快乐教学十篇

快乐教学篇1

【关键词】快乐教；快乐学；快乐物理；教学法

许多学生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理老师的不正常的现象，造成师生关系僵化，教学效果差。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，使学生能体验到学习物理的快乐，才能使学生学好物理，喜欢物理课。那么在物理教学中，教师应该怎样教才能实现教师的“快乐教”与学生的“快乐学”呢？笔者谈谈自己的见解。

一、构建和谐的师生关系，是教师“快乐教”的基础

现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。课堂教学是的师生双边的活动，需要师生互相的配合。学生要学好物理，掌握知识，必须依靠老师的引导和自己的认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要有广博的专业知识，广泛的兴趣爱好，从而提升自己的人格魅力。更要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。经常与学生一起参加课外体育或文艺活动，在娱乐和游戏中改善师生关系。使自己成为学生的知心朋友。

二、幽默的教学风格，是教师“快乐教”的关键

知识的传授，能力的培养，教学任务的完成，主要借助课堂教学这一主阵地。在课堂教学中教师要根据教材内容，灵活选用恰当的教学方法，注重教学语言表达要有趣味性。为了保证学生整节课精神饱满，学生经常保持学习兴趣，教师要注意教学艺术和教学方法。如果课堂上是程式老化，结构单一，语言乏味，学生学习必定肃然无味。因此教师在教学过程中要求语言诙谐幽默，做好“演员”角色，引导学生投入到课堂学习中，同时保持课堂气氛轻松活泼。在教学过程中可以利用肢体语言来强调问题。也可以穿插一些成语典故、幽默笑话、顺口溜、歇后语、物理学史、科学家生平事迹等。还可以采用问题讨论、分组竞赛等手段，随时变换教法，抓住学生眼球，让学生随着教师的导演，紧跟教师完成每一堂课的教学和学习任务。

三、新课导入，是教师“快乐教”的开始

导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。俗话说：“万事开头难”、“好的开头等于成功的一半”。在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。在中学物理教学中，恰当地导入新课，不仅能引起学生的注意和学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，也能激发学生的思维活动，保证教学效果。教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，变“要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”，使学生产生好学之乐。比如，在讲大气压一节时，一开始做一个实验：拿一根两端开口的玻璃管，插到盛有橙汁的杯里，从玻璃管的上端吸气，则可看到橙汁被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是橙汁并不流出来。将堵住上端管口的手指放开，水就从玻璃管中流了出来。学生们边看演示，边思考问题，很自然地导入了新课。这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了正题。

四、探究实验，是学生“快乐学”的体验

物理是以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都是由实验归纳得出的。根据初中学生的特点，对实验特别充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理的兴趣，培养学生的观察实验能力。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大得可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？再如，学习摩擦时，我让学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己的见解。在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，压笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习的快乐。

五、多媒体辅助，解决物理教学难点

在初中物理中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。而多媒体辅助教学将视觉和听觉相结合，使眼耳脑并用，促使各个感官同时接受刺激，学生在欢声笑语中悟出了物理的奥妙与真谛。例如讲授“凸透镜成像”时，由于学生的形象思维较差，对凸透镜成像的成因特点不甚了解，教师可用Flas来形象地模拟这些现象。这样由于学生的各个感官同时受到刺激，有效地提高了信息强度，提高了课堂教学的效率。

六、课堂评价，对学生“快乐学”的肯定

开展以学生发展为中心的课堂观察评价。具体讲，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价，通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，要根据训练的难易程度提问不同的学生，用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。对优生可说：“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说：“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”通过对学生的注意状态、参与状态等方面观察了解学生、评价学生，能促使学生在课堂中全身心地投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等感受，对后续学习更有信心。

总之，在初中物理教学中施行快乐教学很有必要。在初中物理教学过程中，鉴于学生年龄和思想认识的一些特征，多采用快乐教学引发学生的学习兴趣，变被动为主动，变抽象为形象，使得师生在这轻松、和谐的气氛中既沟通了感情又提高了教学质量，真可谓“教得舒心，学得称心”。

参考文献：

[1]孙鑫.快乐物理 多彩课堂.教育艺术，2012.6

[2]王亚娟.营造轻松气氛 快乐物理教学.快乐阅读：下旬刊，2012.2

[3]黄亚建.在快乐物理课堂中推荐有效教学.中学物理：高中版，2011.8

快乐教学篇2

【关键词】1，教学（Teaching）；2，快乐（Happiness）；3，学习（Study）；4，激活（Stimulating）

怎样在英语教学中灌输愉快的教学呢？笔者在近几年的英语教学中有几点感触，下面谈出来与大家共同商榷。

一、语音教学娱乐化，打牢基础最可佳

众所周知，语音是学习英语的关键、带头兵。教师在进行字母、音标和音素教学时，可利用多媒体教学的手段进行，例如，在屏幕上展现S发音时，可用蛇发出[es]的音，音标的发音可以设置小动物来教发音让学生跟着练习。这样既增强了发音的准确性，也调动了学生好奇的心理积极参与。在多年的英语教学中，笔者教学生一个学好英语语音的要决：语音学习靠模仿，基本因素要咬住。语音对比用的勤，语音差别辨得清。抓住语音重难点，有的放失要勤练。吟诗唱歌绕口令，语音纯正口齿灵。伴随语速练语音，“洋腔洋调”才中听。

二、更新教学方式，激活单词教学

教师要根据教学的实际情况对教材做适当安排。随着学生积累一定的单词量之后，为了更加学习好新的知识内容，许多教师在新教材中都喜欢将单词学习一遍，以便在教授新课中顺利交际练习。笔者近几年的单词教学中做了以下尝试，学生反应良好。

