文言文课堂教学论文十篇

文言文课堂教学论文篇1

一、课堂教学语言艺术要准确无误

小学语文教学语言的一个最基本条件是要准确无误。语音是口语表达的第一要素，教师准确、清晰、流畅而富有节奏变化的语音，能够刺激学生听觉神经的兴奋，使其保持良好的状态。教师要善于组织自己的语言，针对不同的教学内容配上相应的语声、语调，使语声高低错落，或高昂、或低沉、或激越、或舒缓，抑扬顿挫，各得其妙；轻重缓急，各领其趣。语言的准确性，还表现在用词准确上，遣词造句，要有法度。此外，语法也要合乎规则，前后连贯，语脉相承；上下衔接，过渡自然；立论精辟，推导有致。

二、课堂教学语言艺术要生动形象

教师在做到语言准确的同时，还要强调语言的生动形象。因为形象生动的语言，能激发孩子们大脑中的表象，进而形成新的兴奋点，产生无穷的遐想。因此，我们语文教师在课堂教学时，要能根据课本的内容，时刻联系生活的实际，用身边的人物、事物作参照，生动形象地描述或讲解。在讲到有情境的文章段落时，要运用夸张、比喻、拟人等手法，把孩子们带入文中设定的特定的情境中去，让他们身临其境。例如：我在教学《船长》一文时，当学生读到哈尔威船长如同一尊雕塑随着轮船缓缓下沉时，我就问学生当时是一种什么样的情况？学生们摇头，他们没有见过这种大场面啊。我就结合泰坦尼克号的内容模拟当时的情景，讲述当时那可怕的情景，学生仿佛看见了那惊心动魄的场景，听得目瞪口呆。在这样的基础上，我再来引导他们体会船长那可贵的精神就容易了。

三、课堂教学语言艺术要感情丰富

刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者批文以入情。”教师的教学语言如果缺少感情就会苍白无力，缺乏激动人心的力量。而只有融进了情感的语言才能触动学生的心弦，点燃其智慧的火花。总览小学语文教材，有多少文章描绘出了一幅幅美丽的人生画卷啊。他们需要我们语文老师用富有感情的语言、用心灵去引导学生，去分析、理解、感悟文中美的人和物。通过学习，孩子们会知道范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，认识到大海的广阔，天空的高远。也会因为“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的可贵品质，而从小立下雄心壮志。由此可见，教学中运用富有情感的教学语言，能产生惊人的艺术魅力。

四、课堂教学语言艺术能循循善诱

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”语文课堂中，老师的教学语言一定有启发性。适当的时候启发学生，能引起学生由此及彼，由表及里，由已知到未知去探求知识，培养能力和发展智力。语文老师要能讲究设疑提问，掌握提问艺术。教师无论讲授或组织讨论或指导练习，都要注重启发性。准确运用启发性的语言像钥匙，能打开学生思维的闸门，做到举一反三，触类旁通。比如我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，当学生在学完文章都在责怪狐狸的狡猾时，我就问学生：这个故事仅仅是告诉我们狐狸太狡猾吗？乌鸦就没有错误的地方吗？这一问，无疑启发了学生的思维翅膀，他们又陷入疑惑之中。我就要孩子们再次通读全文，重新思考。读完以后，我就适时有效地引导他们思索。学生很快就明白了：乌鸦也犯下了严重的错误，它如果能及时看破狐狸的诡计，不听信它的花言巧语，也不至于上当受骗啊。

五、课堂教学语言艺术要目标明确

课堂上话可不能随便说，一定要有针对性，做到目标明确。教学内容不同，需要有针对性地采取不同的语言表达方式，发挥语言的优势，更好地完成教学任务。语文教学中，常常由于文体的不同、作品情调的差别，教师在语言表达上各具特色。既有叙述语言的委婉有致，娓娓动听；又有描写语言的细致入微，栩栩如生；还有说明语言的清晰条理，言简意赅；更有抒情语言的婉转细腻和议论语言的鞭辟入里。教师还要针对不同年级学生进行教学，教学对象不同，教学语言也要随之改变。教师要研究不同学生的发展水平，要对学生的各个方面进行了解，做到目标明确。同时，课堂上，教师还应在学生已有知识和经验范围内选择最能接近表达学生思想感情的词句，运用准确、生动、通俗、风趣的语言，引起学生的兴趣，创造乐学的情境。

文言文课堂教学论文篇2

苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率！”这就要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识、道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。

一、描述富有美感

语文教材是凭着语言文字的媒介表现思想情感的，因此，作者的蕴涵情感加上语言文字自身的情感性，就决定了教材本身具有各种各样的美感：既有《望庐山瀑布》的雄伟美，又有《草原》的秀丽美；既有《花潮》的生趣美，又有《月光曲》的朦胧美；既有《记金华的双龙洞》的新奇美，更有《丰碑》的悲壮美。

高尔基曾说过：“人们爱听悦耳而有旋律的声音。”这就要求教师在语文教学中，应结合教材的情感，追求语言生动形象、具体直观。即把深奥的事理通俗化，将抽象的事物具体化，有声有色、娓娓道来，通过富有美感的描述引导学生置身于美的语言环境之中，从而产生如临其境、如见其人、如闻其声的感觉，引起注意，激发兴趣。

教学语言的美感不仅体现在叙述时的声调、速度和节奏上，即语言应有层次、有轻重缓急，有抑扬顿挫，教师应从容不迫地给学生以美的享受。而且教学语言的美感更表现在教师通过精心设计从而选择适当的句式、组织生动的语汇表达自己思想的能力上，即教师应善于把无声的教材描摹成充满美感的有声的画面。

例如：《草地夜行》叙述了红军长征过草地时，一位老红军为救一名小战士而身陷泥潭壮烈牺牲的故事。教学中，为了让老红军的光辉形象、崇高品质给学生以强烈的感染，我抓住老红军壮烈牺牲时的场面，组织学生对重点词句进行反复感悟以后，加进了一段声情并茂的描述：

“就在这茫茫的荒芜人烟的草地上，一位老红军，为了他人，为了革命，面对着生与死的抉择，毫不犹豫地把生的希望让给别人，把死的危险留给自己。‘要记住革命’，这，是他的临别遗言，也是他对党的无限忠诚，更是他对革命后代的殷切希望！”

充满悲壮美的一段话，既烘托了人物的形象，又激起了学生的共鸣，使茫茫草地上一座烈士的丰碑牢牢的耸立在学生的心田，起到了画龙点睛的作用。

爱美之心，人皆有之。教学中恰当地运用富于美感的描述，往往能起到画龙点睛的作用。

二、启发耐人寻味

所谓启发，是源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”，朱熹曾对此作出精辟的解释：

“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见启发之重要。教学中，教师则应积极引导学生，但不能硬牵着他们走；严格要求学生，但不过分施加压力；指明学习途径，但不代替他们达成结论。

教学语言的启发性是指教师的语言要能充分发挥学生的能动作用，积极调动学生的积极思维，从而激发学生大脑产生兴奋，多种感官协同参与，积极活动。教学中，教师若能通过耐人寻味的语言循循而诱，提供一些思考问题的线索，让学生自己动脑去探讨解答问题的方法，从而获得知识，则必可“牵一发而动全身”。

例如，我在教学宋朝诗人杨万里的古诗《小池》时，就成功地运用启发性的语言，指导学生确定该诗所描述的时间。

师：请大家自己读古诗，想一想，这首诗赞美的是哪个季节的美丽景色？要注意重点词句。

（读书，显然是给学生方法；注意重点词句，显然是给学生阶梯）

生1：秋天的景色。

生2：不对！秋天没有荷花，诗句中的荷花夏天才有。

生3：不！夏天太热了，哪有“晴柔”的风光？应该是春天，春光明媚。

生4：不对！春天虽然阳光明媚，但荷花还没长苞呢！

（学生各抒己见，争执不休，期盼地望着老师。）

师：春天虽然晴柔，但荷花还没长苞，“露尖”──太早了；夏天，荷花盛开，但天气炎热──太迟了！那么，什么时候的景色才最符合诗中写的呢？请大家自己把古诗连起来读几遍。

