cai课件设计论文十篇

cai课件设计论文篇1

关键词：《小儿推拿》；多媒体教学；CAI

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0232-02

CAI是“计算机辅助教学”（Computer Aided Instruction）的英文名称缩写[1]。多媒体CAI课件含义为：把自己的教学想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序。

CAI课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序。它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。其综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算C技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间，提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标[2]。

目前国内仅有上海、长春制作过推拿课程的相关CAI课件，云南制作过小儿推拿的手法视频，本文旨在讨论以小儿推拿学的核心内容――小儿推拿穴位为主要内容，制作多媒体教学课件，从而丰富推拿教学手段，提高推拿教学水平。

一、基于CAI的《小儿推拿》教学优势

《小儿推拿》课程着重介绍根据小儿的形体、生理、病理以及特定穴位的形态位置等特点，专用于防治小儿某些病证的推拿方法，其中小儿推拿穴位更是该课程的核心内容。该课程具有涉及知识面广、交叉性强、发展迅速等特点，在教学中要求综合运用有关学科的基本理论和知识，以解决临床中的实际问题，特别要求理论联系实际，以实践应用为主。

基于CAI的《小儿推拿》教学模式可以丰富其教学模式[3]，形成多元结构的教学模式。积极采用现代化的教学手段，通过本课程多媒体教学课件的开发，可以有效调动学生的学习积极性，使《小儿推拿》教学更加形象化、细节化，能让学生更加熟练、牢固的掌握知识点。同时，结合CAI课件，让学生在现场可以进行基于CAI的实践应用，提前了解《小儿推拿》中的各项问题，为以后的临床实习打下坚实基础。

二、《小儿推拿》CAI课件的设计与制作

1.CAI课件制作的基本原则。CAI课件制作要求基于对人类认知建构主义[4]基础上，是通过创设计算机辅助教学环境来促进学生高效学习，更好地完成教学目标而提出的，是进行课件设置的依据和出发点。其基本要求有以下几点[5]：（1）适当设置情境提高学生的教学参与度，同时要求课件的易用性能够让学生容易上手，熟练操作[6]；（2）课件中要多用问题启发，结合PBL教学模式[7]，提高学生的理论与实践能力，提升学生的自主学习能力；（3）课件应为学生探究式学习创造环境，让学生在自发的探究过程中进行推理，让学生在思考的氛围中进行学习[8]。

2.《小儿推拿》CAI课件的教学设计理念。教学设计是运用系统科学的观点和方法，以教学目标和对象的特点为出发点，以使教学效果最优为目标来规划、实施、评价教学活动的全过程。使用计算机辅助教学，其教学目的应该围绕着学生的学习，即贯彻以学生为中心。其教学设计通常包含以下步骤[9，10]：（1）制作前，首先要进行教学目标的分析，确定教学内容，同时进行分级，分为掌握、熟悉、了解等；（2）情境创设，创设一定的情境，吸引学生的注意，同时也可以提高学生使用该CAI课件的兴趣；（3）信息资源的设计与提供，这需要收集相应的多媒体资料，也就是素材；（4）自主学习策略的设计和学习效果评价：一个成功的CAI课件，要求学生通过该课件能进行自主学习、自主考核，也就是通过该CAI课件，学生能进行自我能力测验；（5）协作学习环境设计：学生在使用课件的同时，能注重理论和实践相结合的内容，通过这种学习环境，学生能熟练掌握相关穴位的手法操作。

3.CAI课件制作。CAI课件制作首先要解决课件的脚本，脚本是具体解决学什么和怎样学的问题，是教学设计的具体实现。通过编写脚本，可以设计各种信息的排列、显示和控制，并考虑信息处理中的各种编程方法和技巧。将选定的教学内容编写成思路清晰、内容精练、重难点突出、规范和有效的脚本，这是制作一个好课件的关键，能大大提高制作质量和开发效率。

脚本中需注明在计算机的屏幕上要显示的内容，包括文字、图形、动画和图像等，以及显示这些内容的时间与方式，脚本相当于影视拍摄中的剧本。

脚本制作好后需要通过各种软件进行有机结合，才能制作出相应的CAI课件。目前制作CAI课件用的软件多为Authorware、Flashmx、Director、PowerPoint等，当然还有众多的CAI课件辅助制作软件，如Photoshop、cooledit等，只要能进行图像、视频、音频处理的相关软件，都可以用于制作课件。然后根据编制要求，依据脚本，一般来说常用Authorware软件进行多媒体课件制作，形成CAI课件片段，最后将所有片段打包成一个完整的CAI课件。

三、结语

CAI课件既可用于教师实验教学，又可用于学生课前预习，也可作为学生实验后的补充，使学生进入“虚拟实验室”，激发学生学习的兴趣和热情，使教和学在时空上得到突破和延伸[11]。在《小儿推拿》教学中，应明确教学目标，注重CAI课件与传统实验教学的优化组合，使其相得益彰，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

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"Pediatric Massage" of CAI Courseware Design and Production

YU Yang，LIAO Pin-dong，LIU Yuan-hua*

（College of Acupuncture and Massage，Chengdu University of Traditional Chinese Medicine，

Chengdu，Sichuan 610075，China）

cai课件设计论文篇2

摘 要：介绍了《乒乓球竞赛规则》多媒体CAI课件在建构主义学习理论基础上的设计与开发过程。并对研制的课件进行教学实验研究，研究结果经T检验和模糊综合评价定量分析表明：运用该课件进行乒乓球裁判教学所取得的教学效果与传统教学相比具有显著性差异（P＜0.01）。并且该课件通过运用推广已取得了良好社会效应。

关键词：建构主义；乒乓球；裁判；CAI课件

中图分类号：G807.03文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)12-1698-03

Development and Experiment Application of CAI Courseware in Table Tennis Competition Rules Based on Constructivism

WANG Yingtao1, CAI Xueling2, ZHANG Qingjian1，ZUO Donghua3

（1.School of P.E., Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing 400065, China; 2. Beijing Sport University, Beijing 100084, China；3.China Agriculture Univsesity，Beijing 100083，China））

Abstract:The paper introduces the design and development of CAI courseware on Table Tennis Competition Rules based on constructivism theory. And we take teaching experiments on the courseware. The research shows effects in teaching and practice ability have significant difference between traditional teaching and multimedia teaching through ttest and vague synthetic evaluation quantitative analysis(P＜0.01). The courseware has got good social effect through application and promotion.

Key words: constructivism; table tennis; referee; CAI courseware

自从1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction

简称CAI)系统，人类就开始进入了计算机教育应用时代[1]。发展至今，CAI已被普遍应用，并成为现代化教学手段的重要标志之一。在国内外体育理论教学领域中也同样受到诸多教师的欢迎和重视。但由于长期强调刺激――反应，常以行为主义学习理论作为指导思想进行CAI课件的设计制作，形成了简单的以“演播讲授法”为主。

近几年，随着认知规律的不断深入研究，认知学习理论的一个重要分支――建构主义（Constructivism）学习理论越显其强大的生命力,再加上多媒体计算机所具有的多种特性，将CAI作为建构主义学习环境下的理想认知工具，将从本质上改变那些投影图形、展示图像形式的“演播讲授法”，从而有效地促进学生的认知发展，并获得良好的效果。

本CAI课件正是基于建构主义学习理论而研制的，并在裁判教学与培训等实证研究中取得了良好效果。现将此CAI课件的设计与研制过程以及教学实验与裁判培训实证的效果等予以介绍，以期相关领域体育工作者参考或提出宝贵建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以重庆邮电大学社会体育专业本科生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅了与乒乓球、其它体育教学及CAI课件制作等相关的文献资料。

