cad课程教学十篇

cad课程教学篇1

改革教学方法

（1）实例教学法

在CDIO教学理念的启发下，为加强学生对土木工程CAD基础知识的学习，采用实例教学法。打破传统照本宣科的教学模式，结合土木工程CAD课程的基础知识和相关命令，精选针对性和启发性较强的绘图实例，将实例中所包含的知识点归纳出来，重新组织安排教学内容，由浅入深、循序渐进地逐步讲解，然后在实例演示中针对具体的操作再进行重点讲解，最后学生结合实例进行相关命令的练习。通过实例教学，能够使学生意识到课程学习的重要意义，激发学生的学习积极性，提高学生识图、制图的能力，满足了学生学以致用的需求，教学效果得到明显提高。

（2）项目设计法

随着授课内容的不断深入，学生的绘图能力不断得到提高。这时，在教学过程中引入项目设计法，将CDIO提出的构思、设计、实施、运行过程应用于具体的项目设计中，可以在提高学生计算机绘图能力的同时，培养学生的个人能力和团队合作能力。教师可将每个班级的学生进行分组（每3～4人为一组），每组布置不同的设计项目（如根据任务书要求，绘制一教学楼的底层平面图等），要求学生在规定的时间段内完成相应的项目，其具体实施过程如图1所示。学生接到项目任务书后，通过查询搜集资料进行构思、小组讨论、方案设计、绘制图形等有计划、有步骤的训练，能够切身体验到CAD软件在实际工程设计中的应用，不仅调动了学生主观能动性，还培养了学生的创新能力、分析解决工程实际问题的能力和沟通协作的能力，真正实现了“做中学”、“学中用”。

丰富教学内容

（1）与土木工程制图课程的融合

在重新修订教学计划时，可以考虑将土木工程制图和土木工程CAD这两门课程内容融合在一起，有利于解决传统土木工程制图与现代CAD技术脱节的问题。学生在掌握制图规范的基础上，分别用手工和计算机来完成制图大作业，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能将理论与实践、传统与现代有机地结合起来，对两门课程的知识的融会贯通有很大帮助。

（2）相关专业设计软件的介绍

CDIO理念强调产业的需求及个人职业技能的培养，为适应建筑行业对人才的需求，提高毕业生的实际工作能力，笔者建议在CAD的教学基础上，增加对目前建筑设计单位比较普及的结构计算软件——PKPM系列软件的介绍，使学生能够初步了解应用PKPM软件进行结构计算和绘制施工图的整个过程，激发学生学习该软件的积极性和主动性，以拓展学生的知识面。

改善教学环境

将土木工程CAD课程的教学地点，设在具有投影仪的机房，实现师生每人一机，改善教学环境。教师讲解命令操作时，学生边看屏幕边在自己的电脑上操作，教师演示速度不宜太快，给学生留出充裕的时间去练习刚刚讲授的知识点。这样的教学方式能够调动学生的学习兴趣，会取得事半功倍的效果，而且教师也能及时分析和解答学生操作过程中所遇到的问题。通过这种互动式的课堂，将理论与实践融会贯通，有利于实现教与学、学与做的一体化，达到较好的教学效果。这也正是CDIO理念所倡导的重视学生实践能力的培养。

cad课程教学篇2

1.1教材

选择合适的教材和处理好教学内容是至关重要的，教材选择始终以专业和行业需求为依据，注重理论与应用相结合，基础性与前瞻性兼顾的原则。现有测绘工程CAD教材往往偏重于基本图形的绘制，实例不典型，往往与专业脱节，不便于学生对本专业的理解。因此在授课中将多种教材内容相结合，制定适应应用型本科测绘CAD的教学大纲，并根据实际情况编制实习指导书与习题集，明确培养目标，注重理论基础与专业实践相结合。

1.2教学内容改革

虽然多个专业都开设CAD课程，但各专业有其自身特点和应用范畴，行业中对CAD操作能力的要求也不同。以测绘工程专业为例，多涉及地形图绘制，以此为中心，教学中应强调地形图中点线面等符号的绘制、图框的制作及与南方CASS专业软件的联系，同时结合专业课的内容，讲授绘图时的注意事项，巩固相关专业知识。而对于房产专业就没有必要学习地形图知识，反而应重视自身行业的需求及建筑行业相关标准规范。因此不同专业应对教学内容进行合理更新。测绘CAD在目前以“二维图形绘制与编辑”为主的前提下，引入二次开发理论方法及专业图绘制内容，并简要介绍二次开发的测绘工程应用软件情况，弥补目前国内测绘CAD教材稀缺等问题。

2教学方法和教学手段改革

采用合适的教学方法和教学手段是圆满完成教学任务、提高教学质量的关键环节。测绘工程专业CAD课时为48学时，学时较少，所以需充分利用现有教学资源完成教学任务。目前普遍采用的是多媒体演示教学与上机相结合，在一定程度上是不错的教学方式。但缺点是在课程中过于独立，有些学生在课堂上能够理解的东西等到下次上机时却无从下手，学生得不到立即训练的机会，不利于对知识的掌握。较为理想的方式是，在机房采用教学管理系统，教师机控制学生机，教师演示的过程既能让学生见到又能进行师生之间互动，同时配以板书进行讲解补充，之后学生亲手操作。这样能够及时看到自己欠缺之处，并通过亲自操作加深记忆，充分实现教与学并举的目的。如叶爱银所说，课程结束后再安排2周的实习专周作为强化效果更好。另外在实际教学中，引入多种教学方法和手段，如录像教学：将命令操作步骤或图形绘制方法进行录像，便于学生及时查看与回顾；生产项目案例教学：引入专业工程图件，通过具体例子或实际上产项目，使学生体会并掌握CAD在专业中的应用；网络教学：让学生上网查询CAD软件更新、应用实例、专业应用等最新进展；引导教学：在教师的带领下，学生通过思考与讨论，汇总相同图形的不同绘制思路，培养学生举一反三的能力。

3考核内容调整

关于CAD课程的考核方式，以往多采用笔试加上机，且强调的是要求学生会用基本命令画简单图形，在这一点上忽略了测绘工程专业要求。所以考核时应注意添加专业应用，要求学生在规定时间内完成专业工程图的绘制，综合平时成绩、绘图速度与准确度考核学生对知识的掌握程度。

4师资队伍建设

CAD课程的实践性很强，在教师的安排上，最好是本专业教师讲授本专业CAD课程。因为教师参与过实际生产项目，熟悉内外业实践经验与技巧，具有较好的操作和绘图经验，这样在讲解一些命令时可以穿插专业实际工程图纸练习，做到将“CAD”与“测绘工程”有机结合。否则一个专业教师教授多个专业的CAD课程，往往不能较好的了解各行业要求，也可能不知不觉地将自己专业的技术要求带到教学中去，对其他专业学生可能是一种误导。因此，教学改革必须重视专师专教的作用。除此之外，授课教师还应该与专业课教师沟通和交流，了解后续课程需要用到哪些知识，做好将专业知识与CAD课程的进一步结合。

