基础英语十篇

基础英语篇1

自本世纪60年代，特别是80年代以来，由于语言学、心理学和社会学等诸

多学科突飞猛进的发展，外语教学研究进入了一个崭新的阶段。在过去的二十

年中，国外学者对外语学习的普遍规律，学习者的特点和具体的教学方法做了

大量的研究，并取得了很大的进展。那么我国的外语教学研究情况又怎样呢？我

们从50年代就提出了要建立具有中国特色的外语教学法体系。40多年过去了，

我国的教学研究也成果显著。例如在引进国外外语教学法流派，并结合中国国

情加以应用方面做出了很大的成绩，对提高我国英语教学水平起到了重要的作

用。但是也不得不承认，我国英语教学界迄今为止还没有独立走出一条由坚实

的理论作基础的英语教学路子，特别是在中小学基础英语教育方面，更是缺乏

系统的研究。为了更清楚地了解我国中小学外语教学研究的现状，并指导今后

的研究工作，以推动我国外语教育的发展，笔者做了一项调查。

二

调查的资料是最近三年（1995～1997年）我国主要两种中小学外语教学期

刊中的全部675篇文章。这两种期刊是北京师范大学主编的《中小学外语教学》

和华东师范大学主编的《中小学英语教学与研究》。

调查分五个方面，即研究方法类型、数据类型、研究范围、研究对象和研究

层次。

经统计发现，在675篇文章中，有189篇（占28％）属于语言知识，对此

我们不做分类。以下是对其他486篇文章的统计结果：

研究方法数据处理

理论描述实验思辨介绍总统计不依数据总

性性性性性计数据赖数罗列计

据1995年1753965181621514161621996年1450117117163

15131171631997年25462251171612812310161总计5614942187

524865839533486%11.530.78.638.510.710011.981.36.8100

研究范围研究对象

小中一总教教教测学总

学学般计法材师试法计1995年1389601629322121421162

1996年13876316310321223141631997年8955816110318619

15161总计3427118148629961205650486%755.837.210061.512.6

4.111.510.3100

研究层次

本体论实践方法论总计1995年1852921621996年1057961631997

年134999161总计41158287486%8.432.559.1100

（另外，其中涉及到相关学科理论的研究文章共有17篇，占3.5％；针对

新教材、教法讨论的文章有112篇，占23％）

注：思辨性方法指对一些问题进行讨论时仅随意举些例证。

三

从研究方法和数据处理情况来看，我国中小学外语教学研究大部分采用的是

思辨性和描述性的方法（总共占69.2％）。也就是说，教研重点一是对教学工

作发表议论和看法，且在论述过程中举一些例证；再就是对一些具体操作过程

的描述与记录。这类文章往往缺乏理论性指导，带有较强的主观性，难以令人信

服。这种现象反映在数据处理类型上，就是绝大部分的研究（81.3％）都不依

赖数据，没有进行量化分析；结果仅限于经验总结或对某些事迹的报道。实际

上，通常所说的总结经验，如果不是以系统地收集、分析和解释数据的方式来进

行，并不能推动我们学科的发展，不应该被当作我们学科的重要研究方法。个人

的经验，在实践中产生的想法、观点或体会可以作为一个问题或一个假设，成

为我们研究工作的起点，但是它们本身不应该成为我们学科的研究成果，不应

该代替科学研究工作本身。

大体上说，研究方法可分为定性方法和定量方法两大类（Nunan1992），

而定量方法的使用已成为现代科技发展的一个重要趋势。定量方法才是认识事

物的科学方法。近几十年来，外语教学研究方法大的转变莫过于定量研究方法

的广泛运用。据Henning统计，1970至1985年期间，美国两种主要应用语言学

杂志（TESOLQuarterly和LanguageLearning）发表的定量研究的数量分别增

长了49％和68％。在1985年，这两种杂志刊载的定量研究文章分别占发表文

章总数的61％和92％。而在我们的研究中，只有8.6％是采取了实验性的手段，

11.9％使用了统计方法去处理数据。这说明我们在研究方法上还有待改进。另

外，在为数不多的实验性研究中，实验的规范性也颇不令人满意。受试的选择，

变量的控制，实验对照组的设置，以及结果分析方面都存在着较大的问题，所

以尽管文章作者宣称作了一次实验，很大程度上是对使用新教材和教法的一次记

录，最后以平均分数来说明其结果。这样，实验（如果可以称为实验的话）的

内部效度和外部效度都不高。我们知道，实验的内部效度指实验样本结论的真

实性程度，或者说是研究实验的自变量和因变量之间的因果关系是否真实的程

度；外部效度是指实验总体结论的真实性程度，即实验的样本结论推广到特定范

围的总体时的有效程度。实验缺乏内部效度则其本身的科学性不强，精确度不

高；缺乏外部效度则推广价值不大，这项实验就会失去其实用价值和普遍意义

（Seliger1989）。如此看来，我们研究方法的现状令人担忧。根据Nunan（1992）

和Seliger（1989）的理论，实验要有明确的理论依据，要提出实验假设，要

把变量交代清楚，并描述实验对象和科学分析结果等。但我们的实验却缺乏这

方面的陈述，从而影响了实验的科学性和规范性，也不利于实验结果的普及、

推广与运用。

看来，提高实验者的外语教学理论水平，加强外语教学研究方法的必要性的

指导已成为当务之急。为此，我们确实应该在大学开设研究方法及其有关的（如

统计学）课程。

笔者认为，以后我们的外语教学应加强定量研究，不仅在数量上要增加比例，

在质量上也要提高；并在合乎实验规范的基础上，更多地尝试运用推断统计，

多变项分析等科学的方法。

四

从研究范围来看，中小学外语教学研究有过于偏重中学之嫌（小学仅占到7

％）。固然，中学阶段的英语学习占有主导地位，无论从所学内容还是从持续

时间来看，都显得更重要一些。但随着小学英语课的普遍设置，对小学英语教

学的研究也不容忽视。

首先，根据语言习得规律和儿童善于模仿，勤于开口等特点，对外语教学进

行研究。例如在语音、书写及浅显的日常交际用语等方面对学生进行适度的训

练，使之形成良好的学习习惯，并从中培养学生英语学习的兴趣，为中学及更

高阶段的学习打下良好的基础，也可以为中学的外语教学提供一个较高的起点。

但如果不注意对小学生学习心理、学习规律以及教学方法的研究，教学不适宜，

就容易挫伤学生的积极性，过早出现"两极分化”，对以后的进一步学习造成不

