cai教学论文十篇

cai教学论文篇1

1.教学性原则

主要表现为教学目标和内容的选择两个方面上。(l)表现在教学目标上,主要是要明确课件要解决什么问题,达到什么目的。也就是说课件要解决哪个重点和难点。(2)在内容的选择上,要考虑二个因素,第一是选取那些理论性强,用口述、板书难以表达清楚的内容。第二是选取教学目标高,教材内容少,现实材料多(图片、音像材料等)。

2.现实性原则

在德育课程教学中,必须贯彻理论联系实际的原则。在运用CAI进行教学,选择的素材时,要注意两个因素:(l)是学生有所见、有所闻的现实的真实材料,要避免人为的编造材料。所以,本人认为,如有真实图片,应尽量少使用漫画。(2)典型的、时效的材料。德育课程具有很强的时效性。正所谓“年年新教材,人人新教师”,因此,在教学中,选择的材料应该是最近的、最新的。

二、德育课程CAI课件的编制

1.课题的选择

课件为教学服务,这是CAI的一条宗旨。根据课件的教学性原则,在选择课题时,通常要选择那些即适合于多媒体技术表现的,又要是运用常规手段难以解决重点和难点的课题。也就是说利用课件是为了什么目标,要突出哪个重点或要解决哪个难点,在这些方面确定之后,才能在课件设计时充分考虑这些因素,所作的课件才能真正起到辅助作用。否则,课件只会追求美感、直观和动感而流于形式,也就起不到应有的作用。

2.教学设计

确定课题后,就要进行精心备课。包括确定好教学目标,重点、难点;设计教学过程,需要用到哪些素材,设计哪些练习,都要精心准备。

3.制作软件的选择

目前,多媒体课件的制作软件用较多的是PowerPoint和Allthorware。就这两者而言,它们在链接文本、图片、声音、动画和视频以及操作等方面并无多大的区别,主要区别在于前者是一种演示文稿,制作简单,操作方便,容易学会,适合于制作一些主题比较单一、内容不多、衔接严密的课件。而后者是一种基于流程图标的交互式多媒体制作软件,界面友好,交互性能强大,但制作过程比较复杂,适合于有多个主题、容量大和学生自学的课件,所以,如果没有什么特别需要(评比或交互性特强),德育课程课件的制作软件可以Power-Point为主。

4.素材的准备

多媒体课件的素材包括:文本、图像、声音、视频等。其准备工作主要包括:(l)图像的制作。德育课程的图像包括时事新闻图片、J清景图片和漫画,其来源主要有以下几种:网上下载、从音像中截取和通过扫描仪获得等。(2)视频材料。可以通过摄像机、视频捕捉卡转换等方式获得。而动画,主要用来模拟一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象,可以采用flas制作软件制作。

确定课题、教学设计、确定制作工具、准备素材之后,就要开始利用著作工具进行组合,编辑成一个交互性好、操作简单、视听效果好的多媒体课件。

三、教学中运用CAI要处理好的四个问题

1.板书要不要的问题

要不要板书,不是绝对的。它是由学科特点和课型特点决定的。如概念、原理等当然是非要不可的。而复习课之类的课件,完全可以通过教师的操作,完成全部的教学任务,也就不太需要保留板书了。对于德育课程,为了让学生懂得知识要点,学会用有关观点分析现象,并落实到行动中去,德育课程教师在分析得出结论后,应该出示结论的板书,但并不一定要自始自终的保留。不过,在课文小结时,应该出示板书,帮助学生理清思路、巩固知识。

2.整堂课与使用片段的问题

CAI一般是定位在辅助上。在教学中是由电脑、课件、教师、学生共同组成的一个完整的整体,因而,利用多媒体课件进行教学,必须在多媒体教室完成。至于是使用片段还是整堂课使用,取决于课件能否很好的完成所有的课堂教学任务。如果课件能很好的完成教学任务,达到教学目标,又为什么要用常规手段呢,岂不是多此一举。如果教学内容是必须让学生亲自动手操作的,使用片段效果会更好些。

3.大量使用和适度使用的问题

由于CAI的教学中的效果明显,其使用频率也大大提高。公开课、优质课、说课和平时上课都追求多媒体。会做的自己做、不会做的请别人做,大有一哄而上的趋势,这并不符合实际。其实,并非所有课题都适合于多媒体。另外,CAI课件需要教师花费很大工夫进行制作。教师的工作繁琐,如果为了一节课花费太多精力,其他课肯定要打折扣的,这对学校、学生都不是好事。所以,CAI要提倡使用,但也要注意经济适用。

4.拿来和制作的问题

cai教学论文篇2

关键词：集对分析理论；CAI课件；综合评价；模型

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0148-03

一、前言

自从计算机的应用涉及到教育领域后，计算机在现代教育中的作用越来越大，在此基础上，形成了一门新的学科领域――计算机辅助教学。计算机辅助教学（Compuer Assisted Instruction，简写CAI）是利用计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来，并存入计算机的程序，它是一门综合技术。由于CAI自身的集成性、交互性、数字化等特点，使CAI课件在现代教学中受到了广泛欢迎。CAI课件以多种媒体有机组织，给学生以视觉、听觉等器官刺激，提高学生学习的兴趣，增大了课堂信息量，活跃了教学课堂气氛，有利于学生综合全面发展。它是一种目前最优化的教学系统，具有广阔的应用前景和很大的发展潜能。然而，目前推出的各领域CAI课件，由于各种原因，就其质量而言，还存在诸多问题。课件的质量对教学将会产生很大的影响，因此如何建立一套科学、合理、完整的CAI课件评价体系与衡量标准是完全有必要的，也是摆在教育工作者面前的一个重要研究课题。为此，本文通过对影响CAI课件质量的因素进行分析，在集对分析理论的基础上，构建了一个集对理论的CAI课件综合评价模型，并进行定量评价分析。

二、CAI课件的评价体系与现状分析

1.CAI课件现状分析。当前我国CAI课件正在迅猛发展，涌现出了大量优秀的CAI学习软件和辅助教学软件，但同时也有很多CAI软件在使用时仍然不尽人意，还有很多缺陷需要不断改进和完善。具体体现为：

（1）CAI课件在设计时存在书本知识的简单罗列，有相当量的CAI课件缺乏学习情景，信息形象化效果较差，只是将书本知识简单罗列或信息“搬家”，难以寓教于乐，学习效果不太理想。（2）CAI课件的完整性、联系性和技术性差，许多CAI课件只是形式上的表现，没有与具体相关的教材紧密联系，缺乏统一的完整性，并且在技术上可靠性、兼容性、安全性以及规范性等得不到技术保障。（3）CAI课件的智能性、协同性和可移植性差，许多CAI课件不具备智能性、协同性和移植性，只是一般逻辑上的判断，自适应控制性、自我学习能力差。CAI课件只能是学习者与学习者、学习者与教师之间孤立的简单交互，从而使学生自由式学习的能力受到限制和约束。（4）CAI课件缺乏创新性，目前，CAI课件基本上是墨守陈规，千人一面的模式，很少见到有独特别致风格的CAI课件，许多CAI课件缺乏创新，不是书本理论的堆积，就是信息知识的简单罗列，创新性的CAI课件几乎难得一见。总之，在CAI课件的综合评价时，只有认识目前CAI课件存在的不足与缺陷，建立合理的、正确的CAI课件评价体系，才能对CAI课件进行科学的合理评价。

2.CAI课件的评价体系。所谓CAI课件综合评价，是指按照一定教学规则对CAI课件的质量好坏给出一个合理评定，它是CAI课件开发和使用过程中不可缺少的重要环节。下面给出CAI课件开发与教学，并参照美国软件行业协会关于CAI课件的评价给出CAI课件评价指标体系（见表1）。

三、CAI课件的集对理论综合评价方法

CAI课件的集对理论综合评价方法：（1）建立评价指标对m个分指标项目的同异反矩阵Rk利用表1中各评价指标，建立各指标中分指标项目的同异反矩阵Rk：

Rk=a■ b■ c■a■ b■ c■… … …a■ b■ c■ 其中k=1，2，……，m。

（2）构造评价指标的综合联系度矩阵表达式。将评价指标的权重矩阵W与同异反矩阵Rk利用如下模型处理。

uk=WRKE=（w1，w2，…，wk）a■ b■ c■a■ b■ c■… … …a■ b■ c■1ij

=■a■wn+■b■wni+■c■wnj此时取ak=■a■wn，bk=■b■wn，ck=■c■wn，则uk=ak+bki+ckj。

这就是第k个评价指标的综合联系数表达式。

（3）计算综合联系数态势，进行最后综合决策。利用Shi（h）=ak/ck计算综合评价态势，根据态势值的大小进行综合决策。即：同势优先于均势优先于反势，势等级越小的优先于势等级越大的原则排序。如果给出表1中各指标的权重，具体权重系数可以根据CAI课件开发经验和专家意见给出。按上面步骤即可容易地对CAI课件进行综合评价和优劣决策。

本文利用集对分析理论建立了一个基于集对理论的CAI课件综合评价模型与方法，该方法能较客观地对CAI课件进行综合评价，并可以降低人为因素的影响。该方法是一种计算简单，易于掌握的CAI课件评价的较好方法。

参考文献：

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[2]王万军.课件的综合评价与层次分析评价法[J].甘肃教育学院学报（自然版），2004，18（2）：30-32.