1.2.2 访谈法 访谈了从事乒乓球教学的一些专家和教学经验丰富的教师，征求该CAI课件脚本的设计与确定。

1.2.3 软件编制法 于2007年2-7月期间广泛收集各种乒乓球竞赛规则相关的视频、图片资料等，运用Photoshop、Flash等对它们进行素材制作，再运用Authorware6.0编制合成了该CAI课件，为期6个月完成制作并刻录成光盘。

1.2.4 实验法 利用实验方法检验所研制的CAI课件的信度、效度和可行性以及科学性。

1.2.5 数理统计法 运用Spss13.0 for Windows，对实验结果以及问卷调查数据，进行处理为该CAI课件的研制提供实验性依据。

2 CAI课件的研制与分析

2.1 CAI课件设计的建构主义学习理论指导思想

建构主义的学习理论是在20世纪90年代得到迅速发展的现代学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[2]。本CAI课件的设计正是基于这种指导思想理念而研制的。

2.2 建构主义学习理论指导下CAI课件的设计与开发

2.2.1 CAI课件的内容设计与开发 本CAI课件的研制内容包括2大部分，12个子部分（图1）。整个CAI课件除了文字外，还有近80个图片、Flas或剪辑视频等。

2.2.2 CAI课件的结构设计与开发

本CAI课件可通过图2初步了解整体结构设计特点和性质，界面的上下黑色区域部分为整个课件主菜单，通过它们可任意进入其它模块。其中在界面中设计了历年各级别裁判考试真题，让学生随时检验自我裁判水平。其次设计了“讲解笔”，点击它教师可轻松实现在课件上的“写、画”过程。另设计了“收藏夹”，让学生自己将暂时无法完全掌握内容可临时集中在一起，最后只要在“收藏夹”中点击相关按钮均可重阅它们进行再次学习这不仅把学习的主动权交给了学生，更重要的是学生可重新组织“资料”，使学生的创造性、主动性得以发挥，有助于学生最终达到知识的意义建构。

根据建构主义的“协作学习”的涵义，在课件中设置了“答疑”模块。通过它可以直接发电子邮件给教师，教师将会及时予以回复，实现师生间的简单“会话”。

建构主义理论认为，学习要充分利用各种信息资源。该课件在右下区域设置了“参考”按钮，“参考”部分装载了乒乓球竞赛规则的相关《超星电子图书》，单击它，即可看到预先准备好的参考资料。这正体现了建构主义强调的教师在学习中的“帮助者”作用。

2.2.3 CAI课件学习资源的设计与开发

根据建构主义学习理论，在开发该CAI课件过程中，非常注重学习资源设计，尽可能给学生提供丰富的学习资源。充分利用计算机的特性，运用多种工具软件精心制作图片、动画和视频。如比赛规则中“”的解析（图2），除了有文字解释外，还通过图片说明或是Flas或是剪辑视频等设计了不同情况的临场案例来说明“”与“界外球”区别，帮助学生在临场时正确、果断地执裁，而这些均是传统教学所欠缺的。此外，该课件可轻松通过“超级连接”到Internet查阅资料或进入论坛。这对学生主动性、创造性学习提供了很大帮助，有利于学生对知识的意义建构。

2.2.4 CAI课件学习环境设计与开发

根据建构主义学习理论，把学习的主动权交给学生，以学生为中心。该CAI课件为学生设计了多种学习资源及控制自我选择功能，可以随意进入各模块，调用各部分进行学习和复习，整个过程可实现一种自主式学习。为了更好地体现以学生为中心，设计实现了学习环境操作简单，使用方便，导航清晰，交互性强，按钮等导航机制随意跳转、随意选择和控制学习内容，使学生牢牢掌握学习主动权。该CAI课件在建构主义学习理论的指导下，还根据学习内容特点及教学需要，利用现代多媒体工具制作，以及面向对象的程序设计方法，将相关的文本、图形、动画与视频链接起来，通过脚本控制按钮、热对象、热区等跳转，形成网状结构，实现超文本、超连接。学生也可通过导航机制，调用想要浏览的内容，具有一定交互性。

2.3 CAI课件的制作流程

首先是根据脚本所需，确定所需，并通过收集、扫描、自制等途径完成各种素材的准备；接着是课件编辑合成。根据课件设计的结果，运用Authorware6.0对准备好的各种素材进行编辑合成；然后对编辑好的课件进行调试，并对其进一步修改；最后是对课件调试、修改结束后，运用Authorware6.0对该课件以及各种字体、播放器等均打包在课件中，并运用Nero软件刻录成光盘。

2.4 CAI课件教学实验研究

2.4.1 理论教学实验与结果分析

通过实验来检验该CAI课件在实践中的信度、效度和可行性。采用组间比较设计的方法来检验两组间的教学效果差异性。教学实验的时间是2007年9月，教学时数为4学时。对重庆邮电大学社会体育专业乒乓球普修课2006级学生60人进行教学实验，在实验中将学生随机平均分为实验组和对照组各30人；实验组采用该CAI课件进行教学，对照组采用非建构主义理论指导下传统课件的教学（以下简称“传统教学”）。在教学时数、考试方法和考试内容等相同的条件下对学生进行了裁判理论考试，并对2组学生考试成绩进行统计学处理“T”检验(表1)。

从表1可看出,实验组与对照组学生裁判理论考试成绩呈现非常显著性差异（P

2.4.2 临场裁判实验与结果分析

乒乓球裁判除了应掌握理论知识外，更重要的是具备一定临场实践能力。本实验采用由定性转化为定量的模糊综合评价法进行临场裁判实践能力评价，这种评价结果更加真实、客观。首先，根据多元分析法确定的权重系数以及划分的评价等级制定裁判实践能力评价表（表2），由3名乒乓球老师根据评价表对实验组和对照组进行量化评价。然后，对评价运用模糊综合评估的方法计算出两组学生的临场裁判实践能力综合评分，并对评分结果进行差异性检验（表3），同时，对两组学生的裁判技能综合评定成绩进行正态检验。实验结果表明：实验组和对照组的D值分别为0.270和0.269，两组成绩均成正态；实验组的临场裁判实践能力明显优于对照组，且具有显著性差异（P

2.4.3 问卷调查与结果分析

为了进一步检验该CAI课件的教学效果，在教学实验结束后，为了了解学生对使用该CAI课件教学的态度倾向，当场向实验组30名学生发放调查问卷，回收率与有效率均为100%，对具体调查结果采用加权统计方法求其综合态度系数F。通过表4的统计结果可见各项F值（F>0），在理解程度、学习兴趣、自我评价、教学效果等方面都取得了较好的实验效果，均表现出正向倾向，且呈显著水平。其中对乒乓球竞赛规则的理解程度F达到0.85，说明学生通过该CAI课件教学后，对竞赛规则的要点有了更准确、清楚的理解；对提高学生学习兴趣、规则的掌握，促进教学效果有很大的现实意义。

3 应用成效概括

通过实验检验取得良好效果后，于2007年10月正式将该CAI课件运用在重庆邮电大学社会体育专业学生的乒乓球裁判知识教学中，再通过重庆市大中小学的省市级乒乓球比赛作为实践平台进行裁判实践。目前重庆邮电大学社会体育专业学生已通过国家3级乒乓球裁判员等级121人，通过国家2级乒乓球裁判员等级24人；另乒乓球裁判教学所取得的良好社会效应以及它具有极强的推广价值是笔者主持的《社会体育专业乒乓球教学训练立体化的构建与实践》科研项目中的重要教育教学成果之一，而该项目成果被评为2008年重庆邮电大学校级教育教学成果二等奖。

4 结 论

通过教学实验、临场裁判实践以及学生课后调查均表明采用该CAI课件教学优于一般的传统裁判理论教学。在很大程度上已成为了学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决乒乓球竞赛规则实际问题的认知工具，克服了“图片解说”、“资料汇集”的缺陷，大大提高了教学效果。特别是在该CAI课件中制作的动画、剪辑视频等案例解析，使课堂中的理论与临场实践环节有机地结合起来，加速了实践能力的提升。

