思想政治课十篇

思想政治课篇1

这次中小学思想政治课、思想品德课的改革，是本世纪末重要的一次政治课改革。

一、这次思想品德课、思想政治课改革的原因和思路

现行的思想品德课、思想政治课教学内容是**年国家教委印发的教学大纲确定的，至今已使用了6年。教学内容和教材相对稳定，教师钻研教学大纲和教材积累了经验，改进了教学方法，促进了思想品德课和思想政治课的建设。那么，为什么还要修订现行两课的教学内容？主要有以下四个方面原因。

（一）国内国际形势发展的需要

当前，思想品德和思想政治课面临的形势与90年代初期相比发生了很大变化。**年10月召开了党的第十四次全国代表大会。大会要求“全党要用建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线统一思想，统一行动，并且毫不动摇地长期坚持下去”。党的十五大进一步确定了邓小平理论在全党的指导地位。根据青少年的特点和实际情况，引导他们学习和了解邓小平理论的基本精神，是思想品德课特别是思想政治课的重要任务。国际上，苏联东欧剧变以后，两极对峙瓦解，冷战结束，多极的世界格局已基本形成。中国经受住了90年代初期西方敌对势力妄想把中国的社会主义制度颠覆的考验，广大青少年增强了对中国共产党和建设有中国特色社会主义的信心。同时，世界经济正在发生一次深刻的变革。一场新的技术革命和产业革命已经在世界兴起，一种全新的经济——知识经济正在形成和发展，它对现在的生产方式、生活方式、思维方式，包括教育都提出了新的挑战。**年以来，国内外政治、经济、科技形势发展变化在实践和理论上提出的面向21世纪的重大战略问题，在新的课程标准和新编的教材中都需要正确反映。这样，我们的课程在指导思想、教学内容、教学要求上才不会脱离实际，才能具有活力。

（二）加强社会主义精神文明建设的需要

**年中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》，提出“用马列主义、思想和建设有中国特色社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是学校德育即思想政治和品德教育的根本任务”。同年，国家教委颁发《小学德育纲要》。1994年，、在全国教育工作会议上发表重要讲话，要求“抓紧对青少年学生的思想政治教育”。同年，中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》（以下简称《若干意见》），接着又印发《爱国主义教育实施纲要》；国家教委发出关于学习和贯彻这两个重要文件的通知。《若干意见》明确指出：“以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施”，要求两课教学要“根据当代中国社会政治经济的基本特点和发展变化以及学生的特点，不断改进和完善教学内容体系，编写出相对稳定、具有规范性的教材”。**年，国家教委颁发《中学德育大纲》，下达《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》，对课程建设全面提出要求。**年中共中央十四届六中全会作出《关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决定》。中央和国家教委制订和的关于社会主义精神文明建设的一系列重要文献，向学校的思想品德课、思想政治课和整个德育工作提出了许多新的要求。所有这些要求，必须在课程标准和教材中得到贯彻落实。

（三）基础教育深化改革的需要

基础教育深化改革，也向思想品德课和思想政治课提出了重要的新课题。一要研究和切实贯彻素质教育的精神。《中国教育改革和发展纲要》十分鲜明地提出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”，“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质”，并且尖锐地指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。以德育人乃大根本，实施素质教育，如果忽视了德育，则是丢了根本。因此，思想品德课和思想政治课既是素质教育的重要组成部分，又在素质教育的全局中具有特殊重要的作用，因此，要处理好两课自身基础知识与育人功能的关系。二要考虑九年义务教育的要求，将初中学段与小学学段联系，统一考虑教育要求、教学计划和课程设置、教学内容。这是体制上的一个重大改革，要求统一安排小学思想品德课和初中思想政治课。三要研究实行五日工作制、减少学时以后的新情况。由于总学时减少，思想品德、思想政治课的教学要求、实践活动等方面均需作相应调整，进一步贯彻少而精的原则。

（四）思想品德课、思想政治课自身深化改革的需要

**年以来，按照中央和国家教委的要求，思想品德课、思想政治课改革取得较大进展，积累了不少新鲜经验。特别是在深化爱国主义教育、国情教育、中华传统美德教育、法律意识教育、心理品质教育等方面，许多好的、比较成功的经验都需要在课程标准和新编教材中得到反映。总之，为适应面向21世纪学校德育工作的要求，制订思想品德和思想政治课程标准，并按照新制订的课程标准编写教材是必要的。这是思想品德课和思想政治课在现有基础上进一步的发展。

这次修订两课教学内容的基本思路是什么呢？

根据中央《若干意见》，这次修订两课教学内容的基本思路是：整体规划，分层要求；总体目标，一以贯之。《若干意见》指出，学生的“五爱”（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义）情感，文明的行为习惯，良好的道德品质和遵纪守法意识，科学的世界观、人生观、价值观、社会主义的理想信念，是一个通过教育逐步形成的过程。这里，既提出了德育的总目标（同样是政治课的总目标），又明确实现总目标是一个逐步形成的过程。《若干意见》还指出：“要遵循青少年学生思想品德形成的规律和社会发展的要求，根据德育工作的总体目标，科学地规划各教育阶段的具体内容、实施途径和方法。”这就是说，既要整体规划小学、初中和高中两课的课程体系，又要针对学生不同年龄及学习阶段的理解和接受能力有所不同，划分层次，具体确定这种教育内容的深浅和侧重点，逐步提高。因此，小学、初中、高中作为一个完整的教育阶段，需要将整体规划与分层次要求科学地结合起来，保证两课的总体目标一以贯之。

原国家教委《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》，确定了在现行两课教学大纲基础上，根据新时期学校德育工作的总体目标，按照九年义务教育阶段和普通高中阶段，分别确定教学内容和教学目标的总体思路，并具体将九年义务教育阶段再划分为一、二年级，三至五年级，六年级三段；七至九年级（即六三学制初中一至三年级）一段；共四个教育教学阶段。整体规划教学内容体系，确定教学目标。根据整体规划，小学、初中、高中的教学内容分别是以下几点。

1.小学重点进行以“五爱”为中心内容的公民道德品质教育。以“五爱”为基本要求，确定小学思想品德课一、二年级和三至五年级的章节题目，以清晰地反映“五爱”教育在两个年级段中的循环上升、逐步提高的过程和教学的内在联系，解决现行品德课教学中内在体系不清的问题。六年级从个人生活、学校生活、家庭生活、社会公共生活和国家民族生活等方面，进一步对学生进行“五爱”为基本要求的思想品德教育。通过典型事例具体指导学生分辨社会生活中经常遇到的道德现象的是与非，提高道德判断能力。小学阶段的“爱社会主义教育”是与“爱祖国教育”融合在一起的。小学阶段的“热爱共产党”的教育主要是情感教育，它是通过讲述老一代无产阶级革命家和优秀共产党员的故事进行的。

2.初中重点进行公民的健康心理品质和正确思想方法的启蒙教育、法律常识教育、社会发展常识教育和我国基本国情教育。帮助学生形成良好的思想品德，使他们对社会的发展方向和我国社会主义建设的实际情况能够有正确的认识，逐步树立起社会责任感。

3.高中重点以邓小平理论为中心内容，简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学、政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识，帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力，为他们成为具有良好政治思想素质的公民奠定基础。

二、这次中小学思想品德和思想政治课改革的意义和特点

当前小学思想品德课和中学思想政治课的调整是一次十分重要的改革。建国以来，小学思想品德课和中学思想政治课大约每隔五六年调整一次。中小学思想品德课和思想政治课教学内容之所以更新较快，是由这两门课的性质和任务决定的，即由这两门课的特殊性决定的。因为中小学思想品德课和思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中小学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。所以，这两门课更直接地体现了社会主义学校教育的性质，需要更直接地更及时地贯彻党和国家的意志与要求。

回顾历史，两课适应形势变化，更新较快的特点比较明显。建国初期，教育部**年颁布的《中学暂行教学计划》（草案）确定，全国中学各年级按老解放区的经验均设置政治科目的课程。**年正式规定了各年级的课程设置以及初中一二年级和高中一二年级的教学内容要点。这以后又按照教育部先后颁发的教学大纲和教学计划不断地调整课程设置方案。截至“”前，中学思想政治课共设了22种课名。“”后，教育部总结了我国开设思想政治课20年的情况，提出了改革和加强中学政治课的意见，把思想政治课的课程基本稳定在《青少年修养》《社会发展简史》《法律常识》《政治经济学常识》《辩证唯物主义常识》等5种课程。**年，为适应我国改革开放的新形势，原国家教委根据中共中央《关于教育体制改革的决定》和《关于改革学校思想品德课和政治理论课程教学的通知》精神，决定再增设《中国社会主义建设常识》和《政治常识》两门课。《法律常识》不再单独设课，而是采取相对集中和分散相结合的方式，在各年级的教学内容中有机渗透法律常识内容。为适应这个变化，特将初一的课程改名为《公民》。同时，高中一年级在保留原《辩证唯物主义常识》中有关方法论的内容的情况下，增加了人生观的教育内容，并将课名改为《科学人生观》。**年，国家教委分析研究了多年来思想政治课分列课名设置课程的利弊以及实际教学情况，决定今后各年级不再分列课名，统称《思想政治》，以利于综合考虑教学内容。

