生存技能范文

导语：如何才能写好一篇生存技能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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据说，一个公司的工资排名规律是：用Word的不如用Excel的，用Excel的不如用PPT的，用PPT的不如讲PPT的，讲PPT的不如听PPT的，而听PPT的往往是连Word都不会用的。想想还真是这样，我的职业生涯就是从在广告公司写Word文档开始，策划案，市场方案，广告方案，广告脚本，广告文案还有调查报告。每一个客户的每一次会，肯定是由几十页的各种Word报告所填满。特别是“比稿”时，会议前一晚往往是和几个同事分工协作，通宵达旦地做准备，也没少遭遇突然停电，或者死机没来得及存盘等各种“墨菲定律”，那些午夜一阵惨叫后又要重来的戏剧性场面至今记忆犹新。

后来做品牌经理，特别是进入美资公司后果然是Word骤减，Excel倍增，各种损益表，生产销售预测，Excel帮了不少大忙。记得开项目会时一个A3大的密密麻麻的“甘特表”，可是将各种叽叽歪歪的问题和怀疑秒杀。零售研究报告里的无数框框架架和小数点，计算促销效果时囊括各种可能性的复杂推算，更是有着令质疑方瞬间闭嘴的神奇功效。公司里总是有Excel高手被称为“表哥”的，设计各种复杂公式，化简为繁或者是化繁为简都不在话下，这些“表哥”大都非常受欢迎，特别是在一年一度数字泛滥的年度预算会议的准备期间，他们俨然成为全部门最可爱的人。关于“表哥”，还有一个趣闻，记得我的一位财务总监出身的前老板，香港人，是Excel高手，我们在他办公室开会时谈着谈着，他会忍不住将电脑抢过去自己熟练地运算起来，几次下来，“超级表哥”的外号不胫而走，传到他耳朵里的时候颇为尴尬，原来当时香港人戏称内地客为“表哥”，其中当然含有贬义。

然后，不知从什么时候开始，PPT就成了我的主要日常文件了，对上对下的会议都以做PPT作为前奏。作为非英语母语的白领，因为PPT的言简意赅，不用长篇大论，我着实高兴了一段时间，直到后来发现高手在民间，每一个办公室都潜伏着不少PPT高手，可以三下两下把貌不惊人，平实到无聊的PPT瞬间变身，各种图示、色彩、照片、标志、动画，色彩斑斓，活色生香。PPT高手不但会成为办公室抢手人物，凭此一技之长成为大老板心头爱将的也不乏其人。我的一个同事，毕业没多久的项目经理，就是靠PPT一技傍身，不仅充当了总裁的左膀右臂，帮总裁打理所有对上对下的重要场合PPT，更借此机缘，接触上上下下、大大小小的信息，加上熟知老板思路和喜恶，短短三年，便升做副总裁，风光一时无双。顺利地从用PPT一跃到讲PPT的层次。

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一、对象与方法

1.对象

本次研究随机抽取了防城港市8所中学初一、初二、初三、高一、高二、高三六个年级的学生共计2168人作为研究对象，其中包括担任干部和不担任干部的学生，兼顾了男女比例、年级比例等指标。

2.方法

主要采用了问卷调查法、访谈法和参阅文献法。问卷包括三个维度：问卷一为生命意识、问卷二为生存技能、问卷三为生命意义感。其中问卷二生存技能问卷涉及挫折应对、个人能力、解决问题、自我控制、自我悦纳等方面的问题。设置“非常不同意”、“ 不同意”、“一般”、“ 同意”、“ 非常同意”五个选项，由学生任选其一。当发放问卷时，向学生讲解具体要求，以不记名的形式确保问卷的真实性。

二、数据处理与调查结果

1.数据处理

所有的问卷用spss17.0软件进行分析和处理。

2.调查结果

在被研究的对象中，担任学生干部的人数为913人，占42.1%；非学生干部为1255人，占57.9%。从是否担任学生干部的t检验可以发现，学生干部与非学生干部在生存技能的五个维度（挫折应对、个人能力、解决问题、自我控制、自我悦纳）的得分存在非常显著的差异，学生干部的得分明显高于非学生干部。

三、论证

1.学生干部在挫折应对方面优于非学生干部

挫折是指主体在通向目标的过程中遇到了难以克服的障碍或干扰，致使动机不能实现、需要无法满足时所产生的紧张情绪状态及由此引起的行为反应。[2]就态度和应对策略而言，应对挫折可以分为积极和消极两类。学生干部在工作中会遇到各种各样的挫折，面对挫折，他们通常会积极应对，例如想办法解决或寻求帮助。经历挫折、体验挫折增强了学生干部应对挫折的能力。

黄某担任班干，在访谈中他说，自己在班里负责考勤和违纪情况记录。工作一段时间后，他感到了来自同学的敌视和孤立，很苦恼，甚至对自己工作的价值产生了怀疑，有了逃避的想法。他找到班主任交流。班主任了解情况后，帮助他看清自己工作的意义所在，并及时和班里的学生沟通，让大家理解、支持黄某的工作。经历此事后，黄某能够调整好心态，把工作中的压力当作挑战，微笑着去面对挫折，而不是消极退避。

2.学生干部的个人能力和解决问题的能力优于非学生干部

学生干部的个人能力和解决问题的能力是在参与管理工作的过程中得到锻炼和提升的。

苏某是一名学生干部，在访谈中她说：“当班干的过程，是历练的过程。当了班干之后，觉得自己的综合能力提升了，克服了胆小害羞的弱点。”

学生干部韦某在访谈中也提到，自己以前是个内向的学生，不愿意与人交流。在担任班长后，为了不辜负老师的期望，他主动与同学沟通交流，大胆开展工作。自己的组织能力、沟通能力、领导能力、创新能力、学习能力和解决问题的能力得到了很大的提升。

3.学生干部自我控制的能力优于非学生干部

自我控制能力是培养出来的。而众所周知，选择学生干部首先要考虑该学生思想好、表现好，能够为其他同学树立好榜样。这个选择标准无形中给予学生很好的心理暗示：“我必须严于律己、遵守纪律，成为同学中的楷模。”

