药理专业论文范文

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篇1

两类学生的理论考试成绩分别录入我校编制的成绩分析电子表格，结果用χ2检验，P＜0.05，说明有显著性差异。

2结果

2.1“三专生”与“五专生”药理学理论考试及格率比较“三专生”及格率94.53%远高于“五专生”62.72%，两者差异具有显著性(P＜0.01)。

2.2“三专生”与“五专生”药理学理论考试优良率比较“三专生”80分以上70人(54.69%)，而“五专生”23人(10.09%)，两者差异具有显著性(P＜0.01)，

3讨论

2013级护理专业“三专生”和“五专生”的药理学理论课均由同一教师讲授，两类学生所用教材、授课内容、授课时数、授课方式均相同，学习结束采用相同考题在同一时间闭卷考试。从表中的及格率来看，“三专生”远高于“五专生”，差异有显著性(P＜0.01);且80分以上的百分率也高于“五专生”，差异有显著性(P＜0.01)。此次药理学理论课是采用教师自编的多媒体课件为载体，以教师讲授为主。从考试成绩来看，此种教学方式更适合于“三专生”。众所周知，“五专生”主要来自初中毕业生，其年龄小于“三专生”，尚属未成年人，心理、生理的发育均不够成熟，自控能力和自主学习的能力差。且部分学生基础较差，接受能力明显不如“三专生”。而大学的学习是以自主学习、自我管理为主，如果任课教师不分析生源特点，均采用同一的教学方法，将难以达到较好的教学效果。因此，对于“五专生”而言，任课教师在药理学教学中不能照搬“三专生”的教学方式，而应针对其年龄小、学习自觉性差，接受能力不强的特点，在教学中采取多种教学方式来提高教学效果。如:

(1)增加课前预习:将授课内容中的重点难点知识提前告知学生，让其预习，并要求在预习时若涉及到已学过的其他课程知识时应及时复习相关知识，例如在学习“传出神经药理概论中的传出神经系统分类“时，可提前叫学生预习，并要求学生复习解剖学中的神经系统的分类方法;

(2)课后复习:“五专生”学习自觉性差，若只是嘴上要求复习，恐学生不能认真执行，可以将每堂课讲授的重点和难点布置成问答题，要求学生回去做，下次上课时就此问题进行提问，并计分作为平时成绩，以督促其复习。例如，在讲完“一线降压药”后布置问答题:简述一线降压药的分类、每一类的代表药及其降压机制、主要临床应用和不良反应?给学生回去做，这样就能促使其课后积极去看书;

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关键词： 化工制药类专业 毕业设计（论文） 改革

毕业设计（论文）是工科专业学生大学四年最后的实践教学环节，是培养学生综合运用所学的基础理论、基础知识和基本技能来分析和解决实际问题的重要环节［1］，是对大学四年综合知识的总结并进一步提高自己的阶段。对于化工制药类专业本科毕业生而言，毕业设计不仅是对动手能力和所学知识能力的全面考查，而且是对创新能力和掌握新知识能力的全面衡量。

在当前人数多、时间短的情况下，如何充分利用有限的实验条件加强对学生的综合培养，是每一位指导老师面临的挑战。目前的毕业环节管理模式已经运行多年，已不适应新世纪化工制药技术及相关科学技术的飞速发展［2］，不利于提高学生的综合素质和创新能力，急需改革。为此，我们从毕业设计的制度建设、选题内容、过程管理、答辩形式等方面进行了改革探索。

一、以不断完善的管理制度保障毕业环节的质量

完善的教学文件和规章制度是毕业设计正常运行的保证。学院制定了《化学与制药工程学院毕业设计管理的有关规定》，对毕业设计过程中指导老师、学生等提出具体要求，这些规章制度为毕业设计（论文）工作的高质量完成提供了有力的保证。

学生在毕业设计期间，由于考研复试、找工作等原因请假情况较多，学院根据请假时间长短，采取多级审批和登记制度，并要求学生及时请销假。对于无故缺勤一周或请假累计达四周者，取消答辩资格，成绩按不及格计。

对在校外进行毕业环节的同学制定了更严格考核制度。校外的同学，由学院指导老师负责进行定期检查、考核，每两周向学校导师递交工作进展情况汇报，并在企业工作结束时由企业给学生填写鉴定意见，以此作为判定该生论文成绩的重要参考依据，由学院负责组织答辩，给出毕业设计（论文）成绩。另外还要求学生必须在中期检查前一周和毕业答辩前两周返回学校，准备毕业论文及答辩。

此项规定确保了学生在毕业设计期间的出勤率，并提高了工作和学习的效率，保证了毕业论文和答辩的质量。

二、以合理的选题保证毕业设计（论文）的内容

注重提高化工制药类专业学生工程实践能力和工程设计能力是工科院校教学工作的重点。因此，在选题上，应尽量使学生有更多的机会进行实际动手操作。一些教师科研工作业绩突出，承担大量的国家级、省部级科研课题，但是工程设计类题目较少，以实验研究为主，由于教师的科研课题直接与学生毕业设计课题相关，这也导致毕业环节课题中工程设计类题目较少，部分学生只会做试验，不懂工艺流程设计，成为偏科型人才。工程设计是化工制药类生产过程中重要的组成部分，需要我们培养具有此方面素质的人才，因此在毕业环节中学院鼓励增加设计性课题，并为参加设计性课题的同学无条件提供上机条件，确保学生的设计时间，提高效率。

三、用对过程的管理及时解决过程中的问题

在我国高等教育现状下，学生往往理论比较扎实，实验动手能力较弱，一旦遇到实际问题常常束手无策。虽然毕业设计时间受到限制、毕业设计课题存在局限性，但是在毕业设计过程中加强学生实际动手能力的训练是非常必要的。要充分利用实验室现有的条件，结合毕业课题，使学生在充分了解前人所做工作的基础上，在技术路线、研究方法等方面有所创新，自己独立设计并安排完成整个实验过程，最终完成毕业设计。

指导老师要在思想上给予高度重视，以身作则，全身心地投入到对本科生的毕业设计指导中来，与学生共同完成毕业设计的任务，制定周密的计划，采取严谨的科研态度。毕业设计期间，我院要求老师每周指导学生的次数不低于3次，每次不低于4小时。老师要经常检查学生毕业设计的具体进度等情况，启发学生独立思考和善于发现问题，鼓励学生敢于发表自已的见解，并定期组织毕业环节进展的汇报会，开展相互讨论和交流，针对学生存在的问题给予具体指导，及时指出不准确、不严密的地方，以及如何克服和改正错误的方法和途径。针对一些重点问题进行深入钻研，培养独立分析问题和解决问题的能力，并且注重发挥学生的主动性和创造性，逐步使学生从被动学习向自主学习方向发展，从各个环节加强对学生科研能力和创新能力的培养。

教师要严格对学生的要求和管理，激发学生参与科研活动的兴趣，积极参与科研活动，帮助学生克服科研上的困难，培养他们肯吃苦、肯动脑、勤动手的良好的科研素质，使学生所学的知识融会贯通，更好地锻炼学生的科研实践能力，并顺利完成其毕业设计。

