经济学基础十篇

经济学基础篇1

内容提要：理性主义自来是经济学家的信条，“经济人”假设正是以理性算计为基础的。但是这一信条愈来愈受到人类社会实践的挑战。就对社会学而言，缘自古典的“社会何以可能”的基本问题，正在与经济学的基本问题即“什么是理”日渐密切地结合起来，融会为一个问题，即“统一理性是否可能”，并以现代性问题的转换形态摆放在整个社会科学的面前。这或许为打破18世纪以来在社会科学专业化过程中形成的学科壁垒提供了某种契机。

一、引言

经济学家们都承认，经济学的各种现代版本，除了新增加的数学描述，基本上是从阿尔佛莱德·马歇尔（AlfredMarshall）那里传承下来的。这一百多年的经济学发展大致可以看做“经济学中的理性主义运动”，①并且由于二次大战（凯恩斯宏观经济学问世）以来各国经济学家介入政治经济政策的程度大大提高，经济制度的演变也在一定程度上沿着经济学理性主义的思路行进。除了韦伯研究过的例子外，一个最近的例子是目前正在各国（包括发展中国家）金融深化过程中迅速兴起的期权交易制度。在期权市场上，人们几乎完全按照伯莱克－肖尔斯（两位沿袭了经济学主流学派的金融理论家，1997年诺贝尔经济学奖得主）定价理论来买卖期权，偏差一般不超过理论价格的5％。相应地，1997年以来，其它衍生工具交易制度也围绕这一理论迅速发展（汪丁丁，1997a）。一般说来，市场社会里各种经济制度的创设，总是由企业家们发起，然后由经济学家们加以“理性化”阐释（有时需要理性化地修正），从而得以推广到其它地方。由此可以声称：理性主义至今仍是主流经济学家们的信条（大部分制度经济学家，虽然站在经济学主流之外，也仍然抱持着理性主义信条）。

由于对“理性”一词的诸多不同理解，我必须在阐释“经济学理性主义”的涵义之前，简要地把这一解释按其推理步骤列举出来：（1）经济学是英国经验主义的产物，而不是欧陆思辨哲学的后代。经济学家必须把自己的理论置于实证研究的基础上。（2）经济学是“经世之学”，不是书斋里的学问；经济学家必须对每日每时发生着的“日常事件”作出解释，而这些事件的基本描述只能是统计性的，只能是那些服从“众数原则”的事件。（3）在对所有那些服从“众数原则”的日常事件起了支配作用的力量中，最重要和持久的两种力量是：（甲）人的自利本性；（乙）人的宗教倾向。（4）经济学理性主义坚持人的自利本性是一切经济行为的（至少是经济行为研究者的）出发点。这是亚当·斯密（A．Smith）《原富》的核心思想，也是被认为是“经济学帝国主义”里程碑的贝克尔（G．Becker）1976年著作《人类行为的经济学看法》的核心思想。

然而，在过去二十年里，人类社会的演进发生了与经济学密切相关的三大重要变化，迫使经济学家们（为了使经济学仍然有存在的理由）必须提出足以解释这些变化的理论。这些变化是：（1）经济发展与经济增长的方式、动力、以及相应的政府政策有了极大的改变；技术进步与人力资本投资而不是物质资本投资，正在成为各国经济发展和增长的主要动力，人类社会正在进入所谓“知识社会”（汪丁丁，1994）。经济学家必须解释由此而来的问题：教育，家庭，婚姻，移民，技术演变路径，知识产权，…；（2）前社会主义经济以及非洲和亚洲经济不发达地区各国普遍向自由市场经济过渡，而构成这一“过渡”的不仅仅是经济制度，还有，甚至更主要的是整个社会（经济、政治、心理、社会组织以及文化结构）的大范围变迁（汪丁丁，1992）。经济学家必须（或试图）解释发生于这些社会制度文化背景下的、以提高经济效率为主旨的人们的社会实践及社会整体变迁过程，必须研究此类问题：新的行为规范的形成，心理偏好的演化，企业家能力的积累，政府的合法性基础，社会自组织过程，革命与宗教行为，…；（3）首先从发达市场社会里提出来的，并正在成为所有市场社会（发达的和不发达的）不得不思考和处理的“未来学”（关于“市场经济”的未来）问题，如环境与增长极限的问题（汪丁丁，1991，1997b），经济学家必须（或试图）理解这一人类基本生态过程的前景，并研究相关的问题：矿产以及包括“环境”在内的各种可再生资源的“合理使用”，人口代际间的“公平”，对个体“理性”的重新理解，对“人性”本身的重新理解，对“幸福”概念的重新界定，以及与道德和审美问题有关的“权利”界定。这些问题大部分已经超出经济学传统的研究领域，但是由于它们的提出或发生是基于上述三个经济发展方面的问题，人们自然要求经济学家给出某种经济学的解释。

当经济学家给出某种“经济学的解释”时，这一解释的实质必须是经济学理性主义的，否则就谈不上是“经济学解释”。于是，当代经济学面临着这样一个困境：要么坚持经济学理性主义，但是也许不得不放弃对上述许多重大问题的解释；要么修正经济学理性主义，而由此不得不导致对经济学基础的怀疑甚至动摇。

对于社会学

理论来说，胡塞尔（E．Husserl）毕生与之纠缠而不得解决的哲学问题———“主体性与主体间性”，始终以其社会学形态折磨着社会学家们———“人类行为的私人性与社会性”。古典社会学家们（黑格尔，迪尔凯姆＇E．Durkheim，韦伯M．Weber，帕累托V．Pareto）发现了现代社会（道德共识方面）的危机；近代社会学家们（帕森斯T．Parsons，米德G．H．Mead，舒茨A．Schutz，高夫曼E．Goffman）提出各种“主义”（行为主义，功能主义，现象学符号交流主义）以图解释社会危机的各个方面；而当代社会理论家们（哈贝玛斯J．Habermas，吉登斯A．Gid－dens，以及法国学派诸家）则宣称“本体”消解之后，“社会”（各种制度的集合）本质上应当被理解为在个体与其他个体交往的过程中不断产生和再生产的“历史形态”。正如吉登斯以“反唯物主义宣言”姿态宣称过的那样，马克思所说的“人创造历史，但不能选择自己的历史情境”（《路易波拿巴的雾月十八》）对当代社会的人来说不再有效。当我们转向当代思想家们从“认识论过渡到新本体论”的视野时，我们无法忽视麦金太尔（AlasdairMacIntyre）的批评：任何理性都是在具体思维传统之内的理性。就西方传统而言，至少存在三个不同的思维传统：（1）亚里士多德传统；（2）奥古斯丁传统；以及（3）苏格兰启蒙传统。此外，有各种各样的东方思维传统（印度吠陀学派，佛教，禅宗，伊斯兰，波斯，…）。处于不同传统的个体所得出的理性判断，在许多方面是冲突的，是被处于其它理性传统中的个体认为“非理性”立场的。因而，在“文化研究”的论域里研究文化冲突固然有意义，却无法提供给我们整体性的（卢曼式的但不是“设计性的”）解决框架，也许哈贝玛斯的“交流理性”显示出最光明的前景。但是正如我在第三节里要讨论的，社会交往或博弈过程的“多均衡”可能性使得上述麦金太尔的批评具有非常大的现实意义，至少“多均衡”意味着现代社会的高度不稳定性。于是，在我看来，社会学家们，至少是那些理论社会学家们，不得不像当代经济学家们（或者理论经济学家们）一样，再次追问黑格尔和韦伯反复追问的那个古典问题：什么是理性？

二、经济学“理性”的涵义

在前述已对经济学的“理性”涵义做了简要的推理逻辑的解释后，在此引述结论性的看法如下：（1）经济学“理性”的第一个涵义是“人的自利性”假设。这只是一个工具主义（instrumen－talism）的假设。在亚当·斯密那里，人的双重本性包括（甲）自利性（self－interest），（乙）社会性（socialaffectivity）。因此，在古典经济学里面原本没有社会学与经济学的对立。这种情形一直延续到奥地利学派的熊彼特（J．A．Schumpeter，其巨著《经济分析史》最初是为韦伯《社会经济年鉴》卷一写的社会学论文）和社会学家韦伯（其主要教授职称都是经济学职称）。但是，对目前最重要的一批经济学家（例如贝克尔，诺贝尔经济学奖得主，和艾智仁A．Alchian）来说，人的社会性归根结底是基于人的自利性基础之上的所谓“启蒙了的利己主义”，（theenlightenedegoism）。而人的自利性是生存竞争和社会进化的结果。换句话说，经济学家观察到的社会竞争的幸存者都好象是按照“自利原则”行事的人；那些不按照自利原则行事的人已经消亡。（2）经济学“理性”的第二个涵义是“极大化原则”（也可以表示为“极小化原则”）。这是马歇尔《经济学原理》所做的贡献，也是奥地利学派（参阅冯·米塞斯VonMises，《人类行为》）发起的“边际革命”的结果；它承接着边沁（J．Bentham）关于“幸福与痛苦”的功利主义（utilitarianism）道德哲学，同时引进了实证主义的“行为”概念。个体对最大幸福的追求，或等价地追求最小化“痛苦”，导致形式逻辑上的“极大化原则”。这一原则要求“理性选择”将幸福扩大到“边际”平衡的程度：个体为使“幸福”增进一个边际量所必须付出的努力，相等于这一努力所带来的痛苦。但是，在马歇尔（1902年《经济学原理》第十版的序言）看来，决定人类行为的最基本和最持久的力量是经济的和宗教的。这一看法已经被现代经济学遗忘了。在萨廖尔逊（P．Samuelson，1947年版FoundationsofEconomicAnalysis）看来，宗教对人类行为的影响可以通过效用函数的参数来反映，从而一切人类行为归根结底可以由极大化效用函数来解释。（3）经济学“理性”的第三个涵义，是每一个人的自利行为与群体内其他人的自利行为之间的一致性假设。这导致了“社会博弈”的现代看法。经济学由此与社会学面临着共同的基本问题。

首先讨论上述的第一个涵义———自利性假设。在现代经济学家看来，这一假设，不论是被当成符合众数现象的假设，还是被看做“工具主义

”的假设，都与达尔文进化论和后起的社会进化论以及当代的“社会生物学”有密切的关系，这一关系的核心是：人有动物的求生本能；并且，人的物质欲望大大超出稀缺资源所能满足的程度。于是发生了与“物竞天择”类似的社会竞争规律。但是现代经济学家对“自利性假设”的这种看法已经与古典经济学的创始人发生了相当大的分歧。

