问卷调研十篇

问卷调研篇1

关键词：在线市场调研问卷设计纠正

信息时代，企业持续发展的动力，不再仅仅依靠企业的物理资源挖掘，而在于对信息这一概念资源的开发和运用。谁掌握了信息，谁就能把握行业动态，把住市场脉搏，在市场竞争中夺取商机，赢得竞争优势。要想收集到大量的信息，就必须进行详尽的市场调研。

而建立在互联网基础上的在线市场调研，凭借其突出优势日渐夺取了人们的目光。它打破了传统调研在时间空间上的限制、缩短了调研周期、提高了信息收集效率、降低了调研成本。因此，受到了越来越多调查公司的青睐。市场研究公司InsideResearch研究发现，有80%的调查公司称，他们已经在消费品调查方面使用了网上调查方式，40%称对B2B市场调查使用了网上调查。在线市场调研不仅仅是调查公司的秘密武器，而且还是企业网站获取市场信息的重要渠道。InsideResearch经过调查发现，企业在市场调研方面的投入增长幅度很大，2004年市场调查总投入比2003年增长了7.5%，达到72亿美元。其中，增长最迅速的部分是在线市场调查，2004年比2003年增长了约20%。

在线市场调研是一种高效的信息收集方式，它通常采用让客户填写网上调查问卷的方式来获取信息。我们可以看到，在许多网站上都设有网上调查问卷用以收集用户反馈信息。因此，网上问卷设计的好坏直接影响着调查质量的高低，问卷设计的合理性直接影响着调查结果。如果问卷设计得不好，那么所有精心制作的抽样计划、训练有素的访问人员、合理的数据分析技巧和良好的编码技术都将徒然无用。在市场调研中，问卷设计是至关重要的一环。如果问卷设计得不好,再好的分析方法也不可能产生有意义的结果。换而言之，问卷设计上的疏漏之处，必将严重影响到有效数据的获取。设计一份专业、合理的调查问卷是网上调研获得可靠结果的基础。

但是，通过对一些在线调查问卷进行分析时却发现，许多问卷设计都存在一定的问题，有些甚至是很明显的错误，这种状况不仅影响调查数据的可信度，也可能直接影响调查问卷的回收率，使得在线调查的总体效果不理想。归纳起来，网上问卷设计中的一些常见问题表现在下列五个方面:

一、问题顺序安排不合理

有的问卷一开始就要求被调查者填写个人信息，如真实姓名、身份证、收入、职业、学历、家庭地址、电话等，好像在填申请表，而不是调查。这种做法不仅会招致被调查者的反感，而且会在无形中给人以压力，迫使人们提高警惕。由于担心个人信息被滥用，从而蒙受损失，很多人会拒绝参与这样的调查，或者填写虚假信息。这便造成有效问卷回收率低，并且影响调研结果的真实性、可靠性。因此，在调研中，一方面要注意不可过多收集个人信息，另一方面，如果出于调研需要，必须收集一些个人资料。那么，这些涉及到个人信息的敏感性问题千万不可放置于问卷开头，而应放置于调查表的最后，而且最好附以说明，比如“为了奖品的准确发放，为了和您联系，请您填写如下信息”。这样可以降低被调查者的戒备之心，有助于调研的顺利开展。

合理的问题顺序安排可以提高有效问卷的回收率、提高调查结果的可信度。在问卷设计中应按照先易后难的原则来排序。容易、直观、清楚的问题置前，困难、复杂、敏感、窘迫的问题置后。随着调查的进行、交流的深入，被调查者可能降低或消除原有的戒备心理，愿意回答一些复杂、敏感的问题，从而使调查获得尽可能多的信息，提高在线调查的效率，增加调查结果可信度。

二、问卷形式过于严肃、死板

研究发现，很多在线调研表都存在着形式单一、表现单调的情况。过于严肃、死板的问卷会在不同程度上压抑被调查者的主动性。为了吸引人们的注意力，调动人们参与调研的积极性，可以大胆地借用网络强大的表现力，利用多媒体技术，设计出声形兼备、别具风采的问卷来。比如，在对手机款式的偏好调查中，可以插入或链接图像、声音文件，是被调查者能在调研活动中看见手机外形、倾听手机铃声,知晓手机功能。三、态度不中立，有诱导性倾向

有些调查问卷设计者在设计问题时，把个人观点融入其中，使用了带有感彩和倾向性的词语。这些富有感彩的词语会对被调查者起到诱导暗示作用，有可能使其放弃自己的不同观点。例如:“很多人都觉得光明牛奶口感特别好，你认为呢?”这个问句就蕴含了个人观点，带有浓厚的感彩。

与此类似的诱导性提问往往会导致两个后果:一是被调查者不加思考就同意所引导问题中暗示的结论；二是由于引导性提问大多是引用权威或多数人的态度，这样，被调查者考虑到这个结论已得到普遍认同，自然会产生从众心理。尤其是对于一些敏感性问题，在诱导性提问下，人们不敢表达自己的真实想法，于是顺着问卷设计者的观点，随口附和。因此，这种提问常常会引出与事实不符、甚至与事实截然相反的结论，此乃调查的大忌。保持中立、不偏不倚是问卷设计的首要原则。优秀的问卷设计者必须站在中立的立场设计问卷，绝不能加入个人的主观看法、意见。只有营造出一种没有压力、能够畅所欲言的氛围，才能明白人们的真实想法、内心观点，客观反映被调查者的观点态度。

四、用词不准、语义模糊、有歧义

用词不准会影响调查结果的准确性。例如，在调查居民生活水平中问道，您家的住房面积是多少?在这个问题中“住房面积”这一词语就容易引起歧义，可能被理解为建筑面积，也有可能被理解为使用面积。由于被调查者之间存在不同的理解，收集到的数据也就失去了分析的意义。又如:CNNIC在2000年1月份的统计报告中，关于“哪一种网络广告形式最能吸引您点击”的选项分别为:动画式广告、横幅式广告、跳出窗式广告、文字式广告、邮件式广告、插播式广告，最终的调查结果是动画式广告以66.50%的比例位居首位，其实这种调查结果就是因为对网络广告形式的分类不合理所造成的结果，因为动画式广告实际上并不是一种广告形式，而是网络广告内容的一种表达方式，横幅式广告、跳出窗式广告、邮件式广告、插播式广告等形式的网络广告都可以设计为动画式。这种有歧义的、不准确的问题描述不仅使得被调查者难以取舍，还严重影响了调查结果的可信度，甚至可能使得参与者未完成全部选项即中止调查。因此，问卷设计中一定要讲求用词规范、意义明确，使被调查者正确理解问题意图。

五、答案有遗漏、不够周全

问卷设计时，对答案的基本要求是包含所有可能情况。然而有时很难一一罗列所有可能出现的情况，这便使得参与者无法从中选出最符合自身观点的选项，这样就会降低调查结果的可信度。问题设计时要尽最大的可能考虑周全，至少不能遗漏重要的问题选项，尤其是倾向性的“遗漏”。例如在一个“武汉居民最常去的超市”调查选项中，如果选项只有:华联、易初莲花、家乐福、沃尔玛、麦德龙，这五个选项，那么在最终的调查结果必然会将中百仓储排除在外，这显然不符合武汉人的购物习惯。因为中百仓储作为武汉市连锁规模最大的购物场所，其分店达300余家，遍布武汉三镇，与百姓生活息息相关。若遗漏了中百仓储这一重要选项，调查结果自然很难让人信服。尤其对于专业性较强的调查问题选项，更要仔细斟酌，因为任何一项重要信息的遗漏都可能意味着调查结果价值的降低。对于这个问题的弥补办法之一是，在调查表中设置一个“其他”选项，如果最终的调查结果中选择“其他”的比例较高，那么就说明对于这个问题的选项设置不尽合理，甚至有可能遗漏了某些重要问题。

总而言之，网上问卷设计是在线调研工作中极其重要的一环。问卷设计的优劣直接影响调研结果的可信程度。设计出一份专业、合理的网上调查问卷，是取得高质量在线调研的基础。因此，在设计问卷时，一定要考虑周到、详尽，尽量不放过任何一个疏漏之处，这样才能设计出高品质的问卷，得出真实、可信的调查结果。