良影响。所以，小学英语教学也是引导学生入门的关键所在。而且，从应试教

育向素质教育的转变也必须在小学英语教学上有所体现，这同样需要我们深入研

究小学英语教学的特点。

其次，只有对小学英语教育做了充分的研究，才能搞好中小学教学上的衔接，

实现顺利、高效的过渡。否则势必在人力、物力和时间上造成浪费，也会给中

学的教学带来困难。目前，我国小学英语教学比较混乱，缺乏统一的教材，各

地、各校都各行其是，这对教育的发展极为不利。

所以，在谈到基础英语教学研究时，一定要给小学英语教学足够的重视，充

分发挥这一“准备阶段”的积极作用。

五

从研究对象来看，除对教法进行重点探讨外（61.5％），也兼顾了对教材、

教师、测试、学法等方面的研究。这说明我国的研究工作者已意识到了教法以

外其他影响教学效果的因素。这与"长期以来，我国外语教学研究局限于对具

体教学法优劣的无休止的争论"（束定芳，庄智象1996）相比较，是一个积极

的进步。另外，自使用新教材以来，对新教材、教法的讨论占到了总体研究的

23％，这说明我们对变化并非麻木不仁，而是在积极探求一种更适宜的教学方

法，并努力提高教材的编写水平和教学水平。

在进步之中，笔者感到，稍嫌欠缺的是对教师和学法方面的研究相对不足。

首先，对于有些教师缺乏系统的外语教学理论方面的学习和培训，以及教学能

力不强等现象应予以重视。实际上只有加大对如何提高师资水平的研究力度，

才能更大地推动教育事业的发展。教师队伍直接关系到教研成果的推广和教学法

的实施，是联系理论和实践的重要的中间环节，有着举足轻重的作用。近几年

来微格教学就是一项积极而有用的教研成果，它可以对教师的十种技能进行训

练，是一种行之有效的外语教师培训形式。今后我们还需要在这方面做进一步的

研究，为切实提高教师素质服务。

另外，我们知道，60年代以前，外语教学研究的重点是"教"，即教法和

教的过程；进入60年代以来，开始转向了对学习过程的研究，不仅探讨学生怎

样"学会"外语，更重要的是要探讨学生如何"会学"外语，因为"授人以鱼，

供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽"，而我们对这一变化似乎还不太敏感。

很多文章只是描述作为教师，在教学过程中该如何操作，却没有对学生一方给

予充分的重视。"教师讲，学生记，课后完成作业就了事"的现象仍严重存在。

关于学法研究方面的文章不但很少（10.3％），而且主要集中在解题方法的研究

上，更缺乏有针对性的理论指导。实际上，学法研究不仅包括学生智力的开发，

还包括学生非智力因素，如兴趣、动机、信心等的培养。如果我们不注意这方

面的研究，不指导学生运用正确的学习方法去获得知识，培养能力，就很难获

得预期的教学效果。我们可以借鉴前人的理论体系，例如学习的特征、学习过程

的结构、各种学习类型的意义、学习的生理机制、影响学习的各种内部因素等，

使学法研究更具科学性。只有把教法研究和学法研究有机地结合起来，才能促

进教学质量的提高，因为外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划、目的

通过学生的积极思维活动才能实现。重视学法研究已成为中外外语教学改革的共

同趋势，所以我们也需要加大学法研究的广度和深度。

六

从研究层次来看，一半以上（59.1％）的研究限于具体的方法论，而只有

8.4％为本体论层次的研究；涉及相关学科的研究更少，仅占3.5％。本体论研

究的是语言和语言使用的本质，语言学习的本质及外语教学的本质等；实践论

研究的是外语教学的组织实施、教学大纲的制定、教材的编写、听说读写能力的

培训，以及外语测试等；而方法论研究的则是具体的方法和手段（束定芳，庄

智象1996）。看来，目前我国中小学外语教学理论研究还处于一个较低的层次，

大部分教研成果来自于方法和手段实施方面的经验，缺乏有力的理论指导，也没

有吸取相关学科的研究成果。这对提高我国外语教学的整体水平，对提高我国外

语教学理论研究在国际上的地位极为不利。理论来源于实践，而又高于实践，

指导实践；反过来，实践又检验理论的正确性，并对理论进一步深化，从而使

人的认识不断螺旋式上升。在外语教学中，教学理论和实践的关系也是如此。所

以，今后我们必须提高外语教学研究的层次，在理论上多下功夫，弄清几类本

质问题，以便更好地指导实践。

笔者认为，造成目前这种局面的原因有二：一是本体论的研究需要有较高的

理论水平做基础，而这是许多教研人员，特别是广大教师所缺乏的；二是这类

研究的结论或成果虽然对教学有普遍的指导意义，但对一般教师来说，往往不

能"立竿见影"地解决教学中的实际问题，不能直接用于改进和提高教学质量，

因此对于这类研究也只有"望洋兴叹"了。然而，这类研究的缺乏会导致贯彻

教材指导思想时的力不从心或盲目跟从，不利于教学质量的提高。所以，我们

一定要加强理论层次的研究，再也不能忽视合理的理论指导，而模仿自己的老师

或根据自己认定、熟悉的教学方法来授课了。

最后要指出的是，对于本体论的研究，我们既要实行"拿来主义"，吸收国

外教学理论的先进成果，也要立足于我国国情，具体分析；既要借助相关学科

的成果，又要注重本领域的研究，真正为我国的外语教学服务。在研究过程中，

要尽量避免科研和实践脱节，应该鼓励广大教师加入到科研中来，把本体论、实

践论、方法论三个层次的研究有机地结合起来，推动外语教育事业的发展。

七

从以上的调查及分析中我们看到，我国目前的基础英语教学研究工作，无论

从研究领域、研究方法，还是研究层次来看，都具有了相当的水平，对教学质

量的提高起了积极的推动作用。但同时也发现了一些有待改进或提高的方面，

例如对理论的研究比较欠缺，研究方法的掌握还不够完善，对小学的研究偏少偏

轻，对学法研究不够等，这些是我国教研现状的不足之处，同时也为我们今后

更进一步的研究指引了方向。

搞好英语教研工作与提高英语教学质量是相辅相成的。英语教研工作以提高

教学质量为目的；提高教学质量则应以教研工作为基础。教研工作主要有五方

面的作用，即参谋作用、导向作用、预测作用、伯乐作用和培训作用（王克非，

基础英语篇2

1.教学内容

《新课标》以分级描述的方式把中小学英语课程的教学内容分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，但实际教学中，教学内容赖以呈现的载体———教材则多数仅从实用和功利角度出发，工具性特征明显而人文性特征缺失。韩宝成在2009年5月通过对北京市部分中小学英语教师对其所使用教材的评价和对学生进行的以“我眼中的英语课文”为题目的调查中得到大同小异的答案：“现实中的英语教材枯燥乏味、程式化、不鲜活。”[2]

