cad教学论文十篇

cad教学论文篇1

1.1理念分析根据当前对工程人才培养的社会需求，当前国际主流为全面工程教育理念。因为现代科学技术和工程问题不再是局限于单一学科的问题，这里面有现代科技、生物技术、信息技术迅猛发展带来的深层次原因，所以，对现实中问题的解决也不再是传统方法，需要多学科、多层面和跨时空交流与合作，对人才素质能力培养提出新的要求。CDIO是基于全面工程教育理念的具体实现手段，2004年由4所国际大学组成的跨国研究组合KnutandAliceWallenberg基金会研究探索形成。它是以工程项目为载体对目标群体实施主动性、实践性、综合性课程教学方式，主要以“基于项目的教育和学习”为重点，以能力培养为目标。

1.2体系结构CDIO体系严密，并具备全面实施过程和结果检验的12条标准。12条标准可以概括为3个方面。

1.2.1课程体系与培养方案涵盖标准2、标准3、标准4，主要是课程体系和教学培养方案上要体现和满足CDIO工程教育模式、思想和方法，体现“宽基础、高素质”培养要求。

1.2.2项目设计与评估涵盖标准5、标准6、标准7、标准8、标准11和标准12，工程项目设计是CDIO实施的主要部分；标准7和标准8主要体现综合性学习和主动学习；标准11和标准12构成评估体系，包括学习评估和专业项目评估两个方面。

1.2.3教学理念涵盖标准1、标准9、标准10，标准l主要是CDIO教育理念，要求专业目标反映CDIO理念；标准9和标准10主要包括教师基本能力、产品、过程和系统构建能力的提高。

1.3借鉴性分析

1.3.1成熟度分析CDIO具有完备的能力体系结构和实施检验标准，中国教育部2008年前后引进试点，具备一定成熟度。

1.3.2课程体系分析CDIO对学生跨学科知识和文理并重提出要求，比如创新精神、实践能力、团队组织协调与交流能力等。课程体系需针对教学培养方案对学习目标、综合课程设置、工程类课程设置等做出相应调整，大类培养和专业教育相结合。以项目设计为导线从而有机划分课程群进而系统地整合课程体系，并以此为核心组织需要学习和掌握的教学内容。可根据CAD教学课程体系调整改进实验教学体系，增强实验体系模块化、层次化和系统化，形成由基础到高级、由简单到复杂的项目进阶模式，从而使学生在项目完成过程中提高自主学习能力和工程实践能力，激发学习兴趣、求知欲、自信心、探索精神、开创精神和锻炼团队精神。

1.3.3教学理念方法与评估分析主要是在教学方法上体现现代工程教育，由以教师为中心教学转向“以学生为中心”，可以对过去多媒体开发思路和传统教案组织方式加以改进。评估体系主要改变原有评估结构适应项目体系结构，可以增加CDIO能力因素评估环节，比如学习经历、人际关系技巧、系统构建技能、团队合作知识等，可以利用先进通信技术采用非传统评价手段。

1.3.4项目设计分析项目设计是重点部分。项目要求具备综合性,体现学科知识与工程训练的融合，同时契合实际，从而实现综合学习与自主学习过程。可以增加综合性设计性实验项目，引入相关企业、研究所实际范例［4］。

2基于CDIO的CAD教学系统构建

2.1课程体系结构调整基于CDIO的学科课程体系的研究主要体现在围绕“构思-设计-实现-运作”思路要求，以项目为导引构建课程群。根据项目规模划分项目层级、明确层级顺序和课程时间顺序，构建项目鱼骨架图。比如专业课程由单门课程支撑一个三级项目，一组核心课程群支撑一个二级项目，一组二级项目支撑一个一级项目。图1所示主干显示包含CDIO全过程的一级项目，由主要核心课程构成。工程制图及CAD属于二级项目下的核心课程，CAD系统、CAD/CAM分属于后续二级项目下课程。

2.2教学理念方法与模式

为了由过去以教师为中心的教学方式转向“以学生为中心”，同时激发学生学习兴趣和自主学习能力，需要对信息的传达方式和手段优化，这里主要提出3个方面的措施。

2.2.1教学信息逻辑结构图处理传统图学教学教案设计一般采用办公处理软件Word或者PPT对文字信息进行顺序加工处理并展示。版式中大量文字以适合传统阅读模式的线性形式表述。结合CDIO对培养学习目标群体综合能力素质方面的要求，探索采取更加符合形象思维训练和加深知识记忆的方法和手段，并将该方式方法融入教学教案设计表达以及素材开发元件制作的脚本设计中。主要思路为遵循形象创建规律和知识逻辑结构传递为主线，对图学的内容进行并行化处理，并加入思维形式注记，见图2。首先，将教学内容中适合做并行转化处理部分筛选出来，选用适当辅助软件工具对教学内容进行处理，添加思维注记形式如概念型、符号型、类化型、证明型、森林型、赋权树型等，改变现有教学教案的线性文本结构和属性，增强重点、关联、图像、色彩、视觉节奏、维度等信息，达到强化学习活跃度、增强思维训练的目的。实现方法是首先针对某一知识点找出主题作为根结点；其次对文本信息内容进行分层，将各层内容关键词作为根结点的主要分支，各层内容依次按先后和重要程度划分作为分支的子项；再次标识出整体内容中的关键要素，标识出各分支内容之间的关联与区别；最后插入相关图示作为注释说明，并调整各元素颜色、粗细、结构等以增强视觉效果表达。在转化处理过程中应注意首先主题需明确，各层级关键词需经过提炼保持简明扼要，便于理解和掌握；其次尽量将某一主题内容放置在同一幅面中，而且尽量保证每组的分支数在合理的范围内，并控制分支之间的密集度，如果内容超出单幅面容纳范围，则可以采取子图分解的方法加以解决。教学内容中一些具有相似性属性的图形信息可以集中分析展示。这里的相似性属性不仅仅是从逻辑概念或工程图的内容进行划分，而且可就工程图学本身的图形所具有的审美性加以汇总，这对于提高学习目标群体综合能力的培养有所裨益。

2.2.2基础课程辅助教学系统开发传统辅助教学系统主要基于Authware、Director等MCAI软件开发，这类系统根据程序开发者初期拟订教学思路和教学实施过程编制固定脚本，因此封装打包后无法修改，存在教学实施中开放性、通用性不强的问题。一方面教学实施者在教学中无法根据实际情况形成个人的单堂课程教案进行个性化施教；另一方面教学实施对象实验中无法根据自身情况形成个性化学习，比如无法根据自己对计算机操作熟练程度、空间想象能力程度来适时调看相关命令、参照三维实物模型和相关理论知识点。针对上述需求，笔者研究了CAD基础课程工程制图数字化立体教学系统。该套系统由专业数字化教学素材库、多媒体展示系统、网络展示系统3部分组成。增强个性化修改定制功能，整个平台系统呈现一种开放式结构。辅助教学多媒体展示系统主要辅助教师课堂教学，利用教学系统开发平台进行开发并按照一定的框架结构集成所有制作元素。教师可根据实际情况引用素材库内资源比如数字教案、数字化挂图、平面工程图、数字三维模型、动画等形成个性化教案进行教学讲解，可以根据前述CDIO理念以及便于项目化教学需要来组织教学内容，把抽象的教学内容转化为易于接受、形象直观的图像、动画、虚拟模型，解决传统教学对于教学重难点突出不够、表达效果差等问题。网络展示系统主要用于辅助学生自主学习与测试，学生通过网络随时调用库内矢量模型实时拖曳、动态观察、动画放缩不失真、易于控制播放，调用自动绘图命令讲解动画学习计算机绘图方法；网络习题集涵盖理论重难点、提供实时自测和正误判断，便于学生自由学习、深化巩固知识。整个系统设计过程可以划分为以下几个阶段，首先针对工程制图具体内容综合利用多媒体技术构建资源库内各分类单元的元素素材收集、设计与初步制作；其次根据使用目的和场合要求搭建展示平台框架；然后将各分类单元元素分别集成于开放平台下，形成满足本地和网络化展示应用；再次根据CAD具体内容完成基础部分内容设计，可以与工程制图结合，融入前述系统中。整个系统进行测试并投入运行，使用情况好，其方法和系统平台也适用于其他课程移植，便于实施开展开放式、自主性、个性化的教学。