参考文献:

[1]付志远:《市场调查问卷设计的几类常见错误及纠正》.企业经济2000年第1期

[2]冯英键:《网络营销基础与实践》.清华大学出版社，2004年

[3]周莉:《网上市场调查问卷的设计效果》.物流科技，第28卷，2005年4月

问卷调研篇2

情绪调节问卷中文版的信度和效度均达到了心理测量学的要求，可以在相关研究和实践领域使用。

[关键词]情绪调节；问卷；信度；效度

情绪调节对个体心身健康的重要性越来越受到临床领域的研究者和实践者的重视。大量的研究发现情绪调节功能的减弱在许多临床障碍如物质滥用，广泛性焦虑障碍，复杂的创伤后应激障碍，蓄意自我伤害以及攻击行为等的发生和发展中扮演了极为重要的角色。目前，从情绪反应过程的角度来研究情绪调节是情绪调节研究的总体趋势。在这一框架内，Gross等人将情绪调节定义为个体对自身产生何种情绪，何时产生以及如何体验和表达这些情绪产生影响的过程，并提出了一个情绪调节的过程模型。根据情绪调节的过程模型，研究者们对两种常用的情绪调节策略重新评价和表达抑制进行了深入的研究。实验室的研究虽然揭示了重新评价和表达抑制策略会产生不同的短时感情、认知和社会结果，但并不能用于研究这两种情绪调节策略的使用在人群中是否具有稳定而系统的个体差异，一种策略的使用与另一种策略的使用是否有联系以及这种个体差异的长期结果。为了进一步扩展有关情绪调节个体差异的研究，Gross和John于2003年编制完成了一个测查个体习惯性使用重新评价和表达抑制策略的情绪调节问卷(Emotion Regulation Question―naire，ERQ)，研究显示该问卷在美国人群中具有良好的信度和效度。本研究的主要目的是对该问卷进行修订，考察其中文版的信度和效度，以期为国内相关的研究和实践提供一个有效而实用的工具。

1　对象和方法

1.1　对象　采用随机整群取样法共取得1163名大学生被试。其中男476人，女687人，年龄在16.42～25.33岁之间，平均年龄为20.59±1.20岁。

1.2　研究材料　情绪调节问卷为7点Likert量表，要求被试结合自身的情况对每个项目做出从完全不同意(1)到完全同意(7)的回答。该问卷包括10个项目，其中项目1、3、5、7、8和10测量重新评价，项目2、4、6和9测量表达抑制。每个维度都至少包括了一个测量对正性情绪进行调节的项目和一个对负性情绪进行调节的项目。测查表达抑制的样题为“我不会表露我的情绪”，测新评价的样题为“当我想感受更为积极一些的情绪时，我会改变自己对情境的看法”。在美国人群中，重新评价维度的α系数为0.79，表达抑制维度的α系数为0.73，两个维度间隔3个月的重测信度均为0.69。由于Gross教授所提供的问卷为英文，本研究首先请一位双语者将其翻译成汉语，再请另一位双语者将其回译成英文，然后邀请6位心理学专业的博士研究生对译稿进行了进一步的对比和修订，最终确定了该问卷的中文版。

1.3　统计方法　在SPSS 11.5上进行相关分析和信度分析，在LISREL8.72上进行验证性因素分析。

2　结果

2.1　信度分析

2.1.1　重测信度　对本研究样本中的49个被试(其中男25人，女24人，平均年龄为20.90±1.02岁)间隔3个星期进行了重测，通过计算2次测试结果的相关，来评估情绪调节问卷中文版的重测信度。结果显示重新评价维度的重测信度为0.82，表达抑制维度为0.79(所有相关系数的显著性检验均为P＜0.01)，这些结果表明情绪调节问卷中文版具有良好的重测信度。

2.1.2 内部一致性信度　采用α系数来评估问卷的内部一致性信度，结果显示重新评价维度的α系数为0.85，表达抑制维度为0.77。这些结果表明情绪调节问卷中文版具有良好的内部一致性信度。

2.2　效度分析　本研究采用验证性因素分析对情绪调节问卷中文版的结构效度进行了考察，主要内容包括。对标准测量模型(两因子相关为自由估计)的拟合检验，以考察问卷的因素结构；比较4种理论假设模型与标准测量模型的差异，以检验重新评价和表达抑制维度的关系。

2.2.1　标准测量模型的检验　采用LISREL8.72对标准测量模型(模型a)与实际数据的拟合程度进行检验。结果见表1。根据Chou和Bentler(1995)以及Byrne(1998)提出的优良模型拟合的判定标准，NFI、NNFI、IFI和CFI的值一般应大于0.90。RMSEA的值应小于0.080。从模型的拟合指数来看，标准模型的各项指标均在一个良好的拟合模型可以接受的范围之内，因而可以接受该模型。

表2列出了标准测量模型的参数估计结果，从因素载荷估计的结果可以看出，所有非标准化因素载荷都达到了显著水平，完全标准化载荷均在0.55以上，这表明情绪调节问卷中文版具有良好的因素结构。

2.2.2　对两因子关系的考察根据情绪调节过程模型，重新评价和表达抑制是一种相互独立的关系，为了进一步检验情绪调节问卷中文版是否测量到了这一理论构想，本研究又构建了4个假设模型，希望根据实际数据的拟合程度和模型比较的结果来验证这一理论构想。模型b为1因子模型(所用项目均负荷一个总的因子)，这一模型假设仅存在着一个总因子――情绪调节；模型c为等级模型(表达抑制因子和重新评价因子分别构成了情绪调节因子的两个方面，两者相关为0.5)，这一模型是假设一些个体会更多的使用这两种策略来调节情绪，而另一些则很少使用这两种策略来调节；模型d为偏向化模型(表达抑制因子和重新评价因子相关为－0.5)，这一模型假设一些个体会更多的使用某一种策略而更少使用另一种策略来调节情绪；模型e为独立模型(表达抑制因子和重新评价因子相关为0)，这一模型假设两种调节方式是相互独立的，频繁使用一种策略.的个体不会更多或更少使用另一种策略。4个假设模型的整体拟合情况见表3。

从模型整体拟合指数来看，模型b与实际数据的拟合程度最差，模型e的拟合程度最好，模型c和模型d的拟合程度居于两者之间。进一步以标准测量模型(模型a)为参照进行模型比较的结果显示，除模型e外(X2(1，n＝1163)＝6.43，P＞0.01)其它3个模型均与标准模型存在着统计上的显著差异(X2(1，n＝1163)＞7.88，P＜0.005)。这一结果进一步印证情绪调节过程模型的理论假设，表明重新评价和表达抑制是一种相互独立的关系，频繁使用一种策略的个体不会更多或更少使用另一种策略，也显示了情绪调节问卷中文版具有良好的结构效度。

3　讨论

情绪调节对个体的心理健康具有重要的意义。对情绪调节策略使用的个体差异的测量是情绪调节研究领域的重要内容。本研究采用情绪调节问卷中文版对一个大样本的人群进行了施测，考察了该问卷的信度和效度。

信度研究的结果显示：该问卷重新评价和表达抑制维度的重测信度分别是0.82和0.79；两个维度的α系数分别为0.85和0.77。这些结果表明该问卷具有良好的跨时间稳定性和内部一致性，其信度水平达到了心理测量学的要求。

问卷调研篇3

【关键词】食品营养学 课程问卷 调查分析

【中图分类号】c41 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)08-00-01

食品营养学是研究食物、营养与人体健康的一门科学,不仅与基础医学有关,而且与食品科学、农业科学和食品生产密切相关,因此是食品科学与工程及相关专业的一门必修专业基础课。要使得学生掌握课程内容,在充分重视课程教学的同时,必须及时了解学生的学习感受。鉴于此,本课程教师进行了一次问卷调查与分析,希望就此收集到有价值的课程信息,为进一步改善教学方法、拓展教学内容提供依据,进而提高该课程的授课质量以及学生的学习质量。