四、用三级二次答辩的形式使学生得到锤炼

毕业答辩是对毕业设计的良好总结，通过答辩把学生在毕业设计所做的工作进行总结、汇报和交流。高校本科毕业环节是学习、实践、探索和创新相结合的综合教学环节，是高等学校培养人才的重要教育教学环节，指导老师要抓好毕业设计工作的每一个环节，促进学生的综合素质的提高。因此，我们把学生毕业论文答辩看成培养学生表达能力的最好机会。但是，有的同学阅读了大量的文献资料，实验进行得也很好，但由于自己的表达能力较差，不能够很好地将自己的工作完整地表述出来，这就需要在毕业答辩环节得到更好的锻炼。

我院每年本科生毕业答辩都进行“三级毕业答辩”，包括小组答辩、系级答辩和院级答辩。顺利通过三级答辩的同学可取得毕业论文的合格成绩。此项政策我院已开展很多年，为培养学生的创新实践能力，进一步提高学生的综合素质，近几年我院对毕业环节提出了几项改革措施，并加以实施，成果显著。

一是系级答辩过程中指导教师与自己的学生采取“背靠背”的形式，即二者不同时出现在同一答辩组，以提高对答辩学生的要求。二是院级答辩采取“二次答辩”的形式，即每个系级答辩小组答辩成绩最后1―2名同学参加院级合格答辩，凡院级答辩不通过的学生毕业论文成绩为不及格，并将参加学院于同年的7月初至9月初组织二次合格答辩，通过者方可取得毕业设计（论文）的成绩。

答辩过程中要求学生在8―10分钟内阐述清楚毕业论文的核心内容，PPT的制作要求内容精练、突出重点，不允许出现大量的文字内容，应以课题背景、实验结果与讨论、创新点等作为答辩PPT的关键内容。并且每位同学要求有5―7分钟回答问题的时间，这就能充分反映出每位同学毕业环节过程中具体工作情况和对本课题的熟悉情况。

通过改革毕业答辩形式，促进良好学习风气的形成，效果显著。学生制作的PPT精美程度明显提高、内容精炼、错误明显减少；学生在答辩过程中能够做到语言简练、重点突出、避免了答辩过程中照本宣科的情况出现，同时还锻炼了学生的表达能力。

毕业设计（论文）过程中几个重要环节管理的改革，强化了毕业设计（论文）各个环节的重要性，充分地培养了学生的创新精神，提高了实践能力，为今后学生走向社会进入工作岗位提供了坚实的基础。

参考文献：

［1］倪化境等.提高毕业设计（设计）质量的探索与实践.化工高等教育，2004，3：101-102.

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[关键词] 药理学;教学;中英比较

[中图分类号]G423.04 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2009)08(a)-158-02

The comparison of teaching style and test method in pharmocology teaching in China and UK

CUI Hongyan

(Department of Pharmacology,Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203,China)

[Abstract] Pharmacology, one of the main courses in medical university, has substaintial content and is difficult to achive good teaching effect. Compare to China, there is different teaching content, teaching style and test method in pharmacology teaching in UK. This article analyzes the adventage and shortness of both.

[Key words] Pharmacology;Teaching;Compare China to UK

药理学是基础医学与临床医学、药学与医学之间的桥梁课程,在医学院校教育中具有非常重要的意义。药理学理论抽象、教学内容丰富、涉及学科内容较多且难以记忆,教学难度较大,因而要求教师改革教学方法,调整教学理念,以期激发学生学习的兴趣,改善教学效果。

2007～2008年,笔者有幸赴英国伦敦城市大学交流访问,期间参与了该校药理学课程的教学工作,收益颇丰,感触良多。现将中英两国的药理学教学内容、教学手段及考核方式对比如下:

1理论教学

伦敦城市大学的药理学包括《药理学基本原理》和《系统药理学》两门相对独立而又相互延续的课程。前者的内容类似于我们药理学中的总论部分及各系统的概述,后者则分系统讲授具体药物,相当于国内药理学的各论部分。其药理学教学无固定的教材,一般由任课教师推荐给学生供自修用的专业参考书籍。教师的授课也并非按照教材分章节讲授,而是由主讲教师自行设定,学生在新学期伊始会拿到本课程简介,类似于我们的教学大纲但内容较为详细,包括课程的教学内容、课后练习、实验内容及考核形式。授课内容一般分为若干专题,包括该专题的基础内容,最新的动态研究及展望,涵盖的信息量极大,授课内容具有较大的广度和一定的深度。课堂讲授时教师仅针对专题涉及基础内容中的难点进行讲授,而不是泛泛地照本宣科;对于大量的专业领域的新信息,教师预先提供几篇论文要求学生课前阅读。这就要求学生提前预习专题所涉及的专业基础知识,应具备较强的自学及思考问题的能力。在课堂上,因大部分学生已通过自学具备相关知识,并带着疑问来听课,易激发学生学习兴趣。可以说教师仅仅作为学生学习的引路人、学生疑难问题的解答人。

我国有适合中医、西医、本科、专科各专业等经教育部门严格分类的教材,面向不同专业使用。固定的教材虽然使不同专业的学生学习药理学时对课程内容的掌握有所侧重,另一方面却使教师和学生双方都过分依赖书本。国内药理学讲授一般严格按照教材和教学大纲进行,教师的授课也是大多以传授知识为主要任务,课堂讲授偏重于教师的“满堂灌”和学生的“满堂记”,即将教材内容详尽地传授给学生,但拓展内容相对较少,学生无需自学也能较好地掌握教材内容并且轻松通过“中国式考试”,因此学生缺乏自学的动力,自觉用于思考、查找资料的时间较少。然而我们教学的目的不是单纯地让学生记忆知识,而应着重提高能力[1]。因此在实际授课过程中,教师应在及时更新自身知识的基础上,注意调动学生的主观能动性,启发学生进行发现性学习、研究性学习和探索性学习,使其体会到探索知识的乐趣,提高学习积极性,并充分利用学校的图书馆网络平台,鼓励学生对疑难问题查阅资料,使学生能灵活运用各种知识载体,挖掘内在潜力[2]。正所谓“授之以鱼莫若授之以渔”。

2教学辅导

伦敦城市大学在每次理论授课后均有辅导课,所占学时与理论课相同。在辅导课上,学生分为几个小组,每组10~15人,由不同任课教师进行小组辅导,内容一般针对上一次专题的预留课后练习或相关文献,学生会就上次授课内容或论文中的疑难部分提问,小组内学生之间先互相讨论,由教师最后总结性发言,因此教学气氛热烈,且对学生起到了督促及时复习的作用。因为练习的内容与期末考试关系密切,而且涉及面很广,有些可能在授课时仅提及一个概念,有些是就文献内容提出问题,单凭课堂获得的知识根本无法回答,甚至在讨论课上有可能仅仅做到一知半解,这就要求学生在辅导课前需预做上次的课后练习,及时复习并查阅教学参考书及其他相关的知识,在解答问题的过程中学生做到温故而知新,可能会进一步发现新的知识点或提出新的疑问,深化了对课程内容的理解。

