化学竞赛试题十篇

化学竞赛试题篇1

1地区选拔赛简介

美国中学每年都举办两个层次的化学竞赛:一是地区选拔赛(Local Section Exam),二是全国竞赛(National Exam)。竞赛试题均由美国化学会命制。

美国化学会地区分会每年3月组织地区选拔赛,选出全国竞赛的参赛选手。地区选拔赛面向所有的中学生,但只有美国公民才能参加全国竞赛,每个学校最多选派3名学生参加当地的选拔赛。地区选拔赛:一般是60道多项选择题,涉及的知识面非常广,包括无机、有机、结构、物化等各个学科的知识点,需要具备国内大一普通化学的水平。此外,也可另加附加题,但不记分,只是当几位选手成绩相同时作参考。每个地区至少选送8名选手参加4月底美国化学会主办的全国竞赛[1]。

2地区选拔赛的宗旨

美国化学竞赛地区选拔赛的宗旨与美国化学竞赛宗旨是一致的。

(1)发现化学方面表现突出的学生,在符合他们智力发展的情况下,鼓励他们进行超常学习。激励年轻人在化学领域取得优异成绩。

(2)承认培养学生的老师的卓越功绩和学生学习的学校环境的重要性。

(3)促进各地化学会之间和学校之间的联系,在化学教学过程中培养对职业化学家的兴趣和影响力。培养超越一种文化的阅历,使学生了解自己和其他国家选手之间的差异。

(4)鼓励学生向国际性竞技场上的化学知识和技能挑战。特别强调培养学生的竞争意识。

3 2008年地区选拔赛试题分析

4 2008年地区选拔赛试题特点

与我国高中化学竞赛初赛试题相比,美国化学竞赛地区选拔赛试题具有以下特点:

(1)在试卷结构上,美国地区选拔赛试卷除了给出元素周期表,还提供给学生单位缩略语和符号、各种常数以及要用到的方程。减小学生识记负担,这一切工作点值得我们借鉴。

(2)在考试题型上,与我国化学竞赛初赛试题存在较大差异,我国初赛试题几乎全由构成题组成(2008年共11个题),要求180 min完成;而美国地区选拔赛区由60道多项选择题构成,要求110 min完成,由于选择题属于客观性试题,又存在太大的偶然性,因此在我国化学竞赛中几乎被取消。

(3)在考试内容上,与我国初赛大纲相比,大部分内容都是相同的,但还有一部分是我国初赛区大纲所不要求的但美国地区选拔赛试题中出现的,如:原子结构中的四个量子数、缓冲溶液pH的计算等。总体来看,美国地区选拔赛试题涉及的知识面要广的多,大部分涉及我国大一普通化学知识。由表2可以看出绝大部分试题属于无机和物化内容,其他实验化学、结构化学以及有机化学的内容很少。

(4)注重基本知识和基本理论的考察,试题难度不大,考察知识比较全面,相对我国中学化学而言,审题方面不存在问题,对参赛选手智力的要求不高。这与美国中学化学教育重视基础知识的掌握相吻合。

(5)弱化学生对具体知识的简单记忆,倡导对基本理论的灵活运用。试题的侧重点不在于对具体知识的简单记忆,而是侧重对试题的理解,灵活运用所学知识进行解题。从表1可以看出,整个试卷对识记知识考察的很少。

由于国情不同,举办化学竞赛的根本目的不同,对于美国地区选拔赛我们在借鉴其长处的同时,也应用审视的目光分析其不足。例如题型过于简单,不能全面考察学生的能力,如学生的信息迁移能力、试验设计能力以及创新能力在试卷中没能体现出现;试题联系生活实际、体现科学探究等方面略显不足;实验试题考察过于简单,所占比例偏小;试卷题型、试题情景等方面形式单一,整个试卷中没有出现信息迁移题等。但这种设计操作性较强,试卷评析也比较容易。

参考文献:

化学竞赛试题篇2

中和滴定是中学化学四个基础定量实验之一,它在中学化学实验中的地位不言而喻。本文选择了2007年澳大利亚奥林匹克化学竞赛中关于中和滴定部分的试题。

客观题2. 用移液管量取20 mL x溶液于锥形瓶中,用滴定管中的y溶液滴定。整个实验过程中都用pH测量计监测混合液的pH,随着y溶液的滴加,混合液pH的变见图1。

下列选项中哪项最接近于x和y溶液。

解答:根据图表可知,原20 mL x溶液呈碱性,滴加5 mL y溶液后溶液呈中性,故原x溶液和所滴加y溶液相比较,x呈较弱碱性,y呈较强酸性,答案为B选项。

主观题16. 过渡金属的离子具有很多不同的化合价,并且不同价态会有不同的颜色。钒离子的颜色尤其多:用锌瓶盛装含钒的溶液经常被用于化学演示,因为这溶液的颜色会随着钒元素的化合价态改变而改变,分别变成黄色、蓝色、绿色、淡紫色等。

(a)完成下列表格

+2价钒离子(V2+)经常被用于氧化还原滴定含Fe3+的未知浓度溶液,使在酸性环境中的Fe3+转变成Fe2+。

(b)请写出两个半式反应以及总反应式,第一个半式已经给出:V2+V3++e-

Fiona,一个年轻的分析化学家,决定配制0.500 mol・L-1 +2价钒离子的硫酸盐溶液(VSO4),她用一瓶含结晶水的硫酸氧钒溶液(VOSO4・2H2O),但这溶液中溶解了夹杂少量水银催化剂的过量锌粒。由于天色将晚,Fiona决定先把溶液过滤并放置,以便第二天可以完成滴定。可是,事与愿违,Fiona发现她精心准备的淡紫色溶液,居然部分转变成了浅绿色。

(c)写出在空气中V2+发生的可能反应。

Fiona粗略地了解了一些原理后,决定用图2的装置进行滴定。这个装置便于制取和存储V2+,并且充满H2以隔绝空气。

Fiona懂得很少量的溶解氧也能影响滴定效果。为了求得Fe3+溶液浓度,她往Fe3+溶液中滴加饱和Na2CO3溶液,生成锈黄色沉淀,接着又滴加稀盐酸,产生了气泡。这些气泡用以赶跑溶液中很少量的溶解氧。

(d)写出化学反应中锈黄色沉淀和气体的可能物质。

取25.00 mL Fe3+溶液,用平均滴定法,即用V2+标准溶液滴定未知浓度的Fe3+溶液,所需标准液的体积平均为22.14 mL。

(e)计算配制250 mL标准溶液需要VOSO4・2H2O的质量。

(f)计算含Fe3+溶液的浓度。

滴定过程中的指示剂为KSCN,SCN-能结合溶液中Fe3+而使溶液显血红色。

(g)写出滴定终点溶液的颜色。

Fiona发现V2+和H+之间还可能存在如下反应:

2V2+(aq)+2H+(aq)2V3+(aq)+H2(aq)

幸好,这个反应在通常条件下非常缓慢。Fiona想起,液相反应通常需要两个反应阶段,第一个阶段是结合在一起,第二个阶段是生成新物质:(1)A+BA.B;(2)A.BC

(h)解释这个反应缓慢的原因。

为了改进滴定的精确度, V2+溶液用标准KMnO4溶液滴定。已知反应中,V2+转变成VO3-,MnO4-转变成Mn2+。

(i)写出V2+和MnO4-反应的方程式。

(j)滴定25.00 mL V2+溶液需要0.283 mol・L-1 KMnO4标准溶液25.34 mL,计算V2+溶液的真实浓度。

(k)用(j)题的答案,计算Fe3+溶液的真实浓度。

解答:

(b)根据题意可知V2+失电子被氧化,则Fe3+得电子被还原:

Fe3++e-Fe2+ V2++Fe3+V3++Fe2+

(c)由(b)题可知V2+具有较强的还原性,易被氧化,空气中的氧气部分溶解参与反应

V2+V3++e-(溶液变绿色的原因)

O2+4H++4e-2H2O(空气中的氧气参与反应)

总反应:4V2++O2+4H+4V3++2H2O

(d)由于所加试剂为Na2CO3溶液,根据反应可知Fe3+和CO32-发生双水解,生成Fe(OH)3沉淀, 也有可能2Fe3++3CO32-=Fe2(CO3)3。滴加盐酸之后,生成CO2气体。

沉淀:Fe(OH)3, 也有可能为Fe2(CO3)3

气体:CO2

(e)根据公式:m=M×n

Mw(VOSO4・2H2O)=50.94+7×16.00+32.06+4×1.01 =199.04 g・mol-1

n(VOSO4・2H2O)=c・V=0.25 L×0.5 mol・L-1=0.125 mol

m(VOSO4・2H2O)=24.9 g

(f)滴定过程中, 由于V2++Fe3+V3++Fe2+,则n(Fe2+)=n(V2+)

n(V2+)=c・V=0.02214 L×0.5 mol・L-1=0.01107 mol

n(Fe3+)=n(V2+)

n(Fe3+)=n/V=0.01107 mol/0.025 L=0.443 mol・L-1

(g)滴定前由于含Fe3+,结合SCN-后溶液呈血红色,滴定后Fe3+转变成Fe2+,同时生成V3+,由于V3+呈绿色,则滴定终点现象为:血红色(由于[FeSCN])2+ 绿色(由于V3+)

(h)根据反应的第一阶段V2+和H+结合在一起,但由于V2+和H+都带正电荷,彼此相互排斥,这就意味着第一阶段反应速率很慢。

(i)根据题意V2+被氧化成VO3-,MnO4-被还原成Mn2+,则反应方程式为:

5V2++3MnO4-+3H2O5VO3-+3Mn2++6H+

(j)滴定过程中, 3n(MnO4-)=5n(V2+)

n(MnO4-)=c・V=0.02534 L×0.283 mol・L-1=7.171×10-3 mol

n(V2+)=(5/3)×n(MnO4-)=1.195×10-2 mol

c(V2+)=n/V=1.195×10-2 mol/0.025 L=0.478 mol・L-1

(k)由于V2++Fe3+V3++Fe2+, 则n(Fe3+)=n(V2+)

n(V2+)=c・V=0.02214 L×0.478 mol・L-1=0.01059 mol

n(Fe3+)=n(V2+)

化学竞赛试题篇3

关键词：课程改革；技能竞赛；职业教育教学

尽管人们对职业技能竞赛（以下简称“技能竞赛”）微词颇多，但有关部门正努力试图以技能竞赛为突破口，推进项目课程实施。江苏省教育厅最新开发的“职业学校技能大赛分析及课程教学改革”系列丛书即将出版，本丛书的新颖之处在于国内专业教材编写首次将技能竞赛与专业教学接轨，对技能竞赛与职业教育教学融合进行了富有建设性的探索。笔者全程参与了本丛书《中餐冷拼》教材的开发，历时一年，深有体会。