1 对象与方法

调查对象

为我院2007级的食品质量与安全、食品工程专业营养方向共7个班的本科学。

调查方法

对参加课程学习的全体学生采取随机发放问卷、无记名答卷、自愿提交问卷的方法进行调查,问卷内容包括对课程设置、教学方法的看法及个人学习感受等。

2 调查结果与分析

共随机发放问卷112份,回收问卷112份。

课程设置与课时安排

作为培养食品科学与工程相关专业学生的必修课程,《食品营养学》课时总数为40学时,其中理论学时32个,实验学时8个。学生对该课时数的认同度达59%,说明该课程学时的安排比较合理。另外,有28%的学生认为学时不足,还需增多。这一方面体现了学生对该课程的重视程度,另一方面,由于有些学生在相关基础课程方面的基础比较薄弱,使其在课堂上需要更多的时间来消化老师讲授的内容。本次调查对象的《食品营养学》课程安排在其第三学年下半学期,整体来说,学生此时已接受过化学、生物化学等课程的学习,具有了一定的基础知识,因此绝大多数的学生认为课程安排的时间段是合理的。但同时,由于距开设生物化学等课程的时间间隔比较长,可能导致相关知识遗忘;另外,在学习的7个班级当中,仅有食品科学与工程专业营养方向两个班在前一个学期专门开设了《人体生理学概论》课程,食品质量安全专业的五个班并没有开设该课程,增加了部分学生学习《食品营养学》的难度。这一点也体现在分别有40%和26%的同学感觉课程学习困难的原因是生理学或生化基础知识较弱。

2.2 教学模式与方法

2.2.1 双语教学需要

在前期的教学实践当中,我们对教学内容和教学方法进行了探索和改进(见“浅谈《食品营养学》教学体会与思考”一文),在此基础上,我们对教学模式、教学过程进行了更深入的调查。在对《食品营养学》双语教学的需要调查中,有28%的学生认为很有必要,另有42%的学生认为至少部分内容可以采用双语教学,这相比2005年我院曾开设的《食品营养学》双语课程不到10%的认同率有了明显的提高,一方面反映出由于近年学生的整体外语水平在提高,其对双语教学的接受能力也在提高,另一方面也说明学生在《专业外语》课程取消后,开始重视自己的专业外语能力,希望能够在学习专业课程知识的同时提高专业外语水平。

2.2.2 课堂提问与讨论

课堂提问与讨论一直是《食品营养学》课程教学过程中受重视的环节,且学生也对这种互动式的教学方式比较乐意接受。调查结果表明,64%的愿意积极参与回答问题和讨论,但同时我们也发现,有29%的同学不能很好地参与到讨论中,并且害怕老师的提问。这一比例恰好和课外是否进行预习复习的学生人数比例(预习复习和不预习复习的人数分别占67%和33%)非常接近。提示学生课堂之外对课程内容的学习和课堂提问与讨论效果直接相关。

2.3 学生学习感受与建议

2.3.1 开设《食品营养学》课程的必要性

参与调查的学生中,78%认为有必要开设该课程,体现了学生对课程的认可。但同时,也有部分的学生(占11%)认为课程没有必要开设,分析原因,可能与部分学生(占42%)在进行本课程学习之前就参与了一些机构开设的营养师考试培训课程有关。但同时我们也发现,即便参与了其他的营养培训课程,大部分的学生还是认为有必要再进行本课程的学习。

2.3.2 对《食品营养学》课程的兴趣

对学生学习目的的调查结果显示,61%的学生对《食品营养学》课程感兴趣,这与当前个人饮食和健康日益受到关注的趋势相符。作为一门研究食物、营养与人体健康科学,《食品营养学》能够满足学生的实际需求。然而,也有21%的学生认为自己学习该课程的目的仅仅是为了拿到学分,甚至有8%的同学认为不知道自己学习该课程的目的,这也对我们在未来的教学中进一步端正学生的专业学习态度,提高学习兴趣提出更高的要求。

2.3.3 学生建议

学生提出了很多建议,特别是在辅助教学方式上,多数学生希望能够将教学内容和平时的娱乐兴趣如游戏(32%)、动漫(25%)、音乐(16%)结合起来,另外,还有如增加实验内容、名师讲座、网上教学、视频等建议。

3 小结

通过以上的问卷调查及数据分析,我们获得了我校食品科学与工程专业营养方向以及食品质量安全专业《食品营养学》课程的信息,为课程建设和教学改革提供参考。总结如下:

(1)学生对课程的必要性高度认可,大多数学生对该课程感兴趣,课程的课时数和开课时段的安排均合适,但应注意基础知识的强化。

(2)教学模式及方法有待进一步优化完善。重点加强课程中专业外语的引入并向双语教学过渡。强化学生课外学习改善课堂互动教学效果。

(3)进一步激发学生学习兴趣,增加辅助教学方式,寓教于乐。

整理

问卷调研篇4

随着新时期经济全球化的发展，英语作为当今世界最通用的语言逐渐进驻了我国初中至大学的课堂，成为了影响力较大的第二语言，大学教育实施中也加大了对其的重视，而学生的情感因素及认知因素等会在一定程度上影响到其英语学习的效果，针对此，笔者结合对调查问卷方式的应用，对内蒙古财经大学的2015级学生进行了调查，旨在分析出大学生英语学习中存在的问题并探讨出针对性解决对策，从而促使我国高校学生的英语学习水平能得到有效提高。

一、问卷调查设计及统计分析

笔者为了尽可能得到更多的英语学习方面的反馈信息，设计的问卷涉及20项问题，共分为两个表，并将内蒙古财经大学的2011级各院系学生作为研究调查的对象，在问卷的形式方面，笔者将其设计为主观回答和单项选择类型，学生可以在不受限制影响的前提下，就自己对英语教学的看法与建议进行回答，此即为主观题，另外，学生可结合自己的实际情况选择所给答案中的一项，此即为单项选择题，此次共发放调查问卷1425份，后续收回的有效问卷为1330份，调查对象分布在高校的各个专业及系别，使得此调查具备了代表性、广泛性，在课程进行到50%时，笔者实施了此次调查，利于学生学习中更深层次问题的反映。

1.对课程的基本态度和认知方面

对于此方面的调查笔者共设置了六个问题，涉及学习信心、兴趣及课程考好方式、压力与负担等，结合后续的调查统计分析得出的结果如下表。

表1   高校大学生对=英语学习的态度及认知

结合上表及笔者的分析可得，对于英语的学习，大学生有着较足的信心，同时兴趣较为浓厚，但绝大部分学生也存在着一定的压力，觉得负担太重，这其中在四级考试环节体现的最明显。在对学习目的的认识方面，很多的大学生存在明显的功利性色彩，而这一现状也影响到了学生对英语的学习效果，存在思想方面的急功近利，使得对英语的学习成为了当前大学生的一种负担，学生中认为当前的英语考核体系缺乏科学性的占据了总调查对象的85%，学生普遍有着改革英语考核体系的愿景。在太强的功得性和太重的负担面前，学生的学习兴趣和信心即使再高，也无法真正意义上提高其学习效果，难以发挥其真正效用，这一-调查结果对教师敲响了警钟，提醒其需要更多地在备课方面下功夫，及时对学生的心理需求进行关注和了解，实现对大学生英语学习自信及兴趣等优势方面的合理引导，从而使其能及时摆正心态，并高效地去学习英语，提高其英语学习能力。

2.学生学习英语的行为模式

结合以往的教学经验看来，学习模式和学习成绩间具备了相关性，为了完善教师对大学生英语方面的教学，及时对学生学习的行为模式进行掌握非常重要，所以，在设置调查问卷方面，笔者从课内课外情况及听、说、读等方面进行了调查，具体的调查结果如表2所示。

表2   大学生学习英语的行为调查情况

经笔者调查得出，在对英语学习的投入方面，每天能投入2个小时的仅为2%，有将近50%的大学生每天在英语学习时间得投入方面为半小时，整体看来，完成作业的情况不错，这一调查得出，在英语学习方面，学生的自主学习意识较差，有着较为严重的被动性，需要在教师督促下才能积极学习。此外，此次调查得出，在学生喜欢的英语活动方面，喜欢英语角和英语讲座的仅占9%，基于此不难看出，亟待培养学生学习的自主性和计划性，也需要对当前大学生的中学式学习思维模式进行改变。

