英语辅导范文
时间：2023-03-31 16:52:36
导语：如何才能写好一篇英语辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
小学生参加课外辅导已经是司空见惯的一种社会现象，英语课外辅导班是小学生参加人数最多的辅导班之一。为了了解相关情况，本研究针对安阳市区部分小学生、家长和任课老师做了相应的问卷调查。
一、调查问卷数据统计及分析
表一 教师背景
表二 教师工作
表一表明：女性教师数量占88%，男性教师比重较低。考虑到男性在孩子成长过程中的“正面影响”，应该适当增加男性教师的数量。大多数老师在45岁之下，说明英语教师队伍年轻，充满活力;但是教师质量有待进一步提升，有些英语任课教师并非专业出身，甚至连基本的语音语调都不达标，相关的心理学、教育学的理论也很欠缺。所以，教师个人还要加强各方面培训，不断提高应教能力，这也是强化学生学习效果最重要的一个方面。值得注意的一点是，现在很多班级都是60人以上的大教学班，教师在进行教学实践时很难顾全每一个学生，这是家长给孩子在校外报辅导班的重要原因之一。
表二表明：小学英语教师在平衡职业和家庭方面有一定的困惑，上课次数太多不利于备课和课下对学生作业的梳理，不利于反思教学。
从以上两个表格的数据统计可以看出，小学英语教师的客观实际情况是学生报课外辅导班的重要因素。
表三 对学生的调查
表四 对家长的调查
表三表明：很多学生参加英语培训班或请私人教师，且大多数参加培训的孩子觉得辅导班的课程比学校的程度深;学校教材应该进一步改善，以提高学生的英语学习兴趣。
表四表明：很多家长把自己未实现的理想放在孩子身上，不愿自己的孩子输在起跑线上，大多数孩子去英语培训班是因为家长的意愿。
从调查中我们发现，无论是从学校的师资现实情况出发，还是从学生的兴趣和家长的期待出发，在学校外报英语补习班是现实的选择。
二、小学生课外英语辅导的优点和弊端
1.小学英语课外辅导的优点
就一般情况而言，进行英语课外辅导是对课堂知识的巩固和加强。在师资力量得到保证的条件下，对于课堂知识掌握较好的同学而言，其可以得到更加深入的学习和辅导;对于掌握不好的学生而言，根据他对知识的掌握程度和自身的理解水平进行相应的“补差”。
校外英语辅导一般实行小班制授课，人数少的一个班级有五、六个人，大的班级也不会超过二十五人，基本上每个学生都会得到老师的精心照料，有利于因材施教和个性化教学的实施。同时，英语课外辅导的授课时间和教学方法比起学校课堂教学来比较灵活，可以在学生间进行游戏、竞赛等活动，这些是在学校的大班教学课堂上没法进行的。这些活动有利于发挥学生的积极性和创造性，提升学生的课堂参与度，使他们在学习过程中能够更加自信。
拥有相对优势的师资力量，英语辅导机构的教师一般都经过办学管理人员的审查和试讲才能来培训班授课，其中专职教师一般是英语专业的毕业生，而兼职的一般是英语专业专科或本科的学生，还有部分为大学英语教师，这些教师的专业性较强，有较系统的理论知识。
学生在英语辅导班学习之前一般都要进行英语水平测试，辅导机构会把英语程度相当的学生划分到一个班中，以有利于学生的学和教师的教，有利于学生知识的吸收。同时，有些相对而言比较品牌的英语辅导机构配有相应的等级测试，学生和家长可以对辅导学习的效果做到心中有数。
2.小学英语课外辅导的弊端
自从实施义务教育课程改革以来，国家提倡“轻负优质”的教学方式，从实际情况来看，学生学校的负担轻了。但面对激烈的小升初竞争，家长把希望寄托在“英语课外辅导”上，随着孩子年龄和学龄的增加，参加辅导班的频率和时间增大，辅导机构成为加重学生负担的一个十分重要的方面。
正规的辅导机构教师程度还算合乎标准，但是一些小的、还在成长中的英语辅导机构中的教师素质良莠不齐，专业英语教师少。同时，因为受利益的驱动，有些补习机构对师资把控不严，从而导致教学的非科学化，使部分孩子误入歧途，打击孩子学习英语的积极性。
学生在课外英语辅导机构中所学的知识往往比课本内容更深入、更超前，导致部分学生在学校不再重视英语学习，不利于养成良好的学习习惯。另外，课外辅导可能造成机会的不均等，家庭条件优越的子女会比家庭条件贫困的子女享受更好的课外教育;如果学生自身对英语这门学科不感兴趣，学生是被家长强迫参加课外辅导的，而课外辅导班所提供的教学服务没有激发学生的兴趣，或者机构选择不当，都可能会产生负面影响。
另外，英语课外辅导班巨大的费用支出让收入水平较低的家长倍感压力。
三、相应改进措施
1.家长和学生应该对课外英语补习有客观的看法。在当下大多数地区学习英语的环境下，英语学习必须循序渐进、日积月累，没有什么其他捷径可言。所以，家长一定要清楚认识到：并不是在英语课外辅导班投入的金钱或时间越多，英语成绩就一定好;不要对所谓的英语“速成班”有很高的期望;全英外教也许并不如教法得当的双语教学效果好，等等。总之，对于英语初级阶段学者而言，兴趣和信心最为重要。
2.课外英语辅导机构应加强自身建设。民办非学历教育是对正规教育系统的一种补充，辅导机构的自身发展取决于自身能否不断创新、进取，发展有自身特色的教育模式。同时，这些机构应该任人唯贤，加强师资建设，提高教学质量才是发展王道。
3.规范英语辅导机构管理，健全相关法律法规。中国可以借鉴日本、韩国等非英语为母语国家发展课外辅导机构的经验，制定相关法律、法规，确保英语课外辅导机构的任课老师具有合格的专业知识与道德修养。
总之，学校课堂英语教学是最直接、最有效的英语教学手段，课外英语教学辅导是小学英语教学的重要补充形式，是对学校教学的补充，在现有学习环境下，协调好课上教学与课外辅导的相互关系对于小学生的英语学习效果有深刻影响。
参考文献：
[1]教育部发展规划司，上海市教育科学研究院.2002年中国民办教育绿皮书[M].上海教育出版社，2003.