（简单的几句话，为学生提供了解题的线索，并潜在地启发学生：应综合思考问题。）

生1：我认为应该是春天过去，夏天刚来到的时候。

生2：（迫不及待地）：对！是初夏！

由此可见，教师在教学中，面对学生“愤”与“悱”的心里状态，若不采取直接的讲解授予其知识，而适时地给予必要的语言启发，既可使学生获得知识，发展思维，又可调动学生学习的积极性和自觉性，激发其学习兴趣，培养勤于思考、勇于探索的良好习惯，真可谓“一石激起千层浪”。

三、点拨带有幽默

幽默，是一种戏剧性的表现形式，它通过比喻、夸张、象征、双关等手法，运用机智、风趣的语言，对不合理或矛盾的事物、现象予以含蓄的批评，使人在轻松的笑声之中，否定某些事物或现象。

据说，美国保罗韦地博士曾经向几万个学生调查，从而得出这样一个结论：学生喜欢幽默型的教师，足见教师的教学语言带有幽默感的重要性。教学中，教师应善于把相声、喜剧中的幽默艺术引入课堂，不露声色地加以点拨，并使其具有善意的教育作用，从而令学生在笑声中获取知识，激趣。

例如，教学《冬眠》这一课，引导学生准确理解“冬眠”的意思时，就可这样运用幽默的语言加以点拨：

师：什么叫冬眠？

生：冬眠就是冬天睡觉。

师：哦！那我们到冬天都要冬眠了。（学生发笑）

（善意的幽默包含了对前面答案的否定）

生（补充）：冬眠是说动物在冬天不吃不喝，只睡觉。

师：哦！骑兵部队的战马一到冬天就都冬眠了，那敌人来了怎么办呢？（学生哄堂大笑）

（笑声中又一次否定了答案，但较前一次回答已有进步）

生（再补充）冬眠是指有的动物在冬天不吃不喝，只睡觉。

（至此，才算解决问题）

此时，教师正是运用了幽默性的语言，兴致勃勃地向学生反提问题，善意地帮助学生完善自己的答案。而学生的笑，则是领悟，更是获取知识的快乐！

所以，在点拨中带有善意的、恰当的幽默也是教师获得教学成功的要素之一，它不但要求教师具有高尚的情趣和乐观的信念，更要求教师具有较高的观察力和想象力，具有较高的文化素养和语言表达能力。正如列宁所说：“幽默是一种优美的健康的品质！”，运用恰当，往往能起到鞭辟入里的奇效。

四、评议准确精

评议就是根据一定的标准对一种观点或理论加以鉴别，从而指出对在哪里，为什么对；不对在哪里，为什么不对。教学中，好的评议能令学生看到自己的成绩和不足，找到成功与失败的原因，激励其更上一层楼；而不科学的评议则会造成师生间信息交流的阻塞，甚至挫伤学生的自尊，直接影响课堂教学效率的提高。

由此看来，在教学过程中，教师运用准确精到的语言对学生的回答作出恰当的评议具有重要意义。它是一种最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教师采取客观的实事求是的态度，运用合乎逻辑的教学语言，使评议显得公正、真实、准确、可信；另一方面要求教师充分发挥评议的导向和激励功能，运用精雕细刻的语言扩大评议对学生心里的积极影响，克服消极影响，使学生从中得益不受挫。

例如，在教学《草船借箭》这一课，指导学生概括第二段的段意时，就可以借助于准确精到的评议性语言来授之以法。:

师：请同学们仔细阅读第二段，想一想，这一段的段意应该怎么说？

生1：这一段写周瑜派鲁肃到诸葛亮那儿去探听消息。

生2：这一段写诸葛亮请鲁肃帮忙，做好借箭的准备。

升3：我认为这一段写周瑜派鲁肃去诸葛亮那儿探听消息，诸葛亮请鲁肃帮忙做好借箭的准备。

文言文课堂教学论文篇3

通过讨论数学课堂教学中常用的五种教学语言特点，分析

这五种教学语言各自的优点及正确运用能带来的教学效果。

关键词：

口头语言体态语言实验语言板书语言媒体语言

在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段，实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学，而在课堂教学中，老师作为教学的最重要手段无疑是语言。

语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。

课堂教学的语言可以分为以下五种：

一、口头语言

口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言的，老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力；缺点是时间的延续性差。所以，老师要充分掌握口头语言的特点，趋利避害，老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清晰，力求层次清楚，逻辑严密，形象生动，富有感染力，能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体任务化，枯燥的问题有趣化。这在于

⑴准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。初中学生思维活跃，但注意的持久性差，抽象思维发展不够。口头语言和文字不同，时间延续性差，因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。老师口头语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水、重复啰嗦。同时，口头语言的灵活性强，所以有些老师不免有些随便，但学生很难将整节课的老师所以有话都听完记住，如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容，会给学生的理解造成很大的影响，老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。例如，对于同类项的概念如老师说字母与次数相同的项是同类项，学生就会造成“a2b与ab2是同类项”的现象。对于学生回答中的语言不严密的地方，老师也应该及时的予以纠正和指出，默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维。

⑵风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的求和欲。“兴趣是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生兴趣，首先要使学生对你说的话产生兴趣，而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。学生每天要上七八节课，对不断“重复”的40分钟总觉得枯燥无味，而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态，这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点，在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的收获。如在上“口头语言有理数的分类”时，我给学生设计了这么一个问题“请把下面的小朋友（数1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8,4.5,-1.5）分别带回各自的家(正整数,负整数,零,正分数,负分数)”;接着,又提出问题＂它们的家都在路边,现在由于公路改造,只能留两间房子,请你把长得像的小朋友安排在同一间房子里＂;最后,当“零”自己孤零零地站在屋外时,我有提出:怎么办,它站在外面会被大灰狼吃掉的”此时,学生们马上争先恐后地发表自己的看法,课后,学生纷纷表示这是他们读书以来最爱的一节课.由此可见,枯燥的书面语言，如果能用简明幽默的语言描述出来，还可收到强化记忆和理解的功效。

⑶亲切和蔼的语言能增进师生感情。教学是双边活动，师生在课堂中不单是简单的知识授受关系，也是一个情感的传递过程。尤其在新课改中,这一点更得到了充分的体现.新课改的课程要求教师走下千百年以来”师道尊严”的神坛,与一个合作者,参与者的身份与学生一起做一做,练一练,与学生进行平等对话.那么,要想取得很好的教学效果，必须建立良好的师生关系，有不少的学生就是因为喜欢某位教师然后才喜欢上该门学科的。课堂上老师亲切、和蔼的语言能增进师生感情，沟通师生心灵，使学生热爱你和你所教的学科，产生良好的效果。亲切和蔼的语言还可以给学生足够的信心参与到教学中来，很难想象一位从来不苟言笑、语言生硬的老师能让学生大胆的进行质疑和回答。

二、体态语言

体态语言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作。教学如果能正确运用体态语言可以为老师控制和调节课堂气氛节奏，增强教学效果，还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流。

⑴表情语言心理学家发现，当人们面对面进行交谈时，所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的。所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学，会起到出神入化的作用。如课堂上有学生开小差，一个严肃的眼神使他迅速改正；学生回答对问题，一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。学生在认真听课时，一般都会盯住老师的脸，如果一位教师总是一种表情，就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神。老师的在讲课中随着知识讲述而起伏变化的表情，还可以还是学生充分感受到知识的人性本质，避免知识的机械性。如讲述一位科学家的成就时，一个崇仰、神往的表情胜过任何的语言陈述。

⑵手势语言不知大家注意到没有，凡是做老师这一行的人，说话时特别喜欢打手势，其实这是一个职业习惯。一般来说，老师在课堂都喜欢使用手势语言，因为手势动作和表情一样，都是老师个人情感的外在表现，能使满堂生辉，增强教学效果。手势有时还可起到口头语言无法取代的作用，促进学生的对知识的理解和记忆。

