语法理论论文十篇

语法理论论文篇1

关键词中学；语法；教学；暂拟系统；语法提要

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近些年，“淡化语法”的观点在中学语文界颇为盛行。许多语文工作者，包括一些语法工作者，公然提出“淡化中学语法教学”的观点。对此，我和许多中学语文教师一样，不能表示同意。

在“淡化语法”论的影响下，中学语法教学受到了严重的冲击，其表现如次。

首先，语法知识内容过简。近些年出版的几套中学语文教材，特别是1992年10月出版的“九年义务教育三年制初中语文教科书”，即现在通行的初中语文教材（以下简称“新教材”），语法知识短文内容越来越简，许多中学生必须掌握的语法知识被删掉了。以“新教材”为例，短语这一十分重要的语言单位，只讲并列短语、偏正短语、动宾短语、动补短语、主谓短语，连极为常见的介宾短语、复指短语、连动短语、兼语短语都不讲。介宾短语，即由介词和它后边的词或短语组成的语言单位，在任何一种语言中都是必须研究的重要内容，中学语文“新教材”中竟然没有它的位置。句子成分，这样重要的内容，“新教材”中只是蜻蜓点水讲了一小页。复句中的承接关系、解说关系也不讲了。多重复句知识更是越来越简，插入语这样重要的语法现象也被舍弃。总之，内容简而又简，语法练习越来越少，语法教学大有被取消的趋势。

其次，轻视术语教学。学习任何一门知识，都离不开必要的术语，离开必要的术语，教学就无法进行。奇怪的是近些年一些语法专家对此也不予以重视，有人说术语不同“没有本质性的区别”，“因此叫哪个都可以”，“名词术语在教学上是次要问题”。近几套语文教材，都不重视术语，“新教材”连主语、谓语的定义都不作交代，其它成分的定义更是只字不提。对动词的几种类型也不作交代，只说“有的表示心理活动”，“有的表示可能、意愿”，“有的表示趋向”等，为什么不可以用个“心理动词”、“能愿动词”之类的术语呢？又如，短语一节，“新教材”讲了“动补短语”，后面又补上一句“和动补短语相类似的，还有由形容词和补语组成的短语”，书后语法知识简表中则概括为“动（形）补短语”，到底叫“动补短语”，还是叫“形补短语”？为什么不可以用“后补短语”这一明确的概念呢？又如，对疑问句的几种形式，“新教材”都作了介绍，可为什么不用“特指问句”、“是非问句”、“选择问句”、“正反问句”几个术语呢？须知学生们学习外语，特别是英语，对这些概念所表示的内容，简直是了如指掌，所用术语相差无几，可“新教材”却“犹抱琵琶半遮面”，避而不提这些术语。有些知识不给个明确的术语，学生就无法记忆，如上一套教材将动词短语分为下面几种：动＋宾、动＋补、动＋得＋补、状＋动、状＋动＋补＋宾等，别说学生，就是教师也感到难记。术语不统一、术语多变、该用的术语不用，给学生学习语法制造了不必要的障碍。我真不明白，为什么不能给个明确的“说法”呢？

再次，语法知识缺乏系统性、准确性。“新教材”尤为严重，许多知识不够严密、准确。有的概念突然出现，让人摸不着头脑。如，学生还未接触到句子成分时，初中第二册在讲解“偏正短语”时，说“修饰名词的词是定语，修饰动词、形容词的词是状语，定语、状语与中心语的关系是偏和正的关系”。讲动补短语时，也说“中心语后起补充说明作用的词是补语”。讲动宾短语时，说“受动词支配的词是宾语”。总之，在讲短语时用了宾、补、定、状等术语，须知这些术语是针对句子而言的，是句子的连带成分。上述提法显然是不严密的。假如我们分析句子“我认为，最后的胜利是属于我们的”，“最后”一词修饰名词，你能说它是定语吗？很显然，“新教材”中的解说有失准确。再如，一些知识未作交代，语法练习中却作了要求，使教师、学生手足无措。第六册159页，练习中要求将一些成语按组合方式分类，什么时候讲过成语的组合方式？根本就没讲过。还有，一些知识模棱两可，如讲用符号法分析句子成分，举例说明两种标示方法，如分析“一轮红日渐渐升上天空”，为什么不明确地确定一种分析方法呢？教材这样讲，教师和学生必然感到无所适从。知识的准确性、严密性是科学性的体现，模棱两可则是教学中的大敌。

在“淡化语法”论的冲击下，近些年，语法研究的文章和书籍越来越少，翻开80年代的中学语文教学刊物，语法研究文章比比皆是，不仅指导了中学的语法教学，而且促进了语法理论的研究。可是近些年，这类刊物中此类文章寥若晨星，语法专著也很难看到，这不能不使广大语文教师深感遗憾。造成这种现象固然有诸多方面的原因，“淡化语法”论的影响不能不说是重要原因之一。

“淡化语法”论的直接影响是使当代中学生汉语语法水平下降，他们对一些常见的语法现象不能解释，对稍复杂的句子不会分析，对复杂的多重复句更不能分析。语法水平低，影响了学生语文水平的提高，理解能力、阅读能力、写作能力都受到影响。“淡化语法”论的另一影响是造成中学语法教学的混乱。语法知识越来越简，语法知识内容多变，语法术语也不时变化，以致教师讲一个概念时，必须指出它们的另一些叫法，如讲短语就得提一下词组这一概念。一些考试又频频涉及语法知识，如1993年高考试题要求学生选出与“学校对我们的意见很重视”中的介宾短语结构相同的一项，对介宾短语和整个句子结构的理解，提出了很高的要求，学生很难应付。初升高考试，语法知识更是考查的重要内容，这使中学语文教师无所措手足。他们不得不借助于各种语法书籍对教材中的语法知识作必要的补充，结果是“一人一把号，各吹各的调”，语法教学呈现出“百花齐放”的局面。现在的状况是，“”前和“”中毕业的老教师教的基本上是“暂拟体系”，中年教师教的则是黄伯荣、廖序东的《现代汉语》与胡裕树的《现代汉语》和“语法提要”的混合物；而青年教师则只是按中学语文教材中的知识短文教学，因语法知识内容过简而常常捉襟见肘，被学生问得无言以对。

对“淡化语法”论，笔者委实不敢苟同。我认为，必须重新审视中学语法教学，对它予以应有的重视。

其一，要从语法的性质上来认识。语法就是词的变化规律和组词造句的规律，而语法学就是研究这些规律的一门科学。任何一种语言都有其自身变化运动的规律，汉语也不例外。现在人们学习英语、俄语，要研究它们的语法，难道学习自己本民族语言，就可以置语法于不顾，只凭语感和语言习惯办事吗？不错，孩子们不学语法，也逐渐学会了说汉语；一些人从未学过语法，也在利用汉语交流思想，并达到了相互了解的目的。但是，如果他们学习了语法，情况就会大不相同，他们就可以使语言表达得更准确，更符合汉语的习惯，自觉地避免语法错误。语法，产生于人们的语言实践，又反过来指导人们的语言实践，使人们的语言实践更符合规律、更科学，这完全符合马克思主义的认识论。“淡化语法”实际上就是忽视语法理论对语言实践的指导作用。