英国经验主义的登峰造极者大卫·休谟（D．Hume）在《人性论》及《人类理解论》中都说过：人是一种特殊的动物；这种动物的高度想象力所导致的种种欲望，大大超出了自然环境所能给予满足的程度，所以才发生了“财产权利”这件事。在休谟看来，人类社会界定“产权”关系，是为了给每一个个体那有限幸福的来源提供保护，免于他人无限物欲的侵占。休谟关于动物心理学和动物伦理学的论述，其晚年公开表示的“无神论”立场（即以经验论来检讨“神”的存在性），以及一生坚持的彻底的怀疑论，足以使他成为一百年之后的达尔文思想的先驱。尽管如此，古典经济学在亚当·斯密（经济史家认为斯密的国际贸易和货币流通理论，以及他的道德哲学，都深受休谟经验论的影响）那里仍然不具有进化论的形式。斯密在《原富》中阐释了两个主要思想：（1）一国劳动总量的年度产出可以大致做为一国国民财富的宏观度量；（2）人的自利性可以解释人类社会分工演化的各种形式，以及在此基础上解释一切价格（在私有产权制下）的决定过程。其中第一个思想被研究者们公认来源于法国经济学家奎奈（Quesnay）的“经济表”（被当时的法国经济学家誉为与文字和货币并列的人类三大发明之一）。斯密的第二个主要思想———人的自利本性做为社会发展的核心力量，据考证分析，应当是受到当时不见经传的经济史家孟德威尔（Mandeville）的一本小诗集《蜜蜂传说》（TheFableofBees）的影响，其中歌咏的是邪恶如何成为维持了蜂巢社会长期繁荣的唯一动力。作者在1714年重印诗集时增加了一倍的篇幅，增加的部分名为《蜜蜂传说：或私己的邪恶，公众的福利，以及关于慈善和慈善社团的论文，以及关于社会的本质的探讨》；而在1729年又为这本小书增加了第三个部分，是关于蜂巢社会的长篇对话。其中明确提出：“…借了这个故事我要说明的是，人类社会的基础，既非我们天性中的友爱性情，亦非我们克己所得的各种美德，而是我们在道德世界或自然社会里称之为‘邪恶’的东西，它是使得我们成为社会性动物的首要原则，是一切交易与就业机会的无一例外的坚定基础，是它们的真实生命与护持。正是在那里，我们必须去探究一切艺术与科学的真确起源。正是邪恶，一旦消失，我们的社会必然随之瓦解…”。斯密在《道德情操论》中以两个相邻的篇章分别批判了他的导师哈奇森（F．Hutcheson）关于人性本善和“仁者爱人”的论说，认为其教导中缺少“己爱”（self－love）的成分；以及孟德威尔的“邪恶”观念，认为其错误在于认“自爱”为邪恶。但是，无疑地，斯密接受了孟德威尔把人的自利性认做社会发展动力的看法。芝加哥大学自由市场经济学派的领袖、已故的诺贝尔奖得主斯蒂格勒（G．Stigler），在1976年《原富》发表二百年之际的芝加哥大学出版社再版前言中说：“…这并不意味着，斯密认为人的行为唯一地被自利性引导着。事实上，他的第一本著作，《道德情操论》就旨在探讨‘同情心’做为美德的涵义……不过归根结底，斯密相信，那个最能贯彻始终的，最普遍适用的，从而也是最可靠的人类行为动机，是人对自我利益的追求。”换句话说，我们不能就此认为斯密的立场是以人的自利本性解释一切社会现象。事实上，我们发现，斯密原著在论述人的自利性做为社会发展动力的同时，隐涵着承认当时苏格兰市民社会的种种合理前提（法律的，政治的，社会的，道德的和文化的）做为经济发展的环境。一个刚刚从宗教社会启蒙发端的资本主义社会，做为它的自由市场经济、尤其是自由贸易理论的卫道士的斯密，很自然地要强调人的自利本性，而不是沿袭宗教传统的说教来弘扬人的道德内涵。

斯密对人性所持的双重态度在现代经济学家看来是不能接受的。这首先是理论演化的结果：对立假设之间的争论最终会把对立面推到极端。在近代学术中，这表现为经济学与社会学的分野———前者日益极端地坚持人的自利本性原则，后者日益极端地坚持社会规范对个体行为的制约原则。此外，理论要求以最少的公理解释最多的现象。放弃人的“利他性假设”是经济学必须走的一步。这在1950年初由两位最优秀的经济学家完成了。艾智仁是最早提出“自利性”做为一种工具主义假设的经济学家。有了进化论做理论基础，艾智仁告诉我们，如果我们在芝加哥观察从洛杉矶出发向着芝加哥行进的一群赛车，我们不知道它们中途会走哪条路，不知道哪条路上有加油站，从而不知道这些赛车哪些能够到达终点。但是我们知道，那些到达了终点的赛车必定是选择了有加油站的路，这些赛车手可以是盲目地选择路径，但是那些到达

终点的一定是路过了加油站的。所以，我们不妨假设“所有在芝加哥被观察到的赛车都理性地选择了有加油站的道路”。这是纯粹的工具主义假设，它不一定符合现实。这涉及到经济学的研究方法。经济学内部曾经就经济学研究方法进行过长期的论战，最著名者如本世纪50年代芝加哥大学的弗里德曼（M．Friedman，因货币理论而获得诺贝尔经济学奖）对华盛顿大学的西尔博伯格（Silberberg）的争论（TheMathematicalStructureofEconomics，“导言”）。前者认为经济理论的基本假设不必受到现实检验，但一定要有预测能力。后者则坚持经济学基本假设应当受到现实检验，否则从太阳黑子的周期波动来建立预测经济周期的理论模型就是合理的了（18世纪大经济学家杰文斯曾建立太阳黑子变动周期的模型以预测经济波动）。后来，芝加哥大学法学院的新制度经济学家科斯（R．Coase，因研究社会生产的制度结构获得诺贝尔经济学奖），采取了西尔博伯格的立场。

不论如何，弗里德曼的立场是目前主流经济学家的立场，艾智仁的进化论论据则为这一立场提供了最坚实的辨护。弗里德曼曾经提出一个简单的随机模型，证明一个按照随机游动花钱的、完全非理性的消费者最终（如果能够生存下来被经济学家观察到的话）会被迫在预算线与无差异曲线的初点上停下来。这说明我们可以工具性地假设一切消费者都是效用最大化的消费者。这样，从进化论的论据出发，经过上述重要的方法论转折，经济学理性主义提出了“效用最大化”假设，或更一般的“极大化原则”。在数学表述上，“最大化”不同于“极值”；后者只是最大化的必要条件，不是充分条件。极大化原则使经济学家可以建立理的数学描述，并且提出定量命题用于经验检验。所有这些命题都是从基本假设推导出来的，从而都是经济理论为“真”的必要条件。如果我们坚持西尔博伯格的立场，那么我们的经济理论就不仅仅是工具性的。因为，如果我们要求理论的基本假设与现实经验相符合，那么从理论导出的各种命题就是对现代世界的正确描述（除非人类思维的逻辑不符合现实世界的逻辑）；在这里，一切命题（只要推导逻辑正确）都是现实世界的一部分，只不过有的命题尚未从“现实可能”变成现实。主流经济学的认识论基础仅仅要求理论有好的预测能力。你可以观察太阳黑子，只要你能够准确预测经济波动。这种认识论立场包含着深刻的经验主义意识，或者，我可以说，包含着深刻的“怀疑论”意识，即怀疑一切牛顿式的、企图构造宇宙结构的理论努力。这种经验主义坚持认为人类理性顶多只能从统计方法来预测未来，至于统计关系后面隐藏着的构造关系，那是永远无法确切地认知的。这不是说主流经济学没有理论，正相反，主流经济学充满着各种理论，各种以精确数学描述的经济理论。但是，所有这些理论都是“工具性”的，与现实经验相比，都必须处于被检验的和可以随时修改或放弃的地位。芝加哥学派的这一立场使得主流经济学当代文献中，除了数学模型以外，还充满了统计数字和模型检验过程。从亚当·斯密的人性假设，到现代主流经济学的工具主义立场，这一转折（通过“极大化”原则）造成了数学工具在经济学中广泛应用的可能。

我们看到，没有进化论论据，这一转折在认识论上就是站不住脚的；尽管在经济学以外的各种社会科学中，进化论立场与理性主义立场几乎总是发生冲突，总是反映着两种相反的认识论。经济学从古典到现代的“自利性”假设，其解释力（从而预测能力）的根源在于：当群体中多数人的行为是效率导向的时候，自利性假设，不论是工具主义的还是本体论现象学的，都足以解释众数现象。因为，“效率”———以最小的努力达到既定目标，是“自利性”的一个必要条件。所以，当代主流经济学在分析方法上非常接近社会学里面的行为学派的方法，后者的极端形式就是把人假设为只有“条件反射”学习功能的动物。我们必须承认，在这一最单纯的假设下，行为学派确实获得了很大的解释力（GeorgeHomans，1987）。

从上面的讨论，我们不难看到，当预测现实成为对理论有效性的唯一要求时，理论假设可以完全脱离现实，换句话说，我们可以做出（与现实相比）非常“强”的理论假设，只要它有预测能力。许多反对自利性假设的人，通过对企业家的大量调查提出：这些企业家们很少承认或认为他们的行为动机是追求“利润最大化”。但是这不妨碍主流经济学家形式逻辑地从“利润最大化”原则推导出符合现实世界的大量命题。因为那些有效率的企业可以被工具性地认为是在追求最大利润。由此可以推导出一个命题：一旦群体中的多数人的行为不再是效率导向的时候，自利性假设将失去解释能力。这一趋势在“后工业社会”里看得非常清楚（西欧，北欧，和北美的部分地区）。当人们已经积累了足够的财富，进入了珀特尔（M．Porter，1990，Competi－tiveAdvantageofNations）所论的“财富驱动的发展阶段”