三、实验语言

实验在验证数学知识的权威性、有效性方面是其它的语言无法比拟的。很多数学知识如果只是单纯从课本和老师的口中说出来，学生经常不容易理解，也不容易信服，通过实验语言却可以无声胜有声。

⑴实验语言是数学课堂中培养学生科学素质的重要工具。按照素质教育和创新教育的要求，我们将不单要求学生机械的记住课本上的知识，更要培养学生形成比较全面的科学素质和创新思维，使用实验语言是不可或缺的一个手段。初中生的一个心理特点是特别喜欢亲自动手做一做、试一试，实验就是吸引学生的一个好方法，如等腰三角形两个底角相等,轴对称图形的性质等知识,若能运用好实验语言还可以让学生感受发现和创造知识的艰辛和快乐，使学生由感知兴趣提高到探究兴趣和创新兴趣。通过实验语言，我们可以让学生走完知识发现、形成、拓展（质疑、假设、验证、结论、运用）的整个过程，让学生形成正确完整的科学方法。而且数学的实验和科学典故、生活实际联系十分密切，通过实验语言我们可以让学生感觉到科学就在我们身边，就是我们平常生活经验的提炼，避免科学的给人哪种冷冰冰的感觉，使学生感受到知识本身的人文性、以人为本特点，从而产生科学情感和科学思想。

⑵实验语言是对学生各种感官的充分训练。要真正观察好一个实验，就要求学生充分集中精力，发挥动手、动脑等各方面的能力,在观察中分清主次，把握住观察的重点，训练学生在观察事物时对注意中心调整和运用能力。

⑶实验语言是学生提高动手能力和运用、创造知识能力的最好训练。新教育要求全面提高学生的各种素质，让学生在学习中训练他们的实践能力又是以前教育中最薄弱的环节。如果我们运用好实验，让学生亲自动手做和设计实验去发现问题、解决问题，就可以使学生的动手能力和将理论运用到实践中的最好方式；再进行适当的引导，让学生从实验中得出结论和寻找规律，更可使学生完成了从实践中提炼理论的更高层次。同时这种让学生自己在动手中所形成的知识要比课本和老师讲述要真实和牢固得多。

四、板书语言

板书不是讲授内容课本知识的重复，而是对教学内容的提炼和概括，是画龙点睛的启示。板书语言受空间限制较大，但时间延续性、对重点内容突出性强，老师的板书应做到计划性、启发性、规范性。

⑴板书的计划性要求老师事先要吃透教材，将学生最容易忘记、混淆的内容找出来，然后有针对性进行板书设计，让学生更清晰地把握知识的重点和理解的要点。板书的先后顺序还能使学生看到知识形成、发生、发展的过程，从中看到思路和方法。而通过板书的位置设计还可以让学生看到知识点间的联系和不同，把握到知识的脉络框架。

⑵板书的启发性板书的空间限制性强，老师不可能也不应该将所有的内容都进行板书，所以对板书一定要强调其的启发性，利用几个简短句子甚至一个大的问号或文字所加几个点，将学生的心中的疑问和好奇心吊起来、引出来，启发学生的思考、引导学生的探究，帮助学生去探究发现知识，促使学生形成积极思维的习惯。

⑶板书的规范性板书的时间的延续性强，不象口头语言过了就过了，它会留在黑板上，所以板书语言的规范性、严密性的要求都更高。统一风格的规范性板书可以让学生更容易把握知识的重点和记忆的规律，形成良好记忆和思维习惯。一个规范、完整的板书设计本身就是一种美，还体现出老师个人对艺术和美的理解和表现，坚持下来可以薰陶、培养学生的审美观点，使学生自觉地鉴别美、追求美和创造美。

五、媒体语言

现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机，优化组合多种电教媒体，不但可展示内容中的细节和动态变化过程，激发学生多种感官的协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的宽间，利用多媒体教学，更能把具体和抽象结合。例如，在研究直线和圆的位置关系中，可以用多媒体电脑演示直线和圆的相对运动，从而揭示直线和圆的三种位置关系。又如，在轴对称和轴对称图形的研究中，利用电脑显示ABC和A’B’C’及直线L，再通过动画演示其折叠过程，从而引导学生分析，归纳出轴对称的定义，并指出对称点、对称轴、对称线段等概念，使学生学得有趣，学得轻松。多媒体的动感，给学生留下深刻的印象，多媒体的直观可以使知识具体化形象化，因此，能促使形象思维和抽象思维的相结合，减少学生掌握抽象问题的困难，提高他们学习的兴趣和积极性，帮助他们更容易地由感性认识上升到理性认识。

文言文课堂教学论文篇4

如何让学生爱上语文？打个不恰当的比方，吸引学生跟男生谈恋爱时吸引女孩子是一样的。

一、“第一印象”很关键

谈恋爱时，给女孩子的“第一印象”好不好很关键，不同性格的人期待的“第一次见面”是不同的，有人喜欢霸道总裁，就有人喜欢花美男，调换一下见面对象，可能第一次见面的效果就会天差地别。

上语文课相比于谈恋爱的优势在于，你的对象没办法拒绝和你每天的见面，她给了你三年死缠烂打的机会，而每一次的新课，就是一次新的开始，作为老师，你可以好好地构思如何让你的课堂吸引学生。而学生喜欢的就是我们要努力做到的。

比如讲陶渊明的《饮酒》（其五），如果按照正常的套路开场，讲作者生平、风格、然后翻译诗歌、赏析诗歌、背诵诗歌，学生每一堂课都是这个套路，有什么意思呢？我在讲这首诗的时候，是从陶渊明讨饭（《乞食》）的故事开始讲起的。学生很惊讶，原来大诗人陶渊明还要过饭，更让人惊讶的是，他不光要到了饭，主人还请他喝酒。然后我们再联系之前学过的《五柳先生传》中：“性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。”学生又有了新的理解。然后再谈陶渊明的家世，让同学们了解到原来陶渊明早年也是名门贵公子，而今沦落到出门乞食。

这时再来讲这首诗，效果是很不错的。

对于普通学校的很多学习有困难的学生来说，一堂课是不是知识结构完整不重要，重要的是当你在讲课的时候，他不是睡着的。做为一个语文老师，要从讲台上走下去，像朋友一样与他们聊天，聊他们感兴趣的东西。好的开始是成功的一半，当我们成功地抓住了学生的注意力后，教学往往可以顺利地进行下去。

二、“甜言蜜语”多一些

没有哪个女孩子能够抵挡“甜言蜜语”的攻势。魏书生老师有一期讲座专门谈了“赏识教育”，他首先讲的是“民主”，强调要为学生服务。这真是教师立场的巨大转变。传统教育中老师是高高在上的，是学生“求学”的对象，如宋濂《送东阳马生序》中所写“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。当然，那是有其特殊的时代背景的。而今天，同样是“求学”，却是家长、老师求着孩子学，虽然很无奈，很不合理，却是社会现实。

所以同样是“求”，“求”学生学和追求女孩子的道理是一样的。

在教学中，每个老师都知道“表扬、鼓励、肯定”可以激发学生的学习兴趣，但是如何表扬，表扬后是不是有效果呢？“不错”“很好”“你真棒”“你的回答很正确”，这些话说多了，孩子都听腻了。

首先，表扬得真心诚意，意有所指。表扬学生，只有针对他真正的进步、优点的肯定，才能得到积极的回应。

其次，表扬的话也得换着花样说。回归到语文教学，当你表扬学生的时候翻来覆去就是“很好”“太棒了”那么几个词，如何让学生感受语言的魅力？比如在讲萧乾的《吆喝》时，因为作者运用的是北京方言，所以那堂课我在表扬学生回答时，也多加儿化音“哟，xx这回答说道老师心坎儿里去了”“嗯，xx同学一看就是有生活体验的，回答的有味儿、地道”，这些语言对于南方的学生来说是很新鲜的，有了这样的口语交流后，再讲到这篇文章的语言风格时，学生就有了一定的现实语感了。