从**年开始的这次调整，是改革开放以来多次改革中十分重要的一次。它的意义主要表现在以下两方面。

1.它是回答历史新课题的一次尝试。这次改革是在新形势下，中央对学校德育工作提出更明确的意见之后进行的。**年8月31日，中共中央了《若干意见》。这个《若干意见》总结了以往的德育经验，根据新形势的要求，对加强和改进学校德育工作提出纲领性的意见。指出新形势下德育工作面临的“五个如何”的历史新课题，是新形势下学校德育工作包括思想品德课和思想政治课要研究和回答的重大问题。因此，这次“两课”的调整对在课程内容中渗透“五个如何”的教育作了积极的探索，是一次回答德育历史新课题的尝试。

2.它是一个跨世纪的工程。这次调整恰逢世纪之交，历史赋予它跨世纪的意义。《若干意见》中提出了要编写相对稳定、具有规范性的教材。现在编写的教材，按进度到全国铺开使用时，实际上已是下世纪。它是为下一世纪初的中小学生编写的，是要把他们培养成适应21世纪建设社会主义现代化需要的人才。从这个意义上说，思想政治（品德）课的调整和教授承担着跨世纪的重任。

原国家教委十分重视思想政治（品德）课课程标准的制定和教材的编写工作。根据中共中央《若干意见》确定的“新时期思想政治（品德）课要重点进行教学内容和教学方法改革的任务”，**年3月国家教委正式委托人民教育出版社协助基础教育司开展思想品德课和思想政治课的调整工作。同年4月成立了小学思想品德课和初中思想政治课课程标准的编写工作小组，拉开了这次具有重要意义的政治课改革的序幕。**年12月20日，国家教委下发了《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》（教基[**]23号），把制定《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》与《普通高级中学思想政治课课程标准》作为落实《若干意见》的一项重要措施。当时课程标准编写组有19人，集中了各方面的专家。工作程序大致分三步：先整体确定教学内容结构；然后拟定各年级教学内容要点；最后将要点转化为课程标准。工作中，编订小组多次直接听取原国家教委领导和中小学教材审定委员会政治学科审查委员的意见，广泛征求了各省、市、区教育行政部门、思想政治课教师、教研员的意见，并专门听取了各省、市、区党委宣传部和人大、政协的意见。

原国家教委领导对“两课”的调整工作都十分关心，给予指导。从原教委领导对九年义务教育思想品德课和思想政治课教学内容要点的批示中，可以领会到一些重要精神。朱开轩同志有以下四点批示。1.这项工作十分重要，拟抓紧，但又需仔细沉着。2.主要是把体系先理顺，力求减少不必要的重复。大学、高中及九年义务教育阶段，要相互衔接好。总的讲应当少而精，有些要深入（高年级），有些不强调深入（低年级）。3.义务教育阶段的大纲内容标题一样，可能会重复，希望由浅入深。4.教师要培训好，课程观点要靠他们把关。柳斌同志的批示，讲了具体意见：劳动观点、爱惜劳动成果及尊重劳动人民的思想感情等内容在小学和初中阶段要有所安排，爱护公共财物也要有所体现；公民的义务要加强。周远清同志批示两点意见：1.小学的思想品德课要寓教于故事中，高年级可多讲史实；2.要有实践观点，日本的中小学都有学军学农。原教委领导就九年义务教育阶段思想品德课和思想政治课教学内容批示的意见，对做好这次“两课”调整工作具有重要的指导意义。

这次思想政治（品德）课改革具有如下一些特点。

1.这次改革的基本原则非常明确，突出了邓小平理论的指导。这次改革的原则是：根据中央《若干意见》，以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，以符合党和国家对中小学生教育要求、学生自身发展的需求为目标，以两课教学大纲和多年教学实践为基础，理论联系实际，系统地对学生进行公民的思想品德教育和初步的马克思主义基本观点的教育。

2.这项改革采用了课程标准。以往课程都用教学大纲，这次采用课程标准，对指导教学和教材编写更加具体、明确。课程标准和教学大纲都是指导学科教学的纲领性文件。但现行教学大纲不能对教学内容提出具体的目标要求，不能对每个教学内容要点讲授到什么程度提出具体标准；课程标准则是从确定教学内容讲什么和讲到什么程度的要求上规范教学的，因此优于现行教学大纲。世界上多数国家使用课程标准。目前中小学其它各科都沿用教学大纲，但同意思想品德课和思想政治课采用课程标准。因为思想政治课课程标准体现了和教学大纲的区别，这是给思想政治（品德）课的一个特殊政策。

3.在高一课程中突破了传统政治经济学的框架，改成按社会主义市场经济模式、建立社会主义市场经济体制来写，使经济常识的内容与现实社会的经济体制改革相适应，更加贴近学生的生活现实。这是一个从实际出发的改革。

4.教学的内容结构作了重大调整，强化了心理品质、法律意识教育。初中《思想政治课教学大纲》没有规定心理品质的教育要求，法律知识、法律意识教育则分散在各年级进行。课程标准根据客观形势和学生的实际需要，强化了心理品质和法律意识教育。初中一年级明确要求：对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育。初中二年级明确要求：对学生进行法律常识的教育，逐步培养学生运用法律武器维护国家、社会利益和公民合法权益，依法规范自己的行为。法律知识的教育相对集中地安排，比教学大纲的规定充实得多。

5.编写示范性试验教材，小学、初中、高中都组织编写。原国家教委关于成立教材编写领导小组的文件中明确要求编写一套高水平的示范性教材。在思想品德、思想政治学科，国家应有一套高质量的示范性教材，准确而充分地体现党和国家的意志和要求。

三、为什么当前要统一编写和使用“两课”新教材

为了加强“两课”教材编写的领导，原国家教委决定成立小学思想品德课和中学思想政治课教材编写领导小组。从历史上看，原教育部对政治课教材编写也是十分重视的，“”前，政治课教材编写由副部长任主编。**年原国家教委设立了政治课教学研究中心，领导政治课教学实验。**年编写教材，原国家教委党组决定成立以吴铎同志任组长的编写领导小组。这次编写教材，原国家教委于**年3月15日正式发文，宣布成立小学思想品德课和中学思想政治课领导小组。领导小组由五位同志组成，由吴铎任组长。这个文件明确了领导小组的任务是：依据国家教委制定颁发的九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准以及高中思想政治课课程标准，结合中小学生思想实际，组织编写出一整套高质量的小学思想品德课和中学思想政治课教材，从**年秋季起陆续供各地中小学使用。

关于当前统一编写和使用新教材的三个问题。

（一）为什么要编写中小学思想品德、思想政治课示范性教材

第一，这是中央和国家的要求。中央的《若干意见》，提出了编写稳定的规范性教材的任务。原国家教委关于教材编写领导小组成立的文件中明确要求要编写一整套高水平的示范性教材。在思想品德、思想政治学科，国家应当有一套高质量的示范性教材，准确而充分地体现党和国家的意志和要求。

第二，是执行中小学思想政治（品德）课课程标准的需要。课程标准是一个新的尝试，如何按照课程标准编写教材，从目前实际情况看，需要国家统筹组织力量，按照课程标准编写示范性教材。课程标准与大纲有区别，以前的教材是按大纲编写的，如何按照课程标准编写教材，需要作出示范。

第三，是指导地方编写思想政治、品德课教材的需要。从当前看，地方中小学思想政治、品德课教材在取得很大成绩的同时，也存在一些问题，例如，教材编得很厚，有些内容不适当。从今后发展看，地方上不论编写课本还是乡土教材，都需要借鉴示范教材的经验。

（二）关于中小学思想政治品德课示范课本的特点

编写领导小组关于示范性教材提出五个要求或者说要有五个特点，从内容到形式作了规定：1.体现有中国特色社会主义理论的精神；2.基本上适应全面素质教育的要求；3.较好贯彻理论联系实际的原则，既有比较完善的学科理论知识，又有比较明确的思想和行为要求；4.基本上符合学生的身心特点和认识发展规律，内容、分量和难易程度适度；5.语言文字规范，力求生动活泼，版式新颖，印刷装祯质量要高。

（三）示范性教材与“一纲多本”的关系

“一纲多本”是教材建设的重要方针，必须坚持。改革开放以来，在教材建设中提出的“一纲多本”，应当说是一个突破。这个方针推动了教材建设，繁荣了教材建设。“一纲多本”的“多本”是指编写具有地方特色和高质量的“多本”，而不是不同形式上的“多本”；如果许多教材内容大体相同，没有更多的地方特色，不是真正的“多本”。根据“一纲多本”的方针，有条件的地方，可以根据新颁布的课程标准编写思想政治（品德）课教材。但从实际运作看，在国家示范性教材推出后，各地都可能在一个阶段使用示范性教材，了解示范性教材是怎样依据课程标准编写的，了解国家对两课教材的质量标准要求，这有利于地方编出质量更高的教材。

总之，地方编出有地方特色的教材和质量高的教材，应当允许地方使用。这将由国家教材审查制度宏观调控。国家教委关于教材编写、审查、使用制度规定，国家规定的必修课程教材，在地方初审的基础上，要报国家教材审定委员会审查通过方可使用。小学思想品德课和中学思想政治课都属于国家必修课，即使是地方使用的教材，也要报国家教材审定委员会审查。规范审定制度，国家实行宏观调控，可以更好地实行“一纲多本”，更有利于推动思想政治、思想品德课教材的建设和发展。

四、“两课”教学中要注意的两个问题

当前，思想政治课教学要着重强调两点：一是坚定信心，二是避免片面性。

思想政治课篇2

一、更新观念，以先进科学的教育思想为指导

教育指导思想决定着教学的设计，对教学起着导向的作用，教师应明确以下几个方面的指导思想。

1.明确政治课教学是为培养“四有”人才打基础的，它肩负着为提高全民族的素质奠定基础的光荣使命。只有从这样的高度认识自己的工作，才能教着“今天”，想着“明天”，提高教学的积极性。