2.2.3信息反馈和评估建立非传统评价体系，激励学生将被动学习转化为主动学习。教学信息反馈和评估采取动态方式，包括实验教学部分以及后续综合项目部分，可以充分利用网络和现代交流工具如QQ、微信等动态收集信息；所有项目实施采用开放性实践方式面向高年级学生开展，分小组按批次对学生实施。同时增加非传统评价环节，比如综合项目中对整个过程中的图书馆资料查阅、方案设计和选择、具体实施和运行、总结和归纳的各环节进行评价，成绩构成由各环节成绩按百分比组成。实施过程中以学生为主、教师为辅，教师就学生设计实施中提出的问题开展分析讨论，引导学生独立思考、提出解决方案，以达到锻炼提高学生解决问题能力的目的。最后以书面总结的方式按小组形成报告，通过小组答辩形式综合确定成绩。

2.3综合项目设计

2.3.1设计目标意义学生在掌握CAD基本知识和理论后，可以通过CAD综合性实践项目获得综合素质提高，达到深化知识、了解科研程序的目的，从而调动学生主动学习、钻研科学的兴趣，培养独立思考、善于创造、综合运用知识的能力。笔者曾就利用在研究课题结合实际工程问题项目方案做过相关讨论，本文就CDIO中增强人文素质培养和综合素质培养方面对综合项目设计做进一步改进，以期增强综合项目的多元性和复合性，培养学生开阔视野、创新探索、多角度分析解决问题的能力。

2.3.2项目设计内容方案主要内容为创意平面图形设计。利用已有的平面图形绘制基本软件完成创意图形。平面设计软件选用矢量图形软件，如AutoCAD、Coreldraw、Fireworks等。要求设计图形具有一定品味、色彩配比合理、反映创意人独有特征，具备材料运用对象并可以加工为相应的艺术品，有一定珍藏价值。图3为以民俗图案年年有余等为基础设计的钱包图案，运用AutoCAD、Flash完成，适于纺织品材料，可作为年节礼品。图4为运用AutoCAD、Firework完成契合平面图形设计，将民间有关福禄寿的相关纹样用于基本形构造，整体图案可以应用于木板雕刻、建筑装饰镶嵌或其他诸如艺术玻璃镶嵌工艺。图5为运用AutoCAD完成秦骑马佣平面图形设计，该图案可以应用于木板雕刻，作为旅游纪念品具有收藏价值。

3结语

cad教学论文篇2

    一、环境工程制图与CAD教学改革的必要性

    环境工程制图是环境工程类专业的一门重要技术基础课,也是环境工程项目实施的基础。该课程着重于培养学生的形象思维能力、空间想象能力、审美能力、设计表达能力、创新构形能力,具备实践性较强的特点,所以环境工程制图课程必须构建以社会需求为导向,以工程技术为主线,以实际工程为背景的教学模式,在教学中重视学生环境工程意识、素质、实践能力的提高。而CAD绘图教学作为培养学生环境工程制图实践技能的重要途径,大多数高职院校往往却没有处理好两者之间的关系。部分院校将环境工程制图与CAD绘图合并为一门课程,将CAD教学放置工程制图教学内容之后进行集中讲解,受课时限制,学生对计算机绘图的学习不够充分,导致教学效果欠佳;部分院校将环境工程制图与CAD绘图设置为两门独立的课程,虽然两门课程的课时充裕性得到了保证,但是由于两者的教学内容存在诸多重复之处,并且衔接内容较多,致使学生在学习两门课程时无法将制图知识与计算机辅助设计技术有效结合起来,不利于学生综合制图能力的提高。因此,对环境工程制图与CAD教学进行改革已经突显其必要性,只有将两者进行融合性教学才能真正解决工程制图与CAD技术相脱节的问题。在教学中,教师应当将环境工程制图视为学习计算机绘图的知识基础,将计算机绘图视为提高环境工程制图学习成效的重要方法,同时在充分掌握制图理论知识的基础上,运用计算机绘图技术完成大作业,使学生将理论与实践相结合,提高专业知识实践应用能力和计算机辅助设计能力,为后续的课程学习奠定坚实基础。

    二、环境工程制图与CAD教学改革的具体实施策略

    教材的选用是环境工程制图与CAD教学改革的关键环节之一。为了确保学生能够全面掌握基础知识和专业知识,实现高职教育教学目标,应当根据环境工程制图要求,自编或合理选用教材。教材内容上要突显非机械类制图的特点,涵盖制图基本原理、本专业常见工程图等,并且保证绘图过程均可利用CAD软件进行呈现,增强环境工程制图与计算机绘图技术结合的紧密性。在教材的编排上要加强制图基础、投影理念、构型表达等传统教学内容,适当削减画法几何等陈旧的教学内容,并大幅度增加以计算机三维几何造型为主的现代先进知识。教材内容的取舍要以环境工程专业特点为根本出发点,在确保基本理论完善的基础上,增加建筑施工图、管道施工图、给排水工程图等内容,为专业课程学习奠定扎实基础。通过优化调整教材,使学生在学习中能够始终处于形的概念中,从小的立体、组合体,延伸到建筑形体,拓展到建筑物、给排水系统和管道系统等,让学生对环境工程制图构建起整体轮廓。为了将CAD技术融合于环境工程制图课程教材中,应当结合环境工程的设计特点,运用实例教学法,重视学生实际操作能力的培养、实践经验的积累。

cad教学论文篇3

【关键词】CAD 教学改革 集中教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0076-02

随着计算机技术的快速发展，Computer Aided Design（简称CAD）技术近年来已在各行各业得到了广泛应用，Autodesk公司研制的AutoCAD系列软件以及在此基础上进行二次开发的各种专业CAD软件在各企业迅速普及。在工程领域的机械、电气、建筑、电子、航空等行业企业中，CAD软件已成为工程设计人员最重要也是最基本的工具，工程设计、制造、安装及调试人员均应学习并具有熟练使用CAD软件的能力。

作为培养高等电气类技能型人才的高职院校，应根据相应的人才培养方案，在课程体系中引入包含CAD软件使用的内容，要么将其纳入机械制图或工程制图课程中实施，要么单独开设CAD软件应用课程或实训课程，并将其作为后续课程的基础，对该课程的教学提出明确的能力目标要求。特别是在制图以及设计类专业课程中应用CAD软件辅助教学，可以大大降低课程学习的难度，节省了课堂教学时间，增加了学生学习的途径，学生更容易掌握知识点和重难点，从而激发了学生的学习积极性和兴趣，提高了课堂的教学质量和效率。

一、电气类专业CAD课程教学普遍存在的问题

各工科高职院校均将CAD软件的应用技能作为电气类专业基本技能之一，在专业人才培养方案中明确其在课程体系中的地位和作用，制定了具体的教学目标和教学要求，并在专业教学进程中安排了课程开设时间和教学学时，由于各院校对电气CAD课程的重视程度不一样，教学目的和目标有所不同，课程安排的时间、课程的教学模式和实训条件也存在差异。因此，各院校电气CAD课程的教学质量和水平也参差不齐，总的来说，普遍存在以下问题和不足之处。

（一）对课程的重视程度不够，时间安排不尽合理

电气类专业CAD课程一般采用单独安排或合并在制图课程中进行，单独安排的CAD课程一般在30学时左右，合并在制图课程中的CAD内容教学时间通常在20学时左右。对于高职电气类专业而言，学习和掌握CAD软件工具使用是一门基本技能，仅有30节左右的理论及实践教学学时是远远不够的，要达到熟练操作使用CAD软件，还需要加强CAD实训环节的教学。加上传统的授课是先在教室内利用多媒体进行演示教学，然后再到实训室进行练习，或者到学期末才到实训室开展练习，从学习到练习要有几天甚至更长的时间间隔。这样的教学安排，使理论教学和实际应用训练脱节，学习效果不理想。

（二）教学进度安排不够科学

电气CAD课程在专业教学进程的安排上，通常采用与制图课程合并或与制图课程一起安排在第一学期进行，这虽然符合将基础理论学习和基本技能训练尽量往前安排，确保后续专业课程进程安排的要求，但由于学生刚接触电工原理等专业基础知识，对电气设备还处于初步认识状态，对电路工作原理、控制策略无法认知。因此，将电气CAD课程安排在第一学期进行，教学效果并不理想。

（三）任课教师普遍缺乏工程设计及实践经验

作为CAD课程的任课教师，基本是原有教师通过自学的方式学习电气CAD软件后直接担任CAD课程的教学，大多没有电气类工程设计的从业经历或工作实践经验，对电气CAD操作步骤、图幅和图层设置、符号标准画法、文字大小、设计出图等均没有明确的概念，导致对电气CAD教学的重点把握不准，CAD画图步骤和方法教学不到位。学生交上来的作业中，经常发现该相交的线没有真的相交，该垂直的线没有真的垂直，同一条直线由多段组成，一条直线下还有多条直线、文字大小比例不协调等现象。