首先，我们可将全班学生分为以4人为1小组的若干小组（小组内以好、中2人、差搭配），教师在黑板上列举出所要学习的生词：如call教师布置任务让学生发挥想象力，各小组发挥想象将以all结尾的单词列举出来，并且编成幽默的汉语句子，其中1小组这样：tall---ball---wall---fall---hall---all---call趣味联想：高（tall）个子踢球（ball）过墙（wall），球落（fall）大厅（hall），所有的（all）人叫喊（call）不已；再如blanket，另一小组得出：jacket---pocket---basket---blanket趣味联想：我的夹克上衣（jacket）口袋（pocket）漏东西如竹篮（basket）打水一场空，好在它又大又厚可当毯子（blanket）盖。教师选出优秀的、精辟的句子表扬小组的力量提供全班学习。这些可能风马牛不相及，但正是这种不合理的、谎言离奇的东西给人留下印象深刻。各种联想的方法学习英语单词的兴趣既活跃了课堂教学，又让学生克服了怕背单词的心理，也提高了学习的兴趣。

三、让交际对话和课文动起来

对话课以学生反复操练课本中的对话内容为重点，以达到知识迁移为目的。传统的教学模式过于机械和单调，有的过于简单，有的过于复杂，且语言背景不符合学生实际。初中生大多生性好动，我们就尽量给他们创设学习动的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。一般的交际情景有：问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎等。实用的生活情景有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与交还、购物与用餐、出游运动、看病就医以及社会实践活动等等。

教师可以根据教材内容设计情景，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂变成生动活泼的交际场所。

四、创设生动的语法教学情景，使枯燥变趣味

语法内容精心设计话题，让学生在交际活动中尽可能地运用所学的语法知识。如祈使句，教学中可以让学生扮演教师，做上课前组织教学表演，学生就会模仿教师上课的样子，像命令请求的Sit down. Don't talk with each other.Listen to me carefully.在形容词的比较级和最高级教学中，可以引导学生分小组以“比一比”为话题进行交际活动，诸如编汉语的顺口溜牢记某些语法现象。如，Negro，hero，potato，tomato这几个词的名词复数形式在初中阶段比较常见加es。其余大都加s。这就可以编做：Negroes and Heroes like eating potatoes and tomatoes.（黑人英雄爱吃土豆西红柿）。幽默地说让学生很快很牢地记住了这些所谓的“名言”规律，在检测中就不再答题错误。

五、创设自主合作的讲练模式，开放新型讲解

传统的教学中，大多是教师讲解，学生接受的“满堂灌”模式。我们应该相信学生的能力，充分发挥学生参与意识，引导学生多动脑筋，积极思考和讨论，允许学生犯错误和改正，激发思维。可以借鉴中央电视台王小丫主持的《开心词典》节目、李咏主持的《幸运52》节目引入课堂进行练习讲解，让学生在快乐中必答、抢答，进一步提高学生的参与积极性。多年来，我的学生一直喜欢这种答题的节目方式，做过的题目也不容易忘记，效果极佳。

笔者在近几年的英语教学中，深入这种“快乐教学”，学生在快乐中学习，在学习中不断地快乐成长。在所教的班级中，学生考评成绩在同级异班中名列前茅，深受师生家长的好评。正如西方发达国家的教师在从事课堂教学时，不拘小节，师生相处融洽，学生在教室里或站、或席地而坐，只要教师用优美的语言、自身的感染力去吸引学生的目光及注意力，并且将知识让学生们在课堂上自由讨论、充分发挥思维发表各自见解，不拘一格地打破常规。寓教育乐，教学效果会更加良好。

快乐教学篇3

关键还是要从学生的兴趣出发。兴趣是最好的老师，兴趣是孩子开启知识大门的金钥匙。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。下面，我就根据自己多年的数学课堂教学实践来谈几点“快乐上数学，快乐学数学”的方法与体会。

一、以幽默引趣，数学课笑起来

在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智，使整个教学过程高潮迭现，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。学生在这种气氛中，能更好地理解、接受和记忆新知识，也能激发学生学习数学的兴趣。如，在五年级《真分数、假分数》的教学中，为了帮助学生弄清它们的联系和区别，我将分母比作母亲，分子比作儿子。儿子年龄比母亲小的就是真的，儿子年龄比母亲大或与母亲相同的就是假的。这样，将学生熟悉的母子年龄关系比作分数中分子与分母的关系，帮助学生理解和掌握真分数和假分数的联系和区别，学生既感到亲切，又易于理解和掌握。

一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来，一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得他有力量、有魅力，从而得到无穷的乐趣，也让学生在愉快有趣的环境中获取知识。

二、以游戏为趣，数学课乐起来

儿童都喜欢游戏，在数学教学中，应把教学内容寓于游戏之中，变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。在数学课上，教师要有意识地设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种数学游戏情境来调动学生的内驱力，用游戏形式创造一个宽容、开放的学习环境，牢牢吸引学生注意力，敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力。如，在教学《可能性》时，我采用了游戏的方法。把不同颜色的小球装入书包，然后请一名同学上台摸球，并且让他摸到球后藏起来，再让其他同学猜他手中球的颜色，每一次总有一些学生为猜对了而欢呼雀跃。摸过几次小球后，我让学生们用“可能是……也可能是……”以及“可能是……但更可能是……一定不是……”猜小球颜色，学生们表现不错，很好地体会到了事件发生可能性有大有小及其原因。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中;学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显地加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。