[2]王炳照.中国私学、私立学校、民办教育研究[M].山东教育出版社，2002.
[3]杨韶华.小学英语课外辅导的利与弊[J].小学青年教师，2005（6）.
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[6]许政法.国内课外补习研究回顾与展望[J].教学研究，2009（1）：56-59.
[7]石涛阳.家庭背景对上海市基础英语教育的影响[D].华东师范大学硕士学位论文，2006.
篇2
关键词：初中英语；定语从句；辅导策略
对于初中生来说，要想学习定语从句，不仅在讲究方法，更重要的一点是教师如何辅导学生学习，在课堂讲解中注重策略，笔者就此谈几点个人经验。
一、教师要准确地理解定语从句的概念
在复合句中用于限定或修饰名词、代词的从句叫作定语从句，被定语从句所限定或修饰的名词或代词叫作先行词，定语从句一般放在先行词之后。我们来看这样一个句子：This is the engineer who give usa talk on science and technology这句话中 who give us a talk on science and technology 就是定语从句，修饰先行词engineer，从句中的 who 是关系代词，引导定语从句。
二、教师要讲解定语从句的构成
关系代词或副词+陈述句，其中关系代词有：who，whom，whose，which，that，as等，关系副词有： when， where， why等关系代词在句中有双重功能：（1）代表前面所修饰的先行词，将从句和主句连接起来；（2）在定语从句中充当句子成分，如上面的例句中关系代词who，它一方面起连接先行词和定语从句的作用；另一方面在从句中充当主语成分，在句子中不能翻译成为“谁”，而相当于“的”。
三、掌握引导定语从句的关系代词和关系副词的用法
1.由who，whom，whose引导的定语从句的用法
在这类定语从句中，当定语从句所修饰的先行词是人的时候用who，whom和whose，who，充当主语或宾语的成分，但多作主语，whom充当宾语，而whose充当定语关系代词作主语时，定语从句中谓语的数取决于先行词的数。例如：
（1）This is the thief who stole mybike.这就是偷我自行车的那个贼；（2）He is the boy whom you wantedto find.他就是你想要找的那个男孩。
2.由that，which引导的定语从句
当定语从句所修饰的先行词是物的时候，用关系代词that，which，当然that可以指人也可以指物，当作物的时候可以和which替换使用，在从句中作主语或宾语。例如：
（1）The comrade that （who） is speakingat the meeting is an advanced worker .正在会上讲话的那个同志是个先进工人。（2） Is this the doctor that（whom） youtalked about yesterday？这就是你们昨天谈论的那位医生吗？
3.由when，where，why引导的定语从句
它们引导定语从句时，分别在句子中作时间状语、地点状语和原因状语，where在从句中作地点状语，when在从句中作时间状语，why在从句中作原因状语。例如：
（1）I will never forget the day when I joined the League. 我永远忘不了我入团的那一天。
（2）He will go back to the school where he studied next week.下周他要回到他曾经学习过的学校。
同时注意：关系副词引导的从句可以由介词+关系代词引导的从句替换。
（1）The reason why/for which herefused the invitation is not clear.
（2）From the year when/in which hewas going to school he began to knowwhat he wanted when he grew up.
四、学会判断关系代词与关系副词
用关系代词，还是关系副词完全取决于从句中的谓语动词及物动词后面无宾语，就必须要求用关系代词；而不及物动词则要求用关系副词。例如：This is the mountain village where Istayed last year.I ll never forget the days when Iworked together with you.判断改错（错） This is the mountain village whereI visited last year.（错） I will never forget the days when I spent in the countryside.（对） This is the mountain village （which ） Ivisited last year.（对） I ll never forget the days （which）I spent in the countryside.
