试卷分析十篇

试卷分析篇1

[关键词]考试结果分析 教学管理 教学质量

现代教育理论认为，教学效果的反馈是提高教学质量的关键。课程考试是对课程教学效果进行测量与评价的重要手段，课程考试的结果蕴含着大量有用信息。因此，运用考试理论和教学理论进行科学的试卷分析，为改进教学工作、提高教学质量提供反馈信息是教师必须认真完成的一项重要任务。规范试卷分析工作，强化教学质量管理，也是学校教学管理部门的一项重要职责。认清试卷分析的作用和意义，明确试卷分析的内容和要求，对于完善教学管理、提高教学质量有着十分重要的意义。在当前高等职业教育发展由规模扩张向以提升质量为核心的内涵建设转变的过程中，如何加强试卷分析、完善教学效果的反馈与控制，也是一项重要课题。

一、试卷分析的作用与意义

考试目前仍是评价学生学习成绩和检验教学质量的一个重要手段，考试对教与学有着巨大的指挥作用。在日常教学的考试中，不少教师往往只满足于评分，而忽略了正确地分析解释考试分数及卷面得失状况，以致丢失大量有益于改进教学、有利于改进考试的信息，造成考试的功效大打折扣，对教学的反馈控制出现断裂，可谓功亏一篑。学校的管理部门如果忽视了对试卷分析的要求与管理，则在教学质量管理过程中会出现职能缺失。

考试应当在某种意义上评价着教育目的的实现程度，判定着教学效果的好坏，客观地向教与学双方提供反馈信息。

对于教师，考试的意义在于通过对学生学习质量的测量和评价来检查教师的教学效果，从而改进和调节今后的“教”。

对于学生，考试是对其学习质量的评价尺度，同时也是学生自我评价的基本指标。考试对于学生的学习积极性、学习方法、思维方法及发展方向等方面都有很强的引导作用。

考试为教学提供反馈信息，从而成为既是指导控制教学过程的手段，也是促进学生发展的手段。应该强调的是，考试的上述功能必须以测量的客观性、正确性为前提。要充分发挥考试的积极作用，不断提高考试的客观正确性，必须认真做好试卷分析工作。

在试卷分析工作中，运用考试理论和教学理论，对考试结果进行分析研究，可以从中挖掘整理有用信息，用于促进我们对教学过程的反思，进而找到下一步工作的方向和改进的措施。通过试卷分析对教师的“教”进行反思，从考试结果反思整个教学的得失，教学目标实现的状况，教学设计的成功与缺陷，教学过程的薄弱环节等等。通过试卷分析对学生的“学”进行反思，从考试结果明确学生的基础和能力的状况，学生的学习特点和规律。

在试卷分析工作中，运用考试理论和教学理论，对考试结果进行分析研究，还可以检验命题和考试本身的质量，采用的测量工具、测量方法和测量过程是否合适，考试的效度和信度是否足够高，试卷命题的结构、份量、难度和区分度是否恰当。从中可以得出今后改进考试和试卷命题质量的观点和建议。

试卷分析不是可有可无，不是走形式，而是完整的考试环节的内在要求和必备内容。通过对试卷的定量统计与定性分析，一方面对该课程教与学的效果进行分析和判断，发现“教”与“学”方面存在的问题，提出改进教学的意见和建议，不断提高教学质量；另一方面对试卷质量做出科学鉴定和总结，检测试卷能否真正达到考核目的，命题是否与人才培养目标及课程的要求相符合。学校相关部门也可通过试卷分析报告全面掌握学校教风、学风和教学质量的现状。因此，试卷分析是学校教学质量管理工作的重要环节，对于指导教学工作、提高教学质量有着十分重要的意义。

二、试卷分析的内容与要求

1.课程考试基本情况说明

（1）考试类型

主要包括：考试、考查；开卷、闭卷；笔试、口试、操作考试；考教分离；年级统考、全院统考、校际统考等。

（2）命题方式

主要包括：任课教师命题、他人命题、试题库出题等。

（3）阅卷形式

主要包括：本人阅卷，他人阅卷，多人阅卷，流水阅卷等。

2.试卷命题质量分析

（1）试题有无错误，将错误之处列举。

（2）试题的覆盖面分析。分析考试内容覆盖课程章节的比重与教学大纲或考核大纲的要求是否一致，是否合理。

（3）试题的难易度分析。质量好的试题应当难度适中并能较好地区分应试者知识能力的不同水平。

3.学生考试结果分析

（1）从各个分数段学生人数分布情况看成绩是否符合正态分布规律，如不符合，分析其原因。

（2）分析学生对知识点的掌握情况，对于学生失分较多的题目和失分较少的题目，分析其原因。

4.对该门课程教学及考核的建议

由任课教师根据期末考试情况，总结教与学、考试命题和阅卷评分过程中存在的问题及有待改进之处，重点提出。

（1）教师在今后教学中应注意的问题及需要改进和加强的方面。

（2）教师对学生学习该门课程应加强哪些方面进行引导和指导。

（3）教师在今后命题过程中应注意的问题，有什么意见和建议。

三、试卷分析常用的定量指标

在试卷分析中，定量统计用到的指标有：每个考生的总分和标准分，试卷的平均分、最高分、最低分、标准差、全距、组数、组距、及格人数、不及格人数、优秀人数、及格率、不及格率、优秀率、信度指数、效度指数、试题的难度系数和区分度系数等。现择其中几个解释如下。

1.标准差。设有一组共n个数据χ1，χ2，…，χn，x是它们的平均值。称

（1）

为这n个数据的标准差。标准差是用来衡量一组数据波动程度的一个重要指标。若用χ1，χ2，…，χn，分别表示一个班级全部n个学生在一门课程考试中的成绩， x表示他们的平均成绩，则由（1）式计算得到的标准差反映这个班级n个学生在此门课程考试中成绩的波动情况。标准差从一个侧面反映考试试卷的水平。

2.难度系数。难度分析是对试题及试卷难易程度的分析，对应的难度系数是衡量试题和试卷质量的重要指标参数之一，其计算公式为：

难度系数 ，难度系数越高，说明试卷越难。

3.区分度系数。区分度反映试题区分不同水平受试者的程度，即对不同受试者的水平的鉴别程度，其计算公式为：

区分度系数＝ 高分组平均分-低平均分试券总分，

其中高分组指将班级学生按成绩从高往低排序后，前27%的那一部分；低分组指后27%的那一部分。

在试卷分析中，定量统计分析工作可以按照教育测量学的原理与要求，编制或采用现成的试卷分析软件，以便使试卷分析的定量统计分析工作变得快速、准确、便捷。

四、结束语

做好试卷分析，完善教学信息反馈，提高考试命题质量，使考试充分发挥促进学生学习和改进教学效果的作用，对于促进人才培养质量的不断提高，具有重要意义。教师及学校教学管理部门都应充分重视并认真做好。

参考文献

[1]袁振国．当代教育学．

[2] BS布卢姆．教育评价．

试卷分析篇2

2013年是四川省全面实施课程改革后高考的第一年。今年四川语文卷在试题的命制上，注重新旧教材的衔接，如选择题第9题对文言虚词的考查，有三句新旧教材均有，一句出自新教材。

本套试题的四川特色不仅体现在材料的选取上，也体现在试题的命制上。材料涉及发生在四川的重大、重要事件，如第3小题（2）中的“芦山地震”和第4小题在成都举行的“2013年财富全球论坛”等。涉及四川文化名人及其作品内容，如古诗鉴赏考查了对宋代苏洵的《九日和韩魏公》诗歌情感和手法的把握，名句默写考查了李白《蜀道难》中的句子和苏轼《赤壁赋》中的句子。在试题的命制上，突出体现四川特色的当属第1题语音题，其中考查的“胚胎、果脯、复辟”等词中加点的字是四川人极易误读的。

试卷中字音、字形题体现了“常见常用”这一考纲要求，名句名篇的默写更是在《考试大纲》指定的高初中学习过的59篇诗文当中。文言实词的考查，选取了“向”“遂”“赀”“勒”等词，这些词都在中学语文教材中出现过，这里考查的是学生根据具体语境推断词义的能力。考查的文言虚词也在《考试大纲》指定的18个虚词当中，均来自经典篇目，如：余嘉其能行古道（《师说》）、使工以药淬之（《荆轲刺秦王》）、且贰于楚也（《烛之武退秦师》）、徒慕君之高义也（《廉颇蔺相如列传》）。这就告诉我们，在今后的教与学中，要用好必修教材，把对基础知识的落实贯穿于整个语文学习的始终。