三、以故事激趣，数学课鲜起来

在数学课堂教学中，利用故事来激发学生快乐学习的动机，使学生在乐中明理，在兴趣中学习，让教师的课堂教学达到快乐教学的目的。如，教学《解决问题的策略》时，我先讲了一个“智擒盗马贼”的小故事，美国总统华盛顿的马被人偷走了，他同警察一起赶到偷马人的农场里去调查。但那人一口咬定马是自己的，华盛顿就立刻用两手蒙住马的双眼，问那个偷马人：如果马真是你的，那么请你告诉我们，这马的哪只眼睛是瞎的？偷马人犹豫地说：“左眼。”华盛顿放下蒙马左眼的手，马的左眼并不瞎，偷马人立刻改口说：“我说错了，马的右眼是瞎的。”华盛顿又放下蒙马右眼的手，马的右眼也不瞎。“我又说错了……”偷马人还想狡辩。“是的，你是错了。”警察说，“这些足以证明马不是你的，你必须把马还给华盛顿先生。”讲完这个故事，鼓励大家说：“同学们，今天在解题的时候，能不能学学华盛顿，用自己的智慧找到自己的‘马’呢？”这个智慧故事，启发学生当遇到数量关系抽象、条件比较隐蔽，无从下手时，可以根据问题的具体情况，先做出假设，由此提出一些关系和结论，产生差异与矛盾，通过分析与思考，找出差异的原因，使复杂的问题简单化。

四、运用谜语，数学课活起来

快乐教学篇4

一、更新理念是快乐教学的前提。

要做到快乐教与学，老师们普遍认为首先要更新理念。在新的课程标准理念的指导下，我们每位教师已经认识到改善学生学习方式的重要性。教师的观念也由传统的重视基础知识、技能的传授，转变为重视引导学生自主、合作、探究性的学习，突出学生学习过程中的主体地位，充分体现新课改精神中“以人为本”的基本理念。有了全新的教育理念，“快乐教学”中的具体实施有了依据。

二、培养兴趣是快乐教学的条件。

《新课程标准》中明确指出，语文教学要实现“情感态度、价值观，知识与技能，过程与方法”三个维度的目标，强调要关注学生学习的兴趣、学习的态度。兴趣是与人的愉快情绪相联系的认识（活动）倾向性，是指人积极探究活动与认识事物的倾向性（《教育理论》）当一个人对某种事物或事情的某一方面产生兴趣时，他会倾注他全部的精力去探求、研究，直至成功。我们老师常说的一句话就是“兴趣是最好的老师”，这不是一句空话。“兴趣是创造一个快乐光明的教学环境的重要条件之一”，我在教学中深深的体会到这句话的内涵，并在实际教学中体会到了运用这一原理的快乐。

（一）创设情境，激发学习兴趣

对于一年级刚入学的小孩子来说，要让他们愉快的学习知识，确实有一定的难度，在教学中创设与学知识密切联系的情境，就能够激起学生学习的欲望，激发学习的兴趣。

1、联系生活创设情境。语文来源于生活，服务于生活，同时在生活中不断积累创新。我们的语文教学要与学生的生活情境结合，要与学生的生活经验接轨，遵循儿童发展的规律和需要，使学生感到语文就在身边，是看得见，用得着的，使语文教学真正焕发出生命的活力。

2、把音乐带入课堂。音乐是一种最美的语言，它用动听的旋律打动人的心弦，调节人的心境，它对于语文的学习有很好的辅助作用。如：教学《水乡歌》，我用《采菱》这首旋律优美的歌曲导入，让学生从音乐中感受水乡的特点。教学《春天在哪里》，我先教唱歌曲，再配乐朗读课文。这些做法都有效地激发了学生学习的兴趣，使学生在不自觉中被带入语文的学习中。

3、把美术带入课堂。美术是一切美的升华，他用绚丽的色彩给人们带来视觉上的享受，它能够帮助学生理解课文内容，给孩子插上想象的翅膀。如：教学《插秧》一课，我根据课文内容和学生的叙述画出了一望无际的水田、蓝天、白云、青山、绿树，课堂上所有的学生都能根据我画的简笔画很快地背过课文，更好的理解课文，而且学生还能主动的加上动作，体现了“快乐教与学”。

（二）优化课堂结构

著名教育家叶圣陶曾经说过：教师教任何课，“讲”都是为了达到用不着讲，换个说法，“教”都是为了达到用不着教。如果在课堂上没有达到这个目的，就要占用其它的时间再教，这样既费时又费力，还会影响学生学习习惯的养成。所以，在教学中优化课堂结构尤为重要。

1、做好充分的课前准备。结合课改精神，结合新教材，我不断摸索，利用双休日做了大量的色彩鲜艳的可供重复使用的便于操作的教具，这些教具虽然每课书都用，但在操作时我注意在一段时间内部避免重复。对于课文中涉及到的其它相关知识，课前我都进行深入研究。此外，我还引导学生制作生字卡片、课前对课文进行预习、读文、识字等，这些既为课堂教学赢得时间，又对培养学生学习语文的兴趣产生了深远的影响、

2、把游戏活动作为巩固知识的手段。心里学家艾利康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型的转化过程。这个时期的孩子，正在从借助游戏活动初步理解人的某些行为，想逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短的特点，能有效的防止课堂教学后期容易产生精力分散，从而调动学生学习的积极性，培养学习语文的兴趣。如：猜谜语、“找朋友”、猜生字（一生指，一生猜，其他生做裁判）、摘星星（摘果子）等，这些游戏活动虽然经常做，但学生不会感到厌烦，只要是学生感兴趣的，学生喜欢重复做，这也是小学生的心理特点。

3、在竞争中激发热情、培养兴趣。在教学中，我发现学生的竞争意识非常强烈。只要是竞争，他们的热情都很高。于是，我把这一项活动引入我的教学中。最初学生朗读课文的积极性不高，我在课堂上适当创设了一些诸如小组比赛，男、女生比赛，并对比赛结果做记录。几天后，我惊奇的发现学生课文朗读流利了，朗读的语气进步了，更主要的是学生开始独立预习课文了，而且他们的集体荣誉感增强了。