[3]陈雪峰.综合评判法在CAI课件评价中的应用[J].绍兴文理学院学报，2002，22（1）：118-120.

[4]白进才，杨扬.CAI课件的二级模糊综合评价方法[J].微机发展，1999，（2）：25-27.

[5]程智.多媒体课件评价指标体系的建立[J].广州师范学院学报（自然版），1998，（4）：80-86.

[6]金聪.CAI课件的综合评价研究[J].计算机工程，2002，28（3）：237－239.

[7]陈淑燕，王兴和.多媒体课件的多层次灰色评价方法[J].电化教育研究，2002，（9）：56-58.

[8]赵一鸣，金光，张智焕.CAI课件设计与评价[J].中国电化教育，2003，（6）：58-60.

[9]周国华，黄文培.CAI课件评价体系与模糊综合评价[J].计算机系统应用，1995，（3）：32-35.

[10]王津.计算机多媒体课件质量评价体系的建立[J].中国职业技术教育，2004，21:39-41.

[11]张剑平.现代教育技术――理论与应用[M].北京：高等教育出版社，2003，269-273.

[12]赵克勤.集对分析及其初步应用[M].杭州：浙江科学技术出版社，2000，8-112.

cai教学论文篇3

关键词：《小儿推拿》；多媒体教学；CAI

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0232-02

CAI是“计算机辅助教学”（Computer Aided Instruction）的英文名称缩写[1]。多媒体CAI课件含义为：把自己的教学想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序。

CAI课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序。它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。其综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算C技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间，提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标[2]。

目前国内仅有上海、长春制作过推拿课程的相关CAI课件，云南制作过小儿推拿的手法视频，本文旨在讨论以小儿推拿学的核心内容――小儿推拿穴位为主要内容，制作多媒体教学课件，从而丰富推拿教学手段，提高推拿教学水平。

一、基于CAI的《小儿推拿》教学优势

《小儿推拿》课程着重介绍根据小儿的形体、生理、病理以及特定穴位的形态位置等特点，专用于防治小儿某些病证的推拿方法，其中小儿推拿穴位更是该课程的核心内容。该课程具有涉及知识面广、交叉性强、发展迅速等特点，在教学中要求综合运用有关学科的基本理论和知识，以解决临床中的实际问题，特别要求理论联系实际，以实践应用为主。

基于CAI的《小儿推拿》教学模式可以丰富其教学模式[3]，形成多元结构的教学模式。积极采用现代化的教学手段，通过本课程多媒体教学课件的开发，可以有效调动学生的学习积极性，使《小儿推拿》教学更加形象化、细节化，能让学生更加熟练、牢固的掌握知识点。同时，结合CAI课件，让学生在现场可以进行基于CAI的实践应用，提前了解《小儿推拿》中的各项问题，为以后的临床实习打下坚实基础。

二、《小儿推拿》CAI课件的设计与制作

1.CAI课件制作的基本原则。CAI课件制作要求基于对人类认知建构主义[4]基础上，是通过创设计算机辅助教学环境来促进学生高效学习，更好地完成教学目标而提出的，是进行课件设置的依据和出发点。其基本要求有以下几点[5]：（1）适当设置情境提高学生的教学参与度，同时要求课件的易用性能够让学生容易上手，熟练操作[6]；（2）课件中要多用问题启发，结合PBL教学模式[7]，提高学生的理论与实践能力，提升学生的自主学习能力；（3）课件应为学生探究式学习创造环境，让学生在自发的探究过程中进行推理，让学生在思考的氛围中进行学习[8]。

2.《小儿推拿》CAI课件的教学设计理念。教学设计是运用系统科学的观点和方法，以教学目标和对象的特点为出发点，以使教学效果最优为目标来规划、实施、评价教学活动的全过程。使用计算机辅助教学，其教学目的应该围绕着学生的学习，即贯彻以学生为中心。其教学设计通常包含以下步骤[9，10]：（1）制作前，首先要进行教学目标的分析，确定教学内容，同时进行分级，分为掌握、熟悉、了解等；（2）情境创设，创设一定的情境，吸引学生的注意，同时也可以提高学生使用该CAI课件的兴趣；（3）信息资源的设计与提供，这需要收集相应的多媒体资料，也就是素材；（4）自主学习策略的设计和学习效果评价：一个成功的CAI课件，要求学生通过该课件能进行自主学习、自主考核，也就是通过该CAI课件，学生能进行自我能力测验；（5）协作学习环境设计：学生在使用课件的同时，能注重理论和实践相结合的内容，通过这种学习环境，学生能熟练掌握相关穴位的手法操作。

3.CAI课件制作。CAI课件制作首先要解决课件的脚本，脚本是具体解决学什么和怎样学的问题，是教学设计的具体实现。通过编写脚本，可以设计各种信息的排列、显示和控制，并考虑信息处理中的各种编程方法和技巧。将选定的教学内容编写成思路清晰、内容精练、重难点突出、规范和有效的脚本，这是制作一个好课件的关键，能大大提高制作质量和开发效率。

脚本中需注明在计算机的屏幕上要显示的内容，包括文字、图形、动画和图像等，以及显示这些内容的时间与方式，脚本相当于影视拍摄中的剧本。

脚本制作好后需要通过各种软件进行有机结合，才能制作出相应的CAI课件。目前制作CAI课件用的软件多为Authorware、Flashmx、Director、PowerPoint等，当然还有众多的CAI课件辅助制作软件，如Photoshop、cooledit等，只要能进行图像、视频、音频处理的相关软件，都可以用于制作课件。然后根据编制要求，依据脚本，一般来说常用Authorware软件进行多媒体课件制作，形成CAI课件片段，最后将所有片段打包成一个完整的CAI课件。

三、结语

CAI课件既可用于教师实验教学，又可用于学生课前预习，也可作为学生实验后的补充，使学生进入“虚拟实验室”，激发学生学习的兴趣和热情，使教和学在时空上得到突破和延伸[11]。在《小儿推拿》教学中，应明确教学目标，注重CAI课件与传统实验教学的优化组合，使其相得益彰，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]章韵，黄显鸽.探讨传统教学与CAI教学的有效结合[J].济南职业学院学报，2011，（4）：76-78.

[2]柳佳，士学.论计算机辅助教学的优势和存在的问题[J].白城师范学院学报，2007，3（21）：103-105.

[3]李云，刘起霞.中等职业学校实验课CAI的优势与实现[J].科技与生活，2010，（10）：160.

[4]李素云.谈建构主义下的CAI课件设计[J].玉溪师范学院学报，2001，（1）：226-227.

[5]李延明.谈中职教育专业课CAI课件设计原则[J].中国科技信息，2011，（1）：171-173.

[6]张爱玲.浅析CAI课件的设计[J].学周刊，2011，（2）：207.

[7]燕春兰，汤小琴，等.对PBL教学模式的探讨[J].三峡高教研究，2010，（4）：17-19.

[8]贾姝娟，顾春禄，王维畅，等.探究式学习在高职院校电子课堂的运用[J].时代教育（教育教学刊），2011，（1）：115.

[9]徐航.多媒体CAI课件的设计制作与技术要求[J].遵义师范学院学报，2001，（1）：77-80.

[10]计宏.多媒体CAI系统设计[J].硅谷，2010，（22）：49.

[11]杨衍超，练萍，胡乔生，等.多媒体CAI辅助化学实验教学的探索与思考[J].赣南师范学院学报，2006，（3）：122.

