课堂效率论文范文

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首先，要倡导学生自主学习。重视学生主体意识的培养，发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习，培养学生的积极性、主动性和创造性，使学生的个性和思维能力得到充分的发展，应是中学语文学科实施素质教育的必由之路。但是，从目前中学语文教学的整体来看，教师为中心仍占统治地位，教学满堂灌、满堂问的现象还普遍存在，学生几乎没有自主学习的时间。很多媒体指责中学语文教学“侵占了学生学习的自”，不无道理。造成中学语文教学如此尴尬局面的—个重要原因是，教师过分强调自己在双边活动中的地位和功能，没有把学生作为真正的“主体”来对待，严重一点的，便蜕变为对学生主体意识的彻底辱没。

要真正发挥主渠道的作用，就必须打破这种旧的教学模式，把课堂还给学生，让学生自主学习，成为学习的主人。可由同桌和前后排学生组成课堂学习小组，映射大课堂教学环境，将师生双边活动转化为学生之间的自由讨论，提高学生自主学习频率。也可安排一定的时间进行课堂预习，做好课堂教学准备操，让学生上讲台示范操作。教师应精心设计课堂对应练习，让学生在练习中自悟。在教学活动中，学生在教师指导下自主学习，远比被动的接受式学习来得更主动、更有效。

其次，要营造愉悦的课堂氛围。快乐是—种氛围，是一种修饰，更是课堂教学成功的催化剂。快乐对促进积极思维、培养完善智力和人格结构的作用，已被教育界瞩目。作为一名语文教师，在一堂课上，仅仅拘泥于图解教参，并以书本或自己的答案作为唯一评价标准；简单、呆板地满堂提问，满足于一定的程式；把语文神秘化，把目标架空、虚化；没有激情，不爱学习，视学生为容器；自己不快乐，也不让学生快乐……诸如此类的行为发生后，学生失去了学习语文的兴趣，从而开始封闭或滞后听说读写能力的发展，这样的语文教师应该承担相应的贡任。因为他们所亵渎的不止是语文教学，其所作所为有可能影响学生的一生。

学生乐于学习使他们感到快乐的东西。快乐之于兴趣的引发，之于能力的转化，之于素质的养成功不可没。从这个意义上讲，挖掘快乐因子，也就是优化教学过程，培养学生语文素质的有效措施之一。在课堂上，教师说话风趣、幽默，呈露个性风采。语言是师生沟通的桥梁，快乐的语言会使来往的车辆畅通无阻。语文教材本身也蕴含着许多快乐的因子，就看你有没有去悉心发掘，语文教师具有这方面的素质。在教学中，要有意设置教学障碍，或曲径通幽，或连环出击，或将错就错，学生会乐此不疲，获取新知所带来的欢乐，有时一堂课便能筑就他们学好语文的坚定信念，并为之拼搏而无悔。同时，注意观察学生真正感兴趣的东西。教师要善于找到与之内应的快乐因子，和学生共享，并以此为触点，督促学生完成当前学习任务。笔者发现，教师结合教学内容现身说法，或穿插名人名家轶事，或涉及一些书本外的知识和当前的热点问题，能极大程度地激起学生的学习兴趣，还能使学生难所学的知识触类旁通，举一反三。至于学生作文中一些错的有些滑稽的内容，讲评时可以采用“揭短法”，让学生玩味，在欢快中获取知识，掌握技能。一句话，语文教学不要太“规范’”，应该潇洒一点，多一些自由，多一些笑声，要有前瞻性。

再次，追求课堂美好境界。语文课的教学境界，是教学过程中学生对审美信息的感悟和体味，是融知识性、科学性、形象性和情感性为一体的教学艺术氛围。它对开发学生智力、培养能力、陶冶情操和提升素质，有着极其重要的作用。上面提到的快乐，一旦升华，便是一种境界。关于美好境界，首先要再现课本内容的个性特征。教师只有认真钻研教材，深刻发掘文章的思想内涵，准确把握作者的感情基调，才能创造这种境界，并辅以与之内应的教学处理手段，让学生品味其情调，领略其主旨，激扬其情怀。其次要讲究文章的整体效应。整体本身是一种至美，人为地将分割成各种“点”，线性排列，切块分析，孤立训练，不利于学生对各种知识能力的完整把握。任何一种人为肢解课文教学的方法，都是对教学境界美的伤害和破坏。将美文作试卷化的分解处理，更是这种破坏的极致。学生泡在类似试卷题目的提问里，看上去热热闹闹，定点到位，孰不知学生接触到的只是一堆泡沫。整体理解课文，将诸知识点贯穿于教学的整个过程，才是达到这种境界的先决条件。

另外，要激发学生的创新意识。创新不是表层翻新搞美，而是对学生审美的唤醒和呵护。当创新教育作为一种体系刚提出来时，便有了无限的生命力，尤在语文课堂教学中，大放异彩。学生在教师的鼓励下敢于质疑，大胆发表独特见解，说有创意的话，写有创意的话，写有创意的文，展开想像的翅膀，在大语文教育所营建的氛围中任意翱翔，以心灵的自由撞击出创新的火花。最后要留下一点空白。齐白石的画以空白见美，语文教学何尝这样。此外，民主和谐的课堂教学气氛，也是我们必须追求的美境界。

最后，给予动态评价。语文因其答案的不唯一性和隐秘性，其教学过程中的评价常常带有强烈的主观色彩，不能简单地以对和错来评判，否则就会把学生的思维引向单道，甚至死胡同。语文教学过程中的评价应是一种动态评价，所体现的应是一种思维的延续和发散，主观而又不失更实与合理，这就要讲究语文课中的评价策略。首先，教师的评价用语与素质教育思想同一。虽然语文教育界时兴什么“无错评价”，但笔者认为，通过优化评价用语进行较为客观的评价，仍不失为一种有效的方法、对错误和不规范的答案。其次，评价的量化、量化了的东西往往可视可触，有实感，学生容易掂量。笔者十分推崇钱梦龙等老师的激励评价，他们将评价目标量化为大部分学生都能达到的操作点，一旦达到，即给以满分，激发学生的荣誉感，调动他们的积极性。量化的评价还能体现真实、公正的原则。笔者曾成功地量化了一堂辨论课的评价，将评价正方和反方胜负的标准简化为累计滞留时间的多少，由于评价相对科学和唯一，学生都致力于积极思考和快速反应，其思维品质在—定程度上得到了良化。语文课中的评价可以不拘一格，直指培养学生语文素质教育方向的评价，都是成功的评价。

