语言表达能力十篇

语言表达能力篇1

[关键词]“可说” “不可说” 非工具性特征

[中图分类号]H31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0029-02

引言

在日常生活中，我们经常会遇到这样的情况：有些时候我们想要表达自己的思想但却不知道如何来表达；有很多心里的想法或者是事实，很难仅仅通过语言来让别人了解；同样一件事情用不同的语言表达可能会得出完全不同的结果：等等。大家都知道语言就是用来表达思想的，那么出现上述这种情况究竟是什么原因导致的？语言的表达能力究竟有多强？这些都是下文将要探讨的内容。

一、语言的功能及其表达的局限性

语言是人们进行沟通交流的各种表达符号，是人类表达思想的最常用的方式，人们借助语言来保存和传递人类文明的成果。由此可见，语言在人类整个发展进程中所起的重要性。语言自身最主要的功能就是它的表达信息的功能。语言学界的学者们对语言功能进行了多种分类，最具有代表性的是韩礼德（Halliday），他认为语言主要分为以下四种功能：（1）表达思想的经验功能（experiential）；（2）表达各个概念之间关系的逻辑功能（logical）；（3）建立和维持社会关系、影响人们的行为以及表达说话者的感情、态度的人际功能（interpersonal）；（4）保证语篇连贯、衔接的语篇功能（textual）。（霍凯特，2002：609）

人们表达自己思想的时候，最常借助的手段就是语言，语言是人们交流思想的媒介，语言的目的就是交流观念、意见、思想等。然而，语言表达有其一定的局限性，我们必须充分认识到只依靠语言来表达思想是不够的，有很多非语言表达在交际的过程中同样起着举足轻重的作用。非语言表达主要指身势语、舞蹈和音乐等艺术形式，也可以概括为非语言表达了语言符号所无法表现的人类内在深层的精神境界。非语言表达方式同样具有表达信息的功能，而且在人类表达思想的过程中占据着相当大的比例，有时甚至超过语言表达。事实上，这两种表达是缺一不可的，只有两者共同作用才能完成人类思维的完整表达。艾伯特·梅拉比安（Albert）曾在研究中发现，在信息的表达过程中，只有7%是由于语言所传递出来的，其中38%是由于嗓音，包括语调的抑扬顿挫和其他声音等被人们理解的，剩下的55%是因为非语言表达这种形式而被人所感知的。此项发现表明非语言表达在一个信息表达过程中所占的比例远远超过了语言表达，由此可见非语言表达在交际中所发挥的重大作用。的确如此，有些时候在交流的过程中，一个眼神，一个手势或是一个身体动作就能让对方心领神会，甚至完全不需要语言的辅助就能完全清楚地传达明白我们想要表达的内容。由此我们可以看出语言表达是有局限性的，所以必须辅助非语言表达来共同完成思想的传达，两者构成了人类思维的整体表达，这也同时显示了人类思维的奇妙。

二、语言的表达能力

语言作为人与人之间的一种交流方式，表达的是人类思维的语言维度，我们称之为“可说”。事实上，人类思维中有许多情感是需要多种表达方式来共同传递的，比如，有些时候根本不需要言语，一个微笑就可以让人明白用意；而在我们不知道如何用语言来表达的时候，就可以借助非语言形式来帮助表达。所以，非语言表达方式也很重要，它表达的是人类思维的非语言维度，我们称其为“不可说”。而且这种表达方式在整个思想表达过程中同样占据着相当大的比例，两者相辅相成共同完成思想的表达。

（一）“可说”

语言表达的是人类思维的语言维度，我们称之为“可说”。语言是人类通过思维对世界概念化的概括，语言概括是指在人类语言起源的过程中，人类的基因与自然互相协调所产生的语言能力特征。语言是人类表达的一种“本能形式”。在神经生物学方面，克里克证明了柏拉图有关行而上学的观点：“确实存在这样一个外部世界，它大体上不依赖于我们对它的观察。我们或许永远也不能完全了解这个外部世界，但是我们能够通过我们的观察和大脑的操作获得外部世界的某些方面的近似信息”（克里克，2003：13）。实际上，克里克的思想表明了人类思维在语言层面及非语言层面理解外部世界的表达方式：人类可以通过“可说”来表达观察者对世界表象（人类神经系统）形成的较为清晰的概念；通过“不可说”来表达那些感官可以感受和体验到却又难以名状的世界维度。

（二）“不可说”