"Pediatric Massage" of CAI Courseware Design and Production

YU Yang，LIAO Pin-dong，LIU Yuan-hua*

（College of Acupuncture and Massage，Chengdu University of Traditional Chinese Medicine，

Chengdu，Sichuan 610075，China）

cai教学论文篇4

多媒体CAI的全称是所媒体计算机辅助教学，多媒体计算机教学产生于上世纪90年代，使多媒体技术与CAI技术相互结合的产物，多媒体技术主要指的是能够同时抓取、处理、编辑、储存以及展示不同类型的信息媒体的技术。多媒体所包含的这些信息十分丰富，其中包含了图片信息、视频信息、图像信息等多种形式的信息。具体指的是将我们通过所说的图、文、声、像等诸多种类的信息形式与现代计算机技术紧密融合，从而形成的一种新的有机体，进而对人机交互的方式进行有效改善，并使这种方式能够复合而人们日常进行交流的习惯，从而使人们易于接收，满足人们的实际需求。目前，计算机辅助教学在我国学校教学的过程中已经得到了广泛的应用，并在我国素质教育的过程中发挥着十分重要的作用。在体育教学中，多媒体CAI技术已经得到了初步应用，并取得了一定教学成果。

二、CAI技术在小学教学与训练实践中的作用

CAI是ComputerAssitedInstruction的缩写，是指在计算机辅助下进行的教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。

1.CAI在教学中的运用有利于弥补传统的体育教学模式的不足

传统的教学主要是依靠教师的讲解和示范，然后学生模仿练习，如滚翻、蹲踞式跳远等技术，学生很难再瞬间看清楚动作细节，这种方式已经不适应教育现代化的需求，CAI技术的出现可以很好地解决这方面的不足，大大缩短了学生学习动作的泛化过程。

2.CAI利于帮助学生建立正确的动作表象，突破重点难点

CAI技术具有直观形象生动的特点，利用CAI进行教学可以让学生较快的掌握技术。

3.CAI利于激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性

兴趣是最好的老师，从小让他们对体育产生浓厚的兴趣。通过信息技术创设一些符合学生特点的情境，比如在低年级进行队列队形练习时就可以利用“下雨啦”游戏，可以充分调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。

4.CAI可以准确及时的反馈学生的学习情况

在传统的教学中，如果教师指出学生动作错误或者不规范时，学生有时会一脸茫然，若我们在平时的教学中把学生的动作录制下来，再给学生看，学生就能很快的发现问题。

三、多媒体CAI课件在小学教学应用的策略

1.重实勿虚多

媒体CAI课件制作是教育思想理论与技术结合的产物，它显示出教师对教育教学思想的把握，对课文文本的解读，对课堂教学的领悟以及对现代教育技术的认识。很多教师为了迎合学生的爱好，调动学生在课堂上的热情，就滥用、误用多媒体CAI课件。在课堂上，只是将华丽的多媒体CAI课件放映出来，没有任何的“解说词”，那课堂就间接地变成了一堂音乐课、美术课，这看似课堂气氛活跃，学生津津乐道，但结果只能是昙花一现，对课文内容一知半解。这些事实说明了，他们没有充分领悟现代教育思想，没有充分认识现代教育技术，没有充分体味语文课程的特点。

因此，教师既要关注现代教育思想、教育理论、教育目标，同时也要把握语文学科的特点，关注每一位学生的发展，将理论与实际相结合，注重教学的实效性，去掉那些容易分散学生注意力，又与教学主题无关的内容，不要单纯为用多媒体CAI课件而用，这是每一位教师制作多媒体CAI课件应树立的思想。

2.传统教育与多媒体CAI教育相结合

目前，在教学中有两种倾向：一是传统教育完全没有可取之处，应完全摒弃；二是多媒体CAI教育是最优的教育方式，我们应完全采用。其实这两种倾向都有问题。多媒体CAI教育具有直观性、交互性、高效性的特点，但并不意味着我们能把多媒体CAI放在教学的任何地方，也不意味着面对所有的教学问题都能迎刃而解。如果滥用、误用它，学生虽然有兴趣，积极性也挺高，但停留在学生大脑中的知识有多少呢？能维持多久的记忆呢？而多媒体CAI教育的不足之处也正是传统教育的精华之处，如，“板书的内容集课文编者的编路、文章作者的文路、教师教师教学的教路、学生学习的学路于一体，是课堂教学的集成块。”“板书能帮助学生有效抓住学习重点、要点，理清层次，强化知识，启发思维；清晰、概括的板书，有利于学生课堂笔记和课后的复习。”因此，在教学中我们不要认为多媒体CAI教育那就是最时髦、最有效的教学方式，它不论多么先进，功能多么齐全，也不过是教学手段的一种。只要能发挥学生的学习的积极性，培养学生想象力，创造性思维，教会学生学习，提高学生学习的效率，那便是是成功的教学，高效的课堂。所以，我们应将传统教育的优势与多媒体CAI教育的劣势互补，只有这样才能更好地提高教育教学质量。

3.多媒体CAI技术的的应用时机要恰当

cai教学论文篇5

一、运用CAI技术在政治课堂教学中积极拓展学生思维

政治课内容是社会科学的综合知识，从横向看涉猎政治、经济、法律、道德等方面的知识；从纵向看，上连五千年，下括五十年，具有容量大、知识广、时代感强的特点。而课堂教学时间是有限的，这就形成了课程知识宽容量与教学条件窄范围的矛盾。解决这一矛盾，关键在于优化课堂教学结构，实行小结构，大视角思维教学，把现代化教学手段引进课堂，为运用这种教学模式提供了可能。通过多媒体的组合，可以把课堂教学置于广阔的历史与现实的社会背景之下，形成了学科之间的相互渗透，使理论与实践在课堂教学中实现了有效的结合，从而保证了课堂教学的优化。开阔了学生视野，加大了课堂容量，增强了学生思维的力度，构筑了大规角思维教学模式。

二、运用CAI技术，使政治课教学模式多元化

计算机多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间、宏观与微观的限制，根据教学需要，把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，使抽象的教学内容化深为浅，实现教学模式的多元化。政治教师可以借助CAI教学软件的帮助，将讲课内容中不易直观形象表现出来的、需要用许多语言和文字解释的东西，以及教材内容少、显示材料多的内容用多种媒体方式丰富和充实，可以非常具体形象地展现在学生面前，更新了教学模式，也能很好地提高教学效率和教学质量。

三、运用CAI技术，有效实现思想政治课的德育功能

政治课课堂教学是实施学校德育的主要途径，因此，在政治课课堂教学中，应以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以榜样的力量教育鼓舞人，使学生树立正确的世界观、人生现、价值观，形成良好的道德品质和正确的政治观点。要实现政治课这些教学目标，没有学生感情的参与，仅仅说教、归纳演绎是难以达到的。1.运用CAI，以境育情，以情导行。要实现政治课的德育功能，必须进行情境教学，而现代化教学手段是实施情境教学的最佳途径。CAI教学形声结合，声画并茂，有较强的感染力，通过这些CAI手段，呈现具体、生动、感人的实际材料，创造与教学内容相适应的教学情境，使学生在情景交融中，引起思想和感情的共鸣，达到以境育情，以情导行的目的。2.懂信用相结合，加强德育实效。网络上大量的生动鲜活的事例材料带给学生的教育和感染作用是以往的思想政治课难以比较和抗衡的，因此，教师可以在网上选择大量相关资料下载，并提供一些相关网站给学生自主学习，开阔学生视野，既坚持了理论与实践相结合的原则，又加强了德育教育的实效。

四、政治课堂教学中运用CAI的的注意事项

要想在运用计算机辅助教学的过程中充分发挥其作用，笔者认为还必须注意以下几点：1.教学过程中要注意摆正CAI的辅助地位。教师在教学中，不能受计算机媒体的影响和限制，而妨碍了正常的教学程序，影响教学思路。一节好课关键是采用什么样的教学方法，而不是使用多么先进的教学媒体，如果教学方法落后，即使使用了先进的教学媒体，这样的课也称不上是一节好课。2.正确处理好CAI与传统媒体的关系。计算机辅助教学虽然有其他电教媒体所不可比拟的优势，但不同的电教媒体所具有的功能是不一样的，同样也具有自己的局限性。3.运用CAI要做到有的放矢、适可而止。运用CAI进行教学，图文声并茂，形象生动，对于教学内容抽象、学生理解吃力、传统的教学模式难以奏效的而且有适于CAI形式的内容，其效果较好，但只有适时使用，才能得到最佳的效果，若使用不当，则画蛇添足，效果往往不佳。所以，在教学中应把握住“度”，把CAI教学内容与学生的“学”结合起来，做到适可而止。

总之，由于CAI具有能充分发挥计算机对文字、图形图象、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，在教学中极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，并能使学生注意力更为集中，从而有效的提高了课堂的教学质量和效果。教学过程中合理、灵活的应用CAI，是一种新型的且行之有效的教学手段和方法，它不仅可创设一种轻松、活泼的教学氛围，而且还能使抽象理论具体化，能激发学生兴趣、增强学生记忆、开阔学生视野、拓展学生思维，达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的教学目标。因而，备受广大教育工作者的喜爱，近几年来在全国各级各类学校中如火如荼的开展起来。