2.教师教学

教学活动能否顺利进行并达到预期的教学效果，首先依赖于教师的教学设计，教师在做教学设计时自己的教学观念会起到关键作用。《新课标》也要求教师进一步转变观念，深入地理解英语课程工具性与人文性相统一的课程性质；鼓励教师大胆尝试新方法，在教学过程中真正体现英语的人文性；要求教师进一步提高自身语言素质、文化修养和语言运用能力，营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境，合理开发和积极利用课程资源，帮助学生通过各种渠道获取知识。[1]而在实际教学中“大多数英语教师一般只看到语言的交际功能、语言的工具属性，忽视了语言的认知、社会文化和生物属性”[2]，“仅从工具的意义来看语言及其教育是十分狭隘的观念”[2]。

3.教学评价

韩宝成通过调查老师们对现实中英语考试的看法发现，考试“这个指挥棒对老师来说是一种折磨，对学生来说更是如此”[2]，由此可见考试是枷锁，老师和学生在考试的枷锁里适者生存。于是，老师借助于课本、习题把挖空心思总结来的应试技巧传授给学生而忽略真实自然的语言材料；学生积极地把这些技巧应用到如潮水般涌来的习题上也无暇顾及那些对语言学习至关重要的学习材料本身。在整个过程中老师蜕变成分数生产线上的技术工人，学生蜕变成产生分数的机器。这种类似于工业化的育人方式培育出来的人才能有多少人文个性呢？学生学习的过程蜕变成单一应对考试的过程后，语言的魅力荡然无存，语言学习的乐趣也就无从谈起。

二、关于英语考试改革

1.英语考试改革的必要性

改革“是因问题倒逼而进行的政策调整。政久则弊生，这是规律，过一个时期就该动一动。因时而起，因势而变，不断试错，经常调适”。[7]通过中小学英语教学现状分析可以看出，在当下提出英语考试改革，是顺应时展的。

2.改革指向

英语考试改革只是高考改革的一个方面，但英语高考改革的宗旨是和整个高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部长周远清（2014）强调“：高考改革要有助于高等教育选拔人才，要有助于中学培养学生，要有助于社会的公平和稳定。”[8]三个有助于中，基础教育学生的培养是高等教育选拔人才的前提，高等教育选拔和继续培养的人才需要具备知识、能力、素质三要素，基础教育就要在引导学生打好知识基础的同时能力和素质培养同步跟上。具体到英语基础教育，就是从一开始利用语言使用的需求来拉动语言能力的提升，借助语言本身的魅力来提高语言学习者的能力和素养。

三、小结

基础英语篇3

一、搞好英语语音教学

英语语音是学习英语的基础。掌握好语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得也是最必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习。克服学习英语语音的障碍，是极为必要的。为此，我们首先要认识和熟悉汉语拼音与英语语音的发音与区别，然后遵循“先听音，后开口和听清发准”的步骤，同时要严格要求，训练要适度。在语音学习中，要给自己锻炼和学习的机会。给自己创造一个良好的学习环境，尽可能多地接触标准的语音语调，虚心向专业教师请教，多与外国人接触交流。

二、搞好英语词汇教学

词汇教学在英语教学中具有举足轻重的地位，作为英语教师，应极力搞好词汇教学。英语词汇教学中存在的一个较为严重的问题是单词遗忘率高，这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成很大的障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心。所以说，词汇的学习与记忆是学好英语的关键因素之一。教师要分析学生记忆的难点，帮助他们复习、记忆和运用单词。根据心理学的研究成果以及对遗忘原因的分析，我们在词汇教学中应该注意以下几点。1.重视首次感知。我们在词汇教学中，从呈现单词开始要给学生留下一个极深的印象，如采用直观形象化的教学方法等。2.定期复习。要有目的、有计划、分阶段、定期地组织学生复习。3.及时复习。使要记忆的词汇在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。4.运用各种感觉器官参加学习和复习。学习记忆单词时，要口读、耳听、眼看和手写。耳、口、眼、手、同时并用，可以沟通大脑皮质各感官之间的联系，以加深记忆痕迹，即记忆深度。5.重视视觉记忆。同样是语言材料的记忆，对视觉语言材料的记忆要优于其它感官收到的信息记忆。

三、为掌握初步运用英语的能力打好基础

从英语教学的角度看，教师必须把教会学生用英语进行交际放在首位。我们学习任何一门外语的目的都在于掌握它的基本用法，在于能用它进行交际。衡量英语教学质量的标准是学生能否用学过的语言知识进行初步的交际。学生学习英语要会用，才是英语教学的真正目的。

初步运用英语的能力的基础，指最常用的交际用语。如：见面打招呼的用语：How do you do？（I’m glad to meet you.）How are you？（Fine，thank you.）Good morning/afternoon/evening/night. Hollo！有礼貌的询问：Excuse me，is your name Jane？What’s your name，please？Excuse me.Can you tell me the time？Excuse me.Is Mr West in？（Sorry，I’m afraid he’s out）分别用语：Good-bye！请人做事用语：Open/Close the window，please. How do you pronounce this word？How do you spell the word？等等。

这类用语在初中英语课本里都可以找到，要求学生在适当的场合下会用。

从语言表情达意功能的角度来说，初步运用英语的能力，就是这种最基本的表现方式。在讲英语的国家，人们可能在不同的语言交际场合使用不同的近义表达形式。如关于“再见”的语句可能用Bye-bye！Bye now！See you again/tomorrow.Good-bye till we meet next time.Cheerio！See you later.Good night，etc.对我国学生来说，首先用Good-bye就可表达了。但是，并不是人们都认识到运用所学英语是一个关系到整个（指各级学校的外语教学）英语教学的全局性问题。运用是英语教学的出发点、立足点和终极点。在我们的日常教学中，往往重语言形式的多，重语言表意功能的少；重机械模仿的多，重活用的少；重讲解分析结构的多，重社会交际效能的少。因此，初中英语教学中的许多问题得不到合理的解决，甚至踏步不前，冲不出旧框框，创不出新的教学局面。

所以，要打好英语基础，必须有战略眼光，从初中一年级开始就要明确打好初步运用英语的基础，其他教学内容都要以此为轴心。这样，就抓住了中学英语教学的实质。先进的、科学的教学经验已经证明了一点，凡是课上得好的老师，都能在运用上下硬功夫，出色地打好初中英语的基础。

四、培养运用外语的能力

运用外语的能力有两层含义：一是指用所学的英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力的能力；二是在日常生活真实情景中独立运用外语进行创造性的口、笔交际活动，即通常所说的交际能力。交际能力实质上就是一种在真实情景中创造性地独立运用外语的能力，是一种运用语言的高级能力。

基础英语篇4

 

关键词:基础英语　教学模式情感　教育多媒体 

 

1 语言知识、文化知识的讲授 

1.1 基础英语课应重视语言知识的讲授和语言技能的培养 

(1)语音知识的掌握是专业英语的第一步,也是至关重要的一步。语音的好坏直接关系到学生听力水平、口语水平以及阅读速度和理解效率的提高。“人们发出的音,其传递的过程就是接收者听的过程。没有良好的语音基础,就无法把单词的音和义联系起来,就会严重影响听力水平的提高。因此,学好语音,是提高听力的基础,对最终提高听力起着决定性的作用。”(郭瑞芝,2003)而基础英语又是听、说、读、写、译的综合学习与提高,所以语音知识的讲授对学生是十分重要的,尤其是对重音的掌握。一些单词由于重音不同,词性、词义就会发生变化。语音、语调的准确度也会影响学生对课文理解的准确程度。 