其二，从我国语法发展史上看，我国的语法研究指导了语言实践，促进了语文教学，带动了文化普及。我国的语法学是几代人对语言实践的总结和概括，它是语法界老前辈智慧的结晶，又凝聚着许多语法工作者和广大大中小学教师的辛勤劳动。我国历史上第一部建立了比较严整体系的语法著作，是马建忠老前辈在1898年出版的《马氏文通》，马氏的语法体系在本世纪初国内语法界产生了很大的影响。后来，汉语的语法研究，在越来越多的语法工作者努力之下，不断前进。1924年黎锦熙老先生出版了《新著国语文法》，1941年吕叔湘出版了《中国文法要略》，1943年王力著述了《中国现代语法》，这些语法研究著作，对汉语的语言实践起到了很好的指导作用。

解放以后，1951年吕叔湘、熙二位先生又出版了《汉语修辞讲话》。50年代初，许多语法工作者潜心研究，几年内出版了上百种语法著作。由此，当时形成了一种群众学语法的运动，中学里开始讲授语法，社会上成立了各种语法学习班，极大地推动了当时的文化普及，提高了人民大众的语言水平。

特别值得一提的是“暂拟汉语教学语法系统”（以下简称“暂拟系统”）对语言实践的影响和指导作用。这个系统形成于50年代中期，1954年开始酝酿讨论，1956年定稿。当年，中学语文实行文学、汉语分科教学，汉语课教授的就是这一语法体系。这一体系是当时许多语法学专家和许多语文教师共同劳动的成果，它吸收了黎锦熙、吕叔湘、王力、高名凯、陆宗达、俞敏、丁声树、赵元任、李荣、吕冀平等许多老前辈和语法工作者的研究成果，在当时以至以后较长时期内产生过巨大的影响。由于中学的汉语、文学分科教学，使这一系统得到极大的普及。这一“系统”对提高学生的汉语水平起到了很好推动的作用。当时掀起了一个学习语法的高潮，语法教学带动了语文学习，促进了其它学科的学习，“暂拟系统”深入人心，为五六十年代学生打下了坚实的基础。许多60年代的大学生，每当回忆起中学时代的语法学习，都深深感谢50年代中学语法学习对他们的帮助。后来，实行了两年的语文分科教学被废止了，连张志公老先生也“说不清楚到底为什么”。但不管怎样，语法教学促进了语文学习，指导了语文实践，却是大家公认的事实。这个“暂拟系统”一直沿用了近30年。

1981年7月，广大语法工作者在哈尔滨召开了“全国语法和语法教学讨论会”，开始起草新的语法，历时两年多，最后定稿，1984年各语文刊物正式登出了“中学教学语法系统提要（试用）”（以下简称“语法提要”），它修正了“暂拟系统”中的一些缺点，增加了一些新的内容。这套语法教材由于其自身的一些缺陷（如只强调短语的功能类型，忽视短语的结构类型，对功能类型中的各小类划分不够科学，难以记忆等）及在中学语文教材中的多变性，其影响大打折扣，但十几年来，对中学生的语文学习还是起到了较大作用。

其三，强化语法教学必将大大促进学生的外语学习和古代汉语学习。在当前国际上各国激烈竞争的时代，外语学习越来越受到人们的重视，学习外语成为时代的需要。然而，没有良好的汉语基础能够学好外国语吗？一个汉语基础薄弱，对汉语语法一无所知的人，学好外语是不可想象的。世界上的各种语言尽管千差万别，但总是有着许多共同的东西，探讨他们的共同规律，认识它们之间的差异对外语学习好处极大。就拿复句来说吧，汉语语法中复句分句间的关系主要有并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件等几种。而俄语语法称复句为复合句（сложноепредложенне），它分为并列复合句和主从复合句，主从复合句又分说明从句、定语从句、状语从句；而状语从句又分地点状语从句、时间状语从句、原因状语从句、目的状语从句、方式状语从句、条件状语从句、让步状语从句等。有比较才有鉴别，一比较，两种语言的差异就一目了然了。而英语中则称复句为多重句(multiplesentence)，分并列句(compoundsentence)和主从复合句(complexsentence)两种，并列句根据连接词情况与汉语中的并列、递进、选择、转折关系的几种类型极为相似。主从复合句则又包含状语从句、定语从句和名词性从句三种。状语从句又包括时间状语从句、原因状语从句、地点状语从句、条件状语从句、比较和方式状语从句、目的状语从句、结果状语从句和让步状语从句等，英语俄语多有相似，与汉语则有同有异。至于英语中的定语从句和名词性从句，在汉语中表达情况则很复杂，有的与大宾语句极为相似。学生在比较中学习，必将促进外语学习，也必将加深对汉语的理解。近些年，在“淡化语法”论影响下，学生汉语语法水平下降，严重影响了外语学习，应该视为深刻的教训。

主要参考书目：

①潘允中：《汉语语法史概要》，中州书画社，1982年版。

②吕冀平：《汉语语法基础》，黑龙江出版社，1983年版。

③胡裕树主编：《现代汉语》，上海教育出版社，1979年版。

④黄伯荣、廖序东主编：《现代汉语》，甘肃人民出版社，1979年版。

语法理论论文篇2

“三节十步单元预习法”用三节课分十步完成。

第一节：略读——扫拦路虎

略读，解决“写什么”的问题。其特征是从头到尾逐字逐句地读下去，力求迅速准确地从全局上把握课文的大致思路和中心意思，明确单元目标和各课的侧重点，扫除文字障碍。包括四步。

①标。用“1、2、3……”标出自然段序（限时竞赛）。

②画。用“＿＿”画出本单元知识点：A、“单元提示”“预习提示”“自读提示”“参读提示”中的学习目标，读写知识、主旨写法等；B、“练习”中的学法指导、读写知识；C、知识短文、作文训练、听说训练、语文活动中的读写听说知识；D、课下注释中的文学常识、课文主旨和重要字词的音形义。（教师先示范画一二单元，学生再轮流示范画）

③读。要求边大声读，边用“”圈出生字难词。读完后，用“＿＿”标出关键语句（如文眼、线索、观点、态度、中心等，要因文体而定），在结构段尾用“一、二、三……”标出。

④查。用字典词典查出生字难词的音义：A、“提示”中的为必查字词；B、查非“提示”中的字词，如成语、俗语、动词、形容词。（以读议组为单位，每课承包到人，互交成果）

第二节：精读——析精彩处

朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。未得于前，则不敢求其后；未通乎此，则不敢志乎彼。”这就是精读，解决“怎样写”“为什么写”的问题，找出精彩段，逐字逐句精研细读。包括四步：