（四）教学及实训教材选择不尽人意

目前，市场上的CAD类教材大致可分为两类，一类教材属于CAD软件应用读者自学型教材，其将CAD软件基本功能、菜单等内容进行详细介绍，并配上相应的操作图解，让读者对着教材实现一步一步的学习；另一类教材则以项目化的形式，以完成某个机械部件的CAD图纸为一个总项目，以各零部件CAD图纸为子项目，对CAD课程进行项目化教学。前一类教材适用于基础较好、具备一定专业基础的读者自学用，后一类教材则适用于机械类专业项目化教学使用，习题和案例是以机械零件的绘制为例，与电气专业知识毫不相关，对电气类专业则并不很合适，致使电气专业的学生花费了大量的精力和时间去学习，也无益于岗位适应性和就业要求。因而，目前各校电气CAD课程所选用的教材仍难以满足当前项目化教学的需要。

二、电气类专业CAD课程教学改革的措施和方法

前述电气类专业CAD课程教学中存在的问题，实际上关系到专业的人才培养方案制订、师资队伍培养、课程建设及进程安排、教学参考书的选择等各个方面，可通过以下方式进行课程的教学改革。

（一）合理安排电气CAD课程的时间和进度

电气CAD作为电气类专业的重要技能之一，合理安排课程的教学时间和进度才能有效保证课程的教学质量。建议不要将电气CAD课程合并于制图课进行，也不要作为一门课程与制图课并行进行，可将电气CAD课程改用集中教学的方式，在制图课程基本完成之后，集中安排在2个教学周进行，以典型工程项目电气原理图、安装接线图为案例实施课程项目化、“教、学、做”一体的教学，教师边教、学生边学边做，用完成典型电气图绘图的工作任务作为载体，既保证了学生有充足的训练时间，同时集中教学易于实现项目化教学，学生可以连贯绘图完成项目，避免了以往每次课2个学时，教师讲完，学生没得好好训练就下课，或是以课外形式安排学生自己练习，教师又无法指导的弊端。通过项目化集中教学的方式开展电气CAD的教学，已在部分院校的教学改革中取得了很好的教学效果。

（二）选择或编写电气CAD项目化的教材

不同院校电气类专业虽然就业方向有所不同，但电气CAD的应用基础还是一样，主要还是要解决用计算机完成电气控制原理图、安装接线图的绘图。因此，掌握电气绘图的规则、标准及表示方法是基础，熟练使用CAD软件正确完成绘图任务是电气CAD课程的教学目标。但是，在教学过程中，只单独介绍软件的基本操作和指令，没有突出应用特点，没有针对具体的任务或者项目开展有目的性的教学，学生会认为课程内容零散、各章节间无联系，从而导致学生对课程不能产生兴趣。另外，电气设计与工程实践联系紧密，高职学生的领悟性和理解能力不强，学生容易感觉到杂乱无序，无从学起。然而，市场上所能选择的电气CAD教材，基本上均是CAD软件的操作使用指导书，自学人员可通过它了解软件的具体指令和详细操作步骤，作为电气CAD项目化教学的教材，还缺乏与专业相关的具体训练任务。因此，编写电气CAD项目化教材，也应是课程教学改革的重点。针对各专业面向的就业岗位要求，按不同的项目对学生进行训练，可以使学生在学习过程中不断了解本专业的就业方向和工作内容，为后续课程和就业工作打好基础。

（三）强化师资队伍电气CAD工程设计实践锻炼

对于高职电气类专业的教师而言，学习并熟练使用CAD软件完成电气图的设计是其最基本的专业技能之一，但目前不少高职院校电气类的教师是从高校毕业后直接走上教师岗位的，缺乏电气行业从业经历，对电气设备的分类、结构、原理、作用以及电气制图的标准和要求了解不够，特别是对工业上采用的新型电器元件更是知之甚少。因此，要提高电气CAD课程的教学质量，一定要想方设法分阶段加强教师队伍电气CAD工程实践锻炼。首先是安排教师到机电安装企业，如机电安装公司或电气类企业技术服务部门从事电气设备的安装与调试工作，从设备的安装与调试来增强教师对各类电气设备的认识，对电气CAD制图标准的认识，对新型电气元件的了解以及提升对电气控制回路的分析能力。其次是安排教师到电气制造类企业，如电气控制公司或机电产品制造类企业从事机电产品电气设计工程实践，使用CAD软件完成具体的设计任务，从而全面提高教师的电气CAD应用能力。通过两个阶段的强化工程实践锻炼，可为电气CAD课程的任课教师开展电气CAD课程项目化教学打下良好的基础，为课程教学执行并贯彻最新的电气CAD制图标准创造了条件。

（四）加强实训基地建设

针对高职学生理论基础较弱，爱动手的特点，为了提高教学效果和培养学生的实际应用能力，高职学生必须要有较多的实践训练。因此，CAD软件作为工程实际中应用非常广泛的一门技术，与其它专业课程一样，学校应加强实际操作场地的建设，除了校内的AutoCAD实训室建设外，还应建立校外行业实训基地，以满足学生实习实训的需要。为使学生能够真正掌握电气CAD课程内容，除了认真组织教学内容外，教学过程中还应采取理论与实践一体化的教学方式，借助实训基地的资源，精选与实际应用紧密结合的电气设计案例作为练习和考核的内容，以培养学生解决工程实际问题的能力。

电气CAD作为高职电气类专业重要的专业基本技能课程之一，其教学质量直接影响到专业人才培养的质量和学生的就业。因此，各高职院校应引起重视，并从课程教学安排、教材建设、师资队伍培养、实训基地建设等各个方面进行深入有效的改革，注重理论联系实际，注重培养学生自主学习的能力和创新实践能力，以提高毕业生的就业能力和提升就业质量。

【参考文献】

[1]赵月飞，胡仁喜.详解AutoCAD2010电气设计[M].北京：电子工业出版社，2010

[2]杨筝.高职电气CAD课程教学改革探讨[J].黄河水利职业技术学院学报，2010（7）

cad教学论文篇4

关键词 船舶CAD/CAM 教学模式 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Ship CAD / CAM Teaching Mode Reform

SHAN Tikun

（College of Electromechnical Engineering， Qingdao University of Science & Technology， Qingdao， Shandong 266061）

Abstract Cater to the needs of modern marine equipment manufacturing， shipbuilding CAD / CAM technology has become a ship majors must have one of professional competence. "Ship CAD / CAM" teaching process requires more knowledge engineering background， abstract content and related CAD / CAM technology is developing rapidly， resulting in difficult to accomplish using traditional teaching mode teaching tasks， this paper ship CAD / CAM curriculum and teaching characteristics experience， conducted a preliminary exploration and practice on the teaching mode reform.

Key words ship CAD / CAM； teaching mode； reform

随着国民经济的发展，我国立志从造船大国向造船强国挺进，要求培养出一批既有先进设计理念和手段又掌握先进制造技术的人才来支撑我国船舶行业的进步。CAD/CAM技术为船舶全生命周期管理提供了强大的实现手段，应用于船舶设计、建造、维护和管理等相关过程，是当今世界先进造船理念的核心技术。”①船舶CAD/CAM”在船舶专业课程体系中作为一个核心课程，对于提高学生的动手能力、理论联系实际能力、拓展学生的创造性思维都有十分重要的作用。

作为以“以教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具的封闭式单向传输”的传统教学模式，②在”船舶CAD/CAM”教学中出现了种种弊病，“你讲我听”很快会使学生失去学习的兴趣，脱离工程实际的技能训练，效果也往往达不到课程既定的目标。因此，对于课程教学模式的改革势在必行，从工程实际出发，瞄准”船舶CAD/CAM”的教学目标和前沿技术，既传授技术、技能，又形成思想、观点；既发展学生智力，又培养学生能力，培养出能设计、能操作、懂维护和能管理的船舶专业技术人员，是此专业的教学工作者永恒不变的研究主题。

1 “船舶CAD/CAM”教学现状

船舶CAD/CAM技术的实用性和实践性极强，目标直接指向船舶的实际生产过程，而且课程涉及的教学内容非常广泛，课程的主要特点学科之间跨度大，技术更新快。在传统教学模式的局限下，教材更新慢，势必造成教学内容陈旧，重理论轻实践，缺少船舶设计单位或制造企业所需的先进技术的训练，单纯的课堂教学，教师和学生都远离生产现场，学生看不到CAD/CAM在实际生产中带来的方便和好处，因此造成学习热情不高，学习效率低下，学习效果不佳。

2 教学模式改革思路

2.1 工学结合，项目型教学

“船舶CAD/CAM”涉及的教学内容很多，如果泛泛而谈就成了认知教育，学生会很快失去兴趣。因为船舶在CAD/CAM技术的应用，首要的是船舶几何模型和数学模型的建立，在此基础上才能对所设计的船型进行工艺分析和仿真评价。因此教师在教授船舶CAD/CAM中应该明确指出广义的船舶设计应该包括原型设计、工艺分析和仿真评价，灌输学生自顶向下的现代设计理念。