第20题文言断句来自课外阅读篇目《论语・尧曰》，要求从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫.科波菲尔中任选一人，续写一个语段。其中曹雪芹、大卫.科波菲尔出自必修的名著导读，贝多芬来自选修模块IA《中外传记作品选读》。第19题要求根据主题活动内容设计三个访谈的问题，脱胎于必修第5册表达交流模块中的访谈活动。这些内容无不传递出一个信号：中学语文教学要“抓纲务本”，“纲”就是《普通高中语文课程标准（实验）》及《四川省普通高中课程语文学科教学指导意见（试行）》和《考试说明》，“本”就是《教学指导意见》中明确提到的必修中的各个模块的内容及选修IA涉及的内容。因此要注重“阅读鉴赏”模块，引导学生读好教材，用好用活教材，全面学习，不留盲点。

2013年四川高考数学卷――文章伟 四川省遂宁市第二中学校

2013年高考四川数学卷很多试题直接源于教材或由教材上的例题、习题等改编而来，如文科19题以《必修2》59页例3为背景命制而成，考察学生基本的作图能力，理科20题直接采用《选修2-1》40页例1的设问方式引入，进而深入考察直线和圆锥曲线的关系。

全卷注重考查学生对数学概念、定理等本质的理解，控制单纯、繁琐的运算，体现“多想少算”的命题理念。如文理科12题考察平面向量运算的集合意义，文理科15题考察对新信息的分析理解、对问题的探究和富有数学特点的思考，理科19题线面关系的判断、文科19题2问求三棱锥体积、理科20题2问运算简明、注重解析几何本质的考查等。

试卷既重视考查基础知识，又突出了对主干知识的重点考查，如函数、数列、不等式、三角函数、解析几何、立体几何、概率、导数等内容。另外，试卷注重对学生数学思想方法和数学本质的考查。如理科9题考查应用意识、运算求解能力和数据处理能力，文理科第10题考查推理论证、运算求解和创新意识；文理科20、21题考查推理论证能力、运算求解能力，考察思维的严谨性，考察函数与方程、分类与整合、化归与转化等数学思想。

试题注重知识与运用的巧妙结合，淡化特殊技巧，入手易深入难。如理科7题考查函数性质与图像，可以从定义域、函数的特殊值、单调性等方面入手思考；理科14题可以从求函数表达式、变量x+2的整体代换或函数图像等角度入手求解；文理科10题，对已知条件进行全面、深刻思考，才能获得解题入手途径；文理科21题第三问确定a的取值范围时，需要灵活的思维转换、周密严谨的数学思维。

本卷在情景设置上，贯彻课程改革理念，符合学生学习实际；在内容设置上，符合新课程的内容结构体系，体现了课程设置的原则与意图。在考试性质的体现上，展示了数学测试与评价的方向。如文理科1～8题、11～13题、16～19题，强调基础，基本概念清晰、基本运算过关的考生，都能较好解答；文理科20、21题，学生入手解答并不难，但要圆满完成则需要较高的数学能力、严密深刻的数学思维和良好的数学习惯。

2013年四川高考英语卷――张盛兰 四川省遂宁市第二中学校

2013四川卷秉承了“注重基础、突出能力”的一贯风格，如：单选题的题干简单，选项设置合理，注重情景；完形填空仍沿用往年叙议结合的文章，凸显情感与能力的有机结合；阅读理解材料选材多样化，试题灵活，题材广泛，语言地道，但和2012年试题相比，问题和选项更为简洁明了；“七选五”话题贴近学生生活，情节简单；新增题型“阅读表达”重点考查学生英语思维和表达能力，文章简单易懂；改错题设置与往年相比有所改变；写作部分仍为半开放式写作。

具体分析考题分布及考点，每个大板块各有特点。

1.单项填空：去年20个考点今年只涉及9个，即代词、时态、连词、情态动词、名词性从句、状语从句、定语从句和非谓语等，由此可见学习重点还是在从句和动词上。

2.完形填空：短文一共320个单词，单动词就考了9项，形容词4项，副词3项，名词2项，介词和连词各1项，可见动词是一块非常重要的语法项目。

3.阅读理解：阅读理解分为两节，词汇量比去年降低，考查项的主旨大意题有明显下降的趋势，而细节理解题则有明显上升的趋势，这都要求学生在做题时要细心，并且要有回归原文的能力，新增的两个篇章结构题则要求学生对文章的结构做出准确判断。

4.阅读表达：阅读表达是2013年新增题型，有一定的难度和区分度，从阅卷结果来看，学生在这一题上得分不高。

5.短文改错：难度低于2012年，凸显对语言运用灵活性的考查，语篇取材于学生的写作，语境更真实，错误项均为学生在平时的学习和写作中常犯的错误，因此对平时教学有一定的指导作用。

6.书面表达：坚持了四川卷往年的半开放的特点，为学生所熟悉的内容，让他们有可发挥的空间，有话可写。但从阅卷情况来看，学生答题情况不容乐观，高分作文不多。学生在要点的把握及理解上还有比较大的偏差，这也是我们在平时的写作教学中需要注意的问题。

2013年四川高考理综卷――蒋红 四川省遂宁市第二中学校

物理

今年高考物理试题内容仍以力学、电磁学为主，内容覆盖了“考试大纲”中的全部知识单元，主要考查了大约68个独立考点，知识考点覆盖率约为58%。具体来说，本套试卷主要有以下特点：

首先，命题内容变化不大， 内容与往年相差无几，仍注重对主干知识的考查。其次，紧扣考试大纲，注重对主干知识和重要内容的考查。试题注重考查物理学科的基本概念和规律，所涉及的匀变速直线运动、牛顿第二定律、机械振动和机械波、光学、动量定理、动能定理、能量的转化与守恒定律、带电物体在复合场中的运动、电磁感应定律等知识既是中学物理的重要内容，也是大学理工类考生所必需的物理知识。通过对这些内容的考查，能够较好地反映考生对中学物理知识掌握的程度，同时有利于高等院校选拔适应高校学习的人才。

其次，引导回归教材，强调能力考查。试卷中大约有48分的题目，其素材均来自于教材，是教材内容或习题的引申、拓展（约占物理总分的40%），力求“依靠课本但不依赖课本，超越课本但不脱离课本”。

第三，关注生活、社会与科技。试题所涉及的情景均是学生所熟悉的日常生活常见情景，并且与人们所关注的社会热点问题和最新科技发展联系起来，有利于引导学生重视基础，抓纲固本，活用知识。今年的物理试卷较好地体现了新课标的要求，除着重考查了考生的知识、能力和科学素养，还注重理论联系实际，注意物理与科学技术、社会和经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，如第4题以科学家近来发现的极少数可能适宜人类居住（温度在0度到40度之间）的太阳系外行星“Gliese581c”为背景，展示世界科技的最新发现，有利于激发学生学习科学的兴趣，培养实事求是的科学态度，形成正确的价值观。

化学

2013年四川卷理综化学试题特点如下：

第一，试题平淡，大题顺序略有变化。试题在情境和问题设置上贴近考生的思维习惯，不偏、不怪，难度适中，彰显对经典试题的怀念。从选择题的第1题化学与STSE、第2题物质分类、第3题离子方程式的正误判断、第4题元素的位构性、第5题溶液中粒子数量关系、第6题化学反应速率与化学平衡、第7题综合考查化学计算，到非选择题的第8题元素推断与元素性质、第9题化学实验、第10题有机化学、第11题无机化工流程及物质结构，大题顺序略有变化，呈现形式也有变化，四个大题都用图示来表述转化流程，这比用文字表述更为直观、简单、易于理解，实验试题的变化有向新课标高考稳定过渡的趋势。

第二，突出主干知识，考查知识的综合运用，关注考生化学综合素养。今年四川理综卷涉及生活中的化学（第1题），原子结构与元素周期律、物质结构与性质（第4、8题），物质的量相关计算（第7题），化学反应速率与化学平衡（第6题），电离平衡、水解平衡（第5题），离子反应（第3题），热化学（第11题），常见元素及化合物的重要性质（第8题），化学基本实验原理及操作（第9题），化学简单计算（第6、7题），有机化学基础知识（第10题）等内容，基本涵盖了高中化学的主干知识，体现以高中化学基础知识和基本技能为依托，着重考查考生化学学科素养的指导思想，也是化学试题命制的立意主旨。

第三，重视基础内容，更注重考查能力。如第4题，看似一道普通的元素推断题，但从题干只能得出它们在周期表中的相对位置，却不能确定它们是何种元素，只能根据各选项提出的问题进行讨论、假设、验证，这很好地考查了考生的思维品质。另外，试卷通过阅读题给学生提供素材，学生需要敏捷、准确地获取相关信息，并对相关信息进行初步加工，结合已有知识解决相关问题。如第6题，题干给了两个条件，一是恒容密闭容器，另一个是反应过程中的物质量的变化，要仔细推敲，小心作答。又如第10题，需正确理解有机新信息反应的实质，否则将无法进行推断。