2.要更新观念，改革教法，创造性地设计教学过程，使学生在接受教师传授知识的同时，愉快地获取思维方法。

3.正确处理教与学的关系。建立民主、平等、友好、和谐的师生关系，把学习的主动权交给学生，改变唯教师为中心的教法，为学生积极主动地探索知识创造条件。

二、深研教材，把握教学目标

教学目标和教学要求是备课和上课首先要明确的问题，它决定着教学内容、结构、教学方法和教学组织形式。只有在深研教材的基础上才能准确把握教学的目标和要求，这也是确定教学重难点的前提。

三、创设愉悦和谐的课堂环境

现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解，而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦和谐课堂环境形成的基矗。

怎样创设愉悦和谐的课堂环境？

首先，把微笑带进课堂，微笑是教师职业的需要。教师微笑的面容、的目光、大方的仪表，会给课堂定下一个愉快而安祥的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。

其次，把学习的主动权交给学生。教师要激起学生的求知欲望，使学生处于积极探索新知识的状态，就必须把学习主动权交给学生。学生处于学习的主动之中，这正是教师为课堂教学创设的理想环境。

再次，建立平等、民主和友好有师生关系。平等、民主和友好的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基矗这种关系的建立关键在于教师，学生要亲其师，教师必先爱其生。热爱学生是师德的集中反映。

四、用教学艺术的魅力吸引学生的注意力

教学是一门艺术。思想政治课是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将政治教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式诉诸于学生，使之入心入脑。

具体来讲：

首先，以开讲艺术萌发学生的求知欲。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开讲得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求的心理状态，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起“探究反射”。开讲一般从“情、趣、疑”入手。感人心者莫过于情，教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带入情境的目的。疑是思维的开端和启动器。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，它能使学生情绪高涨、思维高度活跃。

其次，以点拨释疑的方式，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课堂导入后，只有通过点拨释疑，才能使学生在解开疑团的基础上，切实掌握知识，提高认识能力，才能使得学生的学习进一步深入下去。只有这样，才能变“苦”为“乐”，增强知识的吸引力，使得学生想学、乐学、勤学。点拨的方式多种多样，常用的有：①借势诱导，引向深入。课堂上老师提出问题后，学生一般能答出一

思想政治课篇3

关键词：思想政治；理论课；教学模式

一、前言

在思想政治课中“教”的主体是老师，“学”的主体是学生，只有两个主体紧密结合，才能使思想政治课程有效的开展。老师只有坚持将教学和育人相结合。才能更好的成为学生的领航员。要加强在思想政治课教学中的吸引性，才能提高思想政治课教学的效率，积极引领学生们树立正确的价值观，人生观。更好更快促进全面建成中国特色社会主义社会。

二、课程进行之前

课程之前老师要充分了解学生当前的内心需求和和思想政治状况，有针对性的进行备课。但是各个阶段的大学生他们的思想也是大不相同。入学新生的自我管理能力较差，没有明确的方向，学习目标也非常模糊。当前的思想政治观念也是非常模糊。所以老师就要对这些新生进行更多的思想道德引导，给学生给予充分的关心，帮助学生树立正确的人生目标。而高年级的学生目标比较清晰，自我管理能力也比较强，在大学生活中也是应付自如的，他们的思想道德通过之前一段学习也得到了很大的提升。而那些即将毕业的学生，此时他们对就业的思想压力过大，非常容易产生焦虑急躁的消极情绪，更迫切的希望通过和老师沟通交流而缓解这种消极情绪，所以老师要给予这些即将毕业学生更多的关心和鼓励，也需要给予更多的指导，帮助他们确立正确的就业目标，缓解他们焦虑的消极情绪。

三、课程进行之中

（一）了解学生们的兴趣爱好，投其所好，使政治课变得更加有吸引力

现在90后00后是学生的主体。他们的思想是非常前卫的，所以更加有利于接受一些前卫的新鲜事物，他们通常会认为对于他们所学的专业课而言，思想政治课没有那么重要，完全是为了应付考试而已，所以在思想政治课上对老师，对课程内容也是不闻不问。枯燥的理论内容，他们更是提不起来兴趣来。学生对课堂的感觉直接决定了他们上课是否会全身心投入听讲，所以老师一定要去转变学生以往对思想政治课枯燥无味的认识，使同学们转变观念，喜欢上思想政治课。课上可以结合视频、实际案例或者利用网络多媒体教学技术。增加与学生之间的互动，让他们先对老师感兴趣，继而也会对课堂产生兴趣，因此让学生们感觉理论课不那么枯燥。在学生感兴趣的方面与思想政治理论相结合，可以提高思想政治课程对学生们的吸引力。同时也能改变学生对思想政治课枯燥无味毫无用处的偏见。让学生重新认识到活泼生动的思想政治课。而不是一味让学生为了考试而去学习思想政治理论。这对学生的思想道德建设是可以起到非常大的作用的。

（二）引导加强学生对自身价值的认识，增强学生存在感，增添课堂氛围

多举办一些自主竞赛活动，使同学们积极参加，展现自己的魅力，增进同学们之间的感情，增加同学们之间的交流互动，让他们互相鼓励，相互协助。带领学生在课堂上多讨论一些当前的时事政治，积极引导学生发表对当前社会发生的重大事件的建议或看法，增加学生对思想政治课的认识和新鲜感。在老师的引导下开展以小组为单位的各种竞赛和演讲比赛，以使同学们都能以主人翁的积极姿态出现在课堂上。改变了以往学生被动学习的问题，不仅帮助了学生更好的学习思想政治知识，还加强了学生的自主能力。给学生带来一种荣誉感和成就感。多举办一些社会实践活动，让同学们走出课堂，走向社会，真正发现社会中存在的问题。在社会实践中去践行老师在课堂中传授的知识和理论，增添社会认同感。这也是思想政治课非常重要的一部分

四、课程进行之后

课程结束后要继续加强与学生的沟通交流，老师应该放下架子，做到真正的和学生进行交流沟通，真正了解学生想要的东西。以积极的姿态去引领学生阅读更多有关于思想政治的书籍，通过阅读书籍后，让学生整理当时的思想感受和读后感，加深对思想政治课内容的理解和体悟，使思想政治课变得更加有意义。让同学们在实践中养成良好的思想道德条件。帮助学生建设正确的价值观，人生观。切实增加学生对老师亲切感，学生们在课程之后通过老师的亲切引导，自然就会转变对思想政治课程原本的认识。同时也会转化同学们的思想道德观念，提高学生们的思想政治水平，培养学生们积极乐观向上的生活态度。

五、结语

教师在思想政治课上应充分调动学生的积极性，可以利用多媒体网络技术。加强学生对思想政治的认知，提高思想政治课的教学成果。思想政治课的最终目的就是提高学生的思想政治水平，但伴随着社会的高速发展，同时也肯定会出现一系列新的问题。因此要求高校一定要坚持深化改革思想政治的教育模式。与时俱进去迎接新的挑战。同时老师也应该加强与学生的沟通交流，全面了解学生的心里需求，才能增强教学的主动性，将学生们教育成国家的栋梁之才，这才是思想政治课的终极目标。

参考文献

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互联网思想政治课教学教学模式一、“互联网+”的由来

2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”。总理在政府工作报告中提出，“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”自此“互联网+”这个词语广泛流传并被频繁使用。

“互联网+”代表一种新的形态，是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。例如互联网+传统集市有了淘宝；互联网+传统百货卖场有了京东；互联网+传统银行有了支付宝；互联网+传统交通有了快的滴滴；互联网+教育就有了翻转课堂、慕课……

二、互联网+思想政治课教学

（一）互联网+思想政治课教学的必要性

互联网+思想政治课教学是一种大信息，全方位和高效益的教学模式。互联网+思想政治，打破了原有的时空界限，使教学由平面走向立体，由静态变为动态，化抽象为具体，化复杂为简单，突破了微观和宏观，历史和现实的限制，为学生学习营造了资源丰富、形象生动逼真，知识多元化的情境，开拓了更为广阔的空间，激活了学生的兴趣，降低了学习的难度，缩短了认知过程，实现了教学过程的优化，给思想政治课的课堂教学带来了勃勃生机。同时促进了广大政治教师教学思想与时俱进，促使教师不断提高使用现代教育技术能力，掌握多媒体课件和微课制作技术和软件。

（二）互联网+思想政治课教学的探索与实践

1.开拓创新，政治课堂加注“时政评论”板块

当代中学生关心国家大事，乐于接受新知识和新事物，对新知识和新事物尤感好奇，如“APEC蓝”“四个全面战略”“经济新常态”……

“时政分析”就是指在教师的指导下，利用课前3～5分钟，由学生轮流或自愿上台演讲他们关心的时事并发表自己见解的一种教学形式。学生在上课前利用网络开展国内外时事的搜索、了解和学习，培养学生收集信息、分析信息、运用信息的能力，提高学生辨别是非分的能力。教师要注意保护学生思考和发言的积极性、主动性与创造性，注意发挥学生的主体作用，让学生对一些国内外重大时事热点问题能结合课本知识开展充分讨论，甚至通过“短兵相接”的思想碰撞，启迪智慧，拓宽视野，使认识得以提高。

2.充分发挥微课资源的作用，探索部分内容翻转

上海师范大学黎加厚教授认为：“微课是指在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小精悍，集中说明一个问题的小课程。一个微课只录制一个知识点，这个知识点是必须要教师讲述学生才能理解的内容。”目前微课制作的方式较多，主要有收集录制，用PPT录制，录屏软件CamtasiaStudio录制，拍摄式录制等。

