试卷质量分析十篇

试卷质量分析篇1

一、试卷评阅的总体情况 本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业教育公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的统一教学要求和复习指导可依据进行命题。经过阅卷后的质量分析，全省各教学点汇总，卷面及格率达到了54%，平均分54.1分，较前学期有很大的提高，答卷还出现了不少高分的学生，这与各教学点在师生的共同努力和省校统一的教学指导和管理是分不开的。为进一步加强教学管理，总结各教学点的教学经验不断提高教学质量，现将本学期卷面考试的质量分析，发给各教学点，望各教学点以教研活动的方式，开展讨论、分析、总结教学，确保教学质量的稳步提高。 二、考试命题分析 1、命题的基本思想和命题原则 命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于基础概念、基本运算、基础知识和应用能力的考查。试卷整体的难易适中。 2、评分原则 评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这部分试题条案是唯一的，得分统一。避免评分误差。主观性试题的评分原则是，以知识点、确题的基本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最后累积得分。 三、试卷命题质量分析 以平面向量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，知识点的容量也较充分。 平面向量考查基本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。 直线与二次曲线考查，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。 空间图形着重考查平面的基本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻学生负担末列入试题中（但复习中仍要求应用表面积和体积公式），该部份试题分数约占30%。 三章考查重点放在平面向量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，符合高职公共课教学大纲的要求。 四、学生答卷质量分析 填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份学生对书写向量遗漏箭头，部分学生将第3题的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符号是不清楚的，反映出部份学生对向量的线性运算并非完全掌握。 第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它学生主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清楚。 第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，情况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答错率占65%左右，主要反映出学生对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置掌握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质掌握较差，不牢固。 单项选择题：学生一般得分为12—18分 第1题选对的占80%以上，学生对平面的基本性质中的公理及推论掌握较好。第2题选对的占70%左右，学生对两向量垂直与两向量数量积之间的关系掌握较好。答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（A）或（B），可见学生对一般圆方程用公式求圆心和半径不熟悉，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也掌握不好。特别是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的学生错选（B）或不选（空白），可见不少学生对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。第6题不少学生错选（B），反映出学生对向量平行和垂直的条件混淆，判断两向量相等的条件也不明确，才会出现如此的错误。 第三题：（1）题是考查异面直线的成的角及长方体对角的计算。对本题的解答约80%的学生能找到异面直线A1C1与BC所成的角，但有30%~40%的学生不习惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的学生会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余学生计算较繁琐。 （2）题是考查证明三点共线问题。约有80%的学生采用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合知识证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。 第（3）题考查根据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。 第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，学生的解答，多出现两种方法，按轨迹满足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又出现不少错误。第五题：1题是考查由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少学生将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程掌握不好，不能根据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。 2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少学生随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应该引起重视。有的学生在证明中逻辑混乱，逻辑推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量的知识掌握不牢固，求向量的坐标时，差值的顺序不对，导致计算错误。 第六题：本题是一道立体几何题，主要考查的知识点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，有近60%的考生得满分，这些学生是掌握了考查的知识点，解题思路清晰，能迅速地用两平面垂直的性质，证明ΔABC和ΔBDC是直角三角形，求出BC和CD后，又用三角函数计算CD与平面 所成的角。有的学生构造三角形思路灵活，连接AD得直角ΔABD，在此三角形中求出AD，又在直角ΔDAC中求出CD，最后在直角ΔDBC中求出DC与平面 所成的角，即∠DCB。 在20%的学生错答的原因是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。有近20%的学生空间概念较差，交白卷，有的认为AB与CD是在一个平面上且相交，完全按平面几何的知识来解答本题，如用全等三角形和相似三角形的知识来解，这是完全没有空间概念的主要表现。 五、通过考试反馈的信息对今后教学的建议 通过以上考试命题，试卷质量，答卷质量，基本概况的综合分析，实行统一命题，统一考试，统一阅卷是非常必要的。将考试成绩通报各教学点，对互通信息，相互学习，取长补短，努力改进教学方法，分析和探索初中起点五年制大专教育（高职）的教学规律，也是很有必要的。特别是通过考生的答卷分析，各教学点要开展教研活动，分析教学中的薄弱环节，采取有针对性的措施，不断的提高教学质

试卷质量分析篇2

关键词：神经病学；试卷质量；评价

Abstract：Objective To assess the quality of the terminal examination paper of Neurology of the students majored in clinic medicine，so as to provide the guidance for the teaching practice. Methods The four dimensions indexes were used to evaluate the quality of the paper，including difficulty index，discrimination index，realibility index and validity index. The indexes were described for both of objective and subjective questions.Results The scores of students showed the normal distribution shape. The average difficulty index of the paper was 0.781.There were totally 41 questions in the paper，14.6% of them was in the level of difficulty，14.6% of them was in mild difficulty and 58.6% of them was in easy level. The average discrimination index of the paper was 0.604.And 9.8% of the questions was in the level of excellent discrimination，19.5% of them was in the level of good，60.9% of them was in the level of acceptable. The reliability index of the paper included two aspects，Kuder-Richardson reliability index for best choice questions was 0.645，and Cronbach alpha coefficient of the subjective questions was 0.561. The correlation coefficient between the case analysis report ，assignment and score of the students were 0.749（P

Key words：Neurology；Quality of examination paper；Assessment

试卷分析包括试卷成绩分析和试卷质量分析两部分。根据教育评价理论，试卷分析的主要指标有：难度、区分度、信度、效度等；成绩分析的指标主要有：考试人数、最高分、最低分、平均分、标准差等[1，2]。在我校人才培养方案中，神经病学是临床医学专业学生必修课程，但神经病学课程知识点范围广，难度较大，学生理解起来较其他课程困难。因此，如何正确评价学生对《神经病学》的学习掌握情况，是一种客观需求。《神经病学》试卷评价将为今后的教学改革和考试改革起到一定的指导作用。为此，本研究对本校2011级临床医学专业学生进行的神经病学A卷进行分析与评价，为今后的《神经病学》教学提供参考。

1 资料与方法

1.1一般资料 临床医学 2011级9～10班神经病学期末试卷（A卷）92份， 2次案例讨论报告成绩。采用闭卷考试，试卷满分100 分，总题目41 题，单项选择题30题 ，填空4 题，名词解释4题，简答题2题，病例分析1题。以《神经病学》（第七版）作为授课用书，知识点全部来自书中章节。试卷中各题型的分布及其分值比例见表 1。

1.2评分方法 试卷评判以考前制订的标准答案和评卷标准为依据，由课题组老师统一阅卷，流水作业。对于主观试题，每一题型由副高及以上职称教师统一按照评分标准进行评判。