国内课堂上以教师讲授为主,师生共同讨论的时间较少。尽管随着教学改革的进行,近年对部分章节也采取了讨论式教学或学生自学后自行讲授,终因各种原因难以对所有章节全面开展。尽管也留有课后复习思考题,但是由于题目紧扣课本内容,学生并非真正去思考、去解答问题,答案其实是对课本条条框框的高度概括。如何采取有效的教学手段促进学生的课后及时复习,这也是一个值得改革的问题。针对药理学教学内容多,教学时数少的现状,或许可以采取精讲课程内容,留给学生更多的时间去思考和讨论,重视学生对教学过程的参与,才能真正使教学活动作为师生双方的互动、交流的平台[3-4]。

3考试形式

考试是教学过程中的一个重要环节,学生的考试成绩是检查教师教学质量,衡量学生水平的重要手段,国内外都不例外。伦敦城市大学的两门药理学课程的考试均分为三个部分:综述、期中测验和期末考试。教师在首次上课时会提供综述涉及的2~3篇论文,要求学生在课下精读,在此基础上查阅相关文献资料写出综述,于学期结束前上交。期中测验的内容并非授课内容,而是在测验前提供1~2篇论文,教师围绕论文的原理、方法、结果中与药理学相关的部分命题,没有固定的题型。如《药理学基本原理》期中考试时所选论文是有关药代动力学内容的,题目之一就是要求学生根据论文中的数据绘出某药的时间-药物浓度曲线,计算出半衰期和坪值。显然这种题目类型直观生动,理论联系实际,有利于学生理解记忆枯燥的概念。期末考试时一般采用论述题的形式,均与授课内容相关,但是教师也明确告诉学生若仅能答出授课或辅导内容,最多只能得到一半的分数,鼓励学生写出自己的理解和体会。因考试内容主观性强,没有统一的标准答案,增加了阅卷难度,也不可避免地掺入了教师本人的主观因素。因此该校采用由3个或更多教师共同阅卷取平均分的方式,尽量做到评分的公正公平。相对而言,综述和期中测验着重于对学生能力的测试,期末考试侧重学生对课程内容的掌握和理解,但期末考试题目较少,对内容覆盖面小,难以反映学生对教学内容的全面系统掌握,因此也有其不足之处。

我国的药理学教育仍以“应试教育”为主。书店和网络上可以提供习题集,很多学校有专门的试题库。药理学考试题型相对比较固定:单选题、多选题、填空题、名词解释、简答题和问答题等。多种考试题型尤其是大量的选择题尽管对教学内容覆盖面大,答案客观,评分误差小,但题目中记忆性内容多,理解性和综合性内容少。这种考试方式主要检验的是学生对现成书本知识的掌握,而难以检验学生运用已有知识理论解答新问题的能力。多数学生只要上课听讲记笔记,一般都能通过考试,平时不认真但背功好的同学在考前突击复习甚至能取得很好的成绩。这就使考试的客观性打了很大的折扣。如何缩小考试与教学目标的差距,如何全面地考察和衡量学生的理解分析问题的能力而不是死记硬背的应试水平,仍然是困扰教师的一个难题,也是进行药理学考试改革的目标[5-6]。

总之,伦敦城市大学和我校的药理学教育存在一些不同之处。英国教师注重对学生自学能力和发散性思维的培养,对基础理论知识的传授较少,在授课内容的选择上也因教师本人的偏好而有所不同,因此对自学能力强、善于思考和钻研的学生教学效果较好,学生能力提高较大,而对那些疏于学习的学生来讲,因课内外均不能获得系统的知识,难以取得进步,更无法通过考试,可以说教学效果参差不齐,这也是国外大学“宽进严出”的根本原因。我国教师理论课教学管理严格,考试试题覆盖面较广,因此大部分学生理论知识扎实,对重点药物记忆牢固,但在自学能力和科研思维方面略逊一筹。在今后的药理学教学中,教师如何从教学和考试双方面予以改革,取国外之所长,弥补其不足,真正变“应试教育”为“素质教育”,培养出适合社会的应用型人才,是一个亟待解决的问题。

[参考文献]

[1]黄正明,杨新波,曹文斌,等.深化药理教学改革,加强学员能力和素质培养[J].基础医学教育, 2001,3(2):163-164.

[2]刘嫱, 房磊臣,云天佑,等.浅谈如何加强药学专业药理学教学的课堂实效性[J].医学教育探索,2008,7(6):583-584.

[3]陈晓红.综合应用多种教学方法提高药理学课[J].西北医学教育,2004,12(4):311.

[4]邢杰,马平,闫玉文.发挥学生主体作用,提高教学效果[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2004,6(2):154-155.

[5]惠泱河,卜晓军,杜育锋.开展考试改革构建综合性全程考试新模式[J].中国高等教育,2003,7:35-36.

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    药学专升本的课程设置与教学模式

    学生基础存在着较明显差异,对药学知识的掌握情况参差不齐。针对这一特点,课程设置和教学内容应偏重补充、巩固药学专业基础知识,并增加综合性课程的比例,即以药学专业知识为主干,以化学和基础医学为基础,以外语、数学、计算机为基本手段,重点讲授药学领域的新技术、新成就和前沿性内容。全日制专升本的学制为2年,其中还有一个学期为毕业实习,真正只有3个学期的课程学习时间,科学合理地进行课程安排十分重要。根据药学专业方向的需要,可将药理学、药物化学、药物分析、药物合成、药剂学、生物药剂学与药代动力学、天然药物资源的利用与开发、天然药物化学、药用植物学与生药学等设为专业必修课;并增设生理学、临床医学概论等基础性课程;有机化学、无机化学、分析化学等化学学科,在专科期间已学过,也是入学考试的考察科目,不必重复开设,可适当增加化工原理、药用高分子材料学、制剂工艺设计学等学科课时;同时,为提高学生外语水平、文献检索能力和综合技能,开设英语、文献检索、计算机、医药数理统计等应用型和综合性课程。另外,浙江中医药大学属于以中医学和中药学为基础的综合性大学,可将中医药学相关知识如中药学、中医学概论、中药炮制学、中药商品学等课程设为公选课,让学生根据兴趣选修,利于他们结合药学与中药学知识,形成自身的特色和所长。教学模式由于专升本的学生具有一定的知识基础,理论课程教学中应改变以往单纯老师讲、学生听的被动模式,可借助录像、多媒体、幻灯片等多种教学技术,开展问题式讨论、案例分析、角色扮演等教学方式,增加老师与学生间的互动。教师在进行教学内容讲授的基础上,应结合学科的当前现状及发展动态,启发学生发现问题并解决问题,重点培养学生对药学专业知识的综合运用能力和协同合作能力。例如,药剂学课程中讲授靶向制剂章节时,课堂讨论后老师要求学生选择一种靶向制剂,围绕其辅料、制备、优点和不足等,以小组为单位撰写论文,并以PPT的形式进行课堂汇报,通过小组答辩、教师点评的形式予以评价。此种方式不仅极大地巩固了相应的知识点,充分调动了学生学习的主动性。也提高了学生的语言表达能力和沟通组织能力。实验课的教学则可融合药学相关的理论知识和操作技能,把药学各专业课程的独立实验相结合,设计成综合性实验。例如,阿司匹林肠溶片的制备,通过分组,分别完成药物化学部分合成阿司匹林原料药、药物制剂部分制备阿司匹林片剂;药物分析部分检测阿司匹林原料及片剂的质量、药理学部分进行药效学和毒理学研究、生物药剂学部分开展药代动力学和稳定性研究等。这种模式有利于学生将理论知识与专业技能相衔接,优化他们的知识结构,提升知识的综合运用能力,从而提高人才培养的质量。同时,教师的教学内容得以丰富,学生也对每一门课程的研究方向有了进一步的了解,不仅激发了他们的学习热情,也为他们步入社会、更好地开展岗位工作奠定了良好的基础。