为使学生能更深入此种设计理念，笔者在教学中会结合所在游艇设计中心的项目，指定某游艇的主尺度、载客量、吃水深度和适用水域等基本参数，让学生完成此游艇的设计。实际上，船舰设计是一个大的系统工程，因此在分配任务时可根据学生的具体情况分组，对所设计的软件操作进行针对性讲解和训练。在项目教学中，教师也从单纯的知识传递者变成了学生学习的促进者、组织者和指导者，在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平，真正做到了 “教学相长”。③

2.2 灵活机动，模块化教学

模块化教学法强调与现场教学为主，已经技能培训为核心，把单一的教学活动划分成不同层次的主题，有序地实施各主题的教学活动。该模式具有较高的灵活性、针对性和经济性等特点，受到广大教育工作者的关注。模块化教学法能较好地解决了课程设置的体系化问题、理论教学与实践教学的衔接问题、素质教育与专业教学的关系问题以及自学能力的培养问题。④

把“船舶CAD/CAM”按工程实施阶段大体分为CAD造型、计算机辅助工艺规程设计、计算机辅助制造等几个模块。根据教学大纲的要求和每个模块的特点，每（下转第243页）（上接第204页）个模块采用不同的教学方法。CAD模块部分处于整个船舶CAD/CAM技术的最上端，没有正确的几何模型，船舶CAM就成为了空谈。在实际教学过程中，船舶CAD技术作为先行和重点，用8周的时间对其进行详细的讲解和操作训练，中心在三维建模部分；辅助工艺规程设计和计算机辅助制造模块部分各自用2周的时间讲解基本理论，2周的时间学习CAPP的操作、加工仿真和数控代码的生成，鉴于此课程一般安排在大三下半学期，学生已经学习了数控加工技术和进行了加工实训，计算机辅助制造部分不再安排实际操作，重点学习船舶型线光顺技术和船体结构的数学放样的理论学习和实践上。通过模块化教学，能够让学生充分认识各个知识模块的特点和关联，在掌握程度上有所侧重，完成所有模块学习后，学生对课程的理解更加深入，认识到在各模块学习中知识和技能迁移的不足，能够激发学生的自主学习能力。

2.3 引导探索，研究性教学

研究性教学核心是改变学生的学习方式，在这种教学模式下，教师从传统教学模式的主导地位变为指导者，教师不是直接把教学内容的结论告诉学生，而是引导学生主动探究问题的根源，拓展知识的应用，而学生处于自主学习的主动地位，变成了基于问题解决的研究性学习。

船舶CAD/CAM作为现代化造船技术的重要支撑，研究性教学应当最大限度地追踪当今船舶行业所出现的新方法和新技术，提高对CAD/CAM 应用水平的认识。船舶CAD/CAM 的特点在于很强的专业针对性，就是服务于船舶制造业。船舶CAD/CAM侧重于技术的掌握，并不是不关注理论，理论的进步才能带来技术的革新，对于课程中所涉及的一些理论在教学中也要引导学生去进行适当研究，如在教授船舶型线光顺时，笔者讲解了各种样条曲线的构造方法，并编制了圆率序列法光顺型线的计应用程序，可演示从型值点生成样条曲线，光顺性判断和通过圆率序列法光顺后的曲线变化，充分调动了学生学习的积极性。学生感兴趣以后，把他们分组，通过查阅文献，收集曲线光顺的研究成果，通过团队协作完成回弹法光、弯调松弛法光顺型线的课程研究课题，培养了学生的创新能力和研究性学习能力。

3 结论

通过引进项目教学、模块化教学和研究性教学可极大提高学生学习“船舶CAD/CAM”的兴趣，学生学习的自主性提高，教学质量得到很大改善。项目性教学、模块化教学和研究教学三种模式在 “船舶CAD/CAM”教学过程中相互穿插，互相融合，都是以培养学生的综合能力，提高学习的积极性和主动性为目的。

注释

①④周煜，陆萍.高职院校“船舶CAD/CAM”课程改革探究[J].南通航运职业技术学院学报，2011.10（2）：125-128.

cad教学论文篇5

关键词：园林CAD；教学效果；职业教育

园林CAD 是一门实践性、应用性很强的技术课程，强化动手能力的培养，注重绘图速度与准确度的训练，从而达到熟练应用 CAD高效准确地绘图[1]，

并将其应用到实际的工作中。现如今，各高职院校为了增强毕业生就业竞争力，均不同程度地开设了园林CAD课程，如何提高园林CAD的教学效果，培养出适应现代社会需求的园林工程技术人才显得尤为重要，笔者将从以下几方面进行阐述。

1.明确课程目标

本课程以园林工程制图为依据，是高职园林工程技术专业的一门基础专业课程。要求学生在了解 AutoCAD特点的基础上，掌握园林工程图的绘制方 法；具备运用AutoCAD 熟练绘制园林工程平面图、立面图、断面图和施工图等的能力；具备解决绘图过程中出现的实际问题的能力。

2.激发学习兴趣

精心安排好第一堂课，要让学生了解园林CAD能做什么，有没有广阔的应用前景，然后通过多媒体教学系统演示园林六角亭的绘制过程，在演示过程中着重介绍传统手工绘图与CAD绘图的区别，展示CAD软件强大的图形绘制和编辑功能，激发学生浓厚的学习兴趣。

3.掌握学习方法

（1）熟悉CAD工作界面。了解CAD工作界面及组成部分的功能。

（2）基本命令学习阶段。应从最容易、最基本的绘图命令开始学起，熟悉命令提示选项的含义，正确进行人机交互操作。

（3）辅助绘图工具的学习。掌握CAD提供辅助绘图工具，不仅能精确绘图，而且还能大大提高绘图效率。

（4）善于使用显示缩放命令。要善用AutoCAD所提供的显示缩放命令，以观看屏幕上的图形，增加绘图的方便性。

（5）熟练掌握编辑命令。编辑命令掌握的熟练程度直接影响绘图的速度。

（6）综合训练。学完常用命令并能用它们绘制简单图形，再进行综合作图训练，此阶段是提高AutoCAD使用水平的关键，因此要与专业应用结合起来。

4.深化教学内容

结合高职院校学生的特点，确定园林CAD课程教学要求。通过对课程教学内容的优化整合，确定本课程学习的三大项目：园林设计图绘制、园林施工图绘制和园林制图符号绘制。其中，园林设计图绘制包括8个子项目：园林围墙设计图绘制、园林水体设计图绘制、园林山石设计图绘制、园林建筑设计图绘制、园路设计图绘制、园林铺装设计图绘制、园林植物设计图绘制、园灯设计图绘制；园林施工图绘制包括3个子项目：园林施工图文字与表格绘制、园林施工图尺寸标注、园林施工图打印；园林制图符号绘制包含4个子项目：标高符号绘制、索引符号绘制、指北针绘制、定位方格网绘制[2]。

5.改变教学模式

（1）理论教学。采用“教、学、做” 一体化进行教学。在教学过程中注重从原理角度去解释命令实现的方法及应用背景。使学生能够掌握所学知识，并熟练应用CAD软件的功能。教师在讲解操作过程时，应及时指出重点、难点、关键之处，使学生清晰、准确地把握操作过程。讲解要根据教学内容和学生的认知水平，简明扼要，有的放矢。教师要注意自己的速度，不可操之过急。老师讲完一两个命令，立即给学生练习，让学生马上熟悉该命令的用法和功能，这种教法学生普遍反映较好。

（2）实践教学。采用典型工作项目进行教学。实践教学步骤为：①通过多媒体教学系统演示本次实训的目的与要求；②学生分组讨论绘图的思路、方法、步骤；③教师巡回指导、检查学生完成任务的情况，指导学生完成项目过程中存在的问题；④小组代表讲解做题思路和关键步骤并通过多媒体演示。这样的教学方法不仅能给学生提供展示才华和相互合作的机会，还有利于培养学生的创造性思维及创新能力。

6.改革教学手段

将园林CAD课程安排在机房进行， 在机房教师机安装极域电子教室多媒体教学软件，实现教与学的同步。具体做法如下：

（1）教学时，教师在教师机上启用多媒体教学软件的“广播教学”功能，学生可以在学生机上同步观看演示过程。

（2）学生提问时，教师根据学生问题的难易程度对其进行单独讲解或示范。遇到共性问题教师可以将该学生的屏幕传给其他学生或由教师进行讲评。

（3）利用屏幕监视软件对学生的学习情况进行随时查看，以便掌握学生的整体学习情况。

（4）通过远程控制，教师可以随时对学生进行提醒和帮助[3]。

7.创新考核方法

（1）在考核内容上，由传统的“理论考核”为主、“技能考核”为辅，改为“技能考核”为主、“理论考核”为辅。理论考核要求学生掌握CAD基本理论，技能考核是必须环节，以专业性的需求为基准，要求学生在规定时间内完成专业图纸的绘制。