通过应用表明，该CAI课件已获得了较好的社会效应，具有极强的借鉴和推广价值。

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cai课件设计论文篇3

【关键词】CAI课件 定义 特点 原则 发展

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0251-01

一、 CAI课件的有关定义

所谓课件就是“在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件”[1]。CAI，即计算机辅助教学。根据教育部1997年颁布的《计算机辅助教学软件制作规范（试用）》，CAI课件定义是“是用多媒体技术实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料”。

二、 CAI课件教学的特点

多媒体课件，强调是利用计算机多媒体技术制作出的课件，实际上一般所说的CAI课件就是多媒体课件。多媒体课件中的“多媒体”，是指“计算机技术中信息的载体，如文字、声音、图形、图像、视频、动画等。”[2]多媒体课件结合了文字、图形、动画和图像等视觉媒体和语言、声响和音乐等听觉媒体，对于教学来说，具有许多其他教学工具所不具备或不完全具备的宝贵的特性，各种媒体不同的刺激，会令学生印象深刻，对提高教学效率、培养学生的创造思维，具有非常重要作用。

众所周知，在传统的教学过程中习惯于由教师来决定一切，学生处于被灌输的状态。而在CAI课件给学生营造的的交互式学习环境中可以进行讨论交流，激发学生的学习兴趣，有了主动参与的可能，它的交互性这个特点使得CAI课件使计算机像学习伙伴，而不是只能被动接受；使CAI课件不仅是教学的工具，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

认知主义学习理论的基本观点是：“人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用的结果”。所以要发挥学生的学习主动性，才能获得较有成效的认知，CAI课件的这种主动参与性就为学生的主动性创造了很好的条件。

当然，发挥学生主体主动性不一定需要取消或削弱教师教学过程中的主导地位，更不是使学生放任自流。例如：在计算机网络CAI教学中，老师机可以对学生机拥有监控权或封锁学生机的键盘、屏幕等。在这样的教学环境中，老师的主导作用发挥得淋漓尽致，是传统教学方法难以做到的。实际上，一个好的CAI课件，能够正确处理教学过程中教师主导作用和学生主体作用之间的关系，既调动学生的主动性，又能充分发挥教师的主导作用。

三、CAI课件制作和使用的一些原则

原则1，CAI课件内容要注意调动学生学习积极性。CAI课件应用的目的是提高课堂教学效率和效果。要达到这些目的，首先要解决的一个问题就是学生学习兴趣的问题。俄国教育家乌申斯基曾指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教育实践证明，学生对学习有兴趣就可以激起学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。

好的CAI课件一定能使人赏心悦目，获得美的享受。优质的课件应是内容与形式的完美统一，美的形式能激发学生的兴趣。需要内容搭配合理，结构对称，有审美性。同一画面对象不宜多，布局要突出重点，避免或减少无益信息干扰。减少文字显示数量，若有可能，尽量用语言声音表达，过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。还要注意前景与背景的色彩对比，动态与静态物体的色彩对比，字符的大小，线条的粗细等等，以保证学生都能充分感知对象。也就是说，课件展示的画面应符合学生的视觉心理。只有这样的课件才能激发学生浓厚的学习兴趣，才能调动学生高涨的学习积极性，让他们总是积极主动、心情愉快地去学习。

原则2，CAI课件的采用要根据教学内容及教学目的来选择。

不能一味只使用CAI课件教学，不同教学媒体有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。即使同一门课程，有的内容很有必要使用CAI教学，而有的章节则不一定适合CAI课件教学。根据教学设计，结合认知学习和教学设计理论，适当使用CAI课件来创设情境，同时注意要把空间和时间留一点给学生，让学生自己来思考、理解和想象，让学生自己去提问、交流，也就是对CAI课件的应用要适度。

原则3，不片面强调准确性，允许必要的艺术表现。 知识表现的准确性是课件评价的标准之一，课件中显示的文字、符号等各种信息的表述力求准确无误。评判课件质量的标准也要具体问题具体分析，片面强调准确性，就会束缚人的手脚，不利于CAI课件应用和发展。在不出现知识性错误的前提下，应允许必要的艺术表现。CAI课件要反映事实，要反映课程的主要机制，演示原理、模拟实验等要准确，也允许淡化细节，可以必要的夸张。

原则4，共享性原则。CAI课件制作需要耗费很多的精力和时间，教师利用现有的课件或只对源课件作少量修改就为己所用，会使CAI课件教学更为方便。

四、CAI课件的展望

1.CAI课件的网络化。

随着网络技术的迅速发展、普及应用，CAI课件的网络化是大势所趋。它的优点是资源共享，不受地域、时间的限制，更有利于进行教学内容维护、更新，更好地发挥课件本身的作用，有利于远程教育的发展。

2.CAI课件的智能化。

由学生认知模型提供信息，通过智能系统的处理，生成适合个别化教学的内容与策略；通过智能诊断方式来判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，通过对全体学生出现的错误分布统计，向教师提供教学难点、重点，教学方式等建议，同时向学生也提出改正建议，以及下一步学习的内容的建议。

智能化是对CAI课件提出的较高的要求，也是教学的较为理想的状态。实现CAI课件智能化后，可真正实现因材施教。这样，CAI课件带来的不仅是教学形式的变化，而且对教学方法也是一个有益的改进。

3.CAI课件的积件化。

将很多CAI积累起来，形成课件库；或由专门的单位制作出课件套件。这可以大大减轻教师的课件制作代价，方便学生的自主学习。

参考文献：

cai课件设计论文篇4

关键词：中学化学；课件；计算机辅助教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0061-02

CAI即计算机辅助教学。随着我国电化教育的迅速发展，计算机辅助教学在我国已经得到普及，特别是针对基础教育阶段的课堂教学，课件的应用十分普遍。首先，对于中学化学教学，课件的开发与应用有着明显的学科特点。因此，研究该领域的课件开发现状更有利于CAI与化学学科的有机结合，更有利于开发学科适用性高的课件资源。其次，对于调整后的新课程标准，研究分析现阶段中学化学教学中CAI课件的开发现状有其必要性。再次，众多的课件类型和复杂的开发环境要求我们适时地对开发现状进行研究，以便学者和一线教师找到更佳的开发途径。

一、CAI的概念界定

CAI（Computer Assisted Instruction），在上世纪八十年代初被定义为：“在训练和练习、个别辅导、仿真技术等领域，扩大了结合计算机辅助的课堂教学策略。”[1]现如今在国内的教育界被广泛译为计算机辅助教学。随着计算机以及计算机教育科学的不断发展，其应用范围在不断扩大，CAI的涵义也在不断深化。

二、中学化学教学中CAI课件的开发现状

（一）CAI与化学学科教学的结合点

CAI课件在化学教学中的应用研究包括理论和实践两个方面。理论方面主要是对CAI与化学学科结合后的各种教学策略研究，实践方面则是对教学资源的设计与开发研究。化学教学中CAI的重点是实践运用，主要用以帮助化学教师提高课堂教学效率，以及通过交互功能指导学生自主学习，等等。在与化学学科的结合中，CAI充分展示了自身的优势。首先，利用CAI可以对一些化学现象和过程进行模拟和放大。例如：对微观世界的模拟，对化学反应历程的模拟。其次，利用CAI可以模拟化学实验，甚至模拟化工生产过程。再次，利用CAI可以优化教学设计、教学手段以及教学过程，等等。随着计算机以及各种软件的开发与更新，如课件交互性的功能开发、化学软件专业性的突破，等等，使得CAI技术在化学教学领域还有更加丰富的体现。