三、“木讷”的人谁喜欢

如何让语文课堂吸引学生，很多人有不同的办法，如利用现代化的多媒体技术，将图片、视频融入到课堂过程中，激发学生学习兴趣；如推行民主课堂，开展小组讨论，引导学生自主学习等等。但是语文毕竟是一门语言的学科，让学生感受语言、运用语言是基本要求。

那么语文课回归到最基本的要求就是“听、说、读、写”，其中“听”和“说”是基本的基本。作为一个语文老师，自己的诗文很难写得比课本上那些名篇好，但相比于李白、苏轼、鲁迅、朱自清，语文老师最大的优势是――你可以亲自下场向学生展现语言的魅力。

语文老师在课堂上的口语运用对学生感受语言的魅力有着极重要的意义。语言的作用是对客观事物与事件进行表述、描述。比如在上《罗布泊，消逝的仙湖》时，其中一个教学环节，我用感性而醇厚的声音对曾经的罗布泊进行描述“这里曾经牛羊成群、绿林环绕、河流清澈，这里曾是遍地的绿色与金黄的麦浪，这里曾经河水丰盈、碧波荡漾，岸边胡杨丛生、林木茁壮……”这段话中很多词语都是课文中出现的，而我将它们贯穿起来，成为一段语言优美的描述性的语段。这时即使没有图片，学生也能够通过老师的口语描述想象曾经美丽的罗布泊。美丽的风景与典雅的口语相得益彰。

如果老师每堂课都要用典雅文艺的语言进行授课，把课上的跟朗诵比赛一样，那么对学生也有极高的要求，因为不是所有学生都喜欢文艺范，更多的学生对口语的表达其实要求很简单――好玩有趣。比如在上《俗世奇人》时，有一段写杨巴凭一张巧嘴，妙化危机。我请不同的同学演杨巴，我演李鸿章，来看看不同的回答有没有不同的效果。某学生演杨巴说：“大人，这不是灰尘，是芝麻啊。”我扮演李鸿章说：“那你是说我错了咯？”“是啊，大人！”“哎，这点小事我都会错，看来我老了啊，这大人要不您来做？您做的一定比我好啊！”“……”“气死大人我了，还不退下。”这个同学灰溜溜地回到座位，此时课堂中一片笑声。通过反复对比，学生越发理解杨巴回答的巧妙。

文言文课堂教学论文篇5

【关键词】自主；合作；探究

【中图分类号】G632 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)04-0130-02

语文课程标准提出，要倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。一种基于合作互动的学习，自然成为语文教学设计的一条思路。

文言文教学一直是许多教师难题，大多数学生痛苦，认为文言文晦涩难懂、枯燥无味，在现实生活中应用又不广泛，因此一些同学错误地认为学文言文无用，反正考试不会再写文言文，知道一点词句就可以了，故而采取消极的态度对待文言文的学习。从教师这个角度讲，虽然近年来有很多教师一直在探索文言文的教学，但是目前还没有形成一套较为系统的教学模式，所以文言文究竟怎样上才能使课堂出现生动活泼的局面，让学生真正地会学乐学，一直是困扰我们的问题。

常规的文言教学基本的模式是由教师逐字逐句讲解，学生则忙于记词义，记译文，这种模式固然有不可替代的作用，而且也容易为教师和学生所接受，可是按照这样的方式上课结果是，教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂上死气沉沉，教学质量难以提高。面对二十一世纪对语文教学的新要求，中学语文文言文教学的现状，学生学习中存在的问题，都在昭示着我们迫切地改变现有的状况。

1 定位语文教学目标，认识文言教学意义

文言文，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。当代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多从这个宝藏中汲取过丰富的养料。中职学生，是正在接受中等职业教育的现代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅易文言文的能力，对他们提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。也只有这样，才能成为真正的现代职业技术人才。

《中等职业学校语文教学大纲》要求：职业中学文言文的教学目就是培养学生能读懂一些浅易文言文，能记住一些名句名篇，能掌握一些文言基础知识，能理解文言文的思想内容，能增强文言文学习兴趣。相对于普通高中，这个要求是比较低的。但这个低要求并不等于说可以放弃文言文的教学，或者轻视文言文教学。相反中职语文教师应该认真研究教学对象和教学内容，调整教学目标，采取灵活多样的教学方法，提高学生学习文言文的情趣，进而提高课堂教学效率和文言教学质量。

2 整合文言课程，改进文言文教学的方法

现行中职语文教材与原教材相比，一是适当降低了起点和难度要求，与义务教育语文课程标准内容相衔接，为学生进一步学习语文搭建了台阶；二是体现了时代性，体现了课程改革精神，注重激发学生学生学习兴趣，引领学生主动学习，使教材成为学生自主学习的载体；三是增加了教材的弹性和选择性，以利于分层次教学。但也存在一些问题，如“教学内容与学生基础和专业需求不相适应”、“教学模式与知识掌握和能力提高不相适应”、“评价方式与实际应用和素质提升不相适应”、“教学效果与课程目标和教学投入不相适应的问题”等。因此，中职语文的文言文教学必须在课程重新整合的基础上实施。为此，笔者认为应该从这样三个方面来整合文言文课程：

第一、根据专业特点删选文言教学内容。 在现行中职语文教材的文言课文中，对于一些比较容易理解的文艺性和趣味性比较强的优秀文言文还要重点讲读，这是中职学生学习文言文的基础内容。

第二、根据学生基础改进教学方法和手段。中职学生文言文基础薄弱，所以对文言文有了厌恶感。针对这种情况，我们不妨多讲一些故事性较强的文言文，或绕开课文讲讲课外文言小故事等等，以增加学生学习文言文的兴趣。

第三、根据教学目标改变教学评价办法。 以往我们对学生学习情况的评价，唯一的办法就是考试。这种教学评价办法是从普通教育中沿袭来的。而中职教育主要是就业准备教育，所以，中职语文教学评价也必须相应地确立“为促进学生全面发展的评价”的基本观念，让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上谋求实实在在的发展。也只有在课堂金敖雪评价上改革，才有利于学生掌握文言文基础知识，有利于提高学生语文素养，有利于增强学生人文素养。

中职文言文教学评价的内容不仅包括文言基础知识、阅读能力，还应包括学习过程中表现出来的情感、态度、价值观、文化意识以及潜能等方面。同时，我们还应在重视终结性评价的同时，更关注对学生的形成性评价。

3 提高自身素质，丰富文言教学情感

新课程改革虽然减轻了学生的学习负担，但并没有降低对语文教师的素质要求。所以中职语文教师必须要具备以下文言文教学能力：

3.1 较强的文言文诵读能力。声情并茂地诵读，是一种感染；抑扬顿挫地吟咏，是一种陶醉；字正腔圆的播音，是一种示范。诵读是语文教学中的重要内容，也是语文教师的基本功。

另外，语感处于语文素养的核心，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿点。在文言文教学中重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的示范与指导下，学生在阅读文言文中自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。

3.2 厚实的古代文化知识素养。 要教好文言文，语文教师必须要有扎实而深厚的古代文化知识素养。于漪老师说，现在的语文教学缺少“文”，语文教师也缺少“文”，这个“文”就是文化底蕴。文言文教学不同于现代文的教学，它涉及到古代文学、古代历史、古代哲学、古代天文地理等方方面面。特别是古代文化知识，不同的历史背景有不同的丰富的文化内涵。

3.3 丰富的文言文教学情感。 提高语文课堂教学质量的因素很多，而情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。教师的教学情感是形成生动、和谐、协调的教学氛围的重要方剂。因为教师在授课过程中以自己丰富的情感创设一种愉悦的教学情境，诱发学生的学习兴趣，激发思考能力，以自己或教材中的情理、情趣、情态作诱发物激起学生的情思。发挥好语文教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量会产生积极的影响。