人类的感官是有限的，大自然的现象是复杂的。世界中的现象也是非常奇妙的，世界上存在着许多我们感官不能感觉到的现象。因此，世界上会有许多我们用语言表达不清楚的现象存在。这时就需要借助其他手段来辅助表达，比如像音乐、舞蹈、绘画、表情、手势等非语言表达方式就可以被用来传达信息。非语言表达方式表达的是人类思维的非语言维度，人们称其为“不可说”。它是指人类无法通过概念化的语言表达的思维层面，语言的逻辑本性使得语言系统不可能表达世界的全部，而且我们不可能用自己的感官来衡量世界上的一切事物，也就是说，我们不能够通过语言“丝丝入扣”地表达对世界所有事物的认识，因此人类不得不通过诸如动作、色彩、味道等其他的方式来表达“不可说”的思维维度。即便在现代社会，语言符号也不能完全取代非语言符号来表达人类思维的多维度特点。但是，非语言表达自身所具有的，通过比语言表达更加模糊的形式来表达思维对世界的感受这样一种特性，恰好满足了思维维度的非语言表达需求。所以语言是有其自身局限性的，这时就需要“可说”和“不可说”共同来完成人类思维的表达。

三、语言的非工具特征

“语言是人类思想的表达工具”这一观点被大多数人所认可，它们认为语言只是一种交际工具，仅此而已，别无它用。这种观点在笔者看来是片面不准确的，因为他们将语言现象本身看成是思维的全部表达维度，认为思维只存在于语言表达之中，而忽视了思维其他表达方式这一事实。字典中给出的语言工具的定义是：（1）an implement or object used in performing an operation or carrying on work of any kind.（2）something that serves as a means to an end.

语言和工具最大的不同就在于：语言不能够被人类所创造。因为人类语言是自然进化的产物，它是属于人自身的一部分，不能随意丢弃的，它与人类的大脑、肢体、脏器等器官一样是人类不可分割的一部分。人类的语言不是想用就用，不用就可抛弃的工具。语言不是创造物，文字才是创造物；表达不是创造物，工具才是创造物。语言与工具是截然不同的事物。我们再从“可说”与“不可说”维度表达的事实来看，语言是人类的心理表征，是人类自然、本能的表达，是通过遗传基因自然生长而来的表达方式，而不是人类自我创造出来的“工具”。语言所具有的非工具性特征导致了语言中存在不确切的表达。因此，虽然绘画、音乐等思维的非语言维度表达通过人造的色彩、画笔、乐器来显现，但是人造器物或工具则是表现的方式和手段，而不是思维维度表达的本身。（邹莹，尹铁超，2008：28）“语言是工具”这一论点在某种程度上极大地妨碍了人们对于思维本质特征的研究，更不利于深入探究语言这一思维维度的特性和功能。

如果一个“工具”的自身性质不能满足人们的需求时，人们就会对其进行更新，甚至最后会选择舍弃它以寻求更好的来替代它。语言可以说是人类的一种本能体现，无论它自身存在着怎样的缺陷，我们都不能将其舍弃，所以，语言和工具具有截然不同的性质，两者完全不能等同看待。

四、结语

众所周知，语言在人类思想表达过程中起着主导性的作用，尽管人们也可以通过文字、图片、动作、表情等方式来传递信息，但是语言在整个思想表达的过程中是最常用的，也是最方便的媒介。大量事实表明，语言表达是有其局限性的，而非语言表达方式正好弥补了这一缺陷。语言表达和非语言表达之所以共同存在于人类的思维表达之中，也证实了人类思维的多重性。“可说”与“不可说”之间的关系显现了语言的非工具性质，人类语言不具有工具性质，语言绝不仅仅只是交流的工具。

【参考文献】

[1]邹莹，尹铁超.可表达思维维度形式研究[J].外语学刊，2008（4）：26-28.

[2]张广林，尹铁超.论语言的缠绕特征及其非工具现象[J].黑龙江高教研究，2009（5）：158.

[3]（美）霍凯特.现代语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002：609.

语言表达能力篇2

首先是从声音本身解决，声音太低太过软弱会让本来有说服力的言语无力，声音要适中，这个可以去参加正音课矫正，其次解决一些不良习惯，比如语速过快，表达能力的关键不是快速的说出所有你知道的事情，而是要对方听明白，人的思维速度有差异，尽量让自己的语速保持在适中状态，可以让所有人听的明白，跟的上你的思路，还有要减少没有用的口头禅，这些对实质性的内容没帮助，语调的问题也要注意，过于平板机械的语调无法给人好感，最后要注意一下语气和语法，有些时候，把疑问句说的像陈述句，或者其他错乱，都会造成表达障碍。

