实务教学十篇

实务教学篇1

1.实践教学方法改革应遵循的原则

相当多的教学工作者认为实践教学偏重“硬实践”，硬实践是指培养学生的动手操作能力。实践教学还包括“软实践”，软实践是指理论知识的运用、实践经验的积累以及专业技能的形成等活动。软实践主要是培养学生的思维能力，侧重学生发现问题、分析问题和解决问题等综合能力的培养。因此，在改革传统实践教学方法时,需要遵循以下原则：

1.1 系统性原则

实践教学的目的是提高课程教学质量、培养实践人才，最佳的实践方法是将理论知识与实践教学完美结合起来。现如今，高职院校的教材基本具备了完整的理论体系，并且实践教学体系也在不断完善。所以，教师应该根据高职院校的教学特色，积极开发和探索系统性的实践教学方法。实践教学方法呈现网状结构,各种教学方式是相互渗透、相辅相成的。

1.2 直观性原则

直观性是实践教学方法与理论教学方法最本质的区别，企业物流管理实务课程具有很强的专业性，如果没有接触过，只靠想象是学不好这门课程的。企业物流管理实务课程涉及到的内容非常多，比如，仓储、配送、信息系统、生产运行管理以及物流信息技术等课程。要想全面认识和了解企业物流管理实务的全貌,在进行实践教学时必须遵循直观性原则。专任教师可以利用多媒体技术,采用视频、图像、文宇、虚拟等方法带领学生进人企业物流管理领域。

1.3情境性原则

遵循情景性原则，让学生在有意义的社会背景中学习，有助于提高学生的学习效率。首先,在与现实生活相似的情景中开展教学活动，妥善地解决现实生活中的真实问题;其次，保证情景中的学习过程与现实生活问题的解决过程相似。问题的情境性有助于知识的应用和专业技能的迁移，问题的真实性有助于深人学习。

1.4主动性原则

学习的过程是构建知识体系的过程，学习者是信息加工的主体,所以，在设计和创新实践教学方法时,需要考虑如何激发学生的学习动机、提高学生的学习责任感，促使学生的主观能动性得以充分发挥。主动性具体表现在以下方面:学生掌握了学习的主动权、能够对自己的学习负责;学生积极参与小组合作学习，与其他学生讨论问题、交流经验，合力解决问题，进行小组项目活动，为小组的荣耀负责;在学习的过程中，不断进行自我反思、自我评价；将学生置于尽量真实的情景中;教师充当指导者、促进者的角色。

2.合理调整教学内容

在高职院校建立初期，教学内容一般都是参照本科的教学体系；在高职教学改革时期’教学内容过分地强调职业化，从而导致教学内容与社会需求不相适应。为了提高高职院校教学内容的职业性与高等性，高职学校需要合理调整教学内容，保留教学课程的完整理论体系，将教学内容与企业物流管理流程结合起来。教学内容应该以项目形式呈现,每个项目都是围绕工作过程展开，具体有三个项目：第一，以某企业的发展为教学背景，模拟企业物流管理操作流程;第二，为学生提供客户服务、客户关系处理的实践机会；第三，调査和分析某企业的物流管理流程以及物流管理中存在的问题，制定降低成本的方案，并将解决方案在企业物流实训室物理再现或仿真再现。

3.加强教材建设

首先,高职教育具有较强的特殊性，学校开设的专业课程基本都是理论实训一体化课程，随着高职院校的快速发展’不断出现新的课程模式，即使是根据高职院校教育层次专门编写的教材，也随着课程模式的改变而不断更新。其次，目前，我国市场的高职院校教材处于初步发展阶段，教学内容与教学结构体系还不够完善,亟需改进。再次,高职院校的办学具有地区性特征或是典型的行业背景，每个高职院校对教材的要求也不相同。因此，在编写教材时，需要参照国内外的优秀教材，根据本学校的招生特点、社会的岗位需求以及企业的发展动态，再结合本专业的人才培养方向，加强校企之间的合作，编写合适的校本教材和配套的实训手册。校本教材的教学内容包括:理论实训一体化课程、企业物流管理实务、项目实施注意事项、项目操作程序、项目实施对学生的要求。实训手册的内容包括:每个实训项目涉及到的软硬件设备、使用说明以及历届优秀学生作业汇编。

4.高职“企业物流管理实务”课程的实践教学方法

4.1 宏观教学法-项目引导教学法

教师在教学的过程中，应该将宏观教学法贯穿在项目引导、项目递进、项目拓展以及项目答辩等四个教学项目中。引导学生走进企业物流管理、客户服务、企业采购以及课程综合实训中，培养学生的专业技能、社会能力以及解决问题的综合能力。其一，项目引导阶段。此阶段教师应该充当导游的角色，正确引导学生进人教学项目。学生应该了解项目的教学内容、教学任务、教学流程以及其他相关知识;其二，项目递进阶段。此阶段教师充当的是导师的角色，教师应该引导学生完成各项教学任务，最后再完成大的教学项目。在教师的指导下,学生一边学习一边工作;其三，项目拓展阶段。在项目拓展阶段，教师充当的是项目经理的角色，学生需要独立完成教学项目，而教师则负责过程控制与考核;第四，项目验收阶段，此阶段教师充当的是项目评估师的角色，学生需要演示和汇报自己的工作，教师则通过学生的演示和报告考核学生的各项能力。

4.2 微观教学法

微观教学法主要包括以下教学方式：

小组团队和角色扮演教学法。教师应该将小组团队与角色扮演教学法贯穿在整个教学过程中，在开学时，将《企业物流管理实务》课程学习指南发给学生;在课堂教学时，教师充分利用多媒体网络技术，通过图片、文字、视频等向学生展示企业物流管理的全貌。同时，教师应该组织学生建立完整的工作单元，即由学生扮演生产企业供应链上的各个角色，在工作单元内选出组长，组长的职责是负责工程项目的进度，给组内成员安排任务，编写岗位说明书以及组织结构图等。每个小组大约有4-6名成员，每个小组应该明确分工，保证每位成员都有任务可做。比如，核心企业、原材料供应商、客户以及核心企业的内部分工等。每个小组根据分配的角色和任务,分工合作,合力完成企业物流管理中的各项任务。通过这种教学方式，不仅可以提高学生的学习能力，也帮助学生积累实践经验,提高了学生的统筹能力、组织协调能力。

归纳与演绎法。教师应该灵活运用归纳与演绎法，培养学生的发散性思维，指导学生对所学知识进行归纳、总结。比如，教师在进行“走进企业物流管理”与“课程综合实训”等项目教学时,可以综合运用多种方法完成教学项目，如果教师采用归纳与演绎法，需要积极引导学生逐步选择更合适的解决问题的方法。每个学习小组应该根据自己具体的业务项目需求，优化小组的设计方案。通过教师的正确引导，学生能够了解到每种解决方案的优缺点以及在企业开发中通用的最优的方法。接着教师应该弓丨导学生进行归纳、总结，不断改进和完善方案。最后，教师可以向学生展示一些优秀的方案，学生互评，选出班级最佳方案，并模拟实施。

任务叠加与问题牵引教学法。任务的布置是建立在学生已经完成上一个任务的基础上，逐渐叠加任务,像滚球一样’直到任务全部完成。比如，“走进企业物流管理”项目主要包括认识和了解企业物流管理、企业物流管理的调查以及企业物流管理改进方案等三个部分。第一步，需要了解企业物流管理的全貌;第二步，调查企业物流管理的具体运营状况，并根据教师的规定和要求编制调查报告;第三步，收集和整理在调查过程中发现的问题，并制定切实可行的解决方案。“走进企业物流管理”项目的三个任务是相互联系的，学生完成第二个任务之后，则对企业流量管理的全貌有全面的认识，完成第三个任务之后，则对企业物流管理的运行状况有了深刻的认识。而第三步制定的解决方案，要求在“课程综合实训”项目中，在企业物流管理模拟实训再现解决之前的现场与改进之后的变化。在课程实践的过程中，每项任务都设置了具体的问题来推动学生前进，每项任务都是相互联系的，侧重培养学生的吃苦、勤奋的精神，提高学生的职业道德。

4.3融教学科研为一体,提高教学质量

培养学生的职业技能是高职教育的重要目标之一。如果教师完全按照教材进行教学,一方面，不利于激发学生的学习兴趣,也不利于培养学生的专业技能。另一方面，不利于高职教师进行校企合作项目、高职教改等方面的深人研究。因此，需要增加校企科研项目的教学内容,并将其改编成教学项目，加大高职教改项目的研究成果在课堂教学上的推广，充分利用现有的教学资源，实现高职教育和企业需求的接轨。因此，需要将校企科研项目归人到学生的专业课程项目中。通过较大的企业科研项目教学，将企业的情景放置在课堂教学中，促使学生能够全面掌握理论知识和提高解决问题的能力，激发学生学习兴趣。同时，也有利于丰富教学内容，促进教学内容与教学思想的更新。