⑤释。带着“理解、分析”中的疑问大声读课文，尝试解释疑问，似懂非懂的地方用“？”标出。

⑥质。对课文的难点、重点从内容、语言、写法等方面提出自己的疑问或看法。每单元教读课必须提一问，写在各组的质疑本上。（解放学生思想，鼓励大胆质疑）

⑦找。按照各课“提示”中的要求和自己的理解感受，用“〔〕”标出1—3个重点段。

⑧诵。正确、流利、有感情朗读重点段，乃至背诵。用“波浪线”标出精辟语句和佳词警句，用“丨”划分诗行或结构段的大层次，用“”划分自然段的小层次。

第三节：达标——摸上课“底”

达标，是督促认真预习，检查预习效果，保证上课顺利的得力措施，侧重考查基础知识，解决“知多少”问题。单元基础知识往往要经历“达标—矫正—再达标”反复过程，才能被学生掌握。

⑨记。用30分钟识记前六个方面的基础知识：一、注音标点（2分）；二、写字释词（2分）；三、选词择句（2分）；四、文学常识（1分）；五、读写知识（2分）；六、语法修辞（1分）；七、质疑问难（奖1分）。前五项属“答见书”，后二项属“问自书”。

⑩测。用10分钟测试（十分制、听写式），5分钟轮改。学生按能力分为四类，分类达标。不达标者自选作业500字，准备下次达标。

这是单元预习的一般方法，可因阅读量大小和单元特点增减节次和步骤。如阅读量超过40页的小说单元可延长半节或一节预习，文言文单元可增加断句和翻译等步骤。

“三节十步单元预习法”操作方便，实用性强，受到学生们的欢迎，收到明显的成效。

1.有利于单元知识的梳理和落实。语文基础知识经过每单元几次的螺旋式训练、反馈、达标，容易被学生掌握。

2.提高了学生快速阅读、快速标记、快速思维的能力。阅读速度由原来每分钟300字左右普遍提高到每分钟600字左右，调动和优化了眼、脑、口、手、耳等感觉器官，集中了注意力，节省了学习时间，提高了阅读质量，逐步地掌握了阅读的方法和技巧。

语法理论论文篇3

论文摘要：20世纪80年代末90年代初，已风行全芙教育界的建构主义学习理论的思潮传入我国，倍受教育改革者们的青昧。不少学者发表文章传播建构主义并以建构主义作为理论武器向传统教学发起挑战。建构主义学习理论对法语学习者的语言学习起着非常重要的作用。本文通过介绍建构主义理论及建构主义学习理论来论述其对高职法语教学的影响。

论文关键词：建构主义法语教学

1建构主义理论概述

建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，是认知理论的一个分支。建构主义源于儿童认知发展的理论，20世纪80年代初由瑞士的皮亚杰提出。皮亚杰是认知领域最有影响的一位心理学家。他关于建构主义的基本观点是：个体的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富，提高和发展。在皮亚杰的理论基础上，国外的科尔伯格、维果茨、斯腾伯格等学者又从不同的角度做了进一步的研究，丰富和发展了建构主义的理论，从而为建构主义实际应用于教学过程创造了条件。建构主义学习理论在认识论、学习观、教学观等方面都提出了自己的见解与观点，并在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。

2建构主义关于学习的含义

自20世纪50年代起，学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义等不同的发展阶段。如果说行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立的话，建构主义则更关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义偏重于教师的教，而建构主义则特别注重学生的学。

建构主义学习理论认为，知识的获得主要不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过与老师和学习伙伴的交流、协作，最终以意义建构的方式来获得。建构主义学习的基本特征突出表现在学习的自主性、学习的情境性和学习的社会性这三个方面。建构主义改变过去只重视知识传授的传统教学方式，重新对教师与学生的角色进行定位，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们在适当的环境中通过探索和交流主动地参与学习过程，最终获得知识。建构主义鼓励学习者发挥学习的主动性，积极地参与到实践中去解决问题，并在学习过程中不断提高自己的认知能力，使新知识的学习不断得到攀升，同时注重教师在学习过程中的牵引作用。

3建构主义学习理论对法语教学的影响

从法语教学的角度我们可以看出，建构主义学习理论认为，学生是法语知识的实践者，教师是法语学习的设计者、组织者和指导者；法语教学的最终目标是使学生能够建构当前所学知识的意义，从而能够运用到实践中；学习的方式应以合作学习为主，运用会话和讨论。这种理论对法语教学产生的影响可归纳为以下几个方面。

3．1对师生角色定位的影响

在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生很大的变化。建构主义学习理论认为，在法语教学中，学生是学习的主体、是中心，是知识意义的主动建构者。学生的地位将由传统的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体老师是学生法语学习过程中的指导者，老师对学生的学习起指导作用；法语学习过程中的互动和协作也是学生学好法语的前提与重要的保证。教师要改变传统讲授者与灌输者的角色，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在高职法语教学过程中，教师不仅要使学生学会自主学习，还要学会与他人合作。教师应引导学生积极主动的学习，帮助学生实现自主学习，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的，真正发挥学生在学习过程中的主体作用。

3．2对法语教学设计的影响

随着情境认知、真实生活中非正式学习研究的深入，以及多媒体计算机和网络通讯技术的飞速发展，建构主义学习理论的观点对教学设计产生的影响越来越引人注目。根据建构主义学习理论，学习是学生心理的积极运作，而不是对教学的被动接受。在学生的学习过程中，其他人可以提供援助，但是，发挥重要作用的是学生本身。从这种教学观出发，对直接教学的质疑变成了法语教学设计的一种需要，即要求学生借助于他人的帮助对所接受到的法语知识进行建构。这样，高职法语教师对课堂的精心设计显得尤为重要。老师所设计的课堂教学活动既要符合学生的认知规律，又要能引起学生学习的兴趣。同时，还要他们学会协作学习，使学生形成个性化学习方法，发展他们的自主学习法语的能力。在教学设计中，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加。因此，依据教学原理对教学过程和教学资源进行科学的设计成了教师的主要任务。

4对法语教学模式的影响

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作、会话等学习环境要素充分发挥学的主动性积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在信息技术飞速发展的今天，学生的网络化学习成为生活的一个重要组成部分。网络化学习拓宽了学生的知识面、开阔了学生的视野。网络的普及对高职法语教学内容与学习方式产生了深远的影响。学生学习法语不再仅仅是一本教材，而是通过各种媒体完成自己对听说读写译的学习。在建构主义学习过程中，学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。对于教师来说，原来个人的教学工作可以利用计算机和通讯网络进行。教学方式也由原来的老师讲学生听变成与网络化学习相结合。教师和学生可以加入网上讨论，通过网络共享学习资料，讨论解决问题的方法以此来提高师生的教学与学习水平。