解决了这些问题，剩下的就是是经验的问题，比如在各种不同场合的表达，这个需要针对性的训练，但能做到以上五点，我想，在一般场合，表达能力都是足够有效交流的。

（来源：文章屋网 ）

语言表达能力篇3

一、“两种能力”看计算教学

1.训练口算能力是基础。在低年级时，熟背表内乘除法、100以内的进位加退位减；在中年级时，熟记得数是整十、整百、整千的常见或易错的乘法，如45×2、24×5、25×4、125×8等；在高年级时，熟记常见小数、分数、百分数之间的互化，如=0.375=37.5%等。口算能力的提高，会为口头表达能力的提升打下坚实的基础。

2.算理表达能力是关键。不仅在新授计算时要让学生清晰表达算理，而且在计算出错时更要让学生“说”。例如，六年级的一道口算题×4÷×4，有的同学的结果为1（正确结果为16）。这时老师应组织学生讨论为什么会出现得数为1的情况，学生自然就会“说”出错误根源：运算顺序搞错了。长期坚持下去，学生在计算算理方面的数学语言表达能力就会大大提高。

二、“三个指导”看概念教学

准确、精炼、严谨是数学概念的特点。在概念教学中，教师应精心指导，时刻规范学生的数学概念语言。

1.表达准确性指导。准确是数学语言的首要特点。概念教学中，教师要关注学生概念语言表达的准确性。例如，在多位数的读写时，有学生将“9320.0045”读成“九千三百二十点零四五”时，教者应严肃指出小数部分的“0”不能进行“省读”。

2.表达简洁性指导。数学语言的简练与语文生动的描述是截然不同的，教者应告诉学生，大部分时候数学概念加上与去掉修饰语，不会影响蕴含的数学信息。

3.表达严谨性指导。“逻辑性强”是数学的学科特点，数学概念的语言表达也应体现严谨的特点。例如，梯形的定义“只有一组对边平行的四边形叫梯形”，有学生说成“有一组对边平行的图形叫梯形”，教者就要适时加以分析，为什么不能这样说“有一组对边平行的图形叫梯形”：梯形属于四边形，如果两组对边平行了，就会变成平行四边形。坚持这样的教学能有效地培养学生数学概念语言的严谨性。

三、“三个途径”抓策略教学

1.小组讨论。解决问题的策略教学是数学教学的重要内容之一，在这种教学中，小组讨论是课堂中最常见的一种提高学生语言表达能力的形式。在小组内，每个学生都有“发言”和“听言”的机会。但是，小组讨论要避免成为个别优秀学生的表演秀，此时，学困生沦为局外人，更容易造成口头表达能力的两极分化。因此，教者要精心搭配小组成员，让那些“羞于开口”的学生从被动走向主动。

2.同桌交流。小组讨论存在着人数多发言机会少的弊端，所以还得多采用另一种让学生培养语言能力的好方法――同桌交流。这种方式适用于新授课，学困生与优生面对面叙述，可以活跃气氛，可以激活思维，可以发展语言，可以提高教学效果。

3.全班交流。在小组讨论、同桌交流后，教师要因势利导，进行全班性的集体交流，增加学生说话、听话的机会，从而使学生的语言表达逐步完善。在全班交流时，可由某个小组先发言，其它组倾听、评价、辨析、补充，最后师生形成共识。这样的形式会促进学生的非正式书面语向科学的书面语发展。

语言表达能力篇4

一、表达能力的提升需要更好的口语交际氛围

目前语文课堂口语交际教学存在的主要问题是，一方面，口语锻炼的机会少，学生缺少说的机会，也将越来越不能说，越来越不会说，不利于学生综合素质特别是语言表达能力的提升，这对学生成长的影响是极为负面的；另一方面，课堂上缺乏与学生的互动交流，教师难以掌握课堂教学效果，对教学质量也将产生不利影响，且与以生为本的教学理念相违背。因此，有必要改变陈旧的教学方法，要鼓励学生多说，营造更好的口语交际氛围，让所有学生有更多自我展现的机会，这也是提升学生语言表达能力的关键。在课堂教学中穿插口语交互外，还可以通过优化教学内容，创造更多机会鼓励学生多说、敢说。比如，可以设置“课前演讲”和“课后总结”环节：在课前，让学生用三分钟时间来发表对前一知识点的看法；在课堂结束前，让学生用一至两分钟的时间总结本节课的主要内容，并可随着年级的升高变换不同的主题。这样，既可以巩固和保证教学效果，又能让更多的学生有口语表达的机会，进一步激发学生表达的欲望，收到一举两得的效果。