综上所述，优化教学过程，发挥主渠道作用，是提高学生语文素质和语文教学质量的关键。语文教学工作者能基于这样认识，并采取相应的措施，就能把握好实施素质教育的切入点。

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首先要想对初中数学课堂效率有全面的提高，就需要先分析存在的问题。

（一）教师与学生之间的矛盾教师沿袭以前的传统灌输教学模式没有改变，在新课标的要求下教师对于新课标的理解不透彻，“换汤不换药”，只是在教学内容上有了增加却没有在教学方式上面有更新。与此同时，学生与这个时代息息相关，接受新事物的能力比较快，或者说是喜欢新鲜事物，教师传统的教学方式使得学生与教师之间产生了学习上的矛盾。枯燥乏味的数学课让精力旺盛的学生觉得提不起兴趣来。

（二）旧的学习方式与新的学习内容之间的矛盾学生从小学的语文、数学、英语三门课程转变为七门课程，学习的范围大大扩宽，学习的负担也由此加重。沿袭小学的学习方式，会让学生在庞大的知识内容上败下阵来。首先，学生会根据自己的喜好有一个侧重的选择，使学生对于数学的重视程度受到冲击。由于每一个科目都要占用学习时间，因此不能像小学一样把大量的时间都用在数学、语文、英语三门科目上。

（三）“被告知”与独立思考的矛盾学生在小学六年的学习生涯中，养成了一种“被告知”的思维习惯，学生在很大程度上，依靠的是教科书来告诉自己这个题目应该怎样去解答，而很少去思考这个解法的来历，为什么要这样去解答这个题，我换一种方式可不可以对这个适用。就好比教师要求我们4+5=9的思维方式，但是学生可以自己用3+6=9的思维方式。一直都是教师告诉我们应该怎么做，却忽视了学生需要的是独立思考的能力。

二、解决问题的建议

以上我们了解了初中数学课堂效率的一些现状和存在的一些问题。那么我们就从这些问题入手，提出一些可行的建议。

（一）更新教学方式教学方式的更新，需要教师与学生共同配合。我们可以采用兴趣学习小组的方式，将班上成绩最好的与成绩最不好的学生混合搭配在一个学习小组，并且采取奖罚制度。将他们划分好了小组过后，学生积极独立思考与团队合作的习惯就会慢慢地被培养起来。加上初中学生喜欢竞争与不服输的心理，就可以做一个量化成绩，越是上课表现积极，完成作业质量好的量化成绩越好，量化成绩与小组的平均成绩相加来作为小组最后的成绩。成绩高的学习小组将会得到一些物质奖励，或者是选择座位的优先权。这种方式不仅可以使得学生之间相互帮助，还可以激发学生的学习兴趣，对培养整个班级的数学风气具有很大的促进作用。但是值得注意的是，教师在这个过程中不要轻易打击学生的自尊心，学生的成绩一定要得到教师中肯合理的评价，并且不能用强硬与过激的语言与学生交流，这样会大大降低学生的自尊心。

（二）学生的学习方法上初中最大的不同就是学习的范围扩大，学习的负担加重，但是学生应该学会去分辨什么是主要的，什么是次要的。就像数学，高考已经将数学的分数提高到了150就说明学生选择的侧重点应该是数学。学生要想数学成绩脱颖而出，应该课前预习，将自己能看懂的东西提前消化，有问题将问题勾画出来上课认真听讲复习，课后做典型的题目来复习巩固所学内容。

（三）培养独立思考的能力有了疑问，才会有思考。古往今来，都是因为有疑问才有思考，有了思考就会有进步。数学的创造过程就是独立思考的过程，著名数学家高斯在没有计算机的情况下，独立思考1到100的累加。他从传统的惯性思维模式里面跳出来，没有选择真正的从1累加到100而是将1与100相加，2与99相加找到了便捷的方法，轻松地算出来1到100的累加的和。这也就是后来数列的一个基础理论。所以由此可见独立的思考很重要。但是要如何来培养学生的独立思考的能力呢？教师在讲解一个数学定理之前，可以引导学生先去猜测，去质疑这个数学定理到底是不是正确的，让学生在得出自己的结论过后，就自己动手去解决自己的问题，以此来提高学生的自学能力。我们知道质疑可以引起学生的思考，那么除此之外还有哪些教学方式可以引起学生的独立思考呢？这里我做了归纳。首先由设置“问题平台”既可以要求学生提出一些自己通过动手解决的问题，又可以让学生问教师自己想不明白的问题，比如立体几何当中的侧线画在平面当中是与实际的事物不一样的，应该采取什么样的方式来建立立体的思维。然后有想法或者可以解决的学生可以在这个平台上大胆地去展示自己的能力，有些学生本身比较害羞但是总体实力不错的，教师可以“逼”一下，把遗留下来的任务交给某一个学习小组，或者某一个爱观察但是胆小的学生。长此以往，不仅学生在数学方面的问题得到解决，课堂也变得更加高效，而且重要的是培养了学生独立思考的能力。其次就是要额外留一些数学问题给学生思考，将不同的问题发放给不同的小组。重要的并不是学生一定要把留下来的题目都答对，而是要看学生的思考过程，讨论学习的过程。教师定时地将这些作业收起来看。了解学生的思维方式，在一些有偏差，找不到重点的思维上可以加以引导，对独立思考正确的学生加以鼓励。

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（一）教材因素

随着当前新课程改革的不断引向深入，新课标高中生物教材较以往出现了一些新的特点，比如教材内容信息量大，不同的章节版块之间逻辑联系不紧密，在围绕生物学概念原理展开方面，不再一味灌输概念，而是更多注重学生的参与，教学中必须进行必要的设计安排，创设情境让学生体验思考的环节，这些特点客观上要求给予一定引导、启发的时间和学生理解、领悟和发表见解的时间，这比单纯的接受、记忆所需要的时间要多，而对于“小学科”的高中生物课而言，学校安排的课时相对要少，教材与课时之间的矛盾比较突出，教学效率受到影响。

（二）教师因素

当前的高中生物教师，是在接受灌输式的传统教育下培养起来的，面对新课改要求的探究式教学，很多教师感觉茫然，无从下手，本身没有接受过探究式教学的教师，从自身转变教授方式的难度是很大的。在新课标的要求下，课堂教学效率因教师的教学方法、水平和个人素质的不同表现出的差异化，无形中被放大。个人素质好、专业水平高的教师，可能对于新的教学方式能够接受并逐步适应，对于个人素质和业务水平一般的教师完成转变就要打折扣或完不成。传统教学难以适应新课标，新的教学方式依教师个人素质和业务水平而呈现出教学效率的参差不齐。