（三）创设合理的实践活动

语文是一种积累，一种不断历练的积累。学过的方法只有在大量的迁移运用中才能形成技能，这种迁移运用是机械学习的纯技术的训练。在新的教学观念的指导下，我清楚的认识到学生是学习活动不可替代的主体，只有这个主体主动的参与探求知识的活动，他才能更愉快的接受知识。我们的语文教材为学生提供了丰富多彩的实践活动的机会。如：教学了“元宵节”这一主体单元后，我让学生回家查一查月历上今年春节和元宵节各是哪一天，这就和数学中认识月历联系起来，使学生在潜移默化中掌握了各科知识，学会了学习的方法。

（四）建立评价机制，引导学习兴趣。

快乐教学篇5

【关键词】快乐教学 生活数学

数学课程标准规定义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。使学生解决实际问题的能力、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。所以数学的教学目的，不仅是培养会背数学概念、公式，能解答数学习题的知识人才，而是应该按照数学本身的特点和学生的认识规律，激发学生潜能，点燃思维火花，运用知识去创造性地解决工作和实践中的有关问题，同时通过知识载体，对学生进行能动的心理和智慧引路，开发悟性，结合学生的思想实际和生活实际，促进他们世界观、人生观和价值观的形成和发展，以提高他们适应生活，适应社会、适应世界，适应未来的综合能力。

因此，作为一名数学老师，除了有扎实的数学基本功外，还要不断提高自身在各方面的综合素质，只有这样，才能教好书，育好人。才能把数学学科的美感充分展示在学生面前。数学课堂教学是各个教学环节的中心，如果能更高效地发挥教师为主导、学生为主体的作用，把课堂教学搞得有声有色，提高学生学习数学的兴趣，把刻苦的学、机械地学习转化为快乐的学，发挥他们的主观能动性，就能充分提高教学效果。

但是现在初中的数学课本和小学课本相比，形如变的字多图少；初中数学知识和小学数学相比，开始变得比较抽象概括，学生容易厌烦，实际数学课堂也因为各种原因，不如小学课堂来的活泼、快乐，因此如何才能提高他们的学习兴趣和积极性，把课堂教学延续成快乐的殿堂，我认为可以从以下几个方面进行教学尝试。

一、把生动活泼的实例及数学史料渗入课堂教学中

初等数学是相对抽象程度来说的，其内容方法都比较直观具体，研究的对象大多可以看得见、摸得着，抽象程度不深，离开现实不远，几乎直接同人们的经验相联系。因此在课堂教学中，如果只是死板的理论推导众多的习题、频繁的测试，是很难使课堂教学变得丰富多彩，也达不到既教书又育人的目的。随着数学知识的增加，许多的数学史知识也可以开始向学生渗透，或者通过风趣、幽默的语言将一些生动的实例告诉学生，这样更能使学生对扬学数学知识产生丰富的联想，激发他们的求知欲。例如，在讲映射概念时，如果只平铺直叙把概念一说，然后举例理解概念，那么这堂课肯定索然无味。所以在教学中应先应用自然界中丰富的实例。例如在学习圆柱、圆锥的侧面展开图或者四棱柱截掉一个角时截面是几边形的学习前让学生自做模型，然后用剪刀剪一剪或用小刀切一切从家里带的橡皮泥、白萝卜块等易切的东西，甚至允许学生把截面印在黑板上，进行现场操作，这样学生通过动手、动脑经历了发现数学的“演习”，这样的课堂效果是不言而喻的。再例如象上面刚开始遇到截面不能找到五边或者六边形这个难题时，教师可以启发学生去认真思考，引用“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，“明知山有虎，偏向虎山行”，“车到山前必有路”等来激发他们的探索欲，也能在讲到完全平方公式或者探索规律时也可以简介一下中国的扬辉三角比国外发现得早，进行爱国主义教育。在这样的情景下，学生学习劲头倍增，课堂效果肯定也更好。

二、在课堂教学中要充分展示数学的美感，激发求知欲

数学是一个高度抽象的思维王国，它既有高山雪莲，又有空谷幽兰，数学的美妙之处在于能把混乱化为和谐，纷杂化为对称，繁杂变为简单，又能从统一中演绎出千变万化，还能从千变万化中探索出规律。如数学中简洁与灵巧的美到处可见：当今通行世界的阿拉伯数学符号，用10个有限的符号能表示出无限多的数，这与绘画时利用3种原色可以绘出众多色彩缤纷的图画，与作曲中凭7个音符能谱写出各种令人心醉的乐章一样，是多么令人惊叹的简洁美！苏霍姆林斯基认为：“自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。”所以即使是一个简单的数学公式，只要我们教师在课堂中揭示出它的内在美，就能起四两拨千斤的理想效果，就能改变学生对数学枯燥无味的成见，当他们感到数学是一个五彩缤纷的世界时，才能进入乐学的殿堂。

三、课堂教学不适时机引入实际问题，激发学生的探索欲

中考近几年不断加大的实际应用力度，所以作为教师在课堂教学中也要精选应用试题，加大学生运用科学知识的能力，又同时使学生体味到了数学与平常生活相结合的趣味与作用，这怎能不使学生激发出强烈的探索欲呢？

例：最近上海地铁运行任务繁重，若某条地铁线路上有若干辆列车在运行，每辆列车来回运行一圈需要80分钟（即同一列车开出同一站台所隔的时间），设前后相邻的两辆列车开出同一站台所相隔的时间（称为行车间隔时间）相等。求：

（1） 如果线路上有a辆列车运行，行车间隔为b分钟，那么a与b之间满足怎样的等量关系？

（2）如果比原来增加4列列车，行车间隔时间可减少1分钟，问原来的行车间隔时间是几分钟？

本题以最近上海地铁运行高峰时缩短行车间隔的实际问题为问题情景，参照是铁一号线的运行参数，为解题方便作了理想化的设定。命题意图是以我们身边发生的问题体现数学与人类生活的密切联系，并运用所学知识解决实际问题，引导学生关注生活、关注社会，从数学的角度去思考、发现和提出问题，培养积极进行探索和研究的态度和独立思考的习惯。