语法理论论文篇4

比方讲读《社戏》中描写行船中的夜色，其中写了：（1）两岸豆麦和河底水草发散出来的清香；（2）挟带着清香和水气的扑面吹来的风；（3）朦胧的月色以及淡黑的向船尾跑去的起伏的连山；（4）依稀可见的“赵庄”以及料想是戏台的几点火光（其实是一丛松柏林和渔火）；（5）似乎听到的歌吹———“那声音大概是横笛，宛转、悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦之香的夜气里。”这段景色描写，是要求学生背诵的精彩文字，为了让学生较深切地领略其妙处，我先要学生回乙朱自清《春》中“春风图”那一段，看看有哪些地方跟《社戏》这段描写相同或相近。由于《春》也是要求背诵的，同学们记忆犹新，很快就指出，《春》中的“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿”，跟《社戏》的（2）（1），都写了扑面的风和空气里的香味与气息；“鸟儿……呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”，跟《社戏》中的（5），都写了笛子等“乐声”，并用这乐声来烘托、渲染别的景物———《春》中为“轻风”，《社戏》中为“含着豆麦蕴藻之香的夜气”。前者烘托轻风的欢快和勃发生机，后者渲梁夜色的神秘的魅力。另外，两者都或多或少写了眼睛所看到的景色，即《春》中的“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”和《社戏》中的（3）（4）。由于讲读《春》时已指引同学们了解“春风图”那段文字是运用了分别从触觉、嗅觉、视觉、听觉来多角度描写景色的手法，因此，在找出它和《社戏》这段文字这么多的相同相近处之后，自然容易推知《社戏》这段也同样运用了这种多角度描写景物的手法，并获得了同样“如临其境”的亲切动人的效果。接下去，再要求同学们比较两者不同之处，由于许多“同”处已先找出，剩下的“异”便很显眼了———例如尽管同是写香味、气息，以及笛子等乐声，但《春》是初春特有的新翻泥土和新生嫩草的气息，是百花初放的香味，它们混和在微微湿润的空气里，而《社戏》却是接近暮春的豆麦和河中水草的清香，它们蕴含在夜间的水气里；《春》中的乐声是欢快和洋溢生机的，《社戏》中的乐声却是令人神往、充满神秘魅力的……这些不同，来自所描写的景物的不同特点，而由此又可概括出两段文字描法上的另一共同点，即都善于捕捉景色的特点，并把它突现出来，收到逼真、简练、给人深刻印象的效果。经过这番联系兼及比较，学生顺利地领会了《社戏》这段描写的手法特点及其表达效果，也巩固了《春》的学习成效，更深化了“抓住景物特点，从多种感官的感觉去多角度描写”这一带规律性的描法的认识，也就是说，学生的智能得到了发展。

2联系熟识的事象，以助理解新接触的知识。

例如：（1）学习文言文中“词类活用”时，联系现代口语中相同的现象，不仅可帮助理解，而且可增进兴趣。比方“一狼洞其中”（《狼》）中的“洞”，是名词活用作动词。为帮助理解和掌握名作动的词义和用法，不妨联系“身边语文”进行比较：当与同学去到河边，别人邀请你游泳时，你说：“对不起，我不会水。”这里的“水”同样是名词活用作动词，意思是“泅水”（游泳）。同理，“洞”的意思就是“打洞”。再比方，教学文言虚词“之”时，指出是第三人称代词，可是“君将哀而生之乎”（《捕蛇者说》）中的“之”却成了第一人称代词“我”。在学生茫然之际，可联系日常生活中的话语点拨：（母训儿）“人家有什么，你也要什么！”这里“人家··”是第三人称代词；（同桌甲占了三分之二座位，乙说）“坐过去一点，人家··不好写了。”这里“人家”却变成第一人称代词了。上面说的“之”变成第一人称代词，也类似这一现象。学生经此一点，“豁然开朗”，难点随之化易了。

（2）学习一些反映古代习俗的词语时，如有流传至今又为学生见过的相同或相近的做法，即可联系说明，学生立刻理解，而且记忆甚牢。比方，“一尊还酹·江月”（《念奴娇·赤壁怀古》）和《将以衅·钟”（《齐恒晋文之事》）里的“酹”、“衅”这些古代祭奠仪式，就可告诉学生如今扫墓祭祖临结束时，把上供的三杯酒一一洒在地上就是“酹”；乡间建土楼落成大梁时，杀只大公鸡把血涂在梁上也是一种“衅”。不过“衅钟”是把牛或羊的血涂在新铸成的钟上罢了。因是联系熟识的事象解说，印象自然就深刻持久了。

（3）领会某些不易言传的艺术效果时，可联系熟知的类似情境来解说。如讲解白居易《钱塘湖春行》中“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”一句里“行不足”的“含不尽之意于言外”的艺术效果时，联系学生最近从电视里看到的“南方黑芝麻糊”的广告，那个小男孩喝完了一碗芝麻糊之后，还在碗底碗沿舔个不停，那情味就与“行不足”诗句颇为相似。当然，广告较俗，白诗高雅，但其技法和所追求的“含不尽之意于言外”的效果却是相同的。广告由于较贴近学生生活，易于理解，由此切入，进而探取白诗的骊珠，自然容易多了。

（4）跨学科联系。学科间互相参证启发，能增添学习兴趣，有益各科共同发展。例如学习文言中的介词结构后置句，不妨引入英语的类似句式，像“吾书之以钢笔”，英语作“Iwritewithapen”，介词结构“以钢笔”、“withapen”都置于动词之后，译成现代汉语都要把这个介词结构移至动词之前，作“我用钢笔书写”才像话。再如议论文的演绎论证法（表达方式有“引证法”、“分析论证法”等），与几何中解证明题所用的方法，逻辑上是一致的，议论文中的论证能做到几何证明题中那么充分有力，逻辑严密，就说理上讲，可称上乘之作了。

语法理论论文篇5

1.六步教学法2.情景教学法3.“学导式”教学法

六步教学法

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

情景教学法

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。

小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

二、理解——深入情景，理解课文，领会感情讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情

《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……。

之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：

早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回来，

听到两岸不停啼叫的猿声，

轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

“学导式”教学法

下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：

1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。

2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。

3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。

4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。

语法理论论文篇6

在南京，游玄武湖，到了无锡，当然要望望太湖，到了杭州，不用说，四天的盘桓离不了西湖。

实际上，这个例句中，“玄武湖”“太湖”后都可用分号。但为什么用了逗号而不算错呢？原来，我们发现这个例句层次清晰、结构简单，用逗号后，阅读起来不会产生误解，这样也就可以不用分号了。