（三）学生因素

目前班级制授课的模式下，班容量普遍偏大，学生在知识基础、学习能力、智力水平等方面个体差异明显，教师课堂教学过程中，普遍采用照顾大多数需求的教学策略，对于学习能力较强的学生的要求而言，可能表现为效率偏低，而对于学习能力较弱的学生则可能偏高，事实上造成课堂效率无法完成最大化。此外，由于高中生物处于“小学科”的现状下，仍旧看重分数比重的学生，对于生物学科的兴趣偏低，重视程度不高，对教师课堂教学的“反应灵敏度”偏弱。

（四）环境因素

教学环境包含教学过程中运用到的灯光、教具、多媒体等诸多方面。如多媒体教学等现代化交流互动的教学环境对于生物学科的教学非常重要，许多生物学的规律和知识点，用直观的动画展现，加之声效、讲解等手段，教学效果事半功倍。然而，真正实现每节课能够随时采用这种手段教学的课堂并不多，仍旧是课本、图片为主，比如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、伴性遗传等，很多教师或照搬课本或“苦口婆心”的说教，学生还是不明白，死记又记不住。不同的环境因素在不同程度上制约了课堂效率的提高。

二、提高高中生物课堂效率的对策

教材、教师、学生等影响课堂教学效率的主体因素是客观存在的，我们无法从根本上彻底改变主体的现状，但可以发挥教师主观能动性，设置课堂情境，激发学生学习热情，调动学生的积极性，可以运用有效的方法对课堂教学加以合理的调配、安排、引导，最大限度地提高教学效率。

（一）明确主次处理教材内容，注重取舍，形成明朗清晰的教学路线

教师要强化备课环节，增强对教材的整体把握，准确掌握新课标的要求，对于各个章节内容要有合理的安排，不必做到面面俱到，对于重点内容，要精心策划安排，巧设情境，对于次要内容，可适当删减，一带而过。要求学生自主探究的内容，教师要积极创设主动学习的环境氛围，大胆放开，观察学生的自学能力，并善于抓住关键环节加以引导，对于重点的概念、规律和明确必须牢记的内容，例如等位基因与非等位基因、大量元素与微量元素、同源染色体与非同源染色体等，要侧重总结、归纳、对比，给学生讲解到位、分析透彻。

（二）因材施教引导学生，交流互动，营造宽松愉悦的教学氛围

教师充分备课，巧妙安排课堂流程，明确自身的定位，要做学生学习的参与者、合作者和引导者，通过有效的指导使学生逐步建立起自主学习，主动构建学习的意识。要围绕教学目标开展学生活动，有效控制活动开展的流程，鼓励学生主动操作和体验，加强课堂上的交流互动环节，有利于削弱和消除因学习能力不同导致的学生课堂学习效果的差异化，最大限度地实现教学效果惠及全体学生，实现课堂效率最大化。

（三）不断锤炼教学方法，灵活运用，激发学生学习兴趣

根据不同的教学内容和教学设备，灵活转换不同的教学方法，如讲授法、演示法、学生自主探究法等，也包含作业练习、谈话指导等方法。同一节课上，依据不同教学板块，也可以穿插不同的教学方法，并注意总结能够激发学生兴趣、提高学习积极性有助于培养学生思维能力的好的教学方法。努力契合中学生的兴趣点，寻找教学题材，对课本上比较抽象、枯燥和难以理解的知识点进行改造创新，比如采用一些图片、科普动画和视频资料等，应用于多媒体教学中。将课本知识与日常生活紧密结合，比如遗传学知识可以讲到单眼皮、双眼皮、卷发、直发、色盲、是否有耳垂等，植物学知识可以让有种花经验的学生讲解经历，庄稼为什么要锄地，花草为什么要松土等等，呼吸作用的知识就可以讲解酸奶的制作原理和过程，免疫调节的知识可以联系器官移植和疫苗制备的过程等等。

（四）努力提高个人素质，倾注情感，提升教师个人魅力

新课标对生物教师的个人素质提出了更高的要求，如多媒体教学设备和计算机的应用，网上搜寻整理教学资源，制作视频动画课件，把控学生自主学习活动等，同时还要不断提升语言感染能力、教具使用技巧、与学生和谐共处的能力。这些都是教师个人魅力和情感抒发的集中体现，更是课堂效率的重要保障。

三、结语

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一、课前准备具目标意识：

课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。例如：教学“组合图形”时，可让学生自制七巧板等学具，课上用来拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面积和”、“面积差”展开教学。

二、新授知识具突破意识：

一般说来，小学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的，在新授时，教师如何抓住重点，突破难点呢？设计练习时就要围绕“突破”二字下功夫，一般地，可以有：

1、基础性练习：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。例如教学小数除法时，可先复习整数除法及商不变的性质；教学平行四边形面积时，可先复习长方形面积及指出平行四边形的底和高，为新课的引入作铺垫。

2、针对性练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，教学较复杂的分数乘除法应用题时，可先通过确定谁是单位“1”的量，找对分应率，填写关系式和作线段图等练习来分散难点，突破重点。

3、操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维。例如在教学“三角形内角和”时，通过学生用自制正方形纸对折成二个三角形或把小三角形三个内角对折，拼成一个平角、或者撕下三角形的三个内角，在桌上拼成一个平角等操作手段来达到目的。

4、口述性训练：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力。例如在教学一般应用题时，用综合法或分析法讲解过后，可让学生说说每一步所表达的意思，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量间关系有一个完整的认识。

三、巩固知识具强化意识：

到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化，一般的有：

1、巩固性练习：对知识加深理解并转化为技能技巧。例如在分数小数

四则混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用。

2、比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如求三个数最大公约数与最小公倍数，可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。

3、变式练习：摆脱学生装一味机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学生会解基本形式工程问题后，可加强变式练习，可出现全程为“1”的相遇问题，可变换工作方法，出现“合做……完成一半……”、“独做……余下合做……”、“合做……余下独做……”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解。

4、开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学“正反比例应用题”时，除了掌握所教比例解外，启发学生寻找多种解法，可用整数方法解，分数方法解等等，把新知、旧知有机结合起来，融会贯通。