5其他

教师在教学过程中应注重培养学生自主学习意识，增强创新能力。随着网络和计算机技术不断更新，CAD软件也在不断升级，但在测绘工程专业中对CAD软件更新要求不高，因为专业制图软件南方CASS是建立在CAD平台基础之上的。CASS软件更新较慢，所以CAD使用较早版本即可满足要求，但为了保证学生对新知识、新版本的了解与掌握，在授课过程中教师应注重培养学生掌握软件的方法和要领，提高学生自学能力。

6结语

cad课程教学篇3

关键词：教学；模具；CAD／CAM；课程改革

模具CAD／CAM是一门操作性和时代性很强的课程。它实现了各种模具的三维建模、装配设计、装配仿真、模拟及模具的干涉检查等功能的综合应用，提高了模具设计与制造的准确性，缩短了设计周期。使学生从复杂、枯燥的理论计算中解放出来，减少了设计的工作量，而把更多的精力放在结构设计及优化设计上。按照技师学院培养应用性人才的目标，本课程教学不能仅以应试作为课程教学的目标，更应以提高学生的实际应用能力为导向，以行业需求为背景，重点培养学生专业技能与素质。

一、CAD／CAM模具设计教学中存在的问题

1.授课教师缺乏实践经验

授课教师拥有丰富的模具CAD／CAM实践操作经验及完善的设计理念是职业教育必备的要素之一。但是拥有丰富工作经验者较少从事模具的教育事业，而较多的年轻老师大多是刚从大学毕业就从事职业教育，缺乏实际应用能力，且教学的基本能力相对较低，基本技能相对不够娴熟。常言道：想要给学生“一杯水”，教师首先自己要有“一桶水”。所以，授课教师的技能操作能力在很大程度上决定了学生的技能操作水平。

2.学生缺乏解决实际问题的能力

目前，许多院校都开展了模具CAD／CAM软件，但大多院校多以教会学生掌握某一CAD／CAM软件进行模具开发设计为目的。学生通过学习虽然会使用软件的基本功能，会利用单一的软件如UG、ProE等进行简单的模具开发设计，但是并不清楚CAD／CAM软件的工作原理，遇到稍难的产品或图形时往往会感到无从下手。而真正在解决实际问题时，又会受到各种客观条件的制约，如设备的制约（注塑量不够）、经济的制约(无加工中心)、材料的制约（非优质模具钢）以及时间的制约（交货时间短），有时并不能完全依靠CAD／CAM软件进行设计制造，而需要一定的实际经验进行估计测试与变通。

3.教学方法单一

模具CAD／CAM课程包括CAD（计算机辅助设计）和CAM（计算机辅助制造）两大部分，而该课需要的技术背景涉及到模具制造工艺、塑料模具结构设计、冲压模具结构设计、模具材料等相关领域的知识。与其他课程相比，该课程涉及的知识领域广泛，模具CAD／CAM技术更新快，而软件是逻辑产品，是非可触摸的实物，基础知识比较抽象。如果运用传统的“灌输式”教育模式，由于课程的上述特点以及学生基础知识的缺乏，比较容易导致学生缺乏学习的兴趣，也缺乏学习的主动性和积极性。这样被动式的教学模式则必然使教学效果大打折扣。

二、模具CAD／CAM课程教学解决方案

1.提高授课老师实际技能水平

授课老师的专业操作能力的高低很大程度上决定了学生的能力，所以授课教师必须不断提高自身的模具CAD／CAM软件操作能力，并努力加强实践应用的继续学习。除此之外也需要经常接触模具的实际生产，并使用自身的CAD／CAM知识技术对一些正在实际生产的模具进行操作应用，以检验知识的实用性。

2.充分利用校企合作办学

要改变学生在学校中学习的技能在实际生产中不能充分发挥的情况，最好的方法就是利用企业的产品进行开发设计，如图1、图2所示。例如采用ProE软件对密码器的塑料外壳进行一整套的模具开发设计，从实体造型、模拟分析、干涉检测，开模分型、装配成型、自动编程等一系列环节检验是否满足实际生产的要求。如有几方面的不满足，可以根据工厂的实际情况进行修整、优化，从而尽量向工厂要求靠拢。我们也可以从中积累大量的实际经验，保证CAD／CAM软件在模具设计中的实际可操作性。

3.改变传统教育模式，引入创新性教学方法

改变传统的“灌输式”模具CAD／CAM教学，即灌输一个个枯燥的操作命令，可引入案例式教学和启发式教学。在学习过程中，老师提出学习任务和学习目标，由老师和学生一起分析问题，找出关键，最后由学生解决问题。这种学习方法任务明确，学生较容易看到自己的学习成果，容易获得满足感，能较好地激发学生的学习积极性。在分析问题、解决问题的过程中，学生不但容易参与进来，对遇到的问题理解得更加深刻、明白，而且遇到同类的问题能迅速地解决，学习效率大大提高。

三、总结

通过课堂教学模式的改革，教师技能提升，教学内容与实际生产相结合的新型教学模式，能使学生进一步地巩固理解理论知识，同时又掌握了最新的、与社会实际生产最靠近的设计和加工方法，全面提升了学生的模具CAD/CAM综合能力，不仅在课堂教学收到了良好的效果，还为学生以后进入模具专业的工作岗位打下良好的基础。

参考文献：

[1]毛金明，康剑莉.CAD／CAM在模具设计与制造课程项目教学中的应用[J].广西轻工业，2008(8).

[2]韦余苹.模具CAD任务驱动教学中的教学任务设计与实践[J].职业技术，2010(12).