1.3试卷评价方法 采用教育测量学评价方法，按照文献中提供的指标及方法进行评价[3]。

1.3.1难度 ①客观题难度：考生对某道试题做出正确回答的百分比；②主观题难度：某题得分平均分/该题满分分数；③试卷平均难度：试卷得分平均分/试卷满分；④难度等级划分：难题：p

1.3.2区分度 ①客观题区分度：D=|PH-PL|；将学生成绩由高到低排序，前27%和后 27%学生分别为高分组和低分组，两组学生在该题上的正确率之差即为客观题区分度。②主观题区分度：D=■，XH为高分组总得分，XL为低分组总得分，N为高分组和低分组人数，H和 L分别为高分组和低分组的最低分；③试卷平均区分度：D=■，其中D表示各题的区分度，f 为各题的满分值；④区分度等级划分：D≥0.4表示很好；0.39≥D≥0.30表示良好，修改后会更好；0.29≥D≥0.20表示尚可，仍需修改；D≤0.19表示差，必须淘汰。

1.3.3试卷信度 ①客观题的信度选择用库德-里查逊系数，γ=■1-■，式中 k 为试题数，p为每个题目做对人数的比例，q为每个题目做错人数的比例，σ2表示测试总分的方差；②主观题的信度选择使用克朗巴赫α系数表示，γ=■1-■，式中k为试题数，p为每个题目做对人数的比例，σi2为每个题目得分方差，σ2表示测试总分的方差。

1.3.4试卷效度 试卷效度采用效标关联效度，应用1次案例分析报告成绩的平均分和1次网络提交作业成绩的平均分作为效标，分别分析这些成绩与总分之间的关系。γ=■，其中XY 分别为效标成绩和总分成绩。

1.4数据处理 将每位考生的每题得分输入计算机，用SPSS 19.0统计软件包进行统计分析[4]。

2 结果

2.1成绩分布 本次考试为闭卷考试，试卷满分为100分，共收到有效试卷91份，及格89人，及格率达到97.8%，平均成绩为77.44分，标准差为9.66分，最高分97分， 最低分50分，全距为47分。对成绩进行正态分布检验，此次考试成绩成正态分布（见图1），60 分以下仅为2人，高峰分数段分布在70～80分。

图1 神经病学考试成绩分布情况

2.2试题难度分布 分析可见，试卷中14.6%的试题属于难度适中，分别有12.2%和36.6%的试题处于较难和较易，有14.6%和22.0%的试题属于难和易两个等级，见表2。本次试卷的平均难度为0.781。

2.3 试题区分度分布 结果显示，试卷中9.8%的试题区分度好，19.5%的试题区分度良，60.9%的试题区分度尚可，9.8%的试题区分度差，见表3。本次试卷的平均区分度为0.604。

2.4试卷的信度 信度是反映试卷内部题目得分一致性程度的统计量。本次试卷客观题（选择题）信度库德-里查逊信度系数为0.645，主观试题（名词解释、简答、案例分析）的信度克朗巴赫α系数为0.561，见表4。

2.5试卷的效度 试卷的效度采用校标关联效度，分别以1次案例分析报告成绩的平均分和1次网络提交作业成绩的平均分作为效标与本次考试成绩做相关性分析，相关系数分别为0.749（P

3 讨论

随着教学改革的不断深入，科学合理评的价学的生能力也成为教改的重要组成部分。试卷形式的考试一直都是评价学生能力的重要形式之一，试卷质量高低直接关系到学生能力的考核，是评估学生学习成绩，检测和判断教师教学质量的重要途径，充分发挥考试的测量、评价作用，应该高度重视试卷分析工作[5]。通过对试卷进行分析，可以帮助我们更好地进行教学设计， 改进教学方法、手段，从而达到良好的教学效果。

3.1题型的分配 本次神经病学试卷有5 类题型，主要考核学生对一些常见疾病的掌握程度， 如选择题和名词解释题主要考查学生对基础知识点的掌握和理解程度；病例分析题考查学生对实际病例的归纳总结、分析能力。通常试卷中客观题和主观题数量比例应为6∶4[6]。本次试卷中客观题和主观题数量比例4.85∶1，主观题数量较少，题型分布基本合理。

3.2考试成绩的分布 对学生成绩分布的分析，可以帮助教师了解学生考试得分的总体情况、对知识点的掌握程度和存在的问题。本次考试成绩分析结果：平均分为77.44分，标准差9.66分，学生成绩呈正态分布，考试成绩基本理想，基本能客观地反映学生的知识水平。

3.3试题的质量分析 合理的难度分配是体现一套试题质量高低的重要因素，全套试题的平均难度应控制在0. 5 附近，一般难、中、易的比例应为20%、60%、20%。本次试卷难度0. 78， 适中偏易。难度>0.7的较容易试题30道，占73.2%，主要集中在单选题和名词解释题（ 25道）。0.6～0.7的较难题为5道，占12.2%，主要集中在单选题（3道）。难度

通过以上分析，对我们以后的工作提出一些改进措施：①教学工作中应更多采用启发式教学方法，使学生掌握正确的学习方法；②适当增加试题难度，进一步提高试题质量；③尝试建立神经病学考试题库，不断将区分度差的试题淘汰出局，将新的好试题补充进来，从而建立科学规范的试题库。

参考文献：

[1]张凤，张巧俊.神经病学试卷质量分析与评价[J].西北医学教育，2003，11（4）：329.

[2]耿玉清，张春生.一种试卷分析及数据挖掘系统的开发[J].计算机技术与发展，2010，20（10）：241-245.

[3]朱永香，肖赞英，肖丹秦，等.试卷分析指标的选择及其应用[J].医学教育探索，2008，7（3）：265-266.

[4]孙谦.基于SPSS软件的高校学生课程考试成绩分析方法[J].曲靖师范学院学报，2013，32（3）：43-47.