学生干部覃某在访谈中说，自己以前纪律和学习表现都很一般，担任体育委员后，感觉一下子成了大家关注的人物。为了在同学中树立威信，他更严格地要求自己，时刻提醒自己勤学守纪。久而久之，习以为常，自我控制的能力比以前好了很多。

4.学生干部自我悦纳的能力优于非学生干部

“自我悦纳”属于心理学的范畴，指的是能够正确地归因和积极地评价自己，树立自信，客观、全面、愉快地接受自我。在工作中，学生干部由于会比非学生干部经历更多来自成功的喜悦和失败的沮丧，他们在评价别人的同时，往往能更客观理智地看待自己，敢于自我反思，从而树立自信，被认同感更强烈，可实现自我悦纳。

四、反思与建议

学生干部在生存技能的五个方面明显优于非学生干部，主要原因在于学生干部承担了责任，有机会管理事务，得到学习和锻炼的机会，从而完善自我，提高了自己的生存技能。

新课标要求教育要面向全体学生，生命教育同样要面向全体学生。所有学生都需要提高自己的生存技能。因此笔者建议教育者可以想办法为全体学生创设类似于担任学生干部这样的体验。以下以班主任管理工作为例，提供一些参考做法。

1.实行班干轮任制

比如建立两套以上的班委成员，按星期或按月份轮流“执政”，或按学号轮流做“值日班干”。

2.把班里的各项工作和任务细化，让每一位学生负责一些工作或任务，培养学生的主人翁精神

例如，把班级的文体活动、板报、宿舍管理、班级卫生及桌椅摆放等任务，分配给学生自己去完成。

总之，教育者应全方位设置更多机会让学生参与管理，让学生在管理的过程中充分体验，从而提高生存技能。

参考文献

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[关键词]农村小学生；计算能力；算理

[中图分类号]G623.56

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）33-0050-02

[作者简介]文玉珍（1971―），女，广西桂林人，大专，广西桂林市希望小学教师，小学高级。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学标准》）指出，“计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务”，“小学数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有独特的作用”。即学生的计算能力需要达到答案准确、计算迅速、方式灵活和运用合理的基本要求。

我校地处城乡结合部，外来流动人口多，由于地域的文化、家长文化水平、教育条件的局限，相当一部分学生呈现出态度不端正、习惯不良、情感不稳定、基础知识不扎实等特点。与同年龄的城市孩子相比，他们的计算速度偏慢、计算正确率偏低。计算能力偏弱有主观原因，也有客观原因；有知识储备不足的原因，也有习惯养成、兴趣不高等方面的原因。那么，该如何提高学生的计算能力呢？

一、变计算为活动，激发计算热情

“兴趣是最好的老师。”如果我们传授的知识能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。笔者以《数学标准》为指导，利用家庭、生活中的一切资源，通过多种方式让学生认识到计算的重要性，激发学生的计算热情。具体采用了以下几种方法：

（一）情境表演法

情境表演法根据社会认知冲突理论设计问题情境，利用一日活动中的偶发事件或社会热点来表现计算的重要性。如在数学活动课中，学生通过自编自演《都是小数点惹的祸》《都是0惹的祸》等小品认识到，仔细认真不但是一种好的习惯，更是一种我们赖以生存、不可或缺的技能。

（二）榜样示范法

儿童善于模仿，榜样的力量是无穷的，榜样能为他们提供具体的做人模式。笔者利用数学活动课，定期和学生一起阅读关于数学家的小故事等资料，使学生对数学充满兴趣，进而爱上数学。如和学生一起阅读高斯的故事，使学生知道了高斯小时候懂得观察、寻求规则、化难为简的做法非常值得我们学习，让学生看到了计算有趣的一面；读华罗庚、陈景润的故事使学生了华罗庚、陈景润不怕困难、勇于探索、为国争光的精神。

（三）亲子互动法

父母和子女间的交往活动具有血缘性、亲情性、长期性等特点。由于农村家庭条件有限，一些家长整天忙于生计，和学生交流的时间较少，更无法给孩子买什么昂贵的学习用具。于是，价廉的扑克牌就成为了笔者为学生推荐的提高计算能力的首选学具。“用扑克牌算24”这个已过时很久的游戏成了我们班的家庭中风靡的游戏，陪孩子游戏已成为我们班每一个家长劳累一天后的快乐时光。这样在玩中学，既为一天为生活而忙碌的家长创设了与自己孩子交流的平台，又激发了学生的计算的热情。

二、亲身体验，明白算理

《数学标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”笔者在教学《有余数的除法的计算》一课时，利用课前小研究，帮助学生自主探究有余数的除法的产生，通过设计情境和让学生动手操作，让学生感知有余数的除法的意义，会用除法算式表示有余数的除法。本节课的小组交流，为学生创设了“生生互学”的平台，展示环节更是把学生自主探究的激情推向了。学生大方、大胆地展示自己想到的生活中有余数的除法的例子，以及不同的思考方法。学生利用画一画、圈一圈、分一分、想一想、算一算等多种方法得出有余数的除法的商和余数，很好地把数、形结合了起来，体现了算法的多样性。这样不但调动了学生的学习积极性，而且培养了学生的问题意识，使学生亲身经历了新知识的产生、形成过程，学生能够轻松自如地理解有余数的除法的计算方法。

三、适当激励，增强学生计算信心

新课程倡导对学生的评价不要只看结果，而应该注重过程。笔者在教学中对学生的激励措施是这样的：

（一）开展“我是计算星”活动

由于家长工作时间不定，很多农村孩子中午无人监管，所以中午到校特别早。因此，笔者每天中午就用10分钟的时间开展“计算天天练”活动，由组长批改，教师抽查，每次批改成绩由两部分组成，即书写和准确率。按月积累成绩，每月评选出“计算星”若干名，以激发学生计算的兴趣。每学期评出“计算星王”。学生对此非常看重，把它看成是最高荣誉。

（二）把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神

全班分成若干个小组，每个小组都有“计算快车”，每个小组都有一个“跑道”，“跑道”顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组就会最先夺下小旗，哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小汽车快快爬到最高处，摘得小红旗。这样原本沉闷、机械化的计算，适当添加上“激励”这一调味剂，学生的计算自信心逐渐增强，计算教学往往会收到意想不到的好效果。