5.结语

实务教学篇2

会计学注重理论与实践的结合，要求专业教学中不仅注重理论知识的讲授，还要重视会计技能的培养。财务会计课程是会计学专业的基础核心课程，在财务会计教学中加强实训环节的教学力度，将会对学生专业技能和理论知识的结合，及构建全面完整的财务知识体系具有重要的价值与意义。因此，实训教学被列为财务会计专业教学体系中重要的组成部分。在财务会计的实际实训教学中，存在重视程度、教学方式、教材质量、师资队伍建设等方面的问题，不仅困扰着财务会计实训教学的正常开展，也制约着实训教学重要价值的有效发挥。当前，应该从教育观念、教学方式、师资建设、教材编纂和校企合作等环节入手，采用改革和创新并重的策略，建立起财务会计实训教学的新体系和新策略，据此加强财务会计专业教学品质的提升，缩短学生适应实际工作的时间，为培养应用型、技能型人才，实现校企无缝对接做好全面准备。

2财务会计实训教学存在的问题

2．1对实训教学环节重视度不足

受传统教育管理体制的影响，很多高校虽然已开始改进过去的教育教学方式，逐渐偏重于以培养应用型、技能型人才为首要目标，但是在财务会计课程的教学计划上，仍然有“重理论，轻实践”的现象。目前，各高校的主要会计课程大部分都设置了实训教学这一环节，但总体来说高校实训教学的课时偏少，也有部分高校只是走形式主义，并没有真正重视。

2．2教学方式陈旧，与实际脱轨

财务会计专业内容复杂，不同的内容需要在财务会计实训教学中采用不同的教学方式和方法。然而，当前高校在进行财务会计实训教学时，虽然大多设置了会计模拟实训实验室，但模拟实验需要的相应硬件设施和软件配备达不到标准。实训课程基本上就是购买些单据、凭证和账簿，让学生阅读实训教材，间接接触、了解各种原始单据的样式和内容，然后通过教师的指导来完成凭证制做、账簿登记、报表编制等会计核算工作。这种实训过程完全是账务的手工操作，既没有和现代企业的财务电算化工作相匹配，也没有企业业务流程的全方位整体体现。由于这种实训教学方式的陈旧、枯燥，影响了学生对实训课程学习的积极性，很难达到期望的教学效果。

2．3实训教材质量有待提高

我国目前正处在高速经济发展的时期，作为为经济发展服务的财务核算体系也在不断发展、变革，以适应新的经济形势及核算要求。但多数高校使用的实训教材内容滞后于实际变革，教学内容和财务会计实际工作的内容存在差距，实训项目也被人为割裂开来，缺乏真实业务操作的立体感。例如，有的会计实验教材是某一企业某一时期的会计资料毫无遗漏地照抄，缺乏代表性；有的教材则是作者未进行实地调研，凭空编造的虚假财务资料，缺乏客观依据，与现实经济业务有差距。因此，实训教材的内容有待丰富、有待和现实业务接轨。

2．4师资力量有待加强

大多数高校在教师引进过程中，过于强调学历标准，使得高校教师队伍的履历，基本是研究生毕业后从教或是博士生毕业后从教，教师从学校到学校，理论知识没有在实际工作中进行检验和升华。所以，教师队伍的现状是教师本身对企业、对财务工作的认知缺乏实践支撑，在财务会计实训的教学工作中往往力不从心。

2．5学生实习难以接触企业工作的核心内容

实习是学校实训全过程中的重要环节，是把在校学习的实训知识运用到企业实际工作中，进行检验和修正的重要阶段，对培养学生活学活用有着重要的意义。然而，实习生到企业实习时，很难接触到企业的财务会计资料和运营资料。这是由于这些资料属于商业机密，每个企业为了防止泄密，必须要严格控制接触的人员和接触的内容。就提供实习服务的企业来说，在市场经济环境下，企业面临着巨大的竞争压力。一方面，每个员工的工作任务都十分饱和，对实习生的指导缺少时间，也缺乏耐心，往往认为接收实习生是“忙上添乱”；另一方面，现代企业的各项事务处理工作十分复杂，各个企业逐渐将越来越多的任务交由管理软件处理，对管理系统数据库的安全性和保密性十分谨慎，即使接受了实习生，也大多不会给实习生过多的操作权限，使得实习生无法接触企业业务的核心内容，无法了解企业是如何运营、如何配合运营进行财务核算的。因此，实习生在实习过程中，很难有直接参与企业财务工作和管理工作的机会。

3财务会计进行实训教学创新及改革的方法和措施

3．1提高财务会计实践教学课时的比重

实训教学是财务会计教学的重要部分，也是确保整个实践教学体系顺利运行的基础。针对目前我国财务会计实训教学中，存在课时数量不足、质量不高的实际问题，应该根据发达国家财务会计教学的经验，适当增加实训课时的数量，提升实践课比重，做到对财务会计实践技能的完整、有序培养，使学生掌握适应实际财务会计工作的各种方法和能力。

3．2增加会计实训设施的投入

高校建立会计模拟实训实验室是很好的教学方法，要予以充分的肯定。现在要改变的是，会计模拟实训实验室硬件设施和软件配备的标准，加大资金投入，尤其是要配备各类财务会计软件和办公自动化软件，要与现代企业实际工作场景相匹配，力争做到真正的“仿真”实训。

3．3提高财务会计实训教材的质量

教材是确保财务会计实训质量的重要资源与平台，应该重视财务会计实训教材的编制、审订和使用。在编制财务会计实训教材过程中，既要充分重视企业代表的意见，同时也要与国家财政、税务部门的相关专家进行研讨，在充分了解企业财务工作实际需求和国家政策执行需要的前提下，组织具有实践经验的专业教师进行教材的编纂。在审订财务会计实训教材过程中，要组织会计行业专家、教育专家和政策研究人员进行严格的教材审核，推陈出新，确保财务会计实训教材的系统性、先进性、实用性、合规性。在使用财务会计实训教材的过程中，要建立教材使用的检查、监督和反馈机制，不断对财务会计实训教材进行调整和丰富，以高质量的财务会计实训教材来确保财务会计实训的品质提升。

3．4加强财务会计专业师资队伍的建设

高水平的师资队伍，是实现高水平财务会计实训教学的不可或缺的重要要素，财务会计进行实训教学的创新和改革，必须以建设出一支高水平的专业师资队伍为前提。新时期要加强财务会计专业“双师型”教师的培养，把提升教师财务会计理论教学的水平，和提高教师财务会计实践的指导能力相结合，做到对财务会计教学改革的全面适应。为了提高高校教师的财务会计实践指导能力，要从以下几方面进行改进：①建立健全定期指派教师到各类企业参与实际工作的培训体制，提升教师自身的实践工作能力；②可以聘请企业的财务人员到高校对教师进行培训，或者直接参与实训教学活动；③要调整现存的教师评价机制，把教师的实践能力和学生就业后对教师的实训评价反馈，划入教师工作能力的评价范围；④要构建教师之间相互沟通和相互学习的机制，运用集体的力量和智慧，使整体的财务会计理论教学质量和实训水平得到全面提升。

3．5加强财务会计专业的校企合作

校企合作是财务会计专业培养应用型人才的重要环节，同时也是顺利开展和达到实训教学目的的重要保障。要整合高校和企业双方在培养财务会计专业人员过程中的资源优势，使学生在掌握最为扎实的财务会计理论知识的同时，体验真实的职业经历，使学生对财务会计专业具有更为深刻的理解，让学生的财务会技技能得到完善的培训和发展。针对学生实习过程中存在的问题，提出以下几点建议：①加强学生职业道德教育，确保实习生对企业商业机密守口如瓶，让企业放心地将核心业务对学生开放；②在校企合作的过程中要坚持长期性策略和双赢策略，给予企业参与实习生指导的员工以必要的补贴，对他们的超额工作予以经济补偿；③与社会人力资源部门合作，了解社会用工的需求，与有用工计划的企业协商，有针对性地进行岗前培训并签订就业协议，这样企业接受的实习生将会成为其正式员工，企业会全力配合；④学校与会计专业人士合作开设财务公司，争取让学生最大化参与实际专业业务处理，积累实战经验。总之，要取得企业实际需要和财务会计实训教学要求的有效平衡，使企业需要、高校财务会计专业建设和学生职业发展得到综合保障。

4结语

实务教学篇3

(一)课程定位

从课程性质来看，《国际贸易实务》课程是国际贸易专业或相关专业的学生必修的专业主干课。该课程主要研究国际商品交换的具体过程，是一门涉外性较强的实践性综合应用课程，可以说该课程是国际贸易专业的基础课程。从课程内容来看，《国际贸易实务》课程涉及内容较多，有商品学、国际贸易理论与政策，国际贸易法律与惯例，国际金融，国际运输与保险，国际商务谈判及国际贸易价格等基本原理与基本知识的运用，是一门强化其专业技能传授，实现应用型人才培养目标的主要课程之一。该课程实践性强，且具有较强的综合性，在整个专业培养中，起到承上启下的作用。