二、提高大学生英语学习能力的对策

1.引导学生制定学习计划

要学好一门语言，学习的计划性极为重要，且需要保障计划的实施，针对此，当前的大学生在学习英语的过程中，需结合自身状况去制定学习计划，对于学习中遇到的问题千万不能随便放过，而是要积极需要解决的方法，此外，还需注重对学习效果的评估。作为英语学习的引导者，教师应培养学生正确选择学习方式和制定学习计划等，并需要在后续的实施中及时监督，培养其评估完成情况的习惯，应当向学生讲明英语学习的重要性，并引导他们能又如足够时间去学习，完善平时的阅读和单词记忆，确保学习计划执行的持续性、有效性，使其一步步走向自主学习。

2.改进教学技巧，提升学生学习兴趣

具体实施中，应当重视对学生口头表达能力的培养，于课堂内大量加入以学生为主导的英语练习，可借助自编对话、编故事、复述课文及辩论等多种形式去开展教学，有效利用课前时间，提供给学生进行英语表达的机会，使其积极性得到提高。在纠错方式方面，应当由教师提示，然后让学生自己去发现问题，并使其明白，回答错误是正常的，并树立其练好口语的信心，从而提高其学习能力。

3.营造良好的学习环境

课外活动在大学英语学习中意义重大，教师应积极开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外英语活动，使学生多渠道学习英语，扩大其文化视野，在选修课方面，应提供原版英语电影供学生学习，也可邀请外教举办西方文化方面的讲座，定期举办各类英语比赛，如朗诵、演讲、戏剧表演等等，提高学生的学习及参与热情。为了为学生提供自主学习的场所，需要开放更多的语音实验室等等，鼓励学生多去听、说、读、写，操练自己的英语表达能力，真正意义上提高其英语学习水平。

4.探索多形式的考核方法

以往的高校教学中，衡量教学的标准无疑是考试，其中四六级考试的通过率逐渐成为了一项衡量标准，这种单一模式的考核显然会扼杀学生对英语的学习兴趣和信心。相对的，使学生感到满意的显然是学习的成功，这也成了其继续加强学习的动力，所以，教师可以开发出一些测评学生学习成果的测试题，有着不同难易程度的题型供学生选择，每一单元准备一套成果测试题，这样加强了学生的选择性，测试过程更具针对性，无疑可以激发其学习热情，去完善自己对英语的学习。

问卷调研篇5

[关键词] 在线市场调研 问卷设计 纠正

信息时代，企业持续发展的动力，不再仅仅依靠企业的物理资源挖掘，而在于对信息这一概念资源的开发和运用。谁掌握了信息，谁就能把握行业动态，把住市场脉搏，在市场竞争中夺取商机，赢得竞争优势。要想收集到大量的信息，就必须进行详尽的市场调研。

而建立在互联网基础上的在线市场调研，凭借其突出优势日渐夺取了人们的目光。它打破了传统调研在时间空间上的限制、缩短了调研周期、提高了信息收集效率、降低了调研成本。因此，受到了越来越多调查公司的青睐。市场研究公司inside research研究发现，有80%的调查公司称，他们已经在消费品调查方面使用了网上调查方式，40%称对b2b市场调查使用了网上调查。在线市场调研不仅仅是调查公司的秘密武器，而且还是企业网站获取市场信息的重要渠道。inside research经过调查发现，企业在市场调研方面的投入增长幅度很大，2004年市场调查总投入比2003年增长了7.5%，达到72亿美元。其中，增长最迅速的部分是在线市场调查，2004年比2003年增长了约20%。

在线市场调研是一种高效的信息收集方式，它通常采用让客户填写网上调查问卷的方式来获取信息。我们可以看到，在许多网站上都设有网上调查问卷用以收集用户反馈信息。因此，网上问卷设计的好坏直接影响着调查质量的高低，问卷设计的合理性直接影响着调查结果。如果问卷设计得不好，那么所有精心制作的抽样计划、训练有素的访问人员、合理的数据分析技巧和良好的编码技术都将徒然无用。在市场调研中，问卷设计是至关重要的一环。如果问卷设计得不好,再好的分析方法也不可能产生有意义的结果。换而言之，问卷设计上的疏漏之处，必将严重影响到有效数据的获取。设计一份专业、合理的调查问卷是网上调研获得可靠结果的基础。

但是，通过对一些在线调查问卷进行分析时却发现，许多问卷设计都存在一定的问题，有些甚至是很明显的错误，这种状况不仅影响调查数据的可信度，也可能直接影响调查问卷的回收率，使得在线调查的总体效果不理想。归纳起来，网上问卷设计中的一些常见问题表现在下列五个方面:

一、问题顺序安排不合理

有的问卷一开始就要求被调查者填写个人信息，如真实姓名、身份证、收入、职业、学历、家庭地址、电话等，好像在填申请表，而不是调查。这种做法不仅会招致被调查者的反感，而且会在无形中给人以压力，迫使人们提高警惕。由于担心个人信息被滥用，从而蒙受损失，很多人会拒绝参与这样的调查，或者填写虚假信息。这便造成有效问卷回收率低，并且影响调研结果的真实性、可靠性。因此，在调研中，一方面要注意不可过多收集个人信息，另一方面，如果出于调研需要，必须收集一些个人资料。那么，这些涉及到个人信息的敏感性问题千万不可放置于问卷开头，而应放置于调查表的最后，而且最好附以说明，比如“为了奖品的准确发放，为了和您联系，请您填写如下信息”。这样可以降低被调查者的戒备之心，有助于调研的顺利开展。

合理的问题顺序安排可以提高有效问卷的回收率、提高调查结果的可信度。 在问卷设计中应按照先易后难的原则来排序。容易、直观、清楚的问题置前，困难、复杂、敏感、窘迫的问题置后。随着调查的进行、交流的深入，被调查者可能降低或消除原有的戒备心理，愿意回答一些复杂、敏感的问题，从而使调查获得尽可能多的信息，提高在线调查的效率，增加调查结果可信度。

二、问卷形式过于严肃、死板

研究发现，很多在线调研表都存在着形式单一、表现单调的情况。过于严肃、死板的问卷会在不同程度上压抑被调查者的主动性。为了吸引人们的注意力，调动人们参与调研的积极性，可以大胆地借用网络强大的表现力，利用多媒体技术，设计出声形兼备、别具风采的问卷来。比如，在对手机款式的偏好调查中，可以插入或链接图像、声音文件，是被调查者能在调研活动中看见手机外形、倾听手机铃声,知晓手机功能。

三、态度不中立，有诱导性倾向

有些调查问卷设计者在设计问题时，把个人观点融入其中，使用了带有感情色彩和倾向性的词语。这些富有感情色彩的词语会对被调查者起到诱导暗示作用，有可能使其放弃自己的不同观点。例如:“很多人都觉得光明牛奶口感特别好，你认为呢?”这个问句就蕴含了个人观点，带有浓厚的感情色彩。

与此类似的诱导性提问往往会导致两个后果:一是被调查者不加思考就同意所引导问题中暗示的结论；二是由于引导性提问大多是引用权威或多数人的态度，这样，被调查者考虑到这个结论已得到普遍认同，自然会产生从众心理。尤其是对于一些敏感性问题，在诱导性提问下，人们不敢表达自己的真实想法，于是顺着问卷设计者的观点，随口附和。因此，这种提问常常会引出与事实不符、甚至与事实截然相反的结论，此乃调查的大忌。保持中立、不偏不倚是问卷设计的首要原则。优秀的问卷设计者必须站在中立的立场设计问卷，绝不能加入个人的主观看法、意见。只有营造出一种没有压力、能够畅所欲言的氛围，才能明白人们的真实想法、内心观点，客观反映被调查者的观点态度。