完善技能竞赛，促进职业教育教学发展

技能竞赛是职业教育教学改革的重要举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》提出：职业教育要把提高质量作为重点，明确了开展职业技能竞赛是提高教育教学质量的重要手段之一。技能竞赛无疑可以对职业教育课程改革起到推波助澜的作用，也为教学实践成果共享、校际交流构筑了平台。同时，也对技能竞赛提出了更高的要求。

完善竞赛机制，促进竞赛与考试相结合“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”已成为我国职业教育的一项重大制度设定。竞赛要取得与高考同样的效果，完善竞赛机制是非常重要的。技能竞赛与行业比赛不同的是倡导学生人人参与，实行校级、市级、省级、部级竞赛逐级选拔的赛制，有助于激发学生热爱专业、钻研技术的热情，达到检验职校教学水平，促进专业教学发展，加快职业人才培养步伐的目的。技能竞赛以国家职业标准为依据，结合行业发展趋势和企业岗位规范命题，体现了技能竞赛的规格化、规范性和前沿性。但是，作为赛制，如果能与学校的职业资格鉴定工作并轨，从中选拔参加市级大赛的选手更为合理，能够在校赛层级上真正达到人人参与、考赛结合的效果。根据职校的教学安排，职业资格鉴定工作一般安排在第二学年第二学期4～5月进行。因此，建议市级竞赛安排在6月份进行，省级竞赛安排在10月份进行，部级竞赛安排在12月份进行，切实做到校级竞赛与学校正常教学接轨。市级以上竞赛的训练课程可作为学生（选手）的选修课程，丰富课程内容，或与学生企业实习和专业教师下企业锻炼相结合，训练在全真的企业工作环境中进行，培养学生的实际工作能力，提高选手的职业技能，也可促进“双师型”教师队伍建设，加强教学与企业的密切联系。竞赛有竞赛规则，不同于考试，参加市级以上竞赛的选手通过一定的技能训练，能够提高他们的竞技水准，获得更好的竞技成绩。职校技能竞赛与行业竞赛不同之处还在于参赛对象不同，因此，竞赛训练过程要体现教学手段，竞赛成果也要为教学服务。通过技能竞赛，使优秀毕业生脱颖而出，丰富职校人才评价体系。

完善竞赛试题，促进赛题与教学内容相结合技能竞赛试题的不断完善，不仅体现了竞赛的导向作用，更为重要的是能够促进竞赛与职业教育教学的进一步融合，起到引领职业教育教学发展的作用。笔者认为，正确处理好职业基本能力培养与创新能力培养的关系是竞赛试题命题的重要原则。部级竞赛试题应体现全面性与平衡性，地方级竞赛试题应兼顾地方性，竞赛试题应以职业基本技能内容为主，重视技能创新内容，在试题内容与分值配比上掌握好比例，正确处理突出基本技能教学与重视技能创新教学导向的关系，更好地体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育教学改革方针。笔者建议有关部门加强对竞赛试题的研究与开发，抓紧各级各类竞赛试题库建设，完善竞赛试题，与职业资格鉴定试题库接轨，丰富职业教育教学考试内涵。

完善竞赛评价，促进竞赛评价与教学评价的结合技能竞赛评价既要反映竞技比赛的共同评价标准，又要与行业比赛评价标准有所区别。竞赛评价应与专业教学评价相结合，反映教学评价的特点，目的是对教学评价起到更好的导向作用，体现职业技能竞赛的意义。努力提高评价标准的可量化性和选手的知识运用评判水平是技能竞赛需要完善的方面。近年来，许多类别的技能竞赛增设了过程评价，为职业教育教学起到了示范作用。但是，有些技能竞赛的过程评价可量化性较低，没有很好地发挥过程评价作用。如烹饪竞赛中的操作规范评价，仅停留在语言的一般表述上，如“不浪费原料”，没有限定的量词或标准的图示。应该确定剩余量的标准或净用量的标准；操作姿势、器具使用规范的评价如果用图示的直观方式作为参照，评价效果会更好。同样，作品评价标准也应努力提高可量化性，如设定不同级别的分数段，评价会更客观、公正。笔者认为，技能竞赛评判还可借鉴体育竞技的评判办法，规定项目评判的主要内容是技能的规范性与作品的标准性；自选作品与创新作品的评判分数可由技能分数与创新（创意）分数两部分按比例组成，力求体现评价的科学性与全面性。实践性知识是职业教育教学的重要内容，知识运用评判可以竞赛典型作品制作（或服务）为例，通过问答或书面的形式考核学生的知识运用能力，以此作为竞赛成绩的组成部分，区别于行业比赛，体现技能竞赛的特殊作用。

以赛促教，深化课程改革

现以“职业学校技能大赛分析及课程教学改革”系列丛书《中餐冷拼》项目课程开发为例，进一步阐述技能竞赛与职业教育教学的关系。

典型作品（竞赛作品）在项目课程中的含义工作是职业的核心内容，职业岗位中的任务是工作任务。在项目课程中，教学目标对应于职业岗位中的工作任务目标，任务是以典型作品引领的工作任务。典型作品（竞赛作品）应来源于企业产品，如中餐冷拼制作中的风味单盘。中餐冷拼中的风味单盘不计其数，那么，哪些风味单盘是典型作品呢？典型性首先应该具有覆盖性，即尽可能覆盖中餐冷拼岗位的工作内容，如原料选择、冷菜制作、器具选择、冷拼技法、菜品装饰、保鲜技术、食用方法等。其次是新颖性，典型作品（竞赛作品）应能体现当今餐饮消费潮流，并能在技法与工艺运用中不断推陈出新，起到引领与示范的作用。《中餐冷拼》项目课程开发吸收了近年来各级技能竞赛中的优秀作品，突出了作品的新颖性，丰富和完善了该项目课程。由此，典型作品在项目课程中包括两层含义：一是典型作品的选择是基于职业岗位工作过程分析基础之上的，是由行业专家、企业专家、学校专家共同开发

转贴于 完成的；竞赛作品是在竞赛试题基础上的再度开发，也需要进行职业岗位工作过程分析。它们是课程开发和竞赛作品设计需要完成的任务，是一个静止的相态。近年来，技能竞赛试题不断强调参赛作品的实用推广价值。如2010年江苏省职业学校烹饪竞赛方案中明确要求“菜肴注重实用化、市场化、大众化、精美化，尽量体现创新意识”，其目的就是要求参赛作品要与企业产品接轨，导向是参赛作品和教学内容要满足企业工作的实际需要。这就要求指导教师必须了解当前餐饮企业产品和工作要求，设计并开发出符合竞赛要求的参赛作品，专业教学应重视教学内容的实际运用性。二是项目课程与竞赛训练并不意味着就是按典型作品（竞赛作品）按部就班地实施，而是应该根据工作任务创设教学情境和实施教学，并能够发现新问题、解决新问题，它是职业教育教学和企业工作共同面临的任务，是一个运动的相态。无论是竞赛训练还是专业教学，都需要精心设计和认真实施。如竞赛训练中的问题探究和模拟竞赛，专业教学中的仿真或全真工作，为更好地达到竞赛目标或教学目标发挥了重要作用。能够担当项目课程和竞赛训练教学任务的是“双师型”教师，因此，“双师型”教师在项目课程和竞赛训练实施中起了决定性作用。这也对“双师型”教师提出了更高的要求，他们不但要有“双证”资格，还要有企业工作经验，并且要对所从事的企业工作有所研究。所以，应当把技术创新能力与技术开发能力作为对“双师型”教师提出的更高要求。

以技能竞赛促进项目课程教学的完善任务驱动、项目组织是职业教育教学探索的一条重要路径，也是企业工作的一种运行状态，它必然体现职业工作规律。职业教育教学的项目课程应遵循职业工作规律，以职业领域为研究对象，以职业实践为主线开展教学过程，从而区别于学科教学。职业领域有狭义与广义之分，本文所说的职业领域是狭义的职业领域，即针对某一职业的职业领域。在实施项目课程过程中，“双师型”教师指导学生对工作任务进行有针对性的分析，根据职业工作的一般组织形式组织教学，学生根据任务要求进行学习，教学评价突出过程评价。与职业工作一样，技术是职业教育教学的核心要素之一。当今，技术创新与技术开发已成为企业竞争的软实力，也成为职业教育教学的推动力。职业领域的教学探索不仅要跟踪职业领域的前沿技术，还要承担技术研究与产品开发的任务，为教学和社会服务。技能竞赛注重技术创新和创新能力的培养，取得了可喜的成果，丰富了职业教育教学内涵，也起到了推广和示范作用。技能竞赛训练以任务驱动、项目组织的路线开辟了职业领域教学探索的新路径。其意义在于由个体研究走向集体研究，而且是有学生共同参与的研究；由封闭研究走向开放研究，研究得到各方专家的指导和反复论证，同时成为项目教学、探究学习的重要组成部分，显示职业教育教学技术研究的特性。开放学习不是项目课程独有的形式，但是，开放学习在项目课程中有着非常重要的作用。项目课程开发的主体由行业专家、企业专家、学校专家组成，是一个开放的主体，课程评价也要由上述三方组成。也就是说，项目课程的课程开端和课程终端本身就是一个开放的系统，必然要求学生的学习也是开放的。唯有如此，才能与项目课程的开放性相匹配，体现项目课程的活力。在开放学习中培养学生的主体意识，教师由“主演”转变成“导演”，学生由被动学习转化为主动学习，学习以行动为导向，实地考察、访问厨师长等学习活动，提高了学生的学习兴趣与自主学习能力。课堂也不再是孤立的，而是互动的，使学校与发展中的社会、企业紧密联系在一起，体现了职业教育教学的时代特征。教师应善于引导学生利用各种学习途径学习，指导学生整合实践性知识，并能够运用实践性知识，从而使学习知识向运用知识转变。在实践过程中，学生主动建构知识，积累实践经验，获得学习乐趣，增强继续学习的动力，培养继续学习的能力，体现学习的开放性和学生的主体地位，在探究活动中培养学生的团队意识与合作能力，体现职业教育的丰富内涵。