第四，注重教材实验及实验探究能力，体现新课改精神。化学是一门以实验为主的学科，试题充分体现新课程理念，注重对考生实验探究能力的考查。如第9题既考查了基本实验如硝酸银的氧化性和热稳定性等，又考查了对同一实验目的、不同实验方案的比较分析。

生物

生物试题特点如下：

第一，稳中求进，顺利实现平稳过渡。生物试卷较去年新增2个选择题，非选择题由去年的2个调整为4个，试题数由“5+2”变为“7+4”，全卷分值增加了18分。但试卷依然沿用“选择题+非选择题”的总体结构，非选择题共设置了34个问题，与去年基本持平。试卷在整体结构和试题呈现形式方面，保持了高考四川生物卷的连续性和稳定性，顺利实现新旧课程之间的平稳过渡。

试卷分析篇3

关键词： 外语试卷 四维度分析过程 成绩分析方法

引言

语言教学是第一性的，测试为教学服务，在我国，语言教学已引起足够的重视，但对于语言测试分析，一些教师并没有给予足够的重视，试卷分析仅停留在表层、单一层面，不深刻不科学。本文主要从语言测试理论的发展，外语测试四维度分析过程及方法，以及学生成绩分析方法等方面，具体阐述了外语测试全方位分析方法。

1.语言测试理论发展

著名语言学家戴维斯（1968）曾说“好的测试就如同一个忠实的仆人”，这个比喻形象地说明了测试是为教学服务的，所以不同历史时期，会产生不同的语言观语言理论，相应的也会产生不同的语言测试。世界语言测试经历了四个阶段（薛荣，2008）：（1）前科学语言测试，教学法是语法翻译法，语言是包括语法知识、词法知识、语音知识的知识体系。结果主要由教师主观判断，主观性极强，信度不高。题型：短文写作、翻译、语法分析。（2）心理测量-结构主义语言测试，语言是一套形式结构，可分成不同元素，语言学习就是刺激反应式，养成习惯，其教学法是听说法，主要采用分离式测试，每题只考一个语言点，主要题型有词汇填空、改错、判断。重标准化、客观性和结果，有一定信度，考查结构。（3）心理语言学-社会语言学语言测试，Chomsky区分语言能力和语言行为，Hymes提出交际能力的概念，认为使用语言不但要按照语法规则产出形式合格的句子，而且要具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力，即语言使用涉及社会文化因素。Canale和Swain提出“四能力”说：语言能力、社会语言能力、交际策略能力、语篇能力。这一阶段测试主要是综合式测试，主要题型是完形和听写，要求被试综合掌握各种知识。（4）交际语言测试时期，对应现阶段英语教学方法――任务教学法，强调听说，加强口语测试，主要测试被试交际能力、解决问题能力。

2.外语测试四维度分析

随着语言测试理论的发展，评判语言测试的标准在不断完善。对于语言测试的分析，主要看测试本身和结果，通常从信度、效度、难度和区分度分析。

（1）信度

信度是指测试结果的稳定性或一致性，包括测试信度和评分人信度。信度通常用一对相关系数表示，相关系数越大，信度越高，通常对标准化测试的信度系数要求为0.9，课堂测试一般在0.7-0.8，当系数为1.00时，信度最高，0.00时信度最低，但这两个极端一般都不会达到，只在中间，我们通常用的计算公式是库德-查理逊21公式：

KR 21= r =k /（k=1）X {1 -[μ（k - μ）/k（s ■）]}

Coefficient alpha=α=k/（k-1）X[1-（∑si■/s■）]

K=题目数 p=某一题作对人的比例 q=1-p s■=整体试卷方差

μ=测试平均分 si■=每一题得分方差

影响信度的因素：

A.与测试本身相关的因素：

题目数，测试内容，题目特点，分数多样性。

B.与被试相关的因素：

异质性，考生应试能力，考生动机。

C.与施考相关的因素：

时间限制，作弊机会。

（2）效度

效度是指测试测量了它声称测量东西的适应性，也就是说，是否考查了该考的东西，包括内容效度，准则相关性效度，结构效度，高考英语所测试的内容是否覆盖考试大纲或规定的所有内容？效度越高，就越能准确测量要测的内容。计算公式仍体现为相关系数，受信度影响rxy≤√rx√ry，rx为x的测试信度，ry为y的测试信度。

效度与信度关系为充分不必要条件，有高效度一定有高信度，但有高信度不一定有高效度。

（3）难度

难度是衡量试卷质量的一个重要指标，难度用D表示，D越大，题越简单，公式为：D=答对该题人数/总人数，试题难度指数一般在0.3-0.7最合适。

（4）区分度

区分度指不同的题把不同水平的考生真正地区分开来，区分度越高，不同水平的考生区别越大，试卷价值就越高，用区分度指数表示DI，区分度指数最高位1，最低位-1，DI>0.40区分度最好，在0.30-0.39之间此题较好，在0.20-0.29之间，试题需要修改DI

r（point biserial）=[（μ+-μx）/δx]√p/q

μ+=答对题目的平均分，μx=整组平均分，σx=整组标准差，p=题目难度q=1-p，题目难度过高或过低都不能很好地区分学生水平，难度适中区分度最好。

3.学生成绩分析

英语教师只有对学生成绩进行正确科学的分析，才能对学生水平作出更好的评价，才能为日后教学提供依据，从而进一步提升教学水平。学生成绩分析包括成绩描述和参数检验。

（1）成绩描述

成绩描述主要涉及的项目有：集中趋势（众数，中数，平均数），离散趋势（全距，方差，标准差），数据分布状态。

集中趋势是反映数据分布中数据趋向中心位置的统计量。众数指出现频率最多的数。中数指处于中间位置的数。离散趋势与集中趋势相反，指数据的离散变异情况。全距指一组数据中最大数与最小数之差。标准差、方差对数据离散程度描述更客观科学。

数据分布状态：在语言测试中，学生外语成绩是否呈正态分布，需要一个检验过程，正态分布呈钟形，两边对称在正态分布中众数、中数、平均数重合于一点，其图形为：

（2）参数检验

在我国英语教学中，一位英语老师经常会带几个平行班，这几个班学生学习成绩到底怎么样，只靠成绩描述数据是不够的，还需要考虑多方面因素，这就需要参数检查，主要有独立样本z检查、t检查和方差分析。

Z检查主要用于样本容量大于30的正态分布，可以比较样本平均分和总体平均分，或比较样本平均分。T检查的样本容量通常小于30的正态分布中，这两种检验可以用来检验两个班级成绩是否具有统计意义上的明显区别，方差分析可以用于三个或三个以上班级比较，也可以用于多因素分析中，SPSS计算软件可以帮助我们在较短的时间内完成大量的计算任务。

结语

作为出色的英语教师，备课上课不是我们唯一的任务，还应该特别注意学生的考试成绩及试卷分析，在这方面，教师往往会忽视或轻视，认为试卷分析就是纯粹地看看学生成绩高低，强调学生易犯错误的地方就行，即使作了分析，也是分析指标单一，分析过程粗糙，这样就不能深入了解学生学情。希望通过本文能够引起教师及测试员对试卷分析的重视，注意试卷的科学性、理据性，提高成绩测试质量，更好地体现公平公正原则，从而更好地促进外语教学及习得。

参考文献：

[1]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法.北京：外语教学与研究出版社，2004.

试卷分析篇4

1、对试题进行分析，首先分析各种题型占了多少分，语文一般是积累部分占多少分，阅读部分和作文部分，还要分析试卷总体的难易程度，以及题型的覆盖面。

2、对学生答题情况进行分析，主要写班级有多少学生，优秀率是多少，及格率是多少，过差率是多少，还要分析学生做题时，各部分题目的得分情况。

3、分析存在问题，主要分析学生哪些题目错误较多，为什么会错。

4、一定要有改进措施，主要针对学生存在的问题，今后通过什么方法来改进和纠正，写一下具体方法和措施即可。

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）

试卷分析篇5

    一、试卷的结构分析

    主要包括:

    1.内容结构分析:基本概念和化学原理、元素化合物知识、有机化学知识、化学计算、化学实验等方面的内容比例乃至每一方面的二级结构分析。

    2.目标水平结构分析:按照考试大纲所列水平(通常分为知道、理解、应用、综合运用等)种类,分析它们的组成比例并且作内容—水平双向交*分析。

    3.题型结构分析:各类题型的比例分析。

    4.分数结构分析:内容—分数和水平—分数的双向交*分析。

    5.难度和时限结构分析:对难度测验作难度分布描述,对速度测验作时限分布描述。

    6.试卷特点及横向、纵向比较:就试卷是否符合考试(教学)大纲规定、是否反映化学学科特点和内在联系、符合学生实际水平、合理性、适宜性以及其他特点作出描述和判断。横向比较可以在学校—学校或地区—地区间进行,纵向比较可以在不同学年间进行。

