体育教师十篇

体育教师篇1

本文作者：熊建设工作单位：黄河科技学院

回归哲学之思：体育教师培养教育哲学观的价值

教育过程中的哲学问题哲学作知行统一的思维方式，具有教育和形成价值观的双重职能，不仅能为教育提供理论支撑，而且能从认知和价值取向两方面对教育产生深刻影响。从教育历史发展的角度来看，无论是在国内，还是在与中国同样拥有远古文明的希腊，出现最早的职业教师当中，可以作为教育家来称谓的教师具有共同的特征：首先，他们从事着教育活动，其次，他们再在教育实践中思考教育问题。他们表达自己哲学理念一方面通过是对教育的思考，另一方面哲学思想又通过教育过程来检验。在一定程度上，他们的哲学思想和教育思想是协调统一的。如果我们深究教育与哲学的根基之处时，可以发现，一切教育的根本问题都可以规范到哲学的范畴。之所以这样说，主要是因为哲学可以说明人以及人在教学、生活中所出现的一系列问题，并且将这些问题再上升到哲学的层次。体育教师面临的最大问题是如何把青少年的健康成长与自身业务能力的提高联系在一起，这是体育教育过程的根本问题。“凡是存在的都有其一定的合理性”，人存在是一种可能性，但是这种存在要有其自身存在的合理性。无论任何人都需要面临一个主要的问题，即自己存在的合理性，即自己怎样生活。体育教师如果想在职业生崖中获得超越，就要培养自己的哲学素养。科学系统的哲学观是体育教师哲学教育观形成的基础，是体育教师教育实践过程的思维向导和行动指南。科学系统的哲学观能指导体育教师形成正确的教育思想，重新认识体育教育的本职，从而形成以人为本的教育理念。一旦体育教师的教育哲学观形成，体育教师就会形成稳定的教育教学行为，形成的教育观念将无形的渗透进教育教学实践活动之中，从而促进教师教育教学能力的不断提升，不断推进教学改革的深入开展。体育课程革新的需要体育课程改革不仅对高校体育工作有着深刻的影响，而且也引发了体育教师教育观念的变革。如果通过对高校体育教师专业化发展的综合剖析能促进体育教师专业的实质发展的话，那么这对于体育课程改革的深化将有着重大的现实意义。但是，当前国内的教育理论研究基础依然薄弱，基础理论研究更多局限于国外教育理论的简单移植，对自我学科缺乏一种开放的胸怀仅仅局限于孤芳自赏之中，忽略了学科发展的本质研究，更多的注重学科的空泛辩论，如果这些问题依然占据学科发展的主流，那么我们的教育理论研究就很难达到成熟和空前的发展，更无法与课程改革的实践进行对话。因此，我们只能把更多的希望指向于教师道德业务素质的提高。在《体育与健康课程》改革过程中，体育教师的教学观念很可能与一些教育专家的观念发生冲突，在冲突的过程中，他们可能会感到不适应或者力不从心。打个比方来说，如果严格的按照体育与健康课程改革的要求来实施，体育教师会出现不自信的状态，因为本身对体育与健康课程改革的要求不适应，完全把自己几十年的教学观念与经验，内心难以欣喜接受。如果实实在在的来讲，体育教师在课程改革的实施过程中，应该处理好自己的角色，体育教师不可能仅仅处于被动的地位，在更多的方面，体育教师应该主动去思考关于改革中所出现的问题。如，体育课程改革的价值与意义；体育课程改革的趋势；体育课程改革过程教师与学生的关系；如何认识学生的健康与身心发展的关系等。但是，目前我们遇到比较常见的问题是体育教师有能力胜任体育课的理论与技术的教学，但是对于高校教育改革中一些深层次的问题却很少涉及。更确切的说，体育教师如果不把自己的思维上升到哲学的层次，就难以对“新体育课程标准设计”有自己独到的见解。所以说，体育教师还不足以满足体育课程革新的更高要求。对于多数体育教师来说，不仅仅要做好教书育人的职责还要对高校体育的教学目的进行深刻的思考，只有这样才能够深入理解课程改革的价值。教育哲学观的形成是体育教师专业发展的内在需求体育教学过程中体育教师扮演者多重角色，是体育知识技能的传播者、体育文化的传承者、体育发展的研究者、体育与健康的实施者等等。体育教师如果专业上存在某种缺陷，这种使命将难以完成。在体育教学中，体育教师应该通过各种教学手段，使自己处在不断变化的体育教学活动之中，来完成自己的使命。这种不断变化的教学活动意味着体育教师不应该仅仅停留在已经达到的高度与境界，而是不断的追求和探索新的高度与境界，这个过程是体育教师不断的走向专业化，进而达到突破和超越自我的过程。如果体育老师仅仅从事那些大众式的教学，似乎难以发现这些活动所蕴含的哲学思想。但是，如果我们能够整体的来看高校体育教育活动，就会发现，体育教师从事的教育教学活动，看起来教学内容庞杂，由许多具体的运动项目所组成，似乎教学内容没有很强的逻辑性与相关性。所以说，体育教师不仅要具备普通的教学能力，而且个人对问题的哲学思考同样是不可或缺的，这是成为专家型教师的根本所在。体育教师要想成为专家型教师，就要不断的接受新思想，不断地探索新的教学思路，形成自己的教学理念，构建自己的教育哲学。在向专家型教师转变的过程中，教师的教育哲学构建是否完善，教育思想是否能够与时俱进，是普通教师与专家型教师的根本区别。教育哲学是在哲学价值观与思维方式的引导下开展的教育活动，只有具有明确的教育哲学观体育教学才可能客观、理性的对教育问题进行深刻的分析。因此，可以不夸张的说，体育教师在向专业性教师转变的过程中，其核心是教师教育哲学观的构建，其实质是教师个体意识的觉醒。体育教师专业性的成长需要不断的通过各种途径对自身进行培训，而培训的核心内容应该是教师的教育哲学。体育教师形成了自己的教育哲学，在教学过程中把握了高校体育的教学规律，才会形成自己的教学思维，才能够在教学过程中处于主导地位。如果体育教师能够不断的发展自己的教育哲学观，对自身的成长及学生的影响都会达到一种最佳的境界。

回归哲学之思：体育教师专业发展的原点———教育哲学观的形成

确立“以生为本”的教育哲学观教师的培养对象或者教育过程的实施对象是学生，即具有独特性格的“人”。教师只有确立正确的教育观，才能形成正确的教学观与学生观，它直接影响这教育教学行为。体育教师是以直观的身体运动形式来进行知识的传递，而这些表层的技术教学或教学组织，并不能深刻影响学生的价值观、信念系统与行为体系。恰恰发挥重要作用能够影响体育教师的社会知觉、判断能力、改变其教学行为的是正确的教育观。由此可见，教师独特的“以生为本”的教育哲学观，是“人性塑造”的过程，是人社会化的过程，是塑造、创造的过程；是塑造健康人体、创造具有社会适应能力人的过程。确立正确的“以生为本”的教育哲学观是体育教师培养的首要任务。高校要以培养学生教育哲学观为切入点，将知识的传授与价值的教育结合起来，引导学生发掘知识背后的道德价值、美学观念、人生信念，使其在身体教育的过程中激起求知欲、道德感与美感，从而使学生将知识、技能与价值观念融为一体，实现将知识转化为“塑造人”的教育行为。从“知识传授”到“知识建构”角色的转换教育是一种人的活动，是教师引导、发展学生的过程，一个创造的过程。这就要求体育教师必须从传统的技术学习、体能训练和知识传授的观念中进行转变。身体教育的过程虽然是由许多固定的、标准化、规范化的技术动作组成，但是这些技术动作必须由体育教师进行加工、组合，在与学生互动的过程中才能够正真实施，通过体育教师重新“建构”过的知识才是能够被学生接受的，这样的知识才是最为稳固的，对学生有价值的知识。因此，体育教师角色必须从知识的传授者转变为知识建构者，从课程的执行者转变为课程建设的设计者，从课程被动的执行者转变为学生健康发展服务的创造者，完成从“知识传授”到“知识建构”角色的转换。教师只有参与到教育过程，用创造性的思维、价值观念指导教育过程，才能富有创造性的完成教学过程，使教学过程真正成为塑造完善人的过程。体育教师要形成一种自觉的意识，不断的在教育实践中进行探索，逐步向“学者型教师”、“专家型教师”、“研究型教师”的角色转变。要具备转变为科研型骨干的一种潜力，认真学习和思考与教育理论相关的知识，并且灵活的运用到高校体育教学中去。将“教学知识”转化为“教育能力”体育教师必须具备一定运动技术、技能及教学组织方法等教学知识，这是一名合格体育教师的前提。但是体育教学不知是简单的技术传授的过程，是要培养知识丰富、形态和谐的人。就必须要求教师有足够的知识储备，同时能使知识不断转化为教育人的知识，教育人的能力，而不是简单的知识复制者。对学生而言，他们更需要的是知识的转化能力，学会生活的能力，促进健康的能力，而这些能力或知识是根据不同应用情景、生活需要、工作目标等不同而不断变换的，是一个动态的、互动的知识传授过程。教师必须具备将固定的教材中或课程中的知识方法、体系、内容进行转化，使之适应学生发展的需要。这就要求体育教师要自修、研读哲学著作。在多元化文化背景的影响下，高校体育教育已经形成了新的教育形式，一些体育教师会对这些新生的事物表现出困惑和无奈。在这样的情况下，体育教师更应该多读一些教育哲学类的书籍，提高自己的教育哲学素养，并且联系自己的教学实践进行深入的思考，明确自己的教育哲学信仰，早日成长为专家型教师。开展认知与情感和谐发展的人格教育人是感情的动物，具有丰富情感的人才是完美的人，具有情感教育的教育才是完整的教育。只有全面培养学生的情感认知与知识认知，才是完整的教育过程。教师只有进行知识认知教育的同时开展情感认识教育活动，才能培养完整的、健全的学生。健康包括身体健康、心理健康和社会适应能力三个方面，缺一不可。因此，体育教师不仅应具备身体健康的知识，更应该具备心理、情感等方面的知识，智力知识与非智力知识相统一。专业知识的教育不能取代情感教育、价值教育，情感———人格发展良好的教师才可能具有专业创造性。体育教学是一个直观的教学过程，在这个过程中教师应该突出情感的培养，对学生的感受力、情绪情感、表达与交往等方面应贯穿教学过程及评价过程。高校培养体育教师必须在知识教学的过程中，开展认知与情感和谐发展的人格教育，培养教师在教育教学中努力营造和谐、宽松、互相信任、互相尊重鼓励学生创造性成长的教学环境的教育观念，形成促进学生身体健康、人格健全的教学互动过程。体育教师应不断提升自身的哲学素养，形成正确的教育观，对自己的教学经验进行审读、改正和提炼，使自身获得理性的升华，促进自身教育哲学观的形成。