【参考文献】

[1]陈秋萍．《浅析浅谈CAI在政治课教学中的作用》．黄图盛纪念中学．

[2]佚名．《中学思想政治课运用CAI教学推动教改新思路》．

[3]佚名．《浅谈CAI在课堂教学中的注意点》．

[4]佚名．《论课程改革背景下中学政治课CAI技术的运用》．

cai教学论文篇6

论文摘要:本文从教学论系统集成的研究角度出发，运用现代教学理论、学习理论、系统理论、控制论的方法来指导cai课件系统工程的设计与开发。 

论文关键词:cai课件  行为理论  认识理论  教学模型  教学系统集成  开发环境 

0引言 

人类学习知识过程的演进曾经历过两次革命:早在公元300年前，以孔子创立私塾和苏格拉底讲学为标志的第一次革命，它从此开创了教育的先河;以夸美纽斯创立课堂学习体系为标志的第二次革命，它将工业生产方式导入教育，创立了一对多的教学方式。前两次革命从信息传媒上讲，并没有发生根本性变革，只是教学组织形式的变化而已。近年来，随着信息技术尤其是互联网的迅猛发展，一种新的教育理念—网络远程教育逐渐兴起，这预示着第三次教育革命的到来。它无论是从教育方式、教育思想还是教育手段都将是对传统教育模式的挑战。而cai以它的可控制性、交互性、有效性、矫正性、个别化、重复性和自适性成为第三次教育革命的灵魂。 

1 cai课件的现状及发展 

计算机辅助教学(computer aidedinstruction)简称cai，是充分利用计算机及视音频电子采录设备组织开发教育资源，实现最优化教学目标，达到最佳教学目的的教学辅助系统。教学系统集成就是依据教学理论，运用现代信息技术把各种有益于提高教育质量的资源达到最优化配置的教学技术合成。随着计算机信息技术的发展及教学方法的变革，cai课件的设计与开发已成为教育科学与教育技术的重要内容，代表着教育改革的新方向，并成为教育科学研究的战略性任务。 

cai在60-70年代的欧美国家已经开始普及到教学中，国际信息处理协会曾三次召开cai课件国际会议，交流并推广各国cai经验。到70年代末，美国教育实验服务处开始对plato-iv等系统效果进行全面评估，其结果表明，在计算数学等理科教学及英语教学领域可取代教师的许多劳动。目前，从国际上看，cai课件系统的发展正沿着网络化、智能化、超媒体化方向发展。全球最大的cai-cb-i或cbi网络开发者计划首推欧共体delta工程。 

我国cai起步于1980年，华东师范大学成立首家cbe研究中心，“七·五”期间，将cbe的许多课题列入国家重点科技开发项目，加大资金投入，我国的cai课件的发展大体可以分成几个阶段: 

(1)基于高级语言的cai编程制作阶段，属零星分散实验探索时期(1980-1986年); 

(2)以写作系统为cai工具的制作阶段，并逐步推广时期(1987年一1995年); 

(3)由多媒体技术和网络支持的cai广泛应用阶段(1996年一1999年); 

(4)进入专家系统和人工智能技术支持的深入发展的高级阶段(200。年以后)。自1986年以来，我国一年一度的cbe(computer based education)学会分别在北京、上海、广州召开了近20次cai经验交流会，提交近200篇学术论文。 

2学习理论与cai设计 

2.1.两种学习理论 

在教学理论体系中，世界教育史上最富有影响力的两种理论是:美国斯金纳的行为主义理论和美国心理学家奈塞尔的认知学习理论。 

行为主义理论认为学习的起源是外界对人产生刺激，由刺激—反应使人脑发生记忆，通过刺激信号的加强实现学习这一目的，因此，只要教师有意控制行为就能控制学习结果，而计算机程序式教学正是利用了行为主义学习理论，该行为理论的学习过程用图式表示为: 

认知理论认为，人类的学习过程，虽然外界的刺激非常重要，但不能解释行为的原因外部环境提供的信号刺激只有产生支配外部行为的心理，认识过程才能被编码、储存、加工和操作。因此人的认识过程不是由外界刺激直接给予的，而是外部刺激和认识主体内部心理相互作用的结果，其学习过程用图式表示为: 

2.2.行为理论与cai设计模型 

依据行为理论的刺激—反应和强化刺激—强化反应—长时记忆的学习理论特点。基于此理论的cai课件模型宜适用于记忆型知识的获取学习环境，如公理、定律、概念、定义及语言的学习等。整个教学过程系统设计应遵循教学目标确定、明确强化信息、自我测试、实时反馈、控制程式的原则。设计方法中应充分利用文本、图形、图像、动画、语言、开窗、加亮等多种变化方式来加强信号刺激，强化记忆效果，并灵活运用反复设定、逻辑测试等手段，配合训练习题来巩固学习和加强记忆成果。cai系统设计流程模式图为: 

2.3.认知理论与cai设计模型 

依据认识理论，人类的学习过程注重于s-r联系的扩展，学习就是一个对知识进行编码到储存并转向长时记忆的过程，编码就是内部心理的主观逻辑加工过程。于是，基于认识理论的cai课件设计模型应注重将新旧知识有机联系起来，找出由低级向高级递进的内在逻辑关系，结合教学目标要求和提高个别化学习者操作能力的培养，更适用于理解型逻辑推理知识的学习。学习过程系统设计应基于确定教学目标、设定逻辑元素、明确推理方法、训练理解测试、实时连接反馈的原则。其系统设计流程模式图为:  

  

3.cai开发环境 

cai课件工程方法的技术实现是由开发工具来完成的。目前，cai课件开发工具正朝着集成化开发环境方向发展，其写作语言与写作系统间的界限愈来愈模糊，主要开发技术的发展方向和趋势有以下几个方面。 

3.1面向对象的设计方法 

面向对象(()()一()bject-oriented)方法通过抽象和属性继承来建立实体之间的联系，具有良好的直观性和可理解性。因此，把此方法作为建立客观世界模型的软件具有良好的结构性和重用性，因而可支持课件的可扩充性。 

3.2.可视化环境开发(人一机界面专家系统) 

直观界面(visual interface)用图符集合来表示任务结构，允许用户通过操纵图符而实现其工作目标。现在出现的写作软件大多开始采用此类界面，直观界面又引发了直观程序设计(可视化程序设计)的思想，pcwindows支持下的visual basic(v一ba-sic)即属此类语言。v-basic之类的语言可被cai开发者用作通用型写作语言。 

3.3.超媒体写作系统 

此系统旨在减少由于媒体多样性而造成的信息操作复杂性，为作者提供一致性操作，且允许用户运用超文体框架合成超信息综合环境。 

3.4.its写作环境 

ica/its的应用开发有赖于适当的写作工具，its写作环境可看作是面向问题领域的通讯系统，其中嵌入式技术成为解决某一领域所必需的基本任务结构，使得作者可以调用其中的任务而组成适当的规划方案。 

3.5.微机自动化教学开发系统 

现有的大多数写作工具都是从软件工程方法出发的，很少体现教学系统集成设计思想，即使有，也不过是程序教学思想。今后的写作系统将会越来越多地嵌入某些教学系统集成设计思想，美国的merill教授是这一方面的倡导者，他于80年代初推出了面向cai的教学设计理论—部件设计理论，称为第一代教学设计理论。90年代初，他又提出了第二代教学设计理论—教学事务理论，并据此开发了一个名为transactionshellsr的教学设计专家系统。 

  

下面是windows环境中用于制作多媒体cai课件的主要工具一览表; 

4设计实例 

在进行实际的cai系统设计时，我们应从教学系统集成的观点出发并结合具体的学科特点，对一个特殊的对象应有针对性地对其设计一个完整的辅助环境，并总结出在该环境中应突出体现的方方面面，抽象出行为理论和认识理论所描述的对象，采取有效的知识回顾或鲜艳色彩图案的配合达到最佳的刺激效果。例如，在设计“在一个有序数列中插入一个数后还保持有序”的问题分析辅助环境中，突出两个关键问题:一是设计思路和方案，二是程序的具体实现。表现在方法论上，对于设计思路的教学，我们可以利用行为理论的观点，由于插入的重点操作是元素位置的动态移动，可以把文本、语言、图像等配合起来来描述元素对象，并用加亮、色彩对比方式描述不同状态的元素，把当前移动位置的元素用鲜亮的颜色形象表示其动态的移动过程，这样可以鲜明突出插入过程的实现，加深和强化执行过程的印象，增强理解的深度过程描述的程序实现是设计技巧和编程能力的综合运用，因此要充分利用认知理论的方法，根据第一步过程的分析而把涉及到的程序设计技巧进行统一的组织和回顾，把执行过程中的关键环节用不同的程序段描述，并结合具体的一组数据来描述程序执行过程的动态演示流程，把原有知识和最新技术相结合形成一种新的设计方法。然后把程序执行过程和k1.休数据功态变化演示进行协调统一，使学生不仅能通过接收加强的刺激信号而加深理解过程的变化，并从数据对象的不断动态变化中而潜移默化地接收了其执行的规律，从而为程序设计的思想奠定基础。另一方面，通过程序设计技巧的分析而加深巩固了原有知识，而原有知识的新式组合又提供了另一种解决问题的策略，二者在一个环境中的统一协调配合则达到双重效果，能全面地对该问题进行综合的分析和解决而达到教学目的。 

cai教学论文篇7

Abstract： According to the talents training goal of economic mathematics teaching， the paper puts forward the application of CAI platform in the economic mathematics teaching. First， it analyzes the advantages and disadvantages of applying CAI platform in economic mathematics teaching， and the problems in the application of CAI platform， and then puts forward the countermeasures to perfect CAI platform in economic mathematics teaching.