试卷质量分析篇3

关键词： 试卷质量 项目分析 难度 区分度

在考试结束以后，对试卷进行分析，不但可以对试卷和考试做出适当的评价，为试卷的编制积累经验，提高教师编制试卷的水平，为修改试题和给题库遴选试题提供依据，而且有助于充分地获得考试提供的教学反馈信息，为改进教学提供依据，为考试讲评准备材料。这里我采用数理统计项目分析的方法来分析试卷质量。

项目分析的目的是对考试结果进行统计分析，估计试题的难度、区分度。

1.试题的难度分析

试题的难度是表示试题难易程度的指标，通常用P来表示，其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。一般试题可分为两种情况：像选择题、填空题这样只有答对和答错两种情况的，我们不妨称其为二值题；还有像计算题及证明题这类需要分步得分的试题，我们可以称其为多值题。这两种试题的难度计算方法如下表：

一般来说，试题的P值应以0.2-0.8为宜。由于P值无等距性，所以无法对试题的难度差异作精确比较，也不能用于计算平均难度，为了对各试题作比较，通常要把P值转换成标准难度Z，使之等距化。设U为与答错率Q（Q＝1-P）相对应的标准分数，标准难度的计算公式是：Z＝4U+13。具体做法如下：

（1）求出试题的答错率Q。

（2）由Q值对照“正态分布函数表”，查出Q对应的标准分数U。

（3）将查到的数据带入Z公式计算。

当P＞0.5，Q＜0.5，U＜0，则Z＜13；当P＝0.5，Q＝0.5，U＝0，则Z＝13；当P＜0.5，Q＞0.5，U＞0，则Z＞13。当Z＝13时，试题的难度属于中等水平。为了方便地由P值得出其所对应的Z值，我做了下表：

例如，某题难度为0.35，那么，由表3可查得，其标准难度为14.54。

2.试题的区分度分析

试题的区分度也是评估试题质量的重要指标，通常用D来表示。考试的目的是为了将不同知识和能力水平的考生加以区分，每一试题都对考生有所区分，试题的区分度正反映了这种区分能力的大小。区分度高的试题能将不同水平的考生区分开来，也就是说，试题的区分度高，水平较高（总分较高）的考生该题的得分也较高；反之，区分度低的试题不能对考生进行很好的鉴别，使得水平高和水平低的考生得分差不多。两端分组法是一种简单普遍的求区分度法，它把总人数分出高分组和低分组（比例各占25％-33％），其计算方法见下表：

除了两端分组法之外，通常还可以采用弗拉南根查表法：根据占总人数27%的高分组的答对率P高和占总人数27%的低分组的答对率P低，从专门的表中查得题目的区分度。

例如对某一题，高分组的答对率为74％，低分组的答对率为46％，那么，由表5可查得，其区分度为0.3。

对区分度的评价见下表：

一般来说，当D＜0.20时，试题的区分度太低，必须淘汰或加以修改；当D≥0.40时，试题的区分度就非常好；通常试题的区分度在0.2-0.4之间。影响区分度的因素较多，其中最主要的是难度。假如，某试题的通过率是1.0或0，则说明高分组和低分组在通过率上不存在差异，从上面的计算公式来看，此时D＝0；假如某题的通过率是0.5，则可能是高分组的所有人都通过了，而低分组无人通过，这样区分度的最大值就可能达到1.0。由此看出，难度越接近0.5，试题的潜在区分度就越大；难度越接近1.0或0时，试题的潜在区分度就越小。

通过对试卷的分析，从而发现教师、学生以及命题等方面的成功与不足之处，并针对存在问题提出改进意见，提高教学效率，这也是本文的目的。

参考文献：

［1］魏宗舒.概率论与数理统计教程.北京：高等教育出版社，1983年10月第一版.

试卷质量分析篇4

一、试卷基本情况

本次试卷由县教研室组织命题。试题紧扣教材，体现了新课标的理念和基本要求，尤其在过程与方法上考查的力度较大。对于基础知识和基本技能也有足够的题量，题型适当，难易适中。

二、考试概况

平均分为 70.56分，高于这个数的学校有xx学校87.24,xx初中78.43,xx初中77.33,xx二中76.0,xx一中74.27,实验初中73.56,xx初中73.24;xx初中71.54;

及格率为56.06,高于这个数的学校有xx学校70.76,xx初中68.37,xx初中66.79,xx二中64.88,xx一中62.04,实验初中59.95,xx初中57.36,xx初中57.36;

三、试题分析

（一）选择题

第1题：考查分式及二次根式有意义的条件，本小题失分很少，正确率94.3.

第2题：考查一元二次方程根的定义，正确率76.37,选D的占到16.93,可能老师平时教学过程中告诉同学们只要选择题有两个答案的选项一定就选它，已经形成思维定势。

第3题：考查样本与统计，但是学生对总体，样本和样本容量的定义掌握不好，特别是在叙述样本时一定要强调 是"学生的数学成绩",而不是"学生",样本容量不带单位。丢分严重，此题的得分率是选择题中最低的，仅有30.58.

第4题：考查三角函数的定义和二次根式的计算，对三角函数的定义未能熟练掌握。失分较多，得分率60.49.

第5题：考查三角形中位线的定义和性质，以及相似三角形的性质，本小题失分很少，正确率86.95.

第6题：考查解直角三角形应用和特殊角的三角函数值，本小题失分很少，正确率86.67.

第8题：考查二次函数和一次函数的图象。本小题丢分严重，得分率为62.46,选A占到13.49,选C占到8.06,选D占到15.13.主要原因是学生对二次函数和一次函数解析式中a,b,c到底对在图象中决定什么，掌握不牢，缺乏数形结合的数学思想和动手操作能力。

（二）填空题：

第9----15题，难度系数0.55,全县平均分11.56分

第9题：考查二次根式分母有理化。学生掌握较好。

第10题：考查一元二次方程根的判别式。本小题失分较少。

第11题：考查概率的定义和一次实验的解决办法，以及构成三角形的条件，本小题失分较多，主要原因是对于构成三角形的条件掌握不牢。

第12题：考查解直角三角形应用中的坡度，本小题失分较少

第13题：考查二次函数的图象平移，但学生对于配方法确定抛物线的顶点掌握不牢，本小题失分严重。

第14题：考查相似三角形的性质和顶点对应问题，大部分学生丢分严重，主要是对分类讨论数学思想掌握不牢，

第15题：考查折叠中的全等和扇形面积的计算，掌握不好，对于不规则图形面积问题的处理无从下手。丢分严重。

措施：

1、加强对学生"双基"的教学和训练，使学生掌握必要的基础知识、基本技能和基本方法。在概念、基本定理、基本法则、性质等在教学过程中使学生加深对基础知识的理解；要加强对学生数学语言的训练，使学生的数学语言表达规范、准确、到位；要加强运算能力的教学，使学生明白算理，并选择简捷、合理的算法，提高运算的速度和准确率。

2、重视培优，更应关注补差。课堂教学中，要根据本班的情况，对那些优秀生加强一些知识的深度和广度的训练。同时利用课外要多给学习有困难的学生开"小灶",让他们尽快地跟上其他同学，让优更优，让差变优。

3、强化过程训练。这是本次考试中丢分比较严重的问题。数学教学中，应当有意识地精选一些典型例题和习题进行思维训练。激发学生的学习积极性，加强数学语言的训练，要通过一题多解和一题多变的训练，重点强调学生解答题的步骤书写过程。

4、培养学生的分析能力。在平时的教学中，给学生创造自主学习的机会。尤其是在证明题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目。

5、多做多练，加大自学力度；切实培养和提高学生的计算能力和解题技巧。

（三）、解答题

第16题：难度系数0.57,全县平均分4.57分

主要存在的问题：学生对公式与运算法则模糊，运算准确性差，二次根式的化简出错较多。

第17题：难度系数0.78,全县平均分7.05分

出错原因分析：

1.学生没有认真整理笔记，学完后时间一长就忘记了；

2.考前复习不到位；

3.教师教学中对于学生做题时易犯错误注意不够，特别是补充频数分布直方图，只算不补。

改进措施：

1.教学中要求学生做好笔记；

2.教师平时教学中对于学生做题中可能存在的问题一定要进行提前进行干预和矫正。

答题情况：满分2375人，占33.68;零分2487人，高达35.27.