二、表达能力的提升需要更多的口语交际教学环节

《义务教育语文课程标准》明确将口语交际教学与识字与写字、阅读、写作并列，作为语文教学内容的重要组成部分，但由于中考并不涉及口语交际的考核，所以在实际教学中往往会被忽视，在课堂教学设计上不设计或很少设计口语教学环节。但从实践的角度看，课堂上师生之间口语交互，不仅仅是口语交际教学的需要，同时也可以对其他方面教学产生促进作用。可通过以下三个方面来强化口语交际教学：一是阅读和背诵，凡是课本要求背诵的课文，都要求学生必须背熟，同时，还推荐学生阅读一些优美的篇章，领会体现在字里行间不同的表达技巧，甚至可以推荐学生们阅读《演讲》等一些提升演讲能力的杂志，让学生从中领悟交流的技巧。二是提倡“怀疑精神”，在把握课堂节奏的前提下，放下教师的“课堂权威”，鼓励学生敢于提出自己的问题。有时候，教师故意讲错，让学生来“纠错”。学生“纠错”的过程，就是巩固知识点和提升表达能力的过程。三是辩论，对于一些合适的课文，可设置辩论题目来开展开放式的课堂辩论。比如，在讲完《马说》这篇古文后，从“世有伯乐，然后有千里马”引申出来，让学生就伯乐和千里马之前的关联展开辩论，因为有了辩论，学生学习的积极性会大大提高，语言组织能力也同样不断提升。

三、表达能力的提升需要更多的口语交际实践机会

语言表达能力篇5

一、注重范读，熏陶语感

小学生有很强的模仿力，精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。在教学中可选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。如学生在学习《四季之美》一文时，我通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中，已经初步体验到了四季的美与美在哪里。另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。

二、大胆想象，丰富语感

培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。教师要在如何让学生展开想象，精读、体会等方面下功夫。课文中有许多精美的课文，阅读时需要我们去大胆想象。高超的言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，正是想象和联想在语感中起到了推波助澜的作用，并让我们产生了丰富多彩的感受，想象和联想可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。

三、朗读品味，领悟语感

要培养学生从小具有良好的语感，形成深厚的语文素养，就应先从朗读入手。“读”是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式。促进言语主体对言语对象的内化。 不同类型读法对语感培养的侧重也就不同。朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等多个角度体察作品的内蕴。精读使语感深刻。朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读。”精读就是要边读书边思考。读者对关键词语深入品味，对语气变化细细推敲，从而领会出作者遣词造句的妙处，发掘出作品背后深藏的意蕴和情感。美读使语感美妙。它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，“陶醉于作品美好的内容与形式之中”，与作者同悲共喜，实现心灵的交融。速读使语感敏锐。速读即浏览，是说一个人能在短暂的时间内，从言语作品中提取出自己所需要的信息，捕捉到文章的要旨。如今社会已步入信息化时代，只有那些对众多的信息能快速把握，做出准确判断的人，才可适应社会竞争的需要。

四、借助想象，增强语感

语言文字本身没有直接可感性，必须借助想象来完成对语言文字意蕴的理解，也只有通过想象这一中介才能准确地、全面地把握作者所传达的复杂感情信息。我们知道，教材中的许多文章，都为读者留下了再创造、再想象的空间，我们可以通过想象把抽象的语言文字符号还原到其所代表的事物和现象之中，走进作者所描绘的具体形象的世界。在阅读教学中，教师应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象。教学时，教师还可以巧用多媒体创设直观的形象和具体的情境，调动学生多种感官去感受客观事物、体会作者思想感情。

五、强化实践，培养语感

语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。

六、积累写作，内化语感

语言表达能力篇6

一、 模拟跟读，体昧语言表达过程

现代化教学设备运用的为学生的口语表达提供了物质条件支持和帮助。现行的新课程初中英语教学都为学生的学习提供了更为科学合理的资源支持，特别是一些录音磁带等资源的运用。通过运用录音播放的方式进行教学，一方面，能够培养学生正确的读音和语言节奏感；另一方面，能够规范学生的朗读思维方法。如果在教学中运用这些设备，鼓励学生跟读，不仅能够帮助学生了解英语朗读的具体细节，还能够为他们的口语交际奠定基础。

在教学中，通过模拟跟读的方式进行教学，让学生在此过程中体昧语言的表达过程，有助于提高学生的语言表达规范性和科学性。这样的模拟跟读也是学生在语言表达过程中所不可缺少的重要内容。笔者以为，在利用录音机、多媒体等设备时进行模拟跟读训练时，首先应该做到模拟跟读的“经常性”，为学生的跟读提供环境背景支持；其次是，注重模拟跟读的“忠实性”，让学生在模拟中体味语言表达的思想情感；最后是注重模拟跟读的“规范性”，要求学生在跟读的过程中不断校正自己的表达错误。