四、课堂小结具反馈意识：

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化学学习到了高中，分类更加细致（有机化学和无机化学),学科的专业性也体现的更加深入，很多学生表示，看不到学科的的实用性，学习兴趣不大。对此，建议各位化学教师，在教学过程中增加教学内容与实际生活的联系。比如，在讲到对铜这个元素的理解时，对酒驾测试原理的讲解深入一些，不要一带而过，让学生体验到化学课和生活的联系。再者，有很多和化学相关的故事，教师可以穿插在教学中，一方面寓教于乐，一方面加深化学课在学生心目中的实用性，例如“王水”背后的故事等，就不再一一赘述。

二、从学生角度出发的三点做法

（一）理解学生“要什么”

以教师为教学主体的时代已经过去，课堂教学在新课改的背景下应该是一个教师学生双方互相交流的环境。很多教师在自己的知识基础和理解水平上一味自顾自讲解，将学生理解不了的地方，简单理解为个别学生的知识构架不完善。这种做法是极不可取的，学生之所以提出疑问，有很大可能是群体性的问题，区别在于，有的学生善于说出不解，有的学生容易忽略。在这种情况下，教师与学生的交流沟通就显得尤为重要。对此，希望各位教师定期地搜集学生的提问，最好是收集来自各个水平的学生的疑问，再结合自己的教学计划进行调整和解答。建立学生和教师之间良好的沟通桥梁，使教学效率越来越高。

（二）因材施教

每个人都是有差异的，学生们虽然接受相同的教育，但智力发展水平和学习习惯上的差异是客观存在、不可忽略的。希望各位教师，在教学的过程中多一些耐心，观察所教授的学生之间的差异，因材施教。例如，对于基础较好的学生，知识的理解不是他们的主要问题，对于这批学生，需要训练他们的熟练程度，降低低级错误的发生率；而对于基础不够牢固的学生则主要需要锻炼他们的理解能力，对于新知识的细节掌握一定要督促他们理解到位，反复记忆。现在的教育环境下，不可能做到一对一的教导，但只要教师多些教学的责任感和耐心，因材施教是可以在课堂教学中实现的。

（三）将课堂“还给”学生

前面已经说过，课堂教学是教师和学生交流互动的场所，往更深的方面说，课堂的核心主体，应该是学生。学生作为接受知识的主体，也作为课堂效率高低反馈的主体，可以说，无论是多媒体教学设备，还是讲课的教师，都是为学生服务的，最终走进考场参加大环境下竞争的也都是学生。将课堂“还给学生”并不是让教师放弃对教学的主导权，而是要求增加学生自主思考提问的环节，即增加学生的学习自主性，让学生具备自己的推理能力，能够举一反三。在学生自主思考的过程中，教师只起到引导和辅助的作用。

三、结合高中化学教学特点对提高课堂效率的分析

高中化学具有分类较细，理论内容多，记忆量大的特点，相较于学生们在初中接触过的化学，有机化学的出现是一种全新的理解。而且，相较于初中的化学教学，有机化学实验中的化学变化，用肉眼难以直接观察到，键位的变化等需要教师在黑板上绘制出来以加深学生的理解，当然，有了多媒体教学的辅助手段之后，可以通过动画演示使表现更加生动，直观。但是，无论如何让，从无机到有机，这是一个需要教师做好衔接工作的部分，让学生首先消除对全新知识的抗拒心理和畏惧心理，以较积极的状态笑话理解新的知识。在理解这一块做到位之可以节约以后的教学时间，提高教学效率。

四、结语

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[关键词]探究学习合作学习个性

在素质教育全面推行的今天，采取什么样的课堂教学才能切实提高学生的综合素质，综合素质的提高不是一朝一夕能形成的，是需要长期培养及潜移默化影响的，而课堂教学是学生学习的主阵地。因此，本文认为从学生终身学习着想，使课堂真正成为学生自主学习的天地，探究知识的殿堂，培养各种技能的乐园，应从以下八个方面来进行课堂教学：

一、重情境——使教学有滋有味

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。创设情境有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，其目的是让学生在解决问题的过程中学习有关知识，培养解决问题的能力。情境创设应注意现实性和针对性，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生才会产生学习热情，主动参与，便能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地分析问题和解决问题。重情境应贯穿于整堂课的全过程，根据教学流程中各环节的需要，教师适时巧妙创设各种情境，如有导入时的趣味情境，“0距离”情境，解决问题时的问题情境、探索情境，应用实践过程中的求异情境、猜测情境。如在解答数学例题：在一个长50厘米，宽40厘米，高30厘米的长方体玻璃缸中，水深20厘米，现在把一块不规则铁块投入缸内，水面上升3厘米。求铁块的体积。情境设置：假如你现在就是一位企业的科技者，厂长要你立即测定一块很不规则的铁块（石块）的体积，你打算怎么办？这一问题情境使课堂教学和社会实践工作紧密结合起来，激发了学生的解题热情，也满足了学生想做“小大人”的心愿，学生个个争先恐后做实验，通过注入情趣的操作，加上学生间的合作交流，学生自己解决了这道题，并且印象深刻，终身受益。

二、重生活——使教学有情有趣

教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但是教材内容和教学内容并不是等值对应。新课标强调让学生“从学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识背景中学习数学和理解数学”等。在教学过程中，应让学生感知数学来源于生活，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，把抽象的知识具体化、形象化，使学生感到数学是有情有趣的，是那么亲切、易懂、自然，而不是脱离现实枯燥乏味的。因此，教师应根据学生熟知的经验和已有知识大胆裁剪、组合教材，对教材的具体情节和数据做适当调整改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际生活的素材来取代。如枯燥乏味的传统题：甲、乙两种儿童奶粉，甲种每袋400克，售价16元；乙种每袋500克，售价18元。每克价钱甲种比乙种贵多少元？改编调整后生活化的例题：甲、乙两种儿童奶粉，甲种添加多种微量元素，每袋400克，售价16元；乙种添加钙质，每袋500克，售价18元。如果你购买，你选择哪一种？理由是什么？实践证明，生活化的数学教学有利于提高学生学习数学的兴趣和学习能力，以及学生的可持续发展。

三、重探究——使教学有理有章

所谓探究学习即从学科领域现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集和处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

探索学习是一种学习方式，它强调探究的过程和探索的方法，其实质是让学生经历自己发现问题、自主探索问题、自行解决问题这一互动、自主过程，要求教师要革除陈旧的教学理念，突出学生主体地位顺从学生的学习思路。传统的教学重结果轻过程，这种教学实质上是简单的模仿和记忆，不利于学生创造性思维的发展和学生持续学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望看到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更加强烈。

在教学过程中应积极鼓励学生大胆观察猜想、小组合作、动手操作、分析抽象、验证假设、提炼归纳等方式，提高学生学习兴趣，引发好奇心和求知欲，鼓励学生善于思考，使学生对知识真正“知其然，知其所以然”。