（二）常用的开发软件

对于中学课件的开发，目前，最为普遍的课件编制工具是PowerPoint、Flash、几何画板和Authorware。常用的化学图文处理软件有Chemsketch、Chemwindow、chemoffice等。在比较专业的多媒体产品开发领域，常用的是Director、ToolBook、Flash和Authorware等，他们有各自的应用范围和使用特点。

（三）课件开发的主要类型和现状

1.授课型课件

授课型课件多以PowerPoint和Authorware软件制作，强调了教师或课件本身的主导性。通常这类课件在教学之前有较为固定的教学流程设定，因此，灵活性不强。尽管如此，授课型课件因其较为简单的制作方法成为了现今教师使用最为普遍的课件类型，同时，这类课件也包含了丰富的网络资源。授课型课件在展示化学学科特色时有一定局限性，比如：制作模拟反应动画、放大微观反应过程，等等，课件生动性较差。

2.模拟演示型课件

模拟演示型课件是CAI课件在科学教育方面最初想要体现的功能之一。这类课件在教学中并不主导教学进程，多体现为教学辅助功能，在化学CAI中有其特殊的重要作用。开发模拟演示型课件不仅可使用专业化学软件，还可使用动画制作专业软件，所以，其相关研究十分丰富。例如：吉林大学的王娜，贵州师范大学的吴林冬、田化佳等人在其硕士论文中就论述了如何制作中学化学实验的模拟演示型课件。

3.交互型课件

交互型课件是在模拟演示型课件的基础上发展起来的，可使用的软件中PowerPoint、Authorware和Flash等都能制作出具有交互功能的课件。例如：四川师范大学冉鸣教授的研究团队开发的体验式学习软件系统，四川师范大学陈琰君的交互仿真智能性课件，该校的王科研究的网络辅助学习平台，华中师范大学喻威制作的交互式学习课件，等等，都体现了交互型课件的发展趋势。

4.习题测评型课件

习题测评型课件更加重视交互功能，着重测评与练习。多数情况下这种课件会与以上三种课件结合使用，以达到教学结合训练的实际作用。例如：内蒙古师范大学的程海滨，其研究的化学复习课件就结合了模拟演示型、交互型以及习题测评型的课件特点，突出了CAI在练习中的应用。

三、在中学化学教学中现有CAI课件开发存在的问题与启示

（一）存在的问题

第一，开发技术与开发标准的时效性问题。随着计算机技术的迅猛发展，软件的开发以及课件的制作同样需要与时俱进。这就表明，对CAI的利用和研究不能止步不前。国内教学标准更新较快，特别是对中学阶段的教学标准更新，因此，教学目标、教学手段、教学过程等都需要不断变革。

第二，开发资源的复杂性问题。网络的复杂性决定了资源的复杂性，虽然教学资源在网络中非常丰富，但是，课件制作的水平以及风格既不能统一又不能构成系统。

第三，学科特点不够突出，课件制作水平仍需提高。新课改中更加重视信息来源的多元化，例如：在人教版选修3《物质结构与性质》中，就有实践活动要求教师和学生尝试用化学专业软件Chemsketch制作分子立体模型。所以，对于课件的制作，新课标和新教材对课件提出了更高的要求。

第四，地域性差异性问题。教学质量在全国是存在地域性差异的，加之课程改革推行时间也有差异，针对各版教材、不同层次的教学目标等，课件制作需要有地域针对性，测评方法同样要适合当地教学。

（二）启示

第一，课件需要“保鲜”。虽然利用CAI应用于化学教学的研究比较丰富，但教学标准更新较快，且技术手段和教学内容都要求与时俱进，所以，我们仍需不断开发，不断创新。

第二，资源需要整合。网络、书籍等资源具有复杂性，且教学深广度又有地域差异性，开发适合当地的CAI资源是有必要的。一是课件需要形成系统便于教学资源的整合，二是在一定时期可以提供给当地教师相对适合的教学资源选择。

第三，评价方法需要优化。对于连接CAI的实践和理论研究的桥梁——评价体系，近年来正在不断开发，在这一方面尚有研究空间。比如：针对地域性差异较强的中学教学水平和硬件条件这两方面，地方的CAI应用测评可以更具有针对性。

第四，形式力求多样。针对教学内容和形式的不同，如实验演示，实验探究，等等，在同一系统中的课件形式可以更加丰富。

第五，需要更加简易的开发环境。对课件的研究者和制作者，需要提供更加简便易懂的开发环境和开发模式。通过构建更加简易的CAI课件制作方法来为广大教师提供一些可操作性建议。

[参考文献]

cai课件设计论文篇5

论文摘要:通过分析以工课件在航管专业课中的使用情况，论述了CAI课件的特点以及在教学中的作用，指出CAI课件在专业课教学中存在的问题，提出制作方便的、灵活的积件才是CAI课件发展的方向，提高教师素质是提高CAI课件使用质量、提高课堂教学效果的关键。

随着计算机技术的发展，多媒体教学已成为现代化教学手段的主要标志。计算机辅助教学(CAI,ComputerAssistedInstruction)在课堂教学中的广泛应用，使传统的教学模式、教学思想、教学内容以及教学结构均产生了巨大的变化。计算机辅助教学具有形象性、集成性、交互性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、效率高、效果突出等特点，能帮助学员更轻松稳固地掌握知识，对它的熟练使用也是现代教学对教员的基本要求。相比于传统的教学方法，CAI课件教学的优势主要体现在化静为动，变抽象为直观;信息量大，知识密度高，有利于分层次教学，为培养高级技术应用型人才打基础等方面。

在作为以操作技能为主要能力的航空管制专业教学中，“实践”显得尤为重要，因为我们的教育目标是培养直接面向航空管制工作一线的知识、能力复合型人才。在航管专业课中使用CAI课件有利于将抽象的知识和内容形象地展现在学员面前，容易形成直观认识，有利于学员接受专业课中难以理解的内容。例如，在机场设施课程当中，利用视频和图片等素材对机场设施和设备有一个直观的认识;在程序管制课程中，对于航线的标绘以及飞行冲突的调配，利用CAI课件直观地表示，大大减轻教员讲解的难度，增强了课堂教学效果。

但究竟CAI课件在航管专业课程教学中的效果怎样?如何完善CAI课件在教学中的应用?通过对教学中CAI课件的使用发现，CAI课件在教学中也存在一些问题。

一、CAI课件的应用及存在问题

1.CAI课件的质量

有的教员使用的所谓CAI课件只是将教案搬上屏幕。这不仅浪费了先进的设备资源，也收不到预期的效果。学员反映听课效果还不如用传统的教学手段效果好。有的CAI课件过于完整和过分追求动画效果，设有片头、结束语等，使用时中间不能断开，缺乏灵活性，使用这样的CAI课件很不方便而且浪费时间。

2.CAI课件的使用

由于CAI课件是在课前将大量的教学内容编制在软件中，教学中增加了单位课时内的信息量，教学进程快。但造成了课堂教学中屏幕上的内容一闪即逝，不利于做笔记，有时学员忙于机械地做笔记而不能理解课程内容，影响了听课效果。另外，在诸如存在公式的推导的课程中不适合使用CAI课件进行教学，容易造成前面的内容没记住一闪就过去了，后面的内容就不容易理解，长此下去会养成缺少思考的坏习惯。

3.教员的素质

教员的素质包括两方面:一方面是教员的职业态度和教学水平，它决定了教员能否认真研究和组织教学、认真备课、合理地编排和运用CAI课件;另一方面是教员的计算机操作水平。课上遇到一些小的故障不能及时处理，影响了教学的正常进行，直接影响了授课的效果。

4.CAI的使用环境

CAI的使用环境即它的使用条件，包括硬件和软件。软件是指课件的质量、教员的计算机应用能力与操作水平;硬件主要指CAI所依托的设备，包括计算机及其配置的质量、屏幕、教室、供电保证和相关维护的技术支持等。教学中多媒体设备的质量差、计算机的配置低、屏幕效果有待于提高、音响效果差、教室光线条件、屏幕的位置及教室的空间等因素都直接影响了CAI课件的使用效果。