关键词： CAI平台；经济数学；人才培养

Key words： CAI platform；economic mathematics；personnel training

中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）31-0223-02

0 引言

经济数学是经管类学生的一门重要的专业基础课，长期以来，由于经济类学生的数学基础差，逻辑思维能力不高，使得经济数学的教学效果总是不能尽如人意。传统的教学模式，为任课教师有效组织教学以及师生之间的交流、互动、答疑、测验等带来了极大的困难，鉴于上述原因，应该改革传统教学模式，CAI平台辅助教学就是一个非常好的尝试。而在经济数学中构建CAI平台对于解决这一问题提供了很好的办法。CAI（Computing Aided Instruction），即计算机辅助教学，是在计算机辅助下以网络教学、辅助课件等多种形式与学生讨论授课内容，安排教学计划，进行教学训练的方法与技术。CAI平台为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和数据知识库等计算机技术手段，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

1 CAI平台在经济数学教学中的优势

经济数学是经济类专业一门重要的理论基础课，也是一门经典的、传统的课程。它的教学手段比较单一，基本上是“粉笔与黑板”的传统教学方式，教学模式主要是由教师讲授，学生听课的“灌堂式”教学手段，这种传统的教学方式，使得经济数学的教学效果总是不能令人满意。经济数学CAI平台就是在这种形势之下应用到经济数学的教学中，它既能形象地描述数学的一般规律，又能处理抽象数学问题的教学方式，并以对话合作的方式与学生探讨教学内容，安排教学过程，进行教学习题练习的方法与技术。传统数学的教学只是数学知识的传授与接受，在经济数学中应用了CAI平台后，教学过程中很容易找到概括与猜想的模式，也容易探究事实的反例，这两者都可以由计算机辅助证明。二者的结合可以帮助扩宽学生学习的广度与深度，并能够帮助学生用自己的智慧和精力去迎接知识的挑战。

CAI课件不是一块简单的“电子黑板”，它体现是教师教学的方法特点和课程内容的因人施教。在经济数学教学中运用CAI平台，要根据课程内容、课程大纲、课程计划、教学重点与难点制定相应的实施办法来进行，但关键点就是找到CAI与经济数学课程融合的切入点。在经济数学课程实际教授的过程中，可以利用CAI课件切入的知识点有很多，例如：基本概念的引入（求解变速直线运动的瞬时速度来引出导数的概念、求解曲边梯形的面积来引出定积分的概念等）；函数图形的绘制（如二次曲面、空间立体等）；几何意义的揭示（如微分的几何意义、向量的混合积的几何意义等）；高等数学的实际应用（如求平面图形的面积、旋转体体积、曲线的弧长等）。教师在教学中要充分利用可切入的知识点，紧紧围绕知识点去进行阐述、展开、归纳、总结等教学环节。因为只有这样才能真正发挥CAI平台强大的技术优势，使课堂变成立体化教学的新环境。

经济数学里的一些内容比较抽象化、立体化。由于这些教学内容比较复杂的，而且是层次比较多的，所以单纯依赖于教师的口头讲授是比较困难的。因为这些原因，以前传统的教学过程中，有些难懂的概念的教授过程被简化了，有些难的知识点甚至省略不讲，或者省略掉推导的过程而直接给出数学的结论与公式。而在CAI平台的教学中，可以通过现代多媒体技术并配以清晰、详尽的讲解来描述数学概念形成的动态过程，以及生动的给出推导过程，这样可以最大限度的激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与新知识的学习。例如：教授定积分概念时，可以用多媒体生动的演示如何用曲边梯形的面积去近似曲线所围成的平面图形的面积，这样学生对如何划分曲边梯形、如何近似面积，都能有个直观、清晰的认识。原本枯燥的课堂教学，是很难直观的给出这种动态的呈现。而利用CAI平台，教师可以给出生动的例子，学生可以形成丰富的感性认识。

最后，CAI平台应用到经济数学的课堂教学中，可以使动态过程在教学中凸显，它符合人们认知学习的特点。这样可以增加课堂教学广度与深度，提高课堂教学的效率，学生学习的积极性。再有概念和定理的表达过程和定理的证明等，传统的教学中都需要教师在黑板上书写，教师在完成这些书写和绘制图形的过程中浪费了宝贵的课堂时间。而且这种直接书写的方式往往还难以令人满意，影响了课堂的教学效果，而CAI平台的应用后，教师可以在上课前将大部分的教学内容先精心设计制作成CAI课件，在课上通过演示这些课件，可以节省大量的板书书写时间，从而减少了课堂工作量，还可以将教学内容中的重点与难点，重点突出地展现在课堂的教学中。CAI平台可以将学生初学的知识点中难以理解的内容和容易出现混淆的知识通过在CAI课件中采用不同字型，或者用鲜艳的颜色来突出与显现，或者设置几何图形中的一些关键面与点来突出重点从而强化学生记忆。而且这样更有利于教师把更多的时间和精力放在知识的传授与学生的互动上。

2 在经济数学教学中运用CAI平台要注意的问题

现在国家提倡“素质教育、因材施教”的教学模式，在教学过程中，要以学生为教学的中心，充分发挥学生的主体性与能动性，并结合多种教学方法来传授知识。但是，以往的经济数学的课件往往只注重于把教材中的知识直观的展示给学生，忽视了对知识的深层次意义以及知识点之间的关系网的挖掘，这样的课件对于学生的思维不会有充分和有效的锻炼。鉴于此点，在制作和使用CAI课件时，应当以促进学生自己思考、主动参与到课堂教学中为关键点，充分体现了学生的主动性和创造性。这就要求教师在使用CAI平台时，要善于通过CAI课件创设数学情境，引导学生自我思考、多点讨论、积极回答问题，并且多采用启发式教学的教学方法。此外在制作课件时，避免过分追求花哨以吸引学生注意力，这样做反而会分散了学生的注意力，影响数学知识的传授。此外，在CAI教学中，教师不应只把注意力放到课件的放映与讲授上，还应时时与学生进行交流，明确学生的学习状况，使CAI课件能和学生的学习同步。

在传统的经济教学教授中，随着教师的板书书写，学生与教师的思维比较容易同步，学生的思维是一个慢慢展开的过程。而利用CAI平台辅助课堂教学后，由于CAI的信息量大、速度过快，教师容易自然而然地加快了课堂的教授速度。如果此时学生的思维活动跟不上教师讲解的速度，就会造成学生对知识点理解得不深入，从而影响了教学的效果。特别是抽象思维能力的训练上，虽然动画的直观展示对于数学概念的讲授与理解是有好处的，但这些不能够代替抽象数学思维和空间想象能力。而数学就是一门需要抽象思维能力和空间想象能力的一门基础学科，抽象思维能力的削弱不利于数学类课程的后续学习。

要充分发挥CAI的技术优势，体现以CAI平台的信息技术与多媒体技术在经济数学课堂教学中作用与价值，因此要求教师一定要具备扎实的数学专业知识和计算机技能，还应具备良好的信息技术素养与能力。因为只有这样，才能在课堂中更好的应用CAI课件等信息技术，与课堂教学有机的结合起来，为课堂教学服务。这样才能够用信息技术来有效组织课堂教学，并且可以通过分析和评价信息技术运用的效果好坏对CAI平台及时做出调整与改进。在应用CAI平台时，关键的一点是注重培养学生严密的数学思维能力以及丰富的空间想像能力。