(2)语法是语言学家对语言本身规律的系统化的归纳总结。教师教授语法知识的过程就是学生对该门语言内在规律的学习和掌握过程。教师一定要让学生把课堂中所学的语法知识运用到阅读和写作之中,达到巩固和熟练的程度。在基础英语课上,教师更应该鼓励和引导学生说出、写出符合语法规则的句子。 

(3)英语专业一、二年级的一项基本任务就是扩大学生的词汇量,而基础英语则是词汇知识学习的重要途径之一,也是基础英语课的重点内容之一。中学阶段,学生虽然积累了一定数量的词汇,但词汇意义比较单一。上大学以后,作为英语专业的学生,要想在英语听、说、读、写、译能力方面有较大的提高,就必须扩大词汇量,丰富词汇知识。 

1.2 基础英语课应融入文化知识的讲授和学习 

语言本身是一种外在表现形式,一种载体,一种外壳,其内在富含着很多内容,包罗万象。其中有百科知识、社会文化,更有着人们对生活的哲理和智慧,这就要求基础英语课教师在教授语言知识的同时,要融入文化知识的讲授与学习。语言的内涵是知识与文化,而语言是不能离开知识与文化的;离开了内容,运载工具是没有意义的,是空的。教师一定要让学生了解语言的文化背景、中西文化的差异,从而提高学生的人文素养,增强实践能力,培养创新精神。 

 

2 基础英语课堂中情感教育的融入 

(1)教师利用课文内容进行情感教育。笔者所在的延安大学外国语学院英语专业所用的基础英语课本是由外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精度》。现就第一册的第二课为例,对利用课文内容进行情感教育进行分析。 

第二课(Going Home)教师在分析完全文后可让学生对文章主题进行归纳总结。学生在熟悉文章故事情节的基础上很容易就会总结出“Forgiveness”是通篇的主题。教师可引导学生就这一话题展开讨论,让学生明白人与人之间的谅解是十分重要的,也是人能够快乐生活的一项重要法则。同时教师还可以引导学生对那四个热心的年轻人进行分析,得出人与人之间应该存有信任和热情。进而,引申到学生的日常生活中,鼓励学生用一颗善良的心对待周围的人和事。学会包容和原谅别人的错误。 

(2)教师用自身的眼神、表情及课堂用语直接影响学生的情绪。情绪是调动语言交际的有利手段。教师如果能在课堂上营造一种友好、宽松、自由的表达氛围,就会最大程度的调动学生学习的主动性和积极性。“因为轻松的气氛能开启人的左脑(主管语言)和嘴唇”。加之教师带有启发性的提问和鼓励性的眼神、表情更会使学生处于一种跃跃欲试的学习状态中,从而敢于表达、愿意表达。

(3)大学生正处于思维活跃期,对呆板、教条的教学模式充满了排斥。教师可结合所讲授的内容合理的加入“对话表演”、“游戏”、“辩论”、“唱歌”、“自由谈话”等形式,让学生在课堂上保持新鲜感和愉悦感,从而减少中国学生在语言学习过程中的“矜持”和“被动”,让学生的思维动起来。这样会更有利于开启学生的表达能力,调动学生语言学习的积极性和主动性。 

教师在继续保持基础英语课,重视听、说、读、写、译综合能力培养的同时,融入情感教育,使课堂气氛活跃起来,把学生的求知激情、创新能力和语言潜力充分调动起来。让学生在快乐中学习知识,提高自身的综合素质。 

 

3 多媒体的应用 

语言知

[1] [2] 

识的学习是多种形式下的语言信息的传入。教师可通过多种感官,用多种信息形式向学生提供信息。多媒体技术正是具有这种能力的一种技术。 

首先,教师可利用多媒体激发学生的学习兴趣。我国现阶段的英语专业基础英语教学,虽然已经逐渐摆脱了“以教师为中心”的传统教学模式,但大部分基础英语教师已经形成了固定的课堂模式。(教师以各种形式,从课文中列出语言点、重点、难点句子,通过讲解和练习来帮助学生掌握这些语言点,弄懂句子,理解文章中心。学生课后则困在记单词、词组和语法规则的学习任务里。结果是老师教的辛苦,学生学的乏味。)学习最终成了苦差事,学生也就失去了语言学习的积极性和主动性。多媒体的介入,改变了这种尴尬的境地,让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维,提高学生对语言的兴趣。通过多媒体,可以给学生提供图文并茂、动静结合、视听并用的语言素材(如时代背景、角色、形象、心理活动等),大大提高了教学效果。尤其是对英语基础较差的同学,通过这种方式学生会更容易理解消化所学内容,激发他们的学习兴趣。 

其次,教师可通过多媒体教学加大课容量。基础英语教学的一个显著特点就是信息输入量大。多媒体教学大大加大了课堂信息量的输入,有利于拓宽学生的知识面。传统的教学模式通常是“一张嘴,一支粉笔,一块黑板”。教师如果利用多媒体辅助课堂教学,就可以将以前需要在黑板上抄写的大量教学内容实现做在课件上,上课时鼠标轻轻一动,教学内容就立刻出现在屏幕上,节省了大量的板书时间,从而大大增加了课堂容量,丰富了教学内容,教师也就可以把更多的时间放在其它内容的讲解上,更好的开展教学活动。 

 

结语 

基础英语课程在英语专业的重要地位决定了其教学模式必须在不断的探索实践中一步步改进、完善。也只有在不懈的实践中,才能最大限度的实现基础英语课教学任务的目标,最终促使英语学习者英语水平和综合素质的整体提高。 

基础英语篇5

本报记者 郭涛 为您报道

英语是高考科目中拉分较大的科目。据兰州一中高级教师孟素萍介绍，对单词的正确拼写形式似是而非，词汇记忆不牢固是考生们在客观试题中失分的主要原因。她建议考生在最后阶段的复习过程中，得狠抓基础，多看、多读一些范文，另外，考试过程中要合理分配时间，英语写作注重行文连贯。

搜分专家：兰州一中英语高级教师孟素萍

搜分目标：提高10分

要点一：牢记单词 合理分配时间

要狠抓基础，不能脱离课本，要看、读一些范文，培养语感，对单词的正确拼写形式及词汇记忆要牢固。在答题过程中，要合理分配时间，尽量给第二卷留够时间。在完形填空注意篇章的整体意识，注意上下文的搭配关系。在阅读理解题，一定要看懂题干。