体育教师篇2

高校体育教育改革和创新人才培养的首要问题是体育教师教育理念的构建，教育理念是教育改革成功与否的关键所在。目前高师院校体育教师教育理念存在教学内容枯燥、教学模式单一、教学评价落后等诸多问题。因此，应通过教育信念、专业情怀、创造性意识及能力、创造性思维等培养途径对体育教师教育理念进行构建，以提升高师院校体育教学质量。

关键词:

高师院校;体育教师;创新;教育理念;构建

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”［1］84－87民族要振兴，教育是根本。因此，创新教育成为社会发展的必然趋势。高校必须对教学过程的基本要素进行创新，以便实现高素质创新型人才的教育目标培养。高师院校是培养未来教育工作者的主要阵地，高师院校体育教师教育理念和知识结构应不断改革和创新，以便对学生进行知识创新的示范和启蒙，同时使学生以创新的观念和方法对待科学研究和知识学习。

一、高师院校体育教师教育理念构建的价值

高师院校肩负着为国家教育事业培养师资的重任，培养出来的教师具有的思想观念和文化精神、文化修养和行为举止、能力和素质将直接影响民族的整体素质。加强学生综合素质的培养，加强学生创新能力、理念的培养是师范生以后从教的价值认知基础。它是以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进学生的个性和谐发展为宗旨。在当今教育全面改革的背景下，伴随着社会对师范生技能和心理素质等综合能力要求的提高，高师院校体育教师教育理念的创新对教育事业的发展乃至社会的进步具有重要的意义。

(一)创新教育、教育理念的内涵

1．创新教育的含义

创新教育是指在有目的、有计划的教育教学过程中，教师结合当今社会发展的需求对授课的内容、手段、教学理念等教学过程的主要要素进行适当创新，从而激发及培养学生的创新意识、创新思维及创新能力的一种教育形式。目前高等教育的本质是使人认识自身的价值，开发和掌握人自身的能力，最大限度发挥人的主观能动性。创新教育是综合性、全面性教育，应该顺应时展要求，培养符合时展的创新型人才。我们的时代有特色鲜明的发展环境和发展要求，需要富有时代特色的发展途径和发展手段。为了实现高等教育创新人才的教育目标，高师院校的教育工作者必须及时了解国家的人才培养方案，以在教学过程中有针对性地为学生创设一定的环境氛围，最终实现我国教育创新型人才的培养目标。

2．教育理念的含义

教育理念是指教育者在教育教学过程中的一种信念或观念，包含了教育主体关于“教育应然”的价值取向或倾向，属“好教育”的观念;它不是教育现实，但源于对教育现实的思考，是教育主体对教育现实的自觉反映。［2］168－169其外延比较宽泛并能反映教育思维一类活动诸概念共性的普遍概念或上位概念，置教育理念于教育实践，具有引导定向的意义。在教师专业发展的视域里，这样的个人化、主体性的理性认识和信念也称为教育理念，它是教师专业行为的理性支点。目前教育理念大多起源于国外，新的现代教育理念一般分三个层次，即宏观教育理念、一般教育理念和教与学的理念。三个层次教育理念对当前高等教育教学改革起着非常重要的作用。宏观教育理念是其他层次教育理念的基础，在所有教育理念中居于支配地位;一般教育理念对于我国教育教学改革具有借鉴意义;有关教与学的理念指导广大教师开展日常教育教学活动，进行教育教学改革，具有一定的理论指导意义。高师院校体育教师的教育理念是指体育教师在对当前我国高等体育教育理解的基础上，在教学过程中用一定的教学理念指导、组织体育教学实践活动，以便有效实现“健康第一、快乐体育”的体育教学目标。

(二)体育教师教育理念构建的价值

1．教育理念构建对教育改革具有引导功能

高师院校体育教育改革源自体育教育理念的更新，教育的改革与进步都是以体育教育理念的突破和更新为先导，先进科学的体育教育理念一旦确立，就会积极引导体育教师将智慧和精力集中于对“体育理想教育”的积极追求。教育理念不仅是教育实践的内在驱动力，而且也是促进教育者创新的先导，它能使具体的教育行为具有超越自身、跨越现实的功能，产生持续发展的动力。在日常的体育教学中，体育教师如果没有一定的教育理念引导，教育目标的制定就不全面，教育行为的引导就会存在一定问题，教育的发展必将陷入被动。为了有效实现高师院校体育课程改革，最终实现体育教育健身育人的本质功能，高师院校的体育教育工作者必须及时了解有关国家、社会及学校对未来体育教师综合能力的要求，积极对教育理念进行适当调整，以满足当今社会对创新型人才培养的基本需求。

2．教育理念构建对教育过程具有指导功能

教育理念是人们基于教育实践的理性思考，是对“教育应然状态”的判断与看法，诸多的教育理念无不来自丰富的教育实践及其经验的总结。因此，对从事高师院校的体育教师来说，要用先进的教育理念指导自己的体育教学实践，不仅能促进对体育教育问题及规律的理解和把握，而且还能不断提高体育认识和反思体育教育问题的能力，从而增强体育教育思维能力和创新能力，逐步形成新的体育教育观念。体育教学过程是一种双边性教学活动，体育教学要想实现培养创新型人才的教育目标，高师院校体育教育的组织者和实施者就必须及时改变教育理念，达到当今社会对体育教师专业技能及理论水平的基本要求。

3．教育理念构建对教育行为具有激励功能

教育理念是指教育者在教学或管理过程中的一种思想认识和观念，是源于教育实践的理性认识成果，具有引导定向的意义。教育理念不仅是对教育实践的理性认识，也是体育教师对体育教育活动所持的基本态度和信念。教育理念包含了对奋斗目标和努力方向的设定，体现着对未来发展状态的期待对高师院校的体育教师而言，创新的教育理念一旦形成就具有相对的稳定性，同时对日常的体育教学具有一定的指导作用，其就会坚定持续地行动起来，朝着理想的方向奋勇前行。

4．教育理念构建对教育者具有评价功能

一般来说，教育教学行为总是要受到一定的教育理念支配，只要有教育教学行为发生，就一定有教育理念在起作用，高师院校的体育教师具有明确和先进的教育理念是基本的素质要求。教育理念具有一定的情感性和评价性，对体育教师的教育实践起着一种调控作用。一个秉持人文主义体育教育理念的体育教师，他会把快乐体育、成功体育、素质教育等理论灵活地运用于体育教学实践中。因此，创新体育教师的教育理念，培养教师与时俱进的先进教育理念，是当前高师院校体育教师教育和教师专业发展的一项重要任务，也是高师院校体育课程改革能够顺利实施的关键所在。因此，有没有明确先进的教育理念，有没有对教育理念创新的不懈追求，是判断体育教师个体或群体到底是优秀还是平庸的非常重要的标准，也是判断一位教师是“经验型”教师还是“专家型”教师的重要标准。

二、高师院校体育教师教育理念存在的问题

(一)体育教学内容枯燥

目前高师院校体育教师的教育理念主要是体育教师主动传授教学内容和学生被动学习运动技术动作的一种体育学习过程，从而使学生系统掌握体育教学内容的一种双边性体育教学活动，同时在体育教学过程中，体育教师对学生在运动参与、心理健康、社会适应等领域的知识涉及较少，最终很难实现新的体育健康课程理念。鉴于此，体育教师必须提高自己的专业理论水平，创新教育理念，树立“健康第一，快乐体育”的教育思想，从“三维健康观”入手对授课内容进行科学合理的选取，以满足学生和社会发展的基本需求。

(二)体育教学方法陈旧

高师院校体育教师教学基本上都运用示范、讲解、辅导、纠错等传统的体育教学方法。体育教师在体育教学过程中注重教学大纲中运动知识技能的传授，很少从学生生理、心理及社会的基本需求进行体育实践教学。在体育教师这种教育理念和教学方法的引导下，学生基本没有自主、合作学习及探究学习的意识。鉴于此，高师院校体育教师应通过创新教学方法激发学生学习的积极性、主动性和创造性，以培养学生自主和探究学习的习惯。

(三)体育教学模式单一

多年来，在体育教学第一线，广大体育教师依据各种新的体育教学思想和教学理论，结合当前高师院校体育教学中存在的问题，不断寻求新的体育教法及模式，思考、构思、实验和理论总结出各种有特色的体育教学模式。例如有技能掌握式、快乐体育的“目标学习”、小群体学习型和发现式四种体育教学模式，不同体育教学模式有不同的体育教学指导思想，最终通过体育教师的教学实现体育教育的价值。但是笔者通过查阅相关资料和调研发现:从事高师院校体育教育的教师在教学过程中绝大部分采用的是“技能掌握式的体育教学模式”。鉴于此，为了实现创新人才的培养，高师院校的体育教师必须运用多种教学模式交互进行体育教学，最终通过师生的共同努力培养社会发展需求的创新型人才。