四、重合作——使教学有商有榷

《数学课程标准》中指出：有效的数学活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。21世纪的人才不仅要学会学习，通过学习获得可持续发展的动力，而且要学会与人合作，这是创新型人才必备的素质之一。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，合作学习有利于学生得到更多地展示自我的机会，有利于学会人际交往，互相帮助，取长补短，经过不同水平的学生在自己原有的基础上得到提高和发展，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。开展合作学习一要注意小组合作学习中的成员搭配，使合作成功愉快；二要注意教师的角色转变，使合作民主高效；三要注意合作学习时机恰当，使合作不流于形式。

五、重应用——使教学有喜有得

学以致用，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在。能让学生亲近数学，养成运用数学的习惯。应用也是学生学习的必要环节，知识理解的延伸与升华，是创造发明的源泉。

掌握知识和技能不是最终目的，学习的目的是应用，只有应用才能使知识转化为物质产品。学生通过应用，才能帮助学生形成对知识深层次的真正的理解，提高学生灵活应用知识、解决实际问题的能力，促进学生的发展。

例如：教学“利息、利率”这一内容时，学生理解了利息、利率的含义，知道了计算利息的方法，学生跃跃欲试的心情可想而知，书上的习题学生感觉没“味”了，此时，教师可安排学生做家庭小理财，帮奶奶算一算：存钱利息是多少了？到斯的应取回多少钱？怎样存钱最合算？学生极有兴趣，调查分析、计算、反复比较，最后去存钱。在这一系列应用中，学生对利率、利息这一知识理解极为深刻，因此学生的观察能力、比较能力，连续推理能力都得到较大提高。

六、重质疑——使教学有思有辩

古人云：“学起于思，思源于疑，疑则进。”学生的积极思维往往是疑开始的。有疑问才会引起思考，才会引发创新的火花，提出一个问题往往比解答一个问题更有价值，让学生不断怀疑，否认已有的东西，提出问题，使之更完美，更合理。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在教学中，教师要努力创设情境，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。教师要注意维护学生的好奇心、自尊心，不管其提出的问题是否合理、有价值，都给予鼓励，引导学生敢问、善问，如果学生确实提出难以解决的问题，教师不能搪塞，应坦诚地给学生说明和解释，以保护学生敢于提问的积极性，只有这样，才能激发学生好学精神，点燃创新之火。

七、重评价——使教学有情有意

《课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”传统的教育单纯以分数评价学生，在一定程度上阻碍了学生能力的提高，挫伤了学生的自尊心和积极性，随着课程标准的深入开展，我们既要重视对学生知识的考查，又要注重对学生技能、能力的考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等培养和评价，才能适应时展的需要。因此，在课堂教学中，教师要不失时机地对学生在学习过程中表现出来的自主性、独创性等主体精神和品质进行激励评价，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习信心和主动发展的动力之目的。

教师对学生的评价语言力求亲切、真诚、肯定、到位，充满激情和爱意，对有错误的结果，教师尽可能设立台阶，让学生脸上留有光彩。如有学生思想不集中，做小动作造成答非所问，教师切忌大声呵斥，应耐心地说：“请你听清楚，相信你能行！”评价主体应由单一化向多元化发展，改变教师包办评价的倾向，增加学生自评、他评以及学生对教师的评价，真正做到生生、师生交往互动，共同发展的目的。要求我们教师不仅要做到表扬时不吝啬，同时还要注意该低调的不高歌，该要委婉时不过露，让同学感到老师微笑、点头、赞许的目光都是崇高的精神赞赏，真正把激励评价作为促进学生发展的有效手段。

八、重个性——使教学有灵有性

教育就是培养人，所谓“培养人”，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的知识、高超的技能，同时还要帮助他们形成良好的、完善的性格，成为个性心理上和谐发展的新人。素质教育强调学生素质的全面发展，突出学生的个性特长，这就必然要求教师要有自己的个性特长，并以自己的个性特长来影响和带动学生的个性特长的发展。前苏联教育家乌申斯基指出：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础……没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”如果没有个性和特长，我们的教学也不会丰富多彩，学生也都是克隆人一个模样。热情、耐心、温和这三个方面几乎都是所有优秀教师都具备的主要心理品质，但像诙谐、幽默、富有同情心、善于尊重别人的自尊心、办事果断坚毅、强烈的责任感、广泛的兴趣爱好等这类性质品质，都应是教师具备的。教师在教学方面的这些个性和特长，对学生来说，本身就是一种示范、一种引导、一种教育，教师的字写得好，他教的学生字写得好的也多；民主的教师，其课堂气氛活跃；文学修养高的教师教的学生写作水平好的也多……

从以上八个方面的进行的课堂教学，可以突破传统教学的封闭式，促进了课堂教学活动的全面开放，使课堂教学过程和教学效率得到了全面优化，为学生学会认识、学会做事、学会共处、学生生存，提供了新的思路、方法和途径。

【参考文献】

（1）小平邦彦：《数学中没有捷径》，《数学译林》，第17卷，1998年第3期。

（2）张学军、王一秀《新大纲呼唤新方法、新理念》，《中小学管理》2000.9.。

（3）米山国藏著，毛正中、吴素华译：《数学的精神、思想和方法》，四川教育出版社1986年版。

篇7

一、积极探索提问技巧，改进教学方法

在我们的常态课堂中，提问的典型表现为：教师提问―学生回答―教师评价。一切由教师决定着学生回答的“对”或“错”，其目的在于教师评价学生，而不是引发学生之间的讨论。教师的提问也只是简单的回忆与描述信息，未提供给学生充分思考的空间，而且教师的问题是指向全班学生的，但是学生的回答仅仅是指向教师的，学生之间几乎没有交流。这种由教师评价学生的反应，由教师掌控的课堂，忽视了对学生思维的拓展，不利于学生的自主性学习。

今天，我们提倡这样的提问方式：学生陈述―师生质疑―学生解释。如，教师在巡视学生的解题过程中，发现了几种不同的解答，于是让几个学生将自己的解答写在黑板上，让同学们讨论自己同意哪一种，为什么？

这样在一种开放的课堂问题情境中，教师鼓励学生提出问题，分享彼此的想法，并期望学生解释与论证自己的思维过程，接受来自同伴与教师的质疑，学生不再仅仅是汇报自己的答案。教学中，所有学生的想法，无论是正确的还是错误的，都可以通过讨论得以修正与改进。这是一种面向全体的讨论。学生提出自己的想法，并不断倾听他人的不同意见，进行交流展示，形成师生、生生之间真正的课堂对话。