我们以《牛津初中英语)(Fun with English)的“Reading”教学为例进行探析。笔者在进行该环节的教学时往往采用如下的教学步骤：（1）建议学生运用自己的语言来概括表达文章的大意，注意其中的核心思想提炼；（2）播放录音，要求学生能够跟读；（3）鼓励学生就自己的跟读进行模拟表演，能够深入体味其中的文章表达内涵；（4）建议学生就自己的跟读模拟各自做一次总结，以此来提高学生的语言表达自我反思能力。

二、 关注文本语言学习，激活学生表达思维

学生的语言知识获取需要一定的物质载体帮助和支持。在教学中，从语言文本的内容出发，鼓励学生运用多样化的形式进行学习，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中形成正确的英语学习思维和语言感知，提高他们的综合语言运用能力。

在文本语言学习过程中，应该从语言的本身学习需要出发，要求学生能够依据一定的学习引导进行综合学习思考。笔者以为，首先，注重文本原文思想情感的挖掘，要求学生能够根据文本中的核心词汇进行概括文章表达主题大意；其次，鼓励学生尝试和探索运用多样化的表达形式来归纳概括文章大意内容，像复述原文、改缩写原文等，以此来培养学生的语篇概括表达能力；最后，要求学生能够发挥好自身的想象思维，能够对语言文本进行归纳，以提高学生的语言学习和使用能力。

笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit3 Back to past的“Reading Lost civilizations”教学中，就文本语言教学作了如下的尝试：首先，要求学生能够按照“Reading A”中题目要求，进行自主学习和主动探究，培养学生的语篇学习和理解感悟能力。其次是，要求学生围绕“How to protect the lost civilizations？”能够进行思考交流。最后，要求学生根据自己的理解，就文章的疑难之处予以质疑，以此来培养学生的质疑学习精神。

三、 大声朗读，提高语言表达信心

李阳先生所创立的Crazy English最为核心之处就是鼓励英语学习者大声朗读，以读出属于自己的学习信心。

笔者在教学实践中发现，鼓励学生大声朗读，一方面，能够帮助学生克服畏难，害怕表达的学习心理，增强他们语言表达的自信心；另一方面，能够有效地发现学生在表达中存在的问题，便于教师及时地帮助解决。可以这么说，大声朗读是提高学生语言表达能力的重要途径。

笔者以为，运用大声朗读方式来帮助学生找到语言表达信心，应该注意以下几方面：（1）找准朗读的素材，特别是语言对话或者富有情感性的阅读文章，让学生能够有尽情发挥的依托；（2）鼓励学生大声朗读，特别是在晨读课上要求学生能够自由的朗读，以此来帮助学生克服畏难的学习心理；（3）尊重学生的语言表达习惯，要求学生在朗读的过程中能够反复朗读，提高朗读的自信心；（4）教师对学生的朗读过程予以积极指导，让学生能够在朗读的过程中不断地积累语言表达经验。

例如，在《牛津初中英语》8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，为了鼓励学生大声朗读，提高学生的语言表达能力水平．笔者作了如下的教学安排：（1）要求学生大声朗读“Reading A”中指导语，让学生能够有朗读的目标；（2）鼓励学生大声朗读对话内容，让学生能够找出对话中反映的问题核心所在；（3）师生进行分角色进行模拟表演对话，教师扮演Mr Chen，学生则扮演Millie，以此来激活学生语言表达的主动性和积极性：（4）建议学生就这一次的采访对话进行互相模拟表达，让学生能够适应情境语言表达的环境，从而提高他们的语言表达能力。

三、 情景交流，提高语言表达运用能力

在教学中借助一定的情景进行表达交流，一方面，能够激活学生的语言表达思维和语言感知能力，提高学生的语言表达愿望；另一方面，能够激发学生的表达潜能，使得语言表达更加规范。有助提高学生的综合语言运用能力。

笔者以为，在进行情景交流时，首先应该为学生的语言表达创设好情境，让学生有身临其境之感；其次是鼓励学生发挥自身的想象思维，能够对其中的内容予对话交流；最后，允许学生在依据情境的表达过程中互相更正，以此来达到扬长避短的目的。

四、 倡导彼此交流表达，提高语言运用能力

语言的交际性要求我们在教学中，鼓励学生能够进行彼此交流表达，以此来提高他们的语言学习运用能力。

这种交流，一方面，能够构建自由交流的学习氛围，激发学生的表达愿望；另一方面，能够让学生在表达的过程中增强体验，提高他们的综合语言运用能力，满足他们的表达发展需要。学生在彼此交流的过程中更能够提高自身的综合语言表达运用能力。