    药学专升本毕业论文导师制的开展

    由于目前大多数药学高等院校往往提前一年甚至一年半进行毕业论文的导师选报工作,而此时专升本学生刚刚入校,在校时间较短,不知道导师的专业方向,导师也不清楚学生各方面的情况,相互间缺乏了解,造成了专升本学生难以找到适宜的毕业论文指导老师。因此,学校在专升本学生进校后应给予学生与导师充分交流的机会,通过在网站上导师的相关信息、与导师的见面会等方式,使学生与导师间相互熟悉,在双方相互了解的基础上,首先由学生自愿选择导师,导师再对学生进行一定的考核,合格后开展论文指导。学生在导师的指导下,自选课题或参与导师的科研课题,进行文献查阅、方案设计、实验开展、论文撰写等一系列工作。由于此时专升本学生也正在药学专业课程的学习过程中,学生也可结合毕业论文工作的实施过程中遇到的问题,在理论课堂上寻求解决的方法,从而形成理论与实践相互促进的良性循环。而导师也应结合学生的个性差异因材施教,依据毕业论文计划表,要求学生完成开题报告、文献综述、外文翻译等任务后进入实验室;同时指导学生在毕业环节合理安排好毕业课题、实习、考研等的时间,协助解决在实验过程中出现的问题,引导学生开展毕业论文工作,顺利地完成学业和就业。

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论文关键词： 中药药理学；实验教学；科研思维；双语教学

论文摘要： 中药药理学实验课是中药药理学教学中非常重要的一环，传统的以教师为中心的实验教学模式造成学生分析和解决问题能力的不足，针对这一问题，我们在实验教学上进行了探索，分别从教材建设、实验室建设、科研思维的培养、声像教材及双语教学的开展等几方面进行改革，以期提高学生发现问题、解决问题的能力及专业沟通能力。

中药药理学学科的任务是在中医药理论指导下，结合中医临床疗效，运用现代科学技术和方法，研究中药与机体相互作用及其作用规律；阐明中药防治疾病的作用和作用机制，指导临床合理用药；参与中药新药开发，促进中西医结合及促进中医药理论发展[1]。中药药理学属于中医药学范围，与中医药学各领域保持着广泛而紧密的联系，同时又必须与现代医学及现代科学技术紧密结合[2]。中药药理教学包括理论和实验，其中实验教学是中药药理学教学中很重要的一环[3]。它不仅要对学生进行基本实验技能的训练，更重要的是培养学生发现问题、解决问题的能力，实验教学应与理论教学所学的知识相联系，逐渐培养学生形成科研思维习惯。传统的中药药理学实验教学模式以实验教材为中心，以教师为中心，按部就班地完成实验操作过程，因而在实验课上学生主要依赖教师的示教操作和详细讲解进行实验，无需主动分析问题和解决问题，造成了学习的积极性不高，动手能力、分析和解决问题的能力不足[4]。针对这一问题，我们在实验教学上从以下几个方面进行了探索。

1 加快实验教材的更新，与科研实际紧密联系

对实验课教材的建设的忽略，会造成教材的实验内容和方法跟不上现代科学技术发展的步伐，而且实验方法与现有的仪器条件也不相符合，很多方法目前已少用或不用，而一些新的方法已在科研实践中广泛应用。所以我们教研室老师应对实验教材进行反复的讨论修改，并随着实验室建设和仪器设备的增添和更新，编写出合适的中药药理学实验教材，并且每1～2年即对教材重新组织修订与编写。

2 加强实验室建设，提高硬件设施水平

实验室是实验教学的重要基地，近年来，我校加快了实验室建设的步伐，已有部省共建中药药理实验室，增添了先进的仪器设备，在建设过程中，我们逐步建立整体动物实验室、离体器官实验室、细胞培养室、分子药理实验室、多媒体教学电教室等。实验课尽可能采用近代实验手段，逐步增加实验内容，使学生掌握最新的科学技术和方法，加强学生独立工作能力和创新精神，以适应培养本科生、研究生的需要。

3 强化科研思维能力的培养，适应时代要求

一般的实验课，是教师事先为学生准备好营养液及药液，装配好实验装置，学生则是按教师的操作示范和讲义中的给药顺序，机械地重复一遍，很多学生甚至在完全不了解实验目的和原理的情况下，得出了完全不理解的实验结果。这样也就失去了实验课的最基本意义，不利于锻炼独立实践的能力。笔者从以下几方面进行改进，以期加强学生的科研思维能力的培养。

3.1 预习与发现问题能力的培养

要求学生进入实验室前，必须自己事先预习实验讲义，并结合理论课学习内容，弄懂实验目的和实验原理及注意事项，并用来指导及完成实验的全过程。同时要求学生自学相关背景知识，以了解该实验所研究的问题是怎样提出来的，有什么样的意义，这有利于培养学生发现问题的能力。

3.2 实验设计与统筹安排能力的培养

要求学生在实验前进行系统的方案设计，包括实验用液的配制、实验具体的操作步骤等。学生参与实验的准备工作，从营养液、药液的配制、动物用药的计算到实验仪器的调试和实验动物的麻醉等都必须能独立进行。同时培养学生对实验过程的掌控，请学生自主安排实验时间和步骤，教师提出建议和意见，使学生学会掌控时间，使实验能在合理的时间内顺利完成。 转贴于

3.3 实验操作和动手能力的培养

注重中药药理实验的基本规范操作的锻炼，使学生掌握基本的动物给药方法、常用手术操作等，提高动手能力，以期使学生走上工作岗位之后很快能独当一面开展工作。

3.4 实验报告的撰写与科研论文写作能力的培养

科学实验的结果需要发表，需要将成果展示给同行，为自己和他人的继续研究提供积累和可能的思路，因此，科研论文的写作和表达是中药药理工作者必备的能力之一。我们在实验教学中，不仅要求学生规范书写实验报告，更重要的是在实验报告中体现思考的过程。

3.5 讨论与解决问题能力的培养

讨论在实验课中是非常重要的，以往学生的实验报告中，看到最多的是雷同的实验结果，简单的结论，没有自身想法和新意。科研实践归根结底是为解决科学问题而进行的，讨论应与实验研究的问题相呼应，讨论通过该实验是否解决了所提出的问题，若解决了，其成功的因素是哪些；若没有解决，失败的原因是什么。这就使学生对实验有一个完整的认识，明确实验的目的和意义所在。

3.6 设计性实验[5]与科研思路的启发

针对中药中有许多尚未阐明和尚待解决的问题，笔者在实验课的内容中安排2~3次综合设计性实验。针对中医药多层次、多靶点的作用特点，在一定的范围内，通过与教师和同学的讨论，由学生自主提出问题，结合实验室条件设计合理的综合性实验方案来解决该问题。设计性实验的开设很好地激发了学生对中药药理的兴趣，加深了对中医药的理解，调动了学生学习的主动性、积极性，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