二、问题分析与改进

1.CAI课件是工具和手段

CAI是计算机辅助教学，只是一种工具和手段，它是为教学服务的，而不是教学本身。它的优势在于可以将图形的、影像的、微观的和抽象的知识表述得直观、易懂，CAI课件的使用是为了丰富课堂教学，使课堂教学更生动更形象。因此，CAI课件的制作需要在教学理论指导下设计，并在教学实践中反复使用、不断修改，才能使制作的CAI课件符合教学规律，取得良好的教学效果。CAI课件并不是教学的现代化，只有教学思想和教学观念的现代化才是真正的现代化，现代化的教学手段永远是为了更好地满足教学的需求而存在的，教学过程中要不要使用多媒体，甚至要不要使用计算机，完全由教学的需求来决定。不能一味地追求最新的“高科技”，要走出不用计算机就不是现代化教学、不用多媒体就不够档次的误区。

2.教员与学员是教学活动的主体

教学是教员传授与学员学习知识的共同活动。在构成教学活动的四要素(教员、学员、教材、教学手段)中，人(教员、学员)是核心冈。在教与学的活动中，师生是活动的主体。然而，在教学过程中过分依赖CAI课件，削弱了师生的主体地位。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学过程是动态的，同一部分课程内容，由不同的教员在不同的时间都会有不同的讲法，而过于完整的CAI课件左右了教员的教学思路，使教学模式雷同[3j。教学是一门艺术，教员既是导演又是演员，每一个深受学员欢迎的教员都会有自己的教学方法和教学特点，教学中教员的人格魅力和富有情趣的讲解是任何形式的媒体所不能代替的。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。教学过程中教员用身体语言随时与学员进行信息交流是任何媒体也代替不了的。

3.CAI课件的制作与应用需要加大投人作为支撑

CAI教学是计算机技术应用于教学领域的先进的、有效的教学手段之一，它的制作和有效使用离不开相应的设备配置。随着科学技术的发展，这些设备的更新换代很快，如果不及时配置、升级多媒体设备，势必影响CAI教学效果。CAI课件的制作是创造性的、浩繁的艰苦工作，需要大量的人力与物力投人，CAI课件的使用同样需要有与之相匹配的设备(计算机、投影仪、屏幕、专用教室等)和技术人员(设备维护、管理人员)作支撑。

4.CAI课件应向积件、素材库发展

CAI课件在教学中的工具、服务作用决定它的功能应该是使用起来越方便、越灵活越好，而不是越完整越好。课件的过于完整而不可拆分和不可重组性制约了师生的思维空间，也造成了它的致命缺陷。教学实践证明，CAI课件的固定模式和完整的逻辑关系限制了教员和学员这两个教学主体的能动作用，使应用课件的教员和学员完全按照课件设计者已经设计好的结构进行教与学，限制了教员的教学思路和个性发挥，这也限制了它的使用。只有向使用方便、灵活的积件和素材库发展，才能充分发挥它的真正优势。

CAI课件、积件、素材库的制作应是有选择的，并且是经过精心设计与构思的，为了充分体现出CAI课件的特点，应尽可能将课件制作得生动但不花哨，准确、精致而不空泛、粗糙，力求集知识性与艺术性于一身(包括形式、格调、品位等)，使这个高科技的教学手段更易于接受，从而更有效。

5.提高教员素质是提高CAI课件使用质量的关键

CAI课件是教学思想、教学内容、教学方法、教学设计的体现，但教学手段的发展不可能代替教员的主导作用。CAI课件的制作与使用都是由教员来完成的，教员对专业理论的熟悉程度、专业课程的造诣高低都直接影响着CAI课件的质量和教学效果。因此，首要任务是培养和提高教员的专业理论素养，并改变陈腐的传统观念;其次，对教员进行相关培训，使教员们真正把计算机当做自己教学、工作甚至生活的工具，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，只有这样才能真正让计算机在教学中充分发挥作用。

cai课件设计论文篇6

关键词：CAI；中学数学教学；现代教育技术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-090-02

作为数学教学改革的核心，CAI教学已成为一种崭新的教学方式。如何使用这种教学方式，怎样和现有的教学模式相结合，大家都在探索。现阶段对CAI的探索大致分为四大类：

第一类：探索什么是CAI，以及CAI的发展过程。主要介绍现在教育技术的发展，教育技术学科特点和理论体系，教学设计与CAI的理论与方法，多媒体教学应用及网络技术和远程教育[1]。

第二类：对CAI软件的探讨。主要介绍现在比较流行的几种CAI软件的使用方法。如几何画板[14]、Authorware[13]、Flash[12]、Powerpoint等。

第三类：对CAI课件的探索。主要针对课件制作和应用方面[3]。

第四类：对CAI在教学中的认识。主要是对CAI在教学中的不足、误区等方面进行探索[4][5]。

四方面的探讨，使人们认识了什么是CAI，以及CAI的发展？什么是CAI软件、课件？在CAI教学中应注意的一些问题等等。我们知道，学一样东西，做一件事情，都是理论联系实际的过程，以上的探索，似乎重理论轻实际。在人们对CAI教学中出现的问题探索中，人们又忽略了怎样去解决这些问题。本文结合CAI在中学数学教学中的实际问题，详细说明了怎样去解决这些问题，旨在使CAI健康发展。切实达到全面提高学生素质的目的。

一、CAI在中学数学教学中的不足

运用CAI，不仅能增强学生学习兴趣，激发学生探究精神，另一方面CAI还可以拓宽数学课堂教学形式，改变已往单一的教学手段，使数学问题更现象化，更贴近生活。然而，在教师们积极探索多媒体辅助教学过程中，由于教师的认识水平，或制作技术水平不高，总有一些不如人意的地方，鉴于此从认识、软件、课堂教学三方面对CAI的不足进行论述。

1、认识上的不足

在我国现代化教学的发展处于初期阶段，对数学教学来说，沿用多年的传统教学思想根深蒂固。一些陈旧的教育观念的转变需要一个过程，一些过时的教学手段，教学方法的更新需要一个熟悉掌握阶段。正是这种情况，对运用CAI的认识存在以下不足。

2、对CAI持消极态度

这方面对新技术应用有“漠视”或“麻木”思想，甚至抵触。下表是某市中学教师看待CAI的问卷调查：

我们由此表可以看出专业教师较为集中在20岁到30岁之间，说明该市中学计算机教育方面的人才是近几年才开始大量培养的，而填写问卷的学科教育也较为集中在20岁一39岁之间，这一点在我们发送问卷时就可以感受到，有的老教师一听问卷是有关于计算机方面的就摇头说：“你去找年轻老师填写吧，他们参加了培训，知道的比我多。”这就说明了一个问题，即相对来说中青年教师对于计算机在教学中的应用更感兴趣，在这方面接触的比老教师多。当然，近年来，师范院校加强了对学生计算机知识的教育也是这种现象出现的一方面原因。说到这里，就应当提到一个问题，就是部分教师对CAI有着认识上的这样一些误区：1）对CAI有神秘感，认为只有专业人员才能掌握和运用；2）抱着自己的老经验不放，对CAI所能起到的作用还持一定的怀疑态度；3）认为准备工作相对繁琐，较为麻烦而产生畏难情绪。

3、CAI软件的不足

制作一个高质量的CAI课件，首先要选择一种适合的软件。从Powerpoint、Authorware、Director到Flash都有优点，但同时也存在一些不足：如Powerpoint制作和使用都十分简便，但功能比较单一，只能将目标制成线性结构的幻灯片序列；Authorware 制作的课件颇具专业化，但文件体积大，多用于制作多媒体教学光盘，不易传播；Director具有很强的编辑能力，通常用来制作复杂的游戏产品，但用来制作教学课件似乎有点“杀鸡用牛刀”的味道，Flash具有强大的动画编辑功能，但相对上述软件学习起来比较难。几何画板是中学几何中用的最多的软件，但仍然存在着一些问题：比如我们在几何画板中建立的坐标系中没箭头（如图1），