    进行结构分析时,分析者要对测验各项目逐一分析和作出判断,因而结构分析带有较强的主观色彩。分析者对项目的判断跟编制、设计者不一致的情况经常会发生,对于比较复杂的综合题尤其是这样。为此可以把试卷结构分析结果跟编制试卷的结构设计进行比较。

    除了难度结构分析跟答卷情况有关,只有在考试实施之后才能进行外,其他各项分析跟答卷情况无关,在考试实施之前就可以进行,属于试卷的“静态”分析。

    二、答卷情况描述

    主要包括:

    1.成绩分布情况描述:列出频数分布表或频数分布图。

    2.统计量描述:列出平均分、标准差、优分率和低分率以及某些因素间的相关系数等数据,还可以进一步作各内容跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交*分析,各水平层次跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交*分析,以便从中发现问题。

    3.分布形态判断:判断总体分布是正态还是偏态或其它形态。

    4.由样本统计量推测总体参数(总体平均成绩、总体标准差等)。

    三、试题及解答情况分析

    1.题目的内容、水平分析:逐一分析各题的内容、水平和考核意图。

    2.题目的难度、区分度、灵敏度、识别度和题目反应分布:具体方法参见文后所附题目分析部分。

    四、试卷质量分析

    1.试卷的信度分析和效度分析。参见文后所附“试卷的信度分析和效度分析。”

    2.整卷难度分析。

    3.试卷质量评价:就考试目的和试卷内容、结构、形式的合理性、适宜性、有效性和可行性等对试卷作出全面评价。

    五、教学分析和教学建议

    从得分、失分情况以及某些部分之间的比较、分析,发现教师、学生以及命题等方面的成功与不足之处,并针对存在问题提出改进意见。

    为了使试卷分析全面、可靠和有效地发挥应有作用,试卷分析工作应实行教师分析和学生自我分析结合、“动态”分析和“静态”分析结合、定性分析和定量分析结合,在认真分析的基础上,简明、扼要、有重点地写出试卷分析报告。

    附:题目和试卷的统计分析方法

    一、常模参照性测验的题目分析

    常模参照性测验题目的分析工作,主要是对测验结果进行统计分析,估计题目的难度、区分度,分析答案是否适宜等。

    1.难度分析

    所谓题目难度是指某一题目的难易程度,通常用答对率P来表示。

    一般说来,题目的P值以0.2~0.8为宜。也有人用不通过率Q来表示难度。它们的计算方法如下表所示:

    *X高为高分组的该题得分总和,X低为低分组的该题得分总和,H、L分别为该题的最高、最低得分。

    P值无等距性,无法对试题之间的难度差异作精确的比较,也不能用于计算平均难度。为了对各题难度作比较,通常要把P转换成标准难度,使之等距化。

    值越大,题目难度越大;=13时,题目难度为中等。

    运用下表可以方便地由P值直接查得对应的值:

    2.区分度分析

    题目区分度是指某一题目对被测水平的区分能力。若某题目能使水平较高的被测得较高分、使水平较低的被测得较低分,该题就有较高的区分度。

    区分度分析可以采用极端分组法,或者采用相关法。相关法比较复杂,这里从略,不作介绍。在极端分组法中,从总体中分出高分组和低分组(比例均为25%~33%且数值相同),然后计算区分指数D作为区分度的指标,如下表所示:

    除了计算方法以外,还可以采用弗拉南根查表法:根据占总人数27%的高分组的答对率和占总体人数27%的低分组的答对率,从专门的表(附表5)中查得题目的区分度。

    一般说来,当D<0.20时,题目的区分度太低,必须淘汰或者加以修改;当D≥0.40时,题目的区分度非常好;通常题目的区分度指数D在0.2~0.4之间。题目难度跟题目区分度之间有着一定的联系。难度太大或者太小,都可能使区分度变小;只有难度适中时,才可能有较高的区分度。

    3.题目反应分布分析

    对于多重选择题等可能有多种答题情况(题目反应)的题型来说,仅仅作难度分析和区分度分析是不够的,还需要分析题目反应分布情况,检查它是否跟预期的反应分布模式符合,从而发现需要修改之处。题目的难度和区分度也可以从反应分布中得到反映。进行题目反应分布分析,先要制作题目反应分布表。下面是该表的示例,表中还列出了有关的分析和判断:

    *为答对人数

    二、目标参照性测验的题目分析

    目标参照性测验题目试测后的分析工作主要是作灵敏度分析和识别度分析,有时也要作题目反应分布分析。

    1.灵敏度分析所谓灵敏度是指题目能灵敏地反映教学作用的能力,通常用目标教学前后被测总体的通过率之差来估计。

    设目标教学前、后通过试题的被测人数分别为R1、R2,被测总体人数为N,则试题对教学的灵敏度指数S可按下式计算:

    当S>0时,试题有效,S越大,试题对教学作用的感受越灵敏;当S≤0时,需要研究是否由教学不当而引起,如非教学不当引起,则可认为试题质量不佳。

    2.识别度分析

    题目识别度是指某试题能有效地识别达标者的能力,通常用合格者通过本题的百分比跟不合格者通过本题的百分比之差来估计。

    设P1和P2分别为合格者和不合格者的本题通过率,则

    识别度指标D=P1-P2

    识别度指标的最大值为1.0,当D≤0时,该题无预期的识别能力。

    题目识别度还可以用被测是否合格跟是否通过本题的φ相关系数来表示。设题目在总人数为N

    的被测总体中的试测结果如下表所示:

    所得φ相关系数需进行检验,方法是:按下式算出φx2

    x2=Nφ2

    的,其犯错误可能性为0.05。

    3.题目反应分布分析

    目标参照性测验的题目反应分布分析方法跟常模参照性测验的分析方法相似。通过分析不但可以发现题目中存在的问题,还可以了解被测的错误类型及其分布,具有学习诊断作用。

    三、试卷的信度分析

    信度表示测量的一致性、稳定性和测量结果的可靠性。测量时的随机误差越小,测量结果就越接近真实值,其信度就越高;样本统计量越是接近总体参数,其信度也越高。

    信度常用信度系数rxx表示,其值在0~1之间。若rxx=0,表明实得分数完全由偶然误差决定;若rxx=1,表明实得分数完全不受偶然误差的影响。一般说来,化学学业成绩测验的信度应在0.90以上,甚至达到0.95。

    由于Sr和SR难于直接测得,所以rxx通常借助于某些特别方法进行计算。

    (一)常模参照测验信度的计算

试卷分析篇6

关键词：试卷；分析

文章编号：1005－6629(2008)06－0061－03中图分类号：G424.74 文献标识码：B

考试是考查学生知识和能力的一种重要手段，在考试结束之后，对试卷进行分析，不但可以对试卷和考试作出恰当的评价，为考试讲评准备材料，而且有助于获得充分的教学反馈信息，了解到学生掌握知识的情况，找出学生学习中存在的问题，从而为改进教学提供依据。

1 教师需做的试卷分析

1.1 对试卷的内容与结构的分析

1．1.1考试类型

首先要弄清本次考试类型（单元检测、期中考试、期末考试、高三调考等）、 范围（班级考试、年级统考、全市统考等）， 考试目的（检测、选拔、高考模拟等）， 试题由什么人命制（本校教师、外校教师、教研室等）。

1．1.2试卷的特点

要明确试卷分值（100分、110分、108分等）、考查的范围（哪个单元、哪个专题、哪个模块等）、知识点及分值分配（每个单元、专题所占分值等）、试卷结构（题型比例、所占分值）、命题特点（试题本身的难度、深度是否与课程标准教学要求相符合，有无偏题、怪题）等。

1.1．3内容结构分析

化学科的内容都是由具体知识点构成的整体，每个知识点的缺失都会影响成绩。因此，考后需要统计出基本概念与原理、元素化合物知识、有机化学知识、化学实验、化学计算等各方面的内容比例。对于此次考查的知识中，哪些是新知识、哪些是旧知识、试卷中有哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，教师都要做到心中有数。

1.1．4目标水平结构分析

按照考试大纲所列水平（通常分为知道、理解、应用、综合运用等）种类，分析它们在试卷中的组成比例。哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何等。

1.1．5题型结构分析

统计各类题型所占的比例分布。

1.1．6各题难度、区分度的统计

①难度

试题的难度（P值）：对于客观题来说，实际上是答对题目的比率。可按以下公式计算：

对主观性题来说，计算P值的公式为：

难度值：站在命题评价上叫难度系数（介于0和1之间），站在答题角度上实际就是得分率。试题理想的难度最好适当地分布在0.3－0.7之间，其平均难度应在0.5左右，高考试题的理想难度是0.55～0.65左右(按各地具体情况而定)。

②区分度

区分度也叫识别度，题目区分度是指某一题目对被测者水平的区分能力。若某题目能使水平较高的被测者得较高分、使水平较低的被测者得较低分，该题就有较高的区分度。区分度的计算公式为：