4 增加声像教材与电化教学的利用，拓宽视野

中药药理学的实验方法广泛，涉及内容多，并且可以利用任何最新的分析和检测技术，教学学时内安排的实验内容只能是其中极小的一部分，因此造成学生知识面不宽，难以开阔思路、举一反三；另外有些实验内容周期较长，学生仅能通过示教教学接触，不可能了解到实验的全过程。所以，我们拟添置或拍摄录像片进行实验的辅助教学，比如常用仪器设备的使用、组织细胞培养技术、分子生物学实验技术及周期较长的实验等。通过声像教材与电化教学，拓宽学生视野，学会灵活运用药理实验方法及现代分析和检测技术。

5 开展双语教学，提高专业交流能力

由于英语在专业领域内是通用语言，我们采用英语进行双语教学。首先要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师可利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。双语教学的目的是为提高学生日后的专业文献阅读及与同行专家的交流能力，英文文献阅读是科研工作者的必备素质，以便掌握最新研究进展；并且随着对外交流的逐渐增多，需要我们具有与国外专家进行学术问题交流的能力。因此在中药药理实验课中，我们拟采用双语教学，有意识地使学生掌握专业词汇，了解专业英语的表达方式，提高专业交流能力。

总之，中药药理实验课的教学应在中医药理论的指导下，借助现代科学技术，合理设置和安排课程内容，突破传统教学模式的束缚，促进理论与实验课教学整体教学质量的提高。中药药理学实验的教学的最终目的是使培养出来的学生在工作岗位上能够提出问题，解决问题，因此中药药理学实验教学中应侧重于综合与设计性实验，尤其是针对中医药多层次、多靶点的作用特点，使学生了解和掌握中药药理学研究的基本思路、技能、方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。

[参考文献]

[1]侯家玉.中药药理学[M].北京:中国中医药出版社，2005:1.

[2]周大兴，李岚.从现代中药药理学研究论中药特色[J].浙江中医学院学报，2001，25(2):68-69.

[3]陆茵，方正.中药药理学教学改革的探索[J].中医教育，1999，18(5):18-19.

篇6

【关键词】生物工程专业；人才培养；药理学教学模式

生命科学的发展与人类的生息和文明以及现代生命科学的研究和产业的发展息息相关。生物工程技术现已成为21世纪推动社会进步的关键技术之一，生物工程产业已逐步成为推动国民经济发展新的经济增长点的新兴学科和支柱产业。国家教育部把生物工程专业列入高等教育专业目录，成为与理科的生物科学和生物技术专业并列的与生物学有关的工科专业。旨在培养适应现代化社会和全球化生物产业发展需要，掌握现代生物工程技术及其产业化科学原理、工艺过程和工程设计等基础理论、基本技能基础理论和专业知识扎实、实践和创新能力强，综合素质高，具有掌握生物工程产业各环节涉及到的基本技能和技术，具有创业意识，能从事生物工程和食品生物技术产业的技术管理、应用研究、生产管理、技术研究创新和产品开发的应用型、复合型高级技术人才。近年来，药理学教学改革方兴未艾，广大高校的教育工作者对药理学教学进行了一系列的探索与实践，如耿磊[1]等加强药理学教学中能力培养研究，张茹等等[2]药理学课程整合与教学改革探讨的研究，唐丽娟[3]等探讨药理学课程教学实践中运用普遍联系的观点在提高药理学课程教学效果的作用等，取得了一定的成绩。但是面对行业竞争日益激烈，作为21世纪推动社会进步的生物工程技术和产业对于发明、发现、开拓、创新类应用型人才的需求越来越多、要求越来越高，这对高等院校人才培养不断提出新的更高的要求。生物工程专业药理学教学模式改革研究，是探讨培养学生探求知识的科学态度和全面分析问题的能力，锻炼和提高学生创造性思维能力和综合素质人才，培养适应现代社会发展需求的新型应用型人才的教学方法。面临科技飞速发展带来的应用型人才市场，为了更好地实现这一专业培养目标，作为药理学课程的教师应如何教学呢？

1.转换教育理念，树立应用型人才培养模式观念

科技的进步在很大程度上靠各种发明、发现、开拓、创新所支撑。所以，各行各业对具有发明创新能力的应用型科研人才也越来越重视。行业竞争日益激烈，这类人才的需求越来越多，要求也越来越高，对于高等院校培养人才面临着更大的挑战。如何把生物工程专业办成21世纪最具影响和竞争力的专业，怎样才能使培养出的人才更具有创造性、开拓性，怎样对学生的知识、能力和素质进行有效的教育是生物工程专业面临的最现实的问题。显然，传统的应试教育，单一的知识传授方式，已无法适应高素质人才培养的要求。着眼于学习能力的培养和创新能力的训练，改变旧的教育观念和教学方法，已成为高等教育改革的必然方向。21世纪科技的高速发展对整个生物工程专业的教育模式、课程体系、教学内容和方法、教育观念等均提出了新的挑战。教学改革刻不容缓，传统的药理学教学体系，已经不能适应新形势的需要，不利于学生能力与素质的培养。

药理学课程新教学的新模式，是根据社会对人才的要求与生物工程专业培养目标结合，坚持教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的方针，培养适应新世纪人才需求的教学方法。是使学生运用已经掌握的基本理论和基本知识学以致用，学习解决问题和分析问题的能力。也是新世纪科技飞速发展的迫切需求。因此，教育工作者首先应该转变观念，树立培养面向生物工程专业应用型人才为目标的新观念，深入研究和探讨适应于生物技术专业应用型人才培养的药理学课程教学模式，培养符合国家、社会要求的新型生物技术人才。培养学生探求知识的科学态度、全面分析问题的能力，锻炼和提高学生的实验操作技能、科学的创造性思维能力及综合素质。为培养出具有创新能力的高素质应用型人才打下坚实的基础。对于适应现代化高新技术产业发展对人才的需要具有重要的实际意义。

2.注重知识的整合，体现培养应用性人才的教改思路与方法

传统的药理学教学是以药为中心，学生常常是知道药物作用及原理，却出现理论不能结合到实际中的问题。例如遇到某种疾病时，用什么药物治疗最佳，最佳治疗思路及其作用机制等等，学生往往很难掌握，不能很好的应用药理学知识分析其药理作用机制及不良反应。在这种传统教育方式下，学生学习的理论知识不能很好的应用，更不能上升到综合分析能力培养的层次。这样的学习效果并不是学生的学习不努力，也不是教师教学不认真负责，而是传统教学方模式对于药理学这样集综合性和应用性为一体的学科而言，已经远远不能达到应用型人才培养的教学目的，也不符合生物工程专业培养目标的要求。