以赛促教，进一步拓展职业教育教学领域餐饮业发展的国际化趋势、餐饮消费的个性化倾向等日益显示出餐饮文化的后现代特征。原料与风味间的跨国交流、厨房设施设备的智能化发展、中心厨房的工厂化生产等使厨房发生了深刻的变革。现代餐饮企业对厨师的要求已从传统的技术能力转变到工作适应能力、团队合作能力与创新能力上。后工业社会中工作体系的构成方式已由福特主义或泰勒主义转向后福特主义，显现生产的非同质化、多元化特征。知识运用、能力迁移、团队合作、创新变革是后工业社会对职业人才的要求。基于此，我们应当研究技能竞赛，不断完善技能竞赛，更好地发挥以赛促教的作用。站在时展前沿，探索职业领域的教学规律，开发有时代特色的项目课程，建立有学校特色的课程模式，赋予职业教育教学新的内涵。正如多尔所指出的那样：“课程不再被视为固定的、先验的‘跑道’，而成为达成个人转变的通道。”模糊、分散、多元、综合等成为后现代职业教育的课程范式。在后现代职业教育视阈中进一步审视技能竞赛，是我们在深化职业教育课程改革中需要探索的课题。

以技能竞赛观照职业教育教学，有助于完善项目课程，拓展我们的视野，并对职校的师资培养、课程体系构建、教学方法与教学手段运用、实训基地建设、教学管理制度创新等产生更深刻的影响。我们应当客观分析技能竞赛与职业教育教学的关系，以赛促教，深化课程改革，进一步拓展职业教育教学领域。

参考文献

[1]廖炳惠．吃的后现代[M]．桂林：广西师范大学出版社，2008：27．

化学竞赛试题篇4

关键词： 大学物理竞赛 创新精神 物理教学

物理学是是整个自然科学的基础，其教学目的在于培养学生的科学素养，提高学生的科研能力、创新能力和理论联系实际的能力。无论是理科专业、工科专业还是农、林、医学类专业的学生，都需要具备一定的物理素养。目前，由北京物理学会组织的全国部分地区大学生物理竞赛已举办30届，虽然竞赛没有面向全国开设，但参赛对象不仅涉及了物理类专业学生，还涉及了文科、经管类学生，这充分表明主办部门对大学物理课程的重视。2010年11月，江西省物理学会首次组织我省大学生物理创新竞赛。参赛院校对这一科技活动给予了充分肯定。因此，在我校开设大学生物理竞赛是一项有意义的活动，如何举办我校大学生物理竞赛是当前面临的重要问题。

1 开设大学生物理竞赛的意义

1.1 培养学生的创新精神和竞争意识

大学物理课程涉及面极广，但我校学生的学习参照物局限在本班级范围内，导致学生的学习缺乏激情。举办校级范围的物理竞赛，学生可在广阔的空间中发现自己的优势或差距，有利于唤醒学生的竞争意识。竞赛的内容侧重于物理知识的应用解决实际问题的能力，通过赛前培训和物理竞赛活动，学生不仅能拓宽知识领域，而且能深刻理解物理原理到工程实际的应用，有利于培养学生的创新精神。

1.2 为人才的脱颖而出创造条件

不少考生入学时对大学教育缺乏了解，在选择自己未来的专业方向时，具有一定盲目性。物理竞赛可为学生提供发现自我的机会，可为有志于物理研究的同学提供重新定位自我的机会。在物理方面学有所长的同学可以在这一舞台上充分展示自我、脱颖而出。物理教学过程中存在的问题也可通过物理竞赛反映出来，对深化大学物理教学改革有积极作用。例如，近些年，许多高校在倡导STS教育，倡导将科学、技术和社会紧密联系起来，教师也在不断努力，但教学改革的效果不是简单能从平时作业或一张期末试卷就能体现出来。学校需要从多个角度发现问题，逐步改进。

1.3 提高学生学习物理的积极性

通过竞赛，学生会发现自身的薄弱环节，意识到自己学习仅局限于教材的几个公式和几道题，处理实际问题能力欠缺，学生对自身的要求便会提高，这有利于提高学生学习积极性。这一点在许多竞赛举办院校已充分得到证明。举办大学物理竞赛后，学生对物理课程的喜爱大大提高，不仅体现在课堂学习积极性，还体现在校公共选修课选择人数，物理知识讲座的上座率等多个方面。众所周知，兴趣是最好的老师，只有让学生热爱物理，感觉到学习物理的乐趣，学生主动性才会提高。这与教师进行的教学手段和教学方法改革必定有有异曲同工之妙。

2 举办我院大学生物理竞赛的关键

开展竞赛包括题库建设、出题、赛前培训、监考、阅卷等环节。只有把握成功举办竞赛的关键点，才能为成功地开展大学物理竞赛。

2.1 组织竞赛题库建设

大学物理竞赛试题题库建设是竞赛必不可少的一部分。但是，绝对不能随意从网上下几套题就了事。题库题型方面，应灵活多样，不局限于平时期末测试的选择题、填空题、计算题，可以有简答题、设计题、案例分析题等主观题。题库内容方面，试题内容应面向工程和生活，体现实用性、趣味性，让学生感兴趣。由于所使用教材一般都有丰富的习题资源，有的层次分明，有巩固知识点的基本题，也有不少与实际生活联系的综合运用题，而平时大学物理课程的课后作业一般以基础题为主，因此，可从教材中选择合适的综合运用题，这样减少学生的陌生感和恐怖心理。另外，不少国外教材也可以借鉴，比如，《哈德里大学物理学》这套教材中，给出了大量生动的生活实例，这些案例都与物理原理密不可分。题库题目的难易度方面，竞赛题目总体比平时习题要难，但不是题库里只有偏题、难题、怪题，可依据试卷中容易题、中等题、难题大概比例为4：3：3进行编制。试题库的建设是一项比较繁琐的工作，这就要求教研室每位教师分工合作、共同努力，严格按照要求保质保量完成竞赛试题库建立。

2.2 组织学生报名

近些年，教学改革呼声不断高涨，大学物理课时逐年减少，学生对待大学物理的态度每况愈下，很多学生的学习目的就是通过期末考试。学生对竞赛缺乏信心，不敢报名。因此，组织学生积极报名是成功开展大学物理竞赛的重要工作。

让学生端正参赛思想，明确竞赛目的。参加物理竞赛目的在于激发学习兴趣，拓宽知识面，培养创新能力，提高解决问题的能力，将学生的物理素养提高到更高层次。同时通过参赛，掌握良好的学习方法，养成高效率的学习习惯。让学生正确看待竞赛， 树立"重在参与"的思想，参与竞赛的过程会使学生终生受益，而竞赛结果仅是一时的，学生不应过分看重结果。

鼓励学生参赛的同时，也应确保参赛质量，为持续开展竞赛打基础。组织正式报名前应进行选拔，选拔优秀学生应遵循以下选择标准：（1）选择对物理有兴趣的学生。竞赛接触到的内容相对而言知识面广、难度大，对数学知识甚至编程知识要求较多，浓厚的学习兴趣，刻苦钻研精神，才能完成对竞赛知识的学习。（2）选择智力与非智力因素出众的学生。 智力包括观察、分析、理解、抽象、记忆、想象、总结、表达、应变、创造等众多方面的能力和科学素质。非智力因素包括意志力、自信心、注意力集中程度、动手能力、求知欲、进取心、受挫力等多个方面。对于智力相当的两个个体，成攻常取决了非智力因素，因此，要挑选智力与非智力因素出众的学生参加竞赛。（3）选择数学基础较扎实的学生。处理问题常包括分析物理情景、建立物理模型、运用物理规律列式子求解。问题常出现临界问题、非均匀变化问题，这要求运用微积分、解不等式等数学手段进行求解、分析。因此，没有扎实的教学功底，解决物理问题便会力不从心。

教师应对各班做工作，在教学过程中注意发现有潜力的学生。寻找兴趣浓厚、思维能力强、数学基础扎实的学生报名参赛。

2.3 学院管理部门支持

我院物理竞赛成功开展离不开教师建设题库，精选试题；离不开师生宣传；更离开学校的支持。学校应给予足够重视，并设立专项经费用于物理竞赛的开展，用于学科竞赛培训、组织考试、对学生实施奖励，否则，竞赛将无从开展。

结束语

近些年，我院参与了"大学生数学竞赛""大学生数学建模竞赛""大学生英语竞赛""机器人竞赛"均取得满意成绩。相信，我院也能从开展校级大学物理竞赛，让学生从校内走向校外，参与更大规模的科技活动，让竞赛服务于教学，服务于我院应用型人才培养的目标。

参考文献：

[1]陈佳洱，赵凯华，王殖东.面向21世纪，急待重建我国的工科物理教育.科技导报 ，1999，2

化学竞赛试题篇5

[关键词]创新精神;学科竞赛;实践能力;独立院校

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0064-03

全国大学生电子设计竞赛是面向大学生的群众性科技活动，而且是一项需要参赛选手在规定时间内制作出实物的竞赛。北京邮电大学世纪学院自建院以来，组织学院学生参加了四届全国大学生电子设计竞赛（2009年、2011年、2013年、2015年）、四届北京市电子设计竞赛（2008年、2010年、2012年、2014年），共有49队参赛，其中有23支队伍曾分获北京赛区一、二、三等奖，26支队伍获成功参赛奖，学院还获得了北京市赛区优秀组织奖，在北京市独立院校中名列前茅。回首八年的参赛之路，很多不足之处需要我们思考，很多经验也要进一步总结和探讨。

一、电子设计竞赛的特点

（一）内容多、知识广、要求高

电子设计大赛与课程优化、课程内容改革紧密结合，竞赛内容不仅包含理论方案设计，还包括实际制作与作品调试两部分。完善理论方案设计时需要涉及多学科知识，而实际制作与作品调试部分对学生的要求则更高：在4天（北京赛为1天）的竞赛时间里，参赛学生需要将前期理论设计方案的内容转化成能够实际操作的作品。从竞赛内容的角度来看，电子设计就是考查学生是否具备综合运用日常所学得的理论知识，并顺利将其转为实际可用作品的能力，这不但要求学生要深入理解理论知识，知道知识怎么用、怎么恰当用、怎么更好用，还要求学生在制作实际电子工艺作品时，要踏实耐心、有条不紊。

最终的竞赛成绩由三方面评定，分别是理论部分、实践部分以及发挥部分，成绩总分为100分，理论部分和实践部分各半，附加分数最高为50分，根据作品发挥部分情况进行评定。理论部分主要从设计思路是否清晰，所应用的理论知识是否准确无误，参赛作品是否有新技术的应用，方案验证是否严密，设计报告、测试报告及总结报告是否完整几个方面进行评分;实践部分则依照参赛团队是否按设计要求制作出样机，工艺要求是否完美、结构是否合理、是否有完整的调试改进报告几点来进行评分;发挥部分为附加部分，该部分得分为附加分，即在完成基本要求后进行扩展。发挥部分的设定可以充分调动参赛学生的积极性和创造性。由于难度大、时间紧，发挥部分并不易得分。从成绩评定的角度来看，该竞赛对参赛队员提出了很高的要求，既要从不同的院系和专业中选拔具备相应能力的学生，又要让每个参赛学生在备赛的过程中熟悉相关学科的知识、掌握相关技术，从而确保参赛团队在完成理论部分和实践部分的基本要求后，尽量完善作品，争取更多附加分。[1]