存在的问题：

1、答题不规范，所做辅助线不叙述或叙述不准确；

2、计算能力较差。

采取措施：

1、平时教学中注意规范养炼；

2、重视计算能力培养。

第19题：难度系数0.78,全县平均分7.0分

本题主要考查概率中的二次试验，学生掌握的较好。

第20题：难度系数0.61,全县平均分5.51分

学生答题情况分析：

（2）存在问题：学生对圆周角定理理解、运用不好，不能计算出弧所对的圆心角的度数，导致不会计算弧长。

改进措施：

加强学生对圆的相关定理的理解，加大对圆的证明题的练习，不要太难，先从培养学生用定理的意识抓起，逐步提高证题能力，由易到难逐步提高。

考查内容是一元二次方程实际问题，以及方案选择问题

答题情况：有一半同学得满分，部分同学得5分，部分同学得1分，还有一部分同学得0分

存在问题：

1、只会解、设不会列方程，理不清思路，对应用题题的分析抓不住要点；

2列方程不会解，很多同学用求根公式解方程，由于数据大而解不出来，不会用直接开平方法解一元二次方程

3、审题不清，计算能力较差。

采取措施：

1、应将应用题归类复习，要培养学生分析应用题的能力，找到关键数据；

2、每一类应用题怎么列方程，考哪些知识点，要不断渗透在平时教学中；

3、还要强化一元二次方程的四种解法，能便于学生快速、准确解题。

第22题：难度系数0.37,全县平均分3.67分

主要考查相似三角形的判定与性质，等腰三角形的性质和旋转的性质。

存在问题：1、相似三角形的判定和性质掌握不牢，不能够灵活运用；

2、对于证明题缺乏正确的分析方法，不会抓住问题的实质；

3、对于探究性试题不会联想和由易到难的方法类比和迁移；

4、解决问题时不能够将所有结论找对，找全，总是丢三拉四。

采取措施：

1、加强相似三角形部分的复习和练习，教给学生正确的分析问题的方法，特别是证明题；

2、对于探究性试题做题方法要加强引导。

第23题：难度系数0.28,全县平均分3.1分

此题是二次函数的综合题，主要考查了一次函数、二次函数解析式的确定，相似三角形的判定和性质以及在平面直角坐标系中直角三角形的分类讨论等知识；

学生失分的原因：

1、时间关系或者说是对前面基础知识掌握不熟练从而导致时间紧迫；

2、缺少对知识的综合训练，无法将知识综合练习起来；

3、分类讨论不够全面，不能做到不漏不重。

采取措施：

1、注重对基础知识、基本技能的训练；

2、对与二次函数有关联的分类讨论问题，如等腰三角形，直角三角形，四边形，相似三角形，线段最值，面积问题等易考点，一定要归类分析总结，让学生系统掌握解决办法；

3、加强考试技巧的训练和指导，让学生学会对整个考试时间的合理分配。

四、教学启示与建议

通过对以上试卷的分析，在今后的教学过程中应注意以下几个方面：

1、加强基础知识的教学，重视双基，平时的教学要进一步体现面向全体学生的原则。

2、重视概念、公式定理的教学，提高学生的计算能力。

3、加强综合题的训练，提高学生的创新能力和应变能力。

4、课堂教学中板书不可忽视，让学生不仅听懂，而且会规范的书写。

5、掌握命题的基本原则。通过对河南省近5年中考试卷研究，今后命题的方向是：（1）考查学生的基本运算能力、思维能力和空间观念的同时，着重考查学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力。

（2）试题立意，以"两个意识"（创新意识、应用意识）和"四种能力"（运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力和应用数学知识解决简单实际问题的能力）并举立意，试题要体现出数学的教育价值。

试卷质量分析篇5

【关键词】普通高中学业水平测试 物理 质量分析

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五规划”课题资助， 课题编号：D/2011/01/056。

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0165-02

2013年江苏省学业水平测试（物理卷）保持了多年坚持的稳定性，对发挥学业水平测试功能、指导高中物理教学等具有十分重要的意义。今年试卷的稳定主要体现在三个方面：

一是试卷的题型结构稳定。2013年江苏省学业水平测试（物理卷）由单项选择题（第1题―第23题）、填空题（第24题―第25题）、计算或论述题（第26题―第28题）这三部分组成。单项选择题23道，每题3分，计69分；填空题2道，第24题4分，第25题6分，计10分；计算或论述题3道，第26题6分，第27题7分，第28题8分，计21分；全卷共100分。今年试卷的题型结构没有变化，与《学业水平测试说明》完全一致。

二是考查的内容结构稳定。2013年江苏省学业水平测试（物理卷），物理1模块考题41分，占41%，物理2模块考题40分，占40%，必选模块1-1（或必选模块3-1）考题19分，占19%，符合4：4：2的比例要求。与2012年江苏省普通高中学业水平测试考试说明中有关试卷各部分知识的占分比例要求高度一致。

三是试卷风格稳定。2013年江苏省学业水平测试（物理卷），继续保持突出对物理必修模块主干知识的考查，注重对学生的基础知识和必备基本能力进行全面的考查的风格特点，对中学物理教学具有良好的导向作用。

一、数据统计分析

非选择题得分情况统计：

总分：31

均分：17.90

得分率：57.74%

二、试卷试题分析

1.试卷知识的覆盖面广

2013年江苏省学业水平测试（物理卷），涉及的知识点多，知识的覆盖面广。试卷考查了物理学科必修1、必修2、选修1―1（或选修3―1）三个模块共60个知识点中42个（其中A级知识点28个，B级知识点7个，C级知识点5个， 级知识点2个）。全卷试题对《学业水平测试说明》中规定知识点的总覆盖率为70%（其中对A级知识点的覆盖率为65%，对B级知识点的覆盖率为100%，对a级知识点的覆盖率为40%）。同时，试题覆盖了必修教材所有章节的内容和选修教材大部分章节的内容。