四、用词不准、语义模糊、有歧义

用词不准会影响调查结果的准确性。例如，在调查居民生活水平中问道，您家的住房面积是多少?在这个问题中“住房面积”这一词语就容易引起歧义，可能被理解为建筑面积，也有可能被理解为使用面积。由于被调查者之间存在不同的理解，收集到的数据也就失去了分析的意义。又如: cnnic在2000年1月份的统计报告中，关于“哪一种网络广告形式最能吸引您点击”的选项分别为:动画式广告、横幅式广告、跳出窗式广告、文字式广告、邮件式广告、插播式广告，最终的调查结果是动画式广告以 66.50%的比例位居首位，其实这种调查结果就是因为对网络广告形式的分类不合理所造成的结果，因为动画式广告实际上并不是一种广告形式，而是网络广告内容的一种表达方式，横幅式广告、跳出窗式广告、邮件式广告、插播式广告等形式的网络广告都可以设计为动画式。这种有歧义的、不准确的问题描述不仅使得被调查者难以取舍，还严重影响了调查结果的可信度，甚至可能使得参与者未完成全部选项即中止调查。因此，问卷设计中一定要讲求用词规范、意义明确，使被调查者正确理解问题意图。

五、答案有遗漏、不够周全

问卷设计时，对答案的基本要求是包含所有可能情况。然而有时很难一一罗列所有可能出现的情况，这便使得参与者无法从中选出最符合自身观点的选项，这样就会降低调查结果的可信度。问题设计时要尽最大的可能考虑周全， 至少不能遗漏重要的问题选项，尤其是倾向性的“遗漏”。例如在一个“武汉居民最常去的超市”调查选项中，如果选项只有:华联、易初莲花、家乐福、沃尔玛、麦德龙，这五个选项，那么在最终的调查结果必然会将中百仓储排除在外，这显然不符合武汉人的购物习惯。因为中百仓储作为武汉市连锁规模最大的购物场所，其分店达300余家，遍布武汉三镇，与百姓生活息息相关。若遗漏了中百仓储这一重要选项，调查结果自然很难让人信服。尤其对于专业性较强的调查问题选项，更要仔细斟酌，因为任何一项重要信息的遗漏都可能意味着调查结果价值的降低。对于这个问题的弥补办法之一是，在调查表中设置一个“其他”选项，如果最终的调查结果中选择“其他”的比例较高，那么就说明对于这个问题的选项设置不尽合理，甚至有可能遗漏了某些重要问题。

总而言之，网上问卷设计是在线调研工作中极其重要的一环。问卷设计的优劣直接影响调研结果的可信程度。设计出一份专业、合理的网上调查问卷，是取得高质量在线调研的基础。因此，在设计问卷时，一定要考虑周到、详尽，尽量不放过任何一个疏漏之处，这样才能设计出高品质的问卷，得出真实、可信的调查结果。

参考文献:

[1]付志远:《市场调查问卷设计的几类常见错误及纠正》.企业经济2000年第1期

[2]冯英键:《网络营销基础与实践》.清华大学出版社，2004年

[3]周莉:《网上市场调查问卷的设计效果》.物流科技，第28卷，2005年4月

问卷调研篇6

【关键词】 CBS教学法；中西医结合内科；教学；调查问卷

中西医结合内科将传统的中医中药知识和方法与西医西药的知识和方法结合起来，在提高临床疗效的基础上，是阐明机理进而获得新的医学认识的一种途径。CBS( case base study)教学法也叫以病例为引导教学，是华西医科大学［1］以“以问题为基础的学习”(problem based learning， PBL) 为原理设计的，应用于基础主干学科的教学中效果良好。我校从2003年开办中西医结合临床专业以来，不断探索中西医结合教学的改革方法，力争培养出适应临床需要的中西医结合人才，在教学改革过程中我们设计了调查问卷，了解学生对CBS教学法的满意程度和提高学习兴趣，活跃课堂气氛，提高临床能力以及加深对专业知识的理解方面的认识。

1 研究目标和研究人群的确定

对中西医结合临床专业普通本科学生进行调查，初步掌握学生对CBS教学方法的认识为目的，在文献资料的研究基础上，确定研究人群为2005～2006级中西医结合临床专业普通本科学生，其中2006级68人，为实验组，2005级51人，为对照组。为了调查问卷的设计，设定了预实验，随即抽取25名学生参加。

2 问卷的设计方法

2.1 问卷结构及条目池的确定

在文献研究的基础上，广泛参考了大量测试教学方法的量表，结合我校的教学实际，根据CBS教学法的特点和教学过程中可能出现的问题并结合中医教学的特点和学生的实际情况，将问卷结构分为6个部分： (1)学生对目前教学方法的满意程度和目前教学方法的弊端；(2)学生对CBS教学方法的了解程度；(3)学生对CBS教学法的期望和接受程度；(4)CBS教学法对提高学习兴趣和活跃课堂气氛的作用；(5)CBS对提高学生临床能力及加深对专业知识的理解方面的作用；(6)CBS教学法在运用过程中可能面对的问题。围绕问卷结构，筛选体现该结构的主要方面，将各方面作为具体操作化的单元，形成条目池。

2.2 调查问卷类型的选择与答案的确定

问卷类型：一般调查问卷分为开放式与封闭式［2］。开放式是指被调查者自行填写内容，优点是被调查者自由填写，内容丰富；缺点是难于编码和统计，费时间。封闭式是指研究者提供了答案，以供选择，优点是填答方便，省时省力，资料易于统计分析；缺点是自发性和表现力差。由于本问卷设计的目的在于进行摸底调查，要考虑问卷填写的简易性，对所得数据进行统计分析，同时又想了解学生对教学的真实想法，因此，设计为开放与封闭结合式的问卷。

调查资料的收集：方法分自填式和结构访问两种，自填式的优点是省时省力，能避免人为因素的影响;缺点是不能保证回收率、应答质量受影响。由于CBS教学法客观表现的信息较少，多数是来自被调查者自身的感受，因此，本问卷以自填式为主，有利于调查结果客观可信。

确定条目答案的量化程度：条目答案一般分为3～7 级，分级太少，敏感性降低，分级太多，分级标准不易掌握，较难得到评定者间的一致性。本问卷采用4级评分，分级的设置尽量等距，每个条目的理论最高值是5，最小值为1。另外设置部分必备的辅助性条目，如对于教学的建议和意见，可以提高问卷的亲和性，使填写者能够主动提出建设性的意见，具有一定开放性。

2.3 问题的数量、顺序、编号的确定

问题的数量、顺序在问卷设计中直接关系到填写时学生的兴趣和依从性，因此，在编排上应考虑到学生的思维习惯，问卷问题的多少无一定之规，依研究的方法、目的和经费而定，时间一般不宜太长，本问卷涉及的范围较小，主要包含了中西医结合教学改革的信息，因此，问题数量不多，初步形成了30个，预调查结果表明，平均填写时间约25 min。问卷内容的设置是以结构为纲，问题条目列入各自所属的结构内，整体分布为一般信息在最前，其他结构的排列以重要性和自身感觉性信息在前，客观情况和环境情况在后。结构内问题的顺序也以中西医结合内科教学中最常见、最重要的问题在前，依次排列，具有相关性的系列问题集中在一起。编号反映问卷的完整性，按人们的习惯编号从1开始，依次排列到最后。

2.4 卷首语与填写说明的形成

2.4.1 名称

本问卷称：“《中西医结合内科》教学调查问卷”，能够体现问卷的性质、研究目的和应用范围。

2.4.2 卷首语

卷首语的作用是向被调查者介绍和说明调查研究的情况，在编写卷首语时介绍了以下几方面情况：调查人员的身份、调查的目的、调查的方法、调查的范围、对调查者的要求、调查结果的保密措施等。

2.5 条目的筛选

2.5.1 采用Delphi法［3］

对45条备选条目进行初筛 经过中医学、统计学、教育学等领域的文献检索和反复论证，筛选出30个条目形成调查问卷。

2.5.2 用统计学方法进行条目筛选

用问卷进行预调查，用统计学方法对初选条目进行再次筛选，排除其中应答率低的条目，再进行同一方面条目(如提高学习兴趣方面) 之间以及条目与其方面之间的相关性分析。相关分析可显示条目间的密切程度，相关系数(r) 取值在1和1之间，绝对值越大，相关性越强［4］，因此，条目筛选的原则是，相关系数越大，意义越相近，说明可以相互替代，当然还要考虑条目代表的实际意义。条目筛选的统计分析举例见表1、表2，如表示学生对CBS教学法学习兴趣的2个条目相关系数(r=0.706 ，P0.05) ，不能互相代替，故全部保留。表1 学生对CBS学习法提高学习兴趣的条目相关性分析（略）注:*P0.05。