习惯上总把表地点或时间的名词与关系副词where，when联系在一起，此两题错在关系词的误用上。以上所提到的内容都属于定语从句中的限定性定语从句，英语语法中，还有另外一种定语从句叫作非限定性定语从句。限定性定语从句为先行词不可少的定语，如果将这个定语从句省去，主句的意思就会不完整，然而非限定性定语从句是先行词的附加说明，如果省去也不至于影响主句的意思，和主句之间往往用逗号来隔开，由于初中阶段主要要求的是学生初步掌握限定性定语从句，到高一级学校后将进一步学习非限定性定语从句。
篇3
一、 斟酌时间，充分利用
我校是民工子弟学校，每位教师的教学任务相对繁重，那么怎样妥善安排学生课外学习的时间就相当重要。
早读课时间，我通常安排学生朗读课文或者跟读单词。早读课是除了英语正课之外最容易进入英语语言环境的时间。我要求学生在早读课时大声朗读，我强调大声甚至吼着读，让学生用英语来表达情感，为彼此营造英语语言氛围。这不但给优生一个良好的英语展现平台，也给后进生一个敢于开口的机会。在学生早读时，我常常下到班级中去，解决个别学生朗读中的小问题、生单词，感受他们的语音语调，同时督促后进生的朗读进度，以免他们滥竽充数。努力把握早读课的25分钟，给学生一个真正的朗读时光。
午间课有40分钟，如何利用好这个时间，可是很有门道的。假如这个班上午已经上过英语课，那么我就用中午的时间来讲评之前作业的错题和分析新布置作业的题型；如果那个班的课是在下午，那么我就用中午的时间来巩固前一节课所学的内容和梳理新课的预习与准备。有些教师可能会觉得奇怪，这个本应该是学生自己安排的学习内容，为什么还需要教师在旁辅导帮助呢？我校的学生学习自觉性不好，平时在家中也没有好的学习环境，并且大人监督的力度也不够，真正能做到课后复习和课前预习的学生很少。妥善合理地利用午间课，可为学生提供良好的课后学习时间。
我校下午第三堂课的下课铃是15：40。在这个时间点下课放学，很多家长还没有下班回家，学生可自由支配这段时间。如果用来认真学习还好，要是流连网吧、游戏厅则不利于学生的身心发展。有些教师就利用 15：55 —16：35这段时间对学生进行课外辅导，为学生营造英语学习氛围，收效很好。而必要的单个辅导或者个别学生的疑难解答，有时候可在下课那几分钟进行，但又不可以影响下节课的正常进行。
二、 明确地点，教室首选
我校努力给教师配备有基本设施的办公室。虽谈不上拥挤，但座位空间也不是那么宽敞。如我的办公室20平方米左右，就坐了八位教师。教师若长期把学生叫到办公室来辅导，势必影响其他教师的办公，毕竟办公室是教师们办公的地方。另外，把学生叫到办公室进行一对一的辅导，也得考虑他们的心理承受能力，有些胆小的学生反而学不进，辅导效果就可想而知了。
教室是学习的好地方。很多学生一进入教室就马上能感受到学习的浓郁气息，一起守护着大家的学习天堂。早读课、午间课当然是在教室里完成的。它就像默默守护在学生身边的学习天使一样，一直给予学生学习的动力，它回响着学生琅琅的书声和欢声笑语，一直为学生付出而不求回报。对于父母在外打拼的民工子弟学生来说，明亮宽敞的教室更是完成作业的好地方。
三、覆盖全面，人人参与
民工学校学子的父母并不像当地学生的家长一样，花大量的时间和精力在孩子的学习上。学生也没有足够的金钱去接受校外的有偿辅导。我校的英语教师愿意无偿地给学生进行课后辅导。只要学生保证自己放学离校时的安全，就都可以留在教室里享受课后辅导班的待遇。在家长会上积极与家长探讨离校安全维护方式，确保晚离校学生的安全。这种课后辅导机会对于班上的任何人来说都是公平的，只要自己愿意就可以参加，教师很欢迎学生积极参加。我们努力做到人人可参加，生生有收获。
四、精选内容，快乐分享
篇4
I.习作要求：
假定你是滨海电视台的天气预报员周华，请根据下表提示写一则天气预报稿。
II.学生习作：
篇5
少儿英语的专家建议家长可以从以下几个方面配合英语教学:
1)在生活中尽量帮孩子创造英语氛围。如与孩子进行问候语、礼貌用语的问答;在家居物品上贴上英文标签,全家人一起来学习;还可以结合课内学习,在节日、生日时、鼓励孩子向亲友们送贺卡、邀请信,不但可以加强亲子或朋友之间的感情,更是一种创新意识和动手能力的培养和发展。
2)向孩子学习,拜他为师,也会极大地提高孩子的学习兴趣和认真学习的积极性。同爸爸妈妈一道学,教奶奶学英语,都会使孩子获得成就感。实践证明:在学习的初期,家长的参与可以极大的调动学生学习的积极性和自信心,并且增加孩子学习的热情和兴趣。
3) 提高复现率,培养良好的学习习惯。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明:人们对于所学习的材料,最初的遗忘曲线是“急剧下降”的,但随着时间的进展而逐渐减慢,也就是说,遗忘是“先快后慢”的。因此,在学生学习之后,复习和巩固也是非常重要的。以少儿英语教材为例,学生录音的引导性非常强,且录音生动模拟了真实生活情景,更重要的是把单元内容灵活地贯穿了起来,这样学生在家就可以随时巩固和复习上课的内容。
篇6
基础类 《五年中考三年模拟》是教育科学出版社，曲一线科学备考。这本书在学生时代非常热销，里面有对应不同年级的同步单行本，里面的基 础知识出得非常不错，能让学生很好地巩固基础知识，并能有一定的拓展。
提升类《45套英语模拟试卷》里面的题是历届中考试卷和当年模拟试卷。
（来源：文章屋网 ）
篇7
关键词 小学英语 课外辅导机构 舟山
0 引言
课外辅导指的是在主流学校教育之外，一些有一定专业知识的个体或校外教育培训机构的辅导老师为在校的学生提供个别指导或集体指导的有偿教育的活动。①辅导机构主要教授包括与课堂同步的知识和外延拓展知识以提升小学生英语储备知识，因此，课外辅导也被称作“影子教育”。
越来越多的课外辅导机构能够在舟山发展壮大，主要有以下几点因素：当地独特的海岛背景下，父母多从事出海工作，与孩子相处时间较短，自身知识水平也有限，无法给予孩子科学有效的学业辅导；学校的大班化英语授课无法兼顾每个学生对英语学习的差异性；学生面临着越来越激烈的升学压力。但这些辅导机构在蓬勃壮大的同时也面临着一系列的问题。为了深入了解小学英语课外辅导机构现状，通过走访、问卷调查等方式，对全市小学英语课外辅导机构的现状进行了调研，发现存在的问题，并提出相应对策。