[3]王军，吴凤和，于风琴.项目学习和情境教学在CAD/CAM教学中的应用[J].教学研究，2010(5).

cad课程教学篇4

关键词：VisualLISP；教学方法；实践能力；创新型应用人才；计算机辅助设计

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0070-02

一、引言

为扎实推进我院卓越工程师教育培养计划的改革实践工作，并结合我院计算机专业《CAD技术》课程的开设现状及存在的问题，本文从实践的角度上，围绕着课程理论的实验、课程设计和毕业设计三个实践环节，对如何开展创新实践，有效地提高学生的工程实践能力和创新设计能力，以培养和造就具有创新精神和创造能力的应用型高素质人才进行了探索性的研究。

二、计算机科学与技术专业CAD课程教学现状

本着从人才培养的角度和课程特点来看，开设计算机辅助设计课程可以培养学生的创新实践能力，提高学生的工作素质和应用技能。但目前在教学过程中存在以下共性问题：以讲授CAD理论体系或AutoCAD软件功能为主，缺乏针对CAD的开发应用；课程总学时在36课时，课程结束后学生应用CAD软件进行二次开发的能力较差，难以达到企业应用的水平。

三、以工程实践和创新能力培养为目标的CAD教学方法

针对目前存在的问题，从重基础宽口径、培养具有创新性的应用型人才的角度出发，CAD课程的教学目标应该为：既要把CAD的基本概念和设计理念讲清楚，又要让学生熟练掌握一种CAD软件的使用方法并具备基于CAD软件进行创新设计的能力。[1]为此有必要邀请与CAD相关行业有开发经验的工程师或者安排相关授课教师到企业进行调研或接受培训，在了解当今CAD开发应用的需求和应用情况以后，结合“卓越工程师”培养理念，针对课内时数不足以及计算机专业学生近年来就业难等具体问题，将课程学习和课内外学生创新等紧密结合起来。CAD课程的指导思想是：立足课程理论教学基本点，兼顾学生开发能力的培养，将课程实验、课程设计和毕业设计有机地结合起来，全面提高学生工程应用问题的解决能力和创新能力。[2]按照该指导思想，应适当增加课程理论的实践环节。在实验课注重学生CAD开发能力的初步培养，以课本中的例子为基础，在实验课上提出适当的要求，如基于Visual LISP二次开发进行实验项目，以初步培养学生的独立研发能力。在课程的设计环节，主要在短时间内培养学生的工程意识为主，兼顾团队内部的协作能力及初步的创新能力，可以将教师课件或课本中的例子整合起来，结合实际应用要求学生每3～5人为一个研发小组，小组的形成可以采用学生自愿组合或教师指派的方式，并推选出一位学生作为课题组长，以分工合作完成的方式开发一个小型规模的应用软件系统。在毕业设计环节，学生通过社会实习和教师要求，基于课程设计的项目和社会应用需求，由学生个人或2～3人为开发项目小组，再开发相当规模的应用系统。[3]

四、具体实施方法[4]

合理安排学时，采用多种教学手段。根据教科书中的内容及特点合理安排教学方式，如基本概念、基本原理等叙述性内容采用多媒体授课，速度可适当快些；对于算法需要推导的内容应尽量采用板书，速度可适当慢些，使学生从中了解算法的来龙去脉；对于非常简单和基本的知识，尽可能让学生自学和老师辅导相结合；对于相关的知识，可以引导学生自己查找相关资料了解。因此，要求教师需要精心备课、重点讲解、增进教学互动和提炼课堂讲授内容，结合教学案例，教师安排实验内容，提出实验要求，使学生快速融入实验环境，加快培养学生的二次开发能力，提高学生的解决实际问题能力和教学效果。课程教材选用。教材建设是课程体系改革的重要组成部分。在实际教学中，采用的教材应符合课程体系和教学内容的要求，能将CAD的设计理念和开发软件有机融入到书中的各章节中，使学生尽早地融入CAD的实际开发氛围内。能反映学科的发展趋势和最新成果，既要反映通用性的要求，又要体现学科专业的应用和相关发展特色，还要有利于培养学生自学、独立思考、分析解决问题的能力。据此，我们挑选了由李学志主编的、清华大学出版社出版的《Visual LISP程序设计》。该书的习题注意难易适中、循序渐进，还有专门的一章讲解编程案例，便于教师基于此进行实验的编排或课程设计内容的设立。改革教学方法，兼顾理论教学的同时，增强实践性教学环节，课堂上主要讲授CAD的基本概念和设计理念和方法，合理地引导学生自学。由于CAD专业知识与工程设计紧密相关，实践性要求较强，在整个授课过程中，要加强用程序绘图的实践练习，并要求学生通过实验及课程设计等环节的实践使学生熟悉CAD绘图系统的二次开发的方法，通过实践解决自己遇到的课程问题，从而在技能、动手能力方面得到提高。基于该理念，我们在实际教学过程中，以Visual LISP为开发软件，AutoCAD功能由学生课外自学为主，结合案例在课堂上主要讲解如何利用Visual LISP进行系统二次开发的思想和方法。在具体实践上，按设计的思路由教师给出一定的功能要求，由学生独立构形，并做出模型或计算机建模，在实验课内由学生通过Visual LISP等进行二次开发完成。改革课程考核方式，课程考核方式的改革应从考查知识的记忆转向以考查应用能力为主，考查学生解决CAD应用问题的能力。形式可以采用开卷形式，按课程内容分阶段进行测试，以读图、程序画图及其应用和简单形体、构件的设计等形式进行，这样，既能客观反映学生解决问题的能力，也同时引导学生掌握重点，激发和促进学生学习的主动性。因此，我们在课程的实际考核上，将该课程的结业成绩采用理论考核与实践考核相结合的办法，并适当提高实践考核的比例，由此提高学生对该课程实践的重视程度。

本文就计算机科学与技术专业CAD课程教学现状和课程的教学改革的必要性进行了探讨，并在学时安排、教材选用、教学方法以及考核方式方面给出具体的实施办法。其目的就是开拓学生的思路，提升学生自主解决应用系统的二次开发能力和研发创新能力。Visual LISP的开发应用，经过教学实践，已经在授课学生中起到了积极的反应，在提高学生的综合素质方面也得到了较好的效果。[5]

参考文献：

[1]蔡眀俨.CAD课程教学方法初探[J].中国城市经济，2011，（2）.

[2]辛岚.职业教育中CAD教学改革研究[J].职业教育研究，2006，（7）.

[3]邱辽原.基于参数化CAD模型的船型阻力/耐波性一体化设计[J].中国舰船研究，2011，（1）.

[4]刘德良，等.CAD/CAM实验教学体系建设[J].制造业自动化，2011，（6）.

cad课程教学篇5

关键词:建筑CAD；教学实践；探索

Abstract: Since the end of fifty's of last century, the emergence of computer and gradually popularity since the influence on the whole society, information is gradually promoted to an absolute importance. The use of computers has been applied to various industries, of course, is no exception in the classroom, it is widely applied to the construction of teaching in schools, which is building the CAD teaching. This will be the first to introduce a number of architectural CAD, then talk about the current situation of the classroom teaching of the CAD, and puts forward some problems and finally aimed at these questions to propose solutions to problems, help improve the construction of CAD teaching.