二、积极创设教学情境，促进有效提问

在课堂里，教师要通过高层次的问题，不断质疑学生，鼓励学生解释与论证，为学生的积极参与提供机会，推动师生、生生之间的数学推理、对话。教师的提问不再是为了检验学生的知识，而是为了引导学生交流、修改、完善自己的想法，建立共享的数学思想。

1.教师要建立一个安全、开放的表达想法的问题情境

课堂中教师不是通过评价学生的回答，而是通过鼓励学生解释自己的思维过程探讨学生的不同想法，推动学生参与课堂的讨论，使学生内部的思维过程成为课堂共享的知识。教师通过“有没有不同意见”“这种看法的依据是什么”“你如何看待同学的回答”这样的问题引发学生倾听他人的想法，并与自己的想法进行比较，通过班级同学之间的互动协商评价学生的回答，进而判断哪一种答案更合理，而不是通过教师来决定答案的正确与否。在这样的课堂问题情境中，师生之间、学生之间的相互倾听、质疑与交流，成为构建知识的重要来源。学生不会因为缺乏勇气而不愿意在全班展示自己的想法，也不会因为自己的想法得到了教师的肯定，就不再倾听其他同学的方法。学生之间不同的想法相互碰撞，建立了智慧的共享。

2.运用学生的想法并将其作为课堂动态生成的资源

知识建构的观点强调，学生作为一个个鲜活的人体，带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性与复杂性，使课堂教学成为一个生成性的动态过程。学生提出的问题、争论乃至错误的想法都是有价值的教学资源，这对于教师及班级的其他学生都有很好的启发作用。教师只有善于捕捉课堂上的动态生成性资源，教学才能充满智慧。

篇8

关键词: 语文教师 教学用语 课堂效率

教师的都知道,课堂教学是学生学习文化知识的主渠道,更是教师实现人生价值的主战场。教学水平最终是要以教学质量来体现的,而教学质量取决于教学效率。因此可以说,教学效率不仅是提高教学质量的保证,而且是体现教师工作意义的客观反映。我们对优秀教师的讲课进行分析,会发现,虽然他们的教学方法各有千秋,但是却有一个共同特点,那就是都有很高的课堂效率。我们和名师存在很大的差距,其根本原因就在于课题教学效率。

在平时的课堂教学中,这样的现象并不鲜见:教师语调持续高平(或持续低平),在不时迸出的话语中,常常听到“啊”、“嗯”、“这个”、“然后”、“是不是”……是停顿需要,还是语言滞后于思维?是故作时尚,还是思维慢于说?这样的语调,这样的毫无意义的口头垃圾语言不绝于耳,足以让人反胃,又怎能要求学生坐在台下全神贯注?

如今,关于语文教学改革的讨论轰轰烈烈,有关语文教学方法的改革如火如荼,但是,不管方法怎么改变,如何革新,都要有人来操作,由人来组织实施。因此,人的素质高低也决定着方法改革的成败。语文学科对教师的素质有着多方面且高于其他学科的要求,如学识要渊博,普通话要标准,情感要丰富,等等,这些方面是人所共知的。但是,有一条人们却忽视了,甚至就连有的语文教师也没有意识到它的重要性,那就是良好的语言表达能力。

运用语言表述是语文教师向学生传授知识的主要形式。因此,较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一。高度的语言修养是科学、合理地利用课堂教学时间的重要保证。教学语言对教学效果具有神奇般的意义和作用。一堂成功的语文课,规范准确、生动形象的教学语言起着至关重要的作用,有时它也许只是只言片语,也许只是一笑一颦,也许只是一个细微的眼神……可是却能够使教学环节自然转换,调动学生学习的情绪,引导学生越过思维的障碍,点燃智慧的火花……

那么,语文教师如何优化课堂教学用语,从而达到提高课堂效率的目的呢?

一、充分备课,避免口头语

口头语是在讲话时经常会不自觉地说出来的词语,这些词语并没有任何实质上的意义,它可能只是习惯性地脱口而出,或是成为语音停顿和思考下一句的间隙。

一般的口头语大致分为两种:一种是出现于句子开头的,如:“反正……”“这个这个……”“啊……”“嗯……”“就是……”“然后……”等;另一种是出现在句末的口头语,如“对不对”“是不是”“就是这样”等。

口头语实际上是某些特定词语的重复,重复次数太多便成了一种语病,即口头禅。口头语使句子变成一种相似的模式,让学生觉得枯燥无味,甚至感到滑稽,偷偷模仿取笑。

教师因为课前准备不充分,讲课时边想边说,就容易出现这类问题,停顿太多,口里常冒出一些可有可无、繁复嗦或是不断重复的言语。这些口头垃圾语言,听得多了,会让学生产生焦虑、厌烦甚至愤怒的情绪,哪里还谈得上“课上专心听讲”。

教师课前充分备课,钻研教材,对文本和文本有关的知识链接知之甚多,对文本感悟理解非常深刻透彻,甚至对课堂提问的方式、启发的技巧、讲课的层次过渡都作了精心酝酿,这样,教学内容烂熟于心,教学策略运筹帷幄,课上才能滔滔不绝,口若悬河,即“得心应口”,这与“得心应手”大同小异。

教育家马卡连柯主张教师应有美的语言表达。他说:“我们要善于这样说话,使孩子们在我们的话里感受到我们的意志,感受到我们的修养,感觉到我们的个性。”苏霍姆林斯基则强调指出美的教学语言对学生的影响,他说:“教师讲的话带有审美色彩,这是一把最精致的钥匙。它不仅开绪记忆,而且深入到大脑最隐蔽的角落。”教师的教学口语本身就可以成为学生审美的对象,使之从中获得审美感受,激发审美想象,丰富审美情趣,锻炼和提高学生的审美创造能力。

二、合理的体态语言

教学口语虽然是教师表达思想感情的重要工具,但不是唯一的工具,它也有言不尽情,辞不达意的时候。据研究,口头语言在交际过程中只能表达人的思想的30%―35%的内容,而体态语言却能达到很好的表达思想、交流感情的作用,对口语表达起到了重要的补充或辅助作用。因此,我们在强调培养教学口头表达能力的同时,也应注意研究并培养教师的体态语表达能力,以提高教师体态语表达的艺术水平。