（二）时间短、工作量大、竞争激烈

根据竞赛内容特点，参赛学生的专业主要有电子信息类专业、电气及自动化专业和一般工程专业。按电子设计竞赛组委会的规定，竞赛必须在4天（北京赛为1天）内完成方案设计、电路制作、软件编程和设计报告（北京赛不用）各项工作。这就要求参赛学生必须熟练掌握电子技术和计算机等课程的基本知识、基本电路、基本分析和设计方法，而且对指标、误差、系统等工程概念非常熟悉，还要求学生有很强的实践动手能力和创新能力，熟练使用仪器、仪表及迅速判断故障和调试电路的能力。[2]参赛团队不仅需要在短时间内完成大量的工作，同时还要和来自北京赛区30多所高校派出的约500多支队伍进行比拼，竞争极其激烈，不可掉以轻心。

二、电子设计竞赛的筹备和组织

学生是电子设计竞赛的主要参与者，一直采用固定的选拔方法以及不变的培养方式不再适用于新时代的学生，整体素质的变化决定了参赛学生的选拔和培养过程的动态化和更替化。结合八年的参赛经验，竞赛的筹备和组织工作可分为以下几个阶段：

（一）组织和动员阶段

电子设计竞赛得以顺利开展，组织和动员阶段的工作至关重要。学院应成立教师竞赛指导小组，组织学生工作教师积极宣传及通过微信公众平台宣传，采取教师推荐以及学生自愿报名两种方式。不过，需要注意的是，第一次参与竞赛的学生热情虽高，但他们对比赛的性质、内容、规则以及必备知识等方面都还有所欠缺，因此在报名结束后，要由教师竞赛指导小组统一对报名参赛的学生进行系统性的宣讲和培训，并在培训结束后安排理论考试，并通过本次考试完成第一轮选拔工作。

竞赛的组织和宣传将竞赛精神普及到学生中，让更多学生意识到自己所学究竟如何应用，知道所学专业知识的实际意义，不仅如此，竞赛精神的普及能进一步改善学院学风，并对学院原本枯燥的理论课堂教学起到改进作用，让更多学生逐渐理解并喜欢自己选择的专业。

（二）面试及实践能力测试阶段

第一轮的选拔工作主要以理论考试的方式进行，从而选拔出理论基础较好的学生，但是电子设计竞赛对参赛学生的综合素质有极高的要求，基于此，我们在第二轮的选拔中选择面试的方式来考查参赛学生的综合素质。[3]面试问题由竞赛指导小组来确定，主要围绕学生特点，以语言表达能力、是非的判断能力以及心理承受能力为考查方向。

通过第二轮选拔的学生还必须通过最后一轮选拔，也是最重要的一轮，即实践能力测试。本轮测试主要以考查学生对电路的设计与焊接能力、电路的调试能力以及解决实际问题的能力为目的。设置本轮测试，一方面是帮助竞赛指导小组确定适合参赛的队员，一方面也给报名参赛的学生一个提前感受竞赛的机会，帮助他们审视自身能力。我们认为，只有通过上述三轮测试的学生才具备成为正式队员的基础条件。

（三）基本技能练习阶段

经过前三轮的选拔，入选学生的数量少但质量精，因此在接下来的训练环节中，将针对学生现有的知识掌握情况进行基本技能练习（电路焊接、基础电路的设计、应用电路仿真软件进行仿真、编写基础单片机程序等），同时学生可根据自身特长，选择合适的队友进行组队。

（四）集中培训阶段

集训的时间一般会安排在暑假，但也会根据正式比赛时间进行调整，集训内容基本为历年竞赛试题。参赛团队经过集训后就会逐渐确定自己团队的队长，队长是整个团队的核心，决定着团队的设计方向和整体规划。参赛学生在集训中可以加深对专业知识的理解，也能加强对理论知识的应用，更重要的是通过这段时间的磨合，团队协作能力有了很大提升，这种长时间的集训学习是参赛团队学生大学四年中不可多得的锻炼经历。

（五）临战准备阶段

赛前主要进行临战前的准备工作。在临战准备期间，学院领导深入到学生中进行赛前动员，为参赛学生鼓劲打气。而竞赛指导小组会要求参赛团队汇总各类资料并和其他团队进行资源共享。需要注意的是，比赛期间所使用的电子元器件需要自己准备，为避免出现准备不足的情况，指导小组也会要求各团队在这个阶段准备充足的电子元器件。除此之外，指导小组将为所有参赛团队准备参赛实验室，其中配备参赛所需的各种仪器设备，如打印机、电源、示波器、信号发生器等。

最后根据电子设计竞赛的要求，竞赛指导小组给各参赛团队进行具体分工：一人负责程序设计;一人负责硬件设计、制作与调试;一人负责绘制电路图和书写理论报告，并制订“先保基本，再求发挥”的战术要求。各参赛团队可以根据指导小组的建议结合团队实际情况进行合理安排，力求在场上发挥到最好。

（六）竞赛阶段

正式比赛期间，参赛团队在电子设计竞赛委员会的要求下接受半封闭管理，监督竞赛也指定专人进行，带队教师在比赛期间不可以对参赛团队进行竞赛指导。各参赛团队根据竞赛要求和赛前集训学习到的经验，进行选题并尽快设计正确的实现方案。在这个过程中，整个团队要明确分工，稳扎稳打，有条不紊，互相鼓励，不要因为一时的困惑而气馁。参赛团队需要在规定的时间内完成设计构思、方案论证、绘制电路、选择器件、实际制作、测试调整、改进性能、写出测试报告等系列工作，并争取在满足试题规定的内容后思考是否可以进一步优化团队方案，并进行可行性实施，这样一来团队除抓住基本得分外，还可以在发挥部分得分。前面已经提到过，电子设计竞赛时间短、任务重，所以比赛期间学生都尽量不出实验室，而且基本上每天仅有四到五个小时的休息时间，即便如此，最后一天他们依旧会通宵苦战，所以比赛期间团队协作至关重要。

（七）测试答辩阶段

准备测试和正式测试答辩是测试答辩阶段的两个组成部分。竞赛要求参赛团队不仅会理论设计、实践焊接，更要求团队制作的作品在实际中能够可靠运行，并且具有更高的性能指标，同时要求参赛团队掌握适合本队所选题目的全套测试方法。

（八）总结阶段

在全国电子设计竞赛北京赛区的结果公示后的时间里，学院竞赛领导小组需尽快根据取得的成绩进行竞赛总结，整理竞赛成果，记录竞赛体会并讨论下一届竞赛筹备与培训的改进方向。

三、独立学院在学科竞赛方面的问题

独立学院目前在开展学科竞赛中遇到的主要问题有：

（一）训练经费不足

我们认为，如果学院仅将学科竞赛视为学生的课外科技活动，会直接导致学校经费投入的不足。然而，在独立学院中开展学科竞赛是证明学生培养质量的一种有效途径，如果学生通过培训不断获得较好的电子设计竞赛成绩，这可以成为考量独立学院学生培养质量的依据。另外，据我院的最终考研数据分析，假如学生曾在大学期间参加过电子设计竞赛，那么其不论是在备考时的坚韧毅力，还是最终的考研成绩都会强于未参加过竞赛的学生，而且拥有出众的实践动手能力会更容易获得导师的青睐。[4]

（二）训练系统性不强

电子设计竞赛开展的时间在独立学院中并不长，有科研经历的教师数量也并不多，因此学院的技术积累不强，对团队的综合训练也存在系统性不强、涉及面不广的问题。若想提高电子设计竞赛的质量和竞争力，需要由有经验的教师牵头，坚持开展持续性的电子设计竞赛，不断积累参赛经验，不断改进培训方案，增强综合训练的系统性，扩展综合训练的涉及面，不断积累，不断创新，保证独立学院在电子设计竞赛上不是昙花一现。[5]

四、结语

北京邮电大学世纪学院的电子设计竞赛综合实力并不输北京市其他独立院校，这和学校领导对电子设计竞赛等实践环节的极大重视和支持是分不开的。在领导的重视和支持下，竞赛指导小组和参赛学生共同努力，在过去的八年中，参赛学生不但在电子设计竞赛中取得了不错的成绩，还得到了很好的培养和锻炼，同时为学风建设打下夯实基础。不过，在电子设计竞赛的征程中，独立学院起点低，参与时间不长，相比于其他高校仍有相当大的差距，在未来的参赛路上仍需把握好形势，坚持不懈地开展电子设计竞赛的组织和管理工作。长此以往，独立学院必会在电子设计竞赛领域取得更好的成绩。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 高吉祥主编.全国大学生电子设计竞赛培训系列教程――基本技能训练与单元电路设计[M].北京：电子工业出版社，2007：2-5.

[2] 向夕品，别其璋.试析全国大学生电子设计竞赛[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2004（4）.

[3] 黎建辉，刘超良.高校学科竞赛的管理与运行机制探讨[J].湖南人文科技学院学报，2010（5）：119-121.

化学竞赛试题篇6

1以数学知识为载体――“知其然”还要“所以然”

物理考试说明中明确提出考查学生五大能力，即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力以及实验与探究能力.其中应用数学处理物理问题的能力具体是指：能够根据具体的问题找出物理量之间的数学关系，根据数学的特点、规律进行推导、求解和合理外推，并根据结果做出物理判断，进行物理解释或得出物理结论.能够根据物理问题的实际情况和所给的条件，恰当的运用几何图形、函数图象等形式和方法进行分析、表达.能够通过分析所给的图象找出其所表示的物理内容，用于分析和解决物理问题.