笔者以为，通过彼此交流表达，能够让学生在口语表达的过程中不断发现自身存在的问题，以此来便于他们及时进行调整校正。在教学中，我们不妨首先为学生的自由表达交流营造良好的学习氛围，以体现民主、平等、和谐的交流氛围；其次是，鼓励学生在表达的过程中互相评价，以此来及时地发现他们在表达过程中存在的问题，以便提出解决的策略；最后，教师帮助学生纠正他们在交流中存在的一些问题和错误，以此来提高学生的语言表达运用准确性，满足他们的学习发展需要。

语言表达能力篇7

一、教师应充分利用语言教育活动，来培养幼儿的语言表达能力 

幼儿语言教育活动是指以幼儿为主体，以语言为客体的一种目的、有计划的多种形式的活动过程。幼儿语言教育的任务是要培养幼儿清楚、正确的发音能力，学习说普通话；丰富幼儿语汇；发展幼儿的思维能力和语言表达能力；用语言表达自己的思想，完整、明确、清楚地说明意思；初步培养幼儿对有趣的故事文学作品的兴趣。 

在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，表达新的意思，从而具有口语表达能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲故事时，我结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，我还用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动幼儿学习的积极性、创造性和想象力。在语言教育中，我们一般采纳的讲述活动、谈话活动、听说游戏活动等，都从不同的角度为幼儿创设丰富的语言学习情景，提供幼儿语言发展需要的、形式多样的活动过程，让幼儿在活动中语言和非语言信息互动操作，促进他们在活动过程中学习和获得有效的、有用的语言。使其创造性思维得到发展。 

二、教师应创造良好的语言环境，在丰富的生活中发展幼儿的语言能力 

生活是语言的源泉，有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。陶行知先生曾说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。在我们的教育过程中，任何时候都可以培养孩子语言表达能力。使其通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。 

语言能力的培养，并非只有在语言教育活动这一领域中可以进行，其他领域也可以对幼儿进行语言表达能力的培养。例如，在艺术领域的美术教育活动中，孩子们把自己的作品完成后，我通常不会急于认可或评价，而是采取让孩子们互相观察、交流、取长补短，让孩子们自己互相评价他们的作品，说说自己是怎么想的，怎么画的，为什么会产生这幅作品等。孩子们就会像讲故事一样述说自己有趣的构想，为孩子们提供语言表现的机会，鼓励孩子大胆地表达自己的情感、理解和想象。在孩子想说、敢说的基础上我们引导孩子把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。 

三、教育幼儿使用礼貌用语，有助于培养幼儿良好的语言习惯 

礼貌是人们的道德准则，是人与人和谐相处的前提。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使幼儿从小就学会使用礼貌语言，这有助于培养幼儿良好的语言习惯，从而有效地提高幼儿语言表达的能力。 

“言传不如身教”，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，更要在日常生活中，待人接物时注意自己为人师表的形象，尽量使用礼貌用语，让幼儿在潜移默化中学习和模仿。 

语言表达能力篇8

关键词：中班幼儿 语言表达能力 方法

幼儿时期是幼儿开发智力以及语言表达能力的关键时期，但是，受年龄限制，幼儿还没有为自己找到合适的学习方法的能力，因此，家庭以及幼儿教育就成了培养幼儿语言表达能力的至关重要的因素。首先，家庭成员日常语言交流能使幼儿在潜移默化中受到影响，所以家长在幼儿语言重要启蒙时期，必须要谨慎自己的言语，为幼儿树立良好的榜样，从而使幼儿语言得到较好的发展。其次，同样也是最重要的，幼儿在接受幼儿教育的过程中对其语言发展能力影响是最大的，接触的人比较多，对待陌生事物的兴趣也相对比较大，对于学习语言能力的兴趣也随之提升，因此，幼师在幼儿教育过程中要重视幼儿教学方法，尽可能的挖掘幼儿潜在的语言能力，使幼儿语言表达能力得到充分发展。中班幼儿处于快速接受知识的阶段，作为教师更应该重视对其语言表达能力的引导。