3 完善应用型本科院校经济教学CAI平台的主要对策

3.1 充分体现学生的学习主体性 经济数学CAI课件不是教师在课件上单纯的讲演，而是要求学生参与到课件的设计、制作与课件的交流中。所以CAI课件主要不是支持老师的“教”，而是支持学生的“学”的。这样可以把一定的时间和空间留给学生，让他们自己去理解，自己去思考，让学生们互相可以交流。课堂教学是教师“教”的输出和学生“学”的输入的双向活动。

3.2 在课堂中应用启发式教学 启发式教学一种强调学生学习主动性与能动性的教学方法。好的老师教学的责任在于教授学生知识，处理知识的能力，要授之以渔，使学生参与到课堂教学中来，学生不止是看，而是在互动。CAI 平台的应用就可以满足这一需要，它可以把新的知识以一种逼真形象的方式呈现在学生面前，诱发学生思考问题和强化记忆，使学生通过一番思索找到新知识与已有知识的结合点，学习知识更加容易。

3.3 注重CAI课件的应用型以及CAI课件的适度应用 由于应用型本科院校的培养的重点不是“学术型”、“理论型”，而是“应用型”。因此，课件设计应体现应用型。数学课堂上CAI课件不是应用得越多效果越好。它的应用要根据教学内容及教学目标以及学生的接受情况来选择。它应该与传统教学模式的有机结合、优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。

3.4 建立MEEF（自测信息反馈系统） 将本系统用到经济数学的教学中，使教师和学生及时了解每周自己目标完成情况，并按要求将每个学生完成作业的情况按指标系统转化为对应的参数统计条输入计算机进行分析，根据输出结果以负反馈控制方法，实现目标差（教学目标与教学效果之差）的迅速减小，从而达到提高教学质量的目的。

总之，经济数学的教学必须着眼于对学生进行全面素质教育与自主能力的培养，使得学生们的综合素质得到提高，经济数学CAI平台的应用尽管在当前一段时间内存在着某些方面的缺点，但它作为大学课堂教学的辅助手段，它的确能充分发挥着重要的作用，弥补课堂教学的不足，使学生在增长知识的同时，也达到了开阔眼界，提高学习主动性的目的。因此经济数学教学的人才培养模式培养是一项长期的工作，是广大的高校教学工作着的面临的一项难题。

参考文献：

[1]张玉霞.高等数学教学中应用CAI尝试[J].郑州航空工业管理学院学报，2002，（21）.

cai教学论文篇8

目前，计算机的普及率在不断提高。根据我国中小学计算机教育六年纲要规划，到本世纪末，我国达到计算机配备最低标准（高中25台，初中20台）的比率为：城市高中100%，初中60%；县镇高中80%，初中30%。许多学校还配备了网络计算机教室。但实际上真正在课堂上使用计算机的教师却很少，计算机教室成了打字室。这种情况在发达国家也是如此，比如日本高中计算机普及率达99.7%，但教师肯在课堂上使用的也仅占18.7%。造成这种情况有许多原因，如有的教师对CAI持怀疑态度，或由于对新技术的陌生而不愿意尝试；还有教学软件的缺乏，现有的教学软件质量不高等。在21世纪，数学CAI将在数学教育中发挥重要作用，因此，如何积极稳妥地发展数学CAI，已成为数学教育现代化和数学教改的现实课题了。

本文将根据数学CAI的优势及它与数学教育现代化的关系谈谈我对数学CAI的几点看法。

一、更新教育观念，把数学CAI作为数学教改的重要内容

1．数学教育观念的更新

自计算机进入课堂之日起人们就存在着种种猜测：教师不讲，学生能用计算机学会数学吗？计算机是否会削弱学生的能力？

学校的数学教育是以已有的逻辑为基础，这样就有可能忽略如直觉、美感和乐趣等非逻辑的因素。学生学习数学只不过是学习一组逻辑规则，没有机会体验到自然的数学经验。这导致学校的要求与学生的认识之间出现鸿沟。而计算机可以在数学与学生的认识之间架起一座桥梁，大大增强学生学习的动力，变厌学为主动学习。

关于在CAI中教师的主导作用，这也是人们所普遍关心的问题。在CAI过程中，教师的主导作用并非表现为在课堂上自始至终地讲课，而在于启发引导学生，让他们真正学到数学知识，培养数学能力。因此，教师的主导作用，并未被削弱，反而更加强了。

首先，教学软件的设计使教师有可能更好地发挥主导作用。在设计教学软件时，教师要时时设身处地地为学生着想。在先进的教学思想指导下，用最佳的教学策略把自己的教学经验和计算机技术结合起来,为学生创设一个更富启发性的教学情境，发动学生参与，让他们自己去思考、发现、探索，从而达到理解和掌握知识的目的。

其次，教师可充分利用计算机，扬长避短，创设最优化的教学环境。教师应把主要精力放在如何计划教学，把CAI溶入整个教学计划之中；如何开发教学材料；如何组织好CAI课堂教学，启发学生去克服困难等。这样，数学教师将在更高的层次上发挥主导作用。

2．教学内容的改革

计算机科学知识与数学学科知识之间是“相互辅助”的关系，二者相辅相成、共同发展。几十年来与计算机同步发展的计算数学包括数值计算，符号演算，计算机图形学已有巨大进展，这些进展反过来又促进了计算机技术的发展。随着计算机日益走入人们的生活，社会对人的数学素质的要求已经从依靠纸笔运算转换到有效地、恰当的使用技术，能帮助学生深入思考数学地问题、简化概括过程，提高学生解决问题以及在几何与代数、代数与统计和真实问题情景与相关数学模型之间建立联系的能力。数学教育应用更多的时间让学生去思考和理解更本质的方面，学会提出问题和抽象概括，从而达到帮助学生更深入地思考数学，应用数学。学校的数学教学应更重视培养学生对数学思想、方法及其应用的理解和掌握，重视现实问题的解决。

数学课程应当尽可能地使用计算器和计算机，这应当作为制定新数学课程的原则。目前许多发达国家都已这样去做。全美数学教师协会(NCTM)早在1980年就建议：在所有年级中，都应充分发挥计算机的作用，并注重将计算机与数学课程结合为一体。1989年，NCTM又出版了一份《学校数学课程标准与评估标准》，明确提出了“利用计算器和计算机作为学、做数学的工具”的要求。在美国，全国各地的学校都正在把计算机编程结合到数学课中去，新出的每一套教材都有BASIC编程的内容，相当于代数课程的8%。我国在这方面起步较晚，如何将传统内容进行现代处理，将计算机与数学课程结合为一体，是教材改革的一个重要问题。

二、如何开发出一批高质量的数学CAI课件

CAI是以教学软件的运行来展开相应的教学过程的。在CAI中，我们称具有一定教学功能的教学软件为课件。课件质量的好坏，直接关系着数学CAI的开展。

好的数学课件既要充分利用计算机的优点，又要结合教学实践。只有懂教学理论、经验丰富的数学教师才能处理好教学材料，对于如何编制程序、用计算机实现，则是软件专家才能回答的问题。因此，课件的设计和制作应当是各方面人才的综合参与，这其中包括数学教育研究人员，数学教师，软件工程师，美术设计人员等等。只有这些人员共同协作，充分实验、反复修改，最终才能制作出满意的数学CAI课件。

从课件质量的衡量标准考虑，一个优良的课件应能较好地发挥计算机的特点，应能较好地满足学生学习心理上的要求，应能较多地完成传统教学所不能完成的事情。优良的课件取决于优良的设计，课件设计方法的优劣，不仅影响课件开发的效率，也将直接影响课件开发的质量和水平。只有融合了先进的教学理论、学习理论和丰富的教学经验的课件，才是高质量的课件。而这一目标的实现，恰恰有赖于课件的设计。因此，提高课件质量，首先要在课件设计上下功夫，在学习理论和教学理论的指导下进行设计，才能构成有效的教学系统。

早期的CAI课件设计基本上是依照程序教学和行为主义理论的指导思想进行的。行为主义学习理论强调刺激和强化的作用，将其应用于CAI上，就是要把学习内容作为一种刺激源，利用文本、图象、动画、声音等方式，对学生产生刺激，达到记忆效果。练习也不过是重复演示教学内容，所以关键在于强化。这对于那些“记忆型”的知识（如定义、无规则的数据、图象等与学生原有认知结构很难建立联系的知识），通过大量重复练习，加强刺激，能够有效地达到记忆的要求。但是，对于学习逻辑性强的知识，这种方式就显得力不从心。在大多数数学CAI课件中，要“理解”的知识占绝大多数，简单地应用行为主义、程序教学思想就不奏效了，这也是近几年来认知理论在CAI发展中独占鳌头的原因。