Key words: CAD; teaching practice; explore

中图分类号: G627.6 献标识码：A

0.引言

21世纪是信息时代，计算机得到迅速的发展，可以说若是在新时代还不懂得使用计算机的人必当会被时代淘汰。CAD的引进主要是为了能够提高学生的学习效率，从而节省学生学习的时间，完善教师的教学方法。建筑CAD被广泛应用于土木工程的规划、设计、施工、维护管理等，而学校中的建筑CAD主要是被运用在土木建筑专业课上，利用CAD完成对专业施工图的绘制、编辑、修改。因此，学土木建筑专业的学生一定要熟悉使用CAD，为将来的建筑设计打好基础。

1.建筑CAD简介

CAD是一个制图软件，全名为Computer Assistant Design，翻译为中文意思就是指计算机辅助设计。在建筑、机械制造等行业的绘图中被广泛运用，人们借助计算机的帮忙可以自动或是半自动地完成图纸的设计工作，带来很大的便利。使用计算机进行建筑图纸的绘制，不仅仅能够缩短建筑的设计时间，提高工作效率，还节省了人力、物力以及财力，提高了设计的质量。

2.建筑CAD课程现状

现阶段时期，大部分学校都引进了建筑CAD的教学，然而，学校中建筑CAD的教学与实际中CAD的运用有着一定的差距，这段差距折射出学校中CAD教学存在一些问题：

2.1建筑CAD体系还不够完善

建筑CAD教学发展的历程不算久远，勉强来说可以称得上是新兴技术，它的体制还不够完整，或多或少的存在一些问题，因此，要很好的掌握这门课程需要花费不少的功夫。而学校的引进也只是简单地引入，并没有对学校实际情况彻底地分析而进行有选择地引入，往往是全盘引进，这就容易引发多种弊端，不利于学校建筑CAD教学的顺利进行。

2.2建筑CAD在教学方法上存在问题

教师在讲解CAD课程时，经常只是简单的讲解CAD命令，或者是忽略CAD的实用性仅讲述一些与专业工程无关紧要的图形，亦或是将教学内容照本宣科地一一介绍。这样的做法是对学生的不负责，教学内容的空洞容易让学生听得“云里雾里”，不知所措，遇到具体情况不知道应该运用哪一个命令来完成建筑施工图。进而打击学生学习的积极心，易对建筑CAD的学习失去兴趣。更容易培养学生懒散的学习态度，形成随意绘图的习惯，不利于学生CAD学习技巧的提高，对学生以后走进社会是一个很大的隐患。

2.3学生意识方面存在偏差

建筑CAD属于高科技的运用，因此一般都会出现在专业性比较强的学校，比如说中等专科学校。而进入到中专的学生生活、学习节奏与以前的完全不一样，很多学生在进入象牙塔后就选择了放松与堕落，认为象牙塔就是放松身心的地方，至于学习，压根就不放在心上，更不用提及再向以前那样地学习了，对于CAD的学习更是不会上心，更何况CAD的学习是有一定难度的。因此，必须转变学生的观念，充分调动学生学习的积极性，延伸学生的目光，全方位地实行素质教育。

3.改革建筑CAD的探索方案

3.1不断完善CAD教学体系

CAD在实际工作中的运用很广泛，对于CAD的教学必须受到很大的关注，应当不断地完善建筑CAD的教学体系。国家要加大对CAD绘图技术研究的力度，时时地结合社会需求来改善CAD制图的技术，尽量做到简单而有高效率。例如，对于AutoCAD软件对于所有的工程都是有效的，但是在建筑方面这一个特定的领域而言能够运用到的功能和命令只有20%的有效利用率，更多的功能对于建筑业来说及白白浪费了。学校要根据自身的具体情况来引进CAD绘图的技术，禁止毫无保留地引入，在引入的同时还应该要了解国家制图的标准。还可以增加学生实训的时间和加大对学生实训的力度，确保每一个学生都能够明白CAD制图的原理，以便于学生绘制出标准、有质量的建筑图。

3.2提高教师教学质量，循序渐进教学

首先教师要熟悉CAD软件，对建筑CAD绘图有一定的了解，并且能够熟练运用CAD制图流程。同时教师在进行建筑CAD的教学时要注意讲究方法，禁止对照教科书内容简单地教学，要讲究循序渐进。一个人不可能一口气吃成一个“大胖子”，任何事都是讲求过程的，教学更要讲究过程不能一味地追求结果。要先让学生们对CAD软件有一个大致的理解，懂得用计算机绘图的基本知识，学会用坐标、线形比例、图层等制作建筑图表。然后在由简到难，适当增加难度，慢慢地掌握建筑CAD软件的使用技巧。期间要不断为学生灌输新的思维方式和解体思路，让学生将建筑CAD的学习简单化。

3.3加强学生学习的意识，要懂得学以致用

具体的做法来源于头脑中的意识，要想改变学生学习的行为，最重要的就是要改变学生有关于学习的意识和想法。学校要加强对建筑CAD软件学习的宣传力度，重视提高学生的整体素质。同时学生也要改变自身关于学习的想法，努力学习，学会举一反三。计算机软件更新速度极快，因此学生要了解CAD软件出现的来龙去脉，加快自身适应计算机软件更新的速度。此外，还要懂得学以致用，将理论应用于实践。

4结语

在学校中，建筑CAD是一门不可或缺的教学课程，学生是未来社会建设的主力军，提高学生各方面的技能是学校的主要任务，必当要受到重视。随着社会对建筑CAD重视度的上升，学校要改革对CAD的教学方法，为社会培养实用性的人才。这样不仅仅能够提高学生在建筑CAD图纸绘制中的技能，提高教学质量，更能为社会主义的建设提供高质量的人才。

【参考文献】

[1]刘敏，浅谈建筑CAD课程教学的改革，土木建筑教育改革理论与实践，2009，6（11）

[2]贾艳东，刘玉臣，鄂凯闻，土木建筑CAD绘图教学中的几个关键问题，高等建筑教育，2008（1）

cad课程教学篇6

关键词：CAD课程 教学模式 教学改革 探索

CAD指的就是计算机辅助设计（Computer　Aided　Design），这款绘图软件，是由美国Autodesk公司开发的。利用CAD辅助设计可以在很大程度上提高设计的效率，给设计人员们带来便利。因此，CAD辅助设计受到了业内人士好评，目前，CAD这项技术在很多领域都起到了它独特的作用，在建筑领域里CAD也是被广泛地采用。

1　建筑CAD课程教学方法现状分析

CAD教学主要的特征就是它的应用性，如果只是单纯地去讲解一些理论知识，让学生去记忆一些枯燥的CAD命令，或者是学习一些过于抽象的图形，这些不仅会让学习者失去对CAD学习的兴趣，更严重的是这或许会让我们的学生养成一种任意画图的习惯。现如今，由于CAD教学刚刚兴起，教学资源并不是很完善，加之市面上出现的各种各样的书籍和有关软件都不是很统一，因此教师们在进行授课的时候，也都是照本宣科，按照从前往后的顺序，将课本上所有的内容一一灌输给学生。教师们大多也是只注重软件的讲解，而忽略对专业设计的具体应用。比如在介绍绘图命令的时候，很多的教师会按照书本上的顺序，进行简单的有命令教学，接着便会提及隐身命令，至于这些命令在实际应用中，该如何操作，教师则很少提及。简单地讲解一些命令的使用方法，而没有结合难易适度的实际工程图纸进行实际训练，这让听课的学生们在操作的时候感觉不到应有的成就感，长此以往，学生们渐渐失去学习兴趣。有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔”。CAD设计本就是以应用为主的软件，当理论教学与实践教学相脱节，学生们被理论的外衣包裹起来，本以为当学会了教师所传授的理论知识后，就能独当一面地进行设计了，可一旦进入实际的操作，学生们也就立刻变成了“丈二和尚了”。