(四)体育教学评价落后

《体育与健康课程标准》明确指出:学生通过体育课程的学习，将获得体育与健康的知识和技能，提高学生身体健康、心理健康和社会适应能力等方面的水平。［3］目前高师院校的体育教学大多注重学生对运动技能的掌握。学期末对大学生体育学习结果的测试基本上按照教学大纲的评分标准和要求对学生进行测试，体育教师涉及学生相关心理健康和社会健康方面的知识或能力测评的权重较低，从而导致学生在日常的体育学习中只按照教师的运动技能教学要求进行简单重复的练习。高师院校体育教师对学生学习效果评价方法已不适应时展的要求，很难激发学生体育学习的动力调节系统和终身体育锻炼意识。

三、高师院校体育教师教育理念创新的途径

(一)体育教学内容的创新

我国改革开放以来，为了适应社会主义市场经济发展的需求，学校体育教育必须面向世界、面向未来进行体育教育。作为培养未来人民教师的高师院校体育教师，应该有效运用现代教育技术手段，充分挖掘学校体育教育中的显性课程资源和隐性课程资源;应根据学生实际情况合理地制定体育教学目标，设计科学合理的教学内容，结合学生身心发展的需求创新体育教学内容，教授体育与健康基本的知识和技能，培养学生的终身体育锻炼意识和习惯;根据学生身心发展特点改革与创新体育课堂教学内容，最终实现学生身心全面健康发展的基本目标。

(二)体育教学方法的创新

近几年出现了大量的新兴体育运动项目，如跆拳道、瑜伽、定向越野等。高师院校的体育教师，除了掌握全面的基础理论知识以外，还必须掌握专业基本理论知识与技术，同时选择合适的教学方法和手段，以实现现代的体育教育目标。体育教师在创新教学法中，要注重学生的质疑精神。孟子言“尽信书，则不如无书”，即指完全相信书，还不如没有书的好。倡导学生的存疑精神，因为有疑才会有思，疑是启发思维的起点。［4］高师院校体育教师在教学过程中首先应鼓励学生“为学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进”;其次，教师在体育教学过程中应为学生创设宽松和谐的体育课堂环境氛围，同时引导学生积极思考和身体练习，善于怀疑和探索，善于发现和提出相关问题，通过师生讨论解决疑团，不断进步;最后，体育教师要不断深化体育教学改革，创新备课方式、创新作业设计、创新教学模式等教学环节，提高学生的综合能力。

(三)体育教学模式的创新

体育教学模式是在一定的体育教学思想和理论指导下建立起来相对稳定的教学过程和相应的教学方法的体系，它主要由教学指导思想、教学过程结构及相应的教法体系三要素构成。其主要体现在体育教学单元和课堂设计及实施上。随着教育改革和学校体育改革的不断深化，体育教学模式的探讨成为高师院校体育教师最热的研究课题。在体育教学第一线，广大体育教师要依据各种新的体育教学思想和体育教学理论，结合当前体育教学中存在的问题和学生、社会的需求，在体育教学过程中灵活运用技能掌握式、快乐体育的“目标学习”、小群体学习型及发现式四种体育教学模式，以实现高师院校体育教育的最终目标。

(四)体育教学目标评价的创新

《体育与健康教学大纲》明确要求:体育教学中教师要坚持健康第一的指导思想，重视发挥学生的主体作用，重新构建体育教学目标体系，力求淡化考核的甄别、筛选功能，强化激励功能，以考核学生的学习态度和学习过程的表现及进步程度为重点。［5］201－202体育教学目标是指在学校这一特定时空范围内，通过教师的传授和学生的学习所达到的教学要求。体育教学目标的组成包括条件目标、过程目标和效果目标，日常所谓的体育教学目标是指效果目标。高师院校的体育教师对学生体育教学目标测试应采用多元化的评价方法进行评价，以促进学生更好地进行体育学习，养成终身体育锻炼的习惯。

四、高师院校体育教师教育理念的构建

(一)构建高师体育教师的教育理念和信念

体育教师的教育理念是体育教师对于“好的体育教育”的一种向往和追求，以及对成为一名优秀教育工作者的理想和追求。教育信念是内隐于教师内心深处的价值观念，是教师对教育过程、教育对象、学科特性和自身角色形象等问题持有的具体情感性特征的认知和理解，它是体育教师专业结构中的核心和灵魂，在教师专业发展过程中起着动力性、基础性和先导性的作用。教育信念是内隐于教师内心深处的价值观念，是教师对教育过程、教育对象、学科特性和自身角色形象等问题持有的具有情感性特征的认知和理解，鉴于此，高师院校的体育教师要在深刻认识体育教育、体育教师职业道德的基础上，不断地学习、探究和创新，最终使自己的社会价值得以有效实现。

(二)构建高师体育教师的专业情怀

专业情怀是指教师对自己所从事职业的情趣、情感和情操的综合，它是促进教师专业自主的“兴奋剂”和“助推器”。教师抱持理想主义的专业情怀，真诚地对待自己的职业生活，就会对长期体育教学产生直接或间接的影响。高师院校的体育教师不仅要向学生传授体育知识和运动技术，同时还要让学生在体育参与中体悟育人的道理、处事的艺术。体育教师要勤于思考，善于挖掘体育运动中蕴涵的丰富的人文意蕴，让学生在强健体魄的同时受到心灵上的润泽，最终实现体育教育“育身、育心、育人”的教育功能。高师院校的体育教师要注重自身专业情怀的培养和提高，更好地热爱自己的体育事业，坚定不移地奉献于教育事业。

(三)构建高师体育教师的创造性意识及能力

创新意识是人们对事物在头脑中的加工、改造、创新的一种主观反映形式。在日常教学中表现出对所有事物具有好奇心或希望探讨事情的来龙去脉。新课程理念下的体育教学是一种生成性的教学，是一种充满创造性和智慧性的教学，在教学实施过程中，和智慧的运用，需要体育教师创造性的发挥。高师院校的体育教师要在教学过程中做到创造性生存，首先要创新思想观念，树立以“健康体育”为主体的多维体育教育观。要超越课堂，对传统的“示范讲解、学生练习”为主的课堂教学模式进行适当改造，有所超越。要超越教材，体育教育内容以“健康教育”为指导，以学生发展为主体，以增进学生身心健康为中心，有效整合学校体育课程资源，设计体育教学内容，构建健康化、弹性化的体育教学内容新体系。同时要创新体育教学方法，围绕“促进学生健康发展、身心和谐发展和全面发展”的目标，积极探索个性化和多样化的体育教学方法。为了适应创新教育思想的教学要求，体育教师必须在传统教学经验的基础上，转变教学观念、学习新事物、研究新问题;同时，体育教师要鼓励学生在学习实践中去发现去超越。鉴于此，高师院校教师在教学中应积极、大胆地尝试对课堂教学内容和方法进行适当的改革与创新，能有效地利用多媒体点播系统激发大学生创新的思维意识，最终实现高等教育培养国家、社会所需创新型人才的教育目标。

(四)构建高师体育教师的创造性思维

创造性思维主要是指体育教师在教学过程中对教学内容、方法、手段等基本要素结合学生、社会发展需求进行创新的一种意识及能力。体育课程内容的“多源性”“多科性”决定其内容的广泛性和丰富多彩。［6］158－159因此，高师院校的体育教师在教学实践活动中要有意识地为学生创设一定的教学情境和环境氛围，注重激发和培养学生创新性思维意识、运动思维、运动记忆、语词逻辑记忆等能力，同时要求学生运用技能迁移规律把已有的知识技能与新知识技能进行有效创新，激发学生构建所谓创新的知识与技能学习的心理定式。任何知识与技能之间都存在相互迁移的作用，体育教师在学生熟练掌握运动技能的前提下，有意识地为学生创设运动技能迁移的环境，以促进学生知识技能的有效掌握和创造性思维意识、能力的培养。

(五)构建高师体育教师自我反思能力

目前，国内外教师教育领域都十分强调“反思性教学”实践和“反思型教师”的培养，在体育教师教育领域，一些学者也对“反思型体育教师”的意义、价值和成长路径进行探索，这些都反映体育教师的自我反思能力。［7］256－257自我反思是指个体在一定目标的导引下对自己的自我形象和行为活动进行审视，针对外部情景因素的变化进行的自我调节，不断地弥补不足、矫正错误的能力。这种能力是多种能力的组合和集中表现。经常进行反思，可以推动一个人不断涉及新的高度、新的境界，它是实现高师体育教师自我发展所必须具备的基本素质之一。在当今高等学校体育课程改革的背景下，体育教师在教学过程中必须对教学方法、教学内容、教学理念等方面进行反思，以便有效实现高校学校体育教育的本质功能。

五、结语

在当今科技人才竞争时代，国家必须对高等教育人才培养理念进行改革和创新。教育理念是指导教育实践的理论依据，高师院校体育教育改革是以先进、创新、实时的教育理念为先导，现代的社会赋予学校体育具有“育身、育心、育人”的本质功能。高师院校的体育教师要在教育实践中主动适应新的变化，同时还必须注重创新体育教育理念，使学生今后更好地适应社会发展的需求。

作者：左海燕 单位：渭南师范学院体育学院

参考文献:

［1］张豪锋，张水潮．教育信息化与教师专业发展［M］．北京:科学出版社，2008．

［2］教育部新闻办公室．对话教育热点2009［M］．北京:教育科学出版社，2010．

［3］冯明荣．论创新教育背景下体育教育的角色实现［J］．北京体育大学学报，2010，(4):88－90．

［4］杨文斌．传统体育教学理念与体育教师教学工作成就［J］．湖北体育科技，2006，(5):368－369．

［5］洪早青．教师职业素养导论［M］．武汉:华中师范大学出版社，2011．

体育教师篇3

1.当今高校体育教师形象分析

高校体育教师是脑力劳动与体力劳动的完美结合者。但是由于受到当代市场经济大潮的冲击以及长期应试教育影响，一些体育教师的思想素质、业务素质、心理素质、知识水平等方面出现了不同程度的与社会发展不相适应之处。