1 小学英语课外辅导机构存在的问题
1.1 小学英语课外辅导市场存在的问题
1.1.1 市场准入机制较低
课外辅导行业的火热加之这个行业的门槛相对较低，各种类型的资本争相进入英语辅导行业。在舟山，多数英语辅导机构是由个人或者多人合伙创办的私营机构，辅导机构的选址设在小区内部的居民单元内，较小型的甚至只有一个租赁屋，几张桌椅，一台电脑一部座机就组成了一个辅导班。然而，中小学课外辅导机构属于社会力量办学，要有教育部门颁发的《办学许可证》，一般的小型辅导机构很难达到办学要求，造成很多“无证办学”辅导机构存在。②
1.1.2 英语培训市场信息不对称
舟山中等规模大小的辅导机构占主力，在实力相差无几的情况下，辅导机构通常通过各种形式的宣传提高自己的知名度。然而，这些宣传有时是与事实不符的，大多数家长只能根据表面现象来作出自己的选择。一些英语辅导机构为了争取更多的生源，在其宣传册和广告上夸大辅导效果来吸引家长，家长当然希望自己的孩子能够从小就形成对英语的兴趣，往往会提早就送孩子去学习初中英语课程，其中也不乏有“外教授课”的宣传广告，但通过辅导机构的兼职老师口中得知，虽然有外教资源，但是几乎没看见过外教授课。
1.2 小学英语课外辅导管理上存在的问题
1.2.1 经营者自身素质不高
经走访调查，发现舟山市从事课外辅导的经营者主要有在职老师、社会人员、大学生群体。对于在职老师经营辅导机构，教学经验比较丰富，能熟练操作课外辅导，也能有效管理师资人员，但是，缺乏一定的管理经验和市场敏锐度，缺乏对辅导机构的管理与运作能力。对于一些社会人员承办的辅导机构，则缺乏一定的教学管理能力，往往导致课时安排不当，教学缺乏创新，教学组织形式单一等问题。在校大学生经营的辅导机构也占了一定的比例，但是基本上属于无证经营，他们拥有一定的大学生资源，但是办学规模过小，办学形式不规范，难以取得《办学许可证》，并且，他们经营的目的主要为了通过创业创新来赚钱或是为以后找工作积累经验，因此，对辅导机构的整体发展缺乏长远的考虑，欠缺对教育和管理的能力。
1.2.2 经营模式传统
我国英语培训业采用了多种经营模式，主要有四种，他们分别为传统经营模式、连锁经营模式、特许经营模式、网络经营模式。③而舟山市的课外辅导机构多处于发展初期阶段，采用的还是传统经营模式。这种经营模式多由私人经营，只需满足最基础的条件：场地，可通讯联系，教师资源，在宣传方式上主要通过广告和口口相传。随着辅导机构不断扩大规模，开始扩大教学场地，隔离出不同的隔间作为教室，但并没有本质的变化，而且这种模式最大的弊端就是难以迅速扩大规模，市场的占有率较低。
1.3 小学英语课外辅导教学上存在的问题
通过调查舟山市的课外辅导机构，发现任职的教师年龄偏向年轻化，大多教师是刚毕业的大学生或者任职时间较短，缺乏教学经验。小学课外辅导机构中的教师大多没有教师资格证，毕业于英语专业而非师范英语，上岗前未经过培训，缺乏教师职业训练，招聘时也不注重口语表达能力。因此，这些教师授课缺乏一定的教学理论支撑，课堂把控能力不足；一些外教也多是社会上没有教师资格证的外国人，这导致了教学质量无法保证。
在全职教师、兼职教师及大学生群体这些师资来源中，兼职教师和大学生的比重超过了全职教师，教学师资资源不稳定，人员流动性较强，这也导致了学生难以适应老师的授课风格，从而影响了教学效果。
2 英语课外辅导机构优化发展的对策
2.1 优化英语课外辅导机构市场的对策
确保课外辅导市场的秩序需要市场和政府的配合。首先市场应提高行业准入门槛，规范市场秩序同时设立市场退出机制，对于那些不符合办学要求，教学质量不过关的辅导机构应予警告并要求整改。同时，政府的教育主管部门对辅导机构必须从源头把关办学资格：对申请办学的机构，要从硬件设施、机构管理、师资条件等方面进行实地考察，符合办学条件的颁发《办学许可证》，对无证办学者要给予严厉的惩罚并取缔。
2.2 优化英语课外辅导机构管理的对策
2.2.1 规范管理机构
管理者应以市场规律及诚信原则为准则，严格依据法律法规对辅导机构进行管理。坚持“社会、教学质量、学生利益”相统一的办学思想，通过挖掘机构优势，不断提升辅导机构的影响力和社会满意度，使其能长远发展。同时，注重管理的规范化，结合连锁经营模式不断创新，形成一套特色的管理模式，有助于发展壮大机构的规模。
2.2.2 建立系统的监管制度
建立家长，老师，学生之间的三方互动机制。辅导机构应在课后辅导交流平台定期向家长反馈学生的学习情况，完善课后教学服务系统；对学生不定期采取问卷调查了解学生的需求，评估教师的教学效果，以便调整管理和教学方式。
建立政府部门的监察体系。首先成立专门的监督部门，有效规范课外辅导机构办学，提高办学质量。二是为家长、学生创造举报途径。在政府网站公布辅导机构的真实信息、举报电话等，使课外辅导机构在群众的监督下良性发展。
2.2.3 提高管理者的素质
作为课外辅导机构的经营者，其能力及素质高度对辅导机构的发展起着至关重要的作用。第一，要懂经营。这要求管理者要对辅导市场深入了解，用发展的眼光看问题，能根据市场规律，制定出发展计划。第二，要具备管理能力。这要求管理者不断提升运转机构及人员管理的能力，能够根据实际情况，制定出恰当的管理方案。第三，不断创新。在辅导机构日益火爆的现状下，价格竞争不是出路，只有依靠创新，才能生存。最后，经营者应不断提升个人素质，坚持“以人为本”，诚信经营。
2.3 优化英语课外辅导机构教学的对策
师资力量的大小决定了辅导机构发展的核心竞争力强弱，因此，要不断加大师资力量建设，严格规范招聘条件，专兼职教师合理搭配，确保教学工作有序开展。同时，对任职教师进行日常管理，定期考核，保证教学质量。当前辅导机构师资流动性强的现状，根本上是受到待遇差，社会地位低，工作不稳定等因素造成的，因此，适当提高教师的工资水平，提高教师地位，给予和公办教师一样的福利待遇能够减少教师的后顾之忧，使自身融入和机构发展中。
3 总结
作为学校教育的之外，英语辅导机构发挥着极其重要的作用，但纵观舟山市的辅导机构行业，目前仍处在一个较低发展水平，这就需要经营者自身及政府教育部门的共同努力。
注释
① 雍佳，姚漓洁，田丽，钟蒙蒙.对中学生课外英语辅导现状的调查――以桂林市为例[J].科学大众（科学教育），2014（9）.