众所周知，物理知识的学习过程中离不开数学这门工具，而在实际教学过程中，由于中学数学所学内容的限制，许多物理公式、结论特别是与竞赛自主招生相关的公式、结论只能是生硬地告诉学生，无法进行推导或证明，教师只能在生硬给出结论的基础上通过大量的例题讲解与海量的习题训练，强化学生对公式的死记硬背.这种方式一方面花费了较多的时间，但因为学生不知知识的来龙去脉，收效甚微，可谓事倍功半，效率低下.另一方面造成学生对物理学习兴趣的失却，使学生感到物理知识是生硬的、枯燥的，因学生缺乏学习的兴趣而导致效率低下.同时因竞赛辅导培训不能冲击高考，要求学生花费较多的时间进行海量训练是不可能的，因此学生极容易遗忘所学公式或结论，导致学习效益低下.这种无法进行推导或证明的公式与结论在整个物理知识体系中可谓不胜枚举：如平行板电容器的决定式C=εs4πkd，尽管可通过实验的方法确定C与哪些因素有关，但实验只能是定性而非定量，学生总体印象不深；再如温度是物质分子平均动能大小的宏观标志，这个结论怎样来的？学生不清楚，只能死记硬背；还有LC振荡电路中，为什么电容放电完毕电压为零时，电流却是最大的，交流发电机中磁通量最大时，电动势却为零，磁通量为零时电动势却最大……如此等等，不一而足.为了能让学生了解物理公式、结论的来龙去脉，我们在竞赛辅导前首先邀请数学老师在物理课上讲数学，当然所讲的数学知识是为物理知识的学习服务的.如小量近似计算、导数知识、简单的积分知识等.然后物理教师接着讲数学知识，这时主要讲解所学的数学知识怎样在物理中应用，哪些物理量的求解可应用相应的数学知识来解决等.通过相应的数学培训，使学生有了为物理知识服务的数学基础知识，则中学物理中绝大多数公式或结论都可以要求学生推导或证明.通过这些推导证明一方面使学生不仅对这些公式、结论知其然，而且知其所以然，所学知识印象就会更为深刻.另一方面有些学生原本以为习以为常的知识，现在也能从理论上加以证明，如请你证明“光在同种均匀介质中是以直线方式传播的”等，对此学生感到很是惊讶，这种问题也能证明吗？这些看似简单却需要证明的问题能极大的调动学生参加物理奥赛的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣自然也就提高了学习的效益，从而起到事半功倍的效果.

2以思维方法为抓手――“授人鱼”更要“授人渔”

物理奥赛试题与高校自主招生试题不同于高考试题，其考查的物理知识面更宽，试题难度更大.不仅考查学生物理基础知识的掌握，更注重考查灵活运用物理知识的能力.竞赛与物理自主招生试题难度大、分量重、综合性强，试题较灵活，要求学生有持续地分析思维.正因为物理竞赛与自主招生试题具有这些特点，所以在平时的奥赛辅导过程中，可能会出现这样一些现象：如有时学生问一个问题，可能作为辅导教师也不一定能立即解答出来；学生解答一条奥赛试题可能费时较多，可能长达一个小时甚至更长等.再加上奥赛辅导不能冲淡了作为学校、家长、学生最为关心的高考，花在奥赛上的时间相对较少.所以不可能要求学生在奥赛中像高考那样，通过大量做题，并对有些问题反复强化训练，以最终达到熟练掌握的要求.在时间相对较紧的情形下，奥赛辅导只能采取精选、精讲、精练的所谓“三精”模式.精选就是精心选择具有典型代表性的例题，所选的例题必须达到如下要求：一是能涵盖绝大多数物理竞赛知识点，二是能涵盖主要竞赛试题题型，三是包含解决物理竞赛试题的主要方法，四是代表竞赛试题的最新发展方向.精讲就是对例题的讲解不能就题论题，不能仅满足于让学生听懂一道题目，而是要力争让学生弄清思维分析过程，理解解题思路与方法.即着力解决好学生拿到题目后的三个问题：一是怎样审题，该题中有哪些关键词语，这些关键词语代表什么含义；二是本题属于何种类型的问题，该类型的问题应用哪些物理知识、哪种物理方法解决；三是怎样想到用这种方法，用这种方法解题的关键是什么等等.在讲解物理竞赛解题方法的应用，如对称法的应用时，同样不能就方法讲方法，应着力解决哪些类型题应想到应用对称法，对称法在该种问题中怎样用？是对称分割还是镜像对称等等.精炼就是精选相应的习题，让学生通过做少量的练习，就能达到巩固复习的目的.通过“三精”模式力争做到不仅授人以鱼，而且授人以渔，只有让学生全面掌握解题的基本流程及基本分析方法，才能让学生勇敢面对并能正确解决奥赛及自主招生问题，进而提高学生应试的必胜信心.

3以课堂教学为阵地――“红花”还需“绿叶”衬

纵观近几年的江苏赛区的各项奥赛，物理奥赛一直坚持“公开、公平、公正”的原则，能获得物理奥赛江苏赛区一等奖确实需要有出类拔萃的才能和付出更多辛勤的汗水.因此作为一般的四星级普通高中，每年能在奥赛中获得省级一等奖的人数都不会太多，有时甚至可能是全军覆没.但如果因此在奥赛辅导中只抓住几个尖子生，对绝大多数有兴趣有志向参加物理奥赛而物理底子并不深厚的学生置之不理，这种做法显然是不可取的！试想，奥赛也如同高考，需要有一个良好的氛围，有一个群体促进效应.当周围的同学都是热情高涨忙奥赛时，尖子生会感受到更多的压力并进而转为动力，并形成比、学、赶、帮、超的良好氛围.同时奥赛因试题难度大，灵活性强，所以奥赛成绩也具有一定的偶然性，平时物理成绩较好的学生可能会因为试题不对路等原因，很有可能考场发挥失常，而平常物理成绩不咋地的学生很可能会在考试中超常发挥，成为一匹黑马.更重要的是，奥赛辅导绝不仅是为学生参加物理竞赛做准备，更多的是为学生参加自主招生做准备.随着加入自主招生行列的高校越来越多，各种不同层次的高校其自主招生的试题难度及参加自主招生的资格要求可能不一样，这就为更多的学生提供了一种选择，即将会有更多的学生参加各级各类高校的自主招生.综上所述，我们的观点是：物理奥赛培训尤其是自主招生培训应以平时的课堂教学作为主阵地，在课堂上学习相关竞赛与自主招生相关的物理知识，以后进促先进，以先进带后进，正所谓红花还需绿叶衬！当然全班整体课堂上进行奥赛及自主招生辅导，必须坚持两个基本原则：一是正确处理好高考内容与竞赛内容的融合，以竞赛促高考，以高考带竞赛；二是时间进度上相统一，以不影响高考大局为主.

4以个别辅导为依托――“响鼓”更需“重锤敲”

尽管奥赛不再与高考直接挂钩，但与高考尤其是自主招生有着千丝万缕的联系，一是部分高校把奥赛获奖作为能否参加其自主招生的条件之一；二是部分高校对在奥赛中获得较高层次奖项的学生可直接参加自主招生的面试，无需参加自主招生的理论考试等等.因此无论是学校还是家长、不管是辅导教师还是学生总希望能在奥赛中获奖，尤其是较高层次的奖项.所以在奥赛辅导中应特别注重尖子生的培养，希望他们能在奥赛及自主招生中取得较理想的成绩！这就需要在以课堂为阵地的大面积辅导的基础上，对部分有潜力可挖的学生进行个别辅导，目标瞄准的就是物理奥赛中的一等奖及更高层次的奖项，并进而在自主招生中冲击清华北大等名校，正所谓“响鼓更需重锤敲”！个别辅导具体可分为自学、解惑与讨论三个方面：自学就是教师布置相应的自学要求，由学生利用课余时间自主完成.自学要求主要有两个方面：一是每天必做两道奥赛题；二是以一本奥赛辅导资料为主，要求学生全面“吃透”，即从资料上的例题到习题，不留任何空白！解惑就是每天利用半节自习课的时间教师集中辅导，辅导内容分为两个方面：一是检查学生自学完成情况；二是教师解惑答疑；剩下半节课的时间留给学生，要求学生之间相互交流讨论，主要是一些题型方法、思维过程（怎样想）的讨论.通过讨论相互促进、共同提高.在此基础上还可以采取请进来走出去的办法，邀请奥赛名教练来校辅导，对部分尖子生在取得复赛资格后送出去请名师单独培训等.通过以上一系列手段，促进尖子生的全面发展，为在奥赛中取得较好的成绩打下坚实的基础.5以“学兄学姐”为榜样――“兵教兵”更具实效性

我校2004届学生张唯托同学参加全国高中数学、物理、化学、信息奥林匹克竞赛以及全国作文大赛均荣获一等奖，是我校少有的一位全面发展的优秀学生，当年高考他以江苏省第3名的成绩被清华大学录取，他给学弟学妹们作了专门的有关如何参加物理竞赛的讲座，对学弟学妹提出四点建议，这些建议使后来的学生受益匪浅.

建议一：良好的心态――百分之一的希望，百分之百的努力.

物理难，物理竞赛更难，要想在竞赛中取得较好的成绩，需要比别人付出更多的努力.所以自己对自己的定位一定要准，目标明确.有目标才有动力，有动力才会有兴趣，花时间多钻研才会有收获.所以参加物理竞赛辅导的最佳心态是：只要有百分之一的希望，就应有百分之百的努力.

建议二：科目的选择――主攻一门，兼顾其他.

一个人的精力和时间是有限的，如果各科竞赛都投入相同的时间和精力，希望假如化学失手，还可以在物理或数学上有机会去拼搏，这样可能反而得不偿失，也许会一事无成.但如果仅局限于一门，其他学科不闻不问，也是不可取的.因为各学科之间是相互联系的.比如物理竞赛需要用到较多的数学知识，所以正确的选择是：主攻一门，兼顾其它.不要把自己局限在一个很小的圈子里.

建议三： 辅导用书的选择――吃透教材.

市面上各学科竞赛辅导用书种类繁多，如果仔细分析阅读，不难发现各种竞赛辅导用书大同小异.且各种竞赛辅导用书是一种“浓缩”，限于篇幅，对有些公式，结论只能直接给出，而没有给出“所以然”，所以，辅导用书正确的选择是：以大学教材为基础，在吃透教材的基础上，通读一本参考资料.

建议四：应完成试题数量――贵在坚持.

从高一第二学期开始坚持每天3题.一定量的练习是必须的，熟能生巧.关键在于3道题目一定要是自己做出来的，而不是看例题或参考解答，同时贵在坚持，既不要贪多，也不要随便中断.