所以，在复习时光靠死记硬背一些理论肯定是不行的，应该灵活运用各种方法。下面结合几组实例介绍一种方法——对比法，也就是将标点的常用现象和活用现象进行对比分析，找到不同点，然后归纳出规律。这样就容易掌握牢一些疑难点，收到事半功倍的效果。

对比一

例①随着年龄的增长，儿童会问“月亮为什么会跟我走”“天有多高”“世界上为什么会有坏人”这些问题。

例②教室里布置简单，只要三幅标语挂在墙上：“学贵有恒”，“于无疑处见疑，方是进矣”，“百川归海”。

解析在这组例子中，同是几个引用的并列，例①中没用逗号或顿号，而例②就使用了。通过对比分析发现，例①的几个引用的并列是作为句子内容的一个整体部分来修饰或限制后面的内容，不能分开，它们之间不用标点符号，用了就影响句子的意思。而例②就不同，它们是在句子的末尾，没有起修饰或限制后面内容的作用，它们是几个独立部分的并列，它们之间要有停顿，所以用逗号分隔。

对比二

例①根据研究对象的不同，环境物理学分为以下五个分支学科：

——环境声学；

——环境光学；

——环境热学；

——环境电磁学；

——环境空气动力学。

例②五年来，在改革开放的推动下，我过国民经济持续发展，总的形势是很好的。

——国家经济实力继续得到显著增强。……

——国民经济的重大比例关系进一步趋于协调，宏观经济效益有了提高。……

——城乡人民生活进一步改善。……

解析咋一看这组句中的两个例子都相似，都是考查破折号表示事项的列举分承这个知识点。其实要注意的是例①句中“五个分支学科”后的冒号和例②句中“总的形势是很好的”后的句号使用的不同。仔细观察，例①句的几个列举分承部分后都是用的分号，也就是说每一部分都没有把内容说完，只有五个部分组合成一个整体才能作为冒号所关涉的内容，它们是不能分开的，这就决定了在它们前面必须要有冒号。例②句中的几个列举分承部分后都是用的句号，也就是说它们可以独立成一个部分，不受前面标点符号使用的制约，并且前面一句的内容也说完了，后面使用句号。

对比三

例①打好这一仗的关键是：一要发动群众；二要找准目标；三要速战速决。（错）

例②必须重申党的纪律：（一）个人服从集体；（二）少数服从多数；（三）下级服从上级；（四）全党服从中央。

解析这组句子我们要注意冒号后面的分号的使用，因为前面有冒号，所以几个部分之间不能用句号。下面这样用就是错误。必须重申党的纪律：（一）个人服从集体。（二）少数服从多数。（三）下级服从上级。（四）全党服从中央。那为什么例①这样使用就错了呢？我们通过比较知道，例①和例②的不同就在于一个序次语加了括号，一个就没有加。没有加括号如例①，序次语和后面的内容在读时不能有停顿，所以它们之间只能用逗号，不能用分号。而例②中的序次语则加了括号，就等同于这种形式了：“一、”“二、”“三、”“四、”或“一，”“二，”“三，”“四，”在读时就要停顿一下，所以这几部分之间要用分号。

对比四

例①我们清楚地看到,上海市广大人民群众在这次抗洪斗争中为江浙人民作出了重大贡献。

例②科学的研究表明:人类是由猿猴进化而来的

解析同是动宾之间,一者用逗号,一者用冒号,为什么?例①用逗号的条件是,宾语是一个比较长的主谓词组,不用逗号隔开,读起来就会感到吃力。例②用冒号的条件是为了强调宾语的重要性,因而把它放在比较突出的位置上。

对比五

例①私家车辆猛增，道路设施落伍……种种现状阻碍着中国交通事业的快速发展。（错）

例②感受场馆，观察对手，摸清自身……都是这次奥运会前的热身赛预定的几项任务。（对）

解析省略号有一种用法是表列举同类事物的省略，但有一个规定是列举的内容至少三个，只列举了两项内容的话，后面省略的部分就不能用省略号来表示，可以用“等等”“等”词语。所以例②的省略号的使用就错了。

对比六

例①第五册中的《阁夜》《旅夜书怀》《客至》《咏怀古迹（其三）》《登岳阳楼》都是杜甫后期著名的律诗代表作。

例②斯汤达的《红与黑》、巴尔扎克的《人间喜剧》、狄更斯的《双城记》、哈代的《得伯家的苔丝》等都是19世纪批判现实主义文学的代表作。

解析标点符号新规定，并列的成分如果完全是由带引号或带书名号的短语或文章、书籍组成，那么并列的成分之间不能用顿号，如例①。但是，如果在这类并列成分中还有其他的词语对它们修饰或限制，则仍需要只用顿号，例②即属此类。

对比七

例①我们要大量培养、发现、提拔、使用“四有”人才。

例②但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。

语法理论论文篇7

[关键词]大学语文 理工科院校 细读教学法

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文童编号]1005―5843（2013）03-0107-03

一、大学语文课的生存环境

大学语文课的生存环境日益恶劣。一方面，受市场经济的猛烈冲击，科学技术至上的观点处于绝对的霸权地位，实用主义思想广泛流行，大学语文课存在的意义和价值遭到前所未有的质疑。在科学教育的猛烈挤压下，一些高校减少甚至停开大学语文课，从而为那些更具有应用性、技术性的课程腾出空间。另一方面，视觉文化异军突起。以电视为基础，包括电影、广告、服饰、建筑、城市形象等视觉图像媒体在内，视觉文化获得前所未有的发展，视觉图像无处不在，有人形象地称这个时代为“读图时代”。图像不仅抢夺、霸占着人们的眼球，也正在成为我们创造、表达、传递意义的重要手段。总之，图像正在对文字展开“征服”战。传统的以文字为基础的文学教育，包括大学语文课在内，不可避免地受到视觉图像的疯狂侵袭。在这场不见硝烟的语言与图像的战争中，语言的败势显而易见，以至于有人感叹：大学文学教育已经失落！

为了改善大学语文课的生存环境，1996年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“素质教育”的全面要求，促使一些高校再次将大学语文课作为对学生实施文化素质教育的一门主干课程来建设。2006年，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》再次提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”教育部也随后表态要在普通高校中推进大学语文课的建设。然而这些国家和教育行政部门的种种努力也只能暂时缓解大学语文课课时急剧下降的窘境，而减少甚至取消大学语文课的声音从来没有停止过。要从根本上改善大学语文课的生存环境，提高理工科学生学习语文的兴趣，必须首先从大学语文课程本身人手。本文在此提出文本细读教学法，让学生直接面对文学作品，学会阅读、欣赏文学作品，提高学习兴趣，希望借此改变人们对大学语文的看法，改善理工科院校中大学语文的生存环境。