经济学基础篇2

关键词：微积分、销售预测、连续复利公式、边际分析、弹性分析、在经济管理中的应用。

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：

经济数学是经济科学中不可缺少的基础知识，是学习经济科学知识的必备工具，是经济科学体系的有机体（经济数学主要包括微积分、线性代数、概率统计三大模块）。经济科学知识的许多基本概念、基本理论是建立在经济数学的基础之上。例如：产品价格预测、边际分析、弹性概念、造价问题、保险精算、金融风险分析和预测、市场营销策略的制订等都高度依赖经济数学知识。这些经济问题，仅仅靠经验是难以理解、难以掌握，也难以运用，只有运用经济数学知识才能加以阐述、研究、分析，才能形成完整的经济科学知识。下面举几个例子加以阐述。

产品销售预测问题

例如：一种新的电子游戏光盘上市，它的销售趋势将如何呢？

我们知道，任何一种新产品上市，在短期内销售量会迅速增加，然后逐步下降。为什么会出现这种情况？如何理解？

这需要运用数学知识来加以解释：建立销售量是时间的函数关系（数学模型），从这个函数关系中知，产品的销售量随着时间的变化而变化，当时间不断增长时产品销售量不断减少。

这个问题实际上是利用函数及其极限知识来加以理解、分析的。

连续复利计算问题

在投资经营活动中，经常按连续复利的方法来计算利息。连续复利能比较全面地反映资金的时间价值。如何计算呢？

例如:假设本金是A，年利率是r，如果一年分为m期结算。计息期m∞时，那么t年后的本利和为

在日常经济往来中无不关联极限知识。特别是极限思想，充满了深刻地辩证法，体现了诸如量变与质变、有限与无限、绝对与相对、近似与精确等对立统一规律，它使人们有可能从有限中认识无限、从近似中认识精确、从量变中认识质变，因而在生活、生产实践中，在各个学科各个方面都具有广泛的应用价值。

最小成本与最大收益

在经济活动中通常我们追求最小成本与最大收益。

例如：某公司每年需要消耗一定数量的原材料，对原材料的采购成本，涉及到每次进货费用，原材料价格，保管费用等，可以建立总费用是批量的函数关系，利用导数知识分析计算最优定购批量，使公司采购总费用最小。

在工程造价问题上，如修建一条横截面为等腰梯形的引水渠，在保持一定流量的情况下，怎样选择两边的倾角及高度，才能使湿周最小，因为湿周越小，所用的砌衬材料和工作量就越省，利用函数的极值是解决这类问题的很好方法。

利润是衡量企业经济效益的一个主要指标。在一定的设备条件下，如何安排生产才能获得最大利润，是企业管理中的一个科学问题。同样商品广告对企业生产所起的作用越来越得到社会的承认和人们的重视，商品广告确实是调整商品销售量的强有力手段，怎样决策理想的广告费用，使企业获得最大利润。利用函数的极值可以很好解决这类问题。

弹性分析问题

弹性分析也是经济分析中常用的一种方法，主要用于对生产、供给、需求等问题的决策，用来定量描述经济变量间相互依赖变化的问题，通俗地说，一个经济变量变动百分之一会使另一个经济变量变动百分之几。

例如：如何合理制定商品在市场上的销售价格。

这是需求弹性问题，需求弹性是弹性分析中的一种，在商贸事务中有着极为广泛的应用。它研究的是当商品价格下降（或提高）百分之一时，其需求量将产生多少个百分点的增减。一般情况下，消费者对商品地需求量是由多种因素决定的，商品价格是影响需求的主要因素。

根据需求弹性值，当＝1时，称为单位弹性，即商品需求量的相对变化与价格的相对变化基本相等；当＞1时，称为富有弹性，即商品需求量的相对变化大于价格的相对变化，此时价格的变化对需求量的影响较大，适当降价会使需求量较大幅度上升，从而增加收入；当＜1时，称为缺乏弹性，即商品需求量的相对变化小于价格的相对变化，此时价格的变化对需求量的影响较小，此时，无论微小降价或涨价，虽然需求量也有增加或减少，由于量甚微，总的销售收入不会有太大增减。

这对分析需求量和价格的关系、合理制定商品价格有着重要意义。其关键是确定商品的需求弹性，而需求弹性的确定就是利用经济数学中的函数变化率的有关知识。

随着金融市场和现代化企业制度的建立，经济数学知识与经济科学越来越密不可分，成功地运用经济数学知识解决经济问题地例子举不胜举，如经济订货量模型、经济生产量模型、敏感分析等等都是应用经济数学分解决经济问题的一些典范。

由此可见，经济数学在经济科学中有着广泛的应用,它在经济活动、经济管理中的重要性日渐突出,并且越来越多的渗透到了会计、审计、财务管理、金融、市场分析等经济领域。正如马克思说“一门学科成功地应用数学工具的程度，是衡量其发展阶段的标志。”

参考文献：云连英 付艳茹 陶正娟 微积分应用基础 2006年6月第1版

经济学基础篇3

[关键词]合同法；情势变更；经济学逻辑

[中图分类号]d9

[文献标识码]a

[文章编号]1008－2689(2011)03－0085－05

早在罗马法时代便确立了“合同必须严守”的规则，只要双方当事人达成合意，即应产生双方当事人所追求的效果。合同成立后，无论出现何种客观情况的异常变动，都不应影响合同的法律权利。因为契约的拘束乃契约的忠实，建立在对自己承诺应予遵守的伦理性、交易安全及信赖保护之上，为契约法最基本的原则，乃私法社会及市场经济得以存在运作的基础。但是，任何合同在缔结之际，无论其当事人是否意识到，均是以当时存在的法秩序、经济秩序、货币的特定购买力、通常的交易条件等特定的一般关系(或环境)为前提的。如果这些关系不可预见地发生了显著的变化，如若再让合同当事人严格遵守原来的合同，可能出现显失公平的结果，甚至可能丧失最低限度的实质性合同正义。因此，在合同有效成立后，因当事人不可预见的事情发生(或不可归责于双方当事人的原因发生情况变化)，导致合同的基础动摇或丧失，若继续维持合同原有效力有悖于诚实信用原则(显失公平)时，则应允许变更合同内容或者解除合同，这就是情势变更原则。不同于法律行为基础说，本文拟从法经济学角度对情势变更的理论依据进行研究，结构安排如下：第一部分说明合同漏洞填补的一般规则。第二部分分析风险分配的效率标准。第三部分对情势变更进行全面的经济学分析。第四部分为结论。

一、合同漏洞的填补

如果合同当事人双方对未来发生的所有偶然情况都预期到了，并且相关风险也在当事人之间进行了有效分配，即，合同对可能发生的任何事件都有完备的应对方案，那么，可以认为双方缔结了没有缺口的完备合同。在执行完备合同的过程中，出现任何一种情况时都只需要严格执行相应的合同条款即可。换言之，由于当事人在事前规定了各种或然状况下各自的权利和义务，因此合同双方不再需要法律提供合同条款，也不需要法律调整合同条款。问题的重心变成了事后的监督问题，法律唯一能做的就是保证当事人双方严格执行合同条款。正如考特和尤伦所言：“完备合同的双方当事人需要政府根据合同条款强制履行他们达成的一致，但除此之外，不需政府再做任何事。”因此，各国法律一般都允许当事人在合同中明确约定风险负担问题。因为在通常情况，作为自利的理性人，当事人比法律更清楚自己的效用函数，更有能力将资源配置到最有价值的用途上。但是，有效的完备合同只是一种理想的状态。在现实中，由于信息成本、环境的不确定性、人的有限理性以及故意的遗漏等多种原因，当事人不能或者不愿意缔结这种完备合同。对于合同履行过程中发生的情势变更，通常在合同中没有规定，合同存在漏洞。

当发生情势变更时，往往会引起争端。此时，应该首先考虑在合同中是否有分配风险的隐含条款。所谓分配风险的隐含条款，是指当事人双方没有明确约定的条款，而根据缔约时的情况可以推知当事人双方默示同意以某种方式分配风险。这通常可以根据合同价格来判断。如果当事人在缔结合同时考虑到了未来可能涉及到的风险情况，并且通过默示同意的方式对它进行了分配，那么，当事人在缔约时也会把它作为影响合同利益分配的一个重要因素加以考虑。相应地，这种风险分配会反映在合同价格上。显然，承担了风险的一方当事人的经营成本会有所增加。因此，在竞争市场的其他因素保持不变的情况下，合同的价格条款会做出有利于该方当事人的相应调整。实际上，在这种情况下，合同价格和市场价格之间的差额可以被看作是一种保险费用。收取了保险费的一方在发生风险时理应承担相应的损失，而不得提出诸如“假如我预料到了这种风险的发生就不会签订这样的合同”之类抗辩。其道理是非常简单的，如同你花钱购买一样，你不能因为没有而要求发售方退还购买的资金。

对于风险分配，如果当事人之

间既没有明确的条款对其予以说明，也没有隐含条款，那么，合同法就必须提供有效的风险分配条款来填补这些缺口，使得当事人的协议变得完备。合同当事人留下缺口可能是由于事前分配风险的成本高于事后分配损失的成本。在这种情况下，由法律提供标准的契约条款成本可能会更低。此时，当事人没有对风险进行分配而留下缺口就是故意的，其目的是希望藉此来提高自己的盈余水平。因此，合同法提供的条款必须是有效率的，能使合同双方通过在合同中留下缺口而将商议合同的交易成本最小化。只有当法律提供的是双方都喜欢的违约条款时，缔约当事人才可以在合同中省去这些条款并集中精力商议其他条款。很明显，需要商议的条款越少，交易成本越低。但是，什么样的合同条款是合同双方当事人喜欢的条款?这可以采用“假想契约”的方法来推断。假想在缔约时双方当事人都已经预见到偶然事件已经像现在这样发生时，当事人在缔约时会对此做出如何的规定。通过还原当事人的意图，可以有效地补充合同。通常情况，作为理性经济人，当事人希望能够最大化合同利润。所以，他们相互都会对履约收益最大化和履约成本最小化感兴趣，可以将这一点作为缔约时双方赞同的思路来充实和弥补契约的不足。