篇8
具体做法，旨在全面提高学生的语言运用能力。
关键词： 高职英语 大班授课小班辅导 英语教学
2004年2月18日，教育部吴启迪部长在大学英语教学改革试点工作视频会议上讲话指出，教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一，课堂教学要求大班授课小班辅导。阅读理解、语法、写作和翻译技巧都可以大班授课，小班辅导。大班解决大的问题，小班解决个性化的问题。具体到高职英语教学有其自身的特点，2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了高职高专大学英语教学的基本要求蓝皮书，强调高职高专大学英语教学要以应用为目的，以够用为度，以实用为主，培养学生的应用能力。本文从高职英语教学现状、大班授课小班辅导模式的理论依据、具体做法等几个方面讨论了大班授课小班辅导模式在高职英语教学的应用。
一、高职英语教学现状
近几年来，高职院校迅猛发展，在校生人数超出了院校的承载能力，反映在英语教学上，最广泛的模式就是传统的单向式的大班授课，根据一项调查表明，高校40人以下的英语教学班只占英语教学班的37%。在这样的教学背景下，广大一线教师仍是课堂的主导，学生参与的机会少，主动性不高，很难做到“以学生为中心”。另外，广大教师教学任务繁重，以我院为例，几乎每位教师都要承担周16学时的教学量，而且内容为重复讲授，久而久之容易因为内容的重复而产生教学疲惫。
二、大班授课小班辅导模式存在的理论依据
传统的大班授课以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生单向灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的学习主动性。建构主义理论认为教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师只是帮助者和引导者。学习的主体是学生，要求我们在英语教学中改变观念，革新教法，在保证教师完成教学任务的基础上把更多的课堂时间还给学生，让学生发挥主动性，主动建构知识，教师要充当组织者和帮助者，在建构主义理论的指导下，大班授课小班辅导的教学模式有了理论支撑。
三、大班授课小班教学的具体做法
高职生源较为复杂，所招学生既有普通高中，又有职业高中，学生的英语基础参差不齐，给高职英语教学带了一定的困难。本着因材施教的原则，在学生入学初，应进行一次摸底考试，根据学生的基础分班分层教学（随着教学过程的不断深入，可做适当调整）。在分层的基础上，大班人数控制在100-150人左右，小班人数确定在30人左右。以《新编实用英语》教学为例，具体说明如下：
1.《新编实用英语》的基本教学学时问题：《新编实用英语》课时安排为6学时，SectionⅠ(Talking Face to Face)&Ⅱ(Being All Ears)2学时,SectionⅢ（Passage Ⅰ）2学时,SectionⅣ(PassageⅡ& Trying Your Hand )2学时。大班授课模式下，教师成为这6学时的主宰，因为班容量大，个体学生锻炼机会少。在大班授课小班辅导模式下，这6学时可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次为小班辅导听说训练1学时、大班讲授读写2学时、小班练习巩固1学时、语法写作大班讲授1学时、小班练习辅导1学时。
2.具体流程。⑴小班听说训练（1学时）。20到30人的小班容量，在课堂学习中能够使全体学生积极参与，进行主题性较强的听说训练，在训练中提升听说技能，教师作为课堂的组织者，可对交际话题中的重点表达予以提示，由学生构建交际表达的言语知识，教师鼓励学生采取情景模拟的方法完成交际任务并对任务完成情况进行客观中肯的评价。⑵大班课文讲授（2学时）。在小班听说训练的基础上，学生对单元的主体有了大概的了解对于课文学习有了直观的印象。大班课文讲授时可借助多媒体手段，丰富的图片、声音、动画等影像资料可以给学生强烈的视觉冲击，教师要避免成为课堂上的“计算机操作员”，可采取任务型语言教学法，让学生在完成任务的过程中构建知识体系。⑶小班练习巩固（1学时）。小班形式有利于教师对个体学生进行指导，弥补大班教学中的不足，帮助学生解决困惑，加深课文理解,形成对单元的整体把握。⑷语法写作大班讲授(1学时)。高职高专英语教学以应用为目的，以够用为度，以实用为主的要求决定了在语法学习上，教师可根据学生的实际情况予以回顾和补充，不做纵身要求。大班讲授的重点应放在应用文的模拟套写训练上。⑸小班练习辅导（1学时）。小班辅导教师可针对学生在语法和应用写作中出现的问题加以解答，巩固本单元的重点和难点。具体可采取探索式、综合式、自主式等方法。在整个流程中，无论是大班授课还是小班辅导，学生始终为学习过程的主体，课外的自主学习是不可缺少的。
四、大班授课小班辅导模式应注意的问题