1.1高校体育教师文化水平滞后

如在知识结构、教学水平方面：知识、智力及专业教育能力是教师素质的重要构成因素。在应试教育的影响下,教师教学忙于应付考试,片面去追求达标率。而忽视了终身体育意识和创新能力的培养，加上少数体育教师文化基础相对薄弱,而学习、进修、继续教育机会又不多。久而久之，形成了体育教师文化专业知识结构单一陈旧。同时体育教师教学多重教轻研，理论水平、业务水平相对停滞。

1.2高校体育教师思想素质、心理素质不积极

在思想素质、心理素质方面：“有的教师被钱所迷，一切向钱看；也有人为权惑，千方百计改行，有的怨天尤人，教学不积极，做一天和尚撞一天钟。得过且过没有上进心和开拓精神，失去了对高校体育教育工作的热爱”。近两年来，我国高校体育教育工作虽然有所加强，但由于学生基础差，底子薄，难以收到立竿见影的效果，这些不仅严重地影响了高校体育教育质量的提高，而且与全民健身计划相悖，必须引起高度重视。众所周知，高等学校是为国家培养高级专门人才的殿堂，而体质又是构成人才的重要因素，没有健康的体魄和旺盛的精力，即使专业水平出众也会“力不从心”。更重要的是，“高素质的体育教师是学生的榜样和楷模。‘亲其师，信其道’在师生矛盾上，高校体育教师往往处于矛盾的主要方面，而高素质的体育教师往往能与学生形成良好的关系。建立一支新型的、高素质的体育教师队伍,使教育改革和发展的新思路、新方法、新技术融于课堂，才能尽快提高实施素质教育的能力和水平。因此，高等体育教育的着眼点和主要精力除了要放在提高学生的体质上以外，还要注意培养大学生对体育的参与意识，加强终身体育教育。着重培养学生的认识能力；使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识；充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极性、自觉性。同时，在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中；对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力，从而使学生的自我锻炼成为其自主活动，使他们的身心在不知不觉中得到发展；这将对学生以后的终身体育打下良好的基础使学生终生受益。

二、高校体育教师对培养学生终身体育的全面影响

1.体育教师人际行为对学生的影响

“在体育教育中，师生关系的本质是教育性的。师生交往本身就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇，教师人格精神必定对学生的发展产生启迪和影响”。体育教师作为教育者和组织者在整个教育过程中起着重要作用。体育教师的一言一行都会对学生产生一定影响，这种影响将直接关系到学校体育工作的开展和学生身心成长。从人的心理角度来说，每个人都有自己的喜好。作为一个体育教师，喜欢运动能力强的学生而不太喜欢体育运动能力差的学生这也是人之常情。但是作为老师所有的学生都是你的学生，就必须做到一视同仁。对能力差的学生还要更加关心和鼓励，这也是关系到教师形象的一个重要方面。人际交往是一种双边活动。体育教师与学生之间，都具有相互交往的需求。学生希望体育教师能了解他、关心他，体育教师更希望得到学生的支持和信任。体育教师人际行为对学生所产生的心理和行为影响是建立在信服基础上的，通过潜移默化的作用转变成学生的内驱力来起作用的。这就要求教师认真地了解每个学生，对学校体育工作不惜花费时间和精力。在交往过程中，体育教师的高度工作热情和责任感学生是会感受到的。当学生认识到身体素质的提高、体质的增强及今后的成长需要这种对工作认真负责、关心学生疾苦的好体育教师时，他们自然会对教师产生尊敬的感情，欢迎他、接受他。在正确的动机下，学生愿意接受体育教师的教育并努力的完成他布置的教学任务。

2.体育教师的人际交往态度对学生的影响

交往态度在体育教师与学生整个人际交往过程中起主导作用，并决定着交往的内容和效果。态度有积极和消极之分，尊重、信任、同情、理解、热爱等积极的交往态度，能促进人际交往的发展，是建立良好师生人际关系的基础；歧视、蔑视、厌恶、猜疑、冷淡等消极的交往态度，则严重影响着交往的形成和发展，甚至造成师生人际关系的对立。同时严重地损害教师的个人形象。在体育教学过程无论何种基础的学生，没能发挥出自己最好的水平，是常见的现象。此时，体育教师不应对学生进行过分指责，更不能讽刺或羞辱他们，对大多数学生来说，体育教师表扬和鼓励的效果比简单的批评要好。特别是对体育基础比较差的学生出现的错误和失误，体育教师应帮助分析原因，总结经验，使学生正确的认识自己的能力，让他们知道自己的优势和不足，使他们从中积累练习的经验。因此，在体育教学中应根据学生的基础和能力来确定人物和要求，在练习时要考虑到学生的潜在能力，为学生创造成功的条件，让他们在练习过程中建立自信心，不断提高运动技术水平。

3.体育教师的人际交往情感对学生的影响

一个体育教师带着厌烦的表情对学生进行指导，学生马上就会产生疑惧戒备心理。学生把这种消极情绪状态反馈给老师，就形成一种不良的气氛，影响交往的效果。学生的心理状态和行为很大程度上受制于体育教师的心理和行为。因此，在体育教学过程中，体育教师对学生的关心和爱护是前提，要让学生体会到教师和集体的温暖。对表现好的、基础好的学生，要看到他的弱点严格要求；对后进或体育基础差的学生要循循善诱，热情辅导；对身体有病的学生要关怀照顾。在体育教学过程中，教师要在理解爱护的基础上，既严格又亲密做到动之以情。

三、改进高校体育教师对培养学生终身体育的全面影响建议

3.1运用吸引效应，塑造仪表美与心灵美的美好形象

体育教师的仪表美是学生直接感受到的一种形象美。能长久地留在学生的心中，体育教师重视自己的仪表风度、衣着服饰、动作示范，以形成形象吸引力。体育教师服饰端庄、大方整洁、活泼的运动服装，能给学生端庄高雅之感，并给学生以美的感受，激发学习的积极性，从而不断提高教学质量。体育教师的心灵美蕴含在深层的因素中，它对体育教师美的形象起着决定性作用，也是最终赢得学生尊敬、爱戴的决定性因素。

3.2以爱之情，期待学生，完善自我

“在体育教学工作中，教师向学生倾注了全部的爱，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝。和蔼可亲的语言、严肃认真的教态、热情耐心的指导、准确优美的示范，使学生从内心感受到教师的爱，使师生关系更为融洽。同时，教师在完成体育教学过程中，为了完成教学任务，严格训练，严格要求，以语言、神态、行为等激励手段，增强学生的自信心，激发学生的学习热情”。在教育学生的同时，也不断完善自我，在学生心中树立起良好的教师形象。

3.3不断提高威信，扩大影响力

体育教师要充分利用形体美的感召力，扩大自身的影响力。同时，还要不断提高自身修养；不断拓展知识领域，获取新知识，吸收新信息；不断地充实、完善自我，促使学生对自己产生更美好的想象；努力探索教育教学规律加强教学研究，不断提高业务水平和工作能力，充分调动学生积极性。“教师形象的塑造，重要的是要言行一致，表里如一，以身作则，有良好品德和修养，在此基础上，教师要研究学生、了解学生、把握学生、热爱学生、同时还要审视自己、控制自己、提高自己，以促进自己的个性进一步完善。在学生面前塑造一个良好的教师形象。这对学生会产生潜移默化的影响。高校体育教师良好的外在形象和内在美对培养学生终身体育意识会产生正面、积极的影响。

体育教师篇4

现实中，发展中小学教师体育锻炼究竟面临哪些实际困难？应该站在什么样的高度去看待发展中小学教师体育锻炼的意义？在当前形势下，发展教师体育锻炼有哪些现实途径？本刊特邀请河北省教育厅、北京四中、天津南开中学、黑龙江省鸡西实验中学的领导和教师分享他们的经验和观点。

意义：关注教师的健康实际上就是关注了教师队伍和学校体育的活力。

《中国教师》：发展教师体育锻炼的意义是什么？

刘若群：教师参加体育活动的意义在于它有助于释放和缓解紧张的教学造成的身心疲劳和压力。他们的教学任务很重，应通过体育活动伸展肢体，舒缓身心压力，让大脑得到积极性休息。校长关注教师的健康实际上就是关注了教师队伍的活力。学校教师有集中学习的时间，我觉得也该有集中参加体育锻炼的时间，哪怕是每周只有一次，对于培养教师的健身意识、增进教师间的友谊和凝聚力也会大有裨益。

李宝贵：发展教师体育锻炼能培养教师统筹协调的能力和在多项任务之间掌握平衡的意识，促使教师致力于教育智慧和管理智慧的增长以及教学效能的提高，向管理要效率，向八小时要效率。法国思想家蒙田说，凯撒和亚历山大就在最繁忙的时候，仍然充分享受自然的，也就是必须的、正当的生活乐趣。这不是要使精神松懈，而是要使之增强，因为要让激烈的活动、苦苦的思索服从于日常生活习惯，那是需要有极大的勇气的。培养教师的这种勇气显然也非常有意义。

张明：美国经济学家米西肯早在1962年发表的《健康作为一种投资》一文中就已指出，教育投资和健康投资是人力资本投资的主要方面。有研究者对美国梅萨石油公司的研究结果同样显示，经常参加体育活动的职工每年人均病假和保健费用均低于不经常参加体育锻炼的职工。在繁忙的工作和家庭事务中抽出时间定期参加体育锻炼，维护和提高健康水平，首先有助于提高教师的竞争力和可持续发展能力。试想在条件相当的情况下，有几个校领导会优先重点培养身体羸弱的教师，有几个领导敢把关键职位和关键岗位交给整天请病假的教师？而且体质健康是个人生活幸福最重要的基础，关乎人的幸福感、身体自尊等多个方面，失去了身体健康，就很难有心理健康，个人幸福更是妄谈。

其次，我们都知道，教师对学生的影响是非常大的，也是多方面的、潜移默化的。他们的价值观即使不明示，学生也能感觉得到，坚持科学锻炼的教师能够使学生喜欢上体育；而由于种种原因不积极参与体育锻炼的教师却会给学生造成相反的影响。这样的例子不胜枚举，学校应该重视教师对学生的这种影响。