二、风险分配的效率标准

对于合同风险的分配，经济效率要求与此相关的各种成本之和应该最小化。波斯纳认为，在当事人缺乏对风险的明示和默示的分配时，应该由优势风险承担人承担风险损失。具体而言，除了当事人间对于某项风险所造成契约不能履行的责任已另有约定而应从其约定者外，若债权人为优势之风险承担人时，应使债务人免其责任。反之，若债务人本人为优势风险承担人时，其不为履行当然构成债务不履行。这里，所谓优势风险承担人，是指对于业已发生之特定风险，能以较低的成本即较有效率的方式承担的当事人，包含两种情况：如果风险能够预防，则能够以有效的方式预防风险的人即为优势风险承担人；如果风险不能预防，则最廉价保险人即为优势风险承担人。布鲁斯利用经济学边际分析方法得出了两点类似的结论：第一，若债务人未尽适当的注意义务以履行契约义务或减少损害时，不宜免除其契约责任，以能促其注意。第二，“最廉价保险人”的标准于传统履行不能的事例应有适用的余地，亦即即使债务人已尽适当的注意而防范不能履行事由的发生，但若债权人已尽其减少损害的义务，且债权人就系争之危险自行保险所需的成本高于债务人的保险成本时，债务人仍不能以履行不能而主张免责。

对于合同履行过程中发生的风险，根据是否能够 通过花费合理的成本进行预防可以将其分成可以预防的风险和不可以预防的风险，而判断预防风险的成本是否合理的标准在于这种成本和预期收益的对比。风险通常都表现为造成损失的小概率偶然事件。如果通过预防而防止了这种损失，这种被避免的损失就是预防行为的收益。假设偶然事件造成的损失是￡，采取预防措施的成本是c0采取预防措施前偶然事件发生的概率是p1，采取预防措施后偶然事件发生的概率是p2，则预防行为的收益就是l(p1-2)。如果c

对于可以预防的风险，经济效率要求将它分配给最低成本的风险预防人。通常，合同双方当事人预防风险的能力并不相同。例如，工厂签订合同为顾客供应某种产品。在履行合同的过程中，工厂可能面临火灾风险。显然，比起顾客去预防火灾而言，工厂预防火灾更有优势。现在，假设法律将这种预防责任分配给顾客，结果会怎样?由于顾客远离工厂，根本没有能力预防工厂的火灾，所以顾客不会采取任何的预防措施，这个结果是不理想的。那么，顾客是否可能联合起来与厂家谈判，购买厂商的预防?这种可能性非常小，因为这个过程伴随着过于巨大的交易成本。相反，如果直接将这种风险分配给厂商，厂商完全可以将这种预防成本转嫁给顾客，不仅实现了预防火灾的目的，而且还避免了与分配风险相关的交易成本。因此，对于可以预防的风险，问题的关键是找出谁是最低成本的风险预防人。通常，这可

通过当事人对风险的控制能力、当事人与合同标的之间的距离远近等信息来判断。

对于不可以预防的风险，无论当事人采取什么预防措施，无论花费多少预防成本，都无法降低风险发生的概率。因此，经济效率要求当事人不采取预防措施。此外，对于有些风险，如果当事人采取预防措施也可以降低风险发生的概率，只是由于这种预防在经济上无效率而没有必要如此行为。因为，经济学上最大化通常要求某种行为的边际收益等于其边际成本。对于不可以预防的风险而言，采取预防措施降低风险发生的概率十分有限，使得预防行为的边际收益也非常有限，从而，采取预防行为是不经济的。此时，合同法不应要求任何一方当事人采取预防措施。那么，当风险实现时，损失应该分配给最廉价保险人。在决定谁是成本较低的保险人，我们可以将保险成本分成两类：估测成本和交易成本。其中，估测成本是为了估测风险发生可能性和(一旦风险出形式)损失大小的成本。而交易成本则是与“分散危险消化损失”相关的成本，如与购买责任保险相关的成本。通常，有履行义务的一方估测成本较低。至于后者，则取决于不同情况。但是可以肯定的是，当一方当事人可以自行保险时，他的交易成本往往较低。

如果双方当事人中一方能够以最低成本避免风险，而另一方能够以最低成本投保，那么应该将风险分配给哪一方?基本的原则是，由能最容易防止风险发生一方当事人承担责任。其原因是基于道德风险，如果一方是被迫为另一方保险，这会诱使另一方不去采取必要步骤来预防风险。当然，这个原则也有例外。例如，一个有购买意向的潜在客户在一个汽车经销商的经营场地上进行试驾。在试驾过程中由于疏忽大意发生了事故致使人和物遭受了损害。在这种情况下，通过应将风险分配给汽车经销商。因为客户一般不会轻视自己的生命，发生道德风险的可能性极低。

如果双方当事人都无法以一定的预防费用来避免风险，且由于未存在该风险的保险市场而无法对外进行投保，那么该如何分配?答案通常取决于两个因素：第一，信息成本——哪方当事人处于能熟悉察觉风险的有利位置?第二，一方利用“大数法则”来处理风险的可能性。关于第一点的理由，这主要是由于，处于察觉风险的有利位置的当事人如果未能察觉到风险，说明其具有一定的过失。将风险责任分配给他能够有效地促使她尽到合理的注意义务。关于第二点，理由在于，如果当事人能够利用“大数法则”来处理风险，她可以将这种风险分配给无数个与之订立合同的当事人。在某种意义上，他起到了保险人的作用。如果双方当事人都不能察觉风险，也无法利用“大数法则”来处理风险，那么此时，风险应该在当事人之间公平地分配而不是简单地分配给其中任何一方。

三、情势变更的经济学分析

情势变更原则打破了契约严守原则的限制，似乎违背了合同当事人订立合同时的意思，其理论基础何在?在早期，人们试图从当事人的意愿出发来寻找答案，提出了所谓的“约款说”。根据这种理论，情势变更是基于当事人意思的一种约款，即当事人对情势变更条款存在着一种约定。但是默示条款是建立在一种想象或者说虚构的基础上的，又或者说是一种对当事人意思的拟制。这成为它遭致批评的地方。因为既然是合同条款，当然以双方的同意为必要。所以默示条款隐含的内容是，合同双方对特定条款加人合同的同意。可是，“一般认为合同落空只是意料之外的事件造成的法律后果。那么，怎么可以将当事人未曾预料到的事件归属到当事人默示的合意中去呢?”

在假设当事人具有情势变更的约定变得不合理后，人们把约款说的意思表示进行了翻转，假设当事人的意思表示是建立在缔约时的客观情况保持不变的基础之上。如果当事人都进行了这样的假定，那么在缔约后出现了情势变更时，由于违反了这种假设，理所当然地可以对合同进行变更。这种思想集中地体现在德国的“法律行为基础说”和“法律行为基础制度”。因行为基础有瑕疵(自始欠缺或嗣后丧失)而受不利益的当事人，具有消灭合同关系的权利。所谓“行为基础”，是指(交易)行为缔结之际表现出来的、且当时相对人明知这种前提观念的重要性而未作反对表示的一方当事人的前提观念(预想)，或者多方当事人共通的前提观念。行为基础应当具备以下特点：(1)法律行为基础为法律行为的客观的基础，而非当事人为意思决定及为表示时的主观的

基础，因此与动机截然不同。(2)法律行为基础并非法律行为的构成部分，尤其不须明示提升为法律行为效力的条件。(3)法律行为基础并非一般所称的法律行为目的。(4)法律行为基础概念本身的确定标准应当是主观的，是依当事人的“预想”而定的。

尽管其它国家在表述时没有采用法律行为基础这样的术语，却隐含了相同的思想。例如在法国，情势变更的理论依据更多的被表述成了“不可预见理论”。根据该理论，应当推定，当事人在订立合同时，实际上是假定了一个暗示性的特殊条款，即当事人所表示的同意是基于订立合同时存在的事实状态的“持久性”，如果这一事实状态以一种不寻常的、不可预见的方式被改变，则当事人的义务也应随之改变。英美法系规定了与情势变更规则相近的合同受挫制度，其适求“在合同签订后发生了没有预料到的不利事件，而该事件的不发生是签订合同的基本前提。”所谓签订合同的基本前提是指当事人在签订合同时明示或隐含地对客观情况的未来发展做出的假定，并且这些假定是签订合同的中心动机。对于是否是基本前提必须是不容置疑的，从周围环境以及合同的目的来看它必须足够明显以至于可以合理地认为当事人双方都认同这样的假定。

当事人订立合同都是建立在一定的基础假设之上，情势变更后，这个基础假设已经不再存在，理所当然地，这不符合当事人最初的合同意愿，于是需要对合同进行调整以反映已经变化了的情势。事实上，这个理论背后隐藏着比较清晰的经济学逻辑。根据上文分析的合同分配风险的一般规则，对于情势变更，合同的任何一方当事人均无法避免。因此，不可能将这种风险分配给最低成本的预防人。那么，是否存在最低成本的承保人?通常，这种保险人也是不存在的。在此情况下，似乎只能将这种情势变更的风险在双方当事人之间进行公平分配，而具体途径就是重新调整合同条款。除此之外，尚存在另一个调整合同的理由。在本质上，合同是一种配置资源的方式。通过缔结合同，双方当事人可以促进资源流向更高价值的地方。在这个过程中，每一方当事人都可以获得福利的改进。当情势变更后，用于履行合同的资源的价值发生了变化，按照原来合同约定的方式配置资源可能不再符合效率的要求。因此，需要对合同条款进行调整甚至解除，以反映社会对资源配置效率的要求。

四、结论

对于合同的履行风险，如果当事人在合同中有明确或隐含的约定，则应尊重当事人的意思自治。但是，由于情势变更的不可预见性，合同当事人通常没有在合同中对其进行具体约定，留下了漏洞。作为风险分配规则，情势变更能够有效地填补合同漏洞，节约当事人与风险分配相关的交易成本。而且，按照经济效率的要求，风险应该分配给优势风险承担人。由于合同双方可能都不符合其要求，所以情势变更规则通过调整或解除合同将风险在当事人之间进行公平的分配。不同于“法律行为基础说”，情势变更背后隐藏着令人信服的经济学逻辑。即，在情势变更情况下，当事人对履行的估价及履行成本都发生了变化，原合同已经不再是资源配置的有效手段，因此应予以变更或解除。

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经济学基础篇4

关键词 创业 经济学基础 教学设计

中图分类号：G424 文献标识码：A

Teaching Design of "Basic Economics" Based on the

Entrepreneurship in Higher Vocational Education

XU Jie， WANG Lei

（Xuzhou College of Industrial Technology， Xuzhou， Jiangsu 221140）

Abstract To break the teaching mode in existing higher vocational "Basic Economic"， take the entrepreneurial projects as the main line ； entrepreneurial environment as the carrier； curriculum should be reconstructed； theoretical knowledge should be integrated into the business situation， in order to stimulate interest of student in learning. In the entrepreneurial context teaching， the comprehensive quality of students should be improved， the entrepreneurial ability should be sharpened， to cultivate high skilled talents.