D＝Pp－Pn

式中D为题目的区分度，Pp为高分组人数中的平均得分率，Pn为低分组人数中的平均得分率。高分组和低分组分别为按成绩总分由高到低地顺次排列的前27％的名次和最后27％的名次。一般来说，当D＜0.20时，题目的区分度太低，必须淘汰或者加以修改；当D≥0.40时，题目的区分度非常好；通常题目的区分度指数D＝在0.2～0.4之间。

以全班50人为例区分度统计表如下：

2 对学生答题情况的分析

2.1学生分数的统计

为了能清楚地看到各学生成绩的分布状况，我们需要对最高分、最低分、平均分、分数段（总分的10％为一段）、及格率（总分的60％为及格）、优秀率（总分的80％为优秀）等数据做好详细统计。

2.2 每一小题学生错误人数统计

为了使试卷讲评时能有针对性，可统计出每一小题错误人数，以便掌握学生对各题的答题情况，了解到学生出错率较高的试题。在试卷评讲时切忌面面俱到、题题必讲，只需对错误较多的题目（一般错误接近一半人数为较多）做重点讲评，错误较少的让学生自主修正。为了提高统计效率，我们可以先在一张纸上写好各题题号，用画“正”的方法逐一汇总。

2．3 学生典型错误或创新解答统计及原因分析

对于学生试卷中典型的错误和优秀的答题也要做好统计。

在讲评试卷时可以把统计的各种错误展示给学生，和他们一起归纳错误的类型，避免在以后的考试中再犯；另外, 也要把有创见性的答案展示给学生，让他们和标准答案比较优劣，此题会给学生留下深刻的印象。

对错题不仅要统计，更重要的是分析。通过分析发现产生错误的原因，才能真正以考促学。学生产生错误是概念法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强，仔细分析其出错原因，有助于我们教师及时调控教学策略和方法。

上述项目无需全部统计，但内容结构分析、学生分数统计、每一小题学生错误人数统计、学生典型错误或创新解答统计及原因分析，我们认为必须完成。

3学生需做的试卷分析

3.1各知识点得分统计

为了使学生能诊断出学习中的薄弱环节，以便及时查漏补缺，明确下一阶段的努力方向，我们可提供学生“各知识点得分统计表”给学生填写，这里以苏教版高一期中考试为示例。

自己薄弱环节主要在________、________、________。

对于学生得分率最低的三个薄弱知识点，要求学生在考试结束后抽时间花功夫突击强化，有针对性的做一些专项题,把弱势转化为优势。

3.2错因分析

为了加强学生自我诊断的效果，学生要分析答题错误是由智力因素引起还是非智力因素引起的，通过自我评价来端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率，达到自我教育的效果。

3.3 应得分与实得分

应得分是指学生根据自身情况判断，认为完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，表现为考试过程中的心理焦虑，解题时的粗枝大叶等不良习惯，以及应试技巧等非智力因素。通过这种诊断，让学生看到自己可能达到的目标，找到增分的生长点，增强克服不良习惯，养成良好素质的自觉性。

3.4自我归因分析

韦纳将失败的原因归为三个维度：①内归因和外归因。②稳定的归因和不稳定的归因。③可控制归因和不可控制归因。又将个体成功和失败的原因归结为四个要素：努力、难度、运气和能力。因此，引导学生对失败的原因进行全面的自我归因分析，能帮助他们发现问题的根源，最终寻求到解决问题的途径。

（1）我化学课的基础较差；

（2）我比较讨厌化学课；

（3）我和化学课的老师关系不太好；

（4）我不是学化学科的料；

（5）我在化学考试时身体不好；

（6）我在化学考试时情绪不好；

（7）在化学科的考试之前发生了一些事，影响了我这次考试；

（8）化学课本来就比较难学；

（9）化学课的考试题比较难

（10）我平时对化学课的作业不太认真，或课外习题做得太少；

（11）我平时对化学科的课前预习或课后复习做得太少；

（12）我平时基本不向老师请教问题；

（13）考试前没有认真地把笔记浏览一遍；

（14）考试前没有较全面地把所学知识整理好；

（15）我考试前几乎没有作任何其他方面的准备；

（16）对化学，我没有较好的课外参考书；

（17）我要好的同学中，没有一个能学好化学的，我受了他们的一些影响；

（18）我在考试中没有得到任何其他的帮助；

（19）化学课的特点就是比较容易失分，因此我考得就比较差；

（20）在考试中，其他同学普遍考得较好，所以显得我考得较差；

（21）在考试中，我复习的东西大多没有考到；

（22）在考试中，我运气较差；

（23）其他原因（请把原因写在后面）：

3.5 考后感言

在每次考试结束后，可要求学生做一个系统的小结与反思，为学习中暴露出的问题进行分析、总结，其目的在于查漏补缺和总结进取。要充分发挥小结的激励功能、纠错功能、补缺功能、拓展功能、提升功能，使学习态度和学习方法均有所提高。没有小结，就没有觉醒；没有小结，就没有进步，没有小结，就没有飞跃。

3.6 制定改变现状的措施

当学生通过对试卷的系统分析、总结、反思后，他们意识到了自己存在的问题和不足。此时，教师就应要求他们根据自身情况订出提高成绩的措施和方案，为下一阶段的学习拟定目标和策略。

总之，试卷分析对于教师调整、改进教学计划或措施有着较大的指挥作用；对于学生积累宝贵的考试经验、完善知识结构、促进下一阶段的学习起良好的强化作用，应引起我们的重视。

参考文献：

[1]刘知新主编.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]张顺清. 试论教育心理学原理在化学试卷讲评课中的运用[J]. 新课程研究，2006.（11）27-29.

[3]罗华荣，彭晓玲.高三试卷讲评课功能初探[J]. 化学教学，2007，（4）：20-22.

试卷分析篇7

【关键词】考试 试卷 试题 难度 区分度

Analysis of the higher mathematics test questions

Zhu Weixin

【Abstract】Examining is very common for students and schools. Whether the grade is good or not is decided by students’ daily learning degree and teachers’ teaching quality. What can not be denied is the quality of the test questions also is one of the important factors for the success of the examination. Taking our school’s higher mathematics examination of the year of 2007 and 2008 for example, the author has made a simple discussion on that.

【Keywords】ExamPaperTest questionsDifficultyDivision degree

我国是考试的发源地，科举考试制度已有1400多年的历史。我国同时也是考试大国，无论是考生人数还是考试种类，都是世界第一。国内外学者对教育考试的目的、开发和设计，考试结果的评价，都有整套理论和具体的测量方法和手段。本文对我院2007－2008年度高等数学考试试卷作简单评价。

1．试卷、试题的评价指标。期末考试从考试性质上讲，属于常模参照性的学业水平考试，以某一考生群体（本届学生）为参照标准，用考试分数来确定学生是否达到了课程的学习目标的考试。

通常，以难度和区分度来评价试题的质量；以平均分和标准差来反映试卷的难易度及其稳定性；以信度和效度来评价考试的质量。

1．1试题的评价指标。

试题难度反映试题的难易程度，是考生在该题上的得分率，即考生在该题上得分和该题分数的比，以p表示，0

试题区分度是指题目对考生加以区分或鉴别的能力，通常以考生在该题上得分与该题分数的相关系数，以r表示，-1

结合试题的难度和区分度，可以把试题分为以下六类：

从上表中可以看出，第五类试题，测量效果最好，试卷中应该有较大的比例，对于选择性考试，（高考、研究生入学考试等）需要一定比例的第四类试题。

1．2试卷的评价指标。考生的平均分和标准差，是反映试卷的难易度及其稳定性的重要指标，和试题的难度和区分度有直接的联系。一般考试中，平均分近似服从正态分布，第五类试题对标准差的贡献最大。及格率指60%以上成绩的考生在总人数中的比例，也与平均数和标准差有关。

1．3考试质量的评价指标。教育测量学认为考试的信度和效度是评价考试质量的重要指标。信度是反映考试可靠性的指标，常用的指标主要有：再测信度、复本信度、分半信度和内部一致信度（ 信度）等；效度是指考试是否测量了想要测量的内容。常用的效度指标主要有：内容效度、效标关联效度、构思效度等类型，这里不一一介绍。

2．试卷分析。

2．1总体评价。07~08学年的高等数学期末考试试卷，完全体现了并基本覆盖了教学大纲所规定的内容，无超纲题目，分数值分布合理、恰当；试卷难度适中并有层次，无偏题、怪题；试卷还包含了有一定综合性的题目。总之，试卷较好地掌握了命题指导思想和命题原则，通过下面的各类统计数据，可以认为是较成功的试卷。

2．2统计数据分析。

2．2．1难度分析。

从上表中可以看到，三种题型的难度值均在中等难度范围内，填空题、选择题的难度值高于解答题，体现了不同题型的考查功能。填空题主要考查“三基”及数学这部分内容的重要性质，一般没有较大的计算量；选择题一般考查学生对数学概念、性质及其理解；解答题除了考查基本运算外，主要考查学生的逻辑推理能力、综合运算能力，相对难度较大。