（2）在考核时间上，由“期末考试”为主，改为“过程考核”为主。将园林 CAD工程图以项目分为若干阶段，学生完成每阶段的任务后都要用CAD绘图，然后提交阶段性成果，由教师根据每阶段考核要求进行评价，改变传统只有期末考试的考核方式。

8.开设第二课堂

（1）成立学生园林CAD协会。由园林专业的教师进行专门指导，为对园林CAD感兴趣的学生提供交流空间。教师给出选题范围，学生自己发挥，完成作品后，由学生、教师组成的评定组进行评选，将优秀学生成果在学校展出，提高学生的学习热情。

（2）建立园林CAD学习QQ群。为了更好地促进师生交流，可以运用互联网技术，建立园林CAD学习QQ群，开辟第二课堂，及时在群里学习任务、上传相关的素材、对群里学生的问题给予解答等。

（3）定期举行园林 CAD技能竞赛。每个学期举办一次由整个园林专业学生参加的园林CAD技能竞赛，邀请行业、企业专家担任比赛评委，对参赛作品进行点评，并为优胜者颁发证书及奖品。通过比赛激发学生的学习兴趣，提高学生的专业技能。通过与企业专家的交流，可以使学生对园林行业有更好的了解。

（4）增加专业认证。本课程学完之后，鼓励学生参加CAD工程师认证考试以及景观设计师、花艺环境设计师等职业技能考试，实现理论教学与实践教学的一体化，提高学生在求职过程中的竞争力。

9.进行教学反思

在教学过程中，教师应当在每次课讲解结束时，认真总结教学中的优缺点，如，学生是否掌握本次课的重点和难点知识；学生是否遇到新问题；CAD操作节奏是否适合学生；教学效果如何；学生是否能够学以致用；教学设计是否得当，等等。再次结合教材和学生掌握的程度，优化教学内容，改变教学方法，使自己的教学经验得以升华，教学水平不断地提升。通过教学反思，有效提高课堂教学效果。

10.结语

随着CAD软件的不断升级，园林CAD的教学内容也应该不断地更新，只有不断地探索新的教学模式和教学方法，提高教学效果，才能培养出适应现代社会需求的新型人才。

参考文献：

[1]刘云平，包 华，周 清.《计算机绘图AutoCAD》课程的教学改革[J].山西建筑，2007（28）.

[2]郑文超，宋为真.项目教学法在CAD教学中的应用[J].科技资讯，2010（34）：168.

cad教学论文篇6

关键词：高职建筑CAD课程；教学内容侧重点；误区

建筑CAD课程作为高职院校建筑专业学生的基础课程，是学生必须掌握的技能，但是在现阶段不同专业背景下的高职建筑CAD课程教学在教学内容方面存在一些问题，本文就高职建筑CAD教学现状以及不同专业背景下的高职建筑CAD课程常见问题进行简要分析。

一、现阶段高职建筑CAD教学现状以及侧重点

现阶段，我国绝大多数高职院校认为CAD课程是建筑类专业的基础课程，技术含量低，因此CAD课程成为新教师的“专利”。其次大部分高职院校并未对不同专业背景下的高职建筑CAD进行课程分类，而是大致的将其分为建筑构造、建筑制图与识图以及建筑CAD三门课程，尽管课程内容繁多但是互相之间联系非常松散[1]。

目前，我国绝大多数建筑行业的二维绘图是由AutoCAD软件进行绘画的，因此国内绝大多数高职院校建筑CAD课程主要讲解CAD绘图的基本操作指令，但事实上高职院校需要培养的是技术性人才，对于理论知识的要求相对来说要低。但在实际的教学实践中，教学内容偏重于理论化，教学的手段单一，学生的学习目标不明确，导致CAD的实践状况并不理想。

另外，教师在进行CAD教学授课过程中，只注重对基本绘图命令的讲解，但是综合运用命令来进行专业绘图时间较少，并且由于学生自主学习能力较弱，对于文化知识的掌握程度也不尽相同，对建筑图的读解能力一般，导致学生即使完全记住了绘图命令，但由于对制图语言认识不足或者是对图形文字不敏感，也无法完成CAD教学的要求[2]。在后续的专业课程学习时，只有部分同学可以运用CAD制图表达自己的设计作业，与期望的CAD教学目标相差甚远。

二、高职建筑CAD课程常见问题

由于CAD课程本身具有很强的实践性和操作性，因此大多数高职院校在进行CAD课程的教学时都会让学生在机房进行实践操作，满足学生的基本动手能力要求。但是，在CAD课程的实践过程中仍然存在着一些问题。

1.建筑课程CAD教学方式单一，难以激发学生兴趣

高职学生好奇心强，思维灵敏，他们对学习的兴趣很大一部分来源于直观感觉，老师倘若上课有趣，吸引他们的注意力，便能引起他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，便会提高教学的质量。但就目前的高职学院建筑CAD课程教学来看，教学模式相对来说是比较落后的，仍然是单纯的就学生CAD制图能力和技巧进行培养，只是将绘图工具由传统的铅笔、图板以及丁字尺等换成了计算机，对于学生的主观性能的设计培养并不看重，限制了学生创造性思维的发散，难以激发学生的学习兴趣。

另外，教师在课堂上的讲解过程中，过于注重对绘图命令的讲解，使得学生成为了验证程序的工具[3]。在进行计算机绘图命令的操作时，由于部分命令的使用频率较少，部分命令操作时包含二级命令，教师将过多的时间浪费在操作命令的讲解上，学生在进行实际绘图操作时仍然不知道该使用哪个命令更准确，打击学生的学习积极性。

2.学生盲目依照教学参考画图，实践操作缺乏自主性

现阶段，我国绝大多数高校在进行建筑CAD课程的教学时，主要将时间放在多媒体教学上，对于CAD课程教学的实践就是要求学生按照教师搜集到的图纸进行制图，学生的自主学习能力得不到培养以及发挥，只能够勉强绘制完成一些简单图纸，致使学生对于CAD技能的掌握不熟练[4]。

在进行建筑CAD课程实践教学时，教师要发挥其引导作用，在完成正常的教学任务计划的同时，让学生明白为什么这样画，有没有其他的方法可以达到同样的命令效果，引导学生去发现制图中存在的问题，并分析、解决问题，使得学生熟练掌握CAD制图技能，并且在实际操作中可以灵活运用。

3.缺少符合行业规范的系统性教材

建筑CAD是一门具有较强系统性的专业基础课，在实际的教学工作中应该循序渐进，由浅入深，加深学生对于课程的理解，因此学生在实践过程中拥有一本准确的、系统的、专业性的课本就是十分必要的。

在目前，我国市场上有关CAD的教材十分多，但是大部分都是适用于机械、电子类的CAD课程教材，适用于建筑工程专业的CAD教材却十分稀有，甚至有的出版社只在教材的后面附上几张有关建筑工程的简单施工图纸，作为建筑CAD实训教材，附带的图纸太难，学生无从下手，无法进行实践训练；附带的图纸过于简单，无法起到循序渐进的效果，学生对实践课程无法具有深刻印象。

结束语：建筑CAD课程是建筑类专业学生的基础课程，不同的专业背景下对于建筑CAD课程内容的要求也是不一样的，但不同专业背景下的建筑CAD课程都有一个共同的学习目标，就是让学生熟练地掌握CAD制图技能，并且在实际操作中熟练应用。但在目前，我国高职院校在建筑CAD课程学习过程中还存在一些问题，严重影响到高职学生对于建筑CAD的掌握程度。因此，需要考虑不同专业背景下建筑CAD的需求，培养学生的自主创新能力，提高建筑CAD的教学效果。

参考文献：

[1]李宏俭.不同专业背景下高职建筑CAD课程教学内容的设计[J].广西教育，2013，07：130-132.