Key words entrepreneurship； basic economics； teaching design

1 问题的提出

长期以来，经济学基础课程作为高职理论课程，以讲授微观经济学和宏观经济学理论为主。学生普遍反映理论性太强，听不懂、没兴趣。采用创业情境的经济学基础课程教学模式，可以用创业项目作为主线串联起各个章节，把理论知识融入创业情境中，激发学生学习兴趣。在创业情境教学中，提高学生的综合素质、磨砺学生的创业能力，达到培养高端技能型专门人才的目的。

2 基于创业情境的经济学基础课程教学设计

2.1 教学设计思路

课程教学以创业项目作为主线，以具体的创业项目作为载体，以提高学生的创业意识、创业技能、沟通技巧、应变能力、创新思维、团队精神、领导能力、计划与组织能力为目标，进行课程体系、教学方法和教学管理创新。整门课程的学习，转变为创业项目的分析过程。在创业项目的完成过程中，实现知识的导入，知识学习转化为完成创业项目分析的工具。

2.2 课程情境设计

（1）经济学基础课程的知识体系。（2）基于创业的经济学基础课程教学情境设计。

如表1所示，根据经济学基础的基本理论脉络，采取项目化教学设计思想，从总体上将一门课的主题教学内容依托一个创业项目，分为六个教学情境。每个教学情境都是教学项目的一个环节，情境之间的逻辑关系与实际项目运营进程同步。首先，创立一个企业项目，需要进行市场调研，调研此项目的市场供求情况，只有市场上此项目生产的产品有足够需求空间，项目才能有运行的可能，这就是情境1——市场供求分析。调研完成市场供求后，就应该调研、分析此项目的消费群体行为以及心理特征，从而细分、明确产品目标群体，并确定相关营销策略，这就是情境2——消费者行为分析。项目运营中，需要进行成本生产规模管理和成本控制，这就是情境3——生产者行为分析。项目运营中，要根据自己的行业特点，采用不同的市场策略，这就是情境4——厂商均衡分析。而在项目运营中，要考虑如何进行利润分配、采用什么样的工资分配策略，这就是情境5——分配理论。项目运营中，要随时根据国家的宏观经济政策，调整产品策略、市场策略，所以需要进行宏观经济分析，这就是情境6——宏观经济分析。

表1 课程情境及学时分配

2.3 课堂教学设计

基于创业情境的经济学基础教学实践中，应该围绕创业项目来进行具体的课堂教学设计。为了刺激学生的学习积极性，可以要求学生以小组为单位自行选择、设计小型创业项目，以项目运营过程为主线，对这个项目进行全面的项目经济分析。在项目运营分析中，教师导入理论知识，指导学生实践。

比如，以在学校开立一个饰品店作为一个小型创业项目，把每一个章节以此项目运营为核心串联起来。每次上课，都是具体创业项目运行的一个环节。比如：“情境1——市场供求分析”教学中，应该先要求学生在课前在校园内调研饰品的需求状况，调研结果显示，头花等价廉物美的小装饰品很受女生欢迎，而别具一格的手机链、钥匙扣等装饰品业普遍受到男女生的欢迎。再让学生调研，校园内有多少家装饰品小店，去观察、分析装饰品的供求情况。再学习理论知识、运用理论知识去进一步做准确的饰品店市场前景分析。从而，通过小组讨论，决策饰品店创业项目的可行性。而“情境2——消费者行为分析”教学中，就可以采用小组讨论的方式，先让学生列举出学生消费群体的心理特点和爱好倾向，从而分析出合适的产品策略和营销策略。

2.4 课外辅导设计

突破传统的职业教育理念，构建高职学生专业学习的新模式，培养“高端技能型专门人才”，进行基于创业情境的高职专业课程教学改革，从课外辅导的角度，笔者认为，可以从以下几方面着手：第一，根据课程特点，积极组织学生开展创业实践活动，培养学生的知识运用、实践创新能力、计划与组织能力、应变能力和团队精神、沟通技巧。第二，开展各类创业大赛。利用专业优势组织校内创业技能大赛，同时鼓励参加国家、省、市有关部门举办的各种创业大赛活动。第三，充分发挥学校创业孵化中心（UHS）的作用，搭建学生创新创业平台，帮助部分学生实现创业。

2.5 课程评价体系设计

为了培养学生的实践创新能力，进行基于创业情境的课程教学改革。课程评价体系方面，笔者认为，应该建立过程考核（平时创业项目完成情况考核）与课程考核（期末考核）相结合的方法。强调过程考核的重要性，以突出培养具有创业创新能力的高端技能型人才培养目标。平时成绩50分，期末考核50分。期末考试采用闭卷形式，主要考核基本理论知识及其应用。平时成绩占总成绩的50%，其中课堂表现占15%，创业项目分析报告占35%，要求会运用理论知识去进行具体的项目分析。

3 结语

创业教育是现代高职教育发展的必然要求，也是我国职业院校教育改革的必然选择。进行基于创业情境的教学改革，实现理论教学与创业教育的融合，正是契合了国家对高职院校培养“高端技能型”人才的要求，也是高职学生就业和推动学生学习的要求。本课题打破高职经济学基础现有教学模式，以创业项目为主线、创业情境为载体，重构课程，把理论知识融入创业情境中，激发学习兴趣。在创业情境教学中，提高学生的综合素质、磨砺学生的创业能力，以达到培养高端技能型人才的目的。

基金项目：江苏省哲学社会科学课题（项目编号2012 SJB880079）“EBL模式培养高端技能型人才的实证研究”

参考文献

经济学基础篇5

关键词：低碳经济；理论基础；经济学价值

低碳经济的理论基础对发展低碳经济起到积极的促进作用，为了促进低碳经济的发展，必须要有效研究低碳经济的理论基础，创建完善的低碳经济理论基础体系。而低碳经济的经济学价值是造福于人类，有着巨大的影响。自从低碳经济成为全世界关注的焦点后，主要是从意义和途径对低碳经济进行研究，而低碳经济的理论基础没有得到研究，几乎处于空白。而在创建低碳经济理论体系时，必须要保证低碳经济具备着坚实的理论基础。而低碳经济在具备着理论基础后，也要对低碳经济的经济学价值进行有效研究，以此促进低碳经济的长远发展。

一、 低碳经济的理论基础分析

1.经济学奠基。在早期许多经济学思想中，都相应的含有低碳经济思想，在发展经济过程中减少二氧化碳的排放量。随着GDP的产生，人们就已经走入一个误区，认为经济学研究主要是研究一个国家GDP的增加。而在世界主义经济学研究中，并根据经济学的发展，经济学不仅是关注一个国家的经济，也对世界经济发展、人类发展进行研究。世界主义经济学是造福人类，都在很大程度上体现了全球思想中的低碳经济理念，减少了二氧化碳的排放量。

2.相关学科比较和发展。低碳经济的四种经济体系主要包括生态经济、循环经济、绿色经济和低碳经济。生态经济是由生态学和经济学相互结合，对生态系统、经济系统的结构、功能和发展的规律进行有效研究。循环经济是将自然生态系统中的物质循环和能量流动进行有效结合，构成有效的经济系统，是自然和经济和谐发展。按照生态经济，对经济发展进行有效指导。绿色经济的提出在20世纪英国学家皮尔斯在《绿色经济蓝皮书》中提出。具备着平衡的经济发展模式，对人的生存环境和人体健康有着积极的促进作用。低碳经济主要是减少二氧化碳的排放量，造福于人类。四种经济模式都体现了低投入、低消耗、低排放及高效率。生态经济是让人类需要服从生态规律，促进经济发展。循环经济是节约资源，对生态化进行循环。绿色经济是通过节约资源，减少自然资源消耗量。这些与低碳经济相关学科都会让人类在发展经济的过程中不以高碳的排放量。

3.站在气候经济学基础上分析低碳经济。在《气候经济学》中就说明了气候与经济之间有着密切关系，而且随着温室效应现象日益加重，全球经济的发展受到重要影响。低碳经济表明了世界经济发展与全球生态环境有着密切关系，减少自然资源消耗，减少碳的排放量，以此促进经济发展。

4.站在资源环境经济学基础上看待低碳经济。资源环境经济学主要是研究环境保护和经济发展的关系，让人类协调经济发展和环境保护的关系。使世界在发展的过程中，可以满足经济发展的需求，也保护了自然资源环境。资源环境经济学是对环境污染对经济造成影响，所产生的损失进行有效估算。并让破坏者明白自身的破坏行为是需要付出不同程度的经济代价。另外，资源环境经济学可有效制定排污指标转让的金额。低碳经济是在资源环境经济学基础上，将自身的理论体系进行构建和完善。

二、低碳经济理论的初期构想

低碳经济在发展经济的同时，也对二氧化碳排放量进行研究。低碳经济会涉及到较广的范围，有着广泛、综合的视野。在研究低碳经济时，首先要将传统经济学为基础，将各类实证分析方法进行熟练掌握。并要对各个国家和地区碳排放量进行全面了解，并要充分了解针对碳排放量所制定的法律法规。其次在环境经济学基础上，要有效分析低碳经济所波及到范围，并对碳循环及成本进行分析。最后大气中二氧化碳含量的超标，大都是由少数国家在排放二氧化碳时，没有合理控制，导致空气中二氧化碳超标。因此，在构建低碳经济理论体系时，可通过相关制度学对经济理论进行分析。

三、 低碳经济的经济学价值分析

1.促进消费方式的转变。低碳经济可以有效改善“刺激消费”和“低碳经济”之间的矛盾。通常发达国家和地区居民是经济消费的主要人群，使消费逐渐转化为享受消费。在现今世界，如果在促进经济发展时，依然是利用物质消费手段进行促进，那么就会导致二氧化碳排放量的增加，加快了自然资源的消耗。这在很大程度上来说会产生巨大的危害。低碳经济的提出和发展，能够有效促进消费方向向良性方向发展，能够使物质消费逐渐向精神消费转变和发展，让精神消费取代当前世界经济发展的主要动力。

2.低碳经济丰富了经济学内容。为了促进低碳经济的发展，也相应产生了与低碳经济相关工具。比如碳交易、碳期货及碳货币等方面。而且这些概念都得到较为成熟的发展，而且还得到不断的丰富。并且相关的经济学科也对低碳经济相关工具进行重点研究，在此过程中，可以进一步丰富经济学内容。