(二)课程培养目标

《国际贸易实务》课程着重培养学生理解和运用国际惯例、熟悉国家对外开放政策和国际贸易流程、开展进出口业务和国际结算的能力。通过对《国际贸易实务》课程的学习，学生应掌握相关的贸易流程、贸易磋商、国际运输、国际保险、国际金融及国际报价等方面的知识并具备从事国际贸易相关业务的职业工作能力。

二、国际贸易实务课程教学存在的问题

(一)理论教学过多、实践教学过少

高等学校的《国际贸易实务》课程一般是54课时，但由于课程的内容较多，教师们大多担心讲不完讲不清，大部分的教学课时被安排为理论课时。但国际贸易实务的知识又具有较强的操作性和抽象的特点，仅凭记忆无法真正理解和掌握该课程的知识，因此实践教学的引用是非常有必要的，但目前虽有些课堂上引入了实践教学内容，但课时量也很少，这样仍然达不到应有的效果。实验教学课时应占到国际贸易实务课程总课时的30－50%以上。

(二)教学重点不突出

如前所述，国际贸易实务课程包括许多国际商务的基础知识，如果在课堂上要做到面面俱到不仅课时量需要增加，且反而不利于学生的识记，使学生对知识的了解仅停留在表面。既然国际贸易实务课程几乎包含了国际商务里的许多内容:磋商、谈判、贸易方式、报价、签订合同、运输、投保、报关、报检、索赔、结算、进出口核销等，而这些内容大部分在后续的学习阶段又有相对应的课程进一步深入的学习，所以国际贸易教研室的国际贸易课程组成员有必要对重复、交叉内容进行挑选，以确定《国际贸易实务》课程的教学重点和难点。

(三)教学模式的涉外性不强

《国际贸易实务》课程从本质上来说是以培养外向型人才为目标，因此在其整个教学过程中，不仅教学内容具有涉外性，且在教学模式上也应具有涉外性，只有这样学生毕业后才能更容易适应涉外部门的岗位需求。目前高校国际贸易专业的《国际贸易实务》课程的教学模式基本上还是以全中文讲授为主，而且使用的教材也大部分是中文教材，英文内容很少，但当学生走上进出口工作岗位的时候，他们接触到的几乎是全英文的工作材料，因此教学模式与现实不相一致。

三、《国际贸易实务》课程中实践环节的引入方式

(一)《国际贸易实务》课程中理论教学与实践教学的有效结合方式分析

1．三阶段式教学模式在《国际贸易实务》课程教学中的运用

这里指的三阶段式教学是指在《国际贸易实务》课程教学中把课堂理论教学、课堂实践教学以及课外实践教学相结合的教学模式。在这样的教学模式下，首先应保证该课程的教学课时在64或72课时左右。一般在高职院校和本科独立学院，由于学校培养目标偏向职业导向型人才培养，所以《国际贸易实务》课程基本上有这个课时保证。这里以72课时的《国际贸易实务》课程为例，其中45课时的理论教学环节，15课时的课程内实践教学环节以及12课时的课外实践教学环节相结合。在理论教学环节完成书本理论知识的讲授;课程实践教学环节可根据理论教学内容穿行，以情境演示、软件操作等内容的形式来完成，主要是为了更好的理解、消化理论知识;课外实践教学环节主要是安排学生到涉外部门进行参观，对涉外工作有个直观的印象，同时也为激发学生的学习兴趣。

2．多样化的教学方式的结合有利于实践环节的引入

1)案例教学法《国际贸易实务》课程中案例式教学法的使用是必不可少的。案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case－basedteaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，案例教学方法旨在让学员通过对案例的研究，用已学的知识发现解决途径，从而培养必要的时候回忆出并应用这些知识的能力。在《国际贸易实务》课程中例如国际惯例的应用，贸易术语的应用、运输和保险争端的解决、国际价格报价等内容均可以选择案例教学法来进行。2)情境教学法情境教学法具有趣味性、仿真性和连续性的特点，能够将知识传授从“静态”变为“动态”、从“平面”变为“立体”，将许多通常难以理解的内容形象化、具体化。在“情境教学法”中，教师由“知识的传授者”转变为“引路人”，注重调动学生的参与性、主动性和积极性，激发学生思考，让学生融会贯通所学知识，使学生更加深刻地理解课堂上所传递的信息，学以致用，触类旁通，促进学生知识、素质和能力的发展。因此，在“国际贸易实务”课程的教学中，采用情境教学法，设定一个具有思想的外贸人员，以其处理一个综合的外贸业务作为背景，根据教材内容设计出连贯的案例情境，能够把学生引到外贸实际业务的情境中。在《国际贸易实务》课程内容中，适合采用情境教学法的内容有:进出口合同的磋商、索赔;进出口合同的履行;国际结算方式等，例如让学生分别扮演进、出口商和相关机构人员，分别按流程演示整笔交易从磋商、签约到履行合同、完成结算或进行索赔等内容，让学生置身其中，学生会更积极主动的去了解所要应用的知识，并对产生的问题充满解决的动力。

(二)《国际贸易实务》课程教学重、难点的确定

《国际贸易实务》课程教学内容的选择主要是指教学重、难点的选择问题，一门课程中重点、难点的选择和教授决定了学生是否能掌握该门课程的基础以及掌握的程度。《国际贸易实务》课程中进出口合同的履行、磋商和索赔等内容与《外贸函电》、《外贸单证实务》、《国际商务谈判》等教材里的相关内容有重复;国际运输、保险等内容与《国际货贷》里的相关内容有重复;国际法律及惯例、术语等内容与《国际商法》课程相关内容有重复;国际贸易支付的内容与《国际结算》课程里的相关内容相重复。因此，在《国际贸易实务》课程讲授时，对以上内容课时的安排可相对减少课时量，点到为止。对于其中最基础且较难的贸易术语部分可加多课时讲解并辅以案例分析，对于较抽象的国际贸易支付流程内容可设置情境环节让学生表演加深印象从而加深理解;另外，国际贸易实务中的价格核算部分也是实务中最基础且较难掌握的内容，也需要多花课时讲授并让学生练习。

(三)《国际贸易实务》课程教学方式的涉外性的主要体现

《国际贸易实务》课程双语教学是用英语、汉语介绍国际贸易实务知识，目的是为了让学生掌握国际贸易进出口的操作过程及其规律，应用英语进行进出口贸易的操作。在《国际贸易实务》课程双语教学过程中，逐步提高学生运用英语完成进出口操作过程的听、说、读、写的能力。首先，在教材的选择方面要与学生的英语基础相结合，否则影响学生对专业知识的理解。对于英语基础稍差的班级，为让学生能感受到国际贸易业务的涉外性，应该选择中英文结合的教材，至少教材中贸易术语、专业词汇以及基本单证应该有英文表达，并且教师的讲授也应当是中英文结合，根据学生的反映来调整语种教学的比例;对于英语基础较好的班级，可选择采用双语教材甚至是全英文教材，教师采用双语教学。只有在《国际贸易实务》课堂上使用双语教学才能使学生完成从学习英语到使用英语的转换，学生以英语为工具，获取、交流和应用国际贸易专业知识的能力才得到提高，也才能与现实接轨。

四、加强国际贸易实务课程实践环节作用的思考

(一)实践平台的搭建

1．通过与进出口加工区或商业行会合作，与进出口企业、物流公司或政府涉外部门签订校外实习基地，将实践教学直接放到校外进行。毕竟每个公司进出口业务员岗位不多，一个企业多则三五个，少则一两个，因此与加工区或商业行会合作可以扩大实习基地的范围，增加学生实训人数。另外，应调整教学计划，减少学生在校学习的课时，增加校外实训课时，积极开展第三课堂。2．组织学生参加各级别的外贸技能大赛，让学生在比赛的竞争中提升对课堂知识的理解和灵活运用能力。学生通过参加此类比赛把课堂的知识运用起来，更容易发现自身的不足，通过与其他院校的角逐，取长补短，能够增强学生的综合素质和能力。

(二)师资力量的准备

实务教学篇4

关键词：商务英语；实践教学；必要性；措施

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)05-0175-02

1　“商务英语”

“商务英语”作为商务和英语两个概念的复合，是一个客观存在。对商务英语的界定，人们多从专门用途英语(ESP)的角度进行类推。即商务英语是商务活动的工具，是英语的一种应用变体，落脚点在英语语言的应用方面。但是，商务英语的内涵远不止涉及英语语言一项，Shuy在对一系列行政和商务话语语料进行分析后指出：即使把商务英语看作一种专门化的语言，它也不仅仅是专门化词汇一个因素，还包括句法、语义等更多的内容。