生物工程专业药理学课程教学的新模式，使学生在了解药理学知识、发病机制和用药原理的基础上，通过理论联系实际，将生物工程相关的一系列知识通过整合和把整体学习的理念贯穿于药理学教学之中的教学过程，培养具有较强的综合分析能力的生物技术专业应用型人才的药理学课程教学模式。使学生将已经掌握的基本理论和基本知识学以致用，学习解决问题和综合分析问题的能力。包括优化理论课内容、改进教学方法、增强学生的学习兴趣等。诸如设计综合性及案例教学法、改革考核方法，优化提高药理学的教学质量，培养适应现代化高新技术产业发展的人才。例如针对药理学专业化比较强的特点，教师在对教学内容进行指导性教学时，对于所授相关知识的整合和链接显得尤为重要。如解剖生理学知识、免疫及生化知识、疾病的临床表现等，尤其是在讲授重难点章节时，相关的背景知识介绍等等，为探求未知的领域埋下重要的伏笔。这一方面激励教师通过不断学习去拓宽自己的知识面；提高知识的深度和广度。也激发学生的求知欲，让学生带着探求的精神去学习新知识。既为学生对知识的理解打下良好的基础，又拓宽了学生的知识面，激发了学生的学习积极性和求主动性。同时通过列举临床实例留给学生去独立思考和探求的空间，指导学生去通过查阅整理资料的过程解决疑惑，丰富知识；由此使学生的学习主动性得到充分的发挥，进而进形成较为完整的理论基础。

3.合理运用多各种教学手段，有效地组织课堂教学

药理学是一门综合性较强的重要学科，其中涉及到医学名词、药物作用机理以及疾病的临床表现多复杂性，且有些机制难以直观教学和理解。因此，正确灵活的运用多种教学教学方法和手段在药理学教学就显得更为重要。为了达到直观易懂的教学效果，激发学生的探究精神，教师一方面要尽可能的为学生提供较为详尽丰富合理的的感性学习材料；同时结合使用包括幻灯、录像、自编多媒体课件、计算机等多种现代化教育手段达到最好的教学效果。例如利用多媒体教学采用大量彩色图片和动画演示，把抽象深奥的药理学概念、概念、机制等理论通过制作成赏心悦目的视频、音频材料而形象逼真地展现出来，从视觉、听觉等多个方面刺激学生的感官，加深学生的记识忆和理解，大大提高了教学的效果和效率。在使用现代化教学手段和设备的同时，传统的讲授教学法也不容忽视。先进的教学设备一方面使的教师摆脱了黑板便于走下讲台，走近学生适时讲授，既避免了常见的坐在多媒体前单纯机械的放映和宣讲的弊端，又可以通过深入的讲解与学生近距离交流和探讨。从创设问题情境出发，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主体验知识的发生过程，启发学生的创造性思维。这种多媒体教学方法与师生近距离的互动、双边交流相结合的形式，既有利于学生学习理解和掌握知识、鼓励学生进行质疑批判和发表独立见解，又活跃了课堂气氛。对提高教学质量和创新能力的作用效果显著。

4.重视实践，激励创新精神，注重综合应用能力的培养

药理学实验教学是生物工程教学的一个重要环节，实验过程是对理论知识的验证过程，学生通过实验使抽象的书本理论和课堂教学更加形象、具体的再现，更是培养具有创新型、应用型人才的第一实训基地。因此建立新型的实验课程教学管理体系，积极进行实习实训的的改革，提高实验效果，巩固理论知识，提高综合分析能力[4]，也是生物工程专业应用型人才培养的教学模式的重要内容。一方面，进行实验室制度的改革，对现有实验条件进行必要革新。如打破了传统实验室运行模式，实行开放式实验室管理制度，合理高效的利用实验教学资源。随时为学生提供开放实验室，鼓励学生积极利用课余时间开展各种形式的验证实验及探究型研究，培养学生的分析解决问题的能力和动手能力。积极鼓励学生主动的观察、分析、探究，培养科学研究的意识和创新思维。另一方面，进行实验内容的不断改进，如变单一的基础性实验为集综合性、探究性为一体的多层次实验体系。如建立模拟药品实验室，让学生进入实验室犹如进入药店，拿到一种药物的外包装既能说出药物的名称、作用机制、临床应用、体内过程、不良反应禁忌症等。鼓励学生组建创新团队开展探求型、设计型实验，并将实验结果以撰写论文形式在全班开展论文的探究式答辩，团队间进行交互式的信息交流[5]。充分发挥了大学生的主观能动性。既巩固了课堂知识，又学习了设计实验的过程、了解论文的撰写。这种使实验教学具有创新性、系统性和高效性的实验教学，巩固了学生的理论知识，增加了学生的识记能力，激发了学生对知识的探求欲，增强了学生的学习自我检测意识和自信心，提高了学生的动手能力。逐步形成了学生的能力体系和知识体系。

综上所述，生工专业应用型人才培养的药理学教学模式，能加深理解、巩固、验证药理学理论知识，更有利于大学生对所学知识的综合，探究和创新精神的培养。调动主动学生学习药理学知识的积极性，使学生在学习过程中认知科学现象、感知科学情境、历经科研过程、体验科学探究的曲折和坚持，从而形成勤于思考、勇于创新、善于探索的综合能力较强的高素质应用型人才，进而达到培养适应新世纪人才需求的应用型综合性人才培养的目标。

参考文献

[1]耿磊.加强药理学教学中能力培养的探讨[J].中国医学科技论坛,2005,3:53.

[2]张茹,康传亮,刘振华.药理学课程整合与教学改革探讨[J].现代教育教研,2009,3.

[3]唐丽娟,刘玮炜,赵跃强.药理学课程教学研究与实践[J].时珍国医国药,2008,19(9).

[4]叶晓林.比较方法在药理学教学中的应用[J].四川生理科学杂志,2009,31(2):89-90.

[5]庄军,邓宏兵,蔡靖方.大学生科研能力培养模式探索性思考[J].高等函授学报,2004,5(10):11-16.

篇7

关键词：药理学；设计性；实验教学

中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）52-0168-02

传统的药理学实验多为验证性实验，其操作容易、方法简单，内容单一，难以激发起学生的学习兴趣。长期以来，学生按照实验讲义逐步完成实验内容，完全依赖于教师的示教和详细的讲解步骤进行实验，不必思考更多的问题，这种教学模式束缚了学生学习的主动性和创造性思维，出现“高分低能”的现象。因此加强药理实验教学改革尤为重要，在掌握基础实验的前提下，开设设计实验课，对于提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力，启发学生的科学思维，都具有重要的意义。本研究主要探讨设计性实验在独立学院药理学教学中的应用，为进一步提高和改进独立学院药理学教学质量提供方法和参考意见。

一、研究方法

1.对象。独立学院2009级学生43人，采取传统教学方式，为对照组；2010级学生60人，采取设计性实验教学模式，为实验组。两个班以往相关科目的理论课和实验课教学均为同一教师，相关科目的理论课成绩和实验成绩无显著性差异。

2.实验方法。①实验组60人分成5个小组，在带教老师的指导下，利用课余时间查阅文献资料，结合课题要求和实验室的条件，收集处理信息，写出与实验主题相关的综述；进一步设计、确定实验方案，写出开题报告；然后通过预实验修正实验方案，再进行正式实验，要求做好观察记录，分析提取实验结果，实验结束后按论文形式书写研究报告。②课程结束后，调查采用不记名问卷形式，即仅填写年级、班级，保证了结果的可靠性，对2009级、2010级学生进行问卷调查，回收率100%，回收问卷全部有效。