唐占全：如果教师经常参加体育活动，会把积极、乐观、阳光的特点展现给学生，学生们会更加喜爱他，这有利于促进师生关系，创造愉悦的氛围。如果教师在体育上有特长，大多数学生会非常佩服他，从而更信服他，现实中这样的例子比比皆是。

现状：教职工体质健康不容乐观，问题和原因多种多样。

《中国教师》：现在学校基本上都会安排教师参加体检，贵校的体检结果主要反映了哪些问题？

李宝贵：从体检的总体情况来看，教师的健康状况还是比较好，但是也有一些教师检出脂肪肝、高血脂之类的慢性病。

唐占全：最近我们学校的教师检查出肿瘤的比较多，尤其是甲状腺肿瘤、乳腺癌等，这跟工作压力大、身体调整能力差有直接关系。

张明：在我校教师中，也有些教师罹患了与缺乏体育锻炼有关的疾病。我校教师2011年体检结果显示有25%的教师有脂肪肝症状，17.1%的老师总胆固醇高，25.2%的教师甘油三酯高。经调查发现，这些教师都是平时很忙，锻炼不足，此外还有一些不良的饮食习惯等。而平时积极参加体育锻炼的教师则很少出现这些症状，请病假的时间也比其他教师少。

《中国教师》：我在中国知网进行了检索，发现关于教师亚健康比例居高不下、教师体育锻炼人口比例低的报道同样有很多，为什么会出现这种现象？

杨春岩：我们曾对我校教师进行调查。调查结果表明，绝大部分教师能认识到体育锻炼对身体健康具有重要意义，但参加体育锻炼的意识比较淡薄，另外就是没有足够的时间，锻炼就不规律。参与体育锻炼积极性比较高的多是40岁至50岁的教师，这个年龄段的教师的特点是：孩子不再牵扯他们的精力了，另一方面他们的身体状况可能也不太理想，所以他们有时间也有意识地去锻炼。40岁以下的教师除了教学任务之外，还有沉重的家务负担，往往无法抽出时间来锻炼。30岁以下的年轻教师多数还根本意识不到体育锻炼的重要性。此外，能参与体育锻炼的主要是任课教师，像班主任、中层干部日常事务太琐碎，几乎没有时间参与到锻炼中。女教师参与锻炼的比例要比男教师高，但男教师锻炼的热情比较高，锻炼形式上男教师也更灵活、更多样化。女教师一是要工作，还有就是要顾家，时间非常有限，锻炼基本是下班后，或者晚上。

鉴于此，学校开始鼓励教师定时积极参加体育锻炼。但我们发现利用工会这一时间进行体育锻炼的教师还是占少数。因为这个时间是一个比较完整的大块时间，有些一线教师在这个时间还是在处理教学问题，或者是在接待家长等。

刘若群：在中小学，教师教学任务很重，社会责任很重，而且家庭负担也很重。他们关心学生、关心业绩、关心家人。在这样的情况下，如果没有强制规定，他们就顾不上或不好意思去占用一定时间参加体育锻炼。但长此以往地透支健康，他们的身体肯定会出问题。

李宝贵：参加体育锻炼与不参加体育锻炼对教师的影响都有滞后性，区别在于前者能使年长教师老当益壮，后者能使年轻教师早衰。但近年来很多学校都在扩张，都是年轻教师居多，有些学校领导觉得年轻教师的身子骨都禁得起折腾，即使多压一些担子，身体也不会出问题，所以就频频放手让年轻教师挑重担。

张明：掌握体育技能的水平对体育参与情况有直接影响。有的教师在学生时代没能很好地掌握运动技能，但是对快步走之类的身体锻炼方式又不感兴趣，所以即使是有时间、有场地，也很少参与体育锻炼。在这个问题上，青年教师和老教师形成了较为鲜明的对比，在有些学校的教师运动会上，很多青年教师在跳绳、踢毽子等传统项目上的表现居然还不如老教师。

从学校的角度来看，主要是缺乏投入，管理理念落后，教师体育锻炼缺乏明确的管理主体和组织者、培训者。教师体育锻炼本应是校工会负责，或是校工会与体育组共同负责，但中小学的校工会往往是建设乏力，以致教师体育锻炼既没有常设机构，也没有专人负责。另一方面，在很多薄弱学校，尤其是农村学校，都缺少科班出身的体育教师。体育课、课间操和课余训练已经使体育教师们疲惫不堪，所以他们根本无暇顾及组织同事参加体育活动或者是教同事学习运动技能，教师体育锻炼只能停留于自发状态，难以上水平，上台阶。此外，在很多学校，尤其是高级中学，推行的是目标管理法——以升学率、重点率为压倒性目标，像教师体育锻炼这种难以量化考核的工作往往被忽视。

做法与经验：完善组织管理体系，发展非正式团体，充分发挥体育教师的作用。

《中国教师》：贵校当前采取了什么样的教师体育锻炼组织管理模式，有哪些好的做法？

李宝贵：我校的教师体育锻炼由党委牵头，具体工作主要由校工会负责，体育组协助校工会开展工作，体育组的教师或者体育组长在校工会担任委员和工会副主席。各学科处室的工会小组也有工会小组长负责本组教师的体育锻炼工作，学科组长负责协调。在这样的一个架构下，组织和协调工作都比较顺畅，校内、校际的体育活动都实现了常态化，教师自发形成的体育类的小团体开展活动也较好。

学校在硬件方面的投入比较大，2011年给每个教研室的工会小组配备了室内的体育器械，像拉力器、收腹球、小哑铃等。现在学校正在做调整，2012年准备在每一个教学区或者是教研室的办公区专门给教师腾出两间房子，其中一个就是健身房，里面会配备跑步器、综合健身器等。

李冰：我校领导不但重视教师体育锻炼，在教师体育锻炼时间上给予了制度保障，而且经常带头参加体育锻炼。在四中校工会的积极倡导和学校的支持下，“让锻炼成为会员的自觉意识”成为我校教师体育锻炼组织与管理的最终目标。

在我校，九点到九点半是教师的早操时间，在这半个小时里，各个教研组的教师们会来到操场上进行锻炼，参加做操、跑步、踢球等活动。学校还不定期举行以教研组为单位的工间操比赛，以激励他们坚持锻炼。

为了丰富教师的业余文化体育生活，不断提高教职员工身心健康水平，我校工会自2007年以来先后成立了羽毛球、瑜伽等九个体育项目的俱乐部，各俱乐部都有相对固定的成员和开展活动的固定时间，都会组织丰富多彩的活动和针对性的培训，以更好地激发教师们的锻炼积极性。像摄影和登山俱乐部每年都会有四到五次的活动。户外活动很好地缓解了教师们的压力，让教师们更加热爱生活，热爱工作。同时，我们还把参与体育锻炼的理念辐射到会员的家庭，工会已经连续两年为会员及其配偶购买了公园年票，鼓励更多的会员携家人走到大自然中，走到锻炼身体的行列中。

除了以上的活动外，我校还从其他方面积极引导教师进行锻炼，如大力向教师宣传体育锻炼的益处和科学健身的知识，校工会给教师们发福利时会发一些体育用品的购物卡，让教师们体会到学校对他们身体健康的关心和重视。

唐占全：我们校长的办学理念是追求师生的幸福，要让教师有愉悦的享受，要支持教师实现人生价值，追求多方面的幸福。因此，我们学校领导经常鼓励教师在干好本职工作的前提下参加体育锻炼，有组织地参与体育活动。

我校的体育教师克服困难，牺牲个人休息时间，牵头建立了各种协会。我们体育组的教师是整个学校教师体育锻炼活动的骨干，绝大多数协会的活动都是有了我们的组织和引导才得以上水平，这使很多教师在集体的良好氛围中形成了兴趣和爱好并坚持了下去。我们对外交流比赛的时候学校会支持一些经费，用车、饮食、服装等都没有问题。协会会员也都按期缴纳会费，非正式体育交流的费用主要就是由协会负责筹集。

在中午的时候教师会和学生一起参加一些体育活动，有时是师生对抗，有时是教师和学生混合组队。举办教工比赛的时候，会请学生当裁判员，发传单和广告，其他的学生也会积极地去观看。有时候教师和学生还会开展相对正式的比赛活动，以三大球为主，这样的好处在于使学校文化有了新气象。

原则：面向教师的体育活动应该以校内和校际间的活动为主。

《中国教师》：请问刘若群老师，你们思政体卫处为推进教师体育锻炼做出了哪些努力？河北省各地、各学校在组织教师体育锻炼方面有哪些好的做法？

刘若群：目前我们组织的比赛有高校校长体育比赛和体育教师培训性比赛；我省教育工会每年都会组织教师乒乓球比赛。此外，我们也在积极呼吁学校全员参与校园阳光体育运动，要求中小学教师在学生参加大课间体育活动时也一起参加，利用难得的大课间时间与学生一起锻炼身体，感受快乐。但是教师跟着学生一起活动确实是有一个项目合适不合适的问题，教师应该有属于自己的体育锻炼时间，学校应该组织开展符合教师需求的健身活动。

从我省各地的情况来看，石家庄市开展的活动更活跃一些，例如开展了以提高教师健康水平和幸福指数为目标的“教师健康促进工程”。2011年，石家庄市教育局举办了首届教师风采电视展示活动，活动主题是“健康、时尚、智慧、爱”，活动中有风采展示和健美操、集体舞、跳绳等体育活动。但更多的是以县（市、区）和学校为单位组织的教师体育锻炼活动。总体来说教师的健身意识比过去有所提高，已经开始强调关注健康，提高生活质量。