从话语的角度对商务英语进行分析可以对商务英语的内涵和特点有更清楚的认识。商务话语是一种职业话语，是人们使用语言进行商务活动的产物。要使商务活动得以顺利进行，商务活动参与人必须依靠使用语言，对英语的词汇语法资源进行适当的选择。要准确把握商务话语的实质特征，则必须全面了解商务活动，掌握有关知识，并对其中的规范和程序有清晰的认识，对社会文化差异比较敏感，娴熟地运用语用策略。在这种认识的基础上，对商务英语进行定性分析和描述，可以定义为：商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统(张佐成，王彦)。

2　“商务英语”学科定位和课程设置

商务英语教学和学科定位存在许多有争议的方面，譬如，商务英语的学科着眼于培养的是懂商务的英语人才或者懂英语的商务人才?高等学校需要的是具有商科背景的英语教师还是具有深厚英语功底的商科教师?在教学中是用英语教商务还是以商务为内容教英语?等等。目前，商务英语属于应用语言学的研究范围被普遍认可，即商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科，是英语的一种重要社会功能变体，也是专门用途英语的一个重要分支。其内容除语言文学外，还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。它的任务是培养学生从事国际商务交际活动的能力，这种能力和文科教育所能提供的其他方面的素质、能力复合在一起，共同造就在国际背景下能够从事商务活动的英语人才。

商务英语在高等教育教学过程中作为一门独立的学科，也确立了一定的学术质量标准，或者说是具备一些最基本的条件。课程设置基本归属以下4种模式：

模式一：英语+商务知识。即在传统的英语课程里附加少量的非系统性的商务知识，如经贸英语、外贸函电等；

模式二：商务英语。即在英语专业的语言应用课程和文化课程之外设置一系列商务英语课程，如进出口贸易英语、市场营销英语、涉外财务英语、国际金融英语；

模式三：英语+汉语商科课程。这个模式在英语专业课程之外单列出汉语商科课程，聘请专业教师授课；

模式四：英语+商科专业方向(英语)。

以上四种教学模式依据办学思想和师资力量等的不同条件，各具特色，但仍然停留于‘知识本位型模式’层面，主要表现为实践教学目标不明确、实训项目不具体，专业核心化训练不突出、实训方法和实训手段单一、学生实际操作技能不强又难以量化等方面，难以达到社会对商务人才的需求标准。

3　“商务英语”实践教学的必要性

(1)应用型本科院校培养目标的需要。德、智、体、美全面发展的高技术应用性人才应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力；具有良好的职业道德和敬业精神。剖析商务英语专业的人才培养目标，我们不难发现要想成为一个合格的应用性人才，必须明晰这一专业课程的专业能力，进行企业调研。深入了解商务实务中包括项目策划、运作和管理在内的实践模式，尝试建立一种以项目设计为实训的主要形式，以市场和职场为实验室的商务英语实训模式。

(2)提高实践能力的需要。教学可分为理论教学和实践教学。实践教学就要改变过去依附理论教学的状况，探索建立相对独立的教学体系，并应在教学计划中占有较大比重。商务英语实践教学旨在真正提高学生用英语参与商务交流的能力，完整的商务英语教学体系，包括课程设置的理念、基本原则、教学目标和内容及系统的课程设置都必须围绕能力培养这个重心。

(3)提高教学质量的需要。实践教学环节的效果如何，对提高教学质量有着至关重要的作用。制定教学计划时要做到理论与实践。知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程。

(4)理论与实践相结合的需要。学生理论联系实际，加强动手能力训练，提高分析问题和解决问题能力主要通过实践教学环节来实现。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度。

4　“商务英语”实践教学思路

4.1　与国外大学合办国际商务英语专业

欧美一些发达国家的高校，商务英语在20世纪后半叶就已逐步发展成了一门比较成熟的独立学科。而在20世纪80年代的中国，“商务英语”是应改革开放的需要，而作为一门独立学科“匆忙引进”的。所以，要把国际商务英语学科发展、建设成为我国高校的一门比较成熟的独立学科，尝试联合办学是可行的，而且有例可循。上海外贸学院与英国中央兰开夏大学(University of Central Lancashire)从2000年开始合作举办国际商务英语专业。引进了8门课程，全部采用原版教材。尝试这一做法，主要可以通过引进、“嫁接”，提高商务英语教学和科研水平，进一步了解英语国家商务英语教学与研究的发展状况、课程设置、教学方法。特别是他们的课程设置和教学组织，体现先进的教育理念。

4.2　引进多媒体自主学习系统

多媒体技术所具备的特殊优势，非常适合构建理想的自主学习环境。在这样的条件下设计并开设融视、听、说于一体进行商务英语教学的自主实践课，满足学生必修课程知识掌握和自我个性化学习的需要。Vektor Multimedia

Co.Ltd与英国的BBC、美国的IBM和日本的Sony公司合作开发的英语多媒体教学软件系统，是一个完整的语言训练系统。包括Connections、Business Activities、Language Li-brary和Task Force四个部分。其中Connections包括商务、科技和旅游三部分，以商务为主体的Main Course，以商务为背景的131个Topic供学生训练；Business Activities是针对Connections中的重点商务场景的强化训练；Language Library可用作听、说、读、写及语法的综合训练；Task Force主要是帮助学生了解商务活动中可能出现的文化差异，以更好地适应商务环境。

4.3　设计理论与实践教学相结合的教学平台

科学的商务英语教学平台可以让学生衔接理论和实践、巩固和拓展专业知识以及培养商务英语的核心技能。学生可以在模拟环境中扮演商务过程中的不同角色，熟悉外贸交易的全过程和掌握各环节所需的技能。从而获得系统的、真实的外贸商务训练，达到与实际外贸实习相同的效果。进出口实务与单证、外贸函电、国际结算相关的模拟操作可以通过单项训练的方法，让学生熟练地掌握进出口实务所需的各项技能和业务技巧，认知整个业务过程，熟悉和体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解进出口贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，达到“在实践中学习提高”的目标，学生的外贸综合业务技能则主要通过仿真实训来完成，并通过轮岗实训，循环练习，达到综合训练的目的

5　实施有效的商务英语实践教学

商务英语专业特色体现在“英语”和“商务”的有机结合。学生对语言学习和商务知识掌握、商务技能的培养，必须融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展。湖北经济学院，作为一个新兴的应用型本科院校，在商务英语人才培养模式与构建实践教学体系方面大胆尝试并努力创新，在需求分析的基础上，不断完善现有的实践教学体系。

对湖北经济学院2008届商务英语专业毕业生就业情况的调查结果显示：外贸企业文员占40.5％，企业营销人员占26.1％，商务翻译人员占16.3％，商务助理占7％，从事其他工作的占10.1％。数据表明，商务英语专业毕业生的就业范围虽广，但主要分布在外贸型企业，从事国际商务、贸易和翻译等工作，且用人单位的反馈意见都不同程度地反映了学生解决实际问题的能力欠缺，譬如，学生在进出口实务单据处理、英语基础能力、商务谈判能力等。这些能力的获得与提高都与实践教学环节相关联，湖北经济学院的实践课程体系包括三大模块，即英语基础能力训练模块、商务专项能力训练模块和综合能力训练模块。

第一层技能训练的模块为英语基础能力训练，包括学生的听、说、读、写、译能力。随着国际贸易的蓬勃发展和全球一体化进程的加速，英语已经成为一门国际语言，也是我们商务英语专业培养复合型人才的最重要支点之一。然而由于大学英语四、六级、专业四、八级考证压力等原因，学生在考试中可以取得优异的成绩，但在实践环节中运用英语的能力却很一般，特别是听、说能力不扎实，在一定程度上影响了在商务情境下同外商的交流与沟通。因此在课程设置中，我们遵循语言学习的循序渐进性和商务学科先基础、后实践的特点，在商务英语专业一、二年级加强英语基础能力的训练，强化英语听、说、读、写、译技能，并开设相应的基础课程，积极利用各种资源和途径训练学生，帮助学生打下扎实的语言功底。

第二层技能训练的模块为商务专项能力训练，包括进出口实务与单证、外贸函电、商务谈判等项目。商务专项能力是从事国际贸易的基础，也是现阶段商务英语专业学生比较欠缺的一个方面。因此。我们要本着学生的需求，从大学二年级到大学三、四年级，在学生学习了经济学、国际贸易、国际金融课程等课程的基础上进行商务专项技能训练，包括进出口商品的询价、发盘、还盘，进出口贸易合同的签订与履行；报关流程；贸易纠纷的解决；国际支付与结算；票据的签发、审核、修改和结算；外贸往来函电写作、收发，商务谈判的流程和技巧等，帮助学生了解和掌握实务环节中商务流程、运作和具体操作方法，为学生将来从事商务方面的工作打下基础。

实务教学篇5

1教学内容多且难度大

目前，“财务会计”课程知识点相对孤立，内容详尽琐碎，注重介绍理论方面的条款，内容设计也相对枯燥。这就要求授课对象具有较强的理解能力。而高职学生多喜欢形象、具体思维，在学习财务会计课程之前缺少会计行业实践认知，对企业经营管理活动不熟悉，很难掌握好财务会计知识。尤其是难度较大的知识点，如金融资产和减值准备等，对学生来说就是天方夜谭。