我们政治教研组教师分工协作，将适合制作微课的重点、难点和易错点知识逐一制作成微课，形成集体备课的微课资源，然后将微课资源挂在校园网或学生拷贝到自己家的电脑，学生对重难点知识进行学前预习或课后观看，看不懂可以暂停甚至后退，暂时没理解的可以反复看，看完后学生之间相互交流、讨论和合作探究，师生之间可以质疑答疑。我们也可以借助互联网上现成的微课资源，翻转部分重难点内容。

3.共享网络直通班优质资源

我们学校已和成都四中、七中建立了网络直通教学实验班，实现与四川一流名校异地同步同堂教学，优质资源全面互通共享。对名校的优质资源应当采取拿来主义，辩证分析，对我们有用的，值得借鉴和学习的要为我所用，他为我用，对不适合的要根据学校的实际情况敢于变通或舍去，最大限度发挥直通网络班资源的效用。

4.借助网络资源，建立资料库和题库，搭建交流QQ群和微信平台

借助中学学科网、第二教育网、学优高考网、中国21世纪基础教育网、和华师慕课等网络资源建立我们自己的资料库和题库，为学生的自主学习提供全面系统的校本思想政治学科资源。学校政治名师工作室搞好顶层设计，学校政治教研组指导高中政治教师利用校园网络系统，建立了一个思想政治理论教学的资料库和题库，包括学习方法指导、教材重点难点分析、易错点分析、疑难解答以及各类测试题，让学生从中获得适当的练习，巩固所学知识。借助政治教研组QQ群和政治教研组公众微信平台可以收集学生在学习过程中的疑难问题，为学生提供课外的疑难分析、易错点分析等辅导，还可以组织学生把学习过程中的心得体会或是有趣的学习资料等放到资料库中，供大家共享。这样，资料库、题库、QQ群和微信平台既成了学生课外自主学习的场所，又成了学生之间、师生之间沟通的桥梁。

5.最大限度利用好网络阅卷资源

我们学校为了适应高考网上阅卷的需要，5年前就率先引进网上阅卷的机器和有关软件，学校的所有考试都采用网上阅卷。网上阅卷具有比手工阅卷无法比拟的优越性，每次考试结束有一整套大量可靠的数据，一个年级、一个班级、每个学生，不同学科、主观题和客观题都有详细的分析数据。我们政治备课组可以通过对数据的对比分析、筛选，及时发现问题，提出有针对性的解决措施，大大提高了思想政治课教学的质量和效率。

总之，互联网+思想政治课教学模式至今还没有形成统一的模式，也存在着不少问题，但互联网+思想政治课教学顺应了现代教育技术发展的要求，是思想政治课教学的一种趋势，能提高教学的开放性、针对性和有效性，是对传统教育思想的挑战，有利于促进教育方式的变革，培养创新型人才，符合教育教学规律，具有强大的生命力和远大的发展前途。所以我们始终坚信互联网+思想政治课教学的思想观念将会逐步深入人心，互联网+思想政治课教学的实践活动将逐步展开，必将在全国各地开花结果！

参考文献：

[1]岳浩.信息技术与学科课程有效整合的应用研究[J].中国教育信息化，2011，（12）：42-44.

思想政治课篇5

【关键词】调查 高中思想政治高效课堂 成绩 问题及对策

1.课堂教学改革的背景

课堂是教育教学的主阵地，课堂教学改革是实施素质教育，提高教育质量的主要阵地和基本途径。随着课改的推进，我县基础教育课堂教学有新的变化，但总体上尚未取得实质性和根本性的进展。穿新鞋，走老路的现象普遍存在，整体情况还不能适应新课程改革的需要。具体而言，缺位现象与越位现象并存，课程理念落实尚不到位。其中最突出的问题是部分教师的教学方式“换汤不换药”，上课依然是“满堂灌”；大部分学生习惯于传统的单一性 “接受性学习”方式。这种教学方式就是用教师的思维束缚学生的大脑，占用学生自主学习的时间和空间，长此以往易导致学生丧失独立思考的能力。学生的学习主动性没有被“真正”有效地调动起来。我们的课堂还不是高效课堂，低效甚至负效客观存在。关注学生，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生；让师生在课堂教学中充分而高效地互动是从根本上克服传统课堂弊端的必由之路。

为了更好推进我县新课程改革，周至县教育局行政推进课堂改革-构建高效课堂，真正以学生发展为本！周至教育迎来了前所未有的一场革命和机遇！这为构建高效的高中思想政治课创造了良好的外部条件。

高效课堂顾名思义是指教育教学效率或能够有相当高的目标达成的课堂。其核心和灵魂是以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，高效课堂的构建的关键是让学生在课堂中获得全面发展。那么在高中思想政治课的教学中如何才能充分发挥学生的主体性？这是我们从事高中思想政治教学与研究的人们必须研究与探索的问题。

作为一名政治教研员，我深刻地意识到高中思想政治课的课堂教学改革是一项系统工程。其中重要的一个环节是不断反思高效课堂构建中的成绩与问题。笔者通过跟踪周至县七所高中思想政治课的课堂改革，深入各校，听课、评课、教学反思、同课异构、教学研讨、教师指导等多种方式去调查研究。具体涉及到：教学模式的构建、教师角色的转变、教师教学方式和学生学习方式的转化、教学目标的落实、课堂教学评价、教学策略、教学资源的选取、教学反思等多个方面，及时反思总结课堂教学中的成绩和不足，从而促进我县高中思想政治课的有效教学，为高效课堂在全县推广提供理论和实践上的支持。

2.课堂教学改革取得的成绩

通过深入周至县七所高中一线调查研究，高中思想政治课堂发生了翻天覆地的变化，取得了可喜的成绩：

各校都在积极贯彻落实新课程理念，构建高效课堂。教学模式虽有不同，但共同之处是思想政治课堂上教师的教学方式和学生的学习方式发生了前所未有的变化！

2.1 教师“变了”！教师由高高在上的“主宰者”，变成学生学习的组织者、引导者、促进者。

2.2 学生“动了”！课前自主预习，课中自主探究、合作、交流、展示、检测……

2.3 课堂“活了”！教师不再是填鸭式的教学，学生不再是被动式的接受性学习，而是自主探究、合作交流的主动性的自主学习；在平等、愉悦、和谐的氛围内，生生互动、师生互动、共同发展、其乐融融。

2.4 课堂上教师的评价方式“发展了”！由单一的知识性评价向综合性、发展性、激励性的过程性评价转化。

教学资源的开发“多元”化了！教师能不断挖掘自身资源；能灵活运用多媒体等信息资源；能不断挖掘本土资源……

2.5 教师更加注重“教科研”了！……各校都成立了自己的教研室、各学科组集体备课、进行教学研究……

3.课堂教学改革中存在的问题

各高中思想政治课的课堂改革的程度效果不同，但课堂中暴露出的问题却有共同之处：

3.1 有不少教师的新课程理念滞后，综合素质差。对改革不理解、不支持，“穿新鞋，走老路”。教学方式和学习方式没有根本转变，结果是课堂教学流于形式，根本谈不到学生主体性的发挥。课堂低效、负效客观存在。

3.2 教师课前备课，单打独干，所编制的导学案不经思考，照搬照抄，严重脱离学生的实际。使学生的预打折扣，直接影响学生主体性的发挥。

3.3 相当教师课标意识淡薄。有些教师甚至连高中思想政治课的性质都搞不清，教学只强调知识，忽视能力、情感态度价值观的培养。

3.4 有些教师过分关注教学模式，忽视课改实质。课堂看起来热闹，而实质学生的思维没有真正的动起来，学生的积极性、主体性没有得到有效地发挥。

3.5 有的教师缺少教学策略，忽视教师主导，教师由“满堂灌”变为“满堂转”。结果是时间不够用，教学目标难以达成。

3.6 小组建设不科学，不精细……导致优生更优，差生更差，直接挫伤了一些学生的学习热情，使部分学生被边缘化，这和发挥学生主体性的本意相违背。

3.7 教学评价上存在的问题比较大。有些教师对回答错的同学讽刺挖苦，对答对的笼统说好；有些教师对学生的回答不做评价或评价不及时；有的教师只知道描述性的评价，而忽视当堂检测。

3.8 在教学资源的选取上，有的竟然还停留在教材上……

3.9 教师的教科研意识不强，缺少必要地教学反思、团队合作意识。教研组没有发挥应有的作用，这是目前各校都存在的突出问题……

4.对策及建议

针对以上问题，要促进高中思想政治课课堂教学改革，充分发挥学生主体性，笔者认为我们要做到：

4.1 解放思想，统一认识，坚定不移地进行课堂改革。

我们要清醒地认识到我们的课堂改革的必然性和紧迫性。传统的教学模式在束缚和羁绊着我们的课堂教学，我们必须改革！关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。

4.2 立足高效课堂，促进教师专业成长。

4.2.1 构建高效课堂的关键在教师教学方式的转变。为此，教育行政部门要加强教师队伍建设和师资培训，采取各种途径提高教师的积极性、主动性和创造性，提高教师的专业素养。

4.2.2 教师必须用新课程理念武装自己，教学中切实落实“为了每一位学生的发展”。转变自己的角色：由高高在上的“主宰者”变为学生学习的组织者、引导者、合作者、学生闪光点的发现者、向学生学习的学习者；转变自己的行为：在对待师生关系上，强调尊重，赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导。在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，则强调合作。具体做到：