要点二：行文连贯 杜绝拼写错误

英语科目中，写作文是让诸多考生头疼的事。高考英语作文主要是以文章内容、语言、逻辑、字数等作为评分依据。

首先要注意审题，在写之前应在头脑里面必须有一个清晰的思路，不能动笔就写，这样发现错误后进行修改，不仅严重影响卷面整洁，而且也影响实际成绩。

其次，考生应该从遣词造句角度多下工夫。从词语上，尽可能运用已经学过的而且比较熟悉的词组、短语或成语；从句式上，力求变换各种句式，如强调句、倒装句等，长句和短句交错使用；英语和汉语中都有一词多义的现象，写作时同样的意思，考生应尽可能用多种方法翻译，然后找出一个最佳表达。

再次，行文连贯也是一个很重要的方面。为了使文章结构严密，考生应该在句与句之间，恰当地使用一些过渡性词语。

最后，考生应该把写完的作文阅读两遍，认真检查是否有拼写方面的错误，是否有时态、语态方面的错误，是否存在中式英语和大小写错误等。高考·搜分行动

本报记者 郭涛 为您报道

英语是高考科目中拉分较大的科目。据兰州一中高级教师孟素萍介绍，对单词的正确拼写形式似是而非，词汇记忆不牢固是考生们在客观试题中失分的主要原因。她建议考生在最后阶段的复习过程中，得狠抓基础，多看、多读一些范文，另外，考试过程中要合理分配时间，英语写作注重行文连贯。

搜分专家：兰州一中英语高级教师孟素萍

搜分目标：提高10分

要点一：牢记单词 合理分配时间

要狠抓基础，不能脱离课本，要看、读一些范文，培养语感，对单词的正确拼写形式及词汇记忆要牢固。在答题过程中，要合理分配时间，尽量给第二卷留够时间。在完形填空注意篇章的整体意识，注意上下文的搭配关系。在阅读理解题，一定要看懂题干。

要点二：行文连贯 杜绝拼写错误

英语科目中，写作文是让诸多考生头疼的事。高考英语作文主要是以文章内容、语言、逻辑、字数等作为评分依据。

首先要注意审题，在写之前应在头脑里面必须有一个清晰的思路，不能动笔就写，这样发现错误后进行修改，不仅严重影响卷面整洁，而且也影响实际成绩。

其次，考生应该从遣词造句角度多下工夫。从词语上，尽可能运用已经学过的而且比较熟悉的词组、短语或成语；从句式上，力求变换各种句式，如强调句、倒装句等，长句和短句交错使用；英语和汉语中都有一词多义的现象，写作时同样的意思，考生应尽可能用多种方法翻译，然后找出一个最佳表达。

基础英语篇6

【关键词】基础英语 课堂教学 积极性 兴趣 老师

在现今的信息化时代，随着对外经济文化交流越来越频繁，英语的重要性也更为凸现，从而也就驱使我们大家要学好英语。那么如何才能学好英语，我认为激发学生的学习兴趣，使其能够主动学习尤为重要。常言道：“兴趣是最好的老师！”兴趣越浓学生学习的积极性越高，对知识的掌握就越快。

在课堂教学中，我们应根据教学要求和学生的心理与需求，精心设计以学生为中心的形式多样的课堂活动，从而吸引学生投入到有意义的交际情景中去，最大限度地发挥学生交际方面的潜力。记得我曾经讲过的一课，题目是《我的第一节课》，这一课是关于一个问题班级的事情。为了调动学生的积极性，为了使学生能够成为积极的参与者，我想到这个班的学生很活跃，很具有表演能力的特点，并且对表演一直情有独钟，在学校的短剧表演中多次获奖，于是我就抓住他们的这个心理，让学生自编自演了一个场景类似课文内容的小短剧——一个问题班级的恶作剧，剧中老师的教育哲学是体罚，他认为体罚是最有效、快捷的方法。“演员们”把该场景表演的淋漓尽致，“观众们”发出阵阵笑声。通过该英文小短剧我觉得一方面可以调动学生的积极性，增添学习兴趣，激发他们学习英语的热情，使学生自觉地将注意力集中到授课内容上面来，从而也能更好地掌握教学内容；另一方面也为学生提供更多的语言交际的机会，达到流利地用英语表达自己意愿的目的。

在课堂教学中，我觉得学生不应该是被动的语言知识的吸收者，而应是积极的参与者。在这个方面中西方有很大的差异，我们传统的教学法就是老师讲学生听并且作笔记，严重地束缚了学生学习的主动权，不能积极参与各种教学活动；而在西方课堂上，学生是“主角”，以学生为中心，以问题为基础的学习、发展学生自主性学习、主动学习、个性化学习的教学策略与方法。要想使我们的学生也能像西方学生那样，我们首先应该帮助学生转变观念，明确自己的位置使他们由被动变为主动，积极地和老师互动起来，这样才能使新的教学方法取得满意的效果。

怎样的课堂才是一个理想的、成功的课堂，老师需要做哪些准备？

首先，要让课堂“活”起来，要让学生“动”起来，从而使学生能对所学的知识产生兴趣，积极地思考并从中获得知识。要想达到这样的效果，教师需要在课前下很大的功夫，需要做很多的准备。比如对教材进行特殊处理，按照由易到难、由浅入深、由简到繁的顺序呈现出来，尽可能化难为易，逐步积累，便于学生自学和掌握。通过精心备课，对教学内容了如指掌，找出每一单元的知识点，进行筛选，挑出重点、难点，对部分内容做必要的裁减和压缩，而且要腾出足够的时间进行课堂语言操练，在授课时要围绕培养训练学生语言交际运用能力这一任务，开展多种形式的互动活动，使学生能够达到学以致用的目的。 转贴于

其次，在课堂上教师要尽量使课堂保持一种生动活泼的氛围，当然可以利用英特网、多媒体等现代化手段选择一些学生感兴趣的视频、音频吸引学生的眼球和耳廓，也可以给学生讲一些相关的笑话等来调动学生的学习兴趣。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣，主动地用目标来规范自己的学习行为。在《我的第一课》中，我让演员们在前面表演，同时给下面充当观众的学生提出四个问题：1. What things does the problem class do in the play? 2. How does the teacher deal with the situation? 3. Do you think the teacher’s method is commendable? 4. What kind of teacher is good in your opinion? 我认为这样在演员们表演的时候其他的学生在欣赏英文小短剧的同时还需要思考一些问题，寓教于乐，使问题化难为易，逐步积累，使学生产生学习的兴趣，把注意力集中到这个短剧中，努力地寻找答案；相反如果只是让学生来观看这个小短剧，而没有任何问题，这样可能会有部分学生只是看些滑稽的表演，并不会注意其内容，当然也就对英语语言的学习没什么作用了。实际上，在课堂上老师就相当于“导演”，学生的积极性完全取决于老师的构思及驾驭能力，学生在相关学习任务的指导下进行学习，但他们达到目标的时间是各不相同的，因为每个人的智商是不一样的。为了顺利完成教学目标，特别是全体学生都完成目标，和谐的师生关系是基础，老师对学生进行指导、鼓励和督促，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，走进学生的心灵，让他们真正感到你是可亲可敬，就会赢得学生的感情，那么师生关系肯定会融洽和谐，学生一旦喜欢这个老师，他一定就会愿意上你的课，对学习感兴趣，学到知识，从而我们教师也就可以顺利地完成教学任务。