2知识更新快

在经济全球化背景下，我国正处于与国际会计准则全面趋同的阶段，是变革时期，修改很频繁。2014年上半年刚讲过利润变和长期股权投资，结果2014年7月份这两项准则就变动了，这些实际的变革都要求“财务会计”课程内容要与时俱进，体现了知识更新的特点。

3理论教学与实践教学脱节

目前我国理论教学是文字性的，看着课本和文字来练习业务的处理，而实践教学也好，实际工作也好，每笔业务都没有文字，都是看着原始凭证对业务进行会计处理，而如何看懂原始凭证，学生在课堂上并没有学会。

4教学方法、手段单一

大多学校财务会计的教学一般是老师在讲台上讲，学生在下面听，并认真记笔记，然后课下做大量的练习题来巩固已学知识。教学方法和手段相对单一。

5能力考核上的不足

大多数财务会计课程理论教学采用传统的书面闭卷考试方法，考试内容也是理论知识及会计的账务处理。大多数学生平时不学习，到考试前两周，通宵达旦地复习书中的知识，翻着上课的笔记。这种考核方式不利于学生掌握扎实的专业知识，更不利于培养他们的可持续学习能力。

二改革内容

（1）立足高职教育的特点，正确定位“财务会计”课程的人才培养目标。（2）转变教学理念，进行开放式教学，定期把学生带到校外实训基地，如企业、会计师事务所等，由实训指导教师或企业师傅进行现场教学。在此基础上，积极探索“现代学徒制”在会计教育中的应用。（3）为了锻炼学生的思考表达及创新能力，将财务会计课程按工作技能要求，分解成一个一个的知识点，目的性强地进行讲解，要求学生课堂随身携带笔记本，每一个知识点开始前，教师会提问，让学生先想出自己所知道的与该知识点有关的实际案例，然后教师再列举情景，教师不再板书。因为教师板书学生只听的话，印象不深刻，所以教师讲，让学生自己写下来，这样学生可以边写边消化、边理解。有些知识点教师认为学生预习能看懂的，教师让学生自愿上来讲，然后教师补充说明。课内实训中，教师会在课堂中留有时间让他们练习，然后让他们上讲台说答案并讲出原因，教师再纠正补充。（4）把教学内容中的难点、不常见的业务从必修课中剔除，转变为选修课。由于该门课程是初级会计师考试必考科目之一，为了响应“岗、证、课、赛融通”课程体系的总体要求，备课时还要参考初级会计实务考证大纲的要求。（5）教材与岗位、业务一体化。（6）教学方法、手段多元化。采用比较分析教学法、任务驱动法、案例分析法、知识串联法、教学岗位化流程化等方法；建立企业仿真模拟实训室，使理论教学与实践教学的场所一体化。（7）加强实践教学，深度校介企合作，建立校内实训基地和校外实习基地。争取做到理论教学与实践教学同步进行，并且实训环节要组团队、分岗位进行。（8）改变考核方式，以考核理论为主变考核职业能力为主。（9）全方位提升教师能够为社会培养技术技能型人才的能力。

三改革目标

本文以国务院、国家教育部出台的教育理念为指导，以培养市场所需的高素质技术技能型人才为目标，通过转变教学理念，改革教学内容、教学方法和教学手段，改变考核方式，加强实践教学，创新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人这种新的卓越人才培养模式。不断强化学生的岗位胜任能力和职业综合能力，形成“岗、证、课、赛融通”的课程体系和“教、学、做一体”的教学模式。既满足学生的就业要求，又为学生未来职业发展和持续学习打下良好的基础，同时也满足中小企业快速发展所需的大批量会计专业人才，还可以为学校知名度的远播和未来发展做出贡献。

四可行性分析

（1）国务院、国家教育部及学校未来为培养高素质技术技能型人才，对教学改革的支持。（2）项目组成员、教学团队有较强的教科研能力。项目组成员中有2名副教授，6名硕士，已经完成多项省、厅级教研、科研课题，发表多篇教育教学改革论文。已完成专业人才培养模式、课程设置、精品课程建设、实践教学体系改革、教学方法改革等方面的研究，并积极实施，取得了一定的成果。教师敬业负责，在研究能力、时间上以及实施上能够保证本项目的顺利开展。（3）12年以来对财务会计课程教学内容进行了多方位的探索，逐渐总结出了适合的理论和实践教学内容。（4）理实一体化教材开始出现。（5）多年的教学使课题组成员积累了丰富的经验，为项目的研究奠定了基础。（6）从2007年开始，我们重点加强了学生实习实训条件建设，建立了ERP和会计分岗实验室，为本项目提供了实验条件。（7）有校企合作的基础，能够实现“行业与专业对接”“职业标准与课程内容对接”。

五实施方案

实务教学篇6

关键词：课程定位；教学资源配置；教学模式；注意的问题

中图分类号：G424　文献标识码：A

文章编号：1873-2111(2008)08-151-03

作者：胡朝新，北京工商大学法学院副教授；北京，100000

为适应当今中国法学本科教学培养法律应用人才的根本目标，各种实践性教学方式被应用于现代法学教学中。《律师实务》是以律师法、律师各项业务的具体操作实践及其相关的问题作为研究对象的科学。它是应用法学中操作性最强的课程之一。近些年来，一些高等法学院校相继开设了这门课程。由于是实践性教学课程，国家教委没有统一的教学大纲，导致各校在课时安排、教学大纲的制定、教材的选定、教学评价体系等等方面各不相同，没有一个统一的标准，尤其在教学模式上处于摸索阶段，各自为战，百花齐放。我校法学院也开设了《律师实务》课，通过近些年的教学实践和探索，逐步积累了一些教学经验。本文主要围绕我院《律师实务》课的教学进行探讨，目的是为了与同行交流经验，共同促进《律师实务》课教学的发展。

一、《律师实务》课的定位及教学资源的配置

1、课程定位

《律师实务》是以律师法、律师各项业务的具体操作实践及其相关的问题作为研究对象的学科，它是律师法学的组成部分。《律师实务》课的侧重点是要研究律师具体业务活动。因为没有律师的各项操作实践，律师法学、律师实务的研究，就会成为无源之水、无本之木。律师实务是培养应用型法律人才院校所开设的重要实践性课程，其教学目的除了让学生掌握律师制度的基本理论外，更重要的是加强对学生实践能力的培养和对法律的理解，让学生熟悉律师的各项具体业务，训练学生的法律技能，培养学生的法律操作能力。我们认为律师的具体业务活动的内容应占整个课时的70～80％。课程具体内容除了律师的基本问题及基本制度内容外，实务部分主要包括刑事，民事，行政三大部分。

2、师资配置

《律师实务》课教学要求指导教师必须有深厚的理论功底，丰富的司法实践经验和实践操作能力。我院为了保障《律师实务》课教学工作的顺利开展，建设了一支业务能力强，教学经验丰富教师队伍。我院从事《律师实务》课程教学的教师大部分为副教授以上职称，多数取得法学博士学位，而且全部是兼职律师，并有在司法机关工作的经历。

3、模拟法庭实验室建设

模拟法庭实验室建设是模拟法庭课程教学的基础和前。模拟法庭实验室应配有完整的法庭审判设施、多媒体影视设施、计算机网络设施。不仅能完全满足模拟审判的需要。而且还可以对模拟法庭的开庭过程进行同步录像，为庭后的教学评价和以后模拟法庭教学提供资料。此外，在实验室软件建设上，制定出民事、行政审判和刑事审判的开庭程序和要求，开发或购买模拟法庭软件。通过软件实现的模拟法庭，可以提供多组学生同时进行，不受场地限制，随时满足教师教学的需要。我院在模拟法庭实验室建设上卓有成效，目前除拥有一个设备完善的、有几百个座位的模拟大法庭外，还有几个精致的小法庭。上述设施完全可以满足教学的需要。同时我院购置了一批与律师业务有关的教学软件，保证了教学的需要。

二、《律师实务》课程的教学模式

近年来，我国许多高校的法科同仁们探索出了一系列匠心独具且卓有成效的教学法，如“启发提问法”、“案例教学法”、“法条分析法”、“混合教学法”、“庭审观摩”、“模拟法庭”、“诊所式教学法”等等一系列区别于传统的“学院式教学法”的新方法。根据我院的办学条件和实际状况，我院在《律师实务》课程的教学中主要采用了三种教学方式；课堂讲授与讨论相结合法、法学案例教学法、模拟法庭教学法。

(一)课堂讲授与讨论相结合模式

课堂讲授主要适用于律师的基本制度，如律师执业、律师的权利和义务、律师职业道德、律师法律责任等等问题，在这个环节教师是主角。关于课时安排可以根据情况灵活掌握。课堂讨论是教师在讲完一定范围的教学内容之后，选择一个或若干个典型案例，生动形象地描述案例的内容，或运用多媒体技术呈现案例情景，然后结合课堂讲授内容提出若干个问题和同学们共同进行讨论。