此题一出，学生很容易就会产生强烈的探索欲。既起到了强化知识的效果，又提前渗入了中考应用问题。可为一举两得，学生只有明白了数学的作用，才能更加激发他们的学习热情。课堂教学也会其乐无穷。

四、课堂教学适时引入竞争机制，才能更高发挥学生学习的乐趣

当今社会，在经济改革的大潮中，正是有了竞争，各个企业你追我赶，才充满活力，试想，我们的课堂教学引入竞争也会更好地激发学生的学习热情。课堂教学的竞争就是促使学生团体与团体，个体与个体之间的对抗，迸发他们智慧的火花如何才能使竞争进入良性循环状态，我想应该通过设制各个数学兴趣小组，把整个教学班化分成这样的若干小团体，并选出学科带头人，在课堂教学中，正确引导他们有序进行组与组的对抗赛，发挥他们的团体意识，从而促进团体中的个体，充分发挥他们的主观能动性，为本组争光。为了更好地发挥各组之间的群体水平，教师要在课堂设计上多下功夫，可引入电视中游戏规则，可对练习分解为必答、抢答、选答等几类，把课堂教学逐步推向高潮，在组与组，个体与个体对抗后，教师应正确引导学生进行评价，然后归纳出本节的重点、难点、疑点、得与失，在此基础上提出问题，让他们进行思考、研讨。为更好地发挥学生的主体作用，教师要让他们进行公平竞争，不能打击学生的积极性，要使组中每个成员都要各尽所能，发挥自己的水平。题目设计中可选一题多解多题一解的类型，不仅培养学生掌握知识运用知识的特定模式，还要注重创造性、新思路的培养，使整个课堂教学在快乐气氛中实施。

总之，教师的角色已然转变，除了教学之外，还需自行编制教程，发展课程，为了能够更好地达到教学目标，教师在编制教程或者设计课程时，首要考虑学生学习时的特性，设置适合发展学生学习的数学活动，多想办法，充分发挥学生的主体作用，引起学生的学习兴趣，使学生乐于学习，使以往的被动教学变为积极参与动脑、动嘴、动手的主动教学，也就达到了使学生学习数学的状态进入兴奋期，这样怎能不使学生进入乐学状态呢？这对我们全面提高学生的数学水平，打破常规，进行教学改革都将是十分有益的。

学生应该享有快乐的权利，课堂更应该成为学生快乐的场所，象音乐课、体育课那样，让学生在数学的课堂上也能够动起来，享受快乐，从而达到“享受数学，快乐学习”的目的。

【参考文献】

[1]《中小学数学课程标准》。

快乐教学篇6

首先，要把快乐教学的内容及方法体现在教案中。

快乐教学中应自觉体现，努力做到教者乐教，学者乐学，师生同乐，乐中求学。我在多年教改的探索实践中发现有的老师在思想上认同学生是主体，形式上看似用快乐教学法，授课前展示目标，授课时也有游戏、表演等活动，但他所用的一切都趋于形式，授课时遇到疑难、重点问题时不把思考的机会留给学生却将结论统统地讲了出来，使“主体”过程都成了泡影。产生这种认识与实践脱离的原因是缺少一种把先进的教育思想转化为师生的教育实践行为的中介，备课时没有把学生备出来。为了落实学生的主体地位，我在备课中，把传统的“教学目标”改为学生的“学习目标”，从学生学习的角度，详尽地写出学习该课所要达到的知识、能力、情感等方面的知识。学习目标，尽量用具体、明确、直观的行为来描述学生的学习行为。如：说出、画出、写出、举例等，避免用理解、了解、掌握等的显行为动词。学习目标的内容要简明、扼要，重点突出避免面面俱到。备课时在教学过程中要写出教师的激乐方法和学生的乐学方法；教师的激乐方法：主要是指教师设计的主要问题和起步性引导的具体方案；学生的乐学方法：主要是指教师设计的提供学生学习知识，操作练习等具体方案，要用外显行为动词写出学生学什么，怎么学。

其次，教学中要充分运用教案中所备教学过程激发学生乐学、会学。

备课中详实地写出教师的教法和学生的学法，是进行教育的良好开端。但教学工作的中心环节是课堂教学，只有在课堂教学中如实地反映出你的备课设计，才能把快乐教学落到实处，那么在课堂教学中如何激乐呢？

1.游戏式快乐教学法。

游戏是儿童心理追求的一个重要项目，它最能满足少儿的心理需要，根据这一特征，我在教学中适时地组织学生在游戏中学习。如我在讲完《蔬菜》这一课，复习巩固时，我叫四名同学站在讲台上分别戴上萝卜、白菜、扁豆、黄花菜的头饰用“我叫______，人们吃我的______”的句子向大家介绍自己，然后，我又让代表萝卜、白菜、扁豆等同学上黑板找朋友，也用我叫______，人们吃我的______，因此我和______是好朋友，的句子来介绍自己。”这样学生不但在游戏中掌握了新知识，学习了语言文字，还参与了讲解，学习积极性非常高。

2.实践操作快乐教学法。

学生亲自动手操作完成学习任务，即可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，又可以使学生把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，从而激发学生积极地投入到学习中去，体验内心的欢乐，如我教小学语文第四册《蜜蜂引路》这一课时，为了很好地突破教学的重点，难点，即：列宁是如何找到养蜂人的。我采用快乐教学法帮助学生树立空间概念，我用电脑分别打印出小山、路、花丛、蜜蜂（一群）园子、小房子的图片，教学时将图片分发给学生，同时很风趣地对同学们说，“让我们和列宁一起去找养蜂人，好吗？”学生当然欣喜极了。他们饶有兴趣地亲自摆出列宁找养蜂人的路线图，从中体会到列宁善于观察，善于思考的品质，学生在操作实践中，既理解了课文内容，又培养了思维能力和表达能力。