文言文课堂教学论文篇6

建构主义下的英语语言学课堂教学是人们不断地深入认知。建构主义说明了构建学习观点的意义以及观念，建构主义是人们获取知识本质与过程的认识。在建构主义观念指导中，在习英语对老师以及学生都提出了不同的要求。从学生这一主体分析，建构主义要充分体现出学生的地位，英语教师作为课堂参与者以及组织者,应该把学生放在主体地位，同时还要密切关注学生的综合素质发展。在建构主义下开展英语语言学课堂教育可以使学生弘扬个性、充分发挥自身潜能，每一个学生学习的自身基础上提高英语能力。对英语教师来讲，作为英语课堂教学的主要组织人员，应该在课堂上充分给学生创设教学情境，给学生良好的学习环境激发学生在学习中的主动性以及积极性。同时在课堂上通过对学生适当引导，使英语课堂逐步的向着构建主义方向发展，建立互相信任的师生关系，保证提高英语课堂教学的质量。

2构建英语课堂教学的方式

在建立学习环境以及建构学习英语理论时，应该随时与学生为主体对象，在英语课堂教学中老师对学生而言是促进者、帮助者、指导者以及组织者，在课堂教学中充分调动学生学习的积极性，最终达到学生掌握知识和构建主义下学习的目的。

2.1重视学生学习的主体地位

在建构主义下学习英语可强调学生在英语学习中的主体地位，学生在建构主义中学习英语是主动的，而不是由于受到外部刺激被迫接受学习。英语教师的教学效果关键是学生学习英语的积极性以及学习英语效果，学习英语成败与否主要在于学生在学习的过程中有没有主动积极的参与学习过程。只有学生明确学习目标主动学习，才能完成对英语知识的构建。因此要在课堂中有效的教学要充分发挥学生在学习过程中的主体地位，作为老师积极主动的引导学生进行学习，只有把英语学习内容转换成学生的内在需求，变成个人积极主动的学习，学生才可以真正的把自己的潜能发展出来，建构知识体系下的学习方式。重视学生的主体地位，就要让学生积极主动的进行英语学习，作为英语教师要教会学生主动的学习并且及时的归纳英语知识，引导学生自觉的运用知识。提醒学生在学习英语的过程中要不断地自我调整和掌控。

2.2重视学生个体特征

在学习的过程中学生应该根据已有的认知行为主动的选择外部信息，对外部英语信息进行处理以及加工，英语知识是学生在学习的过程中逐步建立起来的整体内容。因为学生理解英语知识是根据已有的背景以及经验进行构建的，所以每一个学生都会对同一知识结构有不同理解，每个学生自主学习英语的过程中都印证自我个性以及特征，以往传统的英语教学模式只会阻碍学生的创新能力，严重遏制了学生的个性。所以英语教师在讲授知识时，要以人为本，尊重每一个学生的个性发展，充分给予学生弘扬自我个性以及体现价值的空间，保证每一位学生在已有学习基础的能力上把自我个性进一步发展以及提高。教学的关键是学生之间互相合作，作为英语教师应该鼓励每一位学生都参与到学习之中，推出主动交流、合理创新的英语学习氛围。

2.3鼓励学生自主学习

学习英语的过程就是语言不停结合的过程，这是从知识理论转换到自身应用的一个过程，要想帮助学生成功的转变掌握住学习知识的技巧，就要让学生不断主动参加实践课程。建构主义下开展英语语言学课堂知识就是强调每一位学生参与性以及能动性，所以在教学的过程中应该避免对学生实施“填鸭式”教育。建构主义主要主张学生可以完成设置问题的情况下进行学习，所以作为老师可以采取任务型学习方法以及课题式学习方式进行教学，在英语教学的过程中从生活中寻找好的学习材料，让学生实时参与并且参与解决问题的过程，引发学生建构新知识的欲望。

2.4强调教学互动

学生在学习英语的过程中，教师应该选取资料应该从英语网站、专著以及期刊等专业领域中获取学生所需的资料，把这些资料以多种形式提供给学生，在给学生提供材料的同时把问题一起导入，和学生互相讨论，让学生在学习的过程中自己归纳语言。除此之外还应该及时的整理学生在阅读中所遇到的问题，保证基于建构主义下建构英语教学模式把学生的思维能力进一步提高。

3结语

文言文课堂教学论文篇7

关键词：小学语文；教学评价；艺术性

在小学阶段，语文是最主要的学科之一，因此语文学科的教学水平对于学生的综合能力会有很大的影响。就目前的小学语文的教学来看，课堂教学仍然是最主要的教学途径，而语文教师在课堂教学活动中占据着非常重要的位置，对于学生的语文水平的提高有很大的影响。教学评价一直以来都是教学活动的重要组成部分，而对于教学评价来说，其中最重要的就是评价语言的运用，如果教师在评价的过程中，不能够适当地使用语言，不仅不会促进教学活动的进步，还很有可能会对学生的学习活动产生阻碍作用，因此，教师应该注重提升评价语言的艺术性，使教学评价活动发挥其强大的效果。下面本文就围绕教学评价语言艺术性的提高进行详细的分析。

一、评价性语言在小学语文课堂教学中的重要性

1.符合小学生的认知习惯

在小学阶段，学生的心理和生理发展程度都不是很成熟，因此，很容易受到外界环境的影响，在这样的前提下，教师在教学活动中的一些行动以及语言都会对学生的学习、生活产生较大的影响。如果想要促进学生身心的健康发展，教师需要根据学生的学习能力以及认知习惯等来对自己的行为进行一定程度上的改变，评价性语言就是符合学生认知习惯的一种语言。合适的评价性语言能够使学生在学习活动中找到自信，能够有效地吸引学生在课堂上的注意力。尤其是一些夸奖性的语言，对于学生的鼓励作用是无可替代的，因此，在课堂教学中多使用评价性语言应该是每个教师都应该注意的事情。

2.能够提高学生的学习兴趣

小学生一般来说还没定性，比较容易对一件事情产生新鲜感，同样的这种新鲜感降低的速度也会很快，因此，一成不变的语文课堂很容易使学生在语文学习方面失去兴趣。如果教师能够善于运用评价性语言，在课堂教学过程中对学生的一些表现进行适当的评价，在学生回答问题之后，给学生一定的鼓励，对学生犯的错误要怀着理解的心态去看待，耐心地进行指导，这样一来就可以有效地消除学生在语文学习上的恐惧以及使学生学习语文的热情长时间地维持下去，这样一来就可以使课堂教学氛围更加活跃，有利于提高有语文教学水平。

二、如何提高小学语文课堂教学中评价语言的艺术性

经过前面分析不难得出，在小学语文教学中，教师的评价语言对学生的影响是巨大的，因此，教师能否在课堂教学中正确地运用评价性语言也是衡量一个教师教学水平的重要标准，因此，现阶段有很多教师致力于在教学活动中提升评价性语言的艺术性，下面就围绕这一问题提出几点建议。

1.正确认识评价性语言的作用

在前文中对评价性语言的重要作用进行了分析，对于教师来说，正确地认识到这些重要作用是提升评价性语言艺术性的基础，也是最重要的一步。教师应该将评价语言的正确运用当成是与教学模式改革同等重要的一项工作，要认识到提升评价性语言的重要性可以给学生带来怎样的积极影响，才能够在教学活动中有意识地对评价性语言进行改进。

2.提高评价性语言的使用技巧

正确认识了评价性语言的重要性之后，掌握良好的运用技巧就是接下来的一步。在这一过程中，首先就是要对评价性语言进行正确的选择，这一点主要以当前阶段的教学内容为依据，以鼓励性的、积极性的语言为主，这样就可以不断提高学生的自信心，从而促进其更好地投入到语文学习中来。

3.构建合理的评价性语言词汇系统

就像每一个人的语言习惯不同，每一个教师习惯使用的评价性语言也会有很大的差别，一般情况下，每一位语文教师都会有自己评价性语言词汇系统，但是由于教师面对的学生的个性以及领悟能力都不尽相同，如果教师想要提高评价性语言的艺术性，就应该根据对象的不同，建立一个自己的评价性语言词汇系统，并且不断对其进行完善，这样才能够不断提高教学评价的效果。