(二)案例教学法

案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔在法学教育中首次引入。百多年来，案例教学法成为美国乃至整个英美法系国家法学院最主要的教学方法。案例教学法一般不要求讲解抽象的法学理论，而是根据教材的案例集，由学生课前准备形成自己初步的意见，课堂上教师引导学生分析案例，通过提出问题引发学生共同讨论，最后再由教师进行必要的总结。案例教学法用法律事件提供的虚拟环境进行情景教学，通过案例将所描述的法律事件情景带入课堂，让学生通过自己对法律事件的阅读和分析，在群体讨论中进入特定的法律情景，建立真实感受，追寻解决实际问题的最佳方案。通过启迪教育者的思维，培养其推理和解决问题的能力为基本目的，使学生通过归纳或演绎的方法掌握蕴涵于其中的法学理论。具体安排是：

1、精心选取典型法律案例

选择适当的典型案例是成功实施案例教学的先决条件。在案例选取中我们考虑以下因素：第一，理论与实践相结合。所选案例要能够系统概括地反映某一方面或某一领域法律规则的内涵。所选案例既要使学生对所学过的基本理论进一步理解深化，又能够激发学生的学习热情，有意识地将法学基本理论基本知识融于案例中，使案例教学做到趣味性和知识性相统一。第二，案例要有较强的现实性与真实性，最好是近期发生的，真实可靠，又引起了全社会的普遍关注的案例。第三，案例具有启发性和疑难性。选择具有启发性和疑难性的教学案例，有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度，从而培养学生全面的思维能力和解决问题的能力。教师对选好的案例材料，统一打印，上课前分发给学生，便于学生了解案情。如能运用多媒体技术或找到合适的视频案例来进行教学。内容生动形象，将收到更好的学习效果。

2、分组进行分析与讨论

分析与讨论法律问题是学习知识的起点和归宿。案例教学就是要让学生头脑中存在大量的问题，然后教师引导学生解决问题。在解决问题的过程中，发现更高层次的问题，最终让学生自己学会解决问题。在这个教学环节中，分析与讨论可采取以下具体方法：一是案例讲授法。即教师运用相关的法律知识直接对案例进行分析并解答问题；二 是教师与学生的交叉讨论法；三是分小组开展课堂论法。在具体运用时，先把教学班分成几个小组，每组确定组长，由组长负责召集组织学生按教师的布置进行分析与讨论。教师巡视讨论地点，及时发现和解决各小组在讨论中出现的问题，并正确引导学生。小组讨论后，进行全班案例交流，各组代表发言。

3、教师总结归纳案例

在全部案例讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。教师对学生的讨论情况进行客观评价，既充分肯定其优点，也要指出不足之处，如发言的热烈程度，论题的集中程度，问题分析透彻程度等，这样有利于逐步提高案例讨论的质量，以激励学生下次更好地参与讨论。在总结后，教师可以要求学员写出案例分析书面报告，由老师逐份批阅、评定作业成绩。以此来锻炼和培养学员的综合能力、全局观念和书面表达能力。

(三)模拟法庭教学法

模拟法庭教学法作为一种全新式的实践性教学模式近年来已在一些高校开始试点。我院也采用了这种教学方法。模拟法庭是以法律基础理论课教学为依托，以学法用法提高法律素养为目的，引导学生按照程序法的规定自编、自演的仿真法庭。模拟法庭教学的主要环节：1、确定模拟法庭教学规模。我们在教学中采用大模拟法庭和小模拟法庭两种方式。小模拟法庭一般都是由一个班的学生自由组合，每组不超过10人，每组选一个组长，根据教学内容挑选案例，自己分派角色，组成一个模拟法庭。各组之间自由发挥，互相比赛，教师进行指导。小模拟法庭的优点是可以让更多的学生参与到实践课中来，得到更多的锻炼。大模拟法庭在大法庭开庭，除了有角色的学生外，同年级其余学生都坐在旁听席。大模拟法庭也欢迎其他年级和专业的学生旁听。开庭时特定角色的同学身着法官、检察官、律师、法警服装入庭，模拟法庭的布置同法院的布置完全一致，庭审严格按照有关法律的规定及程序进行。开庭的全过程可以录像，供庭后分析点评。

2、开庭前的准备。不论大模拟法庭还是小模拟法庭，选择适当的典型案例是模拟法庭教学成功的前提。案例选择的原则同法学案例教学法的案例选择基本相同。在确定好案例后，各组学生按承担角色的需要，准备诉讼资料、发言材料等。这是模拟法庭教学法非常重要的阶段。准备充分，模拟法庭审理比较顺畅、活泼；准备不充分，会出现冷场现象，达不到预期的教学效果。为保证大模拟法庭开庭的顺利，可在开庭前彩排，使学生心中有数，放松紧张心理。

3、开庭审理。不论大模拟法庭还是小模拟法庭的教学，所有学生都要按自己承担的角色进行模拟法庭审判。审判长是庭审的主导者，教师要特别关注审判长的人选，对审判长做更多的指导。教师在审判过程中必须做好记录，找出各角色在审理过程中的优点和不足，便于审判结束后点评。

4、庭后点评。不论大模拟法庭还是小模拟法庭，庭后点评是模拟法庭教学法中不可缺省的一个重要步骤教师的点评既能起到“拨乱反正”的作用，使学生知道自己哪里对了，哪里错了，又能把学生的学习深度和广度提到一个新的层次。

三、《律师实务》课教学应注意的几个问题

1、要制订周密的教学计划。

教师在开课之前要制订一个详细周密的教学计划，其内容包括本课程的教学内容、课时的分配、计划安排案例的个数、各个案例实施的时间及主要涵盖的知识点等等。此外，教师还应为每个教学案例制订一个具体的案例教学的组织实施计划，内容包括：案例类型、案例来源、向学生发放案例素材的时间、案例讨论的具体组织步骤、案例讨论中可能出现的问题及对策、案例讨论地点的安排等。

2、充分调动学生参与实践性教学的积极性

教师在模拟法庭教学中的地位是教学活动的组织者，在教学活动中发挥着主导作用，教学效果的好坏在很大程度上取决于教师的知识结构、思维模式、能力素质及人格魅力。实践性教学的主体不是教师，而是学生，是在教师指导下学生自我学习的过程。因此，必须调动学生的积极性，应尽可能使学生全部参加到教学之中。

3、案例教学中应注重营造良好的讨论气氛

案例教学是一种互动性很强的教学方法，学生通过讨论争辩，掌握法律推理的方法，培养分析解决问题的能力。课堂讨论是案例教学的中心环节。课堂讨论中，教师是教学的“导演”。学生是教学的“主角”，教师的功能与作用是引导和评判，学生的任务是配合教师积极主动参与案例的讨论。学生的积极参与是案例教学成败的关键。如果学生不配合缺乏主动参与，则案例教学难以达到预期的效果。

4、《律师实务》课的教学评价

我们在教学中采用学生自我评价、学生办案小组内互评、教师评价多种评价体系。

实务教学篇7

一、情景项目教学法概述

在教学过程中，要使学生做到人人参与，把自己变为情景任务中的主体，最终结果是重要的，但也必须注重完成项目的过程，在项目实践过程中，理解和运用所学课程知识和技能，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，在情景任务的教学中不断地提高技能水平，提高综合素质。目前，我国的高职教育核心专业课教学中推行项目情景教学法是培养学生综合素质，形成职业能力，确保高职毕业生按就业岗位要求零距离就业的有效途径，其应用已为大势所趋，势在必行。