3 讨论

CBS教学法是来源于PBL教学法，是指在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。通常是5～7名学生1个导师。在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分折，导师只起导向作用，不直接回答学生的提问，小组讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容之一［5］。在较多的研究中，PBL教学法被认为是一种更有效的教学方法，但也有一些学者对其持有怀疑态度。CBS教学法是一种崭新的教育理念，目前在中医高等教育中的经验是非常少的。我国的国情与西方相比存在很大的差别， CBS教学法既可能使教学方法与效果得到提高，也有可能带来某些不良的后果。所以，应该以积极和审慎的态度进行相关的教学改革。

教学改革的研究需要应用问卷。在教学改改研究方面，首先要了解学生的需要，这是教学改革成功的关键，合理的设计有效的问卷就成了掌握学生基本情况的重要手段手段。本问卷的制作按照严格步骤进行，突出了CBS和中西医结合内科教学常见的信息，内容设置较为广泛，特点是将学生对于教学改革主观的想法和CBS教学法具体反应的客观优势结合起来，内容精简规范，为教学改革的顺利进行提供了保证。在填写方式上，以自评为主，预调查证明该问卷内容清晰明了，篇幅适中，可接受性强。通过该问卷的评定，可以了解学生对当前教学方法的意见和对CBS教学法的了解程度以及对即将进行的教学改革的思考。中西医结合内科的教学有其自身的特点，既不能一味强调传统中医治疗的优势，也不能盲目追求现代医学的快速发展，必须掌握好继承与创新的关系，认真研究两种医学体系之间的关系，找到合理的切入点，这样的教学才能提高学生的临床能力，培养出合格的医学人才。

参考文献

1 贺加，高京生，王中强.七年制医学生学习类型的调查分析［J］.中国高等医学教育，1997，11 (5):1314.

2 风笑天.社会学研究方法［M］.北京:中国人民大学出版社，2001.160.

3 平卫伟.Delphi法的研究进展及其在医学中的应用［J］. 疾病控制杂志，2003，7(3):3133.

问卷调研篇7

关键词：研究生新生；调查问卷；专业硕士

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0078-02

一、调查目的及内容

9月，某高校又迎来了一批研究生新生，为了了解新生的情况，能够让学生更好地适应新的学习环境，给大家提供针对性的帮助，对全部新生进行了记名式问卷调查。调查内容包括读研及选择该校的原因，获取招生信息及了解研究生生活信息的渠道，研究生生活中最重要的事情和知识传播途径的偏好，对未来的规划，以及新生认为学校能够提供的帮助。希望通过对上述方面的了解，能够改进完善信息渠道、知识传播途径等方面，从而在未来的工作中帮助新生明确目标、完成研究生阶段的学习与生活、做好未来规划。

二、样本及其结构描述

本次调查对象为某高校某二级学院的新生，为了全面了解每位新生的情况，对全体二级学院的新生进行记名式问卷调查，发放问卷，全部收回。新生的组成结构：本届二级学院的新生，占该校全校新生的7.9%。新生来自23所高校，16个不同专业，男、女生比例为9∶16。新生第一志愿报考了16所不同高校，9个不同专业。第一志愿报考211工程院校的有19个人，报考985院校的有8个人。学术型硕士与专业型硕士之比为12∶13，两类硕士人数几乎相同。

三、新生调查问卷结果

1.在读研的原因方面，为进入社会做准备是最重要的原因，其次为对于专业的偏好。还有很多人认为研究生文凭很重要。

2.在选择该高校的原因方面，可以看出学校的地理位置、专业偏好、行业偏好、师资和培养计划依次是学生选择该高校排名前四的主要因素。

3.在获取招生调剂信息方面，由于本届新生有很大比例的调剂生，因此调剂系统在招生信息获取途径中占主导地位。信息渠道中第二梯队主要包括：高校研究生部的官网、同学朋友介绍、和老师联系以及二级学院官网。因此，在以上渠道招生信息很重要。

4.在了解研究生生活的方式方面，选择和自己导师沟通的有23人，与学长学姐沟通的有19人，自己去了解的有13人。

5.在研究生生活中最重要的事情方面，选择为未来工作准备的有18人，选择增长社会阅历的有15人，选择拓展人际关系的有12人，选择多发论文的有11人，选择读博或出国的有9人，选择其他的有2人。

6.在知识传播途径的偏好方面，选择和校外名师进行交流，以及实践调查的均有17人，期望举办学术讲座的有14人，选择网上信息查询的有12人，喜欢游学方式的有10人，喜欢参加竞赛的有7人。

7.在对自己未来职业规划的清晰度方面，有很明确的目标的人占总体的56%，还很模糊的占36%，还没有打算和到时再说的一共占总体的8%。

8.在对自己未来职业规划的方向方面，选择拿到学位找工作的占44%，选择没有计划的占36%，选择自己创业的有2人，选择考公务员、考博深造和出国交流学习的均有1个人。

9.在学校提供就业的帮助方面，选择提供针对研究生的招聘信息的有20人，选择导师及校外导师帮忙介绍的有16人，选择举办就业讲座的有12人，选择提供简历书写指导的有11人，选择一对一就业指导的有8人，其他方式的有2人。

10.在建议和期许方面，新生的表述中体现出的几个关键点包括：

对学校的建议有举办研究交流活动，举办时尚活动，公_各种信息，多与企业联合，改善宿舍环境。对自己的期许有能够参与更多的项目，扩宽知识面，学习专业知识，积累社会知识和人际关系，能够顺利进行英语交流，与导师多沟通，以及考证。

四、结果分析

1.读研为就业服务，深入学习研究专业也很主要。结合第一题和第五题两题的结果进分析，在选择读研的原因时，有84%的新生选择了为社会做准备，位列读研原因的首位；同时，在选择读研最重要的事情时，有72%的新生选择了为将来工作准备，有60%的新生选择增长社会经历，有48%的新生选择拓展人际关系，这三个选项位列前三位。由此可见，商学院的新生普遍认为读研是为就业服务的。再看有56%新生选择的对专业感兴趣希望深入研究这个读研原因位列第二位，结合第五题中位列第四和第五位的多发论文和为出国考博做准备两选项，可以看出新生热爱自己所选的专业，希望深入学习和研究专业知识，深入学习研究专业是良好就业是必要条件和实现途径，因此也成为重要的读研原因。

2.了解研究生生活倾向面对面沟通，获取知识方面校外交流与实践调查并重。第四题关于选择何种方式了解研究生生活，62%的选择落在与导师或是与学长学姐沟通这样面对面的交流上，自己了解只占19%，老师讲座则占15%。可见，面对面沟通的方式胜过自学和单方向教授的方式。对于第六题知识的传播途径方面，新生既看中和校外名师的交流，又看中实践调查，而学术讲座、网上查询和游学次之。

3.就业帮助方面倾向于提供招聘信息和导师推荐。一半以上的新生对未来有明确的计划，36%的新生规划较模糊。规划清晰的新生倾向于学校提供就业信息，而规划还很模糊的新生倾向于导师推荐。

4.某高校的地理位置、专业设置和行业是核心竞争力，知名度有待提高。对第二题结果的分析，发现地理位置是本届新生选择该高校最重要的原因。对专业、行业感兴趣及被师资、培养计划吸引也是新生选择该高校的重要原因，同时后者的重要性与地理位置的重要性非常接近。而学校的知名度、校园环境和学习氛围是该高校相对需要提高的方面。

五、专硕与学硕的差异性表现

1.专硕对于文凭的需要大于学硕，专硕新生喜欢自己所报专业想深入研究的愿望也略强与学硕。

2.学硕新生选择该高校的最主要原因是被师资队伍和培养计划吸引，专硕新生选择该高校的主要原因是对行业感兴趣以及其地理位置。

3.在发论文、出国或考博两件事情上专硕新生比学硕新生更加看重；而增长社会阅历、拓展人际和为未来工作准备方面，学硕新生更加关注。

4.专硕新生的目标比学硕新生的目标更加明确。专硕在有更多的新生倾向读博，而学硕新生选择自己创业的比专硕新生多2人，其他规划方向均持平。

参考文献：

[1]宋瑞锋.大学本科新生适应度影响因素研究[D].西南财经大学，2014.