《中国教师》：前面您提到的校长杯系列赛事是个非常好的尝试，你们今后是否会尝试组织面向教师的比赛？

刘若群：我们一直想举办教育系统的全民健身运动会，但是始终没有实施，一个重要原因是担心“锦标主义”思想抬头，因为如果组织全省教师比赛，各市肯定会看重比赛结果，最终难免会滑向“锦标主义”。此外，如果组织省级、市级教师体育竞赛活动，肯定只是少数教师参加，而且省级比赛需要集中，需要时间作保证，这样的比赛多了，那些有体育特长的教师的教学工作难免会受影响。另一方面，有体育特长的教师外出比赛，其他教师就要暂时接替他们的工作。现在学校的教学任务已经非常重，而这样一来其他教师的教学任务又会增加，就更没时间锻炼了。如果各市为了取得好的名次，再搞选拔、集训，影响会更大。所以，我认为面向教师的体育活动应该以校内和校际间的活动为主，跨区跨市的活动不宜太多。

建议：关键是要有活动的时间，有喜欢的项目，有轻松愉快的环境。

《中国教师》：怎样促进教师体育锻炼常态化、生活化大好局面的形成？

刘若群：教师参加的体育活动不一定是竞技性的，关键是要有活动的时间，有喜欢的项目，有轻松愉快的环境，有娱乐性的氛围，有交往的人群，通过体育活动放松身心，增强体质，焕发活力。这件事是知易行难，如果要从根儿上解决，最好是国家出台一些正式的、强制性的文件，明确规定学校教师每天要有一定的时间用于体育活动。现在各地正在进行“全民健身进校园”活动，也正在采取措施切实保证学生每天一小时校园体育活动，教师的健身活动和体质健康问题同样应该得到高度关注。

每所学校都会有喜静不喜动的教师，为了他们的健康，开始的时候要有一些强制性的措施，敦促其走入锻炼身体的行列，养成习惯。只要让教师感受到了参加体育锻炼的益处，例如身体强壮了，感冒次数少了，笑声多了，他就会逐渐产生兴趣，愿意享受体育锻炼带来的乐趣。另外可以根据学校的资源，多开设一些锻炼项目，加强组织、指导与监督，让他们必须参加有一定负荷的肢体活动，以增强体质，增进健康，增添活力。

在管理上，应把保证教师的体育锻炼变为校长的职责，把教师体育锻炼活动的组织与管理纳入校长业绩考核的评价指标体系。从教师管理的角度讲，也要把教师的健身意识和运动技能作为遴选班主任和少先队、校团委干部的条件之一。

李宝贵：我认为当前应做好以下几点。第一，要合理安排工作量，加强组织与管理，最好是能有专人负责，通过制度设计，通过人、财、物力的支持，让广大教师每天都能抽出时间来锻炼身体。要倡导教师成立体育协会或体育俱乐部，并积极扶持。

第二，体育教师指导全校教师体育锻炼活动要纳入工作量核算，也要将其纳入体育教师评优评先的指标体系。要将教研组内教师的身体健康状况纳入对教研组和教研组长的考评，当然主要是针对缺乏身体锻炼导致的健康问题。

第三，让学生管理教师。每天在课间操的时候派学生志愿者到各个办公室巡查，给予学生敦促教师走出办公室参与体育锻炼的权力，当然方式要灵活，要体现出尊重。

第四，每年在教师中评选、奖励健康之星，评选标准可以有四个方面，一是体检结果，二是平时参加体育锻炼的情况，三是组织、号召同事与学生参加体育锻炼，普及科学健身知识的情况，四是参加教师运动会等赛事获奖的情况。

第五，在相对集中的家属区修建健身路径等体育设施，建立体育工作组，组织教师以家庭为单位开展体育锻炼。

李冰：鉴于教师普遍比较忙，他们应该学习一些利用零碎时间锻炼身体的方法，利用好零碎时间锻炼身体。所以负责教师体育锻炼的组织管理工作的教师对简便易行的健身方法和新兴的健身方法，如哑铃操等要有所了解，并通过各种途径推广、宣传好的健身方法，如向图书馆推荐书目、利用校园网提供视频资料等。

杨春岩：在我看来，第一是学校不能想当然地认为教师都懂得体育锻炼的重要性，懂得科学健身的方法，要加强宣传，使教师都能够根据自己的年龄、身体状况等实际条件科学锻炼，避免受伤。第二是要面向教师开办一些体育培训班。第三，学校应经常组织一些面向全体教师的比赛，包括趣味比赛，提高教师锻炼的积极性。

张明：第一，校领导要能站在人力资本的高度看待教师体育锻炼的重要性，即使削减其他方面的福利也要定期为教师做体检，多组织教师参加体育锻炼活动，适当减轻教师的工作压力，无论如何都不能让优秀教师连续带毕业班和复习班，以使其有时间、有心思从事体育锻炼。第二，有条件的学校可以购置Polo表等体育用品供教师借用，这样一是能使其看到锻炼的效益，二是能使其监控自己的锻炼负荷，防止过度锻炼。此外，还可以组织教师接触一些保龄球、射击、射箭等对体力要求较高的时尚运动项目，借此让他们认识到，如果没有好的身体素质，即使将来自己有条件去经常参与这些更有趣的项目，也只能望洋兴叹，从而激励其注重身体基本素质的提高。条件差的学校要通过多种渠道筹集资金，充分开发场地器材资源，要因地制宜，变废为宝，积极开发新颖、有趣的项目，丰富教师体育活动内容。第三，每个学校都应该定期做一点关于教师体育锻炼参与情况与病假和保健费用的数据分析，身边的榜样和事例、教训是最有说服力的。

保障机制：将教师体育锻炼开展情况纳入评选体育先进校的评价指标体系。

《中国教师》：有些学校可能面临着发展的压力乃至生存的压力，怎么能让这些学校的校长真正重视教师体育锻炼呢？

体育教师篇5

我实习所在的学校是京郊的一所乡村学校。实习的基本内容包括三部分：课堂教学、班主任工作和教育调查。基本情况如下：

1、课堂教学：完成教案数为五份，试讲次数为五次，上课节数为五节。

2、班主任工作：组织一次《迎奥运主题班会》观摩课。

3、教育报告；完成一份教育调查报告。

这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读；另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。比如在我从事教育教学活动时。在我第一次深入课堂时，我就遇到了许多师范学校里没学过、没想过的难题。即当自任口才出众的我绘声绘色地讲完一节课后，我问学生：“你们听完课，印象最深的是什么？”学生面面相觑，茫然无语。学生何以如此呢？在我看来主要是由于学生没有学习的兴趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？

在班主任实习工作中，我在班上开展了“迎奥运”主题班会活动。起初，我遇到了许多困难：比如学生的不配合就常常令我痛心疾首。当时，有人建议我使用强制方法。比如说罚站、罚蹲等。诚然，这种方法可以勉强维持班级秩序。然而，这也无疑加深了老师与学生之间的隔阂，甚至会使学生产生厌学的心理。作为教育工作者，就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且，教师要把自己当成活动中的一员，是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友。

通过和学生的接触也使得我对班上的一些学生有了一定的了解。班上有几个同学家庭相当困难，于是有人向我提议：在主题班会上为这些同学献爱心——为他们捐款。可是，经过我的再四考虑，我还是把他否定了。因为，为贫困生捐款献爱心动机非常好，可是这样做却很容易伤害学生的自尊心。学生没有了自尊，也就很难再有强烈的学习兴趣了。最终，我还是把班会主题敲定为一个十分时尚的主题——迎奥运。

为了办好这个班会，我努力为每一个同学创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，使每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣。结果，在准备班会的过程中，同学们都很积极。班会的节目花样繁多，唱歌、跳舞等应有尽有，而且还组织一次辩论会。论题为：体育是否可以创造友谊。辩论中双方各执异词，辩论深刻到位。另外，为了普及奥运知识，我还在班会上举行了一次声势浩大的“奥运知识有奖抢答活动”。每个学生的积极性都很浓烈、热情也很高涨。最后一曲笛子独奏——歌唱祖国将班会推向了高潮。

当然，在开展班会活动过程中，我也发现了一些问题。我曾经问过班上的同学一个问题：一斤棉花和一斤铁哪个重？尽管我一再“放水”，可是人有为数不少的人回答：“当然是一斤铁重了！”

最近，我还在学生的习作中发现这样的句子：“除夕之夜，深蓝色的天空中挂着一轮金黄色的圆月。”除夕之夜，天空中又怎么可能出现一轮金黄色的圆月呢？严重失真，近乎荒谬。其实，这仅是一个常识性的问题，这样简单的问题都回答不好，问题似乎就变得复杂了，值得我们教育工作者深思了：不懂得这些常识的学生，又怎能拥有完整的人生？这样的教育能被称作素质教育吗？

此外在一些观摩课上，还常常呈现表演的风气。一个学生回答了一个很简单的问题后。教师说：“讲得真好！”其余同学马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个同学回答了另一个简单的问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课下来，表扬不断，掌声此起彼伏。这就是明显的弄虚作假，这种现象很值得我们去深思。

针对以上问题，我也想提出一些意见和建议：

1、 教师应该坚持客观的原则。弄虚作假对学生的影响是十分深远的。因为从教师的职业道德，从教师在学生、家长的心目中的形象以及从教师的高尚责任来看教师都不应该弄虚作假。而应该坚持客观的原则。只有这样，教育才能更富于魅力。 2、 针对学生所犯的常识性的错误。教师应该科学地因材施教，使学生的德、智、体、美、劳等方面得到综合的发展。

体育教师篇6

教师是“人类灵魂的工程师”。作为一名体育教师他不仅要教书育人,还要培养学生的身心健康。体育教育工作的特点是身体活动和智力活动相结合的,既要能做正确的体育技术示范动作,教会学生体育锻炼的基本技术、技能和方法,又要向学生传授体育与保健的基础知识,使学生掌握身心统一的科学健身知识。在日新月异的今天,怎样才能成为一名称职体育教师,怎样才能提高自身的道德修养呢?