四、家校合作，持之以恒

（一）从口算入手，加强口算的练习

口算有快速、简便的特点，是形成计算能力的基础。人们在日常生活中天天用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确率和速度，影响计算技能的形成。因此，要提高学生的计算能力必须抓好口算这个基础。

在实际操作中，笔者是这样做的：让每个学生准备一本口算本，每天由教师有针对性地出二十题口算题，学生记录，课后完成后由家长批改，然后给孩子记上分数、时间，签上名字。长此以往地训练，在家长的督促和鼓励下，学生的口算速度越来越快，正确率也越来越高。总之，口算训练只要持之以恒、常练不懈，学生的口算能力就一定能不断提高。

（二）家校合作，开展“计算我最棒”金点子征集活动

笔者利用家长会时间，请家长做经验介绍，总结经验。如我班王淑娴（化名）的家长在家长会上做了《我和女儿一同计算》的经验介绍。她的提高计算三部曲――读、练、玩，得到了家长们的好评。

华罗庚先生说：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”计算能力并非一朝一夕就能提高的，但是，只要持之以恒地传授他们计算的技巧及方法，激发学生的计算兴趣，学生的计算能力终究会越来越强。

参考文献：

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一、职校生技能训练中存在的问题

1　教师业务不精，训练设备数量不足

目前，中职学校的教师大多是大学毕业后直接进入中职学校从事职业教育工作的，他们的技能水平不高，对企业生产过程缺乏了解，更没有企业实际工作的经验，因而训练方法不科学。研究发现，52.5％的学生认为，教师的训练方法是影响他们训练效率的重要因素。实践证明，教师如果不能科学地选择和使用训练方法，会导致师生精力消耗大、学生负担重、训练效果差、训练效率低等问题。有的专业训练设备数量不足，不能满足所有在校生实训课的需求。这两个因素严重影响着技能训练的效率。

2　学生技能训练品质不良

学生训练品质不良主要表现在训练目标不明确、态度不端正，没有良好的训练习惯，对专业训练的内容不感兴趣，自我控制能力差四个方面。

(1)训练目标不明确，训练态度不端正。通过问卷调查发现，67.8％的学生上职业学校的目标是学到一门技能，毕业后能上岗工作，14.8％的学生的目标是继续深造；17.4％的学生的目标并不清楚。调查还发现，89.8％左右的学生表示，愿意为了提高自己的动手能力而努力训练，10.2％左右的人表示不愿意训练。

(2)学生没有良好的训练习惯。通过问卷调查发现，27.2％的学生上实训课不认真训练，26.3％的学生上课有聊天习惯，69.6％的学生不爱写实训报告，这说明职校学生的训练习惯存在较严重的不足。而有以上行为的学生在进入职校前，已养成了这些不良的习惯，这些不良习惯制约了训练效率的提高。

(3)学生对训练的内容不感兴趣。研究发现，不管是成绩好的学生还是成绩差的学生，他们普遍认为，影响训练效率最重要的因素是兴趣，职高学生入校时表现为学习准备不足，基础较差，入校后，对新专业的技能训练内容没有浓厚的兴趣。缺少训练的积极性，达不到训练目标，原因在于学生对新专业技能训练的兴趣没有被激发起来。通过调查发现，影响训练效率的内在因素排在第一位的是兴趣。

(4)学生自我控制能力差。调查发现，60.2％的学生认为，自控能力差是学习效率低的主要原因，42，5％的学生表示“想好好练，但管不住自己”。学生自控水平低下影响了学生技能训练效率的提高。

二、提高职校生技能训练效率的对策

1　建立人才交流机制，通过校企合作，实现双赢

(1)针对教师技能不精的问题，建议职业教育部门与企业建立人才交流机制，建设一流的职业教育师资队伍，有计划地组织职业学校的教师经常到生产一线参加顶岗技能工作，积累操作经验，或者招录生产一线的技能人才参加教法培训，学会培训学生，使职业学校的教师掌握新颖的操作技能和教学方法。

(2)针对训练设备不足的现象，建议应该由职业教育管理部门和企业共同协商来解决训练设备不足的问题，训练设备的品牌和型号应该和实际企业的设备一样，所不同的是企业利用设备生产产品，而学校利用设备培养操作设备的人员。一流的师资和充足的训练设备是提高职业学校技能训练效率的重要外部条件。

2　提高学生技能训练品质的有效途径

(1)明确训练目标，端正训练态度。针对学生技能训练目标不明确、技能训练态度不端正的问题，专业教师首先要根据国家专业岗位职业资格要求，结合用人单位的实际需求，制订合理的专业岗位技能目标体系，使学生明确本门课程的技能训练目标及本课程在整个专业目标体系中的地位。同时，在每一次实训课上都要首先使学生明确本次课的具体实训目标及评估检查方法，

(2)培养学生高效工作的好习惯。针对学生没有良好的训练习惯的问题，教师可采用下述科学的训练方法和训练步骤，结合多种多样的实训方式，培养学生上好实训课的习惯。通过示范实训法的观察、模仿，反复训练，使学生养成仔细观察、真实模仿、熟练操作的好习惯，通过引导训练法，收集信息、制定计划、合理决策、实施计划、检验结果、综合评价，培养学生了解完成整体任务的流程、完成实际任务的好习惯；通过小组限时竞赛法的合作与竞争活动，培养学生的合作意识和竞争意识，使他们养成高效工作的职业习惯。

(3)建立信心，激发兴趣。针对学生对技能训练的内容不感兴趣的问题。教师首先要认识到，学生的兴趣程度决定训练效率的高低。其次，教师要善于针对不同的学生从不同的方面激发学生的训练兴趣。例如，有的学生对技能训练有畏难情绪，造成对技能训练不感兴趣，教师要从简单的操作人手，耐心地给予指导和鼓励，让学生尝试到成功的喜悦，以排除学生的畏难情绪，建立信心，产生兴趣。

3　采用科学的阶段训练法

(1)认知阶段采用示范训练法。在认知阶段，学生要认知所要学习的技能。学生在学习某项实际操作技能前，教师先要让他们了解操作的全过程，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式，以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全，等等。这一阶段是技能训练的初始阶段，学生还不知道如何操作，适合采用示范训练法，示范训练法指在技能训练过程中，教师向学生进行正确的示范，学生在观看教师示范的同时模仿教师而进行训练的一种方法。采用这种方法要做到明确目的、正确示范、合理分解、及时反馈和训练适度。