问卷调研篇8

【关键词】 因特网；问卷调查；统计学；学生

【中图分类号】 R 395.6 T P39 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)11-1315-02

Structure of Questionnaire of the Consequences of Internet Use in College Students/WANG Kun*,GUO Xue-li,ZHAI Xiao-xiang, et al. * Baoding University Educational Department, Baoding (071000), Hebei Province, China

【Abstract】 Objective To investigate the consequences of internet use in college students, and to test its efficacy and validity. MethodsTotally 936 college students came from three different universities, including two samples, in order to conduct factor analysis and correlation analysis. Results The college students' consequences of internet use contain psychological and social, behavior and physical consequence; The questionnaire's reliability and validity was good; male college students had more passive changes than female students; the time on line could not be the norm to predict college students addiction.Conclusion The questionnaire can be reference instrument to evaluate college students internet addiction.

【Key words】 Internet;Questionnaires;Statistics;Students

在信息时代，网络日益成为大学生学习与生活的重要组成部分。网络对大学生的心理与社会发展所产生的影响尤其是消极影响，引起研究者们越来越多的关注。许多中外研究者设计量表来对这种现象进行测量与评估，其中广为研究者使用的有Young(1996)的网络成瘾测量工具［1］、Beard(2001)提出5+3的诊断标准［2］、Goldberg提出的“网络成瘾障碍”(Internet Addiction Disorder)的7项诊断标准［3］、Davis编制的《戴维斯在线认知量表》(Davis Online Cognition Scale，简称DOCS)［4］，中国台湾大学心理系教授陈淑惠以大学生为样本编制的《中文网络成瘾量表》［5］、中国内地学者崔丽娟等采用安戈夫方法编制的网络成瘾问卷［6］、雷雳等在以往研究者测量工具的基础上编制的青少年病理性互联网使用量表［7］等。

笔者认为，网络使用后果是网络使用者由于不合理使用网络而导致离网之后在社会生活、心理、行为及生理方面的消极结果。本问卷通过对大学生网络使用后果的评估，使他们认识到上网对自己的学习和生活产生的影响，从而使他们对自己网络行为做出恰当的调整。

1 对象与方法

1.1 对象 选取2个样本总体：第一个样本有效人数为501人，取自河北省3所不同类型高校的在校大学生，包括大二、大三和大四的大学生(大一学生刚入学，故没有选为样本)，作为因素分析之用；第2个样本作为校标检验及相关研究，有效人数为435人，其中大一、大二和大三年级学生分别为131，179，125名(大四毕业班实习，故没选为样本)；男生150名，女生285名。

1.2 方法 首先，广泛查阅有关大学生网络成瘾的研究资料，摘抄其中有关大学生网瘾危害的词句,作为自编问卷的部分项目;其次,设计开放式问卷,从大学生的回答中选取部分项目；另外一些项目来自现有的网络成瘾方面的问卷，经过初步整理，组成了包含51个项目的初步问卷。通过对施测数据进行项目分析和因素分析，形成由20个项目组成的正式问卷。

应用SPSS 10.0统计软件对数据进行因素分析、方差分析及相关分析。

2 结果

2.1 大学生网络过度使用后果自编问卷的项目分析 采用总分高低分组的方法，高分组27%和低分组27%在每个项目上做独立样本的平均数检验，差异不显著即项目区分度不高的项目即删除，删除的项目有5个。

2.2 大学生网络使用后果问卷的结构分析 对自编问卷剩余的46个项目进行探索性因素分析，运用主成分分析法，使用Kaisor正规化Varimax最大正交旋转。选取KMO和球型Bartlette检验对采样充足度以及因子模型是否适宜进行分析。结果表明，采样充足度为0.915，Bartlette检验值为5 080.107(P=0.00)。表明采用充足度高，变量间的偏相关很小，因子模型适宜，适合做因素分析。

因素数目的确定采用以下标准：(1)共同性>0.5；(2)因素特征根>1；(3)符合碎石检验；(4)每个因素至少解释3%的变异；(5)每个因素至少包括3个项目。基于以上标准，剔除了21个项目，确定了3个因子。因子1包含9个项目，内容涉及大学生因为上网而导致的心理方面和社会生活方面的变化，涉及情绪、认知学习及社交的改变，命名为“心理社会后果”。贡献率为41.489%；因子2包含6个项目，内容涉及大学生使用网络而导致的行为变化，如逃课、迟到、吸烟喝酒等，命名为“行为后果”。贡献率为8.463%；因子3包含5个项目，均与生理有关，如身体局部疼痛、睡眠、视力等方面，命名为“生理后果”。

贡献率为6.756%，3个因子的累计贡献率是56.708%，由此可见因子的提取结果比较理想。3个因子所包含的项目及其因素负载见表1。问卷剩余的20个项目中3个维度上的因素负荷在0.840到0.466之间，项目负荷都大于0.400。从因素分析结果来看，3个因素符合本研究的理论构想。

2.3 问卷的信度 结果表明，问卷心理社会后果、行为后果、生理后果3个维度的内部一致性系数为0.886，0.774和0.852，重测信度为0.872，0.544和0.792。问卷总的内部一致性系数为0. 920，分半信度为0. 898，重测信度系数为0.870。表明该问卷有较高的测量信度。

2.4 问卷的效度 选用崔丽娟等［6］、赵鑫［8］用安戈夫(Angoff )方法编制的网络成瘾问卷作为校标，与自编网络使用结果问卷一起施测，进行校标关联的效度检验。结果表明，自编网络使用结果问卷的3个因子得分和总分与崔丽娟和赵鑫编制的网络成瘾问卷总分的相关系数分别为0.560，0.441，0.450和0.540(P值均

进一步考察问卷各维度以及各维度与总分的相关，结果表明：各因子之间的相关较高，而且各因子与总问卷的相关高于其与其他各因子之间的相关，说明问卷各个维度即能对整个问卷做出贡献，同时各自又具有一定的独立性。证明此问卷有较好的内部结构效度，各个维度所测量的内容与总体测量的内容一致性较高。见表2。

3 讨论

本研究获得针对大学生网络使用的20个有效项目，得出3个维度。从网络使用结构模型的方差贡献率可以看出，构成大学生网络使用最主要的因素是心理社会因素，该因素解释了总变异的41.489%，表明大学生过度网络使用首先表现为情绪、认知及社会交往和社会生活方面的消极结果。构成大学生过度网络使用的第2个因素是行为因素，该因素解释了总变异的8.463%，主要表现在不当使用网络对大学生的生活习惯和学习习惯的不良影响。构成大学生过度网络使用的第3个因素是生理，该因素解释了总变异的6.756%，表现了过度网络使用对大学生身体的消极影响，表现在局部区域的疼痛和由于长时间上网缺乏睡眠导致了精神的疲乏。综合上述分析，大学生网络使用后果主要通过3个方面来评价，一是心理社会方面；二是行为；三是生理。这一结果与Clark等［9］的观点基本一致。

该自编问卷的信效度都很高，内在一致性效度在0.774～0.920之间，重测信度在0.550～0.872之间；问卷与校标问卷呈中等程度的相关，有较好的内部结构效度，各因子与总问卷的相关高于其与其他各因子之间的相关，3个维度具有较好的区分效度，可以作为大学生网络使用后果程度的评价。

4 参考文献

［1］ YOUNG KS. Internet addiction: The emergence of a newclinical disorder. Cyber Psychol Behav, 1998,1:237-244.

［2］ BEARD KW, WOLF EM. Modification in the proposed diagnostic criteria for internet addiction. Cyber Psychol Behav, 2001,4(3):377-383.