（1）研读课标，体认学科特点。加强教科研，坚持集体备课，精心设置每个教学环节。

（2）紧扣三维目标。把知识和技能、过程与方法、情感、态度价值观三者统一起来。高中思想政治课的根本任务是对学生进行思想政治教育。教学实践始终都不能偏离这一目标。教师在教学方式上要把坚持灌输论原则和坚持启发式方法统一起来。一方面既有鲜明的政治立场，时时处处按照党和国家的要求去教育学生、影响学生，帮助他们树立正确的政治观点，培养热爱党、热爱社会主义、热爱人民的感情，另一方面教师精心设计，广泛收集、精心选择资料、例子、引导学生进行探究式学习，发挥学生主动性，尝试运用马克思主义的观点去认识事物、分析问题、辨别是非、做出正确的价值判断和行为选择，培养创新精神和实践能力。

（3）凸显自主合作探究。不论学校采取那种教学模式，必须体现让学生“自主合作探究”的教学方式。为此教师要真正学会教学。首先必须遵循教育规律、教学规律、人才成长规律。做到“先学后教”——以学定教；“先教后学”——以教导学； “温故知新” ——学会了才有兴趣。教师要从整体上把握教学内容、方法，给学生足够多的时间和空间。要遵循以下原则：一是预习、自主合作探究、反馈相结合的原则。二是“三讲三不讲”原则，即学生已会的不讲、自己能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲。教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；三是“减少讲与听，增加说与做”原则，即减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间；四是“删除无效环节，减少无效劳动”原则，即剔除低效甚至无效的教学环节和教学行为，如不必的讲解环节、问答环节、删除“假问题”、“死问题”，等。

在教学策略方面，教师要力戒由“满堂灌”变为“满堂转”，要注重落实让学生经历过程，处理好教师主导和学生主体的关系，学以导为依托，主动发展；导以学为对象，促进发展。教师通过制定导学案、创设情境、分层达标等教学策略引导、帮助学生自主学习；通过创建学习小组引导学生合作探究。让探究代替说教，交流代替灌输、合作走向实效。合作一旦缺少指导、缺少训练就会流于形式，因此，教师在组织指导小组合作时应注意一下几点：一是选准合作题目，确需发挥学生之间优劣互补的问题才合作，确需面向全体、合作方能省时高效的才合作；二要营造氛围，激励合作兴趣；三是建全机制，保证人人参与，增强合作意识，促成组内“互动、互助、互勉、互进”的局面；四是适时引导，提高合作质量。总之，欲使学生真正喜欢学习，必先使课堂学习真正成为学生自己的事。只有这样，才能将发挥学生的主体性落到实处。

（4）注重运用激励、发展性课堂评价。要重视发展性、综合性评价、实现评价方法的多样化，主体的多元化，评价要及时、准确。发挥课堂评价对学生导向、诊断和激励作用，激励不能形式化，要具体诚恳，对学生出现的错误能及时以恰当的方式指出和纠正。高中政治课对学生思想政治素质的评价要放在突出位置。

（5）活用教学资源。高中思想政治课有很强的时代性、现实性、开放性。只有不断挖掘贴近学生生活实际的教学资源，才能有效发挥学生的主体性，才能增强教学的实效性。在教学资源的开发利用上，创造性的运用教材，开发多种教学资源，特别是本土资源，恰当的运用现代教育技术。课程资源的利用要做到为教学服务，不求花样繁多，但求符合实际。

（6）注重教学反思。对学生的表现和发展、对教学任务完成、目标达成情况、对教学策略的选择、资源的开发利用，现代教育手段的运用、问题情境的创设等进行客观分析。课前反思中要追问教材吃透了吗？教学方式最佳吗？预设充分吗？课中反思要提醒如何调动学生情绪？如何处理突发事件？如何对课堂中的人、事、物进行最佳管理？课后反思要不断思考哪些环节需要调整？哪些有了新的生成？还需做哪些努力？总之，只有不断的进行教学反思，才会加快教师的专业成长，提高教师的专业水平。

道路是曲折的，前途是光明的。构建高中思想政治课高效课堂是一项系统工程，需要各方面的努力。我们必须理性的对待成绩与不足，及时总结、认真研究，在不断反思与纠正的基础上，促进改革的健康运行，提高教学的实效性！

思想政治课篇6

1本文需界定的两个基本概念

(1)问题研究。指思想政治理论课教师根据课程教学的需要和学生的兴趣，有目的、有计划地组织指导授课学生，针对与课程教学内容相关的各种问题展开研究的一种实践教学活动。

(2)个案研究。指与大学生思想政治教育相关的、个别的、特殊的案件或事例的研究。

2问题与个案研究对教学的意义

经过这几年的教学实践，我们认为，思想政治理论课的问题与个案研究实践教学的意义大体可以概括为三个方面：

(1)能提高大学生的思想政治素质。思想政治理论课实践教学所进行的研究，无论是“问题研究”还是“个案研究”，都会从某个方面(或侧面)涉及与课程相关的问题，如人生观问题、价值观问题、民主与法制问题、改革开放中的问题、“三农”问题、道德问题、犯罪问题、网络问题、恋爱问题、学习目的与动机问题，等等。学生正是通过对感兴趣的问题或个案的研究，进一步深化了对课堂（书本）教学内容的理解，修正其错误认识，坚定了对教学内容真理性的认识。

(2)能培养大学生的研究创新能力。思想政治理论课的“问题研究”或“个案研究”实践教学，能够较好地推动大学的创新教育活动。实践证明，这类研究能够培养大学生的调查研究能力、搜集并处理资料的能力、文字表达能力、分析能力和创新能力。

(3)能为课程教学提供可资利用的材料，促进教学相长。思想政治理论课的问题与个案研究实践教学是针对某—问题（个案）而展开的，学生课题研究小组能够集中一段时间收集相关的资料，而这些资料中往往有不少可以利用的东西，能够补充教师在这方面教学的不足。同时，小组成员能集思广益，发挥集体智慧的作用，往往能从某一视角、某一方面对所研究的问题提出自己的观点,对老师的课程教学或科研可能是很有价值的。例如，有学生研究小组针对老师课堂上讲的“大学学习的最高境界是无为而学”的观点提出质疑，而有的研究小组则在研究论文中赞同老师介绍的这一观点；有的学生研究小组先是搜集大学生恋爱问题的个案（本校的、外校的和网上的），然后进行分析，写出论文。这类研究对老师丰富教学内容、进行案例教学、提高教学水平往往能起到很好的作用。

二、思想政治理论课实践教学“问题”与“个案”的提出和选定

由于这一实践教学活动的时间还不长，开展这一实践教学的学校还不多，因而对这一问题还需进一步实践和研究。

从以往的教学实践经验出发，我们可以提出以下几条原则性的建议：

1从有利于课程教学和科研出发

我们认为，思想政治理论课的“问题”与“个案”研究，首先要考虑要有利于课程的教学，即有利于增进学生对课程教学内容的理解，有利于澄清学生的模糊认识，有利于提高教学水平和教学实效。但是，要达此目的，需要进行相关的科学研究。而好的“问题”与“个案”研究，就能较好地做到这一点。在教学实践中，学生的研究往往是教师进一步研究的基础。学生的研究可能是粗糙的、欠缺的、稚嫩的，如果教师在学生研究的基础上再作进一步的研究，就有可能取得我们称之的所谓“科研成果”。而学生与老师的双重研究，对推动教学和提高思想政治理论课教师的研究水平的意义是显而易见的。如果这一活动开展得好，每年就可能有一批师生合作的研究成果产生。

2从有利于培养学生的素质出发

思想政治理论课教学的根本目的在于培养学生具有建设中国特色社会主义的思想政治素质。因此，“问题”与“个案”的提出和选定要从这个角度进行考虑。

3根据课程属性、特点和教学内容的不同提出和选定“问题”与“个案”

思想政治理论课的“马克思主义基本原理”、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“中国近代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”这四门必修课程具有不同的课程属性、特点和教学内容，因而其“问题”与“个案”的提出和选定也应有所不同。例如，某大学“思想道德修养与法律基础”课程提出的诸如：大学生学习投资效益研究、大学生文明形象的塑造研究、大学生恋爱道德约束研究、大学生健康成长与校园周边环境建设的关系研究、大学生学业管理的个案研究、大学生学习目的的个案研究、大学生价值目标追求的典型个案分析、大学生不遵守课堂纪律的个案分析、大学生犯罪的个案分析、大学新生课余时间安排的个案分析等“问题”与“个案”研究实践教学课题，都是符合这一原则的。4与大学生的创新教育相结合

现在不少大学都在大力推行大学生的创新教育，如湖南大学实施的“SIT”计划（StudentsInnovationTraining）与思想政治理论课“问题与个案”研究实践教学的有机结合，就收到了很好的教育教学效果。

三、思想政治理论课“问题与个案”实践教学的组织实施

思想政治理论课实践教学要取得好的成效，关键是要做好组织实施工作。

1组织实施的主体

这类教学经学校或院系批准后，下一步就是如何组织实施的问题。这种组织实施的主体一般为两个层次：一是开设课程的教研室；二是任课教师。教研室的任务是组织讨论、制定和实施方案，检查督促任课教师执行实施方案。任课教师则是实施方案的具体组织者和执行者。如果是组成学生课题研究小组，则学生课题研究小组属于组织实施的第三层次。

2问题与个案研究课题的提出

担负课程教学的教研室根据课程的教学性质、内容和特点，精心研究、编写供学生选择的问题与个案研究课题。如果能让学生参与或提出则更能体现教学的目的与要求。研究课题应涵盖和体现课程教学的基本内容。数量至少应在50个以上。根据我国社会发展对大学生思想政治素质的要求和课程教学的需要，每年应对这类研究课题进行更新。如有必要，还应对这类研究课题进行归类。如“思想道德修养与法律基础”研究课题可分类为：大学适应、人生理想、人际关系、道德、恋爱与择偶、、上网、课余生活、勤工俭学、人生价值，违纪与犯罪等等。