再次，课外预习是关键。教师在布置预习作业时，必须做到要求明确，内容具体。最好每一知识点选取有代表性的题目布置给学生。比如，在这一课中，我会结合学生马上面临实习这一情况，部分学生会走上讲台，开始他的第一节课，也许他也会遇到这样的问题班级，于是我就让学生自己设计一节课，要求时间为二十分钟左右。当然，这个作业要是能为下堂课的教学“架桥铺路”，那就更好了，这样有利于拓展教学内容，引发学生对教学内容作更深入的思考，激起学生进一步探究的欲望。课堂虽然结束了，但学生的学习并没有因为课堂教学的结束而结束，而是一直延伸到课后、课外。

参考文献：

[1]应天云.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，2001.

基础英语篇7

一、音标记忆法

这是记忆单词的极其有效的方法。因为字母或字母组合在单词中的发音有一定的规律。如果读音不准或发音错误，那么记单词只能靠死记硬背，花得时间多而收效甚微。而这样又极易造成单词拼写的错误。如果能很好地掌握发音规则，就可以避免该情况的发生，而且能大大提高记忆单词的速度。比如，我们懂得ee通常发[i：]，ar通常发[a：]，那么我们就不会把deep拼成dep，把card拼成cerd。对于初学者，在一开始就应该掌握开音节、闭音节中元音的读音，r音节的读音及经常出现的字母组合的读音。同时应该找出几个例词牢记于心，这样做到触类旁通，避免死记硬背。

二、构词法及词根记忆法

掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：

1.派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like-unlike，teach-teacher，friend-friendly等。

2.合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）+board（木板）=blackboard（黑板），class（班）+room（房间）=classroom（教室），foot（脚）+ball（球）=football（足球）等。

3.转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水）water（v.浇水），lift（v.举起）lift（n.电梯），last（adj.过去的）last（v.持续）等。

三、分类记忆法

在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。例如：

1.按题材分类。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。

2.按同音词分类。例如：see-sea，right-write。

3.按形近词分类。例如：three-there，four-your。

4.按同义词分类。例如：big-large，hard-difficult。

5.按反义词分类。例如：right-wrong，young-old，come-go。

6.按读音分类。例如：字母组合ea在eat，meat，teacher中读[i：]；而在bread，ready，中读[e]；在great，break中读[ei]。这样不仅单词记住了，而且读音也掌握了。

四、将单词融入句子的整体记忆法

在我们学习语文的汉字时，老师通常让我们用生字组词。甚至用词组造句，目的是让我们把字融人词或句，更好地掌握它的用法并加深记忆。当我们能记住一些经典的词或句时，生字自然会铭记于心。那么我们学习英语单词也一样，要始终做到字不离词，词不离句，句不离文。如果孤立地让我们记住一些不连贯的单词会让我们觉得单调刻板、枯燥无味，甚至心生厌恶并最终失去兴趣。如果我们能展开联想，自己造一些或记住一些经典的句子，甚至不惜花时间背住课文段落，这样既能记住单词，又能活学活用。

五、科学用脑，循环记忆法

记单词也应该选择正确的时间，比如早晨起床后早读，晚上临睡前默记，并在入睡时进行回顾等。同时还应该学会科学用脑。记单词不宜采用持久战，因为脑子也很容易疲劳，特别对于记单词这样大容量的记忆活动，时间不宜过长，最好控制在1～1.5小时。同时还要注意周围环境，尽量选择安静、舒适。不受外界因素干扰的情况下记忆。同时对识记的单词要反复复习。根据遗忘规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。

六、记单词要做到“五到”

基础英语篇8

学习英语就如同我们盖楼房一样，要分为两个部分来完成：一是埋在土里看不见的“地基”，二是地面上可以看见的楼层。地基虽然看不见，但它却是实际存在的，而且是至关重要的。没有一个良好的地基，是不可能盖出楼房的，或者说，是不可能盖出稳固的高楼的。学英语也是这个道理。表面上看，英语学习似乎就是要练好听、说、读、写，其实听、说、读、写只是英语能力的外在表现，在其之下暗藏着英语语言基础。那么，究竟什么是英语的语言基础呢？

英语的语言基础主要是指以下四个方面的内容：① 语音基础，指比较标准的英语发音能力，并对发音原理有一定的了解；② 单词记忆基础，指不用死记硬背的方法，而是掌握根据单词发音结合拼读规则来记忆英语单词的语音记忆单词法；③ 造句基础，指能用给出的若干单词造出正确、通顺的英语句子的语法能力；④ 英语交际思维基础，指熟悉英国、美国等国人们的思维方式和语言风格，能根据不同的社交场合正确使用英语的能力。

一个学习英语的人，一旦语音、词汇记忆、造句、交际思维这四大基础很牢固，那么他的英语听、说、读、写的能力便水到渠成地形成了。反过来，如果他的语言基础不牢固，那么他的英语学起来一定很吃力、很费劲。目前，很多学生记忆英语单词都是采用笔头书写、死记硬背的方式，可过不了几天又都全忘了。有的学生虽然对句子的单词都认识，但对句子的意思却无法理解。这些都是英语语言基础掌握得不好所造成的。

那么，怎样巩固英语的语言基础呢？

1．语音基础

我们必须能正确发出单词的语音，通过语音的传播，让交流的对方清楚、明白你的意思。如果你所发出的语音大大偏离了原音，对方就会产生困惑，难以理解你的意愿，无法进行交流、对话。要使自己的发音标准，先要练好英语音素的正确发音，也就是平时我们所说的音标。我们可以根据音标教学书籍的描述，先把发音的口型摆正，发音时注意口腔张合度、唇型、舌位变化，必要时可以通过镜子来观察自己，从而修正自己的发音方式。另外，还可以通过跟录音朗读等方式来模仿地道的英语发音，准确地把握朗读时的语音和语调，尽量使自己的发音接近原音。

2．单词记忆基础

我们应该掌握一定的词汇量。没有一定的词汇量做基础，英语学习就好像无源之水、空中楼阁一样，是没有办法继续下去的。

怎样才能牢固地记住英语单词？我认为根据单词的发音，结合英语的拼读规则来记忆英语单词是最有效的。而要做到这点，必须先掌握相关的英语拼读规则。一般说来，英语辅音字母的发音基本上是比较固定的，关键是要熟悉元音字母在不同情况下的发音和一些常见的字母组合的读音。在学习英语单词的时候，可以把单词分成若干个小音节，观察各个音节是由哪个字母或字母组合发的音，通过这样的方式把单词的读音和拼写联系起来，就能加深对单词音与形的理解，从而使单词在大脑里留下深刻的印象。以后我们只要听到它的读音，就能联想到这个单词的拼写了。