快乐教学篇7

习兴趣；师生关系

〔中图分类号〕 G623.71

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

22—0090—01

音乐教学是一种“美”的教育，它的主要目的是让学生在愉悦的氛围中感受美、创造美，获得丰富的审美感受和情感体验，培养学生的创造性，有效提升学生的审美能力。在音乐教学中，教师要注重教学内容、教学手段等的趣味性，让音乐教学与快乐同行。

一、激发学生学习兴趣，让学生在体验中快乐学习

学生在听、说、唱及感受与理解的基础上才能达到音乐审美能力提高这一要求。在授课的过程中，教师可以通过抑扬顿挫的语调及风趣幽默的语言，甚至是生动的表情和丰富的体态语言，富有激情地组织教学，以感染每一位学生，给学生创设一个开放宽松的学习环境。如，在《爷爷、爸爸和我》一课教学中，我用不同的音色和身体姿态，分别扮演了活泼快乐的小朋友，沉稳神气的爸爸和上了岁数、行走缓慢的爷爷。学生看到我的表演开心极了，很快就明白了不同人物演唱的节奏特点和语气。教师也可以通过一些直观的教具或游戏活动，丰富学生的审美体验。如，在《大钟小钟》一课学习中，可以设计节奏游戏，让学生进行角色扮演。这有助于激发学生学习的内在动力，使他们怀着轻松愉快的心情投入学习，从而取得不错的学习效果。

二、调动学生的学习主动性，让学生在参与中快乐学习

所谓实践出真知，动口歌唱、动情感受、动脑思考与动手实践是学生学习音乐的重要方式。在音乐教学中，教师可以创设一些问题情境，或利用千姿百态的玩具、色彩鲜艳的挂图及生动有趣的简笔画与幻灯片等，调动学生学习的主动性，让学生在参与中快乐学习。如，在学习音乐剧《渔夫和金鱼的故事》时，我和学生设计制作了故事中的人物头饰及背景图示，学生自己制作了渔网、华丽的服饰等一些相关道具。每一小组的学生都投入到了音乐情景剧的表演当中。此外，教师也可以将教学与学生生活实际相联系，引导学生主动参与学习。如，学习歌曲《小雨沙沙》《小伞花》时，将学生生活中的经验运用到教学中，请学生用象声词来描绘倾盆大雨和绵绵细雨。教师还可以根据学生兴趣、个性设计分层次活动，引导学生参与，让他们获得成功体验。如，在《草原牧歌》一课学习中，我让学生根据自己感兴趣的内容查找相关资料，这拓展了学生的知识视野，提高了学生的学习兴趣。

三、建立和谐融洽的师生关系，让学生在自信中快乐学习

教师作为一种崇高的职业，需要爱心来承载。教师要用赤诚的爱心去开启学生心灵的窗户，努力成为学生的良师益友。在教学过程中，教师对学生的爱是一种巨大的能量，它是学生积极向上的动力。教师对学生的爱表现在很多方面。可以是欣赏的目光；可以是肯定的赞扬；可以是对精彩的表演报以热烈的掌声；可以是在学生不够自信时给予及时的鼓励；可以是轻轻抚摸学生头部的动作。当教师从内心关爱学生时，师生就会在心理和情感上产生共鸣，学生会对教师更加信赖和尊敬，并乐于接受教师的教导。