1.1　CAD课程的地位与作用　CAD课程是《建筑制图与识图》、《计算机应用基础》等相关课程的后续课程。同时，CAD课程也是《建筑施工技术》、《房屋建筑学》、《建筑结构》、《施工组织与管理》、《工程预算》等课程前期知识的准备。在学生们学习了建筑CAD课程之后，能进一步理解、认识和应用建筑工程制图与识图，更为一些相关的后续课程的学习打下坚实的基础。通过学习CAD课程，学生计算机绘制建筑工程图的能力能够在短时间内提高，这些能力的提高同时也能为学生们后续持久学习并进行建筑设计专业的工作打下良好的基础。

1.2　高职学生的自身素质、特点　高职学校主要是培以培养学生的职业能力为出发点的学校，这是高职院校不同于普高的地方。高职院校的学生曾经也梦想着能像其他学生一样进入高等学府进行深造，他们也付出过努力，他们也付出过汗水，可是由于天不遂人愿，他们只能看着昔日的同窗好友们纷纷进入理想的大学而心理失衡，甚至开始怀疑自己的能力，从而产生了自卑的心理。在权衡之下，他们走入了高职院校，可是每年由于扩招，像他们一样的毕业生一年比一年增多，他们片面的看到有些重点院校的个别学生一时之间没有找到理想的工作，就更加开始否定自我，害怕自己不能达到用人单位的标准，这一系列的打击和挫败感，带给高职学生们一种无限的压力。于是他们之中，有的人开始自暴自弃，逃课、上课睡觉的现象时有发生；但是并非所有的高职学生都是这样，其中也不乏有一些求上进的学生，他们开始认真地分析自身的优势与劣势，并针对自己的特点，有的放矢地去学习，事实证明像后一种学生，往往能开辟出不一样的天地。

1.3　CAD课程常规教法存在的问题　有人曾考察过一些中职院校CAD课程的开设情况，他们发现，在现今的教学中存在很多的不足。比如：教师们的教育教学观念依然很保守，照本宣科，就命令讲操作。在教学中缺乏师生间应有的互动，学生在学习中缺失动力。由于过于注重理论知识的教学，导致理论和实践相脱节，学生们渐渐地对CAD课程失去了应有的兴趣。

2　CAD“教学做”一体化教学模式的建立

从长期的实践来看，理论脱离实际的教学方法是达不到预期的教学效果的。于是人们开始重视学生校内学习与校外实际运用的一致性，利用媒体辅助教学与实际操作、模拟练习相结合，将“教、学、做”融为一体。将课堂教学融入实训室进行现场教学。这一理论在教育部[2006]16号文件中也得到了肯定，并对“教学做”一体化、实施工学结合、改革人才培养模式，提出了明确的要求。

2.1　“教学做”一体化教学模式概述　“教学做”一体化的教学模式，就是指教学过程的实践性，就是教学与生产实践相结合。“一体化”的教学模式指的就是师生双方共同在“一体化”教室中进行的双边活动。边教、边做、边学，将理论与实践密切联合起来，模拟企业真实工作环境，进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。在一体化教学环境中，将知识、理论和实践的教学内容融为一体，将教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，培养学生岗位技能水平，从而达到教学目标。

2.1.1　教：以项目为载体引领学生进入建筑CAD课程　在实际教学中通过设定具体的情景，带领学生进入CAD课程，从而让理论知识变得更加真实，学生也能真实地感受到CAD的某一理论在真实的情境下应当如何操作。通过这样的方式，使得枯燥的CAD教学变得富有真实性。

2.1.2　学：以问题为纽带指导学生掌握建筑CAD理论　大多数设计专业的学生都疲于听枯燥的理论知识，面对一段段枯燥的文字，和如同天书似的指令、命令，学生们不知如何下手去操作。但如果教师能随时在课堂上提出关于某一节课的相关问题，引领学生去思考，通过提出问题，让学生带着问题去思考，和学生一起去探索，这样做可以起到事半功倍的效果——一方面能够将学生的注意力集中在课堂教学中，另一方面可以启发学生去思考CAD技术，从而开发他们CAD设计的思维，更重要的是能够增加师生双边互动的频率。

2.1.3　做：以任务为驱动激发学生使用建筑CAD软件　要想熟练掌握CAD绘图技能，其所必需的就是学生动手去操作、去练习，但是现有的教材不能满足教学对图纸的大量需求。学生在学习过程中主要是通过教师的讲解来学习各种作图技巧，对课本上详细的指令介绍都感到很头疼，课本使用率低。课本上的练习不能满足学生练习的需要。如果仅有理论知识，学生在运用时，还是会有某些难度，如果教师能够从课程出发，根据项目分解若干任务，以任务为驱动激发学生使用CAD软件的兴趣，既能加深学生对所学知识的理解与认识，同时又能使学生在完成任务过程中掌握CAD软件实践操作技能，提高解决问题的能力，达到学习本课程的目的。

2.2　建筑CAD“教学做”一体化教学模式的实践　下表是关于园林CAD教学中的一次教学做模式教学法的一次尝试，首先通过对园林就业市场的调查，得知了园林CAD行业所需的技能和知识，确定了本课程的教学目标，之后根据教学目标设计了教学案例，具体如下表所示：

通过由浅入深的教学，将教学内容以项目方式，分解成学生需要逐步完成的各个任务；而通过完成相关的每个任务，学生很快地掌握CAD操作技巧，同时在完成了每个任务的时候，又增加了他们学习的信心，从而使他们对所学的内容充满兴趣。

3　综述

新型的CAD教学模式强调的是“教学做一体化”。教学是一个有机的整体，其中包含了教师一体化、教材一体化、教室一体化。有了对一体化教学模式深刻的理解，再加上优秀的“双师型”教师，专业的教学设备，就可以贯彻一体化的教学理念，更好地完成教学目标。教师在上课之前认真的阅读教材，通过设定符合教学要求的真实场景，将理论知识的讲解，与学生实际应用相结合，从而使学生能够真正掌握CAD技术。

参考文献：

[1]杜智华.浅析建筑市场经济发展对建筑教学的影响.价值工程.2010-03-08.

cad课程教学篇7

[关键词]电子线路CAD；教学改革；项目任务教学法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.177