[2]梁胜增.对高职建筑CAD课程教学方法的思考[J].科技致富向导，2010，14：90+130.

cad教学论文篇7

摘要：文章介绍了“电气CAD”课程建设中的教学改革与实践的体会，总结了教学、教改工作中的一些具体做法和措施，着重对课程教学内容的组织、教学体系的整合和优化以及实践教学内容安排进行了讨论，旨在提高课程教学质量，培养学生自主学习能力。

关键词：电气CAD；课程建设；教学改革

中图分类号：G642

文献标识码：A

1引言

CAD技术在工程学科领域中越来越重要，它已成为工科类学生必需掌握的一项重要技能。CAD所涉及的内容十分广泛，学科跨度大，因此，必须从CAD学科的系统性，同时结合各专业的系统性来综合考虑CAD课程的教学工作。

广为流行的软件AutoCAD，伴随着整个PC基础工业的突飞猛进，正迅速而深刻地影响着人们从事设计和绘图的基本方式。在这种情况下，在以技术型、应用型人才为培养目标的高等院校电气专业都开设了“电气CAD”课程。对于这样一个结合绘图软件和电气图标准体系的综合性课程，具有基础性、多样性、灵活性和实践性等特点。由于其多样化的特点，如果没有一个合理的授课结构，学生会认为课程内容零散、各章节间无联系，从而导致学生对课程不能产生兴趣。另外，电气设计与工程实践联系紧密，学生的领悟性和理解能力差，学生容易感觉到杂乱无序，无从学起。

由于“电气CAD”课程是近几年来新产生的课程，教学方法没有固定的模式，针对这种现象，笔者在课程建设中，采取了积极的措施，探索教学效果良好的教学方法。

2合理组织教学内容，优化教学结构

CAD技术作为设计与建造的一种极为重要的手段，与专业知识联系密切，CAD教学不能脱离专业教学而存在，应紧密结合具体专业的培养目标来确定CAD的教学内容，不同专业的CAD教学应有不同侧重。

“电气CAD”课程把电气技术国家标准、电气专业知识体系和AutoCAD软件技术紧密结合，由于教学内容零散、与工程实践联系紧密、教学难度较大。讲课结构是保证课堂教学好坏的一个重要条件，讲课内容根据所教课程的目的、要求，通过深入分析和精心组织，将零散的内容进行归纳总结，从而使授课结构条例清楚，有系统性和逻辑性。“电气CAD”课程具体的教学内容结构由如下几部分构成：

(1) 电气CAD基础。以国家标准局颁布的有关标准为基础，介绍电气工程制图规则，主要讲述电气制图的一般规则、电气图形符号和电气技术中的文字符号和项目代号等。

(2) 电气图的基本表示方法。讲述电气图的基本表示方法,包括电气线路的表示方法、电气元件的表示方法、电气元件触点的表示方法、元件接线端子的表示方法、连接线的一般表示方法、连接的连续表示法和中断表示法以及导线的识别标记及其标注方法等。

(3) 基本电气图。讲述几种基本电气图的绘制要求，包括功能性简图、接线图和接线表、控制系统功能表图的绘制以及电气位置图等。

(4) AutoCAD2000基本绘图概要。提纲挈领的介绍用AutoCAD2000绘图的基本操作。AutoCAD是美国Autodesk公司推出的一个通用二、三维CAD图形软件系统，主要在微机上运行。它是当今世界上最畅销的图形软件之一，也是我国在目前应用最广泛的软件之一。

(5) 电气CAD应用实训。讲述用AutoCAD2000软件实现电气制图的方法。通过实例详细介绍了概略图、功能图、电路图、接线图和位置图等常用的电气图的绘制过程和操作技巧。这部分内容是本课程的重点。

从上述“电气CAD”课程的教学内容的组织安排上可以看出，内容充实，结构紧凑，注重实践，理论联系实际是本课程的特色，为取得好的教学成效打下良好的基础。

3教学方式、方法和手段

教学方法是保证教学质量的一个十分重要的因素，“电气CAD”课程的教学不同于一般理论课的教学，它具有较强的应用性。教师如果按照常规方式照本宣科,很难收到良好的教学效果，我们在“电气CAD”课程的教学改革中有针对性的采取了有效措施。

3.1多媒体课件制作和使用中应注意的问题

由于电气设计国家标准内容繁杂，为了使学生能够准确理解电气技术国家标准，可采用多媒体教学。多媒体课件应该包括条理清晰的文本编辑，把电气设计国家标准进行合理的归纳和总结，删繁就简，把最基本的、重要的内容用简洁的文字提纲挈领的进行介绍。同时，配以图形示例，使学生能够深刻理解课程内容。在制作教学课件时，要注意其教学规律、讲课的方法、教学内容的安排。在文本编辑时，有些系统性知识和复杂的问题，要组织分类总结后形成一个有逻辑关系的知识体系。课件内容不能过多，首要突出教学重点和难点，进行友好、方便的动态联接，再将相关的内容穿插在提纲式的课件中去，从而制作出节奏感强、条理分明的课件。使用课件也离不开一个合理的讲课方法。在讲课时，要反复归纳总结，通过动态联接方式，前呼后应，使学生对问题有一个全面、透彻的理解。

3.2AutoCAD软件教学强调学生自主学习

“电气CAD”课程中AutoCAD软件是作为工具应用于电气技术中，专门用来学习AutoCAD软件的教学学时数占课程总学时的1/5，因此，对AutoCAD软件的学习要求学生以自主学习的方式完成。自主学习是教师提供学习指导，由学习者自主选择适合其本人的教育资源，以自身已有的知识和经验主动获取知识。自主学习教学模式的生成经历两个必要阶段――引导性自主学习阶段和自主性自主学习阶段。上述两个阶段主要在课内和课外两个时间段内完成。在引导性自主学习阶段，学生通过教师的引导，掌握自主学习的基本方法，感知自主学习的实质和乐趣，这个部分主要体现在课堂教学上。在自主性自主学习阶段，学生通过第一阶段教师的引导，基本上领悟了自主学习的方法和实质，自觉地投入到自主学习中去，这部分主要在课后完成。在“电气CAD”课程中AutoCAD软件的教学中所进行的自主学习的探索实践，主要是针对引导性自主学习阶段的教学。

AutoCAD软件内容繁杂，对初学者来说容易不得要领，需要教师和学生共同构建一个完整的教与学的环节。对教师而言，就是要做好引导、指明要点、精讲重点和难点，并对重要知识作总结提升。例如，在AutoCAD软件的教学过程中，教师首先介绍的是AutoCAD软件的总体结构，使学生明确AutoCAD软件是以执行命令的方式完成各种功能，因此，用AutoCAD软件完成电气设计其本质是用人机对话方式进行操作，由操作者对AutoCAD软件发命令，然后根据软件提示，进行下一步操作。学生了解了软件的结构后，通过大量而集中的练习，就能够熟悉AutoCAD软件的各种命令和操作技巧，比较快的掌握AutoCAD软件的基本操作。通常，AutoCAD软件教学需要48学时才能完成，而在本课程的教学中，通过自主学习的教学方式，学生的学习兴趣大增，只用12学时学生就能够基本掌握AutoCAD软件的使用，使教学效率和教学效果都有明显的提高。

3.3 “电气CAD”课程教学注重培养学生的综合能力

在“电气CAD”课程的教学中，重视对学生综合能力和实践能力的培养，增加CAD的教学内容和实践环节，拓宽“电气CAD”教学的广度和深度。把电气设计标准通过几种典型的实例加以详细介绍，这些实例包括概略图、功能图、电路图、接线图和位置图等。通过这些常用的电气图的绘制过程和操作技巧，使学生在学习AutoCAD软件的过程中也掌握了电气设计标准的内容。对于每一个实例的上机实践环节通常由实践目的、实践内容、画图操作提示和操作步骤等四部分组成。例如在电路图的CAD实现中，我们对学生的画图提示如下：

(1) 电路图的特点是有大量的电器元件重复出现，比较适合用AutoCAD建块、插入块的方法来绘制。

(2) 对于相似的元件图形符号，可先复制已画好的元件符号，再用各种编辑命令根据各种元件的图形进行修改，这样可以提高绘图速度。

(3) 若把元器件块建成外部图形块，就可以在画其他类似的电路时重复使用，大大提高了绘图效率。

由此可以看出，在整个教学环节的内容安排上，采用与实际应用紧密结合的实例作为教学案例，通过对示例的详细剖析培养学生的综合能力。

4加强实践教学环节，注重理论与实际的结合

电气CAD是在应用中不断发展的技术，教学过程中要融入先进的设计方法，注重理论与实际相结合。在课堂教学的同时，必须让学生进行大量上机实践，接触各种实际的和模拟的设计与建造课题，提高分析、解决问题的能力。通过大量的上机实践和思考，可以进一步消化、巩固所学理论知识和提高分析解决问题的能力，进一步提高学生灵活应用的能力。在实践教学内容的安排上，与实际应用中典型的电气图紧密结合。在实践环节的教学中，安排实例分析，启发学生思路。在保证必备的基础知识的同时，通过具体软件在设计中的使用，通过大量实际训练，使学生达到掌握举一反三的、熟练的专业应用能力的程度，使学生能将掌握的CAD技能应用于点电气专业的各项设计与建造中。