第一，明确训练的目的和要求。学生只有明确了训练的目的，才能形成完成训练目标的内部动因，更加自觉地、认真地对待训练。研究表明，训练前的目标教育对于学生掌握特定的职业技能具有明显的积极作用，教师在讲解训练目标时，一定要与职业培养目标相结合，促使学生结合自己的职业理想形成主动的进取意识，

第二，教师准确地讲解和示范。教师准确地讲解和示范有利于学生形成正确动作的视觉形象，它是学生正确掌握职业技能的重要基础，教师通过准确讲解，可以使学生理解正确的训练方法，同时，教师通过示范动作可以使学生获得关于训练方法和实际动作的清晰表象，形成可以模仿的样板。在此基础上，学生按照教师的讲解和示范进行训练就可以达到事半功倍的效果。

第三，对职业技能动作进行合理的局部分解。对职业技能动作进行合理的局部分解是学生掌握复杂职业技能的重要前提。从技能形成的阶段来看，学生对技能的掌握是从局部动作开始的，最后通过联系形成完整的动作体系。在这个过程中，动作之间互相干扰的现象及多余的动作会逐渐减少甚至消失。

第四，获得及时有效的反馈，获得及时有效的反馈有利于学生对自己的动作技能进行正确的评价。在职业技能形成的过程中。如果能够获得及时有效的反馈，学生掌握技能的速度就会加快，及时有效的反馈，有利于学生正确评价自己的动作技能，知道自己的动作是否符合要求，从而使正确的动作得到强化，错误的动作得到纠正。心理学测试表明，正确动作的发生次数要三倍以上于错误动作的发生次数，才能形成正确的动力定型。要使学生能够获得及时有效的反馈，教师的指导必须及时、有针对性，评价必须详细、到位。

第五，合理分配训练的次数和时间。合理分配训练的次数和时间有利于提高训练效果，增强技能掌握的保持性。学生职业技能的形成和保持，需要有足够的练习次数或练习时间。在技能形成的不同阶段，学生需要反复练习。研究结果表明，训练过程中有间歇的分散训练比没有间歇的集中训练效果要好，因此，要提高训练效果，必须合理分配训练的次数和时间，使训练有计划、有步骤地进行，在制定技能训练计划时，必须考虑训练方式的多样化。训练的形式主要包括现场观摩、分组比赛、角色模拟、案例讨论、个别辅导等，指导教师可以根据职业技能的特点、内容和学生的实际情况，创造出有效的训练方式，以增加学生的兴趣，提高训练效率。

(2)联系阶段采用引导训练法。在联系阶段。学生已经初步掌握了完整的操作技能，在此基础之上，通过大量练习，学生就可以把各个子技能连接起来形成大的技能连锁。这一阶段的特点是操作技能依赖视觉减弱，子技能之间干扰减少，多余操作减少，发现错误的能力增强。这一阶段，教师所要做的就是正确引导学习者将局部、分散的知识结构汇总成某一专业领域内连贯、程序化的工作任务。这一阶段适合采用引导训练法。引导训练法是一种能力本位的训练法，用以培养学生了解完成任务的全部流程，提高学生完成整体任务的能力。引导训练法的训练过程分为六个训练环节，也可称“六步法”。

第一，收集信息。学生通过广泛地收集信息，抓住由教师或书本材料提供的核心问题的本质，从而为下一步做好充分的准备，学生可以将收集到的信息以书面的形式简短概括，或以个人或以小组的形式准备对核心问题进行回答，在这一教学环节结束时，教师将每人准备的答案集中起来并以适当的方式加以展示，引导学生展开讨论和交流。明确问题的本质，即“做什么”。

第二，制订计划。在这一环节里，需要解决“怎么做’的问题，即制订工作计划，包括具体工作的日程安排。通常让学生以书面的形式拟订工作计划，教师以适当的方式给予指导。

第三，合理决策。这一环节中，教师通常采用与学生谈话的方式，就所拟订的计划是否适合学生的实际水平。提出的解决方案是否可行，以及所选择的工具是否合适等问题交换意见，最终做出比较合理的决策。

第四，实施计划。这是关键环节，学生完成工件制作或其他委托任务。这个阶段也包括工作与检验的相互交替，不断反馈，调整进度和修订方案。

第五，检验结果。在实施阶段终了时，将产品(活动结果)同要求进行比较，检查其结果与计划相符合的程度，这时，学生可以自检、互检，也可以由教师检验。

第六，综合评价，包括对前五个步骤的评价，对活动结果的评价及对学生的行为、工作态度，责任心等方面的评价。可以先由学生自评或分组评价，然后再由教师对学生的活动结果及过程进行有针对性的评价，让学生感受到成长的乐趣。

引导训练法实际上是一种由教师来引导学生自主进行探究的训练法。多采用教师与学生共同完成实际任务的训练方式。这种方法既可以充分发挥教师的主导作用，也可以培养学生的独立工作能力，达到事半功倍的效果。

(3)自动化阶段采用小组限时竞赛法。在自动化阶段，学生熟练地掌握了完整的操作技能，各子技能已经达到协调，并达到高度自动化，教师的角色不再是理论的传授者，讲解者。而是学生操作能力的观察者、协调者，这一阶段适合采用小组限时竞赛法，小组限时竞赛法是教师先精选训练项目并制订好评分标准、训练计划、评分表。在小组间展开的一种自动比赛、交叉评分的一种训练方法，其目的在于提高学生操作技能的熟练程度。小组限时竞赛法的训练过程也分为六个环节，

第一，赛前准备。比赛前，教师要准备好比赛试题，制订好具体的评分标准、训练计划、评分表等，学生依照教师的训练计划划分成两个小组。

第二，明确目标。教师发放比赛题目，参赛小组的学生要明确比赛项目，准备训练器材。评分小组也要熟悉比赛，还要熟悉评分标准。

第三，制定计划。参赛小组的学生要根据比赛题目，协商完成比赛的具体计划，制订具体分工及操作方案。评价小组根据比赛题目及评分标准，协商评价计划，制订具体的评价方案。

第四，展开竞赛。比赛开始，各竞赛小组的学生开始落实操作方案，各评价小组开始实施评价方案。对参赛小组来说。比赛的过程是一个熟练操作的过程，对评价小组来说，它又是一个观摩学习的过程。