二、细读教学法及其实施步骤

“细读”这一术语起源于20世纪初兴起的英美新批评，是其核心思想之一，诞生于西方高等学府文学教学的课堂之中，因而与文学教育有着天然的联系。1921年，英美新批评的先驱人物艾・阿・瑞恰兹在英国剑桥大学的教学中率先提出细读法，他让学生对隐去作者和标题的诗歌进行反复、充分的阅读，然后做出自己的批评与评价。令人倍感意外的是，这种看似简单、带有实验性的教学尝试受到热烈欢迎，迅速从剑桥大学涌入其他各高校的文学课堂，掀起了一场高校文学课堂的革命，并在教学实践中不断完善、发展而达到顶峰。而且在新批评这一流派衰落之后仍然活跃于课堂之中，如今已经成为西方高校文学教育的基本方法之一。

细读作为一种具有强大生命力的教学方法，具体的实施步骤是怎样的呢？公认的比较有代表性的观点是美国学者莱奇的归纳，他将新批评的细读分为十六个步骤：（1）选择一简短文本，通常为一首玄学派诗歌或现代诗；（2）排除“发生学”的批评方式；（3）避免“接受批评”的研究方法；（4）把文本看作是自治的、与历史无关的空间存在个体；（5）设想文本既错综复杂又高度统一；（6）多次重复地进行细致研读；（7）把每一个文本视为内在相互对抗力量的戏剧性展示；（8）注意力持续集中在文本上，集中在文本的语义和修辞的多层次相互关系上；（9）强调（坚持）文学语言本质上的比喻性的力量及由此而生的奇异的力量；（10）力戒意义阐释或综述大意，否则，应指明这种解释不等同于诗歌的意义；（11）关注和谐的文本成分，探寻全面平衡的或统一的结构；（12）对不和谐处和矛盾冲突的方面不予重视；（13）把悖论、朦胧、反讽用作克服（消除）分歧和确保统一的结构；（14）把（内在的）意义仅作为结构的因素之一；（15）阅读时注意文本的认知、经验的成分；（16）努力争做“理想读者”，创造出唯一真正的阅读法，真正的阅读包含重复多次的阅读过程①。

从莱奇对细读操作方法的详细总结中可以发现，英美新批评的细读法并没有过多涉及作者生平或者作品创作背景等传统研究关注的外部因素，而是将注意力集中于作品本身，将作品看作是一个有机统一的整体，研究语义、音韵、象征、张力、反讽、悖论等内部因素及其错综复杂的关系，进行逐节逐行分析，对它们进行提炼、挤榨、梳理，从而挖掘出每一种意义。尽管英美新批评的细读法因为切断作品与作者、读者和世界之间的关系而饱受诟病，但是这种方法简单易行，可操作性强，对我国理工科院校大学语文课的教学仍然具有很高的借鉴价值，有利于提高理工科大学生的文学素养和大学语文课的地位。

三、细读教学法的意义与价值

（一）立足语言，提高理工科大学生的基本读写、信息处理、文字表达能力

受文理分科的深刻影响，不少理工科院校的学科设置集中于狭隘的科学知识教育，忽视人文学科的建设，使理工科大学生不仅文、史、哲和艺术方面的知识浅薄，连最基础的文学常识、文学鉴赏力都不具备，更有甚者写的论文文理不通、病句频出、错字连篇。特别是在计算机普遍使用的今天，大多数大学生汉语书写能力、表达能力下降，已经是不争的事实。文学作品是一门具有审美属性的语言艺术，“文本深邃的思想，精辟的见解，丰富的感情，是借助精当、精彩、精妙的语言来表达的……只有真正体会到文中语言文字的精湛，你才会真正触摸到作者思想的深处，感情的深处”。离开了具体的语言文字，学生的语言学习就成了无源之水。细读法的主旨就是让学生面对作品，阅读作品中一个个活生生的语言文字，使学生在欣赏诗歌、小说、戏剧、散文的过程中，细致地品读不同语境中语言的悖论、反讽、张力、意义，深入体会每一个字词的妙用，这无形中提升了学生的文字读写能力和表达能力。

（二）加强体验，提升理工科大学生的文学欣赏和批评能力

目前大学语文课仍在很大程度上采用传统的文学教育思想和方法，而传统的教学方法将大量时间停留于作品，学生和老师都围绕着与作品相关的内容打转，对作品本身的理解也仅局限于老师归纳概括的几点中心思想。文学作品本身是什么，具有哪些独有特征，它如何通过一行行文字传递出这些思想内容等关键问题被巧妙地悬置起来，从而出现文学课堂上“文学缺席”的怪象。学生表面上认识作品中的每一个字，实际上并没有看懂这些字的意思，没有理解作品的意蕴。同时，很多大学课堂仍然以老师讲、学生听这一传统教学模式为主，在这种教学模式下，老师的介绍、剖析取代了学生的独立阅读和分析，课堂上充斥着枯燥的说教，充斥着抽干了文学感性的空洞“话语”，刻板、教条、单一、乏味，把学生与活生生的文学隔离开了，其后果是学生学到了一套套理论和知识，却丧失了感动力、体验力以及纯正的文学趣味。

细读教学法将于作品因素的时间和精力转移到作品本身，促使学生全神贯注于面前的作品，感受作品中具体的文学形象，体验艺术中波澜起伏的情感，感受字里行间涌现出来的力量，鼓励学生做出不同的解释，发出自己的声音。此时，学生的个人经历、性格特征、知识背景甚至民族个性都会被激活，渗透到他们对作品的体验、鉴赏、批评之中，参与作品意义的建构。这种容纳了个性化阅读、创造性阅读、自主阅读、批评性阅读的细读方法，能激活学生的个人体验，激发学生对作品的兴趣，有效地训练并提高学生的分辨力和理解力，培养学生敏锐的审美感悟力和丰富的想象能力，进而增强学生的文学欣赏和批评能力。

（三）转变师生关系，激发理工科大学生学学语文的兴趣

文学课堂上传统的师生关系表现为，老师居于高高在上的讲台之上，学生端坐于讲台之下；教师是知识和权威的象征，不可侵犯，学生只需接受不需发表个人言论，师生之间实际上是一种简单的授受关系。这种关系中，学生只需要老老实实地在课堂上记录下老师所讲授的一切，对于作品，往往呈现麻木、默然、没有感觉的状态，不能讨论与争论，不能形成观点的交锋、碰撞，当然也难以产生思想的火花，实际上处于无为状态。细读教学法能打破师生间长期以来形成的上下等级关系，成为一种师生平等面对文学作品的新型关系。对作品的细读，老师和学生都没有权威、标准的答案，也没有从图书馆或档案馆找到答案的线索，学生只有依靠自己的努力，充分发挥推理、联想和想象力，对作品做出独立的判断，从而提高学生的独立思考与创造能力。教育的真谛不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的独立精神和创造能力。细读法让学生由从前的被动接受者转变为主动实践者，由无作为到有作为，由只听、只记、只背，到敢想、敢问、敢说，充分调动学生的积极性和主动性，不断训练、提升学生自己独立的价值判断能力，使自我本质力量得到尽情的释放和展现，对大学语文课的兴趣也自然随之上升。