3.完善国际经济学体系的经济合作。低碳经济的产生与发展，并随着低碳经济衍生的相关理论，都是国际经济的主要部分，将国际经济学的研究范围进行有效拓宽。经济学理论和国际经济学之间有效相应关系，经济学理论是国际经济学的研究基础，国际经济学的研究促进了经济学理论的延伸和应用。在对国际经济学进行研究时，可以利用相关理论，对本国经济的持续发展起到积极的促进作用。将本国的国家收入和支出进行平衡，建立完善的贸易和金融体系，保证贸易金融体系能够与本国经济发展相适应。将低碳经济的相关理论融合在国际经济学体系中，形成真正意义上的国际经济学，促进各国之间的经济交流与合作。

4.低碳经济合理解决了环境问题。低碳经济能够有效解决环境问题。人们在交易环节中，为了减少交易中的各项支出，利用低碳经济理论通过界定产权的相关办法减少支出。在交易支出中，政府机制会受到限制，无法发挥处于更大作用。在处理各国之间的温室气体环境问题时，并且温室气体也无法界定产权，这在一定程度上产生了环境问题。这时就可以利用低碳经济中的相关工具，比如碳交易、碳贸易及碳关税等工具，对各国之间的环境问题进行有效解决。

总结

在低碳经济研究中，低碳经济的理论基础对发展低碳经济起到积极的促进作用，这时就需要从各个方面研究分析低碳经济的理论基础，保证低碳经济具备着坚实的理论基础。同时在分析低碳经济的经济学价值时，低碳经济可以促进消费方式的转变，丰富经济学内容。并可以完善国际经济学体系的经济合作，解决各国之间的环境问题。在对低碳经济的理论基础和经济学价值研究中，可有效促进低碳经济的发展。（作者单位：商丘经济贸易学校）

参考文献

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经济学基础篇6

关键词：学生；经济管理；学习兴趣

经济管理教学是经济学当中一门重要的学科。现代企业很多都缺少经济方面的管理人才，而且企业对经济管理人才的要求极高，不仅要掌握基本的经济知识，还要具有一定的管理能力，因此学校开设的这门经济管理基础课正是满足了企业对人才的发展需求。通过对经济管理基础知识的学习，使学生在今后的工作岗位中能够正确的分析经济现象，能够在适当的时候采取正确的经济措施并且能够进行合理的监管，提高自身的经济管理能力。因此，经济管理基础学习对培养经济管理人才就具有了重要的作用。

1开展实践教学提高学生的学习兴趣

经济管理的基础学习，注重的是实践教学，而不仅仅是教师对理论知识的讲解，要把学到的理论知识真正的运用到实践当中。首先是要将在理论课堂学到的知识拿到实际生活当中去检验，一方面可以强化学生的动手能力，另一方面也可以提高学生对经济管理基础知识的学习兴趣。例如，在讲授会计理论知识的时候，教师可以让学生自己去算平常的开支或是这个学期的学费，让学生进行账目的整理，制成财务报表，然后将制成的财务报表在班级里和同学之间进行比较与学习，找出自身的不足之处进行改正，这样就拉近了学生与基础理论课堂的距离，提高了学生的学习兴趣。另外，学校也可以采取校企合作的方式，与相关的金融企业合作，开展课外教学的实践基地，让学生真正的到企业去实习，在实践中积累经验、分享收获，使经济管理的课堂从校内延伸到校外，真正的触动学生的学习，提高学生的学习热情。

2创新教学模式提高学生的学习兴趣

以往的经济管理基础知识教学课堂，教材内容有难度，不易理解，教材上的内容较多，如果只注重教材的讲解，很容易使学生缺乏学习兴趣，产生厌学的情绪，这就要求经济管理的教师要创新教学模式，提高学生的学习兴趣。面对繁多的教学内容，教师可以利用多媒体教学，来提高学生的学习兴趣。教师可以将经济管理课程中的一些不容易理解的知识做成多媒体课件，通过音频、视频等影像资料，以动画效果的方式向学生展示，例如，教师在讲授企业管理教学中，可以将现代企业管理的成功案例利用多媒体进行播放，学生观看成功人士的现身说法以及现实企业中的管理方式，来增加企业管理的知识，提高学习兴趣。教师在授课过程中，也可以采用生动的教学方法，将经济管理基础当中的一些资产、税收、利率等概念运用符号或者是做成图片的教学方法，帮助学生去理解什么是净资产、什么是负债等，例如，可以通过动画效果演示企业利润的计算方式，通过加号或者是减号来记忆是增值还是贬值等，通过这种多样的教学方法，提高学生对知识的理解，进而提高学生对经济管理基础学习的兴趣。

3通过互动教学提高学生的学习兴趣

经济管理基础知识相对于其他的学科知识来讲，较为单调枯燥，涉及的都是些市场经济理论、企业管理、货币与银行等金融方面的知识，学生对这种抽象的教学内容学起来相对困难些。因此，有效的教学方法，才能提高学生对经济管理的学习兴趣，并且促进对经济管理基础知识的掌握与学习，这就要求教师通过一种互动的教学方式来提高学生的学习兴趣。首先，教师要对教学内容有充分的计划与了解，了解学生的身心发展规律，在教学中教师注重学生的差异性。其次，可以通过分组学习、教师提问等方式，使学生开拓思维，积极的进行探索。在以往的教学模式中教师注重的是理论教学，教师不注重学生的实践能力培养，使学生缺少动手实践的机会，而且理论知识过于枯燥，使得课堂效果差，很难提高学生的学习兴趣。如何将经济理论的内容变得浅显明白，使学生能够接受，这是教师在教学中的重点问题。教师也应该提高自身的教学素养，具备较高的经济管理知识，来和学生进行沟通与交流。最后，多开展一些教学活动，例如举办经济管理知识比赛、经济理论辩论赛等活动，通过师生的互动，提高学生的学习积极性。

4结论

作为学生，要积极的学习经济管理基础知识，将其运用到今后的工作岗位当中，而作为教师，要创新教学方法，提高学生的学习兴趣，提高教学质量，提高学生的综合素质，为学生今后更好的投入到社会主义经济建设中打下良好的基础。

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经济学基础篇7

关键词：图示法 经济学 教学应用

《经济学基础》是高职院校经济管理类专业的一门公共基础理论课。他是在西方经济学基础上改编专门为高职高专经济管理类学生所用，西方经济学理论抽象、深奥、逻辑性强、难以理解，学生反映比较难以掌握的一门课程。现有教材对西方经济学理论描述与讲解多以代数方法、经济学逻辑推导方法等为主，辅助以图形予以说明，这加大了高职学生的理解难度。通过图示法教学，将深奥难懂的经济理论直观、准确、生动地解释，再现抽象理论知识的直接表白，有助于学生理解和记忆，便于熟悉和掌握。

1 图示教学法的定义、特点、优点及运作机理

1.1 图示教学法的定义。图示教学法，也叫“图文示意”教学法。即通过简要的符号，浓缩的文字，线条（箭头）等构成特有的图文式样，形成板书、电脑课件等有效施教的教学方法。

1.2 图示教学法的特点：图示法是书面语表达思想的辅助方式和手段。当用书面语表达思想时，用传统文字书写，再配以浓缩的文字、符号、线条、表格等组成的“图示”，在教学中应用图示法会达到事半功倍的效果；图示法更注重与人脑的交融，与人脑的思维“挂钩”，易于引起学生的注意，便于知识点间的比较，有的图示体现了思维的过程。图示教学法“越过”直线型“文字”语言思维的“障碍”，直接与人脑深层思维“挂钩”，免去语言、文字在头脑中的“翻译”、转化程序，便于学生理解、记忆，有利于提高教育教学质量。

1.3 图示教学法的优点。图示教学法的优点很多，有利于知识系统化，有利于形象记忆，有利于强化知识的信息，有利于知识的联想，有利于信息的传递等优点。在教育教学中，通过图示教学法，渗透辩证唯物主义思想及美育，是内在美与外在美的统一，有利于提高学生综合素质。

1.4 运作机理。图示教学法是直观性原则的创新，是在国外（前苏联）“纲要信号”图表数学法的基础上，结合我国现代教学理论与实践，以及将数学学科特点，学生思维发展规律等有机结合，逐步形成的一种教学大胆实践，图示教学法是更注重逻辑思维能力培养的教学方法。

2 《经济学基础》教学采用图示教学法的必要性

2.1 经济学基础自身学科特征所致。经济学作为一门独立的学科，其具有自身的完整理论体系，是用来说明社会经济现象的几个主要经济变量之间因果关系的逻辑体系，包括：①微观部分以价格理论为核心，包括均衡价格理论、消费者行为理论、微观经济政策等；②宏观部分则以凯恩斯宏观经济理论为核心，包括国民收入决定理论、失业与通货膨胀理论＼宏观经济政策等。

2.2 社会对应用技术型人才的需要。为突出高职高专以就业为导向，培养技术应用型人才，对经济管理类课程体系进行了调整与整合，《西方经济学》整合为《经济学基础》，由于高职高专经济管理类开设《西方经济学》课程之前，没有任何经济类先行课程（不同于本科学生在学习西方经济学之前已开设了政治经济学、社会主义市场经济学等前期辅助课程），学生学习这些复杂难懂的理论有一定困难。

2.3 当前高职学生特点。一是学生学习基础薄弱。高职学生的数学基础相对薄弱，这一明显的知识特点，导致学生普遍对定性分析感兴趣，对定量分析不愿深入。而对理论化的，特别是需要进行计算的内容不习惯。二是学生水平参差不齐。同一专业中既有普通高中毕业的学生，又有成人教育的学生，文科理科在同一班，学生入学分数差距较大，导致学生学习基础不一样，导致授课效果不好。三是学生自学能力差，学习积极性不高。由于经济理论知识较多，学生在课前和课后不能自学，对经济学缺乏兴趣。