2.突出对基础知识、重点知识的考查

2013年江苏省学业水平测试（物理卷）选择题中，大部分是考查基础知识、基本能力的，考查中学物理中应知应会的知识和方法，试卷突出了基础知识、基本概念、基本规律的考查。如第1题，考查力学单位制的三个基本单位；第2题，结合实际考查对惯性的理解等等。试卷突出考查了《学业水平测试说明》中重点知识点，如物理1中直线运动、牛顿运动定律，物理2中抛体运动、匀速圆周运动，机械能守恒定律等这些重点知识内容。

3.试卷注重对学生思维方法和能力的考查

试卷考查了最基本、最常用的处理物理问题的方法。如第4题力的合成与分解的方法，第25题“探究加速度与力、质量关系”中研究问题的控制变量法等等。通过考查有关知识及其运用来鉴别考生能力的高低。

4.试卷注重联系生活的实际

新课程强调物理学习要“从生活走向物理，从物理走向社会”，2013年江苏省学业水平测试（物理卷）试题关注了考生联系生活实际能力的考查。例如第3题：在公交车急刹时出现的情景，考查惯性现象的应用；第11题：小朋友在荡秋千的情景，考力做功的情况；又如第14题：喜气的日子挂灯笼，考查受力的情况分析；再如第26题：以我国歼―15舰载战斗机首次在“辽宁舰”上成功降落为情景，考查匀变速运动加速度的计算，运动位移的计算等，这些情景都来自考生的身边。

5.试卷追求稳定，适度创新

2013年江苏省学业水平测试（物理卷）追求稳定的同时，又有适度的创新。如第20～23题，这4题的情景来源于同一份材料，从这份材料的不同方面设置问题，有新意。

三、反映的问题

1.试卷中反映的问题

2013年的江苏省学业水平测试（物理卷）整卷缺少控制优分率的考题，我们来看一下各题的得分率：

没有一道考题的得分率低于30%的，最低的得分率是第27题，得分率也近35%，优分率没有得到有效的控制，试卷增加一两道控制优分率的考题会更好。

2.从阅卷中反映出来学生的问题

1）对基础知识、基本概念掌握不扎实，对概念和规律的理解不深入。

从考生的答题情况看，绝大多数错误的产生是由于考生基础知识不扎实，没有深入理解基本物理概念和规律而造成的。如26题，常见的错误把牛顿第二定律公式写成F=■mv2等，这些最基本的知识，还有些考生没掌握。

2）对物理数据的运算和处理能力，以及运用数学知识解决物理问题的能力较差。

从考生答题情况看，考生因对物理数据的运算和处理能力，以及运用数学知识解决物理问题的能力较差而产生的错误不少。如26题，28题，常见的错误：对有效数字的书写不当而造成不应该的失分，还有些考生对幂次的运算出现差错。还有一些考生能列出解题所需的两个过程方程和两个状态方程，但没能推导出几个所求物理量的表达式。

3）对新的情景题与开放型试题不适应。

每年的高考题中常设计一些新的情景，在中学教材或一些教学参考书中很难看到的一些物理情景，大多数考生对此类习题不适应，这类习题一般得分率低，反应出现在教学中应试训练的弊端，学生的创新能力差。如28题，本题大部分考生的错误在不知道求什么，很少考生能判断出无论运动员以多大速度从A点水平跃出，他们落到斜坡时的速度方向都相同。

4）对物理过程的图景分析不清。

如果对物理问题的过程图景分析不清，就不可能正确地解答物理问题。考生因对物理过程的图景分析不清而失分很多。如27题，要求出w大小的范围，不知道小球在最高点时，可以求出 w的最大值。

四、几点建议

江苏省学业水平测试的命题是要保证合格率，限制优分率的。要求一份试卷95%以上的考生考及格，10%左右的考生考优秀比较困难。要放开命题教师的手脚命制好的试卷，建议用比例的方法划分优秀率。合格按考分划分符合学业水平测试的性质，优秀是相对的，可以按比例划分等第。

此外，在中学物理教学中要加强对基础知识，基本概念的教学，使学生对概念和规律的理解更深入，还要加强对数据的运算和处理的训练，培养学生的思维品质，综合分析问题的能力。

参考文献：

[1]2013年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明.

[2]邓海霞，梁德清.2002年全国普通高等学校专科招生广西统一考试物理科质量分析[J].广西物理，2002，23（4）：46-53.

[3]王后雄，漆应该.新课程下高考物理质量评价标准及试卷结构技术指标构想[J].中国考试，2007（7）：19-25.

[4]韦中庆，韦程东.Spss软件在高中数学试卷质量分析中的应用[J].大众科技，2012，6（14）：16-50.

[5]姜刚.深化考试内容与形式改革 切实提高命题专业化水平[J].中国考试，2013，1：3-8.

作者简介：

施凤丽（1989―），女，江苏苏州人，南京师范大学物理科学与技术学院硕士研究生，研究方向为教育技术学。

试卷质量分析篇6

我班共有46位学生参加考试，总分4277分，平均分93分，及格率100%，优秀率76.1%。

二、试题分析：

一年级数学期中试题较好地体现了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。具有如下特点：本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程。试题内容全面，共计七个大题。试题整体较好地体现了层次性。本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。尽管平时教学中讲、练比较全面，但通过这次检测仍发现了一些问题：

1、不会读题或读不懂题意，理解题意能力方面差，这是普遍存在的一个问题，这也是失分原因最多的一项的，这些现象应该提醒我们低年级的数学教师，在课堂教学中要注重课堂常规训练。例如课堂上多给学生们说的机会，充分考虑每一层次的学生需求和学习能力，渗透数学语言并加强学生说的训练，是我们今后的一个教学思想。

2、由于粗心造成的丢分。像加看成减，丢、漏题等。本来学生会做，但由于粗心而丢分，比如今后计算题我们可以这样要求学生：第一，抄一个数、一个符号就要养成回头看一眼的习惯，这样为后面结果的正确提供了保障，第二，要求学生每计算一步要进行简单的验算。第三，做完后要看一下最终的结果是否写在了符号的后面。这样的要求在习惯形成的开始比较费时间，但学生的习惯一旦养成学习效率就会事半功倍。

三、典型错题分析：

1、第一题：看图写数，无人丢分。

2、第二题：比一比。（1）比高矮，无人丢分。（2）比轻重。多部分学生失分，其原因主要是学生对间接地比较不理解或粗心造成错误。从卷面上看学生看图的能力以及分析事物的能力较差。