总而言之，在小学语文教学中，教学评价是非常重要的一个环节，其对学生的学习兴趣以及学习能力的影响都是十分显著的，因此，教师应该对课堂教学评价给予足够的重视。对于教学评价来说，提高评价语言的艺术性是保证评价效果的最佳途径，因此，教师应该在工作中不断积累经验，不断促进教学评价工作的进步。

参考文献：

文言文课堂教学论文篇8

[关键词] 课堂教学；语域理论；师生；言语交往

现代系统功能语言学派的语域理论（register theory）认为，语言的使用随语境的变化而变化，并且受到语境的制约。语域理论为我们研究课堂教学师生言语交往提供了一种新视角。本文尝试运用语域理论对课堂教学语域特征的影响因素以及相应的师生言语交往策略进行初步探讨。

一、语域及课堂教学语域

英国系统功能语言学家、语域理论的创立者韩礼德（Halliday M.A.K.）教授认为，语言的使用随语境的变化而变化，并且受到语境的制约，这种根据不同的语境所选择的不同语言变体就是语域。可见，不同的语域基于不同的语境。

语境包括文化语境和情景语境两种。前者是指语言使用者所处的社会文化，后者是指语言发生的实际环境。文化语境决定着讲话者在这一文化语境中能够说的话，而情景语境则决定着讲话者在某一具体语境中实际说的话。[1] 情景语境因素很多，韩礼德等人把它们归纳为语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）三类。语场是指语言发生的环境，包括场景和话题；语旨是指参与者之间的关系，包括参与者的社会地位以及他们之间的角色关系；语式是指语言表达的方式，包括交际渠道和修辞方式。在既定的社会文化背景下，语场、语旨和语式任何一个因素的改变都会引起所交流的意义的变化，导致语言的变异，从而产生不同类型的语域。

从语域理论角度探讨中小学教学问题，可以提出课堂教学语域这一概念。课堂教学语域就是指师生在课堂中为实现一定的教学目标就一定的教学内容进行口头和书面交流所使用的语言变体。课堂场景、既定的教学目标与教学内容构成课堂教学语域的语场，师生之间口头和书面的交流方式即课堂教学语域的语式，师生的社会地位以及他们之间的角色关系是课堂教学语域语旨的体现。

课堂教学语域作为一种课堂中教师和学生之间进行交流的具有特殊用途的语言，它以一定的语言形式反映了课堂教学的性质、目标与内容，折射出师生特殊的社会地位以及他们之间的角色关系，使它具有了不同于其他语言变体的语体特征。

二、影响课堂教学语域特征的因素

不同的语域基于不同的语境。在既定的社会文化背景下，课堂教学语域受制于特定的课堂教学语境。课堂教学特定的语场、语旨和语式是影响课堂教学语域特征的语境因素。

（一）课堂教学特定的语场

课堂教学特定的语场主要包括特定的交往场景、特定的交往目的和特定的交往内容。

课堂是课堂教学师生交往特定的场景。与一般社会交往场景相比，它是一种制度化较强的交往空间，其组织形式较为严密。这一特点，决定了课堂教学语域具有正式性的特征。

促进学生的全面发展是课堂教学师生交往特定的目的。一般社会交往常常指向交往双方某种需要的满足，但课堂教学师生交往的最终目的则明确指向相对稳定的一方，那就是促进学生的全面发展。

以教材为中心融师生当下经验于一体的开放性文本，是课堂教学师生交往特定的内容。在课堂教学中，教师不是教教材，而是用教材教，师生既指向教材又超越教材的当下经验，决定了师生共构的教学文本具有开放性。教材的行业性和师生当下经验的顷刻生成性特点，使课堂教学语域具有专门性和即兴性特征。

（二）课堂教学特定的语旨

课堂教学特定的语旨主要包括师生特定的社会地位以及他们之间特定的角色关系。

与一般社会交往相比，课堂教学交往的主体——教师和学生，是具有特定的社会角色、担负着不同社会期望的人。虽然他们都是具有主体性的人，在人格上是平等的。但教师是具备一定知识素养、满足一定能力条件且身心较为成熟的人，而学生是正在成长中的人，无论在知识拥有还是在经验丰富上等都不如教师，却具有发展潜能。这就决定了他们之间的关系必然是平等与不平等的统一。[2] 反映师生之间在课堂教学交往中这种特定关系的课堂教学语域，既具有正式性特征，又具有协商性特征。

（三）课堂教学特定的语式

课堂教学特定的语式主要包括师生之间的交往渠道和修辞方式。

在课堂教学中，师生之间言语交往的渠道表现为以口语为主，口语和书面语的交替融合使用。这一特点，使课堂教学语域既具有口语的明白晓畅性特征，又具有书面语的庄重典雅性特征。

总之，课堂教学特定的语场、语旨和语式决定了课堂教学语域在总体上具有单向性、专门性、即兴性、正式性、协商性、晓畅性、典雅性等特征。如果我们把课堂教学语域视为一个大的语言功能变体的话，那么，在课堂教学交往中，不同的学科类型、不同的课型乃至同一学科类型下不同的教学目标等因素又会使课堂教学语域在语音、词汇、句法和篇章的运用上呈现出具体不同的特点，表现为具体不同的课堂教学语域类型。

三、基于课堂教学语域特征的师生言语交往策略

根据上述对课堂教学语域及影响课堂教学语域特征因素的理解，我们认为基于课堂教学语域特征的师生言语交往策略主要有：

（一）生成性言语交往策略

这是从课堂教学特定语场的角度提出的策略。在课堂教学中，课堂是一种文化生态，教学内容是一个开放文本，教学目标以过程方式存在。课堂的生态性、教学内容的开放性和教学目标的过程性，决定了课堂教学中师生言语交往的生成性。生成性言语交往策略的提出是课堂教学特定语场和现代生成性思维关照课堂教学师生言语交往的结果。

生成性言语交往策略强调师生言语交往目标的生成性。课堂教学师生言语交往通常不会总是向着预设的目标一直发展下去，而是在进程中不断修正目标，“如果一个过程从开始到结束只是一条直线，那就只有一个阶段，谈不上过程了”[3]。因此，生成性言语交往策略既重视预设的“教学性目标”，更重视生成的“表现性目标”。

在生成性言语交往策略看来，课堂教学内容不仅仅是事先预成的、固定的“确定性知识”，而且是具有一定的随机性和灵活性、并包含了一定的师生共同建构的“不确定性知识”。课堂教学过程是一种教学资源持续生成与转化、知识意义不断建构与提升的过程，课堂教学内容也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。[4] 因此，生成性言语交往策略既强调“预成性内容”，更强调“生成性内容”。

生成性言语交往策略强调师生言语交往过程的生成性。交往不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。课堂教学中师生的交往主要是言语的交往，交往的这种语言性以及交往中言语的一过性，决定了一切课堂教学都是流动的，飘忽的声音构成了流动的教学。[5] 因此，生成性言语交往策略既关注教学的“流”，更关注教学的“变”。

（二）对话性言语交往策略

这是从课堂教学特定语旨的角度提出的策略。在课堂教学师生言语交往中，他们之间平等与不平等统一的角色关系，决定了课堂教学中师生言语交往的对话性。对话性言语交往策略的提出是课堂教学特定语旨和现代对话精神关照课堂教学师生言语交往的结果。

与其说对话是课堂教学中师生言语交往的一种策略，不如说它更是课堂教学中师生言语交往的一种精神。对话不仅仅是指师生双方达成共识，而更多的是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳。它要求对话者应有民主开放的姿态、深厚宽广的胸怀以及独立多元的价值观，是一种真正意义上的平等与沟通，是视界的融合，是精神的会通，是人格的相遇。