1.大班授课小班辅导应保持教学同步，大班教学侧重教师讲授，强调知识的导入；小班辅导以学生为主，侧重学生主动构建知识体系，强调知识的应用和输出。在分层基础上进行的大班授课小班辅导模式从学生的实际出发，兼顾了高职学生生源的复杂性，更加人性化。
2.大班授课小班辅导要求学校拥有进行网络化大班教学的相关设施和条件。此外，课时安排打破了2个课时一次课的原有教学安排，给学校排课带来了一定的困难。
3.目前高职英语教学仍以“终结性评价”为主,即追求期末统考或追求英语PETS过级率,忽略形成性评估。但大班授课小班辅导的高职高专英语教学应多强调小班辅导中的评估，关注学生学习过程中各环节的评价，从而调动学生热情，全面提高学生能力，尤其是在语言习得过程中的获取语言知识的能力。
大班授课小班辅导模式，既侧重知识的导入，又加强了语言知识的运用和输出，解决了目前高职英语教学中学生生源复杂、听说机会少语言表达能力弱等问题，是高职院校英语教学的一条新路子。
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[4]张剑萍：《素质教育与大学英语教学改革》，《党史文苑》，2005。
篇9
关键词：英语；学困生；学习；心理
在每所普遍学校里，都存在这样的学生：他们英语学习成绩差，有时又不遵守课堂秩序；他们对英语学习不感兴趣，无视老师的批评和家长的教育；有时还会造成师生关系紧张，我们称这些学生为学困生。理论上，学困生就是指学习上存在困难的学生，知识能力比较欠缺，学习水平较低，学习习惯和心理素养等方面存在缺陷，各方面能力得不到正常发展。而英语学困生是指学生智力正常或接近正常，在平时英语学习中，知识水平达不到教学大纲的要求，学习效果低下，成绩欠佳。
一、英语学困生的表现特征
在英语学习中，学习困难的学生普遍有以下表现特征：第一，学习不认真，态度不端正，不及时完成学习任务。第二，上课多动，注意力不集中，缺乏主动思考。课堂不做笔记，听课效率低。第三，对待作业抄袭应付，蒙骗过关，或者干脆不交。第四，不积极备考，对考试抱无所谓的态度。第五，有问题也不问老师，不主动解决难题。无论他们是英语基础不扎实的问题，还是学习态度、兴趣、信心等方面问题，他们的共同表现就是不能掌握相应的知识、能力低下，而这些表现的严重阻碍了他们的学习，也影响了教育教学效果。
二、英语学困生的成因分析
高中英语学困生的形成原因很复杂，既有家庭、学校以及社会方面的客观原因，也有学困生自身心理方面的主观原因。
1.客观原因
第一，教师思想教育不到位及片面追求成绩，没有正确的引导，个别辅导不及时，缺乏有效的教学方法。第二，家长影响，教育不够，监管不力。第三，人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到一些错误思想的影响，偏离了健康成长的方向。
2.主观原因
（1）知识积累不足
英语学困生没有树立起“我要学”的思想，对英语的兴趣不浓厚，随着时间的推移，造成恶性循环，总是伴随着英语知识积累不足的问题。比如语音不好，单词不会读或读不准；单词记不住，词汇量少；从不去理解课文意思及深层含义，一遍读完，也不知道读些什么，知识无法巩固；语法模糊不清、句法更是不知所云。没有积累一定的基础知识，没有培养语感，就谈不上听力、阅读和写作能力的提高了。
（2）学习方法不当
学习方法多种多样，且因人而异，但学习通常都有目标与计划，有获得与学习有关的信息渠道，有对课文、笔记的复习，不断反思等。学困生往往自主性差，疏忽了课前预习，听课不专心，没有课后复习习惯，知识点没有有效的归纳和总结等。学困生在上述学习方法的运用上表现较差，不知从何入手，该如何学，无法形成适合自己的学习方法，以致造成学习上的障碍。
（3）非智力方面发挥不足
非智力的发挥与学习成绩有明显的关系，许多学困生缺乏学习独立性、自觉性、注意稳定性和上进心等，难以激发学习热情，其学习效率必然难以提高，同时缺乏克服困难的信心和毅力。一遇到困难，就向其低头，失去学习信心。不少聪明的学生怕吃苦，一遇挫折就丧失信心和勇气，甚至产生扭曲心理，于是破罐子破摔，自己不学，最后走进双差生行列。
（4）存在不良的学习习惯
学习上没有主动性，没有质疑和独立思考的习惯，只是被动地接受和记忆，只能形成知识而不能形成能力。缺乏持之以恒的学习态度，课堂上注意力不稳定。作业不及时完成，如有完成往往是抄袭他人作业，课后更谈不上复习，久而久之，形成惰性。是一旦养成了这些不良的学习习惯，学习对学困生来说就成为一种负担了。
三、英语学困生存在的心理问题
英语学困生与成绩好的学生一样具有学好英语的愿望和潜能，但我发现在他们学习英语过程中，由于种种心理障碍使他们学好英语的潜能未被开发，甚至还受到种种压抑。我总结了一下，英语学困生存在以下几个心理问题：
1.基础较差，缺乏自信心