计算机辅助设计CAD（Computer Aided Design）诞生于20世纪60年代，由美国麻省理工大学提出了交互式图形学的研究计划，利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计工作。CAD最早的应用是在汽车制造、航空航天以及电子工业的大公司中。随着计算机变得更普遍，应用范围也逐渐变广。如今，CAD已经不仅仅用于绘图和显示，几乎所有的高校都开设有电子线路CAD课程。对于高校理工类专业CAD教学而言，目前大致分为两个方面，机械类相关专业主要学习AUTO CAD用于工业制图中绘制精密零件、模具、设备等；电气信息类相关专业主要学习Protel，用于电子工业中绘制电路原理图和设计印刷电路板。笔者从事的是电气信息类相关专业的CAD教学，这里就以电气信息类相关专业CAD教学为例，探讨一下教学中存在的问题和教学改革措施。

1 电子线路CAD课程的特点及教学现状

大部分高校的电子线路CAD课程都是在学科基础课学完之后开设的，但是在学习CAD时，很多学生也只是把学习重点放在了对Protel软件的应用方面，并不能够把前续专业知识联系起来，做到多学科内容的融会贯通。电气信息类专业的电子线路CAD课程在画电路原理图时会涉及模拟电子技术、数字电子技术、单片机原理等多门课程理论知识。如果电路基础知识没有很好掌握，学生只是会照着正确的原理图绘制，是远远不够的，我们要培养的是学生能够独立设计电路图并正确绘制图纸，而且能成功印制电路板实物的能力。学生对于电子线路CAD课程的重视程度不够，虽然课堂上同学们很喜爱上机课，感觉学习软件操作比学习枯燥的理论和公式有意思的多，但实际上由于课时有限，学生仅仅靠上课的时间只能掌握软件的操作方法并不能达到熟练操作的程度。要想让学生课余时间能够主动学习，多上机操作，提高他们的主动学习兴趣是必不可少的。

2 Protel软件概述

Protel软件是电子领域中应用最为广泛的一种设计工具，利用该软件进行电子设计可以提高产品的可靠性，缩短了设计周期，降低了设计成本，该软件的发展也十分迅速，并与科技要求紧密相连。[1] Protel 功能十分强大，集原理图设计、可编程逻辑器件的建立、电路混合信号仿真、印制电路板（PCB）设计与布线、信号完整性检查以及设计规则分析等功能于一身，在电子电路设计领域占有极其重要的地位。其中最主要的两大功能分别是原理图设计功能和印制电路板功能。原理图设计功能包括电路图编辑器（简称SCH编辑器）、电路图零件库编辑器（简称Schlib编辑器）和各种文本编辑器，该部分主要功能是：绘制、修改和编辑电路原理图；更新和修改电路图零件库；查看和编辑有关电路图和零件库的各种报表。印刷电路板功能包括印刷电路板编辑器（简称PCB编辑器）、零件封装编辑器（简称PCBLib编辑器）和电路板组件管理器，该部分主要功能是：绘制、修改和编辑电路板；更新和修改零件封装；管理电路板组件。

3 电子线路CAD课程教学改革的具体措施

针对电子线路CAD教学中存在的问题，我校进行教学改革，并在多年具体教学过程中予以实施，取得了比较好的教改效果。

3.1 充分调动学生的学习积极性和主动性

只有让学生从被动学习变为主动学习，才能最大程度地提高学习质量。所以教师要努力激发学生对电子线路CAD课程的学习兴趣，适时地拿出已经设计好的电路图纸和小电路板实物，演示出电路实际效果，激发学生产生浓厚的学习兴趣。

3.2 注重加强与前续理论课程的联系

本门课程除了要教会学生必要的电气原理图绘图方法和技巧，印制电路板的绘图方法和技巧，还有要培养学生的电路图设计能力，这就要求教师授课过程中适当涉及前续理论课程知识。比如在绘制单片机及其电路原理图任务中，教师可以适当讲解各部分电路图的工作原理，各部分器件选型标准，电路图的设计过程等。在电路仿真任务中，教师可以讲解要仿真电路的工作原理，需要仿真的条件，理论上改变仿真参数和仿真环境时被观察参量变化趋势，最后运行仿真程序，观察结果与理论是否一致。这些都需要涉及前续理论课程的知识，当然这对任课教师的要求也相对要高些。正因为如此，讲授电子线路CAD课程的教师一般都是专业教师而非计算机系教师。

3.3 采用启发式教学和项目任务教学法

根据电子线路CAD课程特点，上机学时会比较多。教师讲授理论时主要讲解使用Protel软件绘图方法和技巧，学生似乎都听得懂，但是真正上机操作时便会遇到实际问题，所以教师要耐心细致地帮助学生解决问题，并且鼓励学生自己找到解决办法。另外，可以在授课的每一个阶段提出一个小的设计项目，让学生课后完成。项目教学，也称为基于项目活动的研究性学习，其突出特点在于学习过程的实践与研究活动相融合。[2]通过使学生在项目的设计生产过程中，形成经验和策略，从而引导学生“做中学、学中做”。 [3]项目任务教学法并非普通意义的上机课任务。举例说，学习完电气原理图设计方法之后可以布置设计单片机最小系统的电路图，实现温度测量功能；学习完电气原理图仿真之后可以布置设计并仿真单片机掉电复位电路；设计并仿真共发射级放大电路中参数变化对电路的影响；学习完印制电路板设计方法之后布置设计并焊接完成一个小型的电路板实物等。

3.4 采取灵活的考核方式

一般课程期末采取笔试的考核方式，但是对于电子线路CAD课程并不是十分适合，因为这门课程主要是培养学生对于所学软件的应用和设计电路的能力，期末如果能够采用让学生自己设计绘制电路图项目或者制作出印制板实物的方式更能考核学生的能力。

4 结 论

教师授课要以电路板设计的基本流程为主线，由浅入深、循序渐进地介绍从电路原理图设计到印制电路板设计的整个流程。注意调动学生学习兴趣和能力培养，强化项目任务教学法，切实做到素质化教学。

参考文献：

[1]黄松，蔡苗，黄力元.电子线路CAD-Protel软件的应用与教改[J].成功（教育），2007（9）.

cad课程教学篇8

关键词：CAD/CAM 模块 教学

中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0109-01

CAD/CAM（Computer Aided Design/Computer Aided Manufac turing）是职业学校机械制造、模具、机电、数控等机械类专业的一门重要专业课，它将计算机科学和工程科学相互结合，协助生产人员进行产品的设计、计算和研发，改变了传统的设计、制造、组织和生产方法。随着计算机应用的普及技术的发展，越来越多的企业应用CAD/CAM软件进行产品的开发和生产。