3、第三题：填空题。共5小题。其中第（1）看图比多少（2）填> < = 号（3）填写序数（5）考核数的组成和分解。只有个别学生丢分。主要原因是由于平时练习时不够灵活，学生没有有效地学习方法，或因为粗心，导致个别学生丢分。第（4）小题，看图填空，考核基数、序数和方位，此题丢分较多。有凤英等5位学生掌握知识不好；学逸、陈蕾两位学生不会读题；紫仪等8位学生不注意辨别方位（前后、左右）；两位学生漏题不做；14位学生弄错三只和第三只（这是我上课时调的学习重点和难点），但因考试前一天刚自行测试了同图形的题，并进行了讲评，导致这十几位学生因粗心而丢分。

4、第四题：统计图形个数。考查学生对平面图形和立体图形的认识，大部分同学掌握不错，能够准确认出图形，填出数字，并进行合计。但也有不少同学出现了错误，其原因是个别同学对图形的认识不清或是粗心丢漏，而数错个数。

5、第五题：分类。丢分的学生不少。原因同第三大题的第（4）小题。但最主要的原因还是学生对这部分知识掌握不透或根本不理解。

6、第六题：计算。个别学生因粗心丢分（算错或漏题）。

7、第七题：看图列式计算。这道题考查出学生灵活运用课本基础知识和分析、解决生活中的数学事物的能力。4位学生错了一道题，出现错误原因：是学生不理解图意，分析、推理能力比较差，学生对知识的掌握不牢固。从而导致错误。还有两位学生计算的结果出错。在课堂上，缺乏有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，今后要培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等。

四、教学中存在的问题

1、对学生学习习惯和主动学习能力的培养不够，过分关注对知识的掌握，对学生学习习惯的养成抓得还不够。

2、课堂教学不够扎实，个别学生对所学的知识掌握得不好，当时应对其加以辅导。

3、学生灵活运用知识和解决实际问题的能力及举一反三的灵活性的思维有待于提高。

4、对学的知识缺乏广度的关注，同时忽略质量，导致有的同学，学一道忘一道，没有起到应有的作用。

5、对个别学生关注不够多。

五、自我反思与改进措施：

1、依据《新课程标准》，对学生加强直观教学，培养学生学习数学的兴趣。

2、提高课堂教学质量。每堂课都在课前做好充分的准备课前备好课，，每一课都要做到“有备而来”。联系生活实际，创造性地使用教材，提高教学的有效性。根据一年级学生的年龄特点，思维水平设计生动有趣、直观形象的数学活动，让学生在具体的情境中理解和认识数学知识。并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。

3、注重双基。加强基础知识与基本技能的学习，使学生学有所得，学的扎实。

4、注重学生良好学习习惯、学习态度和学习策略的培养，如：听课认真、审题细心、答题仔细、书写规范、勤于思考、乐学善问等等。

5、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，改变数学教学过于追求“精确”、“答案”和“化”的状况，留给学生充分的思维空间和情感发展空间，鼓励和培养学生的创新精神、创新意识。注重引导学生从不同角度去思考问题，充分发表自己的见解，从而有效地提高学生数学思考能力及培养学生解决问题的能力。

试卷质量分析篇7

关键词:考试;试卷分析;分析系统

中图分类号:G642.474文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)01-0248-01

随着中国教育事业的发展,教育科学研究逐渐从简单的定性研究发展到定性与定量相结合的阶段,教育评估的作用也越来越重要。在教育评估中,常常通过考试来测量学生的学业成绩、学习能力等。目前考试是评价学生学习成绩及反映教学质量的一个重要手段。考试的重要工具是试卷,对试卷进行分析,对提高教学质量有着非常重要的意义

一、利用计算机系统进行试卷分析的意义

1.可对学生的真实水平作出较正确的评价,有利于选拔人才。要对考生的真实水平作出较正确的评价,需对原始分数进行全面分析,从中挖掘出有用的信息。如果采用人工计算的方式,则工作量大,出错率也高,难以全面反映学生的真实水平。采用计算机系统对试卷进行分析,准确、高效,有利于数据的挖掘利用。

2.减轻教师的工作,及时进行教学反馈,提高教学质量。以往的试卷分析,是由教师自行完成,由于不是每个教师都掌握教育测量及统计的知识,而且人工分析时间长,不利于及时反馈信息。利用计算机系统进行试卷分析,教师只需要录入数据,就可以方便快捷的知道分析结果,可及时根据试卷的分析结果调整教学。

3.提高教师制卷水平。通过试卷分析,可对试卷质量作较科学的鉴定,试卷是否合理、是否适宜等。这些结果,可以让教师对试卷进行修订,提高制卷水平,避免只凭经验制卷。

二、试卷分析常用指标

在试卷分析中,常用的指标有:试题的难度、区分度、信度、效度等,试卷的平均分、最高分、最低分、标准差等。下面简单说明一下:(1)难度:是指试题的难易程度,它是衡量试题质量的一个重要指标参数,一般认为,试题的难度指数在0.3～0.7之间比较合适,整份试卷的平均难度最好在0.5左右。(2)区分度:是指试题对不同的考生不同的知识和能力水平的鉴定程度。它和难度共同影响并决定试卷的鉴别性。试题区分度高,可以拉开不同水平应试者分数的距离,使高水平者得高分,低水平者得低分。区分度指数应高于0.4。(3)信度:是指测得结果的一致性或稳定性,稳定性越大,意味着测评结果越可靠。信度通常以两次测评结果的相关系数来表示。(4)效度:指考试对即定目标的实现程度。即测试结果与测试目标的符合程度。

三、应用计算机系统进行试卷分析

1.系统的任务:系统面向的用户主要为教师。使用本系统,应使教师方便地统计所有考生的考试成绩,如平均分、最高分、最低分、分数段等;能对考试所用的试卷进行各项指标分析,从而判断试卷的合理性;分析的结果能以直观、易懂的形式展示给用户,能对分析过的试卷进行标注,便于试题库的优化;能在本系统的数据库中对数据方便的进行查询、添加、修改、删除等。

2.系统的主要模块。(1)信息管理模块。在本模块,主要对一些基本信息进行设定,如设定各班级录入编码,班极成员等。(2)数据录入及修改模块。录入试卷、具体分值,试题的数量及满分、每小题的得分等。(3)试卷分析模块。由试卷质量分析、试题质量分析、题型结构分析、成绩统计分析等几部分组成。对试卷各项指标进行分析,得出试卷是否合理。如有异常,给本套试卷做出标注,反馈回试题库,以优化试题库。对成绩统计进行分析,得出平均分、分数段等统计指标。(4)图表输出模块。将分析结果以直观的表格或图表的形式输出。(5)系统维护。对系统用户进行管理、密码修改等。