第五，检验结果。各竞赛小组的学生展示操作结果，各评价小组进行最终评价。

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关键词：手机市场；产能利用率；产能过剩

一、导言

近年来，我国移动通信获得了巨大的发展，已成为全球移动通信的最大市场。移动用户的快速发展，也带动了手机市场的高速增长。我国不仅是手机用户大国，而且是手机生产大国，我国手机终端生产能力的迅速提升与手机用户的规模性扩张相伴而生。统计显示：2009年我国通信产业增加值同比增长7%，其中，生产手机6.2亿部，同比增长9.8%，我国已成为世界手机第一生产大国和消费大国；2009年我国通信业务收入增长5%，电话用户达到10.6亿户，手机7.4亿户，人均手机已超过50%，接近发达国家60%-70%的水平。

发展如此迅速，难免会出现市场估计不足，生产设定出错的现象，本文将着重以手机行业的产能是否过剩为线索，展开讨论。

二、文献综述

（一）产能过剩

目前在我国的经济研究领域，对“产能过剩”的界定存在着不同的解释，且没有形成统一的认识；有人认为生产能力的总和大于消费能力的总和，即可称为产能过剩；有人认为产能过剩是一个结构性概念；甚至有人指出“产能过剩”是计划经济的概念，而在市场经济条件下没有一定的产能过剩。

张保权在市场供求关系的基础上对产能过剩的定义具体化，认为产能过剩是实际生产能力超过社会需求，由此引发的产品积压、竞争加剧、价格下跌等现象，并指出11个产业面临产能过剩压力；大部分学着持相同的态度，如王岳平、马凯、武在平等，其中，武在平还指出，近年手机和集装箱也出现产能过剩现象，其依据是市场供求失衡，尤其是手机，2006年产量达到5亿多部，国内一年的市场容量只有7000万到8000万部，存在严重的过剩，而世界银行高级经济学家高路易则认为中国并不存在产能过剩的危机，中国的出口持续增长，经济硬着陆的可能性较小。

“手机行业是否存在产能过剩的问题”，这个题目的提出，在同学们中间引发了争论，并且大部分同学持的是否定态度：有人认为，手机是消费性产品，不存在产能过剩与否的问题；有人认为，手机作为一种电子产品，固定资产的投资浪费性不大，因为其最终产品的生产性转换容易，即容易用已投资的设备生产其他电子产品，不会造成固定资产浪费的现象；也有人指出，手机的生产没有额定产量与实际产量的区别，不会因为销售不济，就会少生产或者不生产，因为手机作为一种产品，其用途灵活、宽泛，不存在生产浪费的现象……

（二）产能利用率

相应的，对产能利用率的定义也该做出合理的说明：产能利用率是表示生产能力的利用程度的指标，是反映产能利用情况最为直接的指标；反映了企业资源是否真正能得到有效利用。美国的产能利用率指标是以价值量的形式来计算的，而目前我国统计部门一般采用实物量来计算。针对产品的多样化和计量单位不统一，利用价值量计算能更好的反映整个行业的产能利用水平。但由于我国开展产能统计起步较晚，利用价值量来计算存在一定难度，目前只限于实物量统计；就手机行业来看，产品形式就是单一的手机，用实物量计算也能较为准确的反映整个行业的产能利用率水平。于是，根据前面的讨论，本文中的产能利用率也就改为市场需求（或者销售量）/市场供给（或者生产量）。

产能利用率会随着经济的发展有一定的波动，根据各国发展经验，产能利用率存在一个警示区域，若利用率进入82%-85%的范围时，生产瓶颈就会出现。

三、手机市场是否存在产能过剩

确定产能过剩临界值、产能利用率的波动范围、对产能利用率波动趋势进行判断，是产能过剩评价中三个最核心的环节。首先，要对产能利用率进行定义与核算。

国家社会科学基金重点课题“部分行业投资过度、产能过剩原因分析及解决途径研究——以焦炭行业为例”子课题——“中国经济转型期产能过剩成因、抗经济波动能力和预警机制研究”成果之一，由刘晔、葛维奇研究出一套完整的行业产能过剩评价指标体系。其中，“供给能力类指标”和“供需状况类指标”统一规划为供给类指标。其中，生产能力利用率指标用于评价行业产能利用率目前所处位置，是评价一个行业在评估期产能是否过剩的核心指标。然而，对于手机行业，其额定生产能力的测算非常困难，主要因为固定资产投资无法测算，设备的生产性转化较为容易。因此，对于该行业，主要采取供需类指标中的销售率指标，即实际售出与产出量之比。

如前文所示，本文中对产能利用率的定义为“生产能力大于需求而形成的生产能力的过剩”。于是，产能利用率=市场需求（实际售出量）/实际生产量。据资料显示，从2000年到2009年间，手机产销量如表1所示。

如表1所示，2000年到2009年十年间，手机产能利用率最高为2004年的94.82%，最低为75.07%，期间有不同程度的波动变化，但是可以确定的是，手机市场存在产能过剩的现象。

四、手机市场出现产能过剩的原因

（一）林毅夫提出的“潮涌现象”是产能过剩的重要原因之一，对手机市场而言也不例外

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一 重视朗读、理清思路，提高学生理解语言的能力

在语文课堂上的朗读有多种形式，默读、速读、有感情地朗读、分角色朗读等都可以帮助学生理解课文内容，理清作者的思路。而有感情地朗读是理解课文的有效方法。在声情并茂的朗读中，学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。如教学《地震中的父与子》时，课前可结合汶川大地震，营造氛围，再通过配乐有感情地朗读使学生仿佛进入当时的情景，也就能理解课文的语言了。而那些写景状物的散文，如《桂林山水》，教学时可让学生闭起眼睛随着音乐静静地感受，使学生在脑海中形成一种优美的画面，进入一种美的境界，进而提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生理解语言文字的目的。