一、要热爱党的教育事业,能为党的教育事业鞠躬尽瘁

教师是人类灵魂工程师,作为体育教师我们既要育人,又要培养学生良好的体魄,还要为国家培养优秀的体育后备力量,责任重大。我们要充分看到自己的光荣职责,一个体育教师如果对自己工作不热爱,也就失去了前进的动力,也不可能辛勤的耕耘,更谈不上能取得丰硕成果。许多体育教师经验表明,他们的工作能够取德优异成绩,其中一个重要的原因他们具有为党的教育事业敬业奉献精神。

二、热爱学生、耐心的教育学生

体育教师除了对本职工作的热爱,还应当体现在对学生的热爱。青少年下是长身体。增知识和世界观逐渐形成的重要时期,他们需要老师的爱。实践证明,热爱学生,信任学生才能得到学生的尊重。真诚的师爱能在潜移默化之中使学生以高尚的情感对待他人,形成团结、友爱的品质,乃至升华为对祖国,对人民的爱的高尚情操。真诚的师爱要善于控制自己的感情和情绪,要有一种有利于教学、工作给人以影响力饱满的精神状态,那种愁眉苦脸的神态和讽刺挖苦的话语,都会使学生反感。真诚的师爱必须是高尚的严格的、热情的、体贴入微的,才能有效地调动学生学习和锻炼积极性。

三、应具有深广的专业理论知识和技能

体育教师专业理论知识的深广度,技能水平高低,直接影响学生才能的培养和教学质量。只有掌握比专业大纲深广得多的知识,才有可能对大纲、教材的全部内容有深入透彻的理解,才有可能正确地深入浅出的讲授教材,进而提高教学质量。通过自己教学、训练、课外体育活动等指导来实现发展学生的个性、体力和智力,培养学生良好思想品质,增强学生体质,完成本职工作。

四、身教重于言教

在体育教学训练及其他各项训练活动时与学生的接触中,教师很自然就成了学生模仿的对象。体育教师一言一行、一举一动,甚至一个神态都对学生有着很大的影响。因此,体育教师必须时时处处严格要求自己,从言谈到举止,从思想到行为,都应力求成为学生的表率,为学生树立一个学习的好榜样。不仅如此,体育教师还应到表里如一,言行一致,做到课堂内和课堂外一样,学校内和学校外一样。真正做到“师者,人之模范也”。

五、应具有较高教育教学、训练组织、实际操作能力

称职的体育教师,不仅要有全面专业理论和技术,而且还要有从事体育教育教学和训练的组织能力,才能发挥自己的作用,才能提高教学、训练质量;才能在学生面前树立起教师形象;在教学中才能不断地去创新。

六、应具有良好的语言表达能力

语言是人类用来表情达意,交流思想工具。在教育过程中它是伟递知识和教育学生一种手段。不光在文化课的学习中需要它,在体育教学中,教师若能讲究语言艺术,不仅能够使学生产生良好心理定势和情感变化,还能激发学生学习的兴趣,易于他们接受知识,掌握运动技术和技能。教师的语言亲切感人,语言确切,通俗生动,逻辑性强,这样就能启发学生的积极思维,在体育教学中会收到预想不到的效果。再说学校体育工作,离不开学校领导的重视和其他教职员工的支持。体育教师在工作中作为争取支持者,我们要主动与团委、学生会、总务处、班主任等联系,与其他任课教师搞好关系,争取各方面都对体育工作支持和配合。语言的交流是少不了的。正确处理学生的错误:对所犯错误学生的处理上,教师可以用“选一选”的“缓一缓”的方法处理,就是教师在对犯错误的学生的批评选择适合的时间、地点,例:不要在全班学生面前当众批评和教师多的地方批评学生,更不能在学生有情绪时或教师气愤、激动时批评学生,这样不但可以避免伤害学生的自尊让学生心服口服,自觉改正错误,同时,可以避免师生矛盾进一步激化,有时还可以保护教师的“面子”。

七、应有健壮的体魄、充沛的精力

体育教师篇7

现今高校所强调的素质教育，就体育素质教育而言包括体质基础、心理发展水平、体育文化修养和终身体育能力的整体效应，而不是单纯的等同于耐力、速度、力量等身体素质，这是由现代体育素质教育的特点所决定的。学校体育是体育素质教育的重要内容，这就决定了体育教学在整个学校教学中占有极其重要的地位，在素质教育中，体育是作为一门基础学科。而作为一名体育教师，则立足于本职工作，结合本职岗位的特点来寻找师德师风教育活动的契合点。

体育教师的职业具有其特殊性：与学生是全方位、多时空的接触，是真正意义上的“言传身教”。因此，教师的职业道德作为一种道德力量，将对学生产生巨大而深远的影响。

针对当前学生知识面广、信息来源多、智力水平较高，同时学业负担重、体育意识差、体质下降、政治思想不坚定、经不住各种社会考验，甚至存在某些心理障碍等现象，体育教师应自觉按照“素质教育”对教师政治素质的要求，加强自身思想品德修养和人格的完善，使自身具有良好的人格品质和人格魅力。

体育的多重教育功能和教师的职业特点等，决定了体育教师必须加强其自身的师德建设。其中包括：

1.良好的政治素养。教师的政治素质是构成师德的重要因素之一。高校体育教师，既是对人类共同创造的自然科学、社会科学知识财富的储存者、传播者，也是近代体育科学的创造者和转化者，体育教师是学生增长知识、技能和思想进步的导师，肩负着教书育人、树立终身体育意识的历史重担。一名高校体育教育工作者必须有坚定的政治方向，这是教书育人的根本所在。从教育教学和社会实践上看，思想政治的坚定性和教师师德的纯洁性是密不可分的。

2.爱岗敬业，忠于职守。要热爱体育教育事业，深刻理解体育教育事业的重要意义，对自己从事的教学工作充满自豪感和荣誉感，具有献身教育事业的决心和毅力，忠诚于党和国家的教育事业，以崇高的使命感和责任感，恪尽职守，兢兢业业做好本职工作。只有增强师德意识，才能自觉地塑造良好师德形象，树立起良好的教风，提高教育教学质量，表现出高尚的师德境界和道德情操。

3.热爱学生，尊重学生作为教师最重要的师德之一，就是要热爱学生。体育教育是为了人类的健康发展而存在的事业，而维护人的自尊和尊严，开发人的主体性，则是一切教育活动的起点和基础。在实施体育素质教育，进行新课程标准的改革中，要坚持以人为本，遵循社会发展的客观规律和学生成长的内在规律，使学生健康、全面、和谐发展。其中最根本的一点就是尊重学生，维护学生的人格和尊严。对此，体育教师要从关爱学生出发，既要严格要求又要注意杜绝体罚，不允许以惩罚的手段剥夺学生学习的权利。

4.刻苦钻研，学高为师。科技和社会的快速发展，使得知识的更新周期越来越短，新的科学发现、理论技术化和产品化的时间也急剧缩短。高校体育教师要及时适应世界科技迅猛发展和社会变革的需要，不断更新知识，刻苦钻研，及时吸收、储存前沿科研知识并参与科学研究活动。

5.德行端重，身正为范。自觉成为推崇高尚师德、为人师表的模范。高校体育教师的教育教学职业行为对教育对象具有鲜明的导向性和示范性，这是体育教师重要的行业特点。作为人类灵魂的工程师，每个教师都要不断提高自己的思想理论、道德修养水平，严于律己，德行端重，身正为范，为人师表。

6.加强自身修养。作为教师，为人师表是重要的师德之一。在高校，体育教师发挥着引导性作用，教师的精神面貌，包括其世界观、敬业精神、责任心、心理素质、创新精神、品德修养等都会对学生产生无形的示范作用和影响。要想正人，必先正已，身教重于言教，教师的一举一动，倍受学生的关注。

师德教育不应只是单纯的说教，而是贯彻于整个知识传授过程的全程教育，这就要求教师具有广博的知识和高深的道德修养。没有广博的知识作为基础，教师是不可能具有高深道德修养的，同时其教育也是软弱无力的。真正具有高水平的教师应该是道德魅力和知识魅力的集大成者，并时时刻刻注重自身的知识积累。

学高为师，身正为范，更重要的是以自己高尚的人格为学生提供一种道德楷模，从而起到道德的示范作用。

体育教师篇8

作为教师要有事业心、平常心。从平凡的教学工作中看到培养下一代的重要意义，教师只有对自己有了正确的认识，才会对教育事业产生深厚的感情，才会对自己的工作有强烈的自豪感、光荣感。现今社会中，有悖师德的现象屡禁不止，如教师急于求成，往往口不择言，伤害了学生的自尊，迟到就不让进教室，做错事就罚打扫除等变相体罚学生，认为将学生分为三六九等，优生笑脸相迎，差生横眉冷眼等等，这样肯定不利于学生的可持续发展。在推进素质教育倡导新教育理念的同时，要求教师提高自身素质，有良好的师德表现，我认为需作到以下几点：

一、钻研教材，认真备课，上课，“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，这样才能教好课，提高质量完成教学任务。

二、 转变教育理念，从以往应试教育转为素质教育。培养学生的综合能力，注重学生全面的发展。

三、以身示范，以情感人，德高为师，身正为范。我们要求学生不能怎样，自己就先要做到。教育过程中，不体罚或变相体罚学生，要以情感人，让学生认识到自己的错误并改正不再犯，这一过程需一定的方法，我作为一名新教师，尚未摸索到较好的方法，在以后的教育教学过程中，我将努力积累经验，并积极听组内老教师的课，学习他们的教育教学方法，摸索出适合自己的教育教学方式。

教学工作非常繁杂而丰富。教育教学改革是我们经常听到的一句话，为什么要对教育教学进行改革，大家也都会说，就是改革落后教育模式、改革教学内容、改革教学方法、改革教学手段，完善培养模式是教育教学紧跟社会经济发展，实现理论与实践统一，知识与技能融合，这就是教育教学的理想目标，若想真正让学生动起来，必须教师要在课前做充分的准备工作，把课堂可能发生的种种情景预设出来，把每个细节，每个环节都要设计的周密，才不至于在课上浪费大量的无必要时间，让学生自己动手，动脑，比我们教师滔滔不绝的讲，效果要好得多，课堂气氛也能活跃起来，学生更爱学了，兴趣有了，效率当然就高了。关于教学方面，，我个人的心得简略如下：