二、项目情景教学法在课程教学中的实践

(一)课程性质和教学分析《国际贸易实务》是一门专门研究国际间商品交换的具体过程的学科，它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用。它是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学。通过本课程的理论学习、实验和综合实训，学生可以深入了解有关的国际贸易惯例及法律知识，熟练掌握各个业务环节，熟练掌握进出易的程序和方法，并对交易磋商及合同签订有感性认识、且初步具备进行进出易的实际能力。(二)实践教学模式——项目情景教学法项目教学法可以利用“理论教学示范项目”、“实验项目”、“综合实训项目”三级项目内容贯穿整个教学过程，以情景项目作为教学对象，以实际工作任务来驱动学生的学习。1.理论教学示范首先，我们把《国际贸易实务》理论教学部分分为多个示范项目：出口贸易项目、进口贸易项目及来料加工/进料加工、技术进出口等其他贸易方式项目。例如，我们以“黄大豆出口”案例导入，将其分为三个模块：出易磋商和合同签订、出口合同条款及出口合同履行，每一个模块分为若干个单元，并确定每一个单元的工作任务。这样直接引导学生进入“项目情景”，给学生一个感性的认识，激发了学生学习兴趣和积极性，使得学习过程变成在模拟情境中完成项目任务的过程。当所有项目任务完成后，学生既掌握了出易磋商和合同签订、出口合同条款及出口合同履行等内容，又具备了一定出易实际工作能力。进口贸易项目及其他贸易方式项目做法与出口贸易项目类似，这里不再赘述。2.实验项目提高完成理论教学示范项目学习后，学生可通过实验项目巩固提高。老师把学生分成若干组，各组在组长的组织下，研究确定本组的练习项目，拟定项目任务，针对本组练习项目开展研究讨论、制订计划、分工协作，共同完成国际贸易各项目。进出口成本核算、交易磋商、合同签订、合同履行等工作任务。教师通过教师操作软件的操作界面对每一组学生操作过程进行监督及检查，与学生进行交流沟通，实现实践指导。同时，也分设不同的贸易方式小组（如：L/C支付方式、FOB贸易术语下的进出口贸易项目；L/C支付方式、CIF贸易术语条件下的进出口贸易项目；D/P(或D/A)支付方式、CFR贸易术语下的进出口贸易项目），进行实践演练。使学生学习体会在不同交易条件下的贸易过程，及完成这个过程的各细节及风险。迅速提升学生的综合素质。(三)教学效果经过向学生反馈调查，学生普遍认为该方法教学形象生动，课程理论教学部分容易理解，达到了本课程的学习目的，本课程在国际贸易及国际商务专业中具有重要地位。通过项目情景教学的练习及综合实训项目的开发实践，成功地调动了学生的学习兴趣和主动性。整个教学过程深受学生欢迎，取得了较为显著的教学效果。（四）项目情景教学法实践要注意的几点1.编制项目情景教学的补充教材对教师综合素质提出较高要求情景项目教学法的实施，强调了学生学习的主动性，学生是课堂的主体，但也大大地加重了教师的职责和工作量。如何把抽象的概念和诸多的理论知识融合在情景中，这也对教师提出了更高的要求。2.教师角色的转换项目教学法要求教师更新教学理念，转换角色：由“传授”转为“引导”，由“执行”转为“督导”，充当项目实施的管理者；由“打分”转为小组“评估”。3.师生、校企的互动项目情景教学法强调学生的主体性和教学的实践性，在教学过程中，应加强师生之间、学生之间的互动；同时，加强校企互动合作，将实战经验丰富的高级经贸师请进学校，指导情景项目的教学，对提高项目质量提供重要保证。

作者：姚哲士 单位：大连装备制造职业技术学院

实务教学篇8

关键词：认知与建构主义学习理论实验教学法认知结构

一、引言

中国经济正越来越走向世界世界也越来越关注中国.具相关数据统计.2005年中国进出口总额14221亿美元比上年又增长23.2，排列世界第三从这一点能过看出.我国对外语外贸人才的需求也来越大，怎样能培养出符合经济形势和国家需要的人才是摆在每一个外语教学工作者面前的严峻课题。

为满足经济发展的需求，目前我国许多院校开设了商务英语专业，在课程设置上不一而足，但总体有两个方向二一类是传统课程，即以国贸实务为核心围绕这一主线设置如怎样与外商书信往来的外贸函电、怎样与外商谈判的商务谈判等等在已开设商务英语的院校中，鉴于师资经验、学生就业的考虑这种定位占大多数:另一类是将经济管理类课程用英语(ESP)去学习.比如开设西方经济学、货币银行、国际金融等课程，以求拓展学生视野培养综合性人才.为以后学生深造创造可能，以广东外语外贸大学为代表。但这种定位要求教师素质较高除一些条件较好的院校一般不易实施。

二、外语系学生现状分析

以传统模式定位商务英语的院校既然占多数那么这种教学过程中存在哪些问题呢，我们是否可以更加完善它呢，这是我们有必要讨论的。据笔者调查和粗略统计在目前我国外贸从业人员当中，外语专业毕业的占到多数，而且用人单位因其深厚扎实的语言功底也偏向于聘用外语类毕业生这可以说是我们学生的优势。

但是我们和国际贸易专业毕业的学生相比也存在不可回避的劣势。这特别体现在专业知识结构上。国际贸易专业学生从进校，会系统学习西方经济学、国际商法、国际金融、国际贸易理论、就实务还有具体的贸易惯例、国际支付、国际运输等最后还有实验操作课。可以说学生能够透彻的掌握和理解进出口贸易这一过程。而外语类学生一般在入学到二年级之前.诸多基础课程如口语、听力、综合英语等占据大部分时间.又有专业四级等考试的压力很少人会把精力放在这些课程的学习上等到高年级开国贸实务课时上来就是英文原版教材英语授课，简直是一头水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白点了，一学期课马上也要结束了如果以后毕业从事相关工作基本上也是自己边干，边从实际中总结学习这样增加了时间成本，降低了企业效率。我们作为人才的输出者，从培养实用型人才这一角度是否可以解决这一矛盾呢，通过研究学习法理论.我们可以得到一些启示

三、商务英语课堂的问题

目前，我国商务英语的教学中仍主要采用普通英语的传统的系统讲授法。课堂以教师为中心内容围绕语言点展开主要时间和精力用在讲解单词、短语、句子、语法分析及课文的翻译。考试的大部分题型是英汉互译、单向选择等而缺乏具体的实务应用。

当然系统讲授法容量大、成本低、通用性强，但这些作为商务英语的教学模式容易误导学生的学习方向.不能体现商务英语的实用性目标，难以培养出具有业务能力的人才。笔者在担任该课程教学过程中，曾安排了一次实务性练习要求学生根据合同审查对方银行信用证，找出问题并致函对方修改。结果学生感到束手无策。这说明“灌输十笔记+技艺“的学习方式对于灵活应用知识和具体操作解决问题缺乏训练。因此，笔者认为商务英语作为专门用途英语(ESP)的一个分支必须围绕“实务性”的特点和该课程中学生的熟悉英语语言的特征，运用新型教学方法创造学习情景激发学习动机以学生为中心展开教学活动。

四、学习法中的认知学习理论

认知学习理论是在否定和汲取了行为主义理论后形成并成为当代心理学主流学派，在我国外语教学领域如交际教学法(communicativeapproachl、意念教学法(notionalapproach)等教学法中运用广泛。代表人物有托尔曼的”符号学习”、”行为的信息加工理论，布鲁那的“认知一发现学习”等。它强调在学习过程中有机体积极主动地参与认为学习的实质就是主动的形成认知结构。教学是传递客观世界的知识，使学生达到教育者确定的目标既帮助学习者习得客观事物及其特征使外界客观事物内化为其内部的认知结构。其中对学习理论和课堂教学实践都具有重大意义的’‘发现学习’‘是其代表，提倡发现学习也就是学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和知识。

在认知学习理论上发展起来的建构主义的学习理论进一步提出:学习是学习者主动建构内部心理表征的过程它一方面是对新信息意义的构建，同时又是对原有经验的改造和重组。合作学习受到特别关注。针对教学实践，建构主义的学习理论提出了促进教学的四个条件:第一学习要以学生为中心;第二，学习情景要与实际情景相符合:第三，注重教学中的社会性相互作用和协作学习;第四，注重教学环境的设计要为教学提供充分的资源。

五、认知学习理论在实务课中的运用

在引入认知学习理论之前我们应该了解国贸实务这门课程的知识特点。实务课是一门知识性、操作性很强的课程。对贸易术语、跟单信用证等这些概念，只靠单纯的归纳讲解是不够的，还要配以实际案例，更重要的是对于有关章节，如信用证使用流程，订舱运输流程这些偏重实际操作的部分我们一定得让学生自己动手操作，他们才能发现问题找出缺漏巩固知识，将教师输入的内容，通过独立思考和自行发现转化为自己的内部认知结构。这也正是认知学习理论认同的学习的一个基本规律。所以，课堂教学中我们建议引入实验课。针对外语系学生掌握专业知识较少、没有专用实验室及课时有限的具体情况，为达到事半功倍的效果我们应对实验课的安排精心策划。

1基础知识的铺垫

介绍主要的专用术语，如托收(Collectio门)、汇票(Draft)、信用证(LetterofCredit)等。

2学生的准备

首先，每章的实验课应安排在一两次正式授课之后这样学生对本章的内容已经有了清晰的概念为实验课将他们头脑中的知识点连成线和网(可以在教师的协助下)创造客观条件次要求学生做情感上的准备。课前应给学生先分好组，30人班级可分成3组并固定下来形式上可围坐在一起营造友好合作的氛围。

3.教师的准备;实验课成功与否直接取决于教师的课堂组织能力课上教师虽然是让学生自己去操作但大量心血花在课前备课。

首先教师要准备课堂会用到的系列信函和空白单据的文本每组一套人手一份实验课开始时，教师提出问题创造问题情景提示问题的解决途径必需的知识。然后，明确各组学生的角色划分。如运输这一章，谁做托运人;谁做承运人谁是海关分别负责一至几个业务环节，分别布置任务。其实有时学生做不出我们的预期效果是因为他们不知道自己扮演的明确职责。