初中英语基础本来就不好，进入高中后，一次次的英语考试不及格，一次次地遭受失败的折磨，久而久之，养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”。面对挫折畏缩不前，带着无所谓的心态上课，无法集中精力，容易走神，他们对英语完全失去了信心。
2.不掌握主动权，没有预习，学习被动
一些学困生不懂得初高中英语存在的差异，进入高中后还像初中那样，有很强的依赖心理，保持原来的学习方式，课前没有预习的习惯，对老师要讲授的内容不了解，坐等上课，也不记笔记，不重视读课文，滋生懒惰情绪，没有掌握学习主动权，学习相当被动。
3.存在语言交际恐惧心理
课堂上回答问题时怕闹笑话，担心同学讥笑，所以金口难开。课下不敢问问题，又怕问的问题水平太低，怕被老师批评，对老师有畏惧心理，有疑惑无法解决，这样与任课老师在心理上存在不同程度的距离，这严重影响了师生之间的语言交际和学生学习成绩的提高。
4.缺少奋斗目标
有的学困生在课堂上总认为与自己无关，在课外见到老师总是逃避。身上反映的不只是英语知识水平的缺陷，更重要的是人格缺陷。他们有较严重的自卑、自暴自弃等消极心理，认为自己被老师放弃了，成绩考不好也无所谓，每天得过且过，根本没有意识到英语学习的重要性，缺少积极的奋斗目标。
四、如何进行心理辅导
英语是中学的基础科目，努力帮助学生提高英语成绩，提高教学的有效性，是我们一线英语教师义不容辞的责任。不要认为英语学困生是一块朽木，不可雕刻，更不要瞧不起这些学生，对他们置之不理。素质教育要求教师要面向全体学生，尊重学生的个体差异和个性发展。对每一个学困生应给予更多的关注与指导，对他们充满爱心和希望，相信他们是可以改变的。只要采取有效措施对他们进行心理辅导，就能帮助他们走出困境。
1.以爱心唤起学生的积极性，消除自卑厌学情绪
学生对某门学科的兴趣和学习积极性与这门学科任课教师联系在一起。教师的情感力可以激起学生强烈的学习兴趣和愿望，去克服一个个困难，获得学习成功。我们要利用情感去感化学生，用爱心来唤醒他们内心里对学习的渴望。要寓爱于教学中，用爱心传递能量，帮助他们逐渐获得英语学习上的自信心。当教师对学生的关爱和尊重在学生身上起到效应时，学生学习英语的自信心就会大大提高，可以变“要我学”为“我要学”，进而变“我要学”为“我爱学”，从而消除自卑厌学情绪。
2.建立和谐的师生关系，平等对待每一位学生
和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。学困生由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。作为一位英语老师，要想让一部分学困生学好英语，必须注重情感的投入，从精神上多加鼓励，尊重他们的人格，理解他们的心态，拉近师生之间的距离，帮助树立自信心。在日常的教学和生活中多创造与学生交流的机会，教师必须在了解学生的基础上从学生感兴趣的话题切入，深入了解学生的内心世界，平等待人，以心交心。但只要尊重学生，信任学生，多数学生是会敞开心扉的，这样才能激发他们学习英语的动力，提高他们学好英语的愿望。
3.加强学法指导，提高学生学习自觉性
我们对学生不仅要“授之以鱼”，更应该“授之以渔”。要想根本改变差生，还要教给他们一定的学习方法。要指导他们学习，提高学习自觉性。首先，布置预习作业。让他们做好本堂课知识的预习工作，在预习过程中，学困生掌握了学习知识的主动权，从而减少了听课的盲目性，增强了听课的效果。其次，专心听课，做好笔记。让这些学生专心听课，抛开与听课无关的杂念，记好课堂笔记，毕竟记笔记是学困生知识积累的重要途径，这更有利于他们以后复习。再次，告诫学生及时复习，巩固知识，加强练习，提高实际应用能力。
4.丰富教学方法，提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学习英语的巨大动力。我们要创造轻松愉快的课堂氛围，吸引差生的注意力。注意因材施教，从实际出发，学会用适当的教学方法和策略，降低学习要求，培养他们的学习兴趣，比如，成立英语兴趣小组，通过唱英文歌曲，做英语游戏，练习简单口语等形式，这样既促进交流，又对学困生起帮助作用。在课堂上多关注学困生，多给学困生表现自己的机会，哪怕是简单的问题也要留给他们来回答，及时寻找他们身上的闪光点，加以表扬，以增强他们的上进心，让他们感觉到老师的关怀。然后教师给予及时的鼓励与评价，让他们找回自信。
总之，英语学困生是中学里普遍存在的一个特殊群体，让学困生学好英语不是一件容易的事。转化学困生要先转化他们的思想，分析原因，这就需要老师巨大的付出和极大的耐心，要利用多种途径加强情感沟通和意志教育，晓之以理，动之以情，导致以行。尽量多创造机会，使得学困生尝到成功的感觉，提高抗挫能力，减轻心理负担，增加其责任感、自控力，不断增强英语学习的自信心。只要学生的心理健康了，学习态度端正了，自觉性增强了，英语学习能力自然就提高了。
参考文献：
[1]王霞.谈新课程标准下高中英语学困生的转化[J].中学教学参考，2010（4）.