认知心理学的出现为CAI的发展注入了新的活力，也从根本上改变了人们对CAI中计算机所起的作用的看法。计算机不仅是一种提供刺激，进行强化的工具，而且也可以创设一种以学生为中心，使学生主动学习的环境。随着年龄的增长，学生有了一定的知识基础，有了自己的兴趣，形成了学习动机，便产生了认知学习的可能，认知型的学习也就成为学生的主要学习模式。因此，在课件设计中，应充分考虑学生的认知特点，发挥认知心理学的指导作用。

根据认知学派的学习理论，在CAI课件设计中，应当改变过去只重视教材的知识结构的偏向，把重心放在如何促进学生已有的认知结构的发展和优化，以及新的认知结构的建构和优化上。课件设计应面向学生的学习过程，而不是学习的结果。在课件设计时，首先要设法使学生产生认知失调，产生好奇；其次要设法帮助学生理解知识。心理学实验表明，单纯的外部强化会降低内在的动机和兴趣。因此，课件设计应当面向学生学习的内在动机而不是外部奖励。乐学，方能学有所得，学而无厌。

三、逐步开设数学CAI课程

认知心理学认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认知主体内部的心理过程相互作用的结果。因而学习必须由学生自己主动完成。弗赖登塔尔指出：最令我沮丧的是参加公开课的教师，他们显然认为这样一个过程是教学法的模式，并且赞赏执教者的高质量的表现，他们没有意识到这就是曾有人夸张描述过的教学：“每个人都在睡觉而仅有一个人在讲，这种状态就是教学”。在以教师自我为中心的班级教学模式中，学生仅限于被动听讲、机械练习，主动性难以发挥。实践表明：这种“讲、练、考、评”的教学模式是行不通的，只能使学生越来越感到失望。利用CAI恰恰可以弥补这一点。

计算机技术有巨大的潜力改变我们的教学方法。计算机技术对于增强学生的形式运算能力及借助图象帮助学生理解新的概念或课题是十分有效的。它可以作为数学教学中的工具去解方程、解不等式和验证代数解法的答案。同时，它可以在数字表达式、算法、代数式与几何图象之间建立广泛的联系。这些变化必然会导致数学教学方法论的改变。

目前，随着计算机的发展和教学软件数量的增加，数学CAI也在逐步开展，许多地区、学校都在进行CAI实验。但是，总的来说，利用CAI的数学课还是比较少，大多也只是讲一讲公开课，而缺乏大范围的、系统的实验。在数学CAI课中，教师该如何组织课堂教学，如何发挥主导作用，学生在CAI课堂上的认知过程如何等等，都只有通过实验才能回答。另外，通过实验，寻找数学CAI的切入点，也是发展数学CAI所必须的。因此，在今后的数学课中，有条件的地方应尽可能多地使用计算机，解决传统教学做不好的事情，这应作为教学改革的重要内容。

计算机为学生的主动参与提供了理想的条件，而数学CAI课的组织也是获得优化教学效果的必要条件。数学课不能再满足于单一的粉笔加黑板的教学模式，随着CAI的发展，今后数学课的模式应是多种多⒌摹S写车慕步饪巍⑾疤饪危淌步馕鞑⒁约扑慊ㄖ菔镜氖Э危肅AI课件的数学实验课，利用CAI课件进行复习测验课等。引入计算机之后，数学课堂的结构会发生变化，从传统的教师—学生转变为教师—计算机—学生，这也对未来的数学教师提出更高的要求。在数学CAI课前，教师要选择合适的课件并熟悉其内容，了解其设计思想，并考虑如何指导学生使用。对于新知识的教学，在课上由教师演示或由学生自己演示，通过简洁的操作，在屏幕上显示出所探求问题包含的各种情况，以协助学生思考他们对新知识的猜想或解题思路的估计。但不能代替学生的思考而直接给出新知识的结论或解题思路；在数学实验课中，可考虑把学生分成小组，跟着屏幕出现的问题认真思考、讨论、动手演算，教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力在全班创设一种研究探索的学术气氛，这将根本改变沉闷的数学课的现状。

四、关于数学CAI课件的评价

从提高课件质量的角度来看，CAI课件的评价也是一个重要因素。通过评价，可以发现软件的不足，进行改进；通过评价，可以为教师、学生等提供选择和使用的依据；通过评价，可以指导课件的修正和开发。

对于我国数学CAI课件评价的现状，亟待解决的问题是建立一套适合于数学CAI的评价标准。目前，对于一般课件，国内、国外已有了一些评价标准，像“美国行业协会CAI课件评测表”，“美国MircoSIFT课评价表”，1992年我国的“教学软件评审表”等。对于数学CAI课件，一般的评价标准对它们也是适用的，但数学学科有它本身的特点，有其特殊性，若只用一般标准来衡量，就如同用一双大鞋去量每一个人的脚，结果肯定不能都是正确的。只有数学CAI课件的专门的评价标准，才能公正、客观、全面地评价数学课件，科学地指导数学课件的修正与开发，合理地指导数学课件的选择和使用，进一步推进数学CAI的发展。

CAI是计算机在教学上的一个重要用途，这个词意味着为了教学而应用计算机，正确认识CAI在数学教学中的辅，是对数学CAI课件评价的前提。一个好的数学课件必须能满足数学教学的各项要求，达到相应的教学目标。我们知道，行为主义和认知理论对于数学课件的设计起着重要的作用，它决定着教学过程的编排和进行，教学内容的呈现顺序和时机。因此，在数学课件的评价过程中，以行为主义和认知理论等中学数学学习理论和教学理论为指导理论，将有助于正确地评价数学课件教学内容呈现的合理性，教学过程的科学性，科学地评价数学课件。

在数学学习中，非智力因素也起着十分重要的作用。因此，在课件评价中，应注意计算机技术、多媒体技术的应用是否有利于激发学生的学习动机，引起学习兴趣；版面设计是否合理、文字表达是否清楚明白；能否提供方便的操作；以及及软件的可靠性、兼容性、可维护性等。

cai教学论文篇9

关键词：高中数学；CAI教学；误区分析；教学方法

CAI教学在数学教学中已经被普遍应用，它的应用使得一些

难以讲清的概念、繁复的演算过程、复杂的数形关系和一些生活中的实际问题等，利用生动的图片、动画展示出来，增强学生学习的兴趣和积极性，促进课堂教学的有效性。

一、CAI教学中误区分析

1.过度重视教师的讲，忽视了学生的参与

一些教师在运用CAI教学辅助教学的时候，认为只要教育手

段先进了，教育思想也就先进了。于是在CAI教学这一现代教育的外壳下，仍然是以讲解为主要授课方式，学生依然是被动的接受者。“填鸭式”教学依然严重地存在，只是灌输的角色变成了“机器”，忽视了学生是学习的主体，忽视了学生的参与度。然而，有些教师在把CAI引入数学课以后，大多数课堂上，计算机的作用却只相当于一个播放器用来辅助教师讲解演示，计算机所特有的交互性没有发挥作用。学生还是看着演示屏幕听教师讲，以教师为中心的传统教学模式依然没有改变。由此可以看出，要想充分发挥CAI教学的有效性，首先要注意让学生主动参与到课堂中，这样有利于学生去发现教学内容的实质，有利于课堂交流，更有利于学生思维和技能的训练。

2.过度依赖CAI的运用，忽视与教材内容的交互性

CAI教学是辅助教师讲课，解决教学难点的手段，CAI教学相对于黑板、粉笔而言，只不过是现代化水平高了一点。因此，教师在授课的时候要避免过于依赖CAI教学，避免把课堂变成课件展示区。所以，教师在运用CAI教学手段的时候除了在课件上下工夫外，还要让课件的内容符合教学目标，达到教学目的。在运用CAI教学的时候，要根据教学内容有选择性地运用，并非每一课都需要运用此教学方法，这样容易进入用计算机代替黑板的误区。CAI教学可以解决一些传统教学不易讲清楚的内容，这个时候引用CAI教学就比较合适。比如说函数、点的轨迹，是一个从静态到动态的过渡，运用CAI展示会让学生更利于接受、明白；再如，立体几何中异面直线间的距离、二面角的平面角问题、球的表面积公式的探求、多面体和旋转体的截面问题等都是CAI教学的好素材。

3.过度依赖现成的课件，忽视自制课件的教学优势

在教学中，我们不难发现，许多教师习惯从网上寻得资源然后直接用于教学中，在应用的过程中却发现许多课件并不适合自己的教学风格，使得教学效果不尽如人意。在CAI教学中，课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主置，着重培养学生的能力，体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。CAI教学的目的是让学生在课件的引导下，更利于学习新知识，更有利于学生建构自己的知识体，形成自己的思维方式和解决此类问题的能力，让学生理解知识的实质所在，更能使学生在脱离课件后仍能解决问题。因此，教师要更好地设计出属于自己教学风格的课件，更好地为教学内容服务，达成教学目标。