3组织学生实施

任课教师组织学生对研究课题进行研究，可以有两种组织形式：个人形式和小组形式。

(1)个人形式。即由某个学生对某一课题进行研究。任课教师对有些只需一人即可完成的研究课题或受条件限制只能由一人完成的课题，应当允许个人单独完成。

(2)小组形式。这种形式应当大力倡导。研究小组一般由3～5名学生按照自愿原则组成，多于或少于此人数的须经任课教师批准。课题研究小组的成员原则上不跨班，不跨院系，特殊情况须经任课教师同意。否则会带来论文（报告）的归类装订、成绩登记与检查、查询等教学管理上的诸多问题。

课题研究小组成员对工作任务应有明确分工和合作要求。组长须经民主推选产生。研究选题应由小组民主讨论确定。此举旨在培养和体现学生的责任意识、独立工作能力、团队与合作精神和集体意识。

另外，还应帮助、鼓励学生在学术核心期刊或其他报刊上发表研究论文。

4加强课题研究的指导

(1)课题研究过程的指导。在确定选题的基础上，教师应具体指导学生进行调查（上网调查、问卷调查、访谈调查、书信调查等）、收集和处理资料、实验（各种情境的创设与数据处理）和统计，然后要进一步指导学生在此基础上进行分析研究。

(2)论文（研究报告）格式规范性指导。本科生的思想政治理论课一般在低年级（一、二年级）开设。低年级学生初次撰写研究论文（报告），缺乏相应的知识与训练，所以教师应对他们进行论文规范性指导。任课教师可以选择典型的优秀范文，结合学生的实际进行讲授，对往年学生提交的研究论文（报告）是否合乎规范要进行讲析。如果缺少这一指导，学生提交的论文或报告就会五花八门，很不规范。更重要的是，学生不能对研究的内容进行很好的表述，影响学生科研素质以及科研写作水平的提高。实践证明，任课教师进不进行这种指导，其效果是很不一样的。

(3)指导学生制定研究计划。学生一般都缺乏制定研究计划的经验，所以教师应当对学生加以指导。学生拟定的研究计划，应报任课教师审阅同意。任课教师应提出明确的指导意见，以使研究计划切实可行。

5学术道德要求与教育

学生进行课题研究，有一个学术道德教育问题。教研室对此要有明确的规定，任课教师要率先垂范。要结合课题研究对学生进行学术道德教育，向学生提出学术道德的具体要求，并强调违反者应当承担责任。

6论文（报告）提交的若干要求

包括论文（报告）完成与提交时间的要求；附件材料（如下载的资料、摘抄复印的资料、问卷调查表、会议纪录等，用来证明调查研究工作的真实性和认真程度）和光（软）盘提交的要求；文档格式的要求；论文文件袋的要求等。

7研究论文(报告)的成绩评价

研究论文（报告）的成绩评分可以由两部分构成：论文（报告）完成过程质量评分和论文（报告）质量评分。过程质量分，用以衡量小组论文（报告）完成过程的认真态度、团队精神、任务的难易程度、附件材料是否齐全等。论文（报告）质量分，用以衡量论文（报告）的质量，包括论文（报告）的格式、结构、分析、创新性、小组总结、个人心得质量等。研究课题以小组为单位完成的则以小组论文或报告为单位进行评分，小组成员的成绩以小组得分为基础，视其表现与作用来确定。

8以课程研究论文（报告）取代传统考试的效果评价

(1)与以往的考试相比，这一改革能有效地克服学生平时轻视课堂学习、考前搞突击复习、要求老师划重点、死记硬背的弊端，能较好地实现由应试教育向素质教育的转变。

(2)与以往的考试相比，这一改革能达到培养锻炼学生能力的目的。学生们通过从论文的选题到论文的提交这一过程，能培养锻炼多方面的能力，如社会调查能力、资料查阅能力、组织协调能力、人际交往能力、分析问题能力、论文写作能力和创新能力等。

(3)以论文小组的形式，能有效地解决评卷工作量过大和评卷时间过长的问题，与每个学生单个提交考试论文相比，评卷工作量可大为减少。

(4)以论文小组的形式，能使学生在论文的完成过程中，培养民主思想、团结协作意识、竞争进取精神和集体主义精神；学生通过对某一课题的研究，能达到自我教育的目的，从而能使学生的研究过程变成学生的自我德育过程。

(5)能有效地激励学生。课题论文小组全体成员对所提交的论文共同承担责任。小组论文质量高则每个成员相应得分高，否则就低。在同一论文小组中，还可视其成员担负的工作任务、工作质量、贡献的大小和个人的收获体会等因素，实行优质优分，这样一来，小组成员的论文得分是不尽相同的。

(6)这一改革注重平时教学与管理的有机结合，能较好地改变学生以往只重考试不重平时作业和表现的不良倾向，能有效地防止学生平时上课和作业不认真情况的出现。

思想政治理论课“问题与个案”实践教学探索

［摘要］探索思想政治理论课的“问题与个案”实践教学，对提高大学生的思想政治素质，培养大学生的研究创新能力，提高教学水平，都具有重要的现实意义。要从有利于课程教学和课程科研出发，从有利于培养学生的素质出发，根据课程属性、特点和教学内容的不同来确定“问题”、“个案”研究项目。做好组织实施工作是这种实践教学取得成效的关键。

［关键词］思想政治理论课；实践教学；问题与个案；组织实施

Abstract:Thepracticalteachingwith“problemandindividualcase"intheoreticallessonofideologyandpoliticshasimportantrealisticmeaningforimprovingstudents’politicalquality,fosteringstudents’creativeabilityandimprovingteachingquality.The“problem"and“individualcase"shouldbedeterminedbybeingadvantageoustothecourseteachingandcourseresearch,beingadvantageoustoimprovingstudents’quality,andtheattributes,characteristicsandcontentsofthecourse.Doingwelltheenforcementisthekeytoachievingsuccess.

思想政治课篇7

关键词：课改 思想政治 教学

传统应试教育培养的人才“高分低能”,教学陷入为考试而教书的误区,而我们的思想政治课教学目的陷入了讲观点、讲概念、讲理论的误区,老师把教材当成传授知识的唯一载体手段,把学生当作记观点、概念、理论的容器,而把育人的目的抛在一边,使学生失去了学习的兴趣,更使思想政治课失去了活力和威信。因此，课程改革后的中学思想政治课教学必须由学科本位转向以人为本，育人为本，面向全体学生进行德育教育。尊重学生的人格,促进学生个性的发展,潜能的开发, 使学生形成正确的、科学的人生观、价值观、世界观，应成为课堂教育教学的根本任务。

1 学习方式由被动向主动转变

新课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式，思想政治新课程教学也是如此。改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是思想政治新课程教学改革的核心任务。

学习方式包括学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。

从人性的角度讲，人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一体。在传统的思想政治课教学中把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性上，从而导致主动性、能动性、独立性的不断消逝。转变学习方式就是要转变这种客体性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

从教育心理学的角度讲，学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的。学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式出现的，学生是知识的发现者。在传统的思想政治课教学中，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记就行，评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要转变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

在初中思想政治新课程教学中，教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。在思想政治课学习中要使学生自己首先知道为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等。让学生能学、想学、会学、坚持学。

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。思想政治课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。

从推进素质教育的角度说，转变学生的学习方式，在思想政治课教学中，要把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，在探索中成长。让思想政治课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课程。

2 教学手段由单一向多元化转变

传统的教学模式单一。教学手段单一,即“一块黑板。一根粉笔。一本书。一张嘴”,以教师讲授为主。随着现代科技的发展，教学条件的改善,信息的四通八达。随着人们对新课程理解的不断加深，政治教师必将成为课程资源的开发者，一定要整合、利用好各种资源，包括图片资料、影视资料、历史文献、其他学科资源、专家讲座、社会教育基地、网络资源等。

使用现代化的教学手段,引进各种教学资源可以大大提高课堂效率,活跃课堂氛围,提高学生的学习兴趣以及参与教学活动的主动性、积极性,培养学生的创造力等。运用现代化的各种教学手段是现代化教学活动的必然趋势，也是推进课程改革的有效保证。我们的中学政治教师要不断提高使用现代化教学手段的技术和自身信息素养,大胆尝试,不断积累和创新教学手段。

3 教学目的由理论向实践转变

目前很多学生认为学习思想政治课没有用，学习是为了应付考试，为此教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育。授课时要贯彻理论联系实际的原则，学用结合的原则，向学生阐述思想政治内容有关的当前国际国内热点问题。引进我国改革开放中出现的新材料、新观点，新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲。像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。

思想政治课篇8

关键词:高职;思想政治理论课;马克思主义;中国化

同志曾说:“要说素质,思想政治素质是重要的素质。不断增强学生和群众爱国主义、集体主义、社会主义思想,是素质教育的灵魂。” 坚持马克思主义思想政治理论教育,是我党的一项强本固基的伟大的战略性工程,更是我们的社会主义事业后继有人、发扬壮大、取得胜利的根本保证。高校思想政治理论课作为培养大学生思想政治素质的主阵地、主渠道,必须要立足于国家发展的需要,立足于学生成人的需要,培养学生良好的思想政治素质。在国家提出不断推进马克思主义中国化、时代化、大众化的战略任务时,高职院校思想政治理论课也要以此为指导,进一步提高马克思主义教育的实效性。其中如何更好地推进马克思主义中国化是核心问题,本文就此进行简单探讨:

一、根据高职特点整合教学内容是高职院校推进马克思主义中国化的出发点

曾指出:培养什么人、如何培养人,是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。大学生是国家宝贵的人才资源,是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,不仅要大力提高他们的科学文化素质,更要大力提高他们的思想政治素质。这里的思想政治素质是指学生在成长过程中,能够运用马克思主义理论的立场、观点和方法,联系客观世界实际和自己主观世界实际,正确认识社会发展规律,有效地促进自身思想品德修养的提高和人格的完善,确立社会主义信念,拥护党拥护社会主义,坚定不移地走社会主义道路。

为了更好地加强大学生的思想政治素质的教育,、教育部加强了高校思想政治理论课建设,明确规定高校思想政治理论课程方案包括:《思想道德修养与法律基础》、《思想中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理》、《近代史纲要》。但高职院校作为高等教育的重要组成部分,根据国家教学大纲要求,高职学生主要学习《思想道德修养和法律基础》(简称“基础课”)和《中国特色社会主义理论体系概论》(简称“概论课”)。“基础课”主要是对高职学生进行系统的社会主义道德教育和法制教育,帮助学生确立社会主义核心价值体系,提高思想道德素质;“概论课”主要是帮助高职学生弄清楚,为什么要把马克思主义中国化,什么是中国化的马克思主义,中国化的马克思主义理论对中国革命、建设和改革以及实现中华民族伟大复兴的重要意义,从而坚定当代高职学生在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。

高职院校的教学安排,给学生的思想政治素质教育教学带来很大的挑战。因为“05方案”确定的教材是国家统编的,适用于所有高校。各类高校学生的素质差距比较大,尤其是高职院校的学生相对于普通高校的学生而言,更学习动力不足,学习态度不够端正,学习行为相对较松散,人生目标也不很明确,这是教学对象方面存在的难度;在教学内容上也有一定难度,如:在“概论课”的教学中,学生没有学习《中国近代史纲要》和《马克思主义基本原理》,在对中国革命史和马克思主义科学理论缺乏知识储备的前提下,教师依据教材讲解“马克思主义中国化”,学生是很难接受和理解的,也难以帮助学生掌握马克思主义基本立场、观点和方法,这样就会使教学效果大打折扣。所以,高职院校的思政课教师应该注重研究中国化的马克思主义理论最新成果及中国革命、建设和改革的历史,结合国家社会发展实际,结合高职学生的实际(思想状况、人才培养目标、人生发展要求等),对教材内容进行科学整合,将教材体系转化为教学体系,并用简洁、生动的语言,深入浅出地为学生进行讲解,在这个过程中,才能更深入地推进马克思主义中国化,才能更有效地培养出中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

二、科学理论与国家发展紧密结合,构建“思政课”教学体系是推进马克思主义中国化的重要途径

高职“思政课”作为思想政治教育的主渠道,理论传授是课程的主要任务,但如何让理论深入人心,为学生所理解、运用,是我们面临的更重要的任务,这就需要教师要在“讲什么”和“怎样讲”上下功夫。所以,教师要根据高职特点,构建“思政课”的教学体系,促进教学实效性的提高。

马克思主义基本原理是普遍真理,就其本性、可能性与总的趋势而言,完全适用于全世界无产阶级的解放斗争和社会主义运动。但也正如马克思本人所说:“理论在一个国家实现的程度,总是决定于理论满足这个国家的需要的程度……光是思想力求成为现实是不够的,现实本身应当力求趋向思想。”马克思主义在何时何地发挥作用,以及发挥作用的大小,取决于它满足这个国家实践需要的程度。中国社会历史的发展选择了马克思主义,主要是它既符合中国社会历史进步的要求,而中国社会历史的发展也具备了实现并发展马克思主义的主客观条件,所以,要理解并掌握马克思主义中国化,必需要将马克思主义理论与中国社会历史发展的具体实际相结合,使学生理解马克思主义传入中国并指导中国革命、改革和建设,都是是中国历史发展的必然选择。

中国从1840年开始,由于帝国主义的入侵,中国由独立自主的封建国家沦为半封建半殖民地社会,开始了任人宰割的屈辱历史,为改变中国现状,很多仁人志士进行艰苦探索,都以失败告终,最后是中国共产党在马克思主义理论的指导下,结合中国实际,开辟了新民主主义革命道路,建立了中华人民共和国,实现了民族的独立。

新中国成立以后,在如何建设社会主义、如何发展社会主义的问题上,我们也经历了艰苦的探索过程,虽然走过一些弯路,但积累的经验使我党深刻认识到,只有将马克思主义理论与中国国情相结合,才能促进中国社会主义的发展壮大。在马克思主义理论指导下,我国几代中央领导坚持解放思想、实事求是、与时俱进,在中国开辟了一条中国特色社会主义建设道路。30年的努力所取得的举世瞩目的成就,证明这条道路是适合中国的,是能够发展中国的。

回顾中国革命、建设和改革的历史,我国的每一次重大成就都是马克思主义理论与中国实际紧密结合取得的,所以马克思主义传入中国并指导中国实践,是中国社会发展的客观需要。正如所说:“马克思列宁主义来到中国之所以发生这样大的作用,是因为中国的社会条件有了这种需要,是因为同中国人民革命发生了联系。”

所以,在高职思政课教学中,要将理论与中国实际相结合进行讲解,一方面给有利于学生领悟马克思主义的真理魅力,增强学生学习科学理论的积极性,另一方面,通过这样的讲解也有利于培养学生对中国化的马克思主义的信仰,增强建设中国特色社会主义的责任感和使命感。

三、理论与学生实际紧密结合,构建“思政课”素质体系是高职院校推进马克思主义中国化的落脚点

作为马克思主义理论传播的主阵地,高职思政课必须要对学生进行马克思主义理论和社会主义思想道德教育,这是课程的根本任务,也是思政教师的职业使命,只有用这种理念把握思政课程的课堂教学,才会真正体现出它的价值。但教学本身是一种双向活动,教师教好是前提,学生学好才是目的。为了让学生掌握马克思主义理论的立场、观点和方法,作为教师,必须要掌握科学理论、熟悉党和国家的路线方针政策,也要了解学生生活实际,把握学生思想动态,在此基础上,将教学体系转化为素质体系,将马克思主义理论知识转化为学生成长需要的精神食粮,这样才能把理论讲活、讲透,才具有说服力。

今天的大学生处在开放的信息化时代,精神文化需求的多样化也符合他们求新求异、追捧新事物、新潮流、新观念的特点。但在泥沙俱下、鱼龙混杂的思想意识形态和价值观念面前,部分学生因缺乏核心价值观的引导,缺乏明辨是非的能力,盲目“拜金”,宣扬个人主义等,导致价值取向紊乱,精神迷茫。针对这些现象,教师在“领悟人生真谛,创造人生价值”一章”时,要重点帮助学生理解马克思关于“人的本质”的科学论断。通过狼孩与鲁宾逊、汶川大学生志愿者与大学生陷入传销骗局等案例对比,强调社会对个人发展的重要性,让学生理解他人的存在对自己的重要意义,进而明辨“为人民服务的人生观”的科学性和“个人主义人生观”的危害性,引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观,明确自身的责任与义务,在社会的大舞台中展现自己的才华,为社会做贡献的同时书写自己的美丽人生。

“我们的理论是发展着的理论,而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。”恩格斯的这句话对我们学习、运用马克思主义科学理论具有指导意义,在高职思政课教学中,只有将马克思主义科学理论与中国实际相结合,将马克思主义科学理论与学生成长实际相结合,才能深入推进马克思主义中国化,也才能培养出更多的高素质技能型的社会主义事业的建设者和接班人。

【参考文献】

[1] 骆郁廷主编:《高校思想政治理论课程论》,武汉大学出版社2006年版

[2] 中共中央文献研究室:《十五大以来重要文献选编》(中),人民出版社2001年版

思想政治课篇9

每个人都会有闪光点，都渴望得到别人的肯定与鼓励，作为学生，则更是渴望教师对自己的激励与赞赏。所以每当受到老师的夸奖，学生通常会积极性高涨，更加热情地投入到学习中去。所以，我们在教学中，就应该善于看到学生的闪光点，肯定学生的进步，对学生多加表扬，给他们机会表现自己，帮他们树立自信心，使他们产生成就感。比如，一次漂亮的回答，一次考试的进步，一个礼貌的行为……都可以成为我们夸奖学生的契机，我们在夸奖学生的同时，也激励了其他同学，使课堂上形成一种良好的氛围，人人争先，共同进步。

二、提升教师自身素质与人格魅力

人格魅力是教师素质的重要组成部分。人格魅力就是教师在教育教学活动中表现出来的，对学生身心发展有直接而显著影响的品质。作为一名政治教师，更是要以高尚的人格魅力影响激励学生。试想，如果作为担负提高学生思想政治水平重任的思想政治教师自身都不具备良好的品行、良好的素质和崇高的人格魅力，又如何去教学生塑造自己的健康人格呢？所以，教师要想全面提高学生的基本素质，着眼于受教育者未来的发展，当务之急是要提高自己的素质，提升自己的人格魅力，对学生施以潜移默化的影响。笔者认为，思想政治教师应该从以下几方面提升自我：

1.爱岗敬业。

对于所有从业人员而言，爱岗敬业都是最基本的一项素质，是人们都需要遵守的职业道德，作为教书育人的教师，则更需要爱岗敬业，认真对待自己的职业和自己的学生。2.文明守礼。很大程度上，思想政治是教人文明礼仪的重要载体，“己所不欲，勿施于人”，如果教师做不到文明守礼，就无法要求学生文明守礼。