5考核方式的多样化

“电气CAD”课程是实践性很强的课程，尽管在教学过程中尝试了很多方法，仍然发现部分同学的主动性不够，学习不够深入。为了激发学生学习的自觉性、主动性，考核采取多样化的形式。考试成绩由3部分组成：平时成绩、电气CAD基本理论知识考试和上机操作实践。平时成绩主要是对学生平常的学习态度、随堂表现和平时作业所做的综合评价；电气CAD基本理论知识考试主要对学生掌握电气设计国家标准和电气设计的基本方法掌握程度的考核；上机实践是对学生综合运用AutoCAD软件实现电气技术的计算机辅助设计的考核。

另外，为使学生能够真正掌握“电气CAD”课程内容，除了对教学内容认真组织外。教学过程中，还采取作业和考试兼顾的方式，精选与实际应用紧密结合的电气设计案例作为作业和考试的内容，以培养学生解决工程实际问题的能力。

6结束语

通过“电气CAD”课程的建设和改革，使课程内容及课程体系得到了优化。在教学方式上通过不断的改革和创新，加强和优化实践环节，注重理论联系实际，注重培养学生自主学习的能力和创新实践能力，“电气CAD”课程建设取得了比较满意的效果。2007年这门课被列入上海第二工业大学精品课程建设资助项目。

参考文献：

[1] 侯建军,佟景才,鞠颂东,等. 引导学生自主学习促进学改教改互动[J]. 中国高教研究,2004(1).

[2] 程树铭. 关于探究型教学模式的研究[J]. 中国高教研究,2003(3).

[3] 陈冠玲,曹菁. 电气CAD[M]. 北京:高等教育出版社,2005.

Teaching Reform and Practice in “Electronic CAD” Course

CHEN Guan-ling ZHANG Wei-gang

(Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209, China)

cad教学论文篇8

【关键词】 服装CAD 教学方法 应用

服装CAD技术是一项研究计算机在服装款式设计、工艺结构设计及工业制板中应用的技术，它的推广应用加速了服装产业由劳动密集型向技术密集型的转化，是缩短产品生产周期，提高企业产品质量和工作效率的有效手段。可以为企业节约资源。降低成本，提高市场竞争率。因此服装CAD课程也成为高校服装设计专业学生的一门重要专业课程，其教学目标是了解目前国内CAD的应用现状及主流软件特点，能运用一至两款主流CAD软件进行各类服装的制板、推板和排料。通过本课程的学习，使学生提高计算机的应用能力，适应企业的实际需要。但是在实际教学过程中，一些问题影响教学效果。

当前服装CAD教学中存在的问题

1.传统课程教学模式

传统的服装专业课程教学过程中，教师是教育的中心，通过示例讲解向学生灌输规格化的知识技能，不注重讲课过程中的引导和启发，只顾坐在电脑边埋头苦讲，教学方法单一，这种被动式的教学模式难以调动学生的学习热情。

2.对实验教学重视不足

在实际教学过程中存在重理论、轻实验的情况，教师在课堂上一次性将理论与演示完成，这样课堂讲述内容较多，时间较长，学生很难将老师所讲内容记清并吸收，造成学生理论实践脱节，丧失对课程的兴趣。CAD课程是一门实践性很强的课程，不通过大量的实际操作，是不可能掌握这门技能的。

3.上机考试在课程教学考核中的重要性没有体现

一般情况下，服装CAD课程以结课时上交大作业的形式进行考核，这种方式很难考察出学生的综合能力，弱化了实践环节在课程教学考核中的重要性，间接阻碍了学生进行上机练习的积极性，降低了学生的实际动手能力。

4.实验设备资源不足

目前高校普遍存在的问题是，学生可使用的实验资源有限。学生在实践上机时，仅能使用学习版的CAD软件在计算机上进行练习，不具备至少一套成熟的服装CAD系统设备和相应的培训基地。这样的后果是，学生制板后不能进行1：1的纸样输出，限制了学生的实际操作能力。

5.CAD课程与其他专业课程之间缺乏联系

在服装CAD的教学过程中，经常存在教师把各类品牌的CAD软件仅作为一个设计工具进行操作过程的讲授软件仅作为一个设计工具进行操作过程的讲解，没有服装CAD课程与专业教学结合实现知识的共同增长。服装CAD课程的前导课程：有《服装纸样》、《服装工艺》、《服装工业制板》等。而利用软件学习完成服装的款式设计、结构设计、推板、排料等一系列设计，是对前面所学课程的复习和总结。结合了《服装纸样》、《服装工艺》、《服装工业制板》等专业课程的一门综合性的课程。在服装CAD课程的授课过程D讲课的过程中不能切断课程之间的联系，必须把前面所学课程内容不断的复习，不要仅仅注重操作技巧的讲述。

服装CAD课程教学改革探索

1.倡导项目教学法、案例教学法，改变“以课堂为中心，教师为中心”的传统教学模式

针对项目教学法，模拟服装企业生产实际情况，教师给出一系列服装的款式信息，学生以小组为单位，相互配合共同完成对服装结构的分析、应用服装CAD软件完成服装制板、推板、排料的过程，要求学生根据款式的不同，采用不同工具、不同画法，以提高学生的分析能力。

教师在授课过程中起引导作用，不仅引导学生在本课堂中使用CAD这一工具，还引导学生在《服装效果图》、《服装结构设计》等一系列课程中使用服装CAD软件。

将学生分成若干小组，在教师的带领指导下积极去服装企业参实践，为企业提供打板服务，这样既提高了学生的团队协作能力，还有利于学生应用专业知识，掌握专业操作技能。

针对案例教学法，教师选择经典服装款式作为案例进行教学，对所举案例进行全面的分析和讲解，用案例事实、情节来论证说明课堂教学内容的观点和理论，做到理论联系实际，既生动又具体，加深学生对教学内容的理解。同时，让学生根据教师所举案例的服装款式进行上机实践训练，这样不仅能提高学生自主学习能力，还能培养学生收集、处理信息的实践能力和创新能力。

2.加强对原有教学实验场所的改造

对原有的教学场所进行必要的整合，根据需要建立一体化教室，模拟企业实际环境，投入必要的和在行业内具有一定技术优势的专业设备和多媒体设备投入必要的以及在行业内具有一定技术优势的专业设备和多媒体设备，如：数字化仪、绘图仪、平面样板切割机等。还要有足够的电脑提供给学生，否则不能充分实现学生的自主学习。

3.根据学生学习兴趣和学习程度进行分组教学

在服装CAD课程教学之前，充分了解学生的专业知识程度及学习兴趣方向。根据不同情况采用不同的授课内容。针对学生的专业知识程度把学生分基础组、提高组；针对学生的学习兴趣分为针织服装CAD组及梭织服装CAD 组等。基础组学生进行补课式教学，待其水平上升至一定程度后，再实施与提高组一样的教学内容。

总之，通过实践和摸索，在《服装CAD》课程的教学过程中，对原有实验设施的改造，对学生分组教学，使用分组教学法、项目教学法、案例教学法等方法，加强了《服装CAD》理论知识与企业实际的联系，强化它的实践性，使学生积极投入到课程的学习中，提高了教学质量和学生的专业技能。

参考文献：

[1]冯洁.我国服装CAD市场现状分析[J].天津纺织科技，2006（3）.

[2]田秋实.服装CAD教学改革探索[J].辽宁教育行政学院学报，2004（4）.

cad教学论文篇9

关键词： CAD绘图 教学方法 教学改革

一、引言

计算机辅助设计（Computer Aided Design简称CAD）技术在最近三十年得到飞速的发展和充分的应用，特别是在机械制图领域，能更方便、更快捷、更精确地进行绘图和设计工作。CAD制图是工科类学生必修的专业基础课，该课程着重培养学生的形象思维能力、空间想象能力、审美能力、设计表达能力、创新构形能力，具有实践性较强的特点。CAD制图课程必须构建以社会需要为导向，以工程技术为主线，以实际工程为背景的教学模式，在教学中重视学生工程意识、素质、实践能力的培养。对工科类学生来说，CAD制图是一门必修的专业基础课，也是今后参加工作必备的基本技能之一。

二、CAD制图教学存在的问题

部分教师认为CAD是软件应用课，不必考虑其与专业课之间的联系，因而出现基础课、专业课设置顺序的前置或错后现象，使制图、工艺等专业知识不能顺利融入教学过程。如在综合运用绘图命令及编辑命令绘制复杂的零件图或机器部件装配图的教学环节中，学生经常会出现找不到尺寸或装配结构出现问题的情况，阻碍了对软件的熟练掌握。主要原因是学生缺乏实践经验，没有机械制造、加工工艺、装配工艺等方面的实践认知。因此，在开课前不仅要开设制图课和相关专业课，还要安排实习实训环节，合理安排教学内容，从而提高学生专业认知能力，为CAD教学奠定基础。