二 深刻理解、及时运用，提高学生运用语言的能力

只理解语言文字是不够的，还要让学生“刻”在心中，背诵无疑是最好的办法。小学阶段是人的一生中记忆的黄金时期，趁着小学生记忆力处于最佳状态，在他们的脑海里装进诗文佳作，并为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生表达能力的缺憾是一种很好的补偿。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”脑子中有东西才能写出好的文章。学校应该定期开展诗文诵读活动，学生每天利用课前五分钟反复背诵，如能天天坚持，定能水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力自然也会水涨船高。同时，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。如教学《鸟的天堂》时，可以板书大榕树（静态）、大、茂盛、鸟（动态）、多欢快这些词，进行复述的练习，然后拍一些树的照片或就窗外的树进行口语训练，这样就不会孤立地学习课文和掌握词语。

三 广泛阅读书籍，写好读书笔记，积累好词佳句

杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也说：“自己的作文，是由于多看和练习，此外，并无心得和方法的。”这说明，写作上的成功往往得益于多读。广泛阅读课外书籍，从中汲取语言的营养，积累与丰富语言词汇，积累好词好句，并以摘记的形式写好读书笔记。教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，做好读书笔记。低年级侧重摘抄好词佳句，高年级可增加读后的感想，这样既积累了语言文字，又培养了学生良好的学习习惯。

四 勤思勤记，养成写日记的习惯

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关键词：农村经济管理；农村审计；探讨

农村经济管理工作主要是正确处理、调解农村包括农村土地承包、流转，农民专业合作社发展，农民对集体资产的管理监督等经济利益的关系。处理好这些关系是保证农民利益和农村集体财产利益的基础，是推动农村经济发展的关键。

1农村经济管理的定义及任务

1.1定义

农村经济管理是相关管理部门对农村经济进行的有组织的管理过程，主要依据农村的经济条件、市场条件和国家相关政策进行的一系列管理活动。农村经济管理的前提是以生产目标为基础，在管理过程中对生产、分配、交换等重要信息进行计划、决策和调控。

1.2任务

农村经济管理的任务是围绕农村基础建设，在不断发展和完善农村经济的过程中进行的。农村经济管理的主要目的是提高农民收入和农村经济的综合效益，贯彻政府在农村经济中的主体地位和职能作用。作为相关的农村经济管理部门要严格贯彻国家的政策对农村经济进行监督和管理，以确保我国农村经济管理的规范化和目标化。农村经济管理，关系到农村体制改革及社会稳定团结。农村经济管理的首要任务是对农村账务和资产的管理，加强对农村账务民主管理的审计；次要任务是减轻农民负担，提高农民收入，促进农村经济健康发展。

2农村经济管理面临的新形势

首先，是经济体制发生变化。目前农村经济体制是统分结合和合作化双层经营，农民是独立的农产品的生产者，可以决定自己的经营方式，并决定自己产品与市场挂钩。这一经济体制调动了农民的积极性，促进了农村生产力的发展。其次，产业结构的变化。目前农村的产业结构由之前的单一结构向多向发展，乡镇企业应势而生，成为农村经济的主体。再次，经营方式的变化。目前农村生产经营方式受市场调控程度比较大，是为适应市场需求而生产。这一变化使生产由生产向流通向再生产转化。最后，农民自身条件的变化。作为农村经济主体的农民，正在向大规模商品经济转化，但是农民本身还存在着与商品生产不适应、不协调的问题。所以在经济管理中要重视农民的决策能力的提升，注重农民劳动专业技能的科学性的提升，注重信息手段的应变能力的提升。

3农村经济管理工作的新思路

3.1加强乡镇企业的经济管理

管理体制是根据实际情况来制定的，不能一刀切，要允许各地区根据实际情况选择适合自己的经营和生产方式，并以多元型经济结构存在。另外，经济管理的顺利进行要在政企分开的原则基础上，政府要放权让企业进行独立经营和管理。企业内部要推行责任制，对经济管理中出现的各种问题要通过法律法规和经济手段等进行引导和解决，以保证企业沿正确方向健康发展。

3.2提高市场的组织化程度

随着农村经济发展，农产品的市场商品率越来越高。农村经济管理之间需要平衡协调发展，所以产业之间，生产和交换分配之间、消费等都要保证协调和平衡。农村经济管理在大力发展商品的同时，也要提高农产品市场组织程度，即在市场规律指导下从事供销活动，以促进市场充分发挥其调节作用，逐渐形成以乡镇为中心的专业市场和农村农产品市场连接的市场销售网络。这样可以保证农民在市场网络信息的指导下确定生产和经营的产品，以及确定产品相关价格和营销方式。

3.3积极开展经营管理咨询

随着社会发展，市场需求也千变万化。农民需要适应市场需求，做好生产决定，以改进生产，获得盈利。如果没有经营管理咨询，会使每个生产者冒着一定的风险进行生产，所以经营咨询很重要。正确的经营咨询可以使生产者根据市场需求制定正确的生产决策和计划，在最佳方案的指导下获得最大利益。同时，国家和政府也有以满足社会主义生产为目的的相关政策，只要经营咨询与国家政策结合，就可以使农产品的使用价值获得提升，使生产和流通统一，使利益最大化。

3.4加强经济联合

商品经济的发展是建立在不断改革的农村经济管理体制基础上的，是以横向经济联合为主线，纵向经济联合为辅助的组织体系。在自然经济时代，由于社会生产力不断提高，社会化程度和专业程度也不断发展，所以农产品想要在激烈的市场竞争中获取利益就要联合。因为联合可以促进生产要素和生产资料的合理组合和流动，使资源、劳动力、技术等都得到最佳利用；联合可以取长补短，把各方优势集合起来，以产生更大优势作用；联合可以使生产抓住市场需求，以取得最大的效益；联合可以打破区域封锁和垄断，使农民建立与社会主义公有制相适应的生产理念，以提高社会劳动生产效率。

4结语

总之，农村经济管理工作比较复杂，在我国农村转型期，需要加强和创新农村经济管理。相关管理人员要结合区域特点有针对性的制定管理制度，以强化管理职能。管理模式要转化为核心经济管理模式，使其既能对发生的危险事件进行管理，又能对风险事件进行预防，以确保农村经济管理的稳定长久。要加强乡镇企业的经济管理独立性，提高市场组织程度，切实加强经营管理咨询，使其与国家相关政策接轨，同时要加强经济联合，不断提高农村经济管理的科学性和现代化水平。