3 完全竞争厂商的短期均衡图示教学法的演示过程

3.1 单个完全竞争厂商的短期均衡图。在完全竞争市场条件下的短期生产中，不仅产品市场的价格是既定的，而且生产中的不变要素投入量是无法改变的，即厂商只能用既定的生产规模进行生产，所以，厂商只有通过对产量的调整来实现MR=MC（边际收益等于边际成本）的利润最大化原则。厂商短期均衡时的盈亏状况可以用图1.1来说明。我们用三条成本曲线SMC，SAC，和SAVC共同代表厂商的既定的短期生产规模；厂商所面临的五条需求曲线d1、d2、d3、d4和d5，分别代表在五个不同市场价格水平下的厂商的收益状况。对于一个厂商的一个既定的生产规模来说，不同的市场价格水平将直接影响厂商的短期均衡的盈亏状况。

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3.2 完全竞争厂商的短期均衡盈亏状况的五种情况图示比较分析（见下图）。第一种情况：图（a）表示平均收益大于短期平均成本，即AR>SAC，图中阴影部分代表厂商获取超额利润。第二种情况：图（b）表示平均收益等于短期平均成本，即AR=SAC，厂商获得正常利润。第三种情况：图（c）平均收益大于平均变动成本且小于短期平均成本，即AVC

3.3 图示教学法的思想方法。图示教学法在经济学理论讲授中的应用是把经济学理论知识和图形、图像、表格等有机融合为一体。它是通过更直观的图形演示过程对经济学理论形成规律的理性认识，是更高层次上对经济学理论知识的解释和概括。利用转化思想把复杂、抽象、已知和未知通过数量和图形转化为平面问题，从而使问题简单化、直观化，便于学生掌握理解，有助于提高教学质量和效果。

3.4 图示教学法在实施过程中要注意的问题。在教学过程中，如果学生只是单纯记住图示，而把具体的、丰富的经济学知识抛掷在一旁，就会大大降低教学质量；如果教师把时间过多的用在描绘图例上，缩短实际讲授新知识的时间，教学则显得空洞干瘪、枯燥无味。所以不是堂堂课都可以使用图示法教学，要根据教材特点、学生特点，灵活运用各种教学手段，以便能收到良好的教学效果。

4 展望

图示教学法是一种全新的教学尝试，它的发展空间很大，可以说是直观性教学的创新，在倡导素质教育以及实施新课程标准的今天，图示教学法将在不断探索、实践中，更进一步的发展！

参考文献：

[1]图示教学法及图示八法.百度文库[引用日期2014-4-4].

[2]图示教学法初探.知网空间[引用日期2014-4-4].

[3]陈苡.从高职学生特点谈《西方经济学》的教学方法.

经济学基础篇8

关键词：经济数学；高职；教学

中图分类号：G633 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.05.37 文章编号：1672-3309（2013）05-86-03

《经济数学基础》是经济类、管理类和国贸类等高职专业的必修基础课程，是如何把数学知识运用在经济中的重要公共课。通过这门课程的学习，不仅要提高学生的数学知识水平，使学生能够获得微积分、线性代数和数理统计的基本知识，而且还要培养学生的基本运算能力和自学能力，以及学生利用数学知识及相关专业知识建立数学模型分析、解决实际问题的能力，并从中培养和提高学生的创新能力及综合应用能力。另外，通过本课程的学习，为学生的后续课程的学习打下坚实基础。基于《经济数学基础》培养学生各方面能力的重要性以及在其他学科中的应用，高职高专类院校开设这门课程是势在必行。

一、高职《经济数学基础》教学现状

（一）难度问题

许多学生一听到“数学”这两个字，第一感觉就是：很难啊。很多学生甚至说，要不是高考时数学拖我的后腿，我肯定会考入一个本科院校。由此可见，数学对于他们来说，就是一个不可逾越的障碍。

通过与学生的交流，大多数学生都是因为觉得数学太难，对数学有一种恐惧的感觉，所以才不愿意花精力和时间去学习，觉得学也学不会。高职阶段的数学学习，就是题海战术，每天做大量的习题，这样的数学学习，不仅没有锻炼到学生的思维能力，而且使得学生对学习数学失去了兴趣，甚至产生厌恶、抵触情绪，进而会觉得数学越来越难。

（二）兴趣问题

高职院校的学生，成绩都参差不齐，文科生和理科生都有，高中的数学底子就比较差，而且也怕学数学，对数学提不起兴趣。现在终于考上大学了，想着就不用学数学了，但是很多专业还是要学数学，一下子适应不过来，会对数学产生一种厌倦的情绪。

另外，加上上一届学长学姐们传授的经验，知道大学里面每学期数学挂科的人数最多，最不好通过，这样除了为通过这门课而学习外，对数学更是失去兴趣。

（三）用处问题

在教学过程中，很多学生会问我：老师，我们学数学在实际生活中有什么用处呢？我去超市买东西，也不会用到导数和积分，为什么还要学呢？这是很多学生的疑惑，他们认为数学就是数字的加减乘除，只要学会这些就可以了，别的内容以后又不用到，但是又还得学习。其实大家都知道，数学就是一门理论性比较强的学科，即使《经济数学基础》里面有一些数学在经济方面的应用，但是占的比重也比较少。而且，数学也不像其他应用型学科一样，比如会计、计算机等，学会了在以后的工作中直接就可以用，有立竿见影的效果。这就使得很多学生觉得学习数学没有什么用处，所以对学习数学也就没有一点积极性。

二、高职《经济数学基础》教学体会

通过这门课程的学习，要使学生系统地获得微积分、线性代数、概率论及数理统计的基本概念、基本理论、基本方法与技能和常用的计算方法，培养学生具有比较熟练的运算能力、抽象思维和形象思维能力、逻辑推理能力、自学能力以及一定的数学建模能力，正确领会一些重要的数学思想方法，使学生受到数学分析的基本概念、理论、方法解决几何及其它实际问题的初步训练，以提高抽象概括问题的能力和应用数学知识解决实际问题的能力，同时为学习后继课程和知识的自我更新奠定必要的基础。

首先，高职学生的学习缺乏主动性，这是很多高职老师的共识。举个很简单的例子，这节课布置的作业是预习下一节的内容。等到下一节课的时候，大部分学生是没有预习的。基于这个原因，课堂的学习就显得十分重要。

其次，大学的《经济数学基础》的内容和高中学习的知识是完全不一样，所以应该想办法把二者联系到一块，让学生心理上有一个过渡，让学生明白数学没有想象中那么难以学习和理解。举个例子来说明，在讲授极限这一内容时，可能很多学生一下理解不了，这个时候就可以带领大家把高中学习过的简单初等函数复习一下，例如对数函数■，先让大家回忆下这个函数的定义域和值域，然后提出问题：这个函数的图像是什么样的？大家短暂思考后，就可以把这个函数的图像画出来，让大家根据图像来思考下：当■和■时，函数值怎么变？这样就可以把中学阶段简单的知识和大学比较抽象的内容结合起来，让学生觉得大学的数学也不是那么难，进而可以提高他们的学习兴趣。

另外，将《经济数学基础》里面的理论知识与相关的专业知识结合起来，引导学生利用数学知识去解决实际问题。比如学了导数之后，让大家回忆下经济学中边际和弹性是如何求的。又比如学了不定积分之后，教师可以给出一个边际成本函数，让大家考虑下成本函数怎么求。这样，就可以把所学的知识前后联系起来，应用到实际问题中，不但培养了学生分析和解决问题的能力，也让学生感到学习数学不是那么的抽象，也不是想象中的那么难和没有用处。

三、高职《经济数学基础》教学改革的几点看法

（一）教材的选取

文字教材作为基础教学媒体，是学习者使用的主要的教学资源，承载全部学习内容，向学生阐明教学要求、学习指导以及其他媒体的使用方法。教材在许多方面应具有明显的高等职业教育的特色，具体将反映在以下几个方面：

1.尊重科学，但不恪守学科。自觉摆脱传统专科的学科型教育和“专科教材为本科教材的压缩”的旧框框，摈弃传统教材以理论知识为核心，以原理、范畴、概念分类为主线，以从理论到理论的阐述为章节结构的惯性做法，并打破传统数学教材的结构，将微积分、线性代数及概率统计基本知识有机地结合在一起，根据数学的认知规律，组织和编排全书内容。特别在设计教材内容方面，力求实现基础性、实用性和发展性三方面的和谐与统一。真正体现以学生为主体，以教师为主导的辨证统一。

2.缓解课时少与内容多的矛盾，恰当把握教学内容的深度和广度，以案例驱动的方式，以现实的特别是经济方面的实例引出概念，并用通俗简洁的语言阐明概念的内涵和实质。对基础理论和结论一般不做论证，不过分追求理论上的严密性，适度注意保持数学自身的系统性与逻辑性，尽量用几何图形、数表、案例说明其实际背景和应用价值，由此加深对基本理论和概念的理解。

3.注重数学的实际应用。以培养学生用定性和定量相结合的方法解决实际问题的能力为宗旨，配备案例、练习及习题，注意与实际应用联系较多的基础知识、基本方法和基本技能的训练，强化应用数学知识解决实际问题的能力训练，培养学生举一反三、融会贯通的能力、创新能力和职业能力。

4.教材应该精简实用，条理清楚，叙述通俗易懂，深入浅出，便于自学。

5.教材的每章前有学习目标，每章后有内容精要，每节后配有习题，每章后配有总习题，习题中有一般能力检测的基本题和应用检测的综合题，答案放在书的最后。

广州工商职业技术学院的《经济数学基础》一共分为五章，第一章：函数、极限与连续；第二章：导数与微分；第三章：不定积分及其应用；第四章：定积分及其应用；第五章：概率论初步。高职的数学教学，强调给学生以“能用的数学，适用的数学，够用的数学”，故在组织课堂教学内容时要注意以下几点：

（1）淡化理论、概念。众所周知，数学中的概念和定理是非常多的，很多学生对这些内容是非常讨厌。因此，在教学中，要有意识的淡化这些内容，用通俗的语言去讲解，没有必要按专业的数学语言去描述。比如在讲“邻域”这个概念时，就可以不用按照书上的概念，可以直接告诉学生们，■就是一个区间，它表示的是■这个开区间，然后把这个区间在数轴上表示出来，接着问学生这个区间是否包括x0，从数轴上很明显就能看出来是包括x0的，这样学生就很容易理解。接下来，再告诉学生空心邻域就是把x0去掉。

（2）优化组合各个章节。把相同的内容或者解决方法相同的模块放在一块讲解，这样可以节省课时，又能避免内容的重复。比如，可以把不定积分和定积分放在一块讲，因为两者的积分方法都是一样的。