3.系统开发环境。以面向对象的编程语言Visual Basic 6.0和Microsoft SQL Server为编程工具。依据软件工程中自上而下的研发思想,设计与开发试卷分析系统。硬件要求PC兼容机、打印机等。

4.系统界面要求。具有友好的用户界面,简单、快捷的数据输入窗口。

试卷质量分析篇8

【关键词】考试 试卷分析 重要性 意义

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0024-01

考试是教学过程中的一个重要环节，同时也是反映教学效果的一个重要的手段。考试的结果不但能反映学生的学习态度、学习效果、努力程度，还可在一定程度上反映教师的治学态度、教学方法、教学效果及教学管理水平。试卷分析工作是教学过程中的重要组成部分。它包括试卷的信度、效度、区分度、难度四个方面。

一、试卷分析的重要性

试卷分析是测试阅卷完毕后对学生试卷进行的综合分析，是课程考核统计分析工作的重要组成部分。大学生的学习是一个连续性的学习过程，各门课程安排有着较强的逻辑性，系统性、学生学习某门课程的好与坏，必将会影响到今天课程的学习。教师在教学过程中，可以通过对考试结果的分析，了解学生对教材、教法的使用情况，以便调整教学内容和教学方法，改进教与学的关系，以适应学生的特点，满足学生的需求。通过对试卷进行分析，为以后的教与学提供有针对性的反馈信息是非常有必要的。通过试卷中分析来研究关于学生学习、教师教学情况，学生对各部分知识的掌握情况可以了解自己的教与学生的学之间的差距，可以掌握学生的知识水准与教学内容之间的差异。

二、试卷分析的内容

1.试卷质量分析

试卷质量分析可分为考试的信度和考试的效度两个方面：

1）信度

信度所关心的是测量的一致性或稳定性，信度主要在说明测量结果中测量随机误差所占的成分。信度可划分为稳定性（通过重测信度和复本信度体现），和一致性（通过折半信度和项目间一致性信度来体现），信度有外在信度与内在信度两大类。外在信度通常指不同时间测量时，量表一致性的程度，再测信度即是外在信度最常使用的考验法。信度是衡量试卷或考试质量的一项重要指标。提高试题质量、增加题量、扩大试题的覆盖面、严肃考场纪律、消除对考生的干扰因素、提高评分客观性与准确性等均可以提高考试的信度。

2）效度

考试的效度即有效性，是指一个测验对它所要测量的特征准确测量的程度。考试总是为了达到一定的测量目的的，判断它的效度高低，就要看它达到测量目的的程度。可信的考试未必有效，所以，高效度是评价良好考试的一项重要指标。

2.试题质量分析

试题质量分析包括定性分析与定量分析两个方面。

1）难度

难度是指试题或试卷的难易程度，是评估试卷质量的主要指标之一。一道试题，如果大部分考生都能答对，则该题的难度就小，如果都不能答对，则难度就大。当然，试题的难度是相对的，除了与考生自身水平、所测内容本身的难易程度有关外，还与命题、组卷及考生的知识经验、适程度等因素有关。

2）区分度

区分度是指考试题目对不同考生加以区分的能力。区分度高的试题，能将不同水平的考生区分开来，而区分度低的试题则没有这种鉴别功能。区分度高的试题或试卷能对不同知识水平和能力的学生加以区分，使能力高的学生得高分，能力低的学生得低分;区分度低的试题则不能对学生的能力进行很好的鉴别，使水平高和水平低的学生得分相差不大或没有规律可循。

3.考试成绩统计

根据考生人数，将考试成绩划分为若干分数段，然后编绘学生成绩的分布曲线图，从中可以大致地看出成绩的分布类型。如果曲线峰值中间高，两头低，左右大体对称，那么表示分布呈正态或近似正态分布;如果曲线峰值向右偏，则呈负偏态分布，说明试题总体难度偏低;如果曲线峰值向左偏，则呈正偏态分布，说明试题偏难。

三、试卷分析在教学中的意义

1.标准化的试卷评估体系能定量分析试卷

试卷分析的指标较多，每个指标的分析计算方法也不完全相同，以标准化的试卷评估体系进行试卷评估，可以得出定量的分析数据。通过对考试信度、效度等试卷分析项目指标的分析，进而评价考试质量，确保测量结果有意义。

注重用于测量的试卷是否做到了规范化、标准化，作为此次考试测量工具的试卷是否可靠而有效。在试后对考试的信度等方面做出分析，以判断此次考试的质量。

2.分析试卷能够保证今后的考试工作更加科学化

通过对试题难度和区分度的分析，决定试题的取舍，从而为试卷设计、题库建设提供可靠依据，使试卷设计和题库建设更加科学化，进而有效发挥考试的导向作用。对于评价教学、规范命题等都具有现实指导意义。

3.可以为教师发现教学工作中存在的问题与不足提供依据

教师通过分析试卷，对数据进一步的挖掘分析做准备，可以发现教学工作中存在的问题与不足，找出教学工作中带有普遍性的问题，发现学生学习过程中出现的个别性问题，并及时地在教学中加以反馈与调节，以便更有效地因材施教，从而不断地对教学工作进行改进。

4.提高试卷处理的工作效率、为强化教学监控提供十分可靠的资料

规范试卷分析的标准，便于有效进行试卷分析，达到提高试卷分析处理效率的目的，能够为教学评估、教学质量监控提供一定可靠的依据。

试卷质量分析篇9

    诊断学是医学生的必修课之一，是由基础医学过渡到临床医学十分重要的一门课程。考试试卷分析是课程考核中不可缺少的一部分，而通过对学生考试试卷和成绩的分析，可以获得一系列反馈信息，如教学中存在的问题、试卷质量、试题质量、学生学习效果等。这些信息将有助于了解在教学过程中学生是否达到了预定的教学目的，不仅有助于评价试题的质量，而且有助于教师调整教学内容和改进教学方法，从而提高教学质量，促进教学改革。

1资料与方法

1.1研究对象：采用戴万亨主编，中国中医药出版社出版的《诊断学基础》（供五年制中医学专业用）为教材，先后有5名教师参加了理论课和实验课教学，受试者为2008级五年制中医学专业实验班学生，考试时间为2010-2011学年第2学期。试题层次包括了解、熟悉、掌握和综合运用4个方面。

1.2试题组成和评分方法：试题一共由7道大题组成，分为主观题和客观题，客观题有单项选择题、双项选择题、多项选择题、填空题共占试题45分，主观题有名词解释题、简答题、病案分析题共占试题55分。各类题型分值见表1。