教师体态语表达艺术是教师在教学中创造性地运用体态语因素进行教学表达的活动,在教学过程中能起到“此时无声胜有声”的作用,提高教学效果。而且教师通过这种表达方式能塑造自身形象,是一种很重要的教学辅助手段。教师恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情,甚至端庄大方的穿着打扮都可以创造丰富多彩的语言情境,给学生以深刻的印象和感受。有人比喻说,知识好比种子,老师的亲切态度好比阳光,学生的愉快心情好比土壤――只有在阳光的照耀下,知识的幼苗才能茁壮成长。

1.体态语表达系统

体态语表达系统可分为面部表达系统、姿态表达系统、外表修饰系统等。各系统体态语表达的形式、作用各不相同,现分述如下。

教师在课堂上处于全班学生的注视之下,有丰富经验的教师都知道如何充分利用面部表情的变化,来准确地表达自己的情感。

在面部表情中,最富于表现力的是眼神。我国古代大教育家孟子说过:“存乎人者,莫良于眸子,眸子不能掩其恶。胸中正,则眸子嘹焉,胸中不正,则眸子吒焉。听其言也,观其眸子,人焉瘦哉?”在教学过程中,眼神的灵活变化与丰富的内涵,有时比语言表达还来得微妙。如某教师提问后,一个学习基础较差的学生想举手又未举起来。这时教师立即向他投以热情、信任的目光。从这目光中,学生获得了信心和勇气,大胆地举起了手。当他回答稍有犹豫时,教师又投以鼓励的目光,仿佛暗示他:别紧张,慢慢说,会答对的。学生的紧张感消除了,思维的闸门豁然打开。此例说明,眼神能很好地反映人的心理情感状态和思维认识活动。正如俗话所说:“眼睛是心灵的窗户。”

面部表情除了眼神外,还可通过脸色、眉毛、鼻子、嘴等外形的变化来表达感情。如通过脸色表示满意、赞扬等:通过眉毛的上扬、下垂、紧皱、舒展来表示兴奋、愁苦、思索、无奈等心情。

总之,面部表情是人内心情绪的晴雨表。教师要学会控制和运用表情来教育学生,同时,又要善于察颜观色,以获得学生的反馈信息。

姿态语表达系统主要包括站立姿态、行动姿态、手势等。运用这些姿态语,对教师的自身形象、教学效果都能起很重要的作用。如一个学生正做小动作,某教师发现后并没有停下讲课批评他,而是不动声色地边讲边往他那儿走去。学生听到老师的声音离自己越来越近,赶快停下手里的,装作认真听讲的样子。这时,已近身旁的教师又暗暗地伸出一只大拇指,意在夸奖他改得好。学生庆幸自己的行为没有被批评,于地兴致勃勃地听起课来,不好意思再做小动作了。再如用手指着某学生请他发言,单手一劈表示“就是这样”,竖起大拇指表示称赞等简练自然的手势,也可真实地表达感情,并给人以美感。

另外,教师还要注意外表修饰,通过在教学情景中的服装、发型配合等修饰打扮来显示自己的内心修养、品格气质,也是影响教学活动和教学效果的一个潜在的不可忽视的因素。

2.语言教学中运用体态语言的要求

有人说,体态语言就是无声语言,它与有声语言有机配合,是课堂教学中一种不可缺少的教学手段。但是,体态语言运用不恰当也会产生消极的作用。

教师在课堂之外是一个社会上的普通人,而一旦进入课堂,他的一切行为必须符合教师的行为规范,他日常生活中的体态语言就不能原原本本地带进课堂。课堂这个空间环境就对教师的体态语提出了独特的要求。比如,教师在教学时的模仿、比划的动作必须能让最后一排的学生也看得见,动作幅度要大一些,速度要慢一些,同时与教学无关的动作尽量少一些,如抓耳挠腮、挖鼻孔等不雅体态会分散学生的注意力,也会损害教师的形象。下面就综合形式和功能两个方面分几点谈谈语文教学中运用体态语言的要求。

(1)头部体态语的要求。教师扫视的方向有变化,不要形成习惯,总是从左到右或从右到左;扫视的范围分布要合理,不能总在教室的某一区域扫视。教师的注视要有目的性,不能只顾讲课而忘了自己,目不转睛地盯着某个学生。眼神要自信、真诚,不能翻白眼,不能流露出焦躁、迷惘的眼神;眼神有丰富的变化,不能呆滞。常带微笑,不能老是板着面孔,神情文雅自然,不能嬉皮笑脸,点头很肯定,摇头较和缓;常微歪着头表示注意倾听,少用侧头以耳直接对着学生,那样既夸张又不礼貌。

(2)上肢体态语的运用要求。两手在胸前大约150度的范围内做动作,不能超出身体自然感受的区域,那样显得做作又费力;手部动作的量很大,要注意不可过量,手舞足蹈可不雅观;少用翘起大拇指的动作表示赞赏:多用掌心向上向内的手势,少用掌心向下向外的手势;模仿、比划的手势要准确形象又简捷,忌表达不清乱比划的手势。

(3)整体体态语的运用要求。整体体态语是全身的综合体态。教师登台的步伐要轻快,一上台要正面对着学生,教学中不可长时间地背对学生;大篇幅的板书最好先准备好挂图;教师的巡视脚步要轻;教师的站姿要挺拔,双肩要放松,倾听学生的回答时要略略前倾,不要在讲台上过多地来回走动。

此外,还要注意自己的外表修饰,包括穿着要整洁朴素,不穿奇装异服,男教师不留长发,女教师不留奇特发型,不化浓妆等。

以上表明,教师的教学体态语既有积极作用,亦有消极作用,因此语文教师必须加强自身体态语言的修养,努力做到举止适宜,恰到好处。

篇9

小学语文课堂教学效率提升路径学习的自主性是我国教学改革需要学生具备的特点，老师要充分考虑到小学生群体的特点，给予学生更多的施展发挥的空间，发散学生的思维。课堂教学对于小学生来说十分重要，因为小学生最多的学习时间是在课堂上，所以小学语文的教学目标也应该是在课堂上完成的。但是我国很多地方的小学语文课堂效率不是很高，学习比较懈怠，缺乏积极性，这样对于小学语文的发展没有好处。

一、分析目前小学语文课堂教学的不足之处

1.教学理念较为传统

现如今，因为高考制度，老师、学生，家长相对于实际应用来说更看重的是考试分数。因此老师在进行教学的时候把教学重点都放在考试重点内容上，而没有注重培养学生的文学素养，也忽略了提升学生的实际应用能力。正是由于这种不正确的指引，会导致学生学习没有自主性，学生的表达能力欠缺，学生对知识的实际应用能力不强，课堂效率不高。