（四）注重实用，提高大学语文课在理工科院校中的地位

语法理论论文篇8

1．不及物动词与介词的搭配对语义的影响

不及物动词需与介词搭配才能连接宾语，构成一个完整的句子，其中，介词决定着宾语的形态和句子的整体语义。对于不及物动词，其运用规则和表达的语义是由与其搭配的介词决定的，主要包括in\on\to\of等等。其中，to既可以作为介词，也可以作为动词不定式的标志，这需要学生根据句子成分进行分析鉴定和使用。因此，教师在实践教学中要指导学生准确分析句子的整体结构，把握核心词汇与语义之间的衔接，抓准关键介词的搭配使用规则和表达含义，避免理解歧义。教师除了指导学生掌握熟悉的语法知识技巧外，对于无规律可循的语法知识需要通过记忆掌握。比如在用both和all作为主语同位语时，其位置的顺序无规律可循，则需要学生记忆掌握运用，即当both和all作为主语同位语时，是置于动词、情态动词、be动词之后，实义动词之前;而在简短的回答中，则位于情态动词和be动词之前。Areyouallhere，today?Yes，weallare．另外，学生需要熟记特殊句型的使用规则，比如同源宾语，即用句子中的动词的名词形式充当其宾语，常见的词有live\die\dream\smile等等。

2．动词doing使用规则与语义

在初级阶段，动词doing形式主要表示正在进行的动作，但是在高中英语教学中，由于表达语义的复杂化，动词doing的形式也会随着动作发生的时间和状态变化。由简单的一般进行时发展为表示过去时间或将来时间一直进行的动作等等，即过去进行时和将来进行时，而这些时态的变化都有相应的结构形式。对于语句的时态的把握，教师要指导学生准确分析事件发生的时间节点和动作的完成情况。一是以现在的时间点为坐标，分析动作的完成情况;二是以主语为主体，分析动作发生时的状态，即主动还是被动。把握住以上两点，即可以确定动词doing的形式和用法。另外，动词doing形式除了表示动词正在发生的状态，也可以动名词形式充当句子表语成分。

3．从句的使用规则

高中英语句型复杂化的主要原因在于从句替代了原来的简单句，即用引导词将两个句子之间的相同部分进行替代，从而提升了句子层次，深化了句子内涵。在这个过程中，学生很容易出现句子成分划分不清楚、引导词使用错误等等现象，所以教师在进行专题讲解的时候，要注意从句之间的区别与联系，指导学生准确把握从句使用规则。比如，whether作为“是否”含义在引导宾语从句时，可以在有些情况下和if进行替换，但是在其他的名词性从句中则不能。学生要认真鉴别从句类型，优化语法知识运用。

二、强化高中英语语法课堂教学具体策略

1．指导理解记忆，掌握演变规则

高中英语语法知识都有既定的语法规则和规律，只有在理解掌握的基础上才能更加持久地记忆掌握、科学运用。在传统的英语教学中，教师都是对学生直接性、公式性地导入，让学生处于被动接受状态，对于语法结构缺乏细致的分析，不利于学生的灵活运用。但是，高中英语语法知识结构复杂，教师只有科学地指导理解记忆，才能使学生准确把握句子各成分的变化规则，科学简化句型。比如，用ship作为名词后缀表示身份职业的词语，学生可以运用拆词记忆法对这类词进行归纳性的总结记忆，能有效简化记忆难度，加深记忆效果。这种方法也可以运用于英语阅读中对陌生词汇词义的猜测理解上。

2．采用比较记忆，避免混淆使用

为科学加强学生对于不同句型的语法知识的准确掌握，教师可以加强语法知识间的比较分析，通过对比、类比的形式找准不同，抓准关键词。比如在定语从句中，明确关系词who/which/that/where/when在句子中所充当的句子成分;在固定短语中，明确不同介词短语的搭配形式，如befamiliarwith和befa-miliarto的区别应用及意思区别，等等。运用比较记忆，既可以强化知识结构区别，也能加强知识间的承接联系，加深理解记忆。同时，教师要指导学生掌握科学的语法规则和规律，加强学生举一反三和积极思维的能力，熟背某些后面只能接动词doing形式的动词或介词。英语语法知识有规可循，但是也有不规则变化的现象，比如动词的过去式和过去分词没有遵循既定的变化规则。所以，学生既要掌握语法知识规则变化，也要熟记不规则变化的注意事项，协调使用，才能有效健全完善英语知识结构。

3．加强实践，科学简化句子结构

教师要加强学生对语法知识的理解运用，运用情境教学方式，改变传统简单句的常规使用现象，采取结构严谨、语法准确、词汇适当的复合句型。毫无疑问，在高中英语教材和考试内容中，复合句型往往是考试的关键，在复合句型中会融入更多复杂的语法知识使句子结构复杂化，包括倒装、省略的现象等等。学生要善于结合已学语法知识，准确识别句型、抓住关键、破解句型、简化句子。另外，在复合句型中，主语、谓语和宾语部分不再是单一的词汇，而是由短句构成。因此，在实践教学中，教师不但要指导学生准确分析复合句型，细化和简化长句，还要积极拓展资源，为学生创设更多具有突破性和挑战性的复合句型进行分析理解。

4．加强学习成果反馈，及时强化突破

及时检测学生的学习成果，有效改变教学方向和教学进度。教师要采取多重手段检测学生的学习成果，不能以一概全，也不能只进行典型抽查，而是要面向所有学生，做到检测结果的全面性、准确性和有效性。在对学生进行了摸底检测后，教师要准确分析检测结果，一方面要把握住薄弱环节，对学生存在的普遍问题要多花时间和精力，进行细化讲解、强化练习和突破训练，对于个别学生出现的问题也不能忽视，耐心指导，做到所有学生知识均衡发展;另一方面，教师对于学生出现的问题要及时分析解决，不能拖沓，否则学生形成思维定式，不利于知识的重新构建，在下次的运用过程中很可能会犯同样的错误。