这与我们平时学习的坐标系不一样。还有当图形中需要箭头时，在几何画板里却找不到，我曾在几何画板中画一个图，图里有两个箭头，但却找不到，最后只用Word把这个图画出来。

4、CAI在课堂教学中的不足

一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师“教”而忽略了学生的“学”，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。鉴于此就对CAI在课堂上的一些误区进行四方面的概括：

二、课堂信息量大，学生不能完全接受

电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势，我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺应”的转化，这直接影响学生对所学内容、意义的检索处理和理解接受。

1、学生主体地位没有体现出来

当前教改的基本原则要求学生由外部刺激的被动接受者转变为知识的主动探求者。然而由于各方面的因素的制约，许多学校的CAI仅停留于表面形式，并未做到真正意义上的“人机互动”。即由教师按照事先设计好的思路“一讲到底”，根本不顾学生的反应如何，教师讲解变成了电脑播放，忽视了教师与学生之间的情感交流。

2、只注重演示内容，不注重实际效果

计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学CAI的本意。

案例3：在万州区数学多媒体辅助教学研讨会上，有一位教师在上《空间两条直线》一节时，为了说明正方体中A1B与AD1的位置关系（如下图），

用3dsmax对正方体作了旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。

3、没有系统的板书

传统的教学是“一支粉笔，一张嘴”大天下，教师的板书系统而又美观。这种系统性的板书是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此，课堂教学离不开板书的密切配合。但许多中学的多媒体教室往往不设黑板或者有些教师在应用CAI时忽略了板书的作用，有时整个一节课看不到老师写一个字，笔者认为：“走马观花式”地看计算机演示不利于学生知识体系的构建。

cai课件设计论文篇7

随着高中新课程改革的推进，“现代教育技术”被广泛地应用到了课堂之中，所谓“现代教育技术”就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。作为一名信息技术教师，深刻体会到信息技术在新课改中所发挥的巨大作用。但是经过一段时间的理论思考与实践探索，笔者发现，有些学科在过度使用信息技术，特别是不管这节课要讲什么内容都用CAI课件，导致在课堂上出现了教学方法的单一性，教学内容上的武断性，从而失去了课堂教学的多样性，形成了老师讲得起劲、学生听着无聊的局面。从“现代教育技术”的定义我们发现，信息技术的应用是课堂的教学过程中的一种辅助手段而不是教学必备手段。

CAI课件虽然只是课堂教学的一部分，但如何去设计与运用它却直接体现了教师的教育教学观念，体现了教师、学生、教材、媒体在课堂教学中的关系，而这些又恰恰是合理运用现代教育技术的关键，也正因为如此，在实际教学过程中经常产生的种种怀疑与争论，都最终不约而同地集中到CAI课件上。

1 在CAI课件的制作上需要注意的几个方面

1.1 CAI课件不是唯一指“计算机”课件

CAI课件是指运用多媒体技术如录像、光碟、计算机等媒体，把书本知识转换为直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的计算机辅助教学，是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体、通讯技术为支撑，其具备一定教学功能的、以学生为中心的多媒体辅助教学软件。

课件制作的重点是课件的内容，多媒体方法是其形式，不要让绚丽的色彩、动听的音乐冲淡了课堂教学的主要任务。因此，教师在制作课件和实施CAI课件教学的过程中，应当根据教学内容的性质和特点来选择恰当的技术手段和表现形式。

计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以弃之，投影仪、幻灯机、录音机、录像机等也可以搁置一边。在很多人眼中计算机就等于是多媒体，多媒体课就是用计算机上的课，多媒体课成了“独媒体”课。其实，在实际教学中，我们应该根据不同的教材不同的学生有选择性地使用工具，使其充分服务于教学。让课件多样化，更具实用性，优化辅助教学效果。

1.2 CAI课件制作要具备普遍性和通用性

CAI课件教学是一种以教师为主导、学生为主体的新型教与学形式。在这种模式下，通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶尔上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”，因而这个课件从一开始就是为了某一特例而设计的，从一开始就决定了它不可能用于其他授课上。这样尽管大部分都是很好看的，但却失去了CAI课件使用的普遍性，对学生学习、对教学都难起到促进作用。

1.3 CAI课件制作要体现出计算机的优势

计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影、录像来得方便省事。

在CAI课间设计上应以实用、简洁为原则，同时兼顾艺术性，恰到好处地突出表现力，以激发学生的学习兴趣。

2 使用CAI课件的最佳时机

任何教学手段的使用都必须有明确的目的性，CAI课件教学也不例外。我们要把精力花在教案的设计上，先定好教学内容而后再选择表现方法，以优化教学，提高质量。要防止教学思路、教学风格被多媒体左右，被CAI课件所掩盖，失去课堂教学本身的优势。

在课堂教学过程中，教师一直是主导地位，CAI课件教学只是一种辅助教学手段，是为教学过程服务。教师是课堂的灵魂，教师的人格魅力、讲课的艺术、语言的幽默感对增强学生的学习兴趣和提高教学质量至关重要，对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体都不能替代的。在CAI课件教学中，适当穿插必要的板书内容，不仅有利于教师的临场发挥，也有利于学生的思路与教师同步，提高课堂教学效率。

不同的课程有不同的教法，授课教师要调整CAI课件内容，使课件风格更符合自己的教学模式，这样才能充分利用它的“辅助”功能，而不是被课件牵着鼻子走。CAI课件的使用提高了教学的形象性和直观性，我们还必须考虑如何培养学生的想象力、创造性思维。现代教学思想强调学生的“主体”因素，提倡主动学习、自主学习，以增强学习效果。所以在设计教学过程和制作CAI课件时，教师要多考虑学生的学，激发学生学习兴趣和求知欲。

3 小结

总之，CAI课件的运用并不等于就实现了教学改革，并不等于就已经优化了教学结构，它仅仅是一种比较先进的教学手段而已，它能否在课堂教学过程中发挥良好的作用，仍然受到教学规律及其他教学因素的制约。只有科学地、合理地将CAI课件与教学规律及其他教学因素融和在一起，不让多媒体变为“独媒体”，才能使这种先进的教学手段在教学过程中发挥它的积极作用。

参考文献

[1]李崧.课件制作的三大失误[N].教育文摘报，2000（8）：4.

cai课件设计论文篇8

随着计算机辅助教学在教育领域的广泛应用，用计算机模拟实验教学环境已成为可能。采用计算机多媒体技术和仿真技术，利用数学建模的方法把实验过程输入计算机中，使实验过程在计算机屏幕上再现，学习者就可以清楚地看到实验现象，犹如身置实验室中。

计算机辅助教学简称CAI教学，又称课件教学。CAI在实验课中应用的效果主要取决于课件的制作质量。创作出高质量、高效率、交互性强、实用价值高的CAI课件，是广大教师面对的课题。本文试就课堂教学中实验CAI的制作做一些初步探讨。

一、制作的定位

我认为，在制作CAI课件之前应分析所选的内容是不是适合做成CAI，然后再给将要制作内容定位。CAI可分为课堂授课型和课后复习型两种类型。教师应选择那些在短时间内学生不易弄明白、掌握的，过程较为复杂的，较难观察到实验现象的实验来制作CAI课件。比如，双缝干涉实验就属于那种现象较难观察到的实验，这样CAI课件才能发挥计算机辅助实验教学的优势，达到较好的教学效果。