1.3数据处理：采用我院针灸推拿系版权所有的试卷分析系统，该系统由excel表格组成，利用excel表格的特点，先把59位学生的名字、每道题的得分输入系统，系统自动生成总分，平均分、以及难度、区分度、信度等分析数据。

2结果

2.1试卷成绩分析：试卷满分为100分，平均成绩66.07分，最高为92分，最低为37分，标准差13.16。考试成绩总体呈正态分布，平均成绩中等，主要集中在70—89分之间。成绩分布见表2。

2.2试题质量分析

2.2.1难度是指试题的难易程度。难度系数p值越高，试题越易。好的试卷各题难度在0.50±0.20之间，平均难度接近0.50为最佳。本次考试试卷总体难度为0.66，说明难度适中。试题难度分析见表3。

2.2.2区分度：区分度是通过测验对考生实际水乎的区分程度的赋值。区分度通常用D表示，D值越大，说明试题的区分能力越强、质量越好。D的取值范围在[一1.00，十1.00]之间美国测量专家艾伯提出了区分度评价题目的标准D≥0.04为优秀；0.03≤D＜0.4为良好；0.2≤D＜0.3为尚可，需改进；D＜0.2为劣，须淘汰或修改.本次考试试卷平均区分度为0.66，说明区分度较好。本次考试区分度见表4。

2.2.3信度信度是指试卷的稳定性和可靠性程度，是衡量试卷质量的一项重要指标。信度越高表明测试结果的可靠性越高。一般认为，B〈0.5的试卷信度较差,0.5≤B≤0.8的试卷信度良好，B＞0.8的试卷信度非常好本次考试试卷信度为0.58，说明本次考试试卷信度良好，可以如实反映考生的水平，结果比较可靠。

3综合分析

本次考试试卷成绩成正态分布，平均分66.07分，试卷难度适中，区分度良好，真实的能反映了学生学习诊断学的能力和水平。

4不足之处

考试试卷应加强实验室诊断、心电图诊断等器械诊断方面知识点的考核，并且题型多向执业医师考试题型、考研题型靠拢，加强临床诊断思维的考核。

试卷质量分析篇10

以福建中医药大学2009级的七年制中医专业（骨伤方向）（简称七年骨伤，29人）、七年制中医专业（简称七年中医，59人）和中西医临床医学专业（简称中西医，119人）本科学生作为研究对象，共计207人。对3个班级进行均衡性检验，在性别、年龄、入学成绩等方面差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。3个班的课程由不同的老师按各教学大纲授课。

二、研究方法

（一）出卷与评卷

各专业试卷根据教学大纲的要求，分别由非任课教师利用我校《生物化学》课题库的软件系统自动组卷，实行教考分离。考试题型及分值构成如表1。阅卷工作实行流水作业，每一位教师负责一道大题的阅卷，而后由一位教师统计分数，另一位教师复核。

（二）分析方法

采用SPSS16.0软件进行统计分析，参考文献［5，6］所述方法，计算试卷成绩频数分布、可信度分析、难度和区分度。

三、结果

（一）试卷频度分析与正态分布检测采用统计软件

SPSS16.0分析三个专业试卷的考试成绩频数分布与正态性分布。结果如表2所示，七年骨伤专业在80－89分数段的学生最多，为15人，占51.7%，中西医专业在该分数段的学生也最多，为42人，占35.3%；而七年中医专业在60－89三个分数段分布较为平均，分别为13、14和16人，各占25.4%、23.7%和27.1%。采用样本Kolmogorov-Smirnov（K-S）检验对上述三专业成绩的进行分布拟合优度检验。结果如表3所示，三个专业的平均成绩均在75分左右，其中七年中医略低，为73.813。Z统计量分别为1.053、0.929和1.249，双侧P均大于0.05，三个专业成绩均呈正态分布。

（二）试卷可信度分析

采用SPSS16.0软件分析各专业试卷的内在信度。分析表明，七年骨伤、七年中医和中西医三专业试卷的Cronbachα值分别为0.789、0.869和0.854。根据田考聪、彭斌［7］提出的优秀试卷信度应在0.70以上，上述结果表明试卷测验结果有较高可靠性。其中七年中医和中西医专业的内在信度系数大于0.8，可以认为有较高的内在一致性［8］。

（三）试卷难度、区分度分析

如表4所示，三套试卷的平均难度系数分别为0.75、0.74和0.70，平均区分度系数为0.28、0.32和0.33。在评价试卷质量的重要指标中，试卷难度反应试卷的难易，区分度则反应了试卷对考生实际水平的区分程度［9］。一般认为难度系数应控制在0.30-0.75之间［10］，而本次研究的三套试题的平均难度系数均在这一范畴，说明其难度适中。另一方面，三套试卷的区分度处于0.19-0.40区间，表示试题的区分度较好［10］。

四、讨论

生物化学是中医院校各专业的一门重要基础课。随着我国高等教育事业的不断发展，中医院校的办学规模日益扩大，如何保证和提高教学质量，令人关注。为了推动考试改革，改变传统考试模式，我校组织相关教师建立了《生物化学》试题库。为了验证这一试题库的可用性，确定是否建立了较为合适的《生物化学》教考分离系统。本研究选取了三个在性别、年龄、入学成绩等方面相近，人数不同的三个专业进行分析。三套试卷的质量分析显示，三个专业的成绩均呈正态性分布，难度系数控制在0.70-0.75之间，控制较好，试卷的区分度也控制在了较为理想的范畴。经测算，三套试题Cronbachα值均大于0.7，说明试题具有较好的一致性和稳定性。因此，上述分析结果表明，利用自编“生物化学”试题库，对不同规模的教学班进行测试，得到了较好的测试结果，反映了学生的真实水平。同时，不同专业的主要质量指标数值相近，说明这种考试模式具有较高的客观性。另一方面，试题库的应用也有效的降低了教师的出卷工作量。传统的出卷方式，要求教师根据教学大纲，认真考虑好出题范围、知识点的覆盖率、题型、题量等，还要花费大量的时间进行试卷格式的规范化、制作标准卷、制定评分细则。并且随着专业的增多，考试的增加，这一工作量日益繁重。而新建立的试题库中含有自动组卷系统，教师只需要根据教学要求和考查目的设定好组卷方案，试题库的自动组卷系统就可以从题库中自动选取试题，并以规范的格式输出。这无疑可以极大的减轻教师的工作量，同时也减少了主观因素，提高了试卷的科学性和客观性。此外，这种教考分离的模式，使得学生不能再依靠教师在期末划重点，临考背重点。学生要取得良好的成绩，需要有更高的学习积极性和自觉性，根据教学大纲的要求全面系统的学习，从而有利于其打下扎实的基础，全面提高文化素质。这对于教学手段的优化和教学理念的改革都具有重要意义。