一.幼儿教育中重视培养幼儿语言表达能力的必要性

幼儿只有不断开拓语言内在潜力，学习新的语言词汇、语句，才能正常的与人沟通交流，从而使智力、思维创造能力以及其它能力得到有效的发展，才能为以后形成良好的语言习惯打下基础。在幼儿教育过程中，重视培养幼儿语言表达能力可以哪些方面体现出来呢？首先，语言是一架展延机，它能永远拉长感情。培养幼儿语言表达能力能增强幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间以及幼儿与其生活领域内其他人的情感交流，使幼儿更加懂礼貌、重情谊，弘扬我国传统文明礼仪的精神。其次，培养幼儿语言发展能力使幼儿提升接受知识并且理解知识的能力，从而引导幼儿其它能力的全面发展，有利于幼儿身心健康发展。再者，俗话说，人之所以为人者，言也;如不能言，何以为人。足以可见，语言在人类发展过程中的重要性，而作为教师――文明以及知识的传播者，更应该认清这一点，重视对幼儿语言表达能力的培养，从而使幼儿全面综合能力得到开发。

二.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的方法

1.结合幼儿实际情况开展幼儿感兴趣的语言教学活动

兴趣是最好的老师，激发幼儿学习语言兴趣是最直接、最有效的方法之一。幼儿受年龄限制，对事物新奇度高，传统的应试教育已然不适合应用在幼儿教学中，作为教师，应该针对幼儿的好奇心强这一特点，采取既新颖好玩又能吸引幼儿主动参与，并无形之中提高其语言能力的教学方法。例如，在课堂教学中多让学生自己发表自己的意见和看法，并根据具体情况合理的赞扬或者鼓励，增强学生自信心的同时也激发其不断学习的动力;定期开展一些语言知识类的活动，如诗歌朗诵、讲故事大赛、亲子演讲比赛等等，从而激发幼儿主动学习语言的兴趣，使幼儿在欢快愉悦的教学氛围中，潜移默化的发展了语言表达能力。

2.营造良好的语言学习环境，使幼儿在潜移默化中学习语言

幼儿对语言的学习，绝大部分都是来自周围环境的影响，良好的学习环境和氛围能直接给幼儿带来感官上的冲击。要营造这种良好的语言学习环境，可以从几个方面着手，第一，充分开发幼儿的想象力及思维能力，采用实物与词汇相联系的教学方法，在考虑安全因素的情况下，多带学生到户外认识一些新鲜的物品，增强其对事物的认知度与感受大自然的美好，与此同时教幼儿一些辨别事物的方法以及简单的信息等等，以此来激发幼儿学习的兴趣，从而提高其语言发展能力;第二，教师要以身作则，树立良好的榜样，以标准、流利的普通话与幼儿交流，培养幼儿养成时刻讲普通话、文明用语的习惯。同时要积极鼓励幼儿发言，不能因为一时的语言沟通障碍就打击幼儿，这对幼儿的打击将是巨大且长久的，作为幼师，，必须要避免这种情况的发生。现阶段，普遍推广的普通话交流在一定程度上使幼儿语言发展能力得到一定培养，营造了较好的语言学习氛围，但这是远远不够的，语言环境的营造过程使一个漫长的过程，需要幼师在教学过程中不断积累教学经验，并结合自身知识，找到最有效的语言教学方法。

三.结语

语言表达能力篇9

[关键词]数学 语言 表达能力

所谓表达能力是指运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。它包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图示表达能力等几种形式。几乎就是数学学科的能力的综合和体现！数学语言的表达，对学生而言也是学生对知识的掌握程度的一种反映，现在的新课程下的数学教育已经不同以往，它关注的是学生对知识的应用，更贴近我们的生活，但不少的学生仍然一味的认为数学就是算，就是公式，在学习的过程中也很被动。只是一味麻木地应用老师讲的方法和死题型，一旦改变，学生会束手无策，不会把和实际相结合的题目转化成纯数学问题。这就是学生缺乏语言表达能力的直接后果。

众所周知，能力和思维相辅相成，而思维的发展同表达能力的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的表达能力，通过充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。 因此，在数学教学过程中，必须要有培养学生表达能力的意识。除具有自然语言表达能力外，而且更要具有运用数学语言(文字和口头)表达数学思维过程和结果的能力，即会读数学，会写数学，会说数学。抓住精确的数学语言与用词，培养学生的思维能力和表达能力,提高学生的综合素质；同时，仍应结合新课程的教学理念，不断争取把学生培养成学习的主体。让学生自己去研究、去探索，去表达。大胆的给学生向其他同学展示他思考、解题过程的机会。故意设计一定的教学情境与空间让学生自由的发挥，让学生畅所欲言。