1 CAD/CAM课程特点

CAD/CAM课程主要培养学生分析零件图纸、三维模型绘制、零件加工工艺分析及制定、选择加工方式方法、选择刀具材质及参数、生成刀具轨迹、输出NC加工代码并最终在生产车间内加工制造出合格零件的技能。而达到上述目的就涉及到基础设计理论、机械制图、公差测量、工程材料、机械制造工艺、机械设备及数控编程等多门学科，因此，CAD/CAM课程的综合性和实践性非常强。

2 基于模块的教学方法的提出

教学过程中，如果教师只注重操作步骤的演练，而不重视命令以外的知识，学生就不会宏观地、整体地把握事物的内涵。如果学生所学的知识缺乏连贯性，那么独立操作、运用软件的技术就不会到达更高水平。经过多年的教学，笔者发现：教师在授课前充分运用自己的专业知识，通透教材，根据培养目标的要求，结合学生实际情况正确地处理教材上的知识点，把课程分解设计成若干个小模块，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习效果和效率。

3 基于模块的教学内涵

根据职业教育的培养目标对课程内容、教学方法进行改革，将课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按内在逻辑组合成相对独立的教学模块，各个模块具有对应的教学目标，每个模块既有一定的关联又相互独立，可根据专业技能要求进行取舍，也可根据不同的条件和需要对相应模块进行更新。针对每个模块可运用不同的教学方法、教学组织形式、教学手段和考核形式，模块式教学的优点是易于激发学生的学习兴趣，能有效的运用以学生为主体的教学方法，注重学生综合能力的培养。

4 CAD/CAM教学的模块划分

以CAD/CAM中的常用软件CAXA制造工程师为例，该门课程主要内容有：基础知识、曲线绘制与线架造型、曲面造型、实体造型、实体曲面复合造型、二维铣削自动编程、三轴及三轴以上铣削自动编程。常规的教学方法是按部就班，按章节顺序进行，学生大部分时间花在各种造型过程的学习和练习上，后面的铣削自动编程内容所用学时很少，而此部分内容恰好是CAD/CAM课程的重点所在，这部分学时不充足就极易造成教学内容的虎头蛇尾，教学效果也会大打折扣。打破教材章节限制的模块化教学，如图1所示，用一个个相对独立的小模块来保证各部分内容的正常教学。

5 模块式教学CADCAM课程应注重以下几点

5.1 尽可能根据工厂生产实际设计学生学习和练习用的实例

CADCAM教材中的实例有时不能满足教学需要，上课教师应在授课前收集相关的资料，购买相关图书，把工厂中的产品图纸转化为各个模块中的项目或练习题。并进行优化筛选，为自建教材做准备。

5.2 项目化推动各模块的学习

在学生掌握基础知识和操作技能后，尽可能采用小组的教学组织形式，四-五人为一组并定期更换。在每个模块的教学过程中分配各组一个项目课题，由小组分析项目课题并最终提出见解和实施计划，在讨论和实施计划的过程中让学生互相学习和探讨，在出现问题和困难时可以群策群力加以解决。

5.3 注重学生综合与创新能力的培养

在各个模块的教学过程中，注重培养学生考虑如何提高绘图效率和质量，正确的选用各种命令，合理确定绘制方案与流程，如何合理的选择数控加工方式、方法及参数，刀具轨迹路的合理与否的判定等等，确保学生面对不同的项目都能够自主完成，不产生依赖思想。

5.4 优化考核方法

采用模块式的教学方法，对学生的考核也要一改过去“一卷定成绩“或“一图定成绩”的习惯性做法。学生的最终成绩分别由几个模块，不同时期的平时成绩、上机成绩及项目成绩组成。采用模块式的教学，经过几个年级的教学实践，取得了非常好的效果。

6 结语

数控编程技术的迅猛发展，使CAD/CAM技术得到了长足的进步，CAD/CAM设计和编程逐渐取代了CNC手工编程，对于那些具有特殊要求，如满足特定的流体力学、空气动力学及人体工学要求的复杂形状零件来说，CAD/CAM技术更是处于不可替代的地位。CAD/CAM技术的普及应用，必然为企业的产品设计、制造和生产水平的提高带来质的飞跃。

参考文献

cad课程教学篇9

关键词：案例教学法；绘图功能；职业技能

Auto CAD（后文简称CAD）的绘图功能十分强大，其应用领域也越来越广，由此出现了诸多分支，如机械制图CAD、建筑CAD、电路CAD等。CAD作为一款出色的绘图软件在职业技能方面作用日益突出，其教学也变得重要起来，如何运用高效的教学方法提高CAD教学水平成为中职教育的一项重要任务。

一、案例教学法的内涵

案例教学法就是将案例融入教学内容中，并以此为基础进行授课、知识讲解，让学生站在实际的场合去学习、思考、运用所学习的知识技能。该教学法对案例的选取、编撰要求达到真实可信的标准，而且案例要和教学内容相联系。案例只作为桥梁，教师通过这个桥梁把教学内容输送给学生，加强学生对教学知识的理解和应用，使实践性和实用性更高。

在CAD课程教学中运用案例教学法，选用的案例要有一定的情境，主要以图为主，包括打印出来的成型图和电子版本的制作图。

二、案例教学法在CAD课程中的实践意义

CAD传统教学方法就是教师根据教材内容逐条讲解每个工具的操作和每个操作命令的使用，理论讲解结合实际操作演示，CAD教材的编制大多数都只是介绍软件中的各个工具、命令的使用。这样造成的结果就是学生每个操作都会了，每条命令也都掌握了，但是一到操作画图的时候就无能为力了。除此之外，中职学生的学习基础较差，接受知识水平相对较低，更不适合传统的教学方法。案例教学法应用到CAD教学中，教师可以根据案例来给学生做讲解演示，针对一个制图案例给学生详细讲解，在制图中遇到什么操作命令就讲解什么命令，需要使用什么工具就介绍什么工具，而不是纯粹的照本宣科，这样更能够锻炼学生的综合性分析思维，提高教学效率，不至于使学生落入纸上谈兵的境地，达到学以致用、用以固学的作用。

三、案例教学法在CAD课程中的实践途径

案例教学法在CAD课程中的实践途径按阶段可以分为课前、课内、课后三个部分，每个部分的侧重点不同，在这三个阶段内穿插案例来进行实践。

课前阶段案例的选取和编撰要以激发学生兴趣为目的，引导学生向当天所要学习的内容去思考。比如在学习建立图层的基本操作中，教师先引入一个学生画图过程中出现线条、文字混淆分辨不清的问题制图案例，并向学生提出如何避免该问题。学生会设身处地地考虑，以避免自己发生这样的错误，这会引导学生自主参考书本学习，刺激学生去学习，找到建立多个图层的方法。最后教师引入图层概念，讲解其使用方法。