最后，教师有必要在黑板上将操作涉及的每一个步骤以流程方式写出来以指导学生的完成。其间，教师可以在各组间观察及时纠正错误并随时解决学生的疑问。

六结语

实务教学篇9

以课程改革为动力，以学生、教师和学校的发展为根本。以高效益的课堂教学为重点，以教师队伍建设为基础，以教研组、备课组建设和课堂教学效益监控为保证，细化、内化教学常规，强化教学过程管理，向管理要质量；大力开展教育科研，向科研要效益。脚踏实地、高质量、高效益地实施素质教育，全面提高教育教学质量。

二、工作思路：

根据教育改革精神，为巩固、扩大课堂教学质量年活动成果，高效、健康地推进新课程改革，全面提升教学管理和教育教学水平，努力促进学校稳定有序发展，本学期的教学工作围绕提高课堂教学效益、规范教学常规管理、促进教师专业发展这三个中心工作展开。

三、主要工作：

本学期教务处继续抓好教学管理，规范教学过程，加强教学指导，加大考核力度。群策群力、千方百计提高教学质量。

1、抓好常规教学的管理

⑴、切实把好教学流程，规范教学秩序。上课期间（包括上晚辅导期间）禁止使用多媒体播放与教学无关的视频影像。

⑵、规范教学过程，对备课、上课、作业批改、课后辅导、单元验收、学科竞赛等明确要求，认真检查、指导。检查作业批改两次，教务处设专人检查，记录。

⑶、完善教学管理考核项目，增强可操作性，提高实效性。

2、加强教学指导及教学考核。

⑴、要求教师认真备课、写好教案、增强实效性。本学期检查教案2次。加强单元测试情况检查，单元验收卷要附在教案上。

⑵、教务处设专人抽查每位教师上课情况(漏课、迟到、提前下课、学生趴桌睡觉人数等)并做好记录。并做为一项重要的考核数据记录保存。

⑶、开展好教研组活动，制定教研组活动计划，教研组形成良好教研风气。①认真学习两纲，②研究相关的新课改省份的高考试题，③每两周一次学科组（以年级为单位）集体备课。提高集体备课的质量。谨防流于形式。④每位教师每学期听课不得少于10节，学校检查听课记录并纳入期末考核。⑤骨干教师上示范课，新调入教师、毕业生上汇报课，XX年以后参加工作的青年教师进行教学技能和基本功大赛。普遍提高教育教学水平，并在此基础上选拔优秀的教师上推到市里参加阜新市青年教师基本功大赛。以此来提高教师业务能力和水平。

⑷、深入听课、加强指导（三个主任各主管一个年级），结合学生问卷、学生座谈会汇总课堂教学情况，定期召开教学工作总结会。以此来提高教师业务能力和水平。并做好记录，供考核用。

⑸、按考核项目，定期进行检查、评价考核。

⑹每月一次月考，继续加强考试信度，时刻掌握学习动向，形成良好学风。月考成绩与课节费挂钩。

⑺、听近三年以来上班的教师，每科选出1—2人上公开课，录像保存。

⑻、继续备课，年青教师要积极参与，老教师要给予指导。

⑼、各年级分别召开教务会议，统一进度，开展研究性学习。

⑽、每位教师要不断的加强自身的教育教学理论的学习，向学者型教师转化，积累并整理出有关教学方法、班级管理方法的论文。提高自身的素质。

3、高三备考工作

抓好高一、高二的教学工作同时，更要抓好高三的备考工作。召开高三备考大会、高三教师会，研究考试大纲，指导备考。安排每周或半个月进行一次高考测试。加强综合科考试的训练力度。

高三重点班教师更要认真制定教学计划，增大训练密度，加大训练难度，提高训练强度。明确重点学生的重点培养，（大约20名左右）。提高冲击600分的学生基数。以确保完成来年的高考。整体备考复习要稳扎稳打，加强管理，要有升学目标，质量提升。

利用各种渠道和方法获取最新的高考信息，以便高效的完成好高考备考工作，胜利的完成高考任务。活动要有记录。

高三各班要加强对本班优秀学生的培养，增加高分段人数，提高升学档次。

4加强学生的综合素质培养

（1）、高一、高二开展单科竞赛，教研组长负责组织，学校表彰、表奖，大力宣传，给学生树立各科学习榜样。

（2）、提倡各班由任课教师组织各学科兴趣小组8——10人，开展丰富的课外小组活动。

5、组织好月考、期中、期末考试。把好命题、考试、评卷、成绩统计四关。考试后学校召开教学工作总结会，各班召开成绩分析会。

6、完成教学实验任务，保管好实验物品，利用现有的电教手段，提高教学成绩。要求每位教师必须熟练使用多媒体教学手段进行课堂教学。

7、开展群众性教科研工作

⑴、组织开展“说、讲、评”课活动，有计划搞好集体备课。

以教研组为具体实施单位，每个教研组至少安排一名教师作课，全组参加，以期达到互相切磋，取长补短，共同提高的目的。

实务教学篇10

[关键词]金融会计学；电子表格；实务研究

在金融类课程中，金融会计学最具吸引力。但由于其偏重于定量分析，所以较难掌握。况且，学生即便具备了较强的定量分析能力，欲透彻理解、准确领悟金融会计学的复杂理论仍比较困难。如何在“定性分析定量分析定性分析(质变后)”财务分析循环中恰当运用电子表格、把握好由“量变”到“质变”的尺度，乃金融会计教学之难点所在。

尽管电子表格对于金融类课程教学有诸多好处，但相关研究和教学实践却比较少，通常只是泛泛地探讨了电子表格在金融类课程教学中的益处，而没有付诸于实训课程。本文拟从教育理论、金融特性和相关实训三个方面予以研讨：结构主义教育学相关理论；电子表格金融会计教学工具；软件自动分析效率、效果实务研究。

一、相关教育理论——结构主义

在教育学领域，结构主义是当前一种比较流行的理论，这个理论很难准确地予以表述，因为它只是一种观点和见解，而不是一个具体的建议或方案。www.133229.CoM在该理论中蕴含着学习者自己构建相关知识结构这一思路。结构主义的学习方法指的正是这一想法。boethel和dimock早在1999年就指出：随着学生花费越来越多的时间去主动运用科学技术构建自身知识结构，技术尤其是以计算机技术为代表的新兴技术，必将成为结构主义学习方法中一个不可或缺的因素。例如。电子表格因其强大的运算及分析能力，已经成为非常有用的学习工具。

结构主义的学习动机也是非常重要的一个方面。1993年。ghani和d'mello对一些金融学专业学生的学习过程进行了跟踪式调查。调查发现，如果他们喜欢某项活动。就会重复去做它、乐此不疲。从而提高了自己的技能。因此，教育者的目的就是让学生完全沉浸在某项活动中，并从中得到快乐。研究发现，控制感和足够的挑战性可以增加学生的自我价值实现感和自我工作胜任感。这点恰与笔者的教学经历相吻合——一些学生完全沉浸在某些课程的模型作业上，而忽视了其他课程的学习。当然，在这些理论之外，许多期刊、著作也印证了恰当运用结构主义相关教育学理论于金融会计教学之益处。

二、金融会计教学新宠——电子表格

电子表格在金融会计教学中优点突出，因而愈来愈受重视。因其有助于金融财务数据基础分析，金融专业的毕业生学习基础分析教程之初，excel、access、acl、catis等电子表格便成为必备的分析工具。

目前在金融教学中，重视传授学生理论知识、忽视分析技能培养，似乎已成通病。其实，对于大多数金融分析工作而言，严格学术意义上的“金融内容”是极少的，一个金融分析家的主要工作是复算、重组和分析数据信息，而如何有效地使用电子表格及相关数据加工和分析工具，对于完成这些工作至关重要。金融会计教学之传道授业程序，亦应以实务为要。

三、实务研究——自动分析

运用excel等电子表格软件自动分析，其效率、效果不可小觑。兹以笔者一研究课程实证之。如表1所示。该实训课程分为两部分：第一部分是金融症结表象部分，这一部分大多数学生已经学过，但即便他们认真学习过相关的金融理论知识、可以很好地回答课后问题，也很难真正解决好这些问题。第二部分罗列出的是电子表格所特有的自动分析功能(也可称作金融分析技能)。这是需要学生牢固掌握的。正是在试图解决第一部分问题时，这些金融分析技能才被一一讲解。

细察表1，不难发现，某些金融分析技能已经超出了简单的电子表格功能，采用vba语言能处理一些难度较大的金融问题。此外，相比课堂部分，项目考察更为重要。其答案也是多维的。鉴于学生对电子表格和定量分析技术掌握的程度不同，项目中的最低要求将不包含vba系统。只要求使用简单的电子表格。至于项目中的一些可选部分，会让学生感受到更多的挑战。