此外，学习掌握一些英语的构词法知识，对于扩大我们的词汇量也是很有帮助的。与汉字类似，英语单词也有自己的“偏旁部首”，那就是它们的前缀、后缀。比如前缀mis-（错误的），加到单词understand（理解）上，就变成新词misunderstand（误解）；后缀-er（……的人或物）加到单词teach（教）上，就构成了新词teacher（教师）。同时，在阅读的过程中如果碰到生词或学过但又忘记了的单词，一定要勤于动手去查词典，这也是记忆和巩固单词的一种方法。

3．造句基础

在积累了一定量的英语词汇之后，为什么有的学生仍然写不出正确、通顺的英语句子呢？这是因为他们对英语句子的结构还不够了解，只是简单地把英语单词按句中汉字的顺序对应排列上去，自然就会造出那些不符合英语语言规则和习惯的怪异句子来。针对这种情况，我们需要认真地研究英、汉句子的表达结构，找出它们的差异。下面用一个句子的英、汉两种表达顺序来举例说明：

I ate a cake. 我吃了一块蛋糕。

I ate a cake with a fork. 我用叉子吃了一块蛋糕。

I ate a cake with a fork in the kitchen. 我在厨房用叉子吃了一块蛋糕。

I ate a cake with a fork in the kitchen this morning. 今天上午我在厨房用叉子吃了一块蛋糕。

以上示例说明，英语句子的表达结构通常是按照以下顺序来排列的：1（who）—2（do）—3（what）—4（how）—5（where）—6（when）。可以看得出，英语和汉语在表达的核心内容上是一致的，即英、汉句子的1—2—3是相同的，但是在添加了4—5—6之后，汉语表达方式与英语的表达顺序产生了巨大的词序差异。我们就是要找出这些方面的差异，然后才能按照符合英语句子结构的标准去检测自己所造的句子是否正确、通顺。

4．英语交际思维基础

学习英语还应该懂得英、汉之间的文化差异，就是我们所说的要具备相应的语言交际思维能力。我们不应只把英语看成学校开设的一门学科，而应认识到它是一种用于交际的语言。我们在学英语的时候，要了解英国、美国等英语国家的文化礼仪和社会习俗，这样在交流时才能讲出得体、恰当的话语，避免产生误解。例如，“我讲得不好，请多多原谅”“没什么好菜，让您见笑了”等表达，会让他们很费解。因为中国人有较强的集体意识，避免个人锋芒毕露，而大多数西方人喜欢表现自我，我们的谦虚谨慎有时会被他们理解为过于自卑。中国人互相关心，熟人见面时喜欢互问“吃过饭了吗？”“上哪儿去？”等，而在西方人看来，这些都是涉及个人隐私的问题。如果我们不了解和注意这些文化上的差异，就容易闹出笑话，甚至可能会引起对方的不愉快。只有充分地了解英语语言国家的民族文化和历史背景，才能领悟英语所包含的语言文化内涵和信息，才能进行有效的交流和沟通。

基础英语篇9

【关键词】基础英语 专门用途英语 教学关系

专门用途英语（English for Specific Purposes） 是相对于EGP而言的一种教学理念，具有较强的功能性、目的性、实践性。那么，对于英语的教学，就需要与时俱进，改变原有的EGP教学理念，融入ESP理念。

一、 基础英语教学是专门用途英语教学的必需条件

基础英语是任何人学习英语必须要学的基础知识，包括英语字母发音，数字，时间、月份及星期，常见国名，常见城市名，常见缩略语，国际音标，常用句型等等。英语是一门语言，语言的学习需要按部就班，一步步来，不能跨越式前进。基础知识的重要性显而易见。基础英语所要起到的作用就是将学生引进英语的世界，并且使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，而且要使学生具有一定的自信心。基础英语的难度系数比较低，适合英语基础差，甚至是零基础的学生学习。对于基础英语的教学，涉及范围要广，涉及内容要生动有趣，以便能够调动起学生的积极性。专门用途英语是建立在基础英语之上的。了解掌握了基础英语，才能够学习专门用途英语。专门用途英语相比较而言，具有一定的难度。基础英语学习扎实，基本的句型、单词掌握，才能够吸收接纳有难度的部分。所以说，基础英语教学是专门用途英语教学的必需条件。

二、 专门用途英语教学是基础英语教学的必然发展

中国的学生基本上从小学三年级就开始学习英语，经过十几年的学习，尽管英语各科成绩优秀，也获得了四级、六级等认可证书。但是却发现很多学生都是学习的哑巴英语，只会应试，而不能将所学的英语应用在日常生活中。很多学生都发出感慨，花费了十几年的时间，到头来却好像什么都没有学会，英语依旧是令人很头痛的地方。这可以说不仅是学生学习英语的悲哀，也是教师教学的悲哀。

专门用途英语是基础英语的进一步发展，所涉及的范围更加的具有针对性。学生所感兴趣的方面以及所擅长的方面不同，经过基础英语的学习后，需要将其划分为不同的兴趣小组。社会不断地在发展，所需要的人才也不仅仅是复合型人才，也需要精英型人才，在某一个行业或者方面非常优秀突出。社会在变，时代在变，对英语的需求也在变，专门用途英语也是随着时代的发展应运而生的。基础英语教学仅仅只能满足最基本的英语需求，对于不同行业的不同专业术语及相关知识，则需要专门用途英语。ESP更关注如何高效地将语言运用和语言学习结合起来，是基础英语教学的延续或扩展，是学生语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容，所以说，专门用途英语教学是基础英语教学的必然发展。

三、 有效处理基础英语教学与专门用途英语教学之间的关系

英语的教学方式是灵活多变的，对于不同的教学模式应该采取不同的教学方式。基础英语教学是专门用途英语教学的必备条件。对于基础英语教学，面对的是英语基础较差甚至是零基础的学生，应该具有一定的耐心。在引导学生学习英语的过程中，要听、说、度、写面面俱到，可以利用高科技产品辅助教学，带领学生一起了解外国的历史文化、天文地理等等，收听英语广播，学习英文歌曲，讲幽默笑话，记绕口令等等。总之，要让学生在基础英语学习中培养兴趣，收获乐趣。对于专门用途英语教学，教师不能过高或过低的看待学生，经过基础学习后，学生对英语的学习有了一定的了解，专门用途英语难度比较大，也应该将教学内容由易到难安排，方便学生更好的融入这个知识圈。专门用途英语的内容都比较难理解，教师们应该尽可能的利用有趣的教学方式或者教学设备引导学生。可以通过对比分析、分解解析等方法来帮助学生有效地理解所学的知识。专门用途英语具有一定的可行性，需要学生大量的练习。教师需要做的就是督促指导学生，要求学生发音标准，语句通顺，表达合理。可以多开展一些实战模拟，以便提高学生的语言表达能力。当然，对于专业型人才来说，仅仅是语言表达能力是不够，书面能力也是非常重要的。专门用途英语的教学对教师的技能要求更进一步，所以教师也要不断地提高自己的能力，以便更好的教导学生。