篇10
演讲的总体措词是严肃一些还是活泼一些，是有较明显的说教口气还是用平等的口吻，等等，都要根据听众对象而定。如果场下听众是同龄的学生，那么演讲的内容只要风趣一些往往就能引起共鸣。但另一方面，如果听众大多是上了年纪的教师，太多的笑料反而会被认为“不严肃”，“不尊重”，而引起反感用英语演讲，不要用太多Ifeel,Ithink，老是用I，显得十分主观，狭隘。如果通篇全是Ifeel,Ithink的内容，会给人觉得缺乏说服力。另外，perhaps,maybe这样的词语，虽然有“客气，谦虚”的成分，但太多会让人觉得你演讲的内容有不可*之处。
还有，在演讲中，要少用you，多用we。用you等于把自己与听众对立起来，而用we则拉近了与听众的距离。比如：Youshouldnotsmoke．听上去像教训人，而Let''''snotsmoke听起来是一个不错的建议。
2．演讲要越短越好
英语演讲应该简洁扼要，直截了当。除非特别需要，一般不要采用中文中的那种迂回曲折的表达形式。据有关专家统计，一般人的注意力一次只能集中约13分钟。所以，演讲长度以10～15分钟为宜。下面是一位在全国小学生英语演讲比赛中获奖的演讲稿，虽然全文只有短短200多个词，却十分精彩，确实值得一读。
LOVEENGLISH
Dearteacherandclassmates:
Iamverygladtomakeaspeechhereinthisclassagain!Thistime,I\''''dliketotalksomethingaboutEnglish.
IloveEnglish.Englishlanguageisnowusedeverywhereintheworld.IthasbecomethemostcommonlanguageonInternetandforinternationaltrade.LearningEnglishmakesmeconfidentandbringsmegreatpleasure.
WhenIwasseven,mymothersentmetoanEnglishschool.Atthere,IplayedgamesandsangEnglishsongswithotherchildren.ThenIdiscoveredthebeautyofthelanguage,andbeganmycolorfuldreamintheEnglishworld.
Everyday,IreadEnglishfollowingthetapes.Sometimes,IwatchEnglishcartoons.
Ontheweekend,IoftengototheEnglishcorner.Bytalkingwithdifferentpeoplethere,IhavemademoreandmorefriendsaswellasimprovedmyoralEnglish.
IhopeIcantravelaroundtheworldsomeday.IwanttogotoAmericatovisitWashingtonMonument,becausethepresidentWashingtonismyidol.Ofcourse,IwanttogotoLondontoo,becauseEnglandiswhereEnglishlanguagedeveloped.IfIcanridemybikeinCambridgeuniversity,Iwillbeveryhappy.
IhopeIcanspeakEnglishwitheveryoneintheworld.I\''''llintroduceChinatothem,suchastheGreatWall,theForbiddenCityandAnshan.
Iknow,Romewasnotbuiltinaday.Ibelievethataftercontinuoushardstudy,onedayIcanspeakEnglishverywell.
Ifyouwanttobeloved,youshouldlearntoloveandbelovable.SoIbelieveasIloveEnglisheveryday,itwilllovemetoo.
其实，我们小学生练习写演讲稿，可以短些，从2～3分钟，100～200个词，围绕一个主题开始练习。
3．英语演讲稿的基本组成部分
从大的方面看，英语演讲词实际上是属于一种特殊的说明文或议论文，其基本组成部分是：
1)开始时对听众的称呼语
最常用的是Ladiesandgentlemen，也可根据不同情况，选用Fellowstudents,Distinguishedguests,MrChairman,HonorableJudges(评委)等等。
2)提出论题
由于演讲的时间限制，必须开门见山，提出论题。提出论题的方法有各种各样，但最生动，最能引起注意的是用举例法。比如：你要呼吁大家关心贫穷地区的孩子，你可以用亲眼看到的或者收集到的那些贫穷孩子多么需要帮助的实例开始。另外，用具体的统计数据也是一个有效的引出论题的方法，比如：你要谈遵守交通规则的话题，你可以从举一系列有关车辆、车祸等的数据开始。
3)论证
对提出的论题，不可主观地妄下结论，而要进行客观的论证。这是演讲中最需要下功夫的部分。关键是要把道理讲清楚。常见的论证方法有举例法、因果法、对比法等等，可参见英语议论文的有关章节。
4)结论
结论要简明扼要，以给听众留下深刻印象。
5)结尾
结尾要简洁，不要拉拉扯扯，说个没完。特别是不要受汉语影响，说些类似“准备不足，请谅解”，“请批评指正”这样的废话。最普通的结尾就是：Thankyouverymuchforyourattention。
4．英语演讲稿的语言特征
1)多用实词，多用短句，少用结构复杂的长句
在英语演讲中，and,but,so,then等虚词要尽量少用，that,which等词引导的定语从句也只会使句子结构变得复杂，而使听众难以跟上演讲者的思路，从而影响演讲的效果。相反，多使用实词，短句，可使得演讲内容更清晰，气势更磅礴。
2)演讲要注意使用各种修辞手法，增加演讲的感染力和气势。英语演讲中常用的修辞手法有：渐进、对照、排比、警句等等，例如：
Thatgovernmentofthepeople,bythepeople,forthepeopleshallnotperishfromtheearth．(排比)
这个民有、民治、民享的国家将不会从地球上消失。
United,thereislittlewecannotdo;divided,thereislittlewecando．(对照)
团结，我们便将无所不能；分裂，我们则会一事无成。
Asknotwhatyourcountrycandoforyou,askwhatyoucandoforyourcountry．(对照)