2．2．2区分度分析。

从以上资料看出，分数近似服从正态分布，标准差24分左右。区分度也比较恰当，有两个难度较小的填空题和一个难度较大需要讨论的题目区分不好。没有低于0.2区分度的题目。结合难度，第五类试题的分数占72%。

2．3反映的教与学的问题：

个别班级的学生整体表现出基本概念理解不透，基本运算掌握不熟，综合能力训练不够的现象。

教育过程中不重视基本功的训练，习题课学时少也是导致学生基本知识不扎实的原因。

试卷总体上，如果将填空题的分值降为2分每题，把分数放入最后第五大题上，各种评价指标将更完善。

试卷分析篇8

从整体上看，本次试题难度适中，内容紧扣教材，符合学生的认知水平。试题注重基础知识的考查，题目紧密联系生活实际，注重趣味性、实践性和创新性。突出了数学学科的特点，以能力立意命题，体现了《数学课程标准》的精神。主要表现在以下几方面：

1 、强化知识体系，突出主要内容。本次试卷以基础知识为主，既注重全面又注重突出重点，对重点知识内容的考查占有了较高的比例，并保持了一定的深度。

2 、贴近生活实际，体现应用价值。“人人学有价值的数学”是新课标的一个重要理念。本次试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活出发，把枯燥的知识生活化、情景化，通过填空、解决问题等形式让学生从中体验、感受学习数学知识的必要性、实用性和应用价值。如：填空题的第 2 、 5 、 10 、 13 题，第五题问题解决。这些问题的设计均取材于学生熟悉的生活事件，体现了数学生活化的理念。

3 、重视各种能力的考查。本次试题通过不同的数学知识载体，全面考察了学生的计算能力、观察能力和判断能力以及综合运用知识解决问题的能力。

二、存在问题

1 、试卷中存在的问题

2 、答卷中存在的问题

第三题判断题共 5 分，占卷面总分的 5% 。这一题存在的问题是 30% 左右的学生在“ 12 时整，时针和分针没有重合”这一题上还没有很好地在自己的脑海里建模钟面模型。

第四题选择题共 8 分，占卷面总分的 8% 。这一题存在的问题是概念模糊。如第 8 题“一根绳子长 24 分米，用它围成一个正方形，围成正方形的周长是（ ）分米。 A 、 24 ； B 、 12 ； C 、 6 。”对“绳子的长”和“正方形周长和正方形的边长”不理解，多数学生选 C 。

三、取得的成绩

从试卷各种不同题型的抽样统计分析发现，学生基本知识掌握较为牢固。学生书写大部分较为整洁，格式相对规范，反映出教师对学生书写习惯培养的重视，学生学得相对较活，解决问题的能力有很大的提高。但从答卷中也可以看出，学生在做题细心方面，仍有欠缺，需要继续加强。

四、建议或批评

在今后的教学中，要从以下几方面去改进：

1 、学生的口算能力有待于加强，提高计算的准确度；

2 、在教学中，要有意识地训练、提高学生的思维能力和运用数学知识解决问题的能力；

3 、根据学生的不同特点，因材施教，从而提高学生的整体素质。

5 、加强学生的学习习惯和主动学习能力的培养，加强数学知识与现实生活的联系，注重知识形成过程与能力发展的培养。

6 、继续弘扬中华民族的传统文化，养成写好中国字的习惯。

7 、 教师要研读课标，熟悉教材，把握年段学习目标。同理，命题人也应研读课标，熟悉教材，把握年段学习目标。

三年级数学试卷分析（二）

一、试卷情况分析

此次数学试题较好体现了《新课程标准》的新理念和目标体系。具有以下特点：

1.内容全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理。

课程标准指出：人人获得必须的数学知识，不同的人得到不同的发展。本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了在学习过程学生的灵活程度。试题内容全面，共计六个大题。

2.取材比较贴近生活，评估了学生联系生活的能力。

《新课程标准》指出：学习素材应来源于自然、社会和生活。本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。例如：学生喜欢的生活中的推理问题、做小红花的问题、可能性的问题、计算生日的问题等。这些都是学生现实生活中熟悉的事物，便于学生联系实际分析和解决问题。这也就需要孩子联系生活，培养学生思维能力、观察能力、动手操作能力、解决问题能力。

3. 体现了灵活性。

在考察学生“时间单位----年月日”的内容多是以不同形式出现的，显示了学习方法和学习思维的灵活性，有一定的深度和难度。

二、质量分析

三、试卷具体分析

试卷共分六个大题：

小小神算手：

计算题共21道，共计30分。此题分为直接写出得数、用竖式计算、脱式计算三种形式，题量较大，对学生来讲，稍不细心就会出错。学生计算正确率达到95%以上，比较满意。

小小选择员：

公正小法官：

共5道，有少数学生出错，正确率达到90%。主要是没有认真计算，仔细判断。

小小填写员：

摸球游戏：

摸球游戏，连线。共5分。此题错误很少。可能性问题比较简单，学生掌握较好。

小小解答员：

共5道题，共20分。这几道应用题中有两道有点难度，学生必须认真细心地读题、理解题意，才能避免错误的发生。正确率达到95%，说明学生的读题、审题习惯比较好。

四、对试卷的评价

随着课改的深入，考试评价的形式和内容也在做相应的改变，突现了对学生动手能力和联系实际解决问题能力的关注；在发展性上，积极寻求试题呈现形式的多样性，加大联系生活实际的数学知识的考查力度。具体而言，此次命题题量大，题目类型琐碎灵活。不但考察学生基础知识及口算、笔算能力又考察了学生的观察、分析、及解决问题的能力和动手能力，还考察了学生认真审题及细心答题的习惯。

五、从答卷情况看教与学存在的主要问题

从试卷各种不同题型的抽样统计分析发现，学生基本知识掌握较为牢固。学生书写大部分较为整洁，格式相对规范，反映出教师对学生书写习惯培养的重视，学生学得相对较活，解决问题的能力有很大的提高。但从答卷中也可以看出，学生在做题细心方面，仍有欠缺，需要继续加强。

六、对今后教学工作的建议

1.低年级学生加强学习习惯和主动学习能力的培养。

2.加强数学知识与现实生活的联系，注重知识形成过程与能力发展并重。

三年级数学试卷分析（三）

此次数学试题较好体现了《新课程标准》的新理念和目标体系。具有如下特点：

1.内容全面，覆盖广泛。各部分分值权重合理课程标准指出：人人获得必须的数学知识，不同的人得到不同的发展。本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程。 试题内容全面，共计六个大题。

3.体现了灵活性。在考察学生“数的运用”的内容多是以不同形式出现的显示了学习方法和学习思维的灵活性，有一定的深度和难度。

三、试卷具体分析：试卷共分六个大题：

一大题，小小神算手。此题分为口算、竖式计算、脱式三种形式，题量较大，对学生来讲，稍不细心就会出错，计算能力很强的学生也会因为马虎没有全对，在计算方面仍需要加强练习。

二大题，小小选择员。其中1小题，一定有一个是（红球），大部分学生填的是A答案有，C答案也有，没有经过仔细想。

五大题，同学们完成的很好。

六大题，小小解答员。共5小题。大部分学生完成的很好。

试卷分析篇9

一、试卷题型情况

可从三个方面评价：

1、注重对基础知识、基本技能的考察，题型新颖、覆盖面大，涉及到了所学的全部内容，促进学生有效学习。

2、注重从实际中选取素材，考察了学生的分析和处理问题能力。

3、试卷对学生探究能力是一个重点考察，增强了学生的探究分析能力。

二、试卷结构分析

本套试卷充分体现了新课标课改精神，注重了对学生基础知识和综合能力的考察，因此对学生的细心程度要求很高。

1、听力部分：试题难度不大，因此学生在该部分的得分率较高，但是学生的两极分化严重，高分很高，甚至满分，而低分则太低。

3、完形填空和阅读理解：难度适中，但是得分率一般，主要原因是学生理解文章不透彻，阅读能力差造成的。

4、句型转换和词语运用：此题是各大题中得分最低的一个题，主要原因是学生对句子结构掌握不好，一些固定词组记不清。

5、书面表达：该题对于学生来说是最难的一题，它是对学生整体知识的一个考察，两极分化最为严重。

三、学生分析

存在问题：

1、优等生对基础知识掌握较好，但大多数学生对语言的运用能力较差，对比较杂碎的知识点没有能够很好地掌握。

2、中等生的基础知识掌握不够牢固，并且做题比较粗心。

3、差等生在班级中所占比例太大，并且他们对英语知识的掌握也极为肤浅。

四、具体改进措施

1、钻研新教材，夯实英语基础。练习中很多学生“一看就会，一做就错”，这种现象比较普遍，失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。其根本原因就在于基础不牢，只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到“一看就会，一做就对”。