二、制作要求

1.仿真度要高

由于本身的原因，实验课不同于理论课。实验CAI仿真度不高不能达到预期目的。这就要结合实际情况选择合适的创作平台，对所要模拟的现象或运动规律建立数学模型和算法，精心设计程序，使操作过程和实验现象尽可能吻合。

2.交互性要强

从某种意义上来讲，人机交互能力的强弱是CAI能否被使用者接受和信任的关键。线性演示型CAI已很难满足学习者的要求，其原因就是因为交互性差。所以，制作的实验CAI要操作方便具有交互功能。当然，制作一个交互性强的实验CAI不是件简单的事，需要对人工智能、计算机语言的理解和计算机软件相结合。但是，必须致力于创作CAI课件交互性，因为这样的CAI课件才有可能被使用者接受、认同。

3.反馈性要好

有些实验较复杂，学生不易找到正确的操作步骤。而实验CAI课件能够提供及时的反馈信息，学生能及时纠正，可指导学生顺利掌握实验操作。这样才真正做到实用。要做到这一点也不容易，需借助数学建模和编程才能实现。

三、制作指导思想

1.制作平台的选择

选择一个好的软件，制作平台将直接影响CAI课件制作的难易程度。现在开发多媒体的应用软件平台很多，如VB，VC，Animator， Authroware， Delphi， Flash等。VB，VC以及Delphi适合于有一定编程能力的人员选用，用它们制作的CAI课件能达到很高的仿真水平。Authroware和Flash适合于掌握了一定计算机语言（如Pascal）的人员选用。笔者认为Flash最适合，因为Flash是基于矢量图形的动画制作软件，它可制作有独特过渡、变形效果的动画。动画在播放时支持事件响应和交互功能，而且对事件响应和对象驱动都可以使用编程控制。所以，可以对对象运动规律进行数学建模后编程，真实展现运动规律。Flash功能强大，使用操作较简单，产生的文件体积也小，是制作二维动画的发展方向。

2.制作实验CAI课件要贯穿教育心理学思想

若一个CAI课件没有教育心理学思想，仅是单纯的信息呈现，是不会具备教育启发性的。制作一个教学效果好的CAI课件必须深入了解学生原有的认识状况，只有这样制作出来的实验CAI课件才可能实用。也就是说，实验课CAI课件制作需要教学经验。

3.制作实验CAI课件还要注意界面设计

实验课程CAI课件界面设计要遵循美学原则。美的界面设计很容易引起学生的无意注意，对学生深入关注课件内容很有帮助。另外，注意的广度也是课件设计应注意的问题。注意的广度是指同一时间内意识能清楚地把握对象的数量。从信息加工的观点来看，注意的广度是指在注意点来不及移动的瞬间（0.1秒），所能接受的同时输入的信息量。GeorgeMiller指出，人们在一段时间内的短期记忆似乎限制在5到9件事件之内。也就是说CAI课件界面一次呈现给使用者的信息不能太多，也不应过少。

总的说来，制作一个实验课程CAI课件过程就是教学过程的设计和实现。但CAI课件的内容不该是教材的简单搬家，应突出重点，突出教学特色，具有启发性。

cai课件设计论文篇9

0.研究背景

CAI，被广泛译为“计算机辅助教学”，已基本得到教育界的认可。但从实践意义来看，“计算机辅助教学”涉及的范围远远大于CAI自身的本义。而随着现代教育技术的不断深化，这一领域的外延还在发生着变化。

计算机辅助教学应包含如下四个内容：

CAI―计算机辅助教学

CAL―计算机辅助学

CBE―计算机辅助教育

CAC―计算机教育应用

1.CAI的发展历史

美国是进行计算机辅助教学研究和应用最早的国家，所以CAI的历史基本上是以美国CAI发展历史为主线。近四十年来，CAI的发展大体上经历了五个阶段[1]：

（1）1958-1965年

这是CAI发展的初期阶段。在这个时期，主要是以大学和计算机公司为中心开展的软件硬件开发研究工作，并出现了一些有代表性的系统。如：PLATO系统。

（2）1965-1970年

这一时期的特点是研究规模扩大，并且将以前的研究成果投入应用。斯坦福大学在1966年研制了IBM1500教学系统。

（3）1970-1975年

这一时期，CAI的应用范围不断扩大，并进一步趋向实用化。开发的科目除了数学，物理之外，在医学、语言学、经济学、音乐等多种学科领域均开展了CAI的应用。

（4）1975-80年代后期

微型计算机进入教育领域之后，形成了极大的冲击，使之成为多种教育环境中的理想工具。

（5）80年代末以后

80年代末和90年代初，多媒体计算机的出现，被称为计算机的一场革命，它具有能够综合处理文字、图像、声音、图形的能力，显示了计算机在教育方面的非凡才能，很快成为CAI发展的重要方向。

2.设计CAI教学软件的基本要求

科学选择：由于在计算机辅助教学过程需要花费较多的人力和物力，因此对这一方式的使用要慎重，要在高效的原则下决定是否使用。科学选择还体现在课型、媒体、资料、使用方式等的选择上。特别是在自然课中，并不是每一种类型都适用于计算机辅助教学，即使适用，也存在着选用哪种应用方式的问题。

科学决策：主要体现在教师对教材的处理、设计，以及制作者对构思的实现方式选择上。具体体现在软件制作的全过程[2]。我们在实践中的制作过程如下：选择课题目标解析教学流程图设计辅助教学方案设计编制稿本制作课件试用检测修正课堂教学实践讨论教学效果评价修正。在整个制作过程中，专家、教师、制作者等各方面人员都应密切配合，力求以科学的教学实践为基础对教学软件进行评价和修正。经过一个制作周期后，教学流程图、程序流程图和一套完整软件等都应该作资料进行保存。

3.当今两款主流CAI教学软件的介绍

几何画板：几何画板（The Geometer's Sketchpad®）软件是由美国Key Curriculum Press公司制作并出版的优秀教育软件，1996年该公司授权人民教育出版社在中国发行该软件的中文版。几何画板是一个通用的数学、物理教学环境，提供丰富而方便的创造功能使用户可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件。软件提供充分的手段帮助用户实现其教学思想，只需要熟悉软件的简单的使用技巧即可自行设计和编写应用范例，范例所体现的并不是编者的计算机软件技术水平，而是教学思想和教学水平。

PPT：众所周知的一种演示文稿图形程序，是Power Point的简称。Power Point是微软公司出品的office 软件系列重要组件之一。该软件功能强大，专门用于演示文稿的制作；可协助用户独自或联机创建生动的视觉效果；它增强了多媒体支持功能，利用该软件制作的文稿，可以通过不同的方式播放于投影仪当中，也可将演示文稿打印成一页一页的幻灯片，使用幻灯片机播放，可以将演示文稿保存到光盘中以进行分发，并可在幻灯片放映过程中播放音频流或视频流[3]。对用户界面进行了改进并增强了对智能标记的支持，可以更加便捷地查看和创建高品质的演示文稿。现在大多数的CAI教学资源都是以PPT的文件格式存储于计算机当中的。

4.总结

本文介绍了计算机辅助教学的基本概念及其延伸，并且通过对CAI历史发展的研究与探索，提出了对于制作优秀CAI教学资源的两点重要要求。最后，介绍了当今最流行的两款CAI教学软件，应用于具体的教学资源的制作。通过本文的介绍可以让我们认识到，计算机辅助教学不仅是一种全新的教学手段，而且更能达到传统教学无法达到的教学效果，可以使教学过程更为生动，更具互动性。

参考文献：

[1] 蔡宪.试论高校CAI的发展定位[J].电化教育研究.1998,05.

[2] 李玉玲，徐晓阳.多媒体课件制作系统比较研究与实践[J].华东交通大学学报.1999,04.