二、结果分析

1.对实施传统单一教学法的2009级学生，与实施了设计性实验教学法的2010级学生分别进行评价调查，见表1。

2.对2010级共60名学生进行开展设计性实验课程的效果问卷调查，见表2。

从问卷调查的结果来看，通过开展设计性实验教学，得到了以下成效：①了解科研过程。学生通过文献查找、选题、实验方案设计与实施、结果记录、统计分析、论文撰写等过程中的亲自践行，仔细思考，认真完成操作，为今后科研工作打下一个良好的基础。而且实验过程也是努力解决问题的过程，可以增强学生抗挫折的能力。②提高学生的综合素质。主要体现在学生的自学能力、思维能力、研究能力、信息处理能力和表达能力的提高。③培养了学生的团队精神。设计性实验是以小组进行的，是一个集体行为，培养了学生们团结协作精神，这也是未来科研工作者所必须具备的素质。④提高创新能力。设计性实验使学生从书本和课堂中走出来，开阔视野，提高学生兴趣，使其参与科研的过程并验证自己实验设计的推论或书本上的知识，并在此过程中提高了创新能力。

三、讨论

设计性实验教学法最大的优点是把自交给学生，极大的发挥了学生学习的积极性和主动性，给学生留下充分的思维和创造空间，增强了他们收集和整理信息的能力、综合分析和创造性思维能力，实现了理论与实践的结合和升华，提升医学综合素质，提高了药理学教学质量。在整个实验过程中得出了如下几点心得体会。

1.选题应体现专业特色。在选择设计性实验项目时，带课教师可结合学生的专业特点和就业去向，为其提供若干备选课题，让其在此范围内选择自己感兴趣的课题，然后鼓励其在大量查阅文献基础上，进行自行设计实验方案。不要让学生漫无目的的自由选题，由于学生不了解基本科研手段及实验室条件，可能会设计很多不可行的实验而无法实施，或在实施过程中处处碰壁。这会使学生的科研热情和积极性受到很大挫伤。

2.改善条件，更好地开展设计性实验教学。要想设计性实验教学能够顺利地开展，必须完善和健全实验室管理的规章制度，开放实验室，改善实验条件，增添实验需要的相关仪器设备；此外分组的人数尽量控制在4～5人/组，尽量使每个人都有动手操作的机会，避免出现部分学生没事做的现象，培养学生的团队协作精神。

3.加强实验的指导和管理，实现教学相长。设计性实验教学质量的保障要靠高水平、高素质的教师队伍，这就要求教师本身具有扎实的理论知识和科研能力，必须挑选业务水平高、动手能力强、综合素质高的教师指导课程的进行，才能从根本上确保实验教学的质量。在设计性实验教学的实施过程中，指导教师应加强指导和管理，既要放手让学生大胆地做，也要加强督促检查，避免出现脱离理论指导、低水平低效率地蛮干和少数学生的放任自流。

设计性实验是促进学生将理论与实践紧密结合的有益形式，是培养创造性思维和创新意识的重要手段，开展的设计性实验教学对独立学院的学生来讲是一个良好的学习机会，是理论知识和技能操作的一次飞跃，是理论联系实际的良好锻炼，是值得推广应用的一种实验教学模式，为我院培养应用型人才打下基础。尽管目前存在着一些困难和不足，但是只要一直坚持下去，药理学教学改革必定会取得好的成效，但是如何合理、充分、有效地利用教学资源以提高设计性实验教学的质量，还有待进一步摸索。

参考文献：

[1]郑芙林，赵辉，方丽，等.改革药理学实验教学提高药理实验课教学质量[J].中国卫生事业管理，2005，（11）：677-678.

[2]赵善民，何显教，黄丽娟，等.设计性实验教学模式实施和教学效果分析[J].医学教育探索，2007，6（11）：1021-1023.

[3]李芳芳，李英信，李红花，等.医学微生物学设计性实验教学初探[J].山西医科大学学报，2005，7（1）：59-60.

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1、学校和实习单位监管脱节

毕业实习的场所一般要求选择县级以上（包括县级）医院药剂科和具有一定规模和经营能力的药品批发及零售企业（社会药房）。实习内容要求较为全面，但是由于学员的工作岗位相对固定，实际完成实习任务的情况并不理想，医院和社会药房两方面实习很难兼顾，实习任务基本上只能完成本单位尤其是本岗位包含的内容，实习内容很不全面。

2、毕业作业选题

基本符合专业培养目标及教学基本要求，但是实际应用价值不高。调查报告一般比较少，文献综述和专题论文比例大。笔者从2004年指导大庆电大药学专业2002春季学员毕业作业至2011春季学员共指导86人次，发现调查报告占比为12.7%，文献综述类40%、专题论文47.3%。调查报告太少以致没有，这从2011秋季和2012春季药学专业毕业论文题目表中可以验证。以下是2011秋季和2012春季学生一些常见的药学专业毕业论文题目：浅谈药品的储存与运输；治疗糖尿病的常用药物介绍；浅谈普奈洛尔的药理作用和用法；中草药甘草解毒的作用机理浅析；中药调配中影响临床疗效的因素分析；浅谈中草药常见的不良反应等。主要原因是调查报告耗时长，工作量大，需要配合的调查者也多，这样的任务对于一个在职、利用业余时间学习的学员来说，是很难保证质量完成的。

3、毕业作业结构

上不完备、格式上不规范，对于这样的作业，指导教师应当做合理的增补，使其达到教学要求，防止偏离培养目标。因此指导教师批改、完善的工作量加大。毕业作业的结构以及格式主要指：内容摘要，关键词，正文，规范的结构程序是“序论本论结论”。注释和参考文献。

二、几点建议针对以上问题，提出几点建议

1、成人学生是具有生活经验和工作经验的人

学习的目的相当明确，学习的态度相当主动，是有能力主动学习的自学者，实习计划时，应该考虑到这一点，就安排在医院或者社会药房一方即可，学校在实习之前先与实习单位及相关科室联系，确定实习人数，共同制定实习计划和实习内容，在实习过程中应该保持联络渠道畅通，遇到问题随时协商沟通，督促管理好学员，切实保证实习质量。

2、毕业作业

选题的工作量和难易程度与所给学生的完成时间和学生的学习能力、专业素质要相一致。选题范围要窄，贴近生活，紧密结合实际。在毕业作业结构和格式要求方面，指导教师要把要求及时发给学生或直接把规范的范文发给学生，帮助学生自己学会做到论文结构完备，格式规范，一方面提高学生文本处理的能力，另一方面又减轻教师工作量。

3、因为大庆面积22161(其中市区5107)平方千米

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关键词：数据挖掘；尿道结石；用药规律；文献研究

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.08.010

中图分类号：R2-05；R277.55

文献标识码：A

文章编号：1005-5304(2013)08-0026-03Medication Rule of TCM Treatment for Urinary Lithiasis Based on Literature LIU Xin-fa1, LI Ting-bao2 (1.The Third People's Hospital of Lanzhou City, Lanzhou 730050, China；2.Gansu College of TCM, Lanzhou 730000, China)