2、加强英语课外阅读。英语知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读、写的训练过程中逐步形成的，而教材和课堂所能提供的训练还是比较有限的，因此，要加强理解语篇的能力训练，增强英语语感。

3、规范训练，改进学习方法。要善于分析学生，找出学生的薄弱环节，合理安排好教材知识梳理、专项训练和应试技巧指导。

总之，八年级英语试题难度适中，外语的功能性、交际性体现得较为明显。所以，在今后的教学中应注意开阔学生视野，多渠道、大容量地给学生提供具有时代感的英语信息，加强语言运用能力的培养，对于部分学困生我会采用多次重复讲解的方式，使之加深印象，并多给学生实际运用语言的机会，真正做到听说读写一起抓。

八年级英语试卷分析（二）

八年级的试卷信息量大，知识涵盖面广，渗透性强，注重实际情景和具体语境中考查学生对基础知识的理解和运用，有较强的探究性和灵活性。试卷突出了语言的交际功能，力求体现课程标准精神，无偏、难和怪题。试卷着重考查学生理解、运用语言的能力，重视考查学生的英语基础知识、基本技能，考查学生运用所学的知识和技能分析问题、解决问题的能力，力求体现选拔和指导教学两者并重。

试题的选材有一定的时代感和知识性，在选材中既注意了所选材料在题材和体裁上的多样性，又注意了所选材料的思想性和教育性。注重教育性及对学生跨文化意识的培养，较好地落实了新课程中关于文化意识培养的理念。增加学生的阅读量，拓展学生的知识面，提高学生综合运用语言的能力。只有能力提高了才能以“不变应万变”。

一、试卷特点：

1、试卷注重基础，体现活用，难度和区分度恰当，无偏题，怪题出现。

试题注重考查学生在一定语境下对语言基础知识的掌握情况和综合运用英语的能力。语言基础知识的考点突出、覆盖面广；情景设置合理，避免了纯知识性的死记硬背题；词汇和语法的测试充分注意了语言的真实性、趣味性和实践性；注重语感，灵活性强，突出语言形式向语言意义的转化。

2、试题从知识立意逐渐向能力立意转变。

加大了能力考查的比重。试题突出了语言的交际性，强调在特定的语境中英语知识的灵活运用。适当增加了测试词汇量，加强能力检测。

二、试卷分析

笔试部分：

I、单项选择

II、完形填空

III、⑴、阅读理解（A、B、C）

⑵。任务型阅读

IV、词汇

V、完成句子

满分5分，55%的学生得分3—4分，3分以下的占15%，5%的学生重点句子一题为零分。原因主要在于学生对重点词汇学得不够录活，只记单词、短语搭配，但不能灵活运用。

VI、补全对话

此对话的话题相对比较容易，满分5分约有25%，60%多的学生得3—4分，约10%的学得得零分。

VII、书面表达

四、教学建议

综合学生答卷中的问题，为了今后更好的教学，提出以下教学建议：

1、听力训练要从平时做起，从每节课做起，多做听写练习，不能考前搞突击练习。

2、教师要在备课上多下功夫，在教学方法上多探讨，保持学生学习英语的兴趣不能减，防止两级分化。

3、基础知识的落实要常抓不懈，尤其在复习期间应巧抓落实。

4、多进行重点词汇的造句练习，做到词不离句，句不离词，确保表达的句子准确。

5、多进行答题技巧或技能的指导训练，尤其听力、完形、阅读理解几个大题上，灵活准确地运用积累的基础知识要点。

6、平时教学中多指导学生进行阅读训练，提高学生的英语语感。

7、书面表达必须教会学生如何审题，如何列题纲要点，从哪些方面丰富要点内容，如何造句及一定的应试技巧。

8、对于学生的书写要严格要求，平时必须做到规范书写。

9、平时的练习题选题必须慎重选择，不能采取拿来主义，浪费学生时间，效果甚微。

八年级英语试卷分析（三）

本次试卷信息量大，知识涵盖面广，渗透性强，注重实际情景和具体语境中考查学生对基础知识的理解和运用，有较强的探究性和灵活性。试卷突出了语言的交际功能，力求体现课程标准精神，无偏、难和怪题。试题的选材有一定的时代感和知识性，在选材中既注意了所选材料在题材和体裁上的多样性，又注意了所选材料的思想性和教育性注重教育性。试卷着重考查学生理解、运用语言的能力，重视考查学生的英语基础知识、基本技能，考查学生运用所学的知识和技分析问题、解决问题的能力，力求体现选拔和指导教学两者并重。

一、试卷特点：

1. 试卷注重基础，体现活用，难度和区分度恰当无偏题，怪题出现。

试题注重考查学生在一定语境下对语言基础知识的掌握情况和综合运用英语的能力。语言基础知识的考点突出、覆盖面广；情景设置合理，避免了纯知识性的死记硬背题；词汇和语法的测试充分注意了语言的真实性、趣味性和实践性；注重语感，灵活性强，突出语言形式向语言意义的转化。

2、试题从知识立意逐渐向能力立意转变。

加大了能力考查的比重。试题突出了语言的交际性，强调在特定的语境中英语知识的灵活运用。适当增加了测试词汇量，加强能力检测。如阅读理解考查的内容注重了对学生在语境中运用语言能力的考查。加大了对语言的熟练程度和深层次能力考查的力度。如“阅读理解”部分注重了对归纳，推断和猜测整个句子等深层次能力的考查。阅读材料贴近生活，同时题材广泛，体裁多样、生动有趣，并富有思想性。

3、书面表达难度控制合理。

书面表达给学生留有充分发挥能力的空间，加大了考查学生综合运用语言能力的力度，使试卷更具现实性。书面表达题对初中英语教学有着良好的导向作用，要求学生要充分运用所学语言记录自己的真实情感，进一步体现了英语学科的交际性和工具性。

二、试题分析

第一题 听力部分

第一大题中5 个小题，相当基础，主要考查学生的基础知识掌握得如何，第二、三、四大题，则逐步地增大难度，人物角色的转换、地点的转移这要求学生要学会用英语思维考虑问题，否则听力节奏跟不上，这暗示学生平时学英语，要慢慢锻炼自己学会用英语进行思考问题的能力。

第二题 词汇与语法

A ）此题大部分学生答得较好，有少部分学生单词掌握得不够好，有个别拼写错误。

B ）单项填空是一种常规题型，考查的知识点多，但难度不大。题干设计简洁，情景清楚。语法知识遵循新课标，有助于引导学生不要花大量的时间抠语法知识，而将更多的精力放在语言能力的培养上。

第三题 语言交际

此题的题型比以往的难度降低，绝大多数学生答得相对较好。

第四题 语篇理解

阅读部分所选的阅读文章题材多样化，主要考查学生对阅读材料的分析理解能力、推理判断能力和概括归纳能力。该大题在整篇考卷中得分率相对最低。失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。基本功不扎实，知识掌握不到位。

第五部分 书面表达

1 ）考生在书面表达中所反映的问题主要有：

基础不扎实，语言表述不清楚。主要表现在：语序混乱、语法结构错误、基本句型没掌握、单词拼写错误、时态错误等。

三、教学建议及反思

通过对英语试卷和考试情况的分析，针对英语教学中存在的问题，英语教学还要在以下几个方面作进一步的努力：

1、课改理念，钻研新教材，务实英语基础

我们应该清醒地认识到能力高于基础，但必须依托基础，考查能力，并不意味着削弱对基础知识的要求，而是要联系实际。只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到“一看就会，一做就对”。英语基础知识包括：词汇、语法、句型等。词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。词汇教学不仅要重视，还要讲究方法，注意“词不离句，句不离文”，既教词汇，更关注词汇使用的语境。复习中一定要引导学生梳理知识，帮助他们形成知识网络，把基本概念理清，掌握语法规则、习惯用语等基础知识，逐步引导学生灵活运用英语知识的能力。

2、确立语篇意识和综合意识，培养综合运用能力

八年级英语试题突出了语篇功能和综合运用能力。阅读理解试题是分值较高的试题。我们在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学，并有意识、有计划地增加英语阅读量，题材、体裁要尽量多样化，通过大量的阅读，扩大学生的知识面，使学生熟悉不同体裁、不同题材文章的作题思路，提高阅读速度，提高驾驭语篇的能力。选材要尽量要贴近学生的生活实际，注意时代性、生活性和社会性。语篇难度适当，措辞浅显、生动、自然、地道，语句灵活且富于变化。在平时要通过阅读培养学生阅读多种文体的能力，如何从文章中获取信息的能力和运用英语解决实际问题的能力。在训练中要注意方法的多样化和灵活性，同时关注学生运用英语进行直接思维意识能力和习惯的培养，启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想，提高用英语进行思维的能力，逐步培养良好的英语语感，提高英语语用能力。