化学竞赛试题篇7

【关键词】职业院校；动画制作；技能大赛；试题库

职业教育是技能的教育，以学生就业为目标，以技能为手段，旨在锻炼学生的技能水平，从而凸显这一阶段教育的特点和帮助学生就业的目的。随着国家对于动漫产业的大力扶持，使得中国动漫行业迅速发展，对于人才的需求量迅速增加。作为职业院校，培养的学生主要目的不是让其升学，而是直接输送入社会，为社会各行各业培养综合素质高、业务能力强、技术手段过硬的人才。在当今就业竞争日趋激烈的情况下，而如果想要培养出高技术、高素质的“动画”人才，就需要职业院校结合实际情况在培养“动画”人才的过程中，除了需要完成专业人才培养方案要求的具体内容之外，还要适时的给学生制造“竞赛”的氛围，以此锻炼学生的实践动手能力，提升就业竞争力。

在我省联合学院举办的职业院校技能大赛中，与“动画制作”相关的竞赛在2008、2009、2010年曾连续开展过，事隔两年，去年又再次以“动画制作技术”为名作为2013年度的全省技能大赛重点项目之一。可见与“动画制作”相关的“竞赛”在职业院校的技能大赛中占有重要的一席之位，这与国务院办公厅在2006年转发的财政部等部门《关于推动中国动漫产业发展的若干意见》相同步，体现了政府部门推动中国动漫产业发展的一系列政策措施与决心。

作为职业院校的竞赛项目之一，至目前为止动画制作尚无成型的可借鉴的培训体制与行业标准，各个参赛学校与选手之间的学习交流较少，项目训练内容的强度、速度、类型等因素尚未进行系统的整理，以上存在的问题是急需解决的核心内容，是制约着动画制作类技能大赛能否顺利持续下去的关键。因此，针对职业院校的特点，研究“动画制作”技能大赛试题库的建设，从而逐步解决困惑在职业院校技能大赛试题库资源共建共享与有效应用方面的问题，大力推动职业院校动画制作类技能大赛项目的实施。

首先结合省、市技能大赛，以教育信息化为抓手，以试题库建设为平台，从试题资源的分类，选手的参与度、校企合作等方面构建技能大赛试题库，进而实现院校间资源共享，提升训练绩效、促进日常教学及动画制作项目课程改革。通过对近两年徐州市职业院校《动画制作》技能大赛真题分析：

从以上的分析可以看出，2013年的比赛真题与2012年的比赛真题最大的不同之处在于2013年多了理论部分的内容，同时2013年度的比赛注重动画部分的制作与调试，而2012年度的比赛注重三维模型的创建。除了不同点之外，同一年度中三种类型（中职、高职和教师组）的评定项目及分值标准是一样的，只是试题内容有所区别。

其次，通过对动画制作职业岗位需求情况调查：我校影视动画专业近两年的毕业生职业岗位调研，及徐州市本地动画公司的用人需求调研，发现动画专业的中职学生比较适合往三维建模、材质灯光，以及后期的渲染输出职业岗位方面发展；而高职学生比较适合往三维建模、角色的绑定和动画的调试职业岗位方面发展。

综合以上分析与调查，在构建职业院校《动画制作》技能大赛试题库时需要充分考虑以下几方面内容：

1 准确把握试题库建设的目标

历年大赛真题均是根据教育部颁布的职业学校相关专业目录和教学指导方案，参照国家职业技能标准或行业标准，由大赛组委会组织专家命题的。因此，在建设职业院校《动画制作》技能大赛试题库时，需要考虑到试题的适用范围，适用对象以及试题库建设的目标。我们建设的试题库旨在逐步解决困惑在职业院校技能大赛试题库资源共建共享与有效应用方面的问题，从竞赛项目训练内容的强度、速度、类型等因素方面进行系统的整理。

2 关注试题库建设的重点

（1）职业院校《动画制作》技能大赛试题的分类与标准；

（2）职业院校《动画制作》技能大赛试题资源如何才能有效应用于教学层面；

（3）职业院校《动画制作》技能大赛试题库的技术规范对参赛选手的影响。

3 重视参赛选手技能水平提高的途径与表现

能力或技能水平是直接影响人的活动效率，是活动任务顺利完成的个性心理特征。根据能力的主动性、独立性、创造性的不同，可将能力分为模仿能力与创新能力；根据能力影响的活动领域的不同，还可将能力分为认知能力、操作能力与社交能力。而在职业学校技能大赛的选拔与训练过程中，选手技能水平的提高和发展受许多因素制约。因此，在建设试题库的过程中，要注重日常训练对选手技能水平提高的影响作用，正所谓“台上一分钟，台下十年功”，日常训练是否规范，训练标准是否符合要求对一个参赛选手来说至关重要。

4 试题资源需能够有效应用于日常实践教学中

目前我省职业院校技能大赛竞赛项目有很多，几乎涉及日常工作领域中的各行各业。但是这种“竞赛”往往只是选拔比较优秀的学生参加，这就造成一种现象为了“竞赛而竞赛”，最终的结果是使得参加“竞赛”的学生各方面能力得到了迅速的提升，而没参加的学生与之比较不管是专业能力，还是就业竞争力就相对来说要弱一些。所以，在建设竞赛试题库的时候，我们需要考虑到试题资源不仅适用于参赛选手，也要适用于非选手的学生，使试题资源具有普适性。

化学竞赛试题篇8

身边总有人问：你儿子这么优秀，你是怎么培养的？其实，用我儿子的话说，他不过是个普通得不能再普通的菜鸟。如果非要说有什么经验，我觉得就是在他的中小学阶段，我针对他的自身情况，扬长避短，让他走出了一条适合他自己的道路而已。

了解儿子，我走了一步险棋

2005年，15岁的儿子张小林考进了南开中学理科实验班。

自从考进天津市这所最棒的中学后，他每天放学回家都兴奋地给我讲班里的见闻：谁谁中考时总分差两分满分，谁谁已经通过了英语托福考试，谁谁的钢琴已经达到了八级……语气里充满由衷的佩服和自愧弗如的羞惭。我静静听着，一边为儿子有这么多出色的同学而高兴，一边暗想：在这个优秀的新集体中，如何帮助儿子展示出他的优势，绽放出他独特的光彩呢？

很快机会来了。开学一周后，老师通知大家要进行摸底考试，并让大家报名竞聘班干部和课代表。儿子争强好胜，况且他向来是“数学王子”——以前获得过天津市初中数学联赛一等奖，中考时更是以119分的好成绩成为当年天津市的数学冠军。这个理科尖子生，热切地想在新集体中展示自己，得到老师和同学们的肯定和欣赏。

我的儿子我了解。张小林喜欢戴高帽，别人一表扬就上劲儿，但是他不是一个越挫越勇的人。在小学和初中阶段，老师一直反映他坐不住、贪玩，而他的各科成绩也就是中等而已。也许在学校挨的批评太多，无形中他形成了差生心理：平时考试只要不是倒数就很泰然，常说的一句话是：还有谁谁在我后面呢！我们当父母的听了非常痛心。我知道我儿子并不差，他天资聪颖，学习时非常专注，只是好动、粗心、懒散而已。现在他上高中了，最好有个小职务来约束他，让他在老师和同学的肯定中严格要求自己，阳光灿烂地开始高中生活，所以我比儿子更希望他能当上数学课代表。

但我低估了天性和习惯的力量。生性粗心大意、懒散贪玩的张小林，从小学到初中，考得最好的两次就是小升初和中考，他的平时成绩都是中等。所以，进入高中后的这第一场考试，虽然他自以为认真地检查了多遍，但成绩还是让人沮丧——全班45人，他的总分是全班第33名；数学平均分75分，他考了76分。数学课代表自然与他失之交臂。

这次考试让儿子大受打击，此后几天他一直情绪低落，连打篮球都懒洋洋的。同时，我发现，晚上该学习的时间他都在玩电脑游戏，起初说他他还关机，后来他似乎在其中找到了不可替代的乐趣，每天吃完晚饭后干脆躲在自己房间里，自顾自地沉醉在虚拟的网络世界里。

我好说歹说都不起作用，看他整晚沉浸在电脑游戏中，我非常着急。我想，我必须帮他找到学习的乐趣和自豪感，否则，他会被电脑游戏毁掉的！

要想帮助儿子找到学习的乐趣，就必须了解他学习上的长处。我总结了一下，发现儿子的优点是：理性思维好，有短时间内快速掌握知识的能力，解难题时优势明显，关键性大考不掉链子，沉着冷静；缺点是自控能力差，贪玩，粗心。

分析了儿子的优缺点后，我想不妨先强化孩子的理科，让他先在这些学科上脱颖而出，找回自信，然后带动其他学科。孩子在摸底考试中受到打击，以为自己不是学习的好材料，才有了放弃学习的想法。现在，他需要一个有更高难度的考试来证明自己的实力。

正好一周后全区有个高一、高二年级的数学学科竞赛，难度相当于全国“希望杯”中学数学竞赛难度，而20天后天津市还有一个高中数学联赛预赛。这让我眼前一亮。

我故作轻松地对正忙着玩电脑游戏的儿子说，就像跳水比赛，咱挑难度系数高的参加吧，参加高二数学竞赛和高中数学联赛。我当时是这样想的：挑难的考，考好了是意外惊喜，考砸了也有理由，避免他因为失败再受打击。

儿子其实是心智成熟晚的孩子，听我这么一说，惊疑地停下游戏，问：“妈，你没病吧？就我？”

尽管我心里没底，但依然用充满信心的语气坚定地说：“对，妈看好你，你一定能行！今晚你赶快做完作业，咱们各做半套高一和高二的数学‘希望杯’竞赛题就知道了。”

这是一步险棋，我是利用了孩子在大事上对我的一贯信任！

言之凿凿，我赢得了儿子的信任

记得张小林在小学四年级时，我托人把他从普通小学转到市重点小学。虽然在转学考试中他成绩不错，但普通学校和重点学校的教学水平差距在短期内还是凸显出来，比如数学，他在原来学校只学过课本内容，而重点小学却从小学一年级开始就同时学习一本数学发散思维方面的课外教材。

怎样帮孩子尽快缩小和新同学之间的差距？我还没来得及想出解决问题的办法，就被告知：下个礼拜六将有一场全区的小红花数学学科竞赛预赛，为增大参赛基数，老师建议同学们都参加。班主任询问后发现，全班只有我儿子一个是从没上过课外辅导班的。

全区进复赛名额有50个，我当然希望儿子能进复赛。但是临时找老师辅导已经来不及了，我仔细研究了近几年天津市小红花数学学科竞赛的试题难度和类型，然后去书店挑了一本竞赛教材。次日是星期六，早上八点，我叫醒儿子，用鼓动性的语气说：“儿子，快起来，咱们用这两天的时间做完这本竞赛教材，你肯定能进入复赛！”