对话性言语交往策略以尊重师生作为交往主体的自主性为前提。尊重师生作为交往主体的自主性，在本质上就是对个体性言说的肯定与弘扬，关键是把教师和学生看成是真正意义上的“人”，在交往中尊重双方的不同想法、言语行为及言语选择的自由，使每一个人都感受到自主的尊严，体验到独特性存在的价值。

对话性言语交往策略强调课堂教学中师生之间言语交流的平等。对话性言语交往策略要求消解传统师生关系中的二元对立，取而代之的是一种“我——你”主体性对话关系。这种关系弃绝了一切不平等，变信息的单一陈述为双向沟通，还课堂交往中另一主体——学生的话语权，充满了把学生从教师话语霸权的牢笼中解放出来的情怀。在课堂教学言语交流中，师生都享有平等自主的话语权力，不存在对真理的独占和片面的权威，教师不能以权威者自居。辩证地说，课堂并不排斥教师的权威，但其权威不应是学校教育与文化传统赋予他的制度权威，而应是由教师自身的德性与学识构筑起来的影响学生心理发展的人格大厦。“教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。”[6]

对话性言语交往策略力主让“说者的位置空缺”，[7] 重视课堂教学言语交往中师生之间倾听。言说和倾听是课堂教学言语交往中的两种基本行为。但对课堂教学来说，重要的是倾听——积极地倾听、建构地倾听、共情地倾听，特别是教师对学生的倾听。要对学生怀有一种“期待的视界”，深潜到他们心灵的幽闭之处，感悟其内在生命的灿烂与跳动。既谋求共识，更珍视差异。

（三）精加工言语交往策略

这是从课堂教学特定语式的角度提出的策略。“精加工”系借用教育心理学术语，在这里，是指教师对课堂教学交往语言表达方式的锤炼。主要表现为：

课堂教学语域是教师为了适应特定的课堂教学语境而经过人为改变和调整的语言变体。它既不是纯粹性的的书面语，也不是普通的日常口语，既不同于交谈式口语，也不同于一般讲演式口语，而是兼具口语特征和书面语色彩的一种特殊的综合性语言。为了提高这种语言的表现力，就有赖于教师在口语、书面语的融合上进行锤炼，使之既具有逻辑性、准确性和规范性，又自然、亲切、灵活。[8]

由于受不同的教学对象、不同的教学内容乃至不同的教学方法的影响，课堂教学中师生之间言语交往必将具有多样化特征。为了提高言语交往的针对性和适应性，也有赖于教师在语言的语音、词汇、句法和篇章的恰当选择上进行锤炼，使之既适应不同的教学对象，又适应不同的教学内容，还适应不同的教学方法。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张德禄.语域理论简介[J].现代汉语，1987(4)：21.

[2] 靳玉乐，尹弘飚.教学本质特殊交往说论析[J].教育理论与实践，2001（10）：37.

[3] 汪丁丁.回家的路[M].北京：中国社会科学出版社，1998：42.

[4] 李祎.从“预成论”走向“生成论”：教学观念的重要变革[J].全球教育展望，2006(5)：10.

[5] 石鸥.教学别论[M].长沙：湖南教育出版社，1998：94.

[6] 拉塞克，维迪努.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].马胜利，译.北京：教育科学出版社，1996：108.

文言文课堂教学论文篇9

一、让语言赏析津津有味

语言是文本的载体，解读文本重在赏析语言。从语言人手，不仅可以使学生在赏析语言的过程中走进文本内部，而且可以培养学生的语感。

首先，在品味语言中走进文本。语言是组成文本的元素，语言的风格在一定程度上反映了文本的风格。学生对语言的感知就是对文本的把握。当学生对文本的语言风格有了总体的理解，那么实际上他们已经开始走进了文本，走进了作者的内心世界。

其次，在语言品味中感受魅力。赏析语言是绝大部分语文课堂的必备环节。以苏教版语文八年级下册《紫藤萝瀑布》为例，赏析文中的语言，不仅可以使学生感受语言本身的独特神韵，而且学生可以透过语言领悟其蕴含的作者丰富的内心世界和鲜明的情感倾向。

最后，在语言品味中提高写作素养。写作是教学中的重点也是难点。学生不仅要有较好的语言运用能力，而且要有自己的主体表达。无论怎样，对语言的感知能力是写作的前提，提高学生对语言的感知能力也是提高学生写作素养的有效途径。语感好不仅表现为对文本的多层次的理解，而且表现为在语言运用上的游刃有余。

二、让个性表达别有风味

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在这一对话过程中，小组讨论是具体操作方式，凸显学生主体性是最终目的。

首先，在小组讨论中各抒己见。课堂讨论是课堂教学的有效环节。苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”就是要在课堂教学中强调学生的主体地位。将课堂交给学生，给他们更大的思考和展示空间，实际上就是发扬学生的民主精神。“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”在语文课堂上同样如此。

其次，在观点表达中张扬个性。讨论是智慧的碰撞，展示是个性的表达。“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”（苏霍姆林斯基）

最后，在相互辩论中彰显智慧。辩论的过程实际上是互相启发的过程。学生可以从相同的观点上拓展自己的思路，也可以从相反的观点中自我反思。七年级上册的《伟人细胞》一课，同学们在辩论“贾里到底是伟人还是普通人”的过程中，就可以相互启发，从而不仅拓展了课文的内容，而且锻炼了学生的思维深度和表达力度。

三、让语文课堂值得回味

课堂是有限的，课堂上的教学活动受到时间和空间的双重制约，但是语文课的学科特点决定了语文课堂应该是值得回味的。

首先，在拓展环节挖掘深度。拓展环节是一节课的亮点，它不仅可以使学生利用所学知识的迁移举一反三，而且也是知识学以致用的过程。这一过程，又可以进一步激发学生的想象力和创造力。“想象力是一种富有创造性的认识能力，真正的创造是想象的结果。有计划地设计、安排想象性作业，对开发儿童的潜能、发展儿童的创造能力是十分有效的。”对知识的深度挖掘实际上是知识的延续。

其次，使课堂结尾余音绕梁。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”（叶圣陶）一节课结束了，但是它带给学生的思考才刚刚开始。学生的问题意识逐渐形成，对一系列的问题的思考也会随着年龄和阅历的增长而逐渐深入。课堂的结束只是学生思考的开始。

文言文课堂教学论文篇10

社会文化理论框架下的课堂互动话语研究出现在20世纪90年代末和21世纪初，Frawley和Lantof首次提出从文化理论角度进行二语习得的研究[5]，并引发西方二语习得研究者对社会文化理论的关注。Mercer认为社会文化理论为拓展二语习得研究领域提供了强大的理论支持。他认为“教育的成败并不简单的是个别学生或教师技能的体现，而是取决于师生互动的质量，互动的质量能够直接或间接提高学生语言习得的能力”[6]。有些研究学者认为，语言发展属于一种社会建构的过程，课堂中教师和学生的互动交流就是一种社会交往，教师有目的的、有计划的提问和引导帮助学生构建心理发展基础，最终促进其全面发展。近几年国内研究者对二语习得课堂的话语研究多为理论研究，实证研究所占比例较少。裴淼从社会文化学视角对英语浸入式的课堂互动行为进行理论分析[7]。2007年由外研社举办的主题为“浸入式教学与社会文化理论”的专题研讨会引发了更多学者对社会文化理论的关注。张东波在新加坡小学华文课堂进行基于社会文化理论的教师提问和师生互动的实证研究[8]，虽然实证的结果是教师的提问话语及师生互动对小学生的推动作用比较有限，但是毕竟是在基础教育研究的一种尝试。文秋芳从语言观、学习观、研究对象、研究方法和哲学倾向等五个方向论述了认知理论和社会文化理论两个派别的分歧。邹为诚、赵飞同期引用Long对两派研究传统的对比，指出两个学派促在根本性的冲突和差异[9]。而高瑛从认知理论和社会文化理论两方面对课堂互动话语研究进行综述和评价，认为认知理论和社会文化理论两者之间的矛盾和冲突并不是不可融合的，认为较理想的发展趋势是结合中国外语学习的社会文化环境，将两者相互融合[10]。赵晓军、马海容以全国2011年小学英语名师观摩研讨会上的一个视频资料为研究对象，深入分析课堂话语，目的为了探讨课堂互动策略和模式。