四、开阔学生的知识视野，让学生在探究中快乐学习

快乐教学篇8

在新一轮的课堂教育改革中，要求我们的学生要快乐地学习。也许你会说，音乐课你还不快乐啊?天天唱唱跳跳，多开心!开心不就是快乐吗?我说:“不!”钱钟书先生说过：“发现了快乐由精神来决定，人类的文化又进了一步。”开心只是一种心情，而快乐是一种精神。精神才是人类最高的追求境界。那么，我们该如何让孩子们快乐地学习、快乐地思考、快乐地表演、快乐地创造呢? 一、良好的环境让学生快乐 （一）物质环境 1.我们可以让学生投入大自然的怀抱，一边享受着大自然的清新和美丽，一边围坐在嫩绿的草地上歌唱、欣赏，让音乐与美景相互映衬；或者我们可以把大自然“搬”到教室里来，一幅图画、一张投影片、一根柳枝、一把树叶、一个雪球都可以助我们一臂之力，甚至一身装束也可以收到意想不到的效果。例如:我在教授《郊游》这课时，用课件让学生欣赏大自然的美景，接着我又穿起运动鞋、戴上太阳帽、背上旅游包，俨然一副外出郊游的模样，学生见了，个个兴趣盎然，这对理解、表现歌曲起了很大的作用。 2.音乐教室的布置应充满艺术的韵味，它与普通教室不同，要让学生走进来会随着环境的变化而产生新鲜的感觉，感受到艺术的氛围。 如:低年级我侧重一些可爱的小动物图片，用以营造童话的意境；中高年级侧重用各种音乐符号、乐器、音乐家画像等等装饰教室，让学生感受独特的音乐氛围，同时又自然巧妙地输出了一些音乐常识。 3.座位的排列应有利于学生的活动。座位的排列可根据教学内容，活动的需要灵活别致一些。 例如:在表演《母鸡叫咯咯》时，我让学生围成圆圈面对面表演，再交换朋友表演，即让学生感到新鲜、轻松，又增进了友谊。 （二）心理环境 1.创造和谐的人际关系。一堂音乐课里如果充斥着批评、挖苦之语，学生的情绪低落，师生情感难融，学生将毫无参与活动的积极性。学生只有对教师产生认同感、亲切感，才能乐于接受教师的指导。 教师可以根据自身的性格特点以及学生的不同情况加强交流，增进师生的感情。 2.生动、优美的教学语言。音乐教师优美的语言会像音乐作品一样，给学生以艺术的享受和美的启迪，这是一种无形的艺术教育。 音乐教师要做一个美的使者，离不开富于表现力和感染力的语言，再辅之以饱含着情感的适应的表情和动作，才能吸引学生，激发学生的兴趣，使学生真正融于音乐，接受艺术的感染和熏陶，达到美育的目的。 二、自由的空间让学生快乐 快乐总是和自由联系在一起的。音乐活动中，给学生一个充分的自由发挥空间，能使每一个人的思维都处于积极活跃的状态，从而使人人都根据自己的理解、喜好、特长及能力进行自由的思维，愉快的活动。 （一）自由选择活动的空间 艺术活动是审美活动，艺术活动进程本身就是审美愉悦的体验，学生在艺术上的个性差异决定他们在艺术审美活动中会有不同的表现，所以在活动形式的选择上不要规定的太多，限制的太死。例如:在欣赏《牧童短笛》一课中，我将学生分成若干组，在初步感受音乐情绪和结构后，要求各组根据自己的理解，用不同的方式表达你所想象体会到的情景或情绪。同学们热烈地讨论，有的小组拿起画笔；有的小组分角色演起“音乐情景剧”；有的小组在B段加上打击乐器，并随乐而舞；有的用语言描述心中所想，在这些活动中，学生们所闪现出的智慧火花和艺术的灵气常常使我感到惊讶和激动。 （二）自由想象创造的空间 想象力的培养对于学生很重要，它是发明创造的前提，并且任何一个孩子都是喜爱幻想和乐于想象的。我们可以运用多种方法，在培养乐感的同时，丰富学生的表象，充分发展学生再造想象的能力。如：A.讨论法，让学生根据论题围绕音乐，自由组合展开讨论。 这样即能活跃气氛，又能让学生在宽松的环境里充分展开想象，发挥主观能动性，互相补充，形成更清晰的形象。 例如:在教《小雨沙沙》这课时，为了引出歌词中种子的话，我提问:小雨沙沙地下起来了，泥土里的种子尝到了甜甜的雨水，渐渐露出了笑脸，你猜他们会说什么?讨论中，学生非常活跃，歌词里的话全都表达出来了。 有的同学还加上动作，进行绘声绘色的表演。 这样歌词记住了，音乐形象也清楚了，还为再度创造歌词做了准备。B绘画法，让学生自由选择用线条、颜色、图案等表达各自对音乐的不同情感体验。C故事法，根据音乐情节编说小故事。 例如：《猫眯别淘气》可让学生编一个故事，小猫咪做了什么?为什么这样做?可在每次演唱这首歌曲之前讲故事，这既是他们发挥语言的过程，又是给他们展现自我想象天地的过程。 （三）自由施展个性的空间 艺术是十分有趣的，每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。 但是常用教材配套的音乐素材具有局限性，甚至有些地方性太强了，学生较难把握的，我会作些添加。 例如：一年级的《螃蟹歌》，地方特色太浓，一年级的小学生很难接受，脆让学生按歌曲节奏念熟歌词，让学生自己找首合适的童谣套用进去，进行了无意识的二度创作。 有位学生就硬生生地把《学做》套进去，变成螃蟹军歌，把《学做》里的“哒哒哒哒哒嘀—/嘀嘀嘀嘀嘀哒—”换成了螃蟹打斗时的声和动作，同学们一下子喜欢上了，表演得非常非常生动，一节课快活而难忘。第二课时我才给他们听原味的《螃蟹歌》。虽然他们没学到湘味浓郁的《螃蟹歌》的旋律，但他们却无意中学到了更多。所幸音乐课教学相比其它科目有很多自身的优势，我们甚至还可以利用语文课本里的诗，数学里的数字，大自然中的风、雨等等，总之一切为我所用，达到快乐的教学目的。#p#分页标题#e#

快乐教学篇9

一、激发兴趣，快乐学生字

小学低年级学生的学习动机较具体，更多地与学习活动本身直接相关，对学习的过程、学习的外部活动与结果更感兴趣。根据低年级学生的心理特点，我在识字教学中，坚持以趣味为中心，用各种生动有趣的形式打开学生的视野，让学生在愉悦的气氛中快乐学生字。

1　猜谜识字法

低年级学生对字谜很感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字是行之有效的方法。如：里面十角，外面四角(园)；光打雷，不下雨(田)。学生在猜谜的过程，不仅感受到识字的快乐，也发展了思维。

2　儿歌识字法

儿歌朗朗上口，生动有趣，是低年级学生比较感兴趣的活动。我在教学中，注意抓住生字的特点，编一些通俗易懂的儿歌。例如，在教学“泡、饱、跑、抱”时，我抓住了生字右边表音、左边表义的特点，编了儿歌：“有水吹泡泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱。”这样，抽象的汉字变得生动有趣，学生易学易记，感受到汉字的妙不可言。

3　形象识字法

低年级学生的具体形象思维比抽象逻辑思维要强得多。采用直观形象的教学手段，可以吸引学生的注意力，营造愉悦的教学气氛，使学生快乐学生字。在识字教学中，我充分利用表演、画画、讲故事等手段，在学生的头脑中留下了鲜明深刻的印象。

4　游戏识字法

低年级小学生一天要认识几个甚至几十个字，往往会感到枯燥厌烦。因此，在教学生字时，我适时采用“打牌”“开火车”“摘苹果”等游戏，激发了学生的学习兴趣，让学生边玩边学，快乐学生字。

二、合作探究，快乐学生字

教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”在孩子们的精神世界里这种需要特别强烈。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，改进传统的教师教、学生学的识字方法，培养学生的识字兴趣，让学生在识字教学中自主、合作、探究地学习，显得尤为重要。