一、引导。俗话说“师傅领进门，修行在自身”，这句话一针见血地指出一个人的发展过程中教师仅仅是其引导者而不是搀扶者的作用，学习的主体应是学生自己。因此，学习的主体应是学生，教师应以学生为中心，应充分调动学生的积极性和兴趣性，让学生主动地参与到学习和探究活动中去。教学应着手如何引导学生自己发现问题并进行主动探索。

二、启发。学习活动依赖于学生自身的智力活动，而思维则是学生学习中主要的智力活动，教师传授给学生的不仅是知识而更应是方法，正确的灵活的思维方法是教师应传授学生的重要方面，它是打开知识宝库的金钥匙。因此，在教学中，我们一方面要转变传统的思想观念，从培养能力和素质出发，确立明确的教育目标;另一方面，要善于启发学生思维，训练学生学会正确思维，这就要我们改“灌输式”、“填鸭式”为启发式教学，让学生运用自己的思维活动解决问题，获得知识。启发学生学会分析现象，学会从现象推导出一般性结论，再引导学生学会将一般性结论具体化。

三、参与。教学是师生的双边活动，只有科学的适当的师生间共同的活动，才能促进课堂教学信息的流通和反馈，才能增强师生的情感、意志等的相互沟通，才能真正达到教学相应的目的。因此，在教学中教师应由传统监视人转变为参与者，应十分注重换位意识，定位于主导地位，突出学生的主体作用，为学生轻松愉快的学习创造一个良好的心理氛围。让学生积极参与相关的知识结构的形成和学习的迁移过程。

四、倡导。教学的目标是使学生真正成为学习的主人、使学生获得探究知识的能力，所以教学过程应是教师培养学生如何用智慧的钥匙去开启知识大门的能力，决不是机械地传授教材知识，更不能把学生当成接受知识的机器。

五、诊断与评价。按照教育控制论的观点，教学过程中的双边活动也是师生间教学信息流通与反馈的过程，在教学中流通和反馈的信息多种多样，其中教师对学生学习成效的诊断资料对学生来讲是极其重要的反馈信息，教师清楚地认识这一点，自觉地加强诊断和反馈，必然能极大地促进学生的学习。

总之，在课堂中教师应注意把握好引导性和开放性，坚持让学生自己唱主角。引导学生提出问题、分析问题、通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导，这样，学生就会主动地去思考探索，顺着科学的思路和方法去感知、去思索，从中领悟和形成运用各种方法解题的能力，在不知不觉中领略科学知识的真谛。同样，作为新进教师的我，更应该努力成长，争取早日成为一名拥有高素质师德的新时代人民教师。

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体育教师篇9

一、加强学习，坚定信念，忠诚党的教育事业。

作为一名中年教师，我自觉加强政治学习，提高政治思想觉悟。平时，我认真学习了xx大精神，仔细体会“xxxx”渗透在教育领域的意义， 学习教育战线中先进人物的事迹，时刻鞭策激励自己。

我热爱教育事业，热爱我的学生。在工作中能够求真务实、开拓进取、大胆创新、乐于奉献，努力教好每一堂课，带好每一次训练，圆满地完成本职工作。我能够师德规范严格要求自己，以身作则，时时处处做学生表率，凡是要求学生做到的，我自己首先做到。此外，我还能够尊敬领导，团结同事，积极参加学校的各种活动，遵守学校的一切规章制度。

二、深钻教材，认真教学，圆满完成任务。

体育课教、学、练三者之间的统一。俗话说：施教之功，贵在引导。教师的教学艺术在很大程度上就是他引导水平的体现。只有教师正确而巧妙的引导，才能在学生的学习中起到“引爆”作用，实现认知、情感、行为三者的统一，获得教学最佳效果。

根据《新课程标准》的内容，结合学生的年龄特征，有针对性地进行教学，充分调动学生的学习兴趣，提高体育运动技能，培养学生顽强拼搏的意志品质。在区优质课比赛中，我动脑筋、想办法，将教材进行分段教学，每段之间都是递进关系。同时，考虑到学生身体素质的差异，按能力分组，教学因人而异，是每位学生各需所求，各挥其能，各展其才。通过自己的精心设计，合理安排，这节课上的有声有色，效果很好，获区优质课一等奖。

学生普遍都害怕长跑50m×8这个项目。为了让学生达标，必须树立他们的信心，消除他们的恐惧心理。我给他们讲“只要功夫深，铁棒磨成针”的道理，让他们认识到凡事在于人为，坚持就是胜利。在教学设计中，我安排课课练，学生每节课准备活动中沿操场跑三圈，每位学生每周有两次练习的机会，一学期结束时，五、六年级的学生达标合格率为98%，效果明显，从而达到了锻炼身体，磨练意志，提高素质的目的。

三、发挥特长，刻苦训练，办好女子田径队。

体育教师篇10

关键词：学校体育 体育教学 主导 作用

体育课上要求体育教师的责任不仅仅要传授体育知识、学习运动技能，更重要的是激发学生的运动兴趣，使他们养成终身锻炼的习惯，增强肌体机能，开发智力，增强体质。这就要求体育教师应以科学发展观为指导，加强业务水平的学习，不断完善现代知识的基本结构，调整自身在体育教学中的主导作用。

一、体育教师要不断提高自身素质

体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。

素质教育对学校体体育提出的要求，即是对体体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。第三，体育教师要有渊博的知识和多处技能。为此，教师除对所任学科知识的融会贯通之外，还要对相关学科有一定的造诣。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师在执行体育教学任务时就会得心应手，提高教学效果。

二、正确引导学生的思想

在这信息时代，诱惑孩子的东西太多了，尤其是网络，各种好玩的游戏，吸引孩子流连忘返，不爱学习，不想运动，学生想办法逃课，不遵守学校的规章制度，不听老师的批评，很多孩子有手机，上课时间玩，下课时间玩，自习时间玩，上体育课的时候，好多学生的手机从口袋里跑掉了，尽管学校老师严格要求学生不能配有手机，但没有取得应有的效果。在这信息年代，如何把孩子吸引到学习运动上来，给学校老师出了一个新的课题。非信息时代，学校体育开展得很红火，学生也热爱活动，身体素质也很好，到了信息时代，学生的身体素质一年不如一年，尤其表现在耐力方面，田径课学生根本不愿意上，学生害怕长距离运动，怕苦怕累。针对此种情况，体育教师有责任和义务在思想上对学生进行教育，并做出正确的引导；在组织教学中，要精心备课，组织的活动要能吸引学生，这样的体育教学才能有效果，这样的体育老师才尽到了自己的职责。

三、培养学生对体育课的兴趣

体育教师在教学时，应做到寓教于趣，以丰富多样的教学方法和手段，激发学生的积极性、自觉性和创造性，使学习由被动变主动。丰富多彩的学习情趣可帮学生克服疲劳和困难所带来的消极情绪，保持始终兴趣盎然地学习。体育教师还必须在对专业产生稳定的兴趣上，扩大知识面，进行必要的知识更新，不断提高教学水平，提高体育教学质量，以适应不断发展的新形势的需要。

四、重视培养学生的心理素质

加强对学生心理素质的培养，是社会发展的需要，也是深化化学校体育改革的必然。现代社会所需要的人才在身体方面，不仅要求要有健壮的体魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用体育这一独特的教育形式，加强对学生心理素质的培养。通过丰富多彩的体育活动，培养学生顽强向上的精神，良好的心理品质及坚强的意志，发展他们的想象思维和创造能力；要指导帮助学生建立正常的人际关系，培养他们自尊、自爱、自信。

五、增强集体意识，注重培养学生个性

每个学生都有积极的上进心，有着争取自己成功的高度愿望，因而，教师要对学生进行心理品质训练和培养。教学过程中经常有的放矢的采用游戏、竞赛等集体活动的教学方法，有效的增强教学的色彩和情趣，强化学生集体意识观念，增强教学集体的凝聚力，培养学生团结和集体主义精神，使学生自觉的适应和遵从角色规范要求，从内心意识到服从纪律是集体的意愿，又是自身学习的需要。由于学生的身体素质基础和性格不同，接受掌握技能的能力有差异，因而体育教学应根据学生具体情况以区别对待，因材施教既注重一般素质的培养，又注重发展学生个性。在教学任务完成的前提下，创造条件，给学生自由练习的时间，并分别指导，使他们充分发挥自己的特长，以满足自己的需要。

六、树立良好的教学作风

教师与学生的联系是建立在互相尊重、信任与合作的基础上的。教师的工作如果能够得到学生的支持，他的工作质量和效率都是比较高的。教师应该教学作风民主，办事认真，无论学生目前的水平如何，均能一视同仁。上课时教师保持主导作用，学生积极参加活动，他们之间的关系融洽平等，在教法上教师采用启发式和诱导式，评定时客观，实事求是，学生之间就能出现团结合作，相互帮助的现象。由于教师对学生的态度友好，善于用建议、忠告的方式开展工作，而不强加于人，所以体育教师能最大限度地发挥学生个人的主动性和特长，有助于形成良好的心理素质，增强其信心。这样既有利于增强学生的组织性和纪律性，又有利于发展和完善学生的个性。只有教师和学生达到上述情况时，体育教学才能取得良好的效果。

总之，体育教师不该把学生教成装知识的容器，生硬地把知识、技术、技能等机械地传播给学生。教师必须不断提高自身素质，精通所教专业知识，并掌握学生的身心发展规律，懂得如何组织与进行课堂教学，将学生作为主要参与者和实施者对待。并且应按照教学目标和教学规律，有针对性地对学生进行启发、诱导、讲解、指点和训练，从而使学生更加有效地掌握体育运动知识，真正发挥体育教师在课堂教学上的主导作用。

参考文献：

[1] 刘守古.大学体育[M].长春：吉林人民出版社，1996.

[2] 傅承智等.体育基础理论[M].北京：高等教育出版社，1991.