2.师生课堂互动较少

在常规的课堂上，老师往往一个人唱着“独角戏”，学生知识机械的接受老师所讲的知识，学生在学习过程中缺乏自主性，因为小学生年龄都比较小，还没有自主控制能力，学习不可能一直吸引他们的注意力，因此，他们的自主学习能力比较弱，上课不能聚精会神的听讲，上课老师所灌输的知识自然不能够全部接受，学生学习缺乏积极性，课堂上的学习效率就会不尽如人意。

3.教学目标不具体，教学方式较为单一

老师应该根据小学生的程度以及年龄制定出不同的教学目标，因为语文教学对于不同年龄段，不同年级的重点难点都不一样，所以老师应该根据实际情况采取措施制定，因材施教。但是实际情况却是目前老师只能根据大部分学生制定出一个教学目标，教学目标不具体，因此教学效果也没有得到提升。如今的应试教育使得在小学语文课堂中，老师已经习惯于传统的教学方式，教学方式一直没有更新，没有应用现代化科学技术进行授课的习惯。一直用小学生熟悉的教学方式进行教学，无法激发小学生的好奇心，所以他们会觉得课堂乏味无趣，他们会讨厌上课，削弱他们的学习兴趣。

二、提升小学生语文课堂效率的措施

1.激发小学生的兴趣，调动小学生的积极性

兴趣在学习中起着一个至关重要的作用，有了兴趣才能够更好的学习，激发小学生学习语文的兴趣，小学语文课堂的教学效率才会事半功倍。在授课时，老师采用一定的策略吸引小学生的注意力，提高小学语文的课堂效率。例如：为了使学生能够更深层理解文章的主旨以及文章的中心思想等，老师可以让学生们模拟场景，让学生们产生身临其境之感，这样不仅可以调动小学生的积极性，还能够使小学生深刻理解文章含义。

2.课前教师做好备课准备

良好的小学课堂环境需要老师和学生共同创立，老师要结合学生的个性特点，把学生作为课堂的主体进行备课准备。在授课前，老师要对自己讲的内容要有深刻的理解，总结概括出每节课的重点难点，然后在课上依据学生的适应本节课知识的能力向课外延伸新的内容。老师在授课时不仅要保证学生吸收了本节课的知识，还要延伸学生的课外知识，使学生的自主学习能力得到不断提升，这也能够提升小学语文课堂教学的效率。

3.营造自由轻松的学习氛围

课堂气氛如果一直都很严肃，学生在课堂上很紧张无法得到放松，那么学生自然不会喜欢这节课，对于这节课所讲的知识也不会得到有效的吸收。而且学生在严肃的氛围中，思维不会发散，学习效率也不会提升。所以只有自由轻松活跃的课堂气氛能够放松学生的身心，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，开发学生的思维。例如：可以根据课程内容制定与课程相关的游戏，让学生更热爱语文课堂。在自由轻松的课堂上，学生才能更好的与老师进行交流，才能引导学生正确的方向，增强学生的学习兴趣，提升学生的能力，小学语文的课堂效率也会随之提高。

三、结束语

总而言之，语文是一门十分基础的学科，不仅可以提升小学生的个人素养，还能够使小学生得到全面发展。目前虽然存在很多局限性与缺点，但是教师仍要采取积极措施，提高语文课堂的教学效率。教师在授课过程中，既要提升教学质量也要重视课堂的效率。在进行课堂教学中，分析探索出提升课堂教学效率的有效方式，调动小学生学习语文的积极性，使他们对于语文的学习产生一定的兴趣，提升小学生的学习成绩，发挥自己的主观能动性。

参考文献：

[1]代家凤.效率取向的小学语文课堂教学改革研究[D].天津师范大学，2012.

篇10

在新课改教学理念指导下，各学科教学呈现出良好发展态势，中华文化博大精深，学习文学文化有助于提升学生文学修养，在学习中帮助学生获得文学见解以及提升道德素质。实际上，语文教育并非单纯的文字罗列，而是一种将文化与语言相互结合的产物，以文学文字以及语言为基础，提升学生对各种语言文字的运用能力。但随着新课改教学理念的实施，对于初中语文教育提出了更高的要求，如何发挥初中语文教学作用，提升初中语文教学质量，改变传统教学方式，提高初中语文课堂教学效率，这些将成为现代教育发展应着重解决的问题。

语言教育不同于其他教育，语文教育植根于现代教学之中，人与人之间的沟通，师生之间的交流都运用汉语语言，故可以说语言思维具有渗透性，与其他学科知识之间相互渗透、共同影响，因此，语文课堂教学效率对于学生其他学科发展同样具有重要作用。提升初中语文教学效率，在短时间内完成教学任务，保障语文教学知识落实，从而确保学生掌握教学内容，理解教学知识，活用语文书写、会话能力。

二、提高初中语文课堂教学效率的思路

（一）改变传统教学思维

教育在现代社会发展中占据至关重要的地位，想要不断提升初中课堂教学效率，教师应首先将现代教学思想植根于初中语文教学中，在改变教学思维的基础上，积极响应新课改教学理念。虽然初中阶段教师教学任务繁重，尽管教学改革困难重重，教师也应秉承良好思维方式，在教学中应逐渐摆脱课本束缚，重新进行自我定位，探究如何不断提升语文课堂教学效率。在实际教学中，教师可利用课堂空间，尽可能多地为学生创造自主学习机会，以便不断调动学生学习的能动性。

（二）以人为本改变教学方式

新课改教学理念要求，现代教育应树立以人为本的教学思维，不断地改变教学弊端，更好地提升教学效率。因此，初中语文教育也应以学生为本，改变师生之间的地位，教学中不断调整教学方式。例如，在讲解七年级上册《散步》一文时教师应分为以下几步进行教学，第一步为定位，主要明确本次教学目标，即培养学生孝敬父母秉承孝道道德观念；第二步为切入，教师可利用故事教学法，向学生讲述董永卖身葬父等孝道故事；第三步为探究，正式进入主题，师生之间共同探索文章写作特色，并让学生带着疑问进行阅读，在阅读后让学生自主发表见解，如你认为本文写作的美感在哪里，你认为哪些词句运用优美，为什么，等等，在讲解后与学生共同探讨哪些语句可以运用到今后的写作之中，并在此基础上，师生间共同探索，假如现在父母远去，你的处境以及生活会有哪些变化，真实还原，加深学生对于孝道的理解，更好地突出本次学习主题；第四步进行拓展，可利用班会时间相互沟通怎样行使孝道等，对课堂学习进行反思。

（三）拓展教学深度与广度