三、结语

语法理论论文篇9

内容摘要：本文首先从2001年高考满分作文的内容中所体现的考生的诚信观念出发，分析指出了在改革开放时期的中学生对传统诚信观念的困惑和矛盾。进而对

现交货方有丧失履行合同能力的可能性时，便有拒绝先行支付货款的权利。此种做法，按

…” 作者认为，这个补白鲜明地表达了教科书想要教导学生的潜在观点和看法：诚信和财产不如友谊更有价值更重要！

综观课文，尤其是通过课文正文最后一句“画蛇添足”式的添加语句，我们不难看出教科书在实际上传递给学生的信息：首先，诚信的力量总是软弱无力的，所以坚持诚信的人们（“我”）的呐喊和反抗是无济于事的！其次，第三力量（“奶奶”形象所代表的法律力量）是软弱的和不可依靠的，面对毁坏诚信的“恶势力”（“我”的爸爸妈妈和万芳的妈妈），学生除屈服和逆来顺受外别无选择！第三，教科书还要告诉学生的是，既然无法抵抗就不要抵抗了，不如转而逃进友谊和“义气”的自我安慰之中以获得灵魂的解脱和自我原谅。作者认为，教科书在这里恰恰没有传递最重要的信息给学生：维护友谊的最重要的工具恰好就是诚信和互利，没有诚信和互利便没有真正的友谊长存！最后，教科书还试图通过该课文教导和培养学生“重友谊轻钱财”的道德品质，却忽略了在

《政治》课所应该承担的任务。但是，我们不应该忘记，语言和文字不仅仅是简单的声波或者笔画集合，更是一种表达思想的符号，是一切伦理道德和法制观念的载体，有如司机所驾驶的车辆和船舶。如果搭载在语言和文字这种载体上的思想和观念是腐败的甚至是反理性和落后的，语文教材和教学便不能辞其咎！犹如司机所驾驶的车辆或者船舶上运输的是违法的，司机也是应该承担非法运输的法律责任的。教育可以划分学科，人的思想观念却是不分学科的。语文也是一面镜子，折射着社会中现存的思想观念，并且反照在少年学生的心灵上，给他们打上深深的思想烙印。尤其重要的是，因为语文学科在中学教学体系中的重要地位，使它所给予学生的信息总量和信息强度远远超过《思想品德》课或者《政治》课，相应的，语文教材和作业中所包含的思想道德观念对学生思想观念养成或改变的影响程度也必然超过其他任何中学课程，语文教育给学生心灵所打上的思想烙印也更深远。那么，我们就不能不思考这样的一个问题：语文应该给学生传递什么样的伦理和法制观念？

其次，我国语文教科书的编辑者必须认识到：我国的中学语文教科书是社会转型时期的教科书，必须与时代一起进步，担当起对国民进行现代思想观念教育的担子，尤其是要担当起对作为未来希望的未成年国民进行现代法制观念灌输和教育的重大责任。而目前的教科书，则明显缺乏对学生进行现代法制意识灌输和培养的考虑。时代在进步，历史在发展，但是21世纪最新版本的语文教科书却在教育改革的口号下，“新瓶装旧酒”，继续制造和传递中国传统观念中落后和陈腐的信息，这不能不说是我国国民现代法制观念落后的一个关键证明。我们难以想象在现行教科书所造就的落后和陈腐的信息环境下，我们的下一代传人能够树立先进的和现代文明的思想观念和意识形态，因为马克思主义的唯物主义告诉我们一个真理：“存在决定意识”。有什么样的教科书就有与之相适应的老师和教法，而有什么样的老师和教法就有什么样的学生思想观念被奠基和被养成。所以，编辑和审定教科书的人们应该认识到目前教科书的问题之所在，勇于承认和解析教科书篇目编选以及作业设计在指导思想上存在的不足和误区。

第三，我国中学教科书的编辑者应该具有强烈的现代文明观念和法制观念。没有正确的理论便没有正确的行动。中学语文教科书遍选文章的指导思想必须和党中央在改革开放时期的各项理论和方针政策保持一致，尤其是必须和我国宪法所确立的“以法治国”的基本国策保持一致，和世界发展的主题保持一致。编辑者应该注意教科书所编选的文章在思想内涵上可以对学生世界观和法制观念的养成会产生潜移默化的影响，进而以灌输现代文明观念和法制观念为己任。

第四，教科书具体篇目的选定应该开放和透明，尤其是应该征求法学界和经济学界以及其他相关学科学者的意见，不应该局限在“学者相轻”的成见和学科隔阂之中。可以考虑在定稿前将教科书草案交付社会进行讨论，在广泛征询大众意见的前提下形成试用教科书，然后根据具体的教学实践反馈作进一步的修改之后再出版定稿。或者将编选教材的权力有选择的下放到各省教育主管部门进行个别的试验和鉴定，然后对地方试验教材和国家材进行比较论证，结合各自的优点最终形成统一的教科书。

第五，中学语文教科书编选文章的内容在理论依据上应该和大学教科书的基本理论保持一致。如果学生在中学时期接受的是陈腐又传统的信息，而在大学时期接受的却是和中学格格不入甚至截然相反的现代观念和信息，就很容易造成学生在思想观念上的矛盾和混乱。这种矛盾和混乱将导致学生思想上的无所适从和自相矛盾，不利于学生形成正确和稳定的价值判断标准和是非观念，从而造成“观念断裂”和“思想地震”，进而造成认识上的混乱。因此，中学教科书的设计必须以面向二十一世纪的大学教科书中正确的法制理论为依据进行取舍，重新进行编排设计！

结论

我国现代社会正在自传统走向现代，自落后走向文明，从人治走向法治，从身份社会走向契约社会，从乡村社会走向城市社会。在这个剧烈变革的时代，教育肩负着传播现代文明和法制观念的重要责任。语文教育的思想观念内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文教科书对学生价值观的导向作用，使学生要既学语文，又学做人。中学语文教育改革，应该与时俱进，担负起传播与现代改革开放相适应的价值观念和伦理法制观念的责任，跟上时代的浪潮和步伐。语文教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类理性，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观和诚信观念。如果说，参加高考的学生在作文中表现出了思想上的迷茫、混乱乃至于错误，那么，我们就不得不对我们中学语文教育进行反思和批判。这种反思和批判更是对中国主流的意识形态中传统诚信观念的反思和批判。更追问下去，则意味着对整个传统的和主流的道德意识形态领域中陈腐和苍白道德成份的审判和割除！

注释：①曹韧、师钦主编《高考作文状元卷实战启示录》，北京大学出版社、兰州大学出版社，2002年第一版，第11页。

②流沙河：《理想》，义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册，人民教育出版社2001年6月第一版，第27页。

③玛利.居里：《我的信念》，义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册，人民教育出版社2001年6月第一版，第41页。

④孔子：《论语》，义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册，人民教育出版社2001年6月第一版，第44-45页，第46页。

⑤张之路：《羚羊木雕》，义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册，人民教育出版社2001年6月第一版，第119-123页，教科书编辑者有删改。

⑥曹韧、师钦主编《高考作文状元卷实战启示录》，北京大学出版社、兰州大学出版社，2002年第一版，第162页。

⑦见《燕找赵都市报》2001年7月31日相关文章。

⑧曹韧、师钦主编《高考作文状元卷实战启示录》，北京大学出版社、兰州大学出版社，2002年第一版，第129-131页。

语法理论论文篇10

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