课内阶段要根据教学内容选取适当的制图案例，并依据案例给学生讲解制图知识和要领。比如，在讲解如何使用画圆的命令工具时，可以选取吊钩作为案例图，吊钩的侧视图是由若干个圆、直线相切构成，囊括了三点画圆、两点画圆、“相切、相切、半径”画圆。在演示制图的过程中就可以全面地讲解画圆的技术要领，学生不会局限于教材的“平面、黑白”缺陷，边看边学边练，教学相长。

课后阶段的案例应用就是以巩固学生学习内容为主。这个阶段案例引用可以从反面和正面入手，将学生制图作业中问题较多地拿出来作为反面案例，让学生从中找出问题，与此同时要注意学生的个人信息，不可直接标出案例的当事人。正面案例除了外界专业优秀制图作品外，学生中的制图作业也可以拿来作为案例，并明确提名表扬，提高学生学习积极性。中职学生课后阶段时间充足，也可以将专业领域内的以往CAD制图业务拿过来作为案例，围绕该案例进行业务重演，模拟实际环境，培养学生的综合业务能力。

参考文献：

cad课程教学篇10

关键词:CAD/CAM课程;三维造型能力;识图能力

近几年来,职业学校在机械类、近机械类专业普遍开设了三维CAD/CAM软件应用的课程,使学生初步掌握了三维造型的能力,对计算机辅助制造也有了更感性的了解。但从课程设置、教学模式、教材编写这几个方面看,还有一些不尽如人意的地方,本文尝试着做一些探讨。

一、尽早设置三维CAD课程

受传统观念的影响,现在三维软件应用的课程一般都开设得比较晚,通常顺着这样的思路:先开设《机械制图》(或《机械识图》),再开设二维软件应用的课程,然后才开设三维软件应用的课程。笔者认为三维CAD/CAM软件中CAD部分的内容应尽早开设,甚至可跟《机械制图》并行开设。

三维CAD/CAM软件中的特征对应了制图中的基本体,而制图中的组合体通过加、减材料的手段由若干特征组合即可构造完成。学生在学习三维软件过程中,通过创建组合体等一系列的训练,对空间思维能力的提高必将带来极大的帮助。

学生较早接触三维CAD/CAM软件中CAD部分的内容,具备了三维造型等基本能力之后,会对后续专业课程的教与学产生积极的影响。比如在《机械基础》这样的课程中学习了各种各样的机构,对这些内容要做到心领神会,最好的方法就是利用实习室里的材料做出或装配出种种机构。对高职学生来说,较早地接触了三维CAD/CAM软件这样的“锐利”工具,并在相关的课程设计、毕业设计中多次运用,才能真正做到学以致用。

此外,三维软件应用的课程应分阶段开设。首次开设,着重三维造型的训练,软件其它模块待相关专业课程学生已经学过或正在学时再开设。要涉及,也只是让学生有所了解。比如软件辅助编程的内容安排在数控编程基础知识介绍之后再学习。

二、以“做”为中心,切实提高学生的动手能力

职业学校的教学活动涉及到四件事:做、学、教、考。这四件事之间的关系是怎样做,怎样学;怎样做,怎样教;怎样做,怎样考。学、教、考均围绕“做”这个中心。陶行知说:先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,乃是实学。

作为教师,怎样才能做到“怎样做,怎样教”呢?CAD/CAM软件对于相关行业的工程技术人员来说只不过是一个工具,用得好与坏很大程度上取决于使用者专业知识的掌握情况及应用能力。教授CAD/CAM软件应用的教师在具备专业知识的前提下,应把软件尽可能地用到专业实践的方方面面,这样从做中来,上课时所举的案例才会鲜活,也才是陶行知所说的“真教”。只有教师真做了,才有可能真教。

现在,职业教育新的教学模式层出不穷,名目繁多。但归根结底是要让学生动起手来――做。针对现阶段职校学生的状况,不妨让他们听着做,接着做,自己做。所谓听着做,是教师通过投影仪或电子教室边讲解边示范,教师做一步学生跟着做一步,直到完成整个案例;所谓接着做,是学生在教师的引领下做完一遍后,仍然按照教师的思路再做一遍;所谓自己做,是学生在掌握了一定的基本操作之后,按照自己的想法再做第三遍。这就好比一个人练习书法,需经过临帖、默帖和创作这几个阶段。当然,使学生能够“自己做”是教师追求的最终目标。

我们常会碰到这样的学生,拉伸、旋转等工具也会用,但拿到图纸却无从下手。究其原因,识图能力比较差,没办法看懂图纸。笔者认为,对职业学校的学生来说,初次学习三维CAD/CAM软件,三维造型能力的培养和识图能力的提升是头等重要的大事。因此,教师在教学过程中除了教授本课程相关的知识外,需花较多的时间带着学生识读图纸,要让学生会由“粗”到“细”地看图纸。“粗”是粗略地看零件,零件由哪几部分构成,它们之间是如何连接的;“细”是再仔细地看图纸,有哪些铸造工艺结构及机械加工工艺结构等。在三维造型时,也按这样的顺序来进行特征的创建。还有,三维造型训练应循序渐进。如由三维组合体的建模再到典型零件(轴套类、盘盖类、叉架类、箱体类等)的建模。

在学习《机械制图》时,学生会被告知,图样的尺寸需正确、完整、清晰和合理。通俗地说图样的尺寸标注有“美丑”之分。通过相关三维CAD/CAM软件的草绘练习,就能使学生增强辨别“美丑”的能力,从而培养学生严谨的工作态度和良好的设计习惯。

三、编写校本教材,大胆改革创新

高职及中职学校陆续开展了三维CAD/CAM软件的教学工作,但目前好多教材虽然在系统性、完整性、工具性及可用于自学等方面有突出的优点,但就用于学校教学用书来看,明显存在一些不足,因此从教学的实际出发,编写校本教材势在必行。我校校本教材的编写有以下一些特点。

首先,教材一开始就用实例展现CAD/CAM软件的特点,用CAD/CAM简单实例激发学生学习的强烈兴趣,并让学生用拉伸工具生成圆柱体、用旋转工具生成圆锥台。这种安排方式与一般教材在编写上一贯采用的按部就班的模式有明显的区别,能让学生零距离感受、零距离接触CAD/CAM软件,快速入门。其次,三维CAD/CAM软件与机械等行业的相关实务有着密切的联系,教材中教学模块及任务的安排行业特色鲜明,且有一定的实战性。此外,现在各种各样的CAD/CAM软件教材,可能是因为要面向更广泛的读者,很少有教材在书后附上练习用图。作为机械类、近机械类专业的校本教材,我们应精选机械类常见零件,并附上一定量的规范且有行业特色的图纸,供学生练习之用。

参考文献:

[1] 冯秋官.机械制图[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2] 黄忠耀,李冬梅,王景先.Pro/ENGINEER基础训练教程[M].

北京:清华大学出版社,2002.