三、改进CAD制图教学方法

1.理清课程主线，突出课程重点。

CAD技术内容广泛，若要让学生对CAD技术有清晰的概念，则必须讲深讲透。以线框模型、曲面模型、实体模型和参数化特征模型为主线，以曲线、曲面、实体等基本理论为授课重点，教学内容既要有深度又要有广度，使学生感到主次分明、脉络清晰，既能掌握CAD技术中的基础理论知识，又能拓宽知识面。在教学中，教师主讲内容不应局限在软件的使用方法和使用技巧上，而应结合专业穿插相关理论知识，让学生在老师的指导下分散完成大量练习。

2.完善教学体系，突出能力培养。

调整教学计划，加强实践教学，抓好课程设计和毕业设计工作，大力培养学生独立解决实际生产问题的能力。实践基地是实践教学的基础，在实践基地建设中应加强校内和校外两个实践基地的建设。校内实践基地建设注重实践性、综合性和先进性，突出培养学生的实践能力。高校教育在突出实践教学环节之余，还需不断补充与专业技能有关的技术理论，拓宽学生视野，提高分析解决问题的能力。

3.结合科研成果，更新教学内容。

CAD技术日新月异，新概念、新方法、新软件不断涌现，教材内容需不断更新。教师应充分结合自己承担的科研工作，将最新的研究成果引入课堂教学中，丰富授课内容，激发学生求知欲望，启发学生积极思考。课堂教学演示内容和学生的练选用齿轮、变速箱等传统教学项目之外，还可结合手机、相机、电视机外壳等相关机电产品，选择一些CAD/CAM学较具代表性的实例。这些内容既可以达到实战演练的效果，又具有较高的学术性和趣味性，能够有效地激发学生的好奇心和求知欲，达到让学生主动学习的效果。

4.灵活运用现代教学手段

利用CAD计算机辅助教学课件可大大加快教师在课堂上的知识传播速度。幻灯片、投影在课堂上的使用可以节省教师的板书时间，录像、视频光盘等现代教学媒体具有图文声并茂、信息传播量大、形象直观、动静相兼等特点，利用它营造教学气氛不仅能把大量信息有目的地展示给学生，还能提高教学效率，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

四、结语

cad教学论文篇10

Wang Nan； Chao Jing

（①陕西工业职业技术学院，咸阳 712000；②陕西省商贸技工学校，咸阳 712000）

（①Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China；②Shaanxi Business Technician School，Xianyang 712000，China）

摘要： 目前，我国高职院校传统的CAD教学中存在着许多问题，本文主要针对教学中的一些问题，提出一些意见和建议，并进一步促进CAD理论教学课改革的进程。

Abstract: At present, there are many problems existing in our conventional CAD teaching in higher vocational colleges. Aiming at the problems existing in CAD teaching, the article put forward some suggestions on them, and further pushed forward the process of teaching reform of CAD theory teaching in higher vocational colleges.

关键词： 高职院校 AutoCAD教学 教学改革

Key words: higher vocational college；AutoCAD teaching；teaching reform

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）27-0212-01

0引言

针对目前高职院校的CAD课程体系来看，都存在理论教学与实践教学两个方面，各专业所选的教材版本大多不同。理论教学一直以来都在学生学习过程中收效甚微。传统的CAD理论教学中虽然借助了多媒体教学的手段，从教学中可以阐明大量的CAD基础知识，但是从考试结果来看，大多数学生对课内基础知识的掌握还是比较差的。

1我校传统的CAD教学中存在的问题

CAD技术的兴起自60、70年代以来，计算机辅助设计（CAD）作为一种以计算机图形学为基础的技术，其发展十分迅速，涉及诸多领域，例如：工程分析、数据管理、文档处理以及软件设计等方面。它主要包括以下几个方面的内容：①计算机辅助绘图及造型技术；②可靠性及优化设计；③辅助设计计算（如有限元法）。近些年来，从我校毕业的学生，绝大部分人都已经熟练的掌握了CAD技术的应用技能。同时，CAD技术的掌握程度也成为企业招聘、考核一线技术人员的一项重要指标。目前，在高校教学过程中仍存在以下问题：目前进入高校的学生中，仍有一定比例的同学来自较不发达地区的农村，与来自发达地区的同学在计算机应用能力方面有一定差异，学生对学习该课程的自主学习能力不强。高职院校开展制图课的基础学习根基较浅，由于高职院校的学制大多为3年，而在最后一年里面学生面临着实习安排，这这样一来真正的入学学习时间就只有1-2年。在这期间里面，专业课的比重一般为一年，所以对于基础课的学习就比较讲究速成了，于是就导致在课程的开展上面学生的根基不牢。教师在进行理论讲解的时候，多数只从CAD自身的应用出发，忽略了学生在学习制图方面的参差不齐，往往只追求课程内容的强灌，而忽视了对于学生的理解和真正动手应用的能力。学生CAD课后作业的自我动手能力不足，往往有很多学生一接触到制图，马上就会询问别人，而不去依靠自己的能力完成每一个课后项目，最终虽然可以将作业按时上交，但是对自己的CAD制图能力只能是“知其然而不知其所以然”了。

2解决以上问题的具体措施方案

现代教学方法的核心是强调以学生为中心，教师的作用是指挥、引导、协调，因此针对上述问题提出以下解决方案：

2.1 积极展开第二课堂，增加学生对软件应用的兴趣针对大多数来自农村的学生，由于在初、高中时对电脑的接触主要是通过网吧了解的，他们了解到的计算机只能打游戏、聊qq，对于学术应用软件知之甚少，兴趣淡薄。教师应该引导学生正确认识工具软件，了解工具软件的作用，激发他们学习的兴趣。

2.2 注重基础课程的学习，增大基础课程的学习比重我校的CAD课程的平均课时量在40节，在这么短的时间内教师是无法让学生充分理解课程的核心思想和设计理念，因此学校要根据学生的实际情况适当增多该课程的课时量，同时也增多和该课程相关的比如说机械制图的课时量，这样一来，学生有了好的基础，自然也就能较好的理解CAD中的绘图原理了。

2.3 根据学生的层次备课，做到因层施教课堂教学内容要以机械制图的知识为基础，以CAD知识的运用为宗旨，并结合专业知识进行授课，克服目前教材的局限性和空洞性。课堂上，教师大量引入新知识，培养学生运用CAD解决实际问题的综合能力；同时，教师还要采用通俗易懂的语言、深人浅出的授课方式、生动直观的教学方法并且结合大纲内容，激发学生学习的主动性和兴趣。通过创新能力作业展览等灵活多变的评比方式，同时结合学生的专业知识，引导学生运用CAD进行工程设计的思想，更加注重学生的创新意识和能力的培养。

2.4 集中讲解，加强教师的课后辅导在讲解绘图方法的过程中，要重点讲解绘图思路和设计理念，分析图纸，帮助学生来理解整个过程的基本程序和构图思路。学生在开始绘图的时候，经常画了第一步不知道接下来该怎么办，这就是由于他们不能充分理解整张图的设计过程，因此设计表达和图形分析过程的讲解就尤为重要。在具体的教学过程中，把学生分成若干小组，给每个组一张完整的大图，先集中给他们讲解，然后分组训练，这样对软件掌握好的同学就能带动一些对软件掌握欠缺的同学进行绘制，对图的设计理解清晰的同学就能帮助组中其他同学一起进行分析，在同学门之间形成一帮一的自我创新、自我学习的模式。这样的教学往往能起到事半功倍的效果。

3结束语

我们正处在一个飞速发展的信息社会，随着计算机技术在各个领域的广泛应用，CAD技术作为极具影响力的计算机应用技术，已成为各个高校学生专业能力测试的一个重要指标。由此便带来了对教学思想、教学内容、教育方法、教学手段、教学模式、教学过程的一系列变革。面对这些变化，我们应当潜心研究教学，多思考、多实践、多交流，促进CAD课程教学的改革。教师应立足于CAD课程的专业性、跨学科性、实践性等特点,积极进行教学改革，激发学生的学习积极性和主动性，加强对学生职业能力的培养，把学生培养成为高素质的实用专业技能人才。

参考文献：

[1]吴狄.工程制图与CAD课程教学改革必要性的探讨[J].沈阳工程学院学报:社会科学版，2010，（2）:265-267.

[2]高虎.《计算机绘图AutoCAD》课程的教学改革[J].福建电脑，2010，（1）:206-209.

[3]王景阳．建筑CAD．课程教学改革探讨[J]．实验科学与技术，2005，（2）．