二、社会文化理论教学观和课堂互动话语策略的有机结合

社会文化理论的核心思想包括：调节论、内化论、最近发展区理论和活动理论。在社会文化理论大框架之下，笔者将这些核心理论逐一和二语课堂互动联系起来，目的找出两者的契合点。（一）调节论调节论是维果茨基的社会文化理论中最核心的部分。其基本概念为，在社会文化理论框架之下，人类从低级的心理技能发展到人类的独特的高级认知功能，语言在其中起到了最基本的调节作用。维的最初研究是儿童认知的发展历程，他认为儿童的认知发展过程是从物理调控、他人调控到自我调控。随着这一发展历程，语言也从社会语言、自我中心语言、个体语言发展到内在语言。基于维的调节论，二语课堂中的教师作用由原来的课堂主体转变为中介者的身份，即不断调节使学生的信息呈现水平和支持水平，最终提高学生的自我调节能力。依照调节论，二语课堂的教师提问如何起到有效的调节作用并能激发学生参与课堂话语的主动性是研究二语课堂互动话语的重点。另外，根据西方学者的实证研究，他们认为二语习得的学习者通过师生的调节，还有同伴调节、自我调节来完成语言的内化，并确保课堂任务的顺利完成。（二）最近发展区理论最近发展区关注的是个人认知水平的差距。学生的发展水平有两个层次：一是其已经达到的发展水平，即为学生在没有外力的帮助下独立解决问题的智能水平；二是学生将来可能达到的潜在水平。在最近发展区内，当前能力和潜在能力并非是可以静态测量，而是动态地随学习者所参与的交际互动表现出来的。在二语课堂互动过程中，教师在学习者当前能力基础上，引导和鼓励学习者发展思维，适当的超越现有的水平。而学习者再不是过去传统的被动接受课堂知识，而是将自己对社会互动理论理解和实践相结合，构建自己的理论和批判性思维。另外，最近发展区内的教师指导以及同伴协助起到重要的“支架”作用。这又引出了社会文化理论的另一个关键词，那就是支架，即为教学过程中各种形式的支持和帮助。（三）内化论内化是社会文化理论中解释学习过程中的一个核心概念，它将模仿、自言自语和内部言语等看作是内化机制和在不同阶段的表现。它认为学习者的发展过程应该是从社会互动的心智平台到个体的内在心智平台的质变的过程。学习者的主观能动性和教师的指导和帮助都是实现这一动态过程中的必要条件。二语课堂中教师通过调整提问和互动策略，启发和指导学生参与课堂活动，并逐级地提升他们的能力，达到最近发展区内相对独立的个人内在心智平台。（四）活动理论列昂节夫提出的活动理论强调社会实践活动的参与在个体发展中的重要作用。该理论经过相关领域专家的研究得到不断完善。他们认为活动体系主要包括主体、客体、工具、共同体、分工和规则等要素。基于社会文化理论，个体的认知和集体的认知都发生在由这些要素构成的活动系统中。二语课堂作为活动系统，任务型学习是研究的另一个视角。基于社会文化理论的活动系统，二语课堂应当为学生尽可能的提供真实的学习任务。在任务型教学模式中，学习者是活动主体，通常以小组为单位，进入一个由真实目标驱动的活动系统。在教师的和同伴的帮助下，学习者在近乎真实的环境下利用语言进行协商和会话调整。另外，学习者同时经历一种“语言社会化”过程，即学习者不仅发展了自己的语言水平，而且他们的自我认同感也得到了提升。

三、社会文化理论视域下的二语课堂教师提问实证研究

（一）研究内容和方法

社会文化理论中的核心理论，如调节论、最近发展区理论、内化论、和活动理论为二语课堂互动话语提供了强大的理论基础。社会文化理论视角下的互动话语研究涉及的内容宽泛,笔者从教师提问以及提问对师生互动产生影响的角度进行研究。具体内容是通过教师提问的类型、回答提问的方式、教师提问的策略以及反馈四个方面调研东北大学秦皇岛分校6名教师的二语课堂提问策略，以及该策略对他们的356名学生二语学习的影响。该研究历时一个学期，实施的方式为课堂观察、录音，学生的问卷调查和教师访谈。本研究采用量化分析和质化分析的研究方法，跨学科分析法。其中，量化分析指的是采用数量的方法来对资料或信息进行研究。本研究的定量研究主要是对教师和学生进行问卷调查，获得数据，进行数据分析，最后得出结论。质化分析是一种在社会科学及教育学领域常使用的研究方法。本研究主要是研究者的课堂内的观察和记录，以及在课堂外对教师和学生进行的访谈研究。跨学科分析主要以社会文化理论向导，结合语言学、文学、统计学等知识。

（二）研究焦点

1.对于展示性提问和参考性提问，哪一个在二语课堂提问中应用的频率高，哪一种更有利于学习者语言知识的内化？2.关于学生对提问的反馈方式，教师要求学生一起回答频率高还是要求学生单独回答频率高？哪种更有利与教师为学生提供支架式帮助？3.教师提问的哪种策略更能够为学生创造使用语言的机会？4.教师对学生正确回答和错误回答的反映。

（三）调研对象

本文所进行的实证研究的对象包括东北大学秦皇岛分校语言学院的6名大学英语教师，他们均获得硕士学位或硕士研究生毕业，教授大学英语的时间从4年到17年不等，具有较丰富的授课经验。研究的对象还包括来自12个班（6个合班）的356名学生，他们的专业分布在自动化工程、计算机科学以及机械制造等理工科专业。在调研中，笔者对这六名教师的英语二语课堂提问以及师生互动进行了跟踪和记录。

（四）研究的步骤和工具

本研究采用四种研究工具：课堂观察、课堂录音、问卷调查、访谈。1.课堂观察和录音课堂观察属于自然调查过程，即在调查者不干扰受试者的情况下，真实地描述课堂教与学的情况。研究者带录音笔进入课堂旁听，在学生面前不亮明身份，这样不会干扰到教师和学生的真实互动，也不会对结果产生多大的影响。除了课堂录音外，研究者还会记录整个课堂的氛围、学生之间的讨论情况，教师提问的表情、眼神交流、肢体语言，这些都是录音材料的协资料。2.问卷调查作为支持课堂观察和录音的手段，问卷调查是一种比较常见的实证研究的方式。问卷调查包括八个选项问题和两个开放性问题，内容覆盖了学生对教师提问的评价和期望要求。为了保证问卷调查的有效性和可靠性，在进行正式的问卷调查之前进行初步实验，即在一小部分学生当中进行问卷调查。根据学生的反馈对问卷中无效的题目进行修改，使其变得更加可靠。3.访谈访谈在六名讲师当中进行，主要围绕英语课堂提问策略和互动模式来进行。教师们各抒己见，分享了他们具有特色的提问方式和互动策略。六名教师的帮助使得实证研究更加完善和全面。4.研究结果1）教师的展示性提问的使用率比参考性提问使用率高，而参考性的提问显然更容易得到学生的反馈。2）关于回答的提问的方式，教师要求学生一起回答的频率要高于学生单独回答。但单独回答更有利与教师为学生提供支架式帮助。无法最大化帮助学生提升合作能力和独立学习的能力。3）教师的提问策略为学生提供了使用语言的机会，但有些策略却阻碍了学生语言的发展。在二语课堂中，教师使用“自我解释法”的比例大于“启发式提问”，但效果正好相反。因为“自我解释”阻碍了学生在最近发展区产出话语的机会。4）教师针对学生正确回答的反映是仅仅做简单表扬和适当重复，而对学生错误回答的反映是直接纠正。笔者认为对于学生正确回答，除了给予肯定之外，还要加上适当的评论；而对于学生的错误答案，引导学生自我修正是首选。

四、研究不足之处