在新课程实施的教学过程中，笔者一直注重学生数学表达能力的培养，具体做法和体会表述如下。

一、教师自身观念的改变

教师首先必须认识到培养学生表达能力的必要性和重要性。充分肯定表达能力的培养

在数学教学中能提高学生的数学综合素养，不断克服表达意识上的认识偏差。许多教师在教学过程中或教学评价中对学生的表达要求认识不到位，只追求答案、结果正确就行，对学生的书写、表达或其他语言叙述都采取无所谓的态度。学生成了“答题机器”，忽视了对学生的表达能力的培养。这样就彻底剥夺了学生展示、表达数学的权利和机会，直接妨碍了学生智力继续、全面的发展，甚至会影响受教育者一生的创造性发挥。这在无形之中就误导了学生，不利于学生的长远发展，完全违背了新课程本来想体现的以学生为主体的教学理念。所以，在数学课堂教学中必须做到：

1.让学生清楚的用语言表达数学的解题程序。

2.让学生用语言有条理的叙述解题的思考过程。

3.让学生提高说理能力，清楚表达解题思路，从而掌握综合思维能力。 教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。教师必须具有一定的表达意识，以培养学生的表达意识和表达能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，从教师自己做起，确立新型的课堂教学模式。

二、身教重于言教1.语言方面要规范

教师在数学课堂教学中应注重数学语言的规范。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的表达能力，教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。北京师范大学林崇德教授在研究教师各项能力的重要性时，得出的结果是语言表达能力位列26项能力之首。这说明教师在教学中语言表达对学生的影响力是多么重要。

这就给我们教师的语言提出了很高的要求。在教学过程中，教师必须务必注意自己语言的纯洁性、准确性、激励性、启发性。尤其是教师语言的准确性，教师的语言要正确、科学、简练。所谓正确，就是要观点明确，语意清晰，叙述得当，推理合乎逻辑。所谓科学，是指语言要符合教学大纲和日常的生活实际。所谓简练，是指语言要言简意赅。另外，作为数学教师，应注意语言的条理性、逻辑性、连贯性。总之，数学教师的语言要与时俱进！2.板书要规范清晰俗话说：“好样难学坏样易仿”。一个教师如果课堂的板书随随便便，糊里糊涂，那么相当一部分学生的作业也肯定是乱七八糟。这在一定程度上要影响学生思想表达，甚至可能出现学生思维清楚，但不会书面表达的恶果。所以，板书清晰，注意条理，结构严谨，将会使学生受益不浅。

三、注重营造一个和谐、愉快、民主、良好的学习环境

1.培养学生的自信心 有些学生由于紧张，每当教师提问或被选中板演时，本来会做的题目都会想不出来，或者结结巴巴说不出来，所以，营造轻松、民主的课堂氛围，消除学生的心理障碍是让学生畅所欲言的第一步。而且现代教育大力提倡素质教育，这首先要求我们教师更新教育观念，使学生成为真正的学习主体。教师要以自己的主导作用来促进学生主体性地位的具体体现。对不同层次的学生都要有符合学生自己客观努力的相应评价。多给学生一些鼓励和支持。教师要用发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生表达的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

2.尝试教师角色，让学生学会表达

记得有一次，在初三数学辅导课上，我看到学生曹君君给几位同学讲某道习题，于是上前问他们有什么问题？需不需要帮忙？那几个学生竟然都希望仍由曹君君为他们讲解。后来问他们原由，回答是：同学之间比师生之间更容易沟通，讲解比教师容易理解……原来学生也有他们自己的学习性数学语言！于是，从新课程实施至今，我坚持采用让学生尝试教师的角色，让他们在课堂上作一会儿的教师，来讲解一个题目或某个小知识点。自己坐在学生的座位上和其他同学一起倾听。前提是要让全班尽可能多的同学听懂。在此过程中，允许其他同学提问，让他来解释。这样一来，每个同学都会充分准备，字斟句酌，生怕自己表达不清或者是表达不好，反复练习。板书也是巧妙设计、精心准备。等所有学生都尝试过后，还要评出表现最出色的几位同学，以此来激励他们。这样的活动虽然在组织上要花费很多精力，准备时间较长，活动周期也较长，但学生反映较好。

3.用兴趣激发学生的求知欲望，鼓励学生参与课堂交流

“兴趣是最好的老师”。学生学习任何知识和技能都是从兴趣开始的。在课堂上，老师的话题如果能引起学生的兴趣，那么学生自然会集中精力，与老师共同来探讨这些问题。以兴趣促进交流，在自然环境下提高学生的表现欲望，从而培养学生的表达能力。另外，学生的主体作用也被充分利用起来了，也就达到了培养学生愿表达、会表达、善表达能力的目的。

语言表达能力篇10

【关键词】幼儿教育 语言环境 表达能力 发展

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

1.为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习。如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。

2.发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：