[3] 易慧.谈PowerPoint的教学应用[J].辽宁高职学报.2003,06.

cai课件设计论文篇10

［关键词］CAI课件计算机网络基础作用设计

［作者简介］侯琳（1983- ），女，天津人，天津科技大学，讲师，硕士，研究方向为计算机网络技术。（天津300457）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0165-02

“计算机网络基础”是高校计算机网络专业必修的一门基础课，在课程体系中占有重要地位。随着网络技术和多媒体技术飞速发展，计算机教学方法面临重大革新，使用新型教学手段势在必行。CAI（计算机辅助教学）是近几年新兴的一种多媒体教学方法，已成为现代教育技术的一个重要组成部分。CAI课件是一种为了达到某种教学目的，使用专业的计算机工具软件，综合运用多媒体来展现相对独立的教学内容的应用程序，具有真实直观、灵活生动和图文并茂的特点，能有效激发学生的学习兴趣，培养创新意识。

一、CAI课件在“计算机网络基础”课程中的作用

1.使用CAI课件能有效突出教学重点，突破教学难点。网络课程的理论知识大部分都非常抽象，学生不容易理解，如果把这些抽象的概念通过CAI课件变成形象的演示过程，学生掌握起来会比较轻松。如在讲解数据转发中的电路转发方式这一难点时，很多学生无法理解数据在网络中是如何以电路方式被转发的，使用CAI课件，将电路转发形象化为日常打电话的过程，通过课件动态模拟从拨号到挂机的整个过程，让学生明白电路数据转发过程和拨通电话的过程是相似的，实现“情景仿真”，学生就能更好地理解这部分教学内容。

2.使用CAI课件改变教学模式，激发学生学习兴趣。CAI课件可以集文字、声音、图像和视频于一体，与传统的课堂教学相比，内容更丰富充实，教师可以利用其向学生形象直观地呈现一些传统教学不易表现的知识内容，给学生视听刺激，让学生积极参与到教学中，调动学生学习的积极性，实现教学过程以学生为主体，让学生由被动的知识接受者转变为主动的信息加工者，同时可以根据学生的学习基础和知识水平制定最佳的教学决策，以实现教学目标，提高教学效果。

二、“计算机网络基础”课程的CAI课件设计

1.分析教学对象。一切教学活动的设计都是为了学生，因此对学生进行深入分析是教学设计的关键环节。CAI课件设计的指导思想是以学生为中心，充分体现学生的主体性和教学方法的先进性，调动学生的学习积极性，以培养和提高学生的学习能力和创新发展能力为目标。“计算机网络基础”课程一般设置在大二或大三，是学好后续网络专业课程的关键，教学实践证明，学生不喜欢生硬的板书，也不喜欢教师照本宣科，因此课件要让学生感到新鲜、新颖、印象深刻、生动有趣，这样学生才能主动学习，愿意学习，从而提高教学质量。

2.明确教学目标。教学目标的制定既是人才培养目标的具体体现，也是教学过程的出发点和最终归宿，设计教学目标应以教学大纲和学生的学习基础为准绳，预估学生在基本技能和基础知识方面的水平，选择课件内容的难易程度。“计算机网络基础”课程的教学目标是让学生掌握最基本的网络基础理论知识，理解OSI和TCP/IP模型以及各种网络协议，掌握局域网与Internet的相关技术，能够对网络进行安全管理，重点强调学生的实际动手能力，同时为进一步学习网络专业课程打下良好基础。

3.设计课件内容。内容设计是课件制作的最重要阶段，教师能否实现教学内容的思路清晰、内容精简和吸引学生注意力是制作高质量CAI课件的关键。一是精选内容。课件只是课堂教学的一种辅助工具，在内容的选择上一定要围绕“计算机网络基础”课程的重点和难点，特别是课堂上抽象和难以表达的网络知识，应根据教学目标、课程内容和相应的教学方法进行选择，并按照各章节内容之间的相连关系逐层递进，从而使课件内容能更加完整、规范化。二是编写脚本。编写脚本之前，要通读教材，合理设计教学内容的重难点，对课件的制作过程进行全面、细致地划分，整个课件要有明晰的结构，确定每一张课件具体展现的内容，包括画面设计、色彩搭配以及表现形式。为了增强课件的表现力和感染力，在编写脚本时，还要注重艺术性，界面设计要简洁整齐，美观的画面和适当的动态效果可以给学生以美的享受，但不要使用过度，否则将会成为课堂干扰，分散学生的注意力，反而不利于教学。理想的课堂教学应是教师的讲授、板书、演示实验等传统教学手段和CAI课件的有机结合。三是具体设计。课件的具体教学内容要简明扼要，制作可以从学生的认知角度出发，分为三个层次，即章、节和内容。课件可从开场动画开始，然后进入主界面。主界面的设计要简单明快，包括各章内容、系统帮助和退出系统三部分内容。单击各章节内容按钮可以进入对应的章节进行学习。在每一章的开始都要说明本章的教学目标和重难点知识，让学生对将要学习的内容有大概的了解。课件还可以安排测试练习，让学生在课下能够根据练习掌握自己的学习情况。

4.设计教学策略。教学策略是用来解决“如何教学”的问题，是实现教学目标的途径。教师应掌握多种教学策略，才能根据不同的实际需要设计合适的教学方案。第一，结构清晰，操作灵活。一个结构清晰、有条理的课件应该包括封页、主页、子页和结束页。主页应该包括复习、新课导入、新课重难点讲授、课堂小结和课后练习等环节。要做到内容丰富、重点突出，让学生一目了然。同时课件的制作要注意导航系统的设计，以方便地实现相关页面的跳转。第二，创设教学情境和交互性，引导学生积极参与。在CAI情境中，要让学生做到“学―思考―总结”三方面，把握学生的学习节奏，不要让学生在课堂上只是看课件，CAI课件虽然把枯燥、抽象的教学内容变成了形象具体的图像或视频，但容易分散学生的注意力。所以不能忽视课堂中“思考”的环节，让学生带着问题学习，或者在讲授过程中给学生提出问题，可以让学生采取分组讨论或者小组学习等多种形式参与到整个教学过程中来。最后让学生对课程内容进行总结，将所学知识串联起来，加深理解，做到对所学内容灵活运用。

三、设计CAI课件要避免的问题

1.课件与课本内容脱节。课件的主要功能是辅助教师进行教学活动，使学生能够更好地理解教材内容，但课件不应将教材内容全盘复制，而是应该出于教材又胜于教材，将教材难懂的知识点用形象化的途径表现出来，同时增加最新的网络技术信息。CAI课件的定位是“辅助”，不能取代教师、教材。课件的设计应与教材紧密结合，注重网络专业的学科特点，如果脱离教材或者只是教材的复制，就有可能本末倒置，无法实现教学目标。

2.追求制作完美的课件。很多教师认为课件做得漂亮一点，花哨一点，技术含量高一点，学生的学习兴趣就越浓，教学效果就越好。在课件中随处可见三维动画、背景图片复杂、跳转按钮繁多的情况，令人目不暇接。这种片面追求增加课件技术含量的结果可能是表面上激发了学生的学习兴趣，但实际上学生的注意力可能都在课件本身，并没有对课堂内容留有多大印象，导致教学效果大打折扣。

3.用课件代替学生在课堂中的主体地位。课件除了能够辅助教学外，还要具备帮助学生完成自主学习的功能。教师用CAI课件授课，要难免增加信息量，导致学生难以接受的情况发生。教师在使用课件时，不仅要发挥其课堂的主导作用，还应注重学生的主体地位，想方设法让学生从被动接受和消化知识变成主动寻求和学习，化理性为感性，主要呈现教师要讲解、学生要理解和需要实际动手操作的内容，在调动学生学习积极性的前提下，让学生动手动脑，培养学生的自主学习和创新能力。

［参考文献］

［1］张鸿军，许博.网络CAI课件制作技巧［J］.实验室研究与探索，2012（7）.