3、加强英语课外阅读，提高信息素养

试卷分析篇10

一、从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、判断、选择、口算、列竖式计算和画图以及操作题的检测。第二类是综合应用，主要是考应用实践题。无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都可以看出出卷老师的别具匠心的独到的眼光。试卷能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测每册的数学知识。打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。

二、学生的基本检测情况如下：总体来看，学生都能在检测中发挥出自己的实际水平，合格率都在96%以上，优秀率在55%左右。

1、在基本知识中，填空的情况基本较好。应该说题目类型非常好，而且学生在先前也已练习过，因此正确较高，这也说明学生初步建立了数感，对数的领悟、理解能力有了一定的发展，学生良好思维的培养就在于做像这样的数学题，改变以往的题目类型，让学生的思维很好的调动起来，而学生缺少的就是这个，以致失分严重。

2、此次计算题的考试，除了一贯有的口算、递等式计算以外，最要的是多了学生自主编题、用不同方法计算的题型，通过本次测验，我认识到学生的计算习惯真的要好好培养。

3、对于应用题，培养学生的读题能力很关键。自己读懂题意，分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。

4、还有平时应该多让学生动手操作，从自己的操作中学会灵活运用知识。这方面有一定的差距。

三、今后的教学建议

从试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：

1、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。

2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。

3、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领……

4、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。

5、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。

综观整体，这次数学试卷能充分体现以学生为主体的新的教学理念，使每一个学生都能在不断获得成功乐趣的同时，唤起对学习的兴趣和人生的自信。

数学试卷分析范文（二）

次数学试卷检测的范围应该说内容是非常全面的，难易也适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况。也应证了平常我对学生说的那句话：“书本知识真正掌握了，试卷的85分就能拿下了，还有的15分来源于你的理解、分析、拓展能力了。”而从考试成绩来看，基本达到了预期的目标。

一、从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、判断、选择、口算、列竖式计算和画图以及操作题的检测。第二类是综合应用，主要是考应用实践题。无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都可以看出出卷老师的别具匠心的独到的眼光。试卷能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测每册的数学知识。打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。

二、学生的基本检测情况如下：总体来看，学生都能在检测中发挥出自己的实际水平，合格率都在96%以上，优秀率在55%左右。

1、在基本知识中，填空的情况基本较好。应该说题目类型非常好，而且学生在先前也已练习过，因此正确较高，这也说明学生初步建立了数感，对数的领悟、理解能力有了一定的发展，学生良好思维的培养就在于做像这样的数学题，改变以往的题目类型，让学生的思维很好的调动起来，而学生缺少的就是这个，以致失分严重。

2、此次计算题的考试，除了一贯有的口算、递等式计算以外，最要的是多了学生自主编题、用不同方法计算的题型，通过本次测验，我认识到学生的计算习惯真的要好好培养。

3、对于应用题，培养学生的读题能力很关键。自己读懂题意，分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。

4、还有平时应该多让学生动手操作，从自己的操作中学会灵活运用知识。这方面有一定的差距。

三、今后的教学建议

从试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：

1、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。而且在高段数学的教学上要有意识地与初中数学接轨。

2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。

3、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领……

4、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。

5、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。

综观整体，这次期末数学试卷能充分体现以学生为主体的新的教学理念，使每一个学生都能在不断获得成功乐趣的同时，唤起对学习的兴趣和人生的自信，最终立足社会，更好地服务于社会。

数学试卷分析范文（三）

一、试卷概况

（一）试卷结构

（二）试卷基本特点

一、考查知识点

二、主要失分原因

（2）解方程组答案缺括号如：写成：x=4y=-3

（3）解析式中的量的关系如：y=x+90写成y=x+90o

90度写成90o度

三、教学建议

（1）基础教学中基本知识点应要求学生清晰地掌握；

（2）强调数学答案的规范化写作，并要求学生理解透彻应为什么这样写，从根本杜绝简单的错误，减少本来就不应该失去的分，如：更好地体现真实的数学水平。

第17题

考查知识点：

（3）、分式化简后求值；（4）、分母有理化。

第18题

考查知识点：

利用列表或树形图求概率。

第19题

考查知识点：

考生失分情况：

（1）、第17小题一部分学生对于分式相加减知识掌握不足，失分情况较重，还有就是分母有理化失分开发部比较明显；

（2）、第18小题学生失分主要表现在不会画树形图或列表；

（3）、第19小题主要失分是几何图形在平面直角坐标中点的坐标表示符号的错误较严重。

教学建议：

（1）、在以后的教学中要注重对分式基本性质及其简单运算的教学提高学生的分式运算能力要注意分母有理化教学；

（2）、要注重对学生利用树形图或列表求概率的教学，尤其要注重树形图的画法。要让学生熟练掌握到用树形图求概率，不能咐写概率答案；

（3）、要注重几何图形与平面直角坐标系综合性题目的教学，尤其注意几何图形上点的坐标与线段之间的转化中符号问题，要让学生知道点的坐标在不同象限是有符号限制，而几何图形的线段始终是正的。

第20题：

考查的内容是圆的相关知识，从学生的答卷情况来看，绝大部分同学都能解答出①中的四个答案，失分分的是学生没有带单位以及②中解答出结果没有最后答，建议任务教师切实加强对数字后面单位的强调。

第21题：

考查知识点

（1）垂径定理应用，三角函数、同弧圆心角与圆周角关系（等边）和直径所对圆周角如何

（2）等腰三角形解直角三角形（或勾股定理），三角形面积

（4）作辅助线

考生失分情况：

（1）在求圆周角时不知道用同弧所对圆心角去求；不能从Rt边的大小关系得出角的度数；有个别同学多考虑了劣弧上的点的情况。

（2）未作答；不能确定何时面积最大；求面积时没有乘以

教学建议：

（1）解简易的直角三角形要十分熟练；

（2）同弧所对圆心角与圆周角的关系要切实掌握；

（3）要培养分类思想，但也要仔细审题。

（4）三角形的面积和底与高的关系，当底不变时，高的大小影响到面积的大小；要注重培养学生以变化的眼光看问题，处理一般和特殊的关系的能力。

第22题：

考查知识点

（1）构造直角三角形勾股定理解直角三角形

（2）应用数学知识的实际问题，

考生失分情况：

（1）不能数学模型，所作辅助线不能联系起来解决问题；

（2）用的函数种类与试卷提示有区别，导致出现较大误差；

（3）比较大小时没有用点到直线的距离去与半径比，而只用斜边去比；

（4）合格问题不知道转化为数学中的线段（角）的大小比较，而用等于关系判断。

教学建议：

（1）强化数学建模思想的教学，培养学生从生活问题提炼出数学问题的能力。要能正确做出辅助线，并弄明白判断是合格的关系是哪两条线段的大小比较；

（2）理清不同三角函数的定义，能较熟练地从不同条件入手去解直角三角形；

第23题：

考查知识点：

数据的整理和统计

考生失分情况：

（1）从画的表格上，学生不善于概括、整理，思维混乱，出现表格内容重复，有多数同学没有带单位；

（2）从画扇形图上看，学生存在画图随意，过于明显画出与百分比不相符的扇形；

（3）对相关数据进行表述来看，学生不能抓住实质说些事不相关或是不能把事实情况表达清楚，

教学建议：

建议教师在平时教学要注重数据整理的基本技能和数学规范性的训练

第24题：

考察知识点：

得分率：极低

教学建议：

第25题：本题为课题学习题。考察知识相关如下：

（1）三角形、等腰三角形的判定、相似三角形、平行的相关知识；

（2）探究规律；

得分率：极低

教学建议：

1、加强对课本知识深层理解及应用。

2、教学中多渗透点类比讨论思想与不完全归纳方法。

3、平时多做一些推广类问题的训练，不要局限书本，只有课堂开放，学生才会不怕开放题与探究题。

总之，通过中考试卷分析暴露出数学教学中存在的问题有如下几点：

1、基础问题：学生对图形的识别能力较差，学生数感、符号感不强。一些基本概念及相关运算能力有欠缺。因此，初中数学教学要面向全体学生，立足基础，教学中要突出主干内容。落实基本概念知识、基本技能和基本数学思想方法要求，特别要关心数学学习有困难的学生，让学生感到生活中处处有数学，学好数学可以解决许多生活中问题，通过学习兴趣的培养和学习方法的指导，使其达到学习的基本要求提高合格率。

2、学生对利用数学知识解决生活实际问题的能力较差，缺乏数学建模能力。而数学建模是新的数学课程的一个重要内容。因此，在教学中，更要加强学生阅读、理解、分析问题的能力和数学的应用意识的培养。要经常性地让学生从熟悉的生活情境和相关学科的实际问题出发，通过观察、分析、学会归纳抽象。不断体验教学与生活的联系，培养数学建模与数学应用能力。