二、合理运用CAI教学手段，提高课堂教学效率

1.形象展示教学模式

CAI教学是集动、声、像于一体的教学模式。因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声、形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学

概念。

例如：求二次函数y=x2-2x+3在区间［t，t+1］上的最值。

CAI运用：首先，在屏幕上显示出两条平行于y轴的直线x=t，x=t+1；然后，让这两条直线在鼠标的拖动下等距离地平行移动、连续变化，并使夹在这两条平行直线间的二次函数图象变色，让学生直观、形象地了解当t变化时，区间［t，t+1］内曲线函数值的变化范围，让学生更快更准确地进行解题并理解最值的求解关键。

2.人机交互教学模式

CAI教学可以让学生通过和计算机的对话获得知识，是一种新型的教学模式。计算机既是教材，也是教师在CAI教学课件中体现了教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用。但是，在运用

CAI教学的时候一定要避免“换汤不换药”的教学模式，正如在新 的教学手段下仍是旧的教学模式的存在。

例如：如下图，B是半径为1的定圆A内的一定点，M是圆A上的一动点，过线段BM的中点E作BM的垂线与半径AM的交点为P，求点P的轨迹。

CAI教学方法：此题是一道很常见的轨迹题，因为PA+PB=PA+PM=r（AB＜r），所以P的轨迹是一个椭圆，由此得出结论之后，学生利用CAI教学中《几何画板》把线段AM改为直线，设AM交圆A于另一点N，过BM的中点F作BN垂线与线段AN交于Q，

从而总结出了一系列结果：点Q在椭圆上，PQ是过椭圆的焦点A

的一条焦点弦；直线PE、FQ是椭圆的两条切线等等，把点B拖到圆A外，又得到关于双曲线的一系列结论，通过这样的操作实验，不仅极大地引起了学生学习的兴趣，更能激发学生独立思考和创新的意识。

3.复习、练习教学模式

复习是对学习最好的巩固方法，在进行章节总结和总复习的时候，可以运用CAI教学方式展示所要复习的内容与练习，让学生系统地复习知识，对知识加深印象，更好地巩固知识。可以通过动态图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学知识的理解，并进行练习使学生会用，培养学生的数学技能和思维的广阔性。

如一道习题：在平面上，已知两点F1、F2（F1F2=2e），动点P，试探讨在下列条件中点P的轨迹：

（1）PF1与PF2之比为常数k。

（2）PF1与PF2之积为常数m。

（3）∠PF2F1与∠PF1F2之比为常数n。

CAI教学：此题可以利用CAI课件进行轨迹的探究。

分析如下：

（1）题：在平面上，取点F1、F2，作点P使PF2∶PF1=k，课件展示中教师变化k的值，然后观察动点中轨迹的变化情况：

①当k=1时，点P轨迹是线段F1F2的中垂线。

②当k≠1时，点P轨迹是圆。

进一步观察还可发现：

①当0

②当k>1时，圆心在线段F2F1的延长线上，且若k越接近于1，圆心离F1越远，半径越大并趋向于+∞。

③若k越接近于+∞，则圆心越接近并趋向于点F1，半径越小趋向于零，用类似的方法可解决（2）（3）两小题。

此CAI教学不仅帮助学生对所学知识进行了归纳总结，在复习的基础上，对所学知识加以巩固和理解，更扩展了学生的思路，让学生从多角度去思考、分析问题，培养了学生的数学思维能力。

综上所述，CAI教学手段是传统教学手段不可比拟的，但教师不能总是依赖于CAI的演示功能，而忽视了教师的示范作用和学生的参与作用。教师在教学中要不断实践、不断创新，科学地运用CAI教学方法，激发学生的学习积极性，让CAI更好地完成教学目的，达到更好的教学效果，培养学生的学习能力与解决问题的能力。

参考文献：

［1］冉晓琼.浅谈高中数学CAI教学模式［J］.雅安职业技术学院学报，2008（02）.

cai教学论文篇10

cai应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。辅助式cai中，计算机在教学的某个环 节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，计算机只是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之 一。主体式cai可以代替教师的全部或大部分工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得知识，巩固知识，增 长能力。教师的任务是通过计算机了解学生的学习情况，及时对个别学生进行指导，获得学生的反馈信息，调 整学习进度。目前，我国市场上出现的地理教学软件主要是辅助式cai，主要是针对教学某一部分内容的需要而 设计的。主体式cai在设计上要求更加周密、细致、全面，教学中对硬件的要求更高。

中学地理cai教学中，主要有以下几种基本的教学模式：

1.模拟演示

教师在教学中借助于计算机，演示动态地理过程，以帮助学生增加感性认识，理解抽象的地理概念。在这 一过程中，计算机只是做为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间并无交互作用。

有的cai专家认为，课堂上单纯的模拟演示不是真正的cai教学，因为没有发挥cai交互性、个别化等最独特 的特点。但是，由于地理学科的特点和我国中学计算机硬件条件的限制，我们认为应该提倡地理教师在教学中 使用计算机演示动态地理过程，尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示的地理现象，以丰富学生感知，理 解抽象的地理概念。

由于市场上现售的软件并不能完全适合教学的需要，所以，地理教师可以自己动手制作课件，这并不是可 望不可及的事情。北京市的一些中学教师，利用软件工具盘、动画机等软硬件设备，制作了课堂教学需要的课 件，在教学中进行演示，起到了很好的效果。

2.会话教学

学生主要通过和计算机的对话获得知识，计算机既是教材，也是教师，在教学课件中体现了教师的教学指 导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用。这种会话式 教学对教学硬件的要求较高，要求计算机处理信息的速度较快，具有较强而迅速的交互功能，如果计算机之间 实现联网，还能够实现资源共享和信息交流，并且教师能通过计算机及时了解学生的学习情况，获得反馈信息 。或者说，在较好的硬件条件下，课件的设计可以更周密、更全面地体现教师的教学意图。

现有的会话式地理教学软件中，在结构设计上主要是出于程序教学的刺激-反应-强化的指导思想：先展示 教学内容并提出问题（刺激），然后要求学生回答（反应），确认学生回答是否正确，展示正确内容（强化） 。如果学生没有达到规定的要求，计算机再重新演示教学内容并出示和前面水平相当的题目，要求学生回答。 如果学生已经达到了规定的要求，计算机将进入下一单元的内容，这些教学软件，比较重视知识的条理化、系 统化、图形化，但知识的启发性不够，没有充分考虑培养学生思考问题和解决问题的能力以及创造性思维的发 展。

随着认知理论、人工智能理论等现代教学理论的发展，cai教学理论也在不断发展变化。cai教学软件的设 计，从单纯的程序教学法逐步发展到注重培养学生的能力，强调启发式教学、体现发现法等教学方法，较好地 体现了以学生为中心的教学思想，发展了cai的教学优势。

3.复习与练习

教师教授完某段教学内容后，采取cai教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，以巩固所学知识，形成 技能。这类教学软件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内 容的理解。然后，进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。

除以上几种基本教学模式外，cai还可以用于教学的其它环节，如在课外小组活动中，通过游戏，增强学生 学习的兴趣和参与竞争的意识；利用计算机，研究工厂选址和乡镇规划等，使学生参与课外实践活动，提高分 析问题解决问题的能力。另外，利用计算机大容量的存储处理信息的功能，教师可以分析课堂教学过程，建立 题库、资料库，备课、编制练习题等。

三、中学地理cai应注意的几个问题

综上所述，cai不仅仅是一种教学手段和教学方式，它是一种独特的教学过程。如何发挥cai教学优势，使 其与学科教学内容紧密地结合起来，成为cai教学的关键。在中学地理cai教学中我们应注意以下几个问题：

1.树立正确的教学指导思想。首先要在现代教育思想和教学观的指导下开展cai教学，明确开展cai教学不 仅仅是使学生获得知识和技能，其目的主要是激发学生学习的兴趣，使学生成为学习的主动参与者，培养学生 应用知识分析问题和解决问题的能力，在学生原有的知识基础上构建新的认知结构，因此，在cai设计时要力图 体现这一教学指导思想。

2.选择适于cai的教学内容，科学、周密地设计课件。由于一个cai课件要花费大量的智力劳动，因此首先 要选择适于cai的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现cai动画模拟、交互性、个别化等 教学特点，充分发挥cai的教学优势。如教学内容尽量形象直观，切忌书本搬家；图形、动画要美观、清晰，声 音要悦耳动听，色彩要符合视觉卫生要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维；设计同一教学目 的下的不同分支程序等等。使cai在促进学生个性发展，发展学生智力，提高学生能力方面发挥最大动效。