10岁的孩子，正处在容易相信妈妈话的年龄。那两天，他真的除了吃饭睡觉，就是乖乖地和我一起看书做题：每一章节，我们都一起看例题，看书中讲解的方法，然后趴在床上消灭课后习题。基本上，不等我抄完下道题，他已经做完了上道题。每做完一章，我们都击掌庆贺。看到自己攻克了一道道难关，听到妈妈的由衷赞美，儿子学得十分开心。

两天时间，他真的顺利吃掉了整本竞赛教材。结果他的预赛成绩全区第一，并获得特等奖。在此后的天津市小红花数学学科竞赛中，他以满分成绩获得了一等奖。

就这样，我以这种系统突击学习的方式，以一本合适的课外教材为老师，不但快速帮助儿子补齐了和新同学的差距，还让儿子一下子树立了强大的信心。

通过这次实践，儿子对我的预言深信不疑。

从小学四年级到六年级，他又连续4次获得天津市本年级和高一年级的数学学科竞赛一等奖，被学校老师和同学们称为“数学大王”。

儿子再次被我的预言说中，是在2005年的春天。他那时上初三。因为他不喜欢化学，每次考试化学成绩都在六七十分徘徊，我很着急，化学老师也因此多次找我。在化学老师再一次找我之后，我决定动员儿子参加三天后的全区化学竞赛预赛——我是想以这种方式，促使儿子在短时间内把所学的化学知识复习一遍。

但是儿子坚决不干，说自己化学基础差，而且预赛马上就到了，时间太紧。我黔驴技穷，只好妥协，并装出很有把握的样子告诉他：“这样吧，你只要把我挑出的20道题认真做了，我保证你能进复赛！”

20道题，题量不大，孩子想了想觉得能接受，就勉强答应了。但是为了挑这20道题，我翻了多本教材，用尽了心思。结果几天后，儿子高兴地告诉我：“妈，你真是个预言家！”他以全区第二名的成绩进入复赛。从那以后他对化学兴趣大增，成绩自然水涨船高。而我换来的是，儿子对我的顶礼膜拜和对我的预言深信不疑。

所以此次看我言之凿凿，他可以入围高二数学竞赛和天津市高中数学联赛预赛，儿子爽快答应，打完这局游戏就做题。

接连夺冠，儿子一路洒满阳光

让儿子选择高年级竞赛，我的设想是有现实基础的。像其他孩子一样，儿子中考后的那个暑假，也是在课外辅导班中度过的。不同的是，我给他报的班是名师讲授的高三复习班——高三复习班是从高一第一章第一节开始学习的，而且有各种深化内容的小综合专题。儿子性格中有种不畏难、喜欢挑战的特性，他的学习热情空前高涨，在这个几乎全部来自天津知名重点学校的高三学生中，他每次做题都是第一，频频得到老师的表扬。短短一个暑假，他就学完了高二上学期的全部内容。

这天晚上，做完文科作业，还不到晚上9点。儿子去洗了个澡，然后郑重地坐在灯下，开始做高二年级往届的“希望杯”竞赛题。谢天谢地，我看到前面的题，儿子几乎都是在秒杀。40分钟后，他做完并检查了考试时间为120分钟的整套试卷。几乎满分！我和儿子击掌庆贺。那一刻，我们都有点百感交集。

基于以往的经验，我知道要打赢一场竞赛，必须选一本适合的教材。现在教辅书鱼目混珠，如何分辨？我在网上搜索大量的相关信息，从数学吧到竞赛高手的博客，最后功夫不负有心人，我搜到一本高中数学《奥赛兵法》。这本书被往届参加数学竞赛的高手称之为“武功秘籍”。

为了让儿子多点时间准备竞赛，我去学校和他的数学、物理老师沟通，得到了儿子可以暂时不做这两门功课的作业的允许。

从这天起，每天放学回家儿子都先玩一小会儿游戏，然后写校内作业，这之后就专注地自学《奥赛兵法》，一天两章，雷打不动。

每完成一章，儿子都会给我一个大大的拥抱，疲惫的脸上洋溢着快乐。我则会在他所学的章节目录前画上小红花，签上日期，和他一起分析此章中哪几道题解法精妙，并做上标注；他较薄弱的知识点，我也都一一记着，在闲聊时提醒他，起到复习作用。就这样，儿子每天进步一点点，顽强向前。

一周后，高一年级的张小林在全区高二年级的数学竞赛中成绩高居榜首，一时名声大振。

儿子大受鼓舞，满怀信心地迎接了不久之后的全市高中数学联赛预赛。那些日子，每天他在灯下飞速做题，一杯杯地喝咖啡，疲乏至极，放下书本，躺在床上瞬间入睡——我为孩子的坚忍而感动，也为他的进步和成长而欣慰。

在高中联赛预赛中，儿子顺利进入复赛。2005年10月，在进入高中一个月后，在和天津市高二、高三学长的激烈竞争中，他过五关斩六将，最终获得天津市高中数学联赛一等奖，取得了名牌大学的保送资格，并成为他们学校历史上第一个高一就拿到高中联赛一等奖的学生。

2006年10月，进入高二的儿子再次获得天津市高中数学联赛一等奖，并以高一时参加高中数学联赛的方法，把高中阶段的物理学习顺利学完，在和高二、高三学长的激烈竞争中，获得2006年天津市高中物理竞赛一等奖。

省市级高中数学、物理竞赛一等奖，是含金量很高的奖项。而高中阶段，就能获得省市级高中数学、物理一等奖的，天津市不过两三人。正是这样的成绩，使儿子提前接到了清华大学的录取通知书，并成为天津市保送生中唯一免笔试、免面试的学生。

进入清华大学后，儿子再次迎来新的机遇。世界著名科学家、图灵奖（相当于计算机界诺贝尔奖）得主姚期智先生亲自出题、面试，从当年清华大学所有新生中进行挑选，组建“软件科学实验班”，后更名为“计算机科学实验班”，这个班也被清华师生亲切地称为“姚班”。“姚班”只有30人，致力于培养具有与麻省理工大学、斯坦福大学同等水平的世界顶尖计算机科学人才。

化学竞赛试题篇9

（一）群体性原则

通过教育教学基本技能训练、教育教学专项能力培养，达成教育教学过程优化，促进教师群体专业化成长，是开展本次竞赛的目的。各校要以此次活动为载体，切实加大青年教师培养力度，做到广泛动员、全员参与。学校要建立青年教师培养档案，使每一位教师都从中受益、获得发展。

（二）衔接性原则

本次竞赛各项目分教龄段进行，时间跨度为两年。学校要结合本地本校的青年教师培养规划和本次竞赛的项目设定，制定相应的青年教师教育教学技能培养、训练和竞赛活动方案。选送市级比赛的教师必须是在本地本校选拔比赛的基础上产生。

（三）导向性原则

开展市农村中小学青年教师培养工程系列竞赛是加强培本培训、加强青年教师培养的载体，竞赛只是手段，而绝非目的。学校要以竞赛为导向，训中有赛，以赛促训，唤起广大青年教师对大练教育教学基本技能的热情，同时带动全体教师追求功夫于竞赛之外的良好工作状态。

二、指导思想

以党的十七大和十七届三中全会精神为指针，用科学发展观设计教育内涵发展之路，积极推进教师教育创新，促进青年教师专业发展，全面提高教师队伍素质，打造和谐进取的学习型团队和实用高效的校本研修机制。

三、竞赛内容及要求

（一）“两字一话”比赛

1、参赛对象

全市小学、初中、幼儿园教龄为1年的新教师。

2、比赛安排

比赛时间定于2009年6月。比赛项目为钢笔字、粉笔字、普通话。

钢笔字、粉笔字参赛教师集中当场进行“两字”书写，要求在规定时间内完成。

普通话参赛教师根据给定的文章或短文在规定时间内进行朗读。要求语言规范、语速适中、语言准确、表达流畅、声情并茂、富有感染力。

3、比赛设奖

比赛按三项总成绩排列名次，设小学、初中、幼儿园个人一、二、三等奖各若干名。

（二）学科课程标准知识比赛

1、参赛对象

小学、初中教龄为2—5年的教师，指定学科的、符合教龄条件的老师参加。

2、比赛安排

比赛时间定于2009年12月。具体测试学科在比赛前通知。市里将统一印制相关学科的新课标知识测试卷，参赛教师集中闭卷考试，考后组织统一评卷。

3、比赛设奖

比赛设学校团体奖。以学校为单位，以该校参加测试的所有教师的总平均分（参赛教师总成绩除以参赛人数）确定该校的团体名次，设小学、初中一、二、三等奖各若干个。

（三）试题命制竞赛

1、参赛对象

小学、初中教龄在5年以上、年龄在35周岁以下的指定学科的教师。

2、比赛安排

比赛时间定于2010年上半年。具体命制的学科在比赛前通知。参赛选手统一按照要求命制试题，并以电子文本形式保存上交，具体要求以试题命制比赛试卷为准。

3、比赛设奖

比赛按学科设小学、初中个人一、二、三等奖各若干个。

（四）解题比赛

1、参赛对象：

小学、初中教龄为5年以上、年龄在35周岁以下的指定学科的教师。

2、比赛安排

比赛时间定于2010年上半年。具体比赛学科在比赛前通知。比赛以集中统一、闭卷考试形式进行。初中教师的试题内容为中考题及新教材上所呈现的问题；小学教师的试题内容涉及相关学科教材的有关内容。比赛后统一组织阅卷、登分、汇总、评奖。

3、比赛设奖

比赛设个人奖、学科单项奖和学校团体奖。

个人奖：根据成绩确定小学、初中各学科个人一、二、三等奖各若干个。

学科单项奖：以学校选送的教师学科成绩的平均分确定该校该科的单项名次，设小学、初中各学科单项一、二、三等奖各若干个。

学校团体奖：以学校为单位，以该校所有参赛学科的平均分之和确定该校的团体名次，设小学、初中一、二、三等奖各若干个。

（五）英语教师口语比赛

1、比赛对象

小学、初中教龄为2—5年的英语教师。

2、比赛安排

比赛时间定于2010年下半年。比赛环节有现场抽题朗读、现场描述和回答问题。

抽题朗读环节，小学段教师抽取初中教材内容，初中段教师抽取高中教材内容。要求语音语调正确，表达自然流畅。

现场描述环节，参赛教师抽取一幅表现某一情景的图表、图画、广告等，根据给出的说明进行口头陈述。

回答问题环节，参赛教师抽取一个题目，由一位主试对参赛者进行一对一的现场交谈。交谈内容涉及教师应该了解的相关领域的相关知识。

3、比赛设奖

比赛按三项总成绩排列名次，设小学、初中个人一、二、三等奖各若干名。

（六）创新课教学设计竞赛

1、参赛对象

小学、初中、幼儿园教龄在5年以上、年龄在35周岁以下的相应学科的青年教师。

2、比赛安排

比赛时间定于2010年下半年。具体竞赛学科在比赛前通知。按指定课题在规定时间内进行教学设计。

教学设计包括：课题、教材分析、教学目标（知识技能、过程和方法、情感态度价值观等）、教学难点、教学重点、教学手段、教学方法、教学过程（含师生活动、任务设计、指导策略、教学评价等）、板书设计等内容。.