参考文献

[1]杨小杏.加强农村集体“三资”管理促进广西农村经济发展[J].广西经济,2010,(05)．

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【关键词】农村小学生;交际能力;培养

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，小学生的口语交际能力，已经成为学生语文学习中的一项基本功。如何培养农村小学生的口语交际能力，让农村小学生的口语教学跟上新课程的步伐，这就需要老师、小学生相互沟通和合作的过程，达到共同进步。

一、消除心理障碍，使学生开口敢说

在教学中，经过观察发现，提问叫某某同学起来回答，本来有信心和积极的回答，可是回答错误了，引来同学们的哄堂大笑和老师的指责，导致这个学生受到极大的心理影响。从此以后回答问题都是遮遮掩掩，不敢正面回答问题了，久而久之，学生就开始抵触，然后不主动开口说，完全违背了提升口语交际能力的初衷。我觉得要提升农村小学生的口语交际能力，首先就得保护好学生的自信心和自尊心。老师在课堂上面要建立平等、信任、和谐的师生关系。要尊重学生的主体地位和创造精神。教师要对学生的“表达欲望”给予很好的保护。如对“抢答者”的挖苦讽刺。对“未答者”的熟视无睹………久而久之，在农村小学生的口语交际能力课堂上，都只有那么几个敢说，其他的学生则“闭口不言”。在口语交际能力的训练中，老师在尊重个体差异的情况下，对学生表现优秀的给予恰如其分的评价。对学生表达流畅、有个性的给予以肯定。对学生表达不畅或交际障碍的给予巧妙的引导和矫正，有意识的降低要求，并适时给予充分肯定和鼓励。“你说得很好”“你的想法很新颖”，这样的激励语言使学生感受到被赏识，看到了自身的价值，从而增加学生口语交际能力的自信心，激发他们的表现欲望，做到积极主动的回答问题，课堂气氛活跃，这样就带动了其他同学参与进来的目的。达到共同提高口语交际能力。

二、注重语言积累，多形式提高口语交际能力

古人云，“积少成多，积沙成塔”，教师要充分利用语文实践活动设计口语训练的内容。比如，在语文课前安排一场小演讲，题材不限，形式不拘。可以是自己亲身经历的趣事、优美的文章等。要求其他学生认真的听，然后在其他学生中抽问给予回答。这样，经过日积月累，能培养和锻炼学生的评论和口头表达能力，为学生积累了丰富的习作材料。同时，积累素材，仅仅通过教材的学习是远远不够的，还需要增加与课文书籍相关的阅读，阅读自己喜欢的课外读物，阅读后，自己还能够背着书讲解阅读的内容。并且能够说出自己喜欢哪个部分。这样，通过日积月累的吸收知识量。提高口语交际能力指日可待。同时，老师要善于倾听学生的表达，在平时的交流过程中，学生说出的佳句名言，要给予适当的表扬，这样学生受到了鼓励，就更加激励学生的积累兴趣。达到事半功倍的效果。

三、创造时机，扩大口语交际范围

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。农村广阔的社会空间给学生提供了各种各样的学习机会和锻炼的形式。老师利用现实生活中的语文教育资源，以现实作为生活的舞台，开展丰富多彩的语文实践活动，从而达到提高学生的口语交际能力的目的。

让学生把生活中的所见所闻获取的信息筛选一二条，讲解给大家听，这样的话，内容丰富，感情自然，使口语交际成为交流心得，增进感情的有力工具。同时，走进社会。如上街与不同工作的人对话，询问他们的工作，具体内容等。让学生把交流的过程、应对的言语在课堂上表现出来。让学生分组讨论分析，启发学生身处当时的环境，应该如何应对。达到训练学生的目的。走进自然，利用农村特有的地理环境，让学生观察周围的大山和树草，并认真的表达出来，增加学生的口语交际素材。

总之，口语交际能力的培养是一个长期而艰巨的过程。只要注重激发和培养学生的表达欲望和兴趣，创造能够让学生有“说话”的机会，把机会尽量交给学生，通过课内课外多种渠道、多种形式，创造良好的说话氛围，教给学生说话的方法，并在教学的过程中加强口语交际能力培养，才能更加有效的提高口语交际能力。

【参考文献】

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关键词：口语交际；课堂教学；关注实践

农村小学的现状是：教师并未把口语交际课提高到应有的重要位置，基本只关注学生读、写能力的培养，听、说能力的培养几乎忽略，考查评价学生语文能力就是一张试卷。课堂上学生不敢回答老师的提问，或吞吞吐吐、口齿不清楚，说话用词不准确，叙述不连贯，逻辑性差，不敢用普通话与老师和同学交流等。如何改变这种现状？我认为在教学实践中应从以下三个“关键点”着手，从而有效提高农村小学生的口语交际能力。

关键点一：学校要关注课堂，让口语交际课的实施落到实处

尽管小学语文教材在每个单元都安排了口语交际课的内容，并有课时安排。但在实际教学中，老师往往会“移花接木”，挪作他用，或把口语交际课看作“一朵浮云”一飘而过，并未真实落到实处。要彻底改变这种现象，就需要学校始终关注教师对口语交际课的实施教学过程，监控教师的教学行为，制定出评价方案；教学常规检查时，对口语交际课内容的备课、上课情况应重点检查。逐步转变教师的观念，意识到口语交际教学的重要性。同时从其他途径激发教师乐于参与口语交际课型的研究，如，开展口语交际课型的教学竞赛活动，或开展学生的辩论赛等，以赛促教，让口语交际课真正落到实处。

关键点二：教师要关注课堂，在课堂教学环节培养学生的口语交际能力

叶圣陶先生说：“对于说话这件事，不能只让儿童去探索，应当作为一个宝贵的钥匙开通儿童的一切门路，由学校里特意训练。”可见我们学校，特别是农村学校更要依靠课堂，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，学会倾听，学会用普通话有逻辑性地，清楚、准确、连贯地叙述事情，大方地表达自己的不同见解，自然地与老师和同学流利地交流，从而提高他们的口语交际能力。

1.口语交际课中落实口语交际训练

小学语文教材中口语交际的内容十分丰富，为学生进行口语交际训练提供了比较广泛的内容和多种形式。这些话题贴近学生实际，教师应认真钻研教材，精心创设交际情境，努力实现教学目标，使学生通过典型话题的实践，实现双向互动，积累口语交际的经验。