（3）注重应用。注重数学在经济方面的应用，这方面学生是比较感兴趣的，所以需要详细讲解。比如在讲导数时，让大家把导数和经济中的边际和弹性概念联系起来，这样就可以激发学生的兴趣。

（二）教学方法

教学方法的选取和教学效果息息相关，所以采用什么样的教学方法是至关重要的。高中阶段的“填鸭式”和“题海战术”式教学方法已经不适用大学的数学教学。在数学课堂上，我一般是把一节课划分为3个板块，第一个板块（10分钟）：复习前一节学习的内容，借此了解大家还有哪些地方不明白；第二个板块（25分钟）：讲解新课，将理论知识和例题结合起来讲解，便于学生理解；第三个板块（10分钟）：答疑解惑，让学生们自己动脑动手做下习题（可以去讲台上，在黑板上做，做对的话平时成绩加分，不对也不扣分），我在教室里来回走动，学生有哪些不懂的地方，可以及时发问。通过这三个板块，能让学生及时了解自己的学习情况，有问题随时解决，不会拖到明天。

（三）建设了一套较完善的网络课程

经济数学基础的讲授将通过多种媒体、多种方式进行，努力构建一个听觉与视觉联动，图文与音像交互，老师与学生共创的生态性学习环境。

1.电子教案。为了充分体现现代职业教育思想，充分利用计算机技术形象深动地表现抽象概念和实际应用，完整表现本课程改革成果和文字教材主要教学内容，便于任课教师立体化教学，本课程开发了与教材配套的电子教案，帮助教师利用多媒体进行教学，使课堂教学效果更生动、更直观。

2.网络课程。《经济数学基础网络课程》可挂接在校园网上，为学生课前预习、课后复习甚至自学提供帮助，是课堂在时间上和空间中的延伸。通过多媒体技术和网络技术，使更多的学生能够利用最先进的教学手段，共享国内本课程最优秀的教学资源、教学辅导和教学支持服务，使教学效果更佳。

课程模块包括教学大纲，网络课堂，重点、难点分析讲解，归纳小结，在线练习，网上测验。

3.网上教学。按照教学进度，进行网上辅导，并定期更新辅导内容。每学期根据教学过程教师和学生的反馈信息适当安排网上视频（或文本）的教学辅导。

（四）考核方法

目前广州工商职业技术学院采取的考核方法是：期末考试成绩占70%，平时成绩占30%。在这个基础上，我把平时成绩又分为3个部分：一是考勤，因为大部分学生都有懒惰性，所以采用不定期点名的方式，督促他们上课；二是课堂表现，我不仅要求学生要来上课，而且还要求在课堂上认真听讲，而不是说你来教室就可以了。这点我会通过在课堂上随机提问的方式，或者是去黑板上做练习来检验；三是作业，关于作业的问题，在上第一次课的时候，我就告诉学生，虽然不会布置太多的作业，但是要认真、独立地完成，不能抄别人的。如果你不会做，你可以在作业本上写下“不会做”三个字，也可以随时问我或者同学，弄明白之后再做。根据课程教学要求，针对知识点、能力点设置难度不同、题型多样的试题。可手工组卷、自动组卷，所组试卷可以保存。试卷可直接输出到Office中，方便教师修改，进行打印输出。本系统的试题内容与教材紧密配套，并且可按章出题，所以该系统也可由教务管理人员使用，实现考教分离。试题库是把考核与教学过程紧密结合起来，使学生学习过程落到实处，科学测评学生学习效果，反馈学习信息，促进学生自主学习，提高教学质量，并通过试点总结经验，探索适应高职教育的课程考核内容、方式和方法。

结语

《经济数学基础》作为一门基础理论学科，一直是高职教育中的难题，而且这门课程是介于《高等数学》和《经济学》之间，因此它的教学改革是一项长期而艰巨的任务。在这门课程的教学过程中，如何提高学生的兴趣，让学生觉得数学不是无用的学科，提高他们的学习兴趣，是教学改革的重中之重，同时也需要数学教育者的共同探讨。

参考文献：

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经济学基础篇9

>> 基于创业的高职经济学基础教学设计 高职教师《经济学基础》课程定位与教学改革探索 “主旋律”课堂模式在高职《经济学基础》课程教学中的应用 案例教学法在高职《经济学基础》教学中的应用探析 基于创新能力培养的高职《经济学基础》教学方法探讨 对高职《经济学基础》课程分层次教学的思考 高职院校提高经济学基础课程教学有效性的途径 高职院校经济学公选课改革与经济学思维方式的培养 情势变更的经济学基础 反思经济学的哲学基础 反思经济学的道德基础 高职院校“经济学基础”教学改革探析 高职经济学基础教学方法探索 高职院校经济学基础实践教学探析 高职“经济学基础”课程教学改革刍议 高职《经济学基础》课程教学改革探究 高职经济学基础教学改革研究 高职经济学课程的改革与实践 论高职院校经济学专业教学的改革 高职经济学教学目的研究 常见问题解答 当前所在位置：l

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经济学基础篇10

宏观经济学是相对于微观经济学来说，它的研究对象是宏观经济活动过程，考虑总收入、总体就业水平等宏观经济发展情况。宏观经济学包括三大要件，即宏观经济理论、宏观经济政策、宏观经济计量模型。宏观经济理论又包括经济周期理论、通货膨胀理论、货币理论、消费函数理论等；宏观经济政策包括经济政策的目标、工具、机制，还包括经济政策的实施和效应。宏观经济计量模型则是用于理论验证、政策效应检验等。现代宏观经济学直接服务于国家经济管理。二战以后，凯恩斯主义的宏观经济控制理论被广为接受，尤其是在西方国家得到了广泛的实施，在一定程度上促进了经济的发展，但是，传统的宏观经济学还存在一些问题，其中一个重要的表现就是微观基础的缺乏。

二、微观基础的基本含义

对于微观基础需要局域怎样的属性、宏观经济学需要怎样的微观基础等根本性的问题也没有做出权威性的回答。宏观经济学与微观经济学是人为划分出来的学科领域，它们在研究方法、研究理论、研究对象方面都自成一体，二者界限分明，这种情况导致一切将二者联系起来的努力都非常困难。通过为宏观经济提供微观基础可以在一定程度上解决两种理论相互脱节的现状。经过综合分析多家观点，我们认为宏观经济的微观基础的含义包含着三大要点。首先宏观经济理论下需要定义个体行为的行为规则，从而使其具有微观个体行为基础，具体包括多种形式，例如风险形式、决策形式等等。其次，宏观经济基础需要具有适当的微观结构基础，微观结构基础是由许多重要假设组成的，比较常用的有完全竞争假设、一般均衡分析模式、完全信息假设等，这些假设构成了宏观经济理论的基础，同时也是宏观经济理论的参照标准。第三，与微观经济行为个体的表述方式相连接，即宏观经济在保证积累的前提下，宏观总体与微观个体之间依然保持密切联系。总之，宏观经济的微观基础的目的是要在微观个体行为和宏观总体行为联系起来，使其具有相似性和协同性。从而使宏观总体获得合理的行为载体，通过对微观个体行为的分析来判断宏观经济运行状态，并对宏观经济理论进行检验和完善。

三、宏观经济学中微观基础问题的若干问题

本文主要分析宏观经济分析微观基础所涉及的“代表性个体”、“预期机制”、“计量验证”等分析模式中存在的问题。

1.代表性个体分析模式的问题分析。代表性个体是最为常用的模式之一，其目的是将微观分析加总转化为宏观总量，从而实现为宏观经济分析提供微观基础的目的，但是，在实际操作中，人们发现了这种分析模式中存在的问题。第一，作为代表性个体分析模式核心概念的代表性个体的假定就存在问题，因为这种代表主体的代表性意义只存于同质主体当中，但是众所周知，在现实生活中异质主体占有绝大部分，因此，代表性主体的代表性就受到质疑。第二，总量问题。退一步说，即使代表性个体假定是合理的，那么该分析模式中的加总行为依然存在问题。由于经济现象纷繁复杂，而且是相互联系和相互作用的，很难具有绝对意义上的个体行为，因此将微观分析结论直接加总转换为宏观总量的方法在宏观上可能是不成立的，所得结论的精确性也是值得质疑的。第三，从物理经济学来看，社会个体是数量庞大，千差万别，代表性个体分析很难穷尽每个个体的行为和信息，因此具有较大的局限性。而且由于社会个体情况复杂，仅从微观个体性质出发来推断宏观经济性质也必然出现较大误差。

2.理性预期分析模式的问题。理性预期分析在宏观经济与微观经济之间建立起了桥梁。新古典学派认为宏观经济理论应该建立在个体行为最优化的的基础上，经济主体根据对宏观经济的判断选择最合理的行为。理性预期假说把经济人看成是对市场拥有清晰合理把握理性人，认为他们知道市场状态的真实情况，可以在明确的信息和目标条件下做出最优决策。该理论还认为，理性经济人的行为对宏观经济具有重要影响新凯恩斯学派也吸收了理性预期假说。后来，卢卡斯在理性预期假说的基础上提出了货币周期理论，该理论认为经济周期性波动的重要原因是理性经济人没有预测到货币量变化。但是，实践经验所得到的数据多数都不支持这种理论。研究表明就业和产出的变化不是随机发生的，而是具有很大的惯性。后来经过学者的努力又形成了实际经济周期理论。该理论对理性预期理论进行了一些修正。理性预期分析模型的问题也是非常明显的，因为在现实生活中，完全理性的经济人几乎是不存在的，个人只往往能在宏观经济形势发生变化后才对自己的行为作出调整，而作出前瞻性的预期是非常困难的。

3.计量验证分析模式的问题。经济学中常用的一种分析方法是利用实证数据进行计量分析，往往通过引进或者建立函数模型，对经济理论的科学性和实用性进行检验。由于数学本身具有严谨科学的特征，因此通过建立数学模型，利用数学工具进行对经济学问题进行演绎推理被认为是一种符合逻辑分析方法，用该方法得出的经济规律也容易被学界所接受。但是这种方法也存在问题。首先，关键要素的量化问题。在社会经济当中，许多关键性的要素是难以被量化的，例如政策法令制度、历史文化传统等。其次，随意性比较大。在计量验证分析中，许多要素信息的选择是由研究者主观确定的，因此具有很大的随意性。第三，前提假设存在问题。在经济模型中前提假设往往脱离实际，存在理想化的问题。

四、结语