基础英语教学与专门用途英语教学之间并不冲突，而是相互促进的，尤其是前者对后者的促进作用。基础英语教学方式需要多种多样，培养学生学习英语的兴趣，内容范围广泛，使学生能够更好的选择自己所感兴趣的方面，要督促学生打下扎实的基础。专门用途英语教学的难度要大一些，对教师的要求也要更高一些。在内容安排上要根据学生的具体情况来讲解，不能过高或者过低地评判学生，要加强学生的实践能力，将所学的知识适时应用到实际中。所以，教师们应该合理处理基础英语教学与专门用途英语教学之间的关系，以便更好的培养社会所需要的人才。

基础英语教学是专门用途英语教学的必需条件，没有坚实的基础，就不能进行进一步的学习拓展延伸。专门用途英语教学是基础英语教学的必然发展，时代的需求在不断更新变化，对英语人才的需求也更加的具体化、精英化，要正确对待专门用途英语的发展。基础英语教学与专门用途应于教学之间是紧密联系的，英语基础是进一步学习英语的必需条件，英语学习更加的专业化、具体化，有利于培养专业型精英人才，有利于促进社会的发展进步。

参考文献：

基础英语篇10

1.　语法对一门语言的学习必不可少

语言自诞生开始就有了语法，只是开始的语言都是用语言习惯来替代语法，语法就是经过人们系统的总结得出来的语言习惯。我国的学生学习英语是没有自然的语言学习环境的，所以通过熟悉语言的习惯来获得语法的熟练使用是极度不现实的。一个自然的语言学习环境会令其中的语言学习者每天都进行着大量的语言输入和输出，也就是一个熟能生巧的过程，这个巧不但代表词汇量的积累，同时代表对语言使用习惯的熟悉与了解。既然国内学生得不到最便利的语言学习环境，语法的学习就势在必行了。如果英语学习只是单纯的词汇积累，我们学得的只能是哑巴英语，甚至是会产生歧义的英语。英语的学习之所以分为听说读写这四个部分是有其道理的，一门语言的学习，不能是片面的，这样会对语言的各个方面的使用造成一定障碍，缺少了任何一方面，这种语言的学习都是不全面的，而全面的学习一门语言却可以起到互补的作用。比如通过写作可以巩固词汇量，通过听可以提高说的能力。而语法之所以被总结出来，就是为了方便英语学习者的学习，虽然这种语言习惯的学习可以通过大量的语言输入和输出来代替，但我国中学生绝大多数是不具备这种环境的。为了学到地道的英语，语法必不可少。英国语言学家Widdowson认为，交际的胜败决定于用语法去实现不同语义的表达。由此可见语法并没有我们想象中的可有可无。

中文的语法和英语的语法本来就是差异巨大的，许多中国式的英语，在英语本土使用者看来根本无法理解，会造成沟通障碍。同样，用中国的语法来理解英语的句子，产生歧义是必然的。如我们中国的名句“好好学习，天天向上”如果用词汇的直接翻译就会变成“good　good　study，　day　day　up”这么一种可笑的形式。这个例子充分说明了，语言的学习远没有外门人士看来只是词汇的掌握这么简单，语法的学习更加必不可少。对于中学生而言，如果开始就忽略了语法的学习，后续学习的时候在增加词汇量的时候，由于开始的语法就是错误的，就算是掌握了词汇的意思，也还是没有办法理顺句子的意思，对于整篇文章就只有一种如一头乱麻的感觉了。

2.　语法是夯实基础，再创高分的必要条件

就像现在小学不教音标一样，中学老师也开始不教语法了。这种做法是极度不负责任的，音标对于英语而言，就像拼音之于汉语。不懂音标，就算是碰到生词难词，查字典也不能自己弄懂它的读音，只能主观臆测地想象单词的读音。这对学习一口纯正的英语是一个极大的弊端，也是我国现今哑巴英语盛行的一个重要原因。语法在语言学中有着悠久的历史，它的诞生就是以教学为目的的。　Canale　and　Swain认为，交际由语法、策略、社会语言学和话语能力组成，语法的学习对英语的交际同样有着极大的影响力。对于不学习语法的学生，在最开始学习语言的时候，他们眼中的英语就是一堆词汇的组合。就算是理解了词汇的意思了，也没有办法掌握词汇意思的组合，好比盲人摸象一样，每个人都有每个人的理解，却不知道自己对语言翻译之后的意思掌握的正确与否。而语法在这个时候的作用是给学生提供一个翻译的标准，一个词汇意思组合的准则，让学生通过一定的记忆，跨过长时间高频率的英语使用时期，快速掌握英语的各种语境之下的词汇的意思的选择与组合。在二十世纪六十年代，英国和美国兴起了关于英文文法在教育体系中存在与否的激烈讨论。而之后在中小学的教育里面就排除了英文文法的教育，但是去除了教学略显麻烦的英文文法之后，反而学生的写作能力下降了。其中的原因是教育过程中用于词汇的积累虽然增多了，但是英文文法的教学的缺失导致了学生对标点以及英语标准句式排列的了解和应用一塌糊涂，写作能力自然也就不能得到提高了。

二、　语法在高中英语中的基础性作用不容忽视

语法是快速掌握和使用语言的基础，我们可以在高中的考卷上看到各种各样的题目。其中对词汇的考察是一个方面，另一个方面更多的是语法的分析，也就是对语言习惯的掌握的考察。高中英语试卷中对于语法的考察是渗透在整张试卷中的，无论是完形填空还是写作，都对学生的语法使用能力有一个充分的考察。为了更好地解决试卷的试题，扎实的语法功底是极其必要的。高分的获得不但在于整体上的优秀，还要在于试题上各个方面的追求完美。而其中的重头语法，是不容忽略的。就夯实基础，再创高分而言，高中老师应该着重于语法的教学，并设计出适合的教育方案，以图使学生对语法更感兴趣，并更快速地掌握语法的使用，只有让学生打好基础，才能为英语冲击高分做好准备。

在现实中，高中英语的学习已经开始进入一个较深的英语学习层次。题海战术要获得成功，纠错并分析错题是其中重要的一个环节。如果没有经过语法的学习，很多句式上的错误根本就无法分析，也就无法知道出错的原因所在。只有学习好英语语法，打好基础，才能做到知其然而又知其所以然，才能对题目做到更好的把握，为再创高分留下先决条件。所以语法在高中英语中的基础性作用不容忽视。