2.在阅读教学中加强口语交际训练

课堂教学是师生交往、生生交往多维互动的过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，阅读课上尤其如此。所以教师要有训练的意识，融口语交际训练于整个教学过程中，使学生不断提高语言表达能力。

3.在评价中加强口语交际训练

在教学过程中，要注重引导学生对同学的读书、答问及时发表见解，作出评价。被评议的同学或虚心接受，或针锋相对，坚持自己的意见，这是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时要留心听别人的朗读发言。在评议中，学生互相交流，敢于争论，心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更培养了口语交际的信心。

关键点三：教师要关注实践，在生活实践中培养学生的口语交际能力

学生的交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养又要与各种实践活动结合起来进行。

1.关注校园交往实践，让学生在学校生活中学会正确交往

班主任可以每天安排一次与学生的个别谈心，话题由学生自主选择，可谈学习、生活、新闻、人生、学校等，只要是学生感兴趣的事情都可，全班轮流，每个学生都有和老师面对面对话交流的机会。在和教师交往实践中，学生口语交际能力自然就得到提高。

2.关注家庭交往实践，让学生学会正确地与家庭成员交流

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资

源。在教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。在生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，同他们作一次深入的交流并把谈话内容及自己的触动，

详细地写进日记。再把日记拿回家，就自己的发展方向或理想、追求同父母商谈，以此达到强化口语交际训练的目的。

3.关注社会交往实践，让学生在参与社会实践中学会与人

交往

在学生日常生活中，可采取多种方式，有针对性地组织活动，增加学生交际实践的机会。如把学过的课文回家复述给父母听，与家人交流想法；开展课前两分钟说话训练：说新闻、说所见所闻所感的事、背古诗、讲故事、成语接龙等活动。这些“走出课堂”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们与别人打交道，请求帮助，解决问题，充分交流等。大大提高了学生的交际能力和与人合作的能力，更提高了学生的口语表达能力。

总之，口语交际是一种双向、多向互动的言语活动，只要学校重视，教师善于培养，多提供机会，多尊重学生，俯下身子，成为学生的朋友，循序渐进，让学生在双向、多向互动的活动中，切实有效地提高口语交际能力。

参考文献：

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《语文课程标准》顺应时代要求，为口语交际教学提供了具体的教学目标和实施建议，为我们的实际教学提供了操作的抓手。然而在实际教学中，教师的设想、计划与实际效果之间的差距很大，实际教学比较难以产生互动，这种情形在农村小学的课堂上是很常见的。

农村与城市相比，在经济、社会环境、人群思想素质、教学设施、教师素质、家长文化水平等方面都有较大差距，这些差距是造成农村学生口语交际能力低下的主要原因。但是只要教师能够从实际出发，以学生发展为本，

采取切实有效的措施，农村孩子也一定能像城里孩子一样，在课堂上“头头是道”“口若悬河”。

一、教师应想方设法让学生乐于进行口语交际

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才有交流的动力；有了兴趣，学生的思维才会活跃。为此，我们可采取以下措施：

（1）精心选择话题。教师所选话题必须贴近学生生活，因为只有这样才能唤起学生的生活体验，才会想说、乐说。现行语文教材中提供了很多的交际话题，如介绍类：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍世界名城等；独白类：说小笑话、说故事、说相声、说广告、说愿望、说奇思异想、小小新闻等。这些话题大多是从日常生活中摄取的，具有很强的针对性和实用性。但其中有些话题相对农村学生而言，可能超越了他们的生活范围，难以激发他们交际的兴趣，此时教师可创造性地使用教材，指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。农村是一片广阔的天地，学生生活同样丰富多彩，只要我们用心捕捉现实生活现象，就不难发现，口语交际话题无处不有。

（2）精心创设交际情境。教师所创设的情境必须符合学生的生活实际，因为与生活实际相符的情境，会使学生产生一种似曾相识的感觉，能调动学生的情绪，让学生带着情感、怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”。在一堂一年级的口语交际课上（话题是《找春天》），一位老师在课刚开始就创设了物境：让学生交流自己找到的和看到的春天景物。学生有的带来了柳枝，有的带来了鲜花、嫩芽，有的还带来了小乌龟、风筝，有的兴致勃勃地向大家介绍他的所见，这个情境是学生生活的再现，激起了学生说话的兴趣。口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关的实物，绘制情境图画，制作道具，展播录像节目，播放录音，教师或学生的言语描述和表演。

（3）优化评价。激励是培养兴趣的重要途径，在教学中，教师要及时激励学生在说的过程中的每一个闪光点，让学生获得成功的体验，增强其胆量和自信。农村孩子在语言表达上水平低一些，我们可以把要求降低一些，只要他们敢说、乐说，愿意交际，说话时态度大方，有礼貌，就应给予肯定。这样，教学是轻松的，学生是自由的。学生有了良好的心态，就能冲破制约口才的瓶颈，长此以往，其语言表达能力就不愁得不到提高。

二、教师应想方设法让学生善于口语交际

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可以看出，要让学生善于口语交际，就要让他们学会倾听、学会表达、学会应对。

（1）学会倾听。首先要培养学生良好的倾听习惯，要求他们倾听时看着对方，不随意打断对方的陈述，不要因为领会了对方的意图而显得不耐烦，要求他们倾听时聚精会神、边听边记、耳手并用。其次要运用各种方法训练听力。如：让学生听完材料后再复述内容，不作任何想象发挥，提高速记能力；让学生听完材料后，总结概括大意，提高理解概括力；让学生听老师故意读错的内容，再辨析，提高语感能力。

（2）学会表达。农村学生的口头表达能力还不是很强，他们说话往往语无伦次，语言干瘪，说了上句忘了下句，教师应多让学生进行语言实践，在实践中提高语言表达能力：①让他们学会有层次有条理地表达。学生在语言实践时，教师要严格要求他们按一定的顺序来表达，或是时间顺序，或是方位顺序，或是逻辑顺序；②让他们学会用生动形象的语言表达。学生在语言实践时，教师必须充分激发他们的情感，调动他们的想象力；③让他们学会流畅地表达。学生表达不流畅主要是由于思维不够敏捷，在教学中，教师要采取多种方法来训练学生敏捷的思维。