可以在备课的环节对每道题的得分率进行统计，让学生互相搭配，力求让每个小组中每道题都有选对的学生。让组内的同学就试卷上的题型进行交流和探讨，组内成员哪一个题目有问题，其他组员帮助他解决，最后把小组内解决不了的问题拿到班上来交流探讨。教师把相关的题目展现在黑板上，以供学生或者教师进行讲解。如：把质量分数为10%的白糖水溶液100克稀释到1000克，它的质量分数是多少？像这样的题型班上有学生做对了，也有学生做错了，教师可以让学生分成小组进行交流和讨论，算出正确的答案。像生物中的一些和实际生活息息相关的题型，教师可以和实际生活联系起来进行教学，如：酵母菌和霉菌的相关题型在讲解时可以结合生活中的例子。像这样以学生为主的试卷讲评方式和注重引入生活实例的教学方式是最能激发学生学习兴趣的。

初中理化生学习对学生思维的发展起到积极的促进作用。试卷是测评学生对各科目学习和掌握情况的一种反馈形式。在试卷讲评过程中，教师要改变试卷讲评的方式，注重以学生为主体，给予学生表现自我的机会，让学生自主探究，在试卷的讲评过程中实现学生各方面能力的锻炼和发展。

参考文献：