3.具有坚定执着的信念。

前苏联教育家苏霍姆林期基认为：“教师的信念——这是学校里最宝贵的东西。”只有教师坚守信念，不随波逐流，学生才不会迷失，不会动摇。“亲其师，信其道”。只有具备以上几点素质，教师才会具有人格魅力，才能以自身的人格魅力去激发学生学习的积极性，使学生“信其道”。

三、注重师生互动与交流

课堂不是教师一个人的课堂，也不是某一名学生的课堂，而是师生互动的课堂，是属于所有人的课堂。新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。只有这样，学生才能通过与他人的互动而激起学习积极性，全身心地投入到思想政治教学中来。

四、以丰富多彩的活动来激发学生积极性

传统的政治课之所以气氛沉闷，枯燥无味，很大程度上是因为课堂形式单一，老师一味地讲，学生一味地听，老师演“独角戏”。试想，这种满堂灌的课堂能引起学生的兴趣吗？能使学生喜欢吗？当然不能。学生正处于求新求异的年龄，他们永远都喜欢动的、活的，而不喜欢静的、沉闷的，所以课堂形式必须要加以改变。对此，新课程改革强调从教学方法上加强活动课教学环节，有意识地提高学生实践能力和创新能力。比如，在针对“传统文化的正确态度”这一重点、难点内容时，就可以采取课堂辩论的形式，让学生参与其中，引导他们自己得出正确结论，这比直接讲授的效果要好得多。此外，许多学生对时事政治比较感兴趣，教师可以布置学生每日看新闻，每节课抽5分钟时间中一位同学以新闻会的形式向大家谈谈自己的观点，其他同学也可以发表自己的观点。这不仅让学生了解了国内外的时事新闻，锻炼了他们的语言表达能力，而且让每一位同学参与其中，突出了学生在课堂中的主体地位。除此之外，政治课的实践活动形式可以多种多样。如：让学生查资料、分享成果、分组讨论……通过这些让学生亲自参与的教学实践活动让学生加深对教学内容的理解，学会用所学知识分析、解决各种社会问题及社会现象。这些活动让教学从课内延续到了课外，使学生积极性不减，兴趣保持。

五、结语

思想政治课篇10

关键词：高中思想政治课　听课步骤　教学质量

学校为了提高教学质量，发挥每一位教师的主动性，都会开展教研活动。在教研活动中，听课是一种常规化的活动，具有集思广益、富有成效的特点，有利于教师之间相互学习、取长补短，共同提高、共同前进；有利于形成良好的教学风气，促进教学改革的深入；有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。所以听课活动是教师在参与教学教育活动中必须面对的且要注重的活动，因为它对提高教师自身教学水平，帮助他人保证教学质量具有重要意义。但在实际听课的过程中，据笔者观察，目前学校中的领导、教师听课大都只是完成听课任务，而诸如竞赛式、测评式、学习观模式、针对式等多种多样的听课形式的实际效果并不理想，使得听课这项原本很有意义的活动流于形式。笔者在政治教学过程中也发现了这种现象，在此笔者根据自身的感受，谈谈关于听好高中思想政治课的见解。

一、掌握听课步骤

发挥听课的作用、提高听课的质量、达到听课的目的，不仅与听课教师的业务素质和听课态度密切相关，还与听课者的听课方式、方法有密切的联系。政治教学过程有很强的目的性、情感性，听政治课要达到目的，就必须在听课前做好准备，听课时抓住要领、做好记录，听完课后要作完整的总结。在听课前，了解教学内容，设计自己的听法；在听课时，带着“蓝图”进教室，在“他教”与“我教”之间进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题；在听课中，遵循教育教学规律和学生的学习规律进行预测，摸索课堂发展的趋向，变被动听课为主动听课，在听课后，要“取他人之长处，启自我之智慧”，实实在在发挥这堂课的作用。

(一)做好听课准备。一是要明确听课目的。看上课教师导入采用了什么方式方法；看上课教师如何突破重点、难点，这其中还要注意听清楚教师的逻辑语言，思考其是否精练、一语中的；看时间的把握，不能先松后紧或先紧后松，还要注意课堂的整个教学结构；看教师的教态，是否有激情：看教学的效果，这一点很重要，不能华而不实。二是要对要听的课做好准备。首先熟悉教学大纲，充分把握教材。听课者只有研究大纲才能弄清教学目的与任务、教学建议、规定的知识体系、限定的知识范围与深度，同时也可以了解新教学大纲的特点，避免只靠经验听课。新课改后，政治教学大纲发生了变化，理科政治与文科政治教程学大纲也有区别，所以教学大纲的前后不同、文理科大纲不同需要听课者在听课之前了解教学大纲。否则就会缺乏针对性。听课者还要掌握教材，这样才能认准本科的教学体系和教学内容，把握教材重点、难点，掌握课后训练目的要求，能够灵活地观察教师如何组织和选择教法，有针对性地看出上课教师教学过程中体现出的优、缺点。听课者要对听课班级的学生基本情况有所了解，如学生的学习基础、智力和班级的管理情况等，对上课教师也要有所了解，如上课教师的学识水平、工作态度及教学经历等，这些情况的掌握有利于听课者获取经验，还可作为评课的依据。最后要做好心理准备，听课其实是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进去，还要做好记录，并深入思考，进行分析评定，尽可能排除一切干扰，精神饱满、集中精力地听好课，做到虚心、专心、细心、诚心。听课前准备具体而重要，如果缺乏听课前的准备，只是为了完成任务而去听，听不出所以然，自己没有收获，最后评课就只能泛泛而谈，听课就只会停留在表面，用哲学理论解释就是只看现象而没有掌握透过现象看本质。

(二)注重听课过程。在听课过程中，要抓住要领，做好记录。一节政治课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。政治教学内容丰富，课时少，教师很容易为了完成教学任务而只顾向学生灌输，忘了学生的主动性，所以听课要做到听、看、想。“听”就是听教师怎样讲，重点是否突出，详略是否得当，逻辑是否清晰明白，教学语言如何，这样可以清楚地了解教师有没有精心组织教学过程，以及教师的教学功底和教师的教法。还要听学生的讨论和答题，听学生课后的反馈，从而判断学生是否听懂，直接了解教学效果。“看”就是要看教师的精神状态是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，教法是否得当，指导学生学习是否得当，对学生提出或出现的问题的处理是否巧妙；还要看学生是否融入课堂，集中注意力，以及发挥主体作用。“想”，对课后教学水平作出正确的判断，公正地评价授课教师的教学水平，仔细地分析这节课的优点或不足之处，认真地接受所学到的理论知识、教学方法、教态等。在听课过程中，听课记录是重点，分为简录(只记录教学步骤、教学方法、板书等)、详录(详细记录教学步骤，包括教师使用的经典的案例、语言，学生出现的问题、提出的疑问，课堂出现的特殊情况，等等)、纪实(把教师讲课内容，师生课堂上的互动，整个课堂直到下课都记录下来)，听课者可以根据自身的需要，也可以根据授课者的教学水平选择记录的方式，当然听课过程中要以听为主，把注意力集中到听和思考上。不能把精力集中到记录上，记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细的记载，并加批注。听课记录有助于听课者把握教学的整体结构及脉络，也是教师改善和改进教学方法的有益经验和宝贵财富。

(三)听课后的总结必不可少，这也是听课后达到目的的重要环节。这要求听课者对一节课的教学优缺点进行初步的分析和评估，并能够根据自己的教学经验提出改进的方案，提升上课教师的业务水平和教学水平。同时要对自己的教学进行反思，改进不足，在听课中完善自己，不断进步。

二、不同的教育工作者要有不同的听课目的，充分发挥听课的作用

学校领导应该如何听政治课?领导听课有助于对本校本学科的教学水平的正确评估，强化对教学的认识，制定出符合目前教学情况的教学计划，提高教学质量和办学效益。在教育为本、德育为先的教学环境里，学校领导更应注重政治教学过程中的教师的主导作用，培养学生的爱国意识、时代意识，提高学生的素质。所以领导听完课后应与上课教师直接面对面地交流、沟通，并提出具体的建议和意见。这样不仅有利于上课教师提高教学质量，而且有利于增进领导与教师之间的感情。上课教师也应该反映政治课遇到的困难，寻求领导的帮助，这有助于政治课提高地位，争取更好的发展环境。

优秀的教师应该如何听政治课?学校里，有些很有经验和能力的老教师在几十年的教学生涯中已经具备了较 高的教育教学水平，形成了深受学生喜爱的独特的风格。特别是思维敏捷、洞悉社会现实的老教师，政治课思路清晰，理论吃得透彻，师生互动性强，对现实问题分析到位。他们听课，可以迅速听出上课教师驾驭课堂的能力及其理论知识水平，可以很容易地看出授课教师的业务水平，听课后的评语具有权威性和说服力。有助于提高上课教师的教育教学水平。优秀的老教师要以一个“指导者”的身份参与听课，首先居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断；其次对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，评课时及时给予肯定；最后准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上提出改进和提高的建议。当今世界变化万千，信息量大，流通途径广，政治课的特点和学习方法就是理论联系实际，在时事中体会理论知识的精髓，在理论指导下分析认清事实，即所谓“取人之长，补己之短”，“他山之石，可以攻玉”。老教师有经验，但可能缺乏掌握的信息能力，所以老教师通过听课，也可以掌握一些新知识，补充教学过程中的不足。