1　自主识字

自主识字可以让学生自由选择愿意识记的字，自由选择喜欢的方法来识记字形，教师只是恰到好处地点拨一下。如教学二年级上册《假如》中的生字时，我问学生：“你喜欢哪一个生字，你有什么好方法记住它们?”马上有一个学生举手大声说：“我喜欢‘哭’字，我是这样记住它的。有两个人张大嘴巴(口)，难过地流下眼泪。”“说得真形象。”我赶紧鼓励他。又有学生说：“我喜欢……”教师从台前退至幕后，把主动权交给学生，让学生自己发现学习的方法，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生喜欢学，乐于学。

2　合作识字

以小组为单位合作学习，可以互相合作，互相促进，一起解决识字中遇到的困难，在教学一年级下册《识字7》教学中，我让学生展开小组合作，先找出自己不懂的字，然后小组讨论，共同解决问题。有个学生指着“短”字说：“这个字我不认得。”经小组讨论后，大家先教他读字音“duan”；再用“拆一拆”方法帮他记住字形，左边是“失”不出头，右边是“豆”；最后还画了两根长短不一的小棒，帮他理解了字义。

3　探究识字

新课标强调要培养学生主动识字的愿望。在教学中，应给学生独立识字的空间，即让学生自己去探究、思考的空间。例如，教学二年级上册《语文园地五》中“我的发现”，文中有三排汉字，每一排的偏旁相同。我让学生先观察生字，找出每排生字的特点。过了一会儿，有个学生举起手说：“我发现第一排生字都与金属有关，第二排与衣服有关。”还有一个学生说：“第三排生字都与生病有关。”我及时肯定：“大家观察得真仔细，这些生字都有一个共同的特点，我们只要看到偏旁，就能知道字义了。”由此可见，学生自己去探究规律，运用规律，更积极、主动，富有创造性。

三、联系生活，快乐学生字

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活习惯。”其实，生活就是识字的背景和舞台，语文学习离不开生活。在识字教学中，教师要充分挖掘汉字与生活的联系，引生活的活水于课堂之中，使学生感受到生活中时时可识字。

1　利用学生的生活经验识字

将生活经验引入识字教学，学生学起来兴趣盎然。如教学二年级上册《识字2》时，我先问学生：“你们放假的时候，经常做哪些事?”学生一听乐了，马上七嘴八舌地说开了。有的说练书法，有的说画图画，有的说……这时，我引入课题。接着，我让学生挑选自己经常做的事情，说一说你是怎样做的，有什么感受。由于与学生的生活经验相联系，学生说起来头头是道，学生一下子就认识了这些词组。

2　把实物带进课堂识字

把实物带进课堂识字，使汉字与具体事物相结合，能在学生的头脑中留下深刻的印象。例如，在教学一年级上册《菜园里》时，我把文中的蔬菜带进课堂，让学生一边认识蔬菜，一边识字。我先拿出豆角，问：“这是什么蔬菜?”学生见了，兴奋地说：“是豆角。”我又问：“请同学们仔细观察，豆角的形状和颜色是怎样的?”学生一下子就发现了，大声说：“颜色青青的，又细又长。”这时我及时小结：“对呀，豆角青青细又长。”接着，我又让学生用同样的方法学习其余的蔬菜。这样，学生在识字学词的同时认识了事物，在语言表达中正确地学会运用词语。

3　利用校园文化资源识字

快乐教学篇10

其实快乐是一种态度，快乐是一种智慧。快乐的人对着杯子中的半杯水会说“真好，还有半杯水”，不快乐的人却会说“怎么只有半杯水”。

当你用赏识的眼光，用你的爱心，用你的宽容看待你身边的学生时，个个都是那么的可爱、有活力；他们会因你而欢笑，因你而哭泣，因你而振奋，此时你不感到快乐吗？或许，你会说，我没这么幸运，碰到这些快乐。这也说明，你对工作用心不够，关注不细，所以你自己堵塞了给你带来快乐的源泉。

既然选择了当教师，就得安心教之、用心育之。不管今后再从事何种工作，只有把握好今天，才有充满希望的明天。如果一个教师把教师职业仅仅当作是一种谋生手段，只会感到教师工作是一种负担、累赘，他们怎能在育人环境里快乐起来呢？知足常乐。作为教师，在教书育人的同时更应该是快乐的传播者，能够把快乐带给别人也会让自己更加快乐，快乐的人是幸福的人。

教师的快乐来自于良好的心态。有的老师认为不快乐多是因为薪水少，环境差，待遇低，没有体现自己人生的价值。如果提高了薪水就一定能够快乐吗？我想，做教育的快乐重要的是在于你怎样去看待、怎样去处理教育生活中的每一件事，如果你理解了孩子，如果你尊重了生命，如果你从人性的角度站在更宽广的范围去看待学生的言行，不仅仅局限于一周的卫生评比、一月的纪律得分、一年的成绩考核，那你就会快乐许多！我们的不快乐是因为有意无意的急功近利造成的。

教师的快乐来自于热爱的事业。做一个快乐的教师，就是将教学和科研当作一生的追求，更当作一种乐趣，甘之如饴，只有这样，才可以从根本上激励自己，感染学生，热爱工作，热爱生活。快乐的教育原本如此简单。它需要的只是我们心态的转变：选择你喜欢的，爱你选择的。保持一颗平常心和进取心，快乐就在其中了。而快乐地工作，是对自己最好的奖励。

教师的快乐来自于不辍的学习。只有爱学习的人才能享受到学习的快乐，知识给了教师以智慧与动力，给了教师信心与能力，学得越多，得到的也就越多，教师才能变得富有，课堂上才能驾轻就熟，从容不迫。

教师的快乐来自于身心的健康。快乐的人首先是健康的人。不仅生理上要健康、心理上也要健康。有了健康的体魄，才能在课堂上潇洒自如，才能在生活中谈笑风生。乐观的教师，必然带出乐观的学生。因为学生在快乐的状态中更容易接受教师的观念，更容易理解做人的道理、掌握科学知识。