要突出创新课要求，要在一个方面或多个方面对教学具有一定深刻、独到的理解和运用，具有一定新颖性和启发性，发人之所未发，见人之所未见。

3、比赛设奖

比赛按学科设小学、初中、幼儿园个人一、二、三等奖各若干个。

四、相关说明和要求

1、这里的“农村中小学”范围界定与《*市20*-2010年农村青年教师培养实施意见》里所指相同。

2、市里将成立市农村中小学青年教师培养工程系列竞赛活动组委会，全面负责比赛的组织、实施和协调工作。考虑到活动项目多、历时长，在每次单项比赛前，组委会将另发详细通知。学校要根据具体要求，及时上报青年教师赴赛，确保系列竞赛活动的顺利进行和圆满成功。

化学竞赛试题篇10

关键词：药学；实验技能大赛；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0103-02

随着社会的进步及生产力水平的提高，承担着保卫人民健康重任的药学行业面临着更多不可推卸的责任和义务[1]。药学学科是一门应用性很强的实践学科，在学生培养时应强调动手能力和实践能力的锻炼和提高[2]。为培养出有社会责任感并有能力服务社会的高水平药学人才，学院在培养方案制定时就将实践教学等同于理论教学，重视学生的实践能力及创新能力的培养。在多年的实践中，学院不断的探索提升药学专业实践能力的方法。经过十多年的经验积累，形成了有自己特色的实验教学体系，目前本院的实验课全部独立设课，实验课学分、学时的比重已经占到总的学分、学时的60%。在努力加大课堂内实验课程比重的同时，学院还采取多种方式引导学生早期参与科学研究，鼓励学生参加各种专业知识竞赛和技能竞赛。

一、我院药学实验技能大赛介绍

为夯实学生的专业基础知识和锤炼学生的基本实验技能，培育出合格的药学人才，我院于2012年开始在院内开展药学实验技能大赛，希望以大赛带动学生们参与实践的热情，并为全国药学专业实验技能大赛储备优秀的参赛选手。

我院药学实验技能大赛由学院划拨经费，学生会学术部负责组织，邀请本院权威的实验教学教授担任评委。参赛的人员囊括了大一到大三的本科学生，分成了三个年级组进行初赛。赛程分为初赛（笔试）和复赛（实验操作）两部分，初赛主要考核实验的理论知识。从初赛中筛选出优秀的学生进入复赛进行操作考核，初赛和复赛的成绩排名决定比赛的最终结果。

二、我院药学实验技能大赛分析

我院药学实验技能大赛已经成功举办了四届，虽然积累了一定的经验，但就竞赛的组织方面仍有需要改进的地方。现就以我院第四届（2015年度）药学实验技能大赛为例，对试题、学生情况、等方面进行分析。

（一）笔试考核分析

初赛旨在考核学生对专业基础知识及实验的基本理论掌握情况。初赛的笔试试题来源于我院的试题库，我院从2012年开始建设题库。题目分为单选和多选两种形式，内容涵盖无机化学、有机化学、分析化学以及实验操作四部分，其中无机化学、有机化学各占15%，分析化学占25%，实验操作占45%。

我院第四届药学实验技能大赛分为三个年级进行考核，笔试考出来的成绩并不理想，有47%的同学在考核中没有达到60分，得分是以大三年级最优（平均61.44分），大二年级次之（平均55.61分），大一年级最低（平均49.37分）。从此次笔试情况看，我院本科生的药学实验基础理论知识还是不够扎实。对于那些错题我们进行了梳理，发现：低年级同学基础薄弱，缺乏课外科研探索能力，对于一些问题比较茫然。高年级同学往往出错在平时上课时老师强调的关键点上。这也说明了我们的学生对于基础知识掌握并没有想象中那么牢固，综合应用能力有待提高。但是有些问题也值得活动组织者反思：三个年级的知识掌握程度不同，尤其是低年级在还没学到相关知识的前提下，采用同样的试题库进行测试有失公平。总体成绩不好的原因还可能是因为试题库每年都进行增补和更新，试题量相当大，对于学生的准备增加了难度。

对于存在的问题，我们拟在以后教学活中进行如下的改进：

1.授课中强调基础知识的掌握，关注学生作业和实验报告的细节，对于常见错误进行反复强调并予以修正，增加习题练习和实验习题课，进一步巩固基础知识。将实验报告的预习思考探索要求变得更加深入，提升学生思考和探索的能力。

2.增加实验案例的分析，并且增加“设计实验”的新理念，鼓励学生自己进行实验的设计，掌握实验的基本设计方法和设计思路。并考虑开设和实验设计有关的新课程。

3.对于实验技能大赛的笔试部分，我们拟在下届大赛将低年级和高年级分开测试，并根据不同年级学生的教学进度情况，制定不同的考试题目。

4.增加对实验设计，实验探索的加分题，鼓励学生自行探索和设计实验。

（二）操作考核分析

我们从理论考试中选择成绩较优的同学，按照其年级设立不同的考核方案：大一会考察最基础的分析化学学科的酸碱滴定实验，大二考核了生物化学和分子生物学中的凝胶电泳实验，大三则以动物实验为主，以小白鼠为实验动物考核抗痉挛的药物的识别与区分。

由于对不同年级的学生进行了分组，他们都表现出了比较专业的实验技能水平，一年级新生的滴定能力比较强，但是仍然会有少部分同学在操作手法上不标准。二年级学生对于电泳掌握的比较熟练，但是有大部分同学不会配制电泳凝胶液。三年级学生对于小白鼠实验操作比较熟练，但是仍旧有部分学生缺乏实验动物的捕捉的能力。

根据选手们的表现，我们发现我院的学生在实验操作上熟练度是比较高的，操作的基本动作也是做得很到位，但是在某些方面还是有欠缺。比如学生缺乏准备实验材料和捕捉实验动物这样的最基本的能力，并且缺乏自己解决问题的欲望。一位负责评审的教授说：这些学生功底是过硬的，但是遇见一些问题还是习惯依赖老师的帮助。对此学院将鼓励学生自愿参加实验课程的课程准备工作，增加学生的实验准备能力，并且严肃实验课的纪律，规定实验课教师及实验员不能包办一切，一些基本的基础的实验准备工作需要留给学生们来做，可以由学生自行探索解决的问题也留给学生自己去做。这样虽然会增加教学成本，但是对于培养学生的动手能力却是大有裨益的。

三、实验技能大赛的积极作用

1.实验技能大赛的开展为我院培育了优秀选手，储备了人才。在已经举办了四届的全国药学专业实验技能大赛上，我院一直佳绩连连，首届大赛，两名参赛同学均获银奖；第二届大赛时，两名参赛选手分别获得特等奖和一等奖；第三届大赛时，两名参赛选手分获一等奖和二等奖；截至不久前的第四届实验大赛，我院两名参赛选手均获得一等奖，这与我院一直举办的药学实验技能大赛可谓关系匪浅。因此药学实验技能大赛应当定期举行，用以为药学的实验教学提供更好的帮助，成为药学学子们学习路上的磨刀石，更好地为社会培育出优秀的人才。

2.调动了本科生从事药学研究的兴趣和积极性[3]。医药学科学习中需要背诵的知识点和需要记忆的内容的比较多，相比于其他学科显得枯燥无味。而强调学生动手操作能力的实验课更能引起学生对于药学学科的兴趣。以竞赛的形式展开的这项活动，恰好能通过学生的动手操作而加深对理论知识的理解，跳脱出死记硬背的框框，激发了学生对于实验探索的兴趣，调动了他们从事药学研究的热情。

四、教学改革措施

学生在实验技能大赛笔试和操作中的表现也凸现了我们在教学中的一些问题，值得反思。比如，竞赛中发现有的学生对于实验的目的模糊，对实验整体的把控差，在实验过程中高度模仿教师授课而缺乏思考；对实验过程中的“小问题”缺乏发现能力；对于实验中的失误不懂得如何补救；分数高、绩点高的“好学生”却有一些实验能力很差等等。针对这些问题我们提出在今后的教学中应进行如下改进：

1.我们将着力进行实验教学的改革，参照药物研发的链条设计综合性实验课程，打破专业课程之间的界限，注重各学科之间的交叉和融合，培养和训练学生的综合能力和创新能力[4]。

2.加大实验教学的投入，增加本科生实验课程的仪器设备。保证基本实验仪器学生人手一套，能独立完成实验，以锻炼学生的独立思维能力和动手操作能力。

3.加大实验室对本科生开放的力度，做好软硬件方面的支持，学院从资金、场地、实验教师和技术人员等各方面予以全力配合，为学生提供优质的实验环境。

4.设立学院的学生科研项目，引导学生参与科研，通过完整的项目实施培养学生的科研思路和素养。

5.学院更广泛的建立实训和实习基地，带领学生到药厂、药品研发公司等单位去实习，让学生早期接触实践、早期接触社会、早期接触科研，在实践中开阔学生的视野，建立良好的职业道德观，培养学生对学科的热爱[5]。

就竞赛活动的组织方面我们认为还有许多需要改进的地方。（1）要对笔试的内容进行改革，建议逐步建立并不断丰富试题库，试题库的题目应该覆盖面广，有难有易。考试时按照不同模块及根据题目的难易，抽取一定比例的试题。（2）为展现竞赛的公平性及提高竞赛的有效性，应考虑分年级进行比赛。不同年级的比赛内容根据所学知识有所不同，以便不同层次的学生进行针对性的准备。

尽管仍有许多不完善和需要改进的地方，学院的实验技能大赛依旧得到绝大部分同学的支持，他们认为竞赛激发了药学新生和老生的对药学专业的学习兴趣，为学生提供了一个检验学生学习水平与学习成果的课外平台。

参考文献：

[1]田小娟.以技能大赛为契机促进药学专业建设与发展[J].中国科技信息，2012，（24）.

[2]刘文娟，李艳丽，林珍，等.职业技能大赛对药学专业人才培养模式的影响[J].中国药房，2014，（05）.

[3]吴都督，陈雅，贾振斌，吴铁.在药学专业本科生中开展药学知识与技能大赛的实践与思考[J].广东化工，2013，（40），15.