Abstract：Objective To study the medication rule of traditional Chinese medicine treatment of urinary stone disease data mining. Methods Clinical study literature in China Journal Full-text Database 1985－2012 on Chinese medicine prescription of urinary stone disease were retrieved, database was established and analyzed by SPSS12.0 statistical software. Results There were 209 literatures meeting the inclusion criteria of Chinese medicine for urinary lithiasis, including 209 oral administration compound, 234 kinds of traditional Chinese medicine, 1843 times of frequency. The traditional Chinese medicine mainly for diuresis and diffusing dampness, restoring vital energy, blood-activating and removing stasis, regulating qi, clearing heat, promoting digestion and purgation, counted for 86.43%；with flavour of sweet, bitter, spicy, fresh, counted for 86.67%；nature of cold, plain, warm, counted for 93.08%；meridian tropism of liver, bladder, spleen, stomach, kidney, lung, heart, counted for 83.67%. Conclusion Trditional Chinese medicine of diuresis and diffusing dampness, restoring vital energy, blood-activating and removing stasis, regulating qi, clearing heat were commonly used. The core single medicine are Lysimachiae Herba, Glycyrrhizae Radix, Talcum, Lygodii Spora, Plantaginis Semen, Pyrrosiae Folium, Cyathulae Radix, Malvae Fructus, Galli Gigerii Endothelium Corneum, Akebiae caulis, etc.

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药理学实验教学是制药工程专业教育的重要组成部分。针对传统药理学实验教学模式中存在的问题，从教学体系、实验设计、小组实验及考核方式等方面进行药理学实验教学模式的改革，提高了学生的学习兴趣，更好的完成了教学任务。

关键词:

药理学;实验教学;改革

药理学是一门理论与实践联系非常紧密的学科，药理学的知识都是通过实验才获得，而药理学新的理论也需要通过实验归纳、推理并验证，在药理学教学中，理论和实验教学需紧密结合，缺一不可。然而，目前湖北工业大学制药工程专业的药理学教学中仍然存在偏重理论教学、实验教学的课时少、教学内容陈旧、实验缺乏创新等突出问题［1］。因此，如何改革药理学实验教学方式，培养学生的实践及科研能力，是目前制药工程专业教育改革的热点。我校制药工程系利用学校现有条件，对药理学实验教学方法进行探索性的改革，取得较理想的教学效果，现报道如下。

1药理学实验教学的现状及问题

药理学实验作为药理学课程的重要组成部分并未得到足够的重视，教师按照大纲程序化的教学，学生按照重点机械的记忆，无法达到满意的教学效果。实验教学中出现了很多问题:首先，实验教学中仅仅是重复老旧的验证性实验，内容固化，学生兴趣不高而且缺乏创新精神;其次，实验教学中教学形式单一，教师完成从实验设计、实验原理、步骤讲解、实验演示的每个过程，教师成了主角，学生只需要被动的模仿，参与度不高;再次，实验中多数只是简单的单人实验，不利于培养学生的团队合作能力;最后，传统考核模式单一，不能真实反应学生水平［2－3］。针对这些问题，我们进行了实验教学模式的改革。

2改革药理学实验教学模式的措施

2．1开放式的实验教学体系

开放式的实验教学体系，包括实验教学内容的开放和实验教学设施的开放。实验教学内容除了教学大纲中经典的实验外，教师根据实际情况列出一些大纲以外的实验目录，由学生从中选择然后进行实验教学，这样不仅可以提高学生的参与度，并且可以改善实验教学内容陈旧的问题;实验教学设施的开放，是指实验室在除了教学课程安排的时间以外开放给学生，并提供相关配套帮助［4］。学生可以根据自己的学习需求和兴趣，安排课余时间的实验内容，并得到教师的指导，实验教学设施的开放使学生的学习兴趣大大增加，并可以满足一些学有余力学生的需求，同时使学校的教学资源得到最优化利用［5］。

2．2引入自主实验设计

目前的药理学实验大多都是基本理论的验证性实验，深度和广度不足。引入自主设计实验，使学生全程参与，可以显著的提高药理学实验的教学质量。自主实验的开展对于教师和学生都提出了更高的要求，教师需要介绍给学生实验设计的基本原理、步骤方法、查阅文献、仪器操作等方法，并在学生自主实验的全程中给予指导。学生需要根据查阅到的资料，自己定题，写出实验方案，并进行课题论证，在整个自主实验的完成过程中，学生的参与度得到了极大的体现，动手能力大大提高，并可以获得许多教材中没有的学科前沿的理论知识。实验结束时，学生以论文加结题报告的形式进行总结，教师对学生自主实验的完成情况做点评，并提出意见，学生之间可以相互讨论交流，并尝试［6］。教师在这一过程中始终是一个辅助的角色，自主实验不仅可以使学生真正成为主角，提高学习兴趣，而且可以增加教师自身的知识面，提高了教学水平，达到了教与学相辅相成，互相促进的良性循环。

2．3增加小组实验的教学现代科学研究

向着精细化和复杂化的方向发展，科学研究已经不再是一个人可以独立完成的，而是需要许多不同领域的科研工作者共同合作，这就要求科研工作者具有较高的团队合作能力，因而，在药理实验教学改革中，我们也更加注重学生团队合作能力的培养，增加了小组合作教学法。小组实验的教学是将学生分为小组，通过分工合作完成实验，获得知识的同时培养团队意识的教学方法。教师在课前按照班级总人数分组，分组的时候有意识的考虑到不同学生的学习能力、性格特点上的差异，合理分配，使每个小组的成员之间能优势互补，有助于实验中相互促进。各小组自己推选组长，课前组织一起进行课前预习，可以提高实验教学效果的同时较少实验的盲目性，增加教学效果。课堂上，实验开始前教师对各预习情况做检测，在实验进行中，小组成员要自主分工，分别负责不同的部分，例如抓取动物者、操作者、记录者、观察者、汇报者等角色，实验过程中互相帮助、相互配合，实验结束后一起讨论，完成实验报告并选出代表作实验汇报。成功完成实验需要小组各个成员首先完成好自己的任务，并且团结协作、互相配合。教师仅作为指导者和监督者，解答学生的疑问并对最终结果做出点评［7］。小组合作实验教学增加了学生的参与度，增加了学生之间相互学生、互相讨论的环节，增加了学生对于知识的理解，锻炼了学生的沟通能力，有助于学生团队合作精神的培养。

2．4改革实验教学的考核模式

实验考核非常重要，不仅可以反应学生对于知识的和操作的掌握情况，还可以检验教学效果的好坏。传统的实验考核内容只是基本操作及实验报告，实验教学考核模式的改革重点应该放在对于学生综合素质的评定上，实验考核的内容应包括:基本操作、实验报告、自主设计实验、小组合作实验、实验论文和平时成绩等。这样可以真实客观反应学生的综合素质，提高学生对于实验教学的参与度与重视度，提高教学质量［8］。药理学实验教学是制药工程专业教育的重要组成部分，通过对药理学实验教学的改革，建立新型的药理学实验教学模式，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的现代教学理念。新的实验教学模式提高了学生的知识理论水平和实验技能操作水平，培养了综合素质较高的科研人才，教师在教学模式改革的过程中也提高了自身的教学能力，同时也促进了学生之间，学生和教师之间的交流学习，达到了理想的教学效果。

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