［3］ 雷雳,李宏利.病理性使用互联网的界定与测量.心理科学进展,2003,11(1):73-77.

［4］ DAVIS RA.FLETT GL，BERSSER A.Validation of a new scale for measuring problematic internet use:implication for pre-employment screening.Cyber psychol Behav,2002,5(4):331-345.

［5］ 吴文丽,郑希付,殷华西.病理性互联网使用行为与情绪特征、认知需要的关系.中国特殊教育,2007, 11:76-82.

［6］ 崔丽娟,赵鑫.用安戈夫(Angoff)方法对网络成瘾的标准设定.心理科学,2004,27(3):721-723.

［7］ 雷雳,杨洋.青少年病理性互联网使用量表的编制与验证.心理学报,2007,4:688-696.

［8］ 赵鑫.青少年网络成瘾的标准设定及网络成瘾对青少年社会性发展的影响.上海:华东师范大学,2004:62-71.

问卷调研篇9

独立开设的实验课相对于以前从属于理论课的实验课而言，学生有了更多的实践学时数，实验的层次更加深入，动手的机会也更多。独立开设的实验课需要学生在掌握一定理论基础知识和基本实践技能的基础上，运用本学科所学内容，对实验的方法、实验的技能等进行综合训练。独立的实验课既能较好地体现学生对基础理论知识和基本实验技能的熟练程度，又能够锻炼和提升学生的综合素质能力，并能将理论与实践、传统与创新、独立与协作等能力培养有机地结合起来，促使学生在实验过程中自己提出问题、自己寻求解决问题的方法，有利于创新型、技术型人才的培养。 

为了更好地评价独立开设实验课的教学情况，将采用调查问卷的方式，对参与“药剂学”独立实验课的学生进行问卷调查，主要是了解学生对独立实验课程的总体评价情况，并以此次调查数据和学生反馈意见为基础，进一步探索和改革“药剂学”独立实验课教学。 

一、调查问卷方法 

1. 调查目的及对象 

本次问卷调查是为了了解“药剂学”独立实验课的教学效果情况，提升学生在实验过程中的积极性，发现实验教学中存在的问题与不足之处，为今后改善独立实验课的教学方式方法，提高实验教学质量提供参考依据。调查对象为参加“药剂学”独立实验课的2013级全日制本科生。 

2. 问卷设计 

调查问卷主要对独立实验课的选题、实验设计难度，培养学生的综合运用知识能力、操作能力、创新意识以及团队协作、数据分析、解决问题的能力等方面的满意度进行调查。 

二、调查问卷内容 

1. 学生对独立实验课的态度评价  

对“药剂学”独立实验课的态度评价是药剂学实验教学效果最直接的体现，学生采用“喜欢程度”进行评价。被调查学生中选择“非常喜欢”的占总人数的75.9%，属于“喜欢”的高等程度范围之内，表明学生对于“药剂学”独立实验课持积极赞成的态度，便于今后独立实验课的顺利开展。 

2. 学生对独立实验课整体安排情况的评价 

学生对独立实验课的设计安排满意度比较高，选择前三项“非常满意”“很满意”和“满意”的占总人数的84.9%；对于独立实验课的实验时间安排次之，选前三项的占总人数的77.4%；对于独立实验课目前的实验条件（场所、设备）安排满意度最低，选前三项的占总人数的60.1%。由此可见，学生很注重实验的基础条件情况，包括仪器设备等。在未来的实验课教学中，应着重改善实验环境条件，尽量增加开放的实验室数量，扩大实验面积。对于配套的实验仪器设备也应增加相应数量，以提高学生的满意度。 

3. 学生对独立实验课内容难度的评价 

学生普遍认为独立实验课中实验内容难度偏大。在整体内容规划中，编写实验方案和文献查阅相对容易一些，分别占总人数的73.4%和79.6%；编写实验记录和实验问题答辩对于学生来说难度最大，分别占总人数的40.7%和36.3%。 

4. 学生对实验项目选择方式的评价 

在问卷调查中，针对独立实验课的实验项目选择方式进行了统计。其中，选择“由教师指定一系列的课题，学生在其中选择某一课题，然后再确定实验方案”的选题方式，占总人数的65.5%。由此可见，学生趋向于教师指定一系列的课题而学生在其中进行方案选择的选题方式。 

5. 学生对实验指导及时间开设的评价 

在教师实验指导方面，认为教师参与指导具有“必要性”的占总人数的51.7%；具有“非常有必要性”的占41.4%，两者占总人数的93.1%。由此可见，学生在独立实验课程中非常需要教师对其进行指导。在独立实验课的时间开设方面，有69%的学生选择应在大二时就开设独立实验课程，所以教师在独立实验的开设时间方面应予以考虑。 

6. 学生在独立实验课中的收获差异评价 

问卷调查中设计了若干实验收获评价项目，包括实验中的表达交流、实际动手操作能力、逻辑思维、创新能力等。学生感觉独立实验课收获最大的是动手操作能力和逻辑思维能力；其次是团队协作、数据分析、信息检索能力；收获最小的是表达交流能力和开拓创新能力。调查显示独立实验课能更好地帮助学生巩固、掌握理论知识和实验技能，调动学生实验操作的积极性，使学生及时在实验过程中发现问题、解决问题，有助于学生团队协作能力的培养。 

7. 学生在独立实验课中的成就感评价 

在调查中发现，有41%的学生希望能够多开设独立性实验课。其中个别学生认为：独立实验课如果以药品的制剂工艺作为流程线索，并在其中架设类似于新药制剂研发、处方设计、问题答辩等过程，将与普通实验课有较大差别。学生制得的药物制剂成品，通过药物质量检测达到预期的合格标准，将使学生获得极大的实验成就感，而且也将激发学生对独立实验课的学习兴趣和动手参与实验的积极性。大多数学生表示平时课堂上很枯燥的理论知识在独立实验课中变得形象生动了，学习起来更快，而且通过实验实践运用，知识点的记忆也更加牢固了。另外，有教师参与对药物制剂工艺流程以及药物质量检测等过程的严格把关，让学生在完成实验获得合格实验结果后有很强的成就感。

    　三、讨论 

1. 性别差异 

男女生在对独立实验课的满意度上有显著差异，男生的满意程度高于女生。而在其他各方面不受性别的影响。教师应与女学生进行深入沟通，充分了解女学生对独立实验课满意度偏低的主要原因，并采取相应的改进措施，及时消除女学生因对独立实验课不满意而表现出来的学习上的消极情绪。 

2. 基础性实验、验证性实验、综合性实验交汇贯通 

独立实验课中需要有基础性实验和验证性实验，它们既能验证巩固专业知识，又能使学生掌握基本的实验操作技能。只有通过基础性实验、验证性实验的练习，才能保证综合性实验的顺利完成。基础性实验、验证性实验与综合性实验在独立实验课教学中相互交叉融合，弥补不同类型实验模式之间的不足。多种实验模式的共存，能够保证学生在掌握基本实验技能的基础上，进一步拓展实验创新能力，提高综合素质能力。 

3. 加强教师在独立实验课中的引导作用 

独立实验课就是为了培养学生的自主性，使其能够在独立面对实验问题时积极思考，并寻求解决实验问题的各种途径。实验教师在整个独立实验课程中的主要作用是促使学生学会独立思考并进行各种实验尝试，帮助学生解决在实验中遇到的问题。教师要加强基础性、验证性实验的指导工作，并将科学的思维方式和研究方法传授给学生。但对于学生的综合性、设计性实验不应进行过多干预，要鼓励和支持学生提出新观点、新思路，让学生在独立实验中求新求变，充分调动学生的积极性、能动性和创造性。 

4. 建立新的实验成绩评定体系 

独立实验课与传统理论课中的实验课不同，它是一个综合性较强的实践体系。独立实验课的成绩评定不仅需要具有导向性，更需要一个统一评价学生成绩优劣的标准。这样的成绩评定才能成为让学生努力提高自身实验技能水平的风向标，激发学生热爱学习、探究创新性实验的积极性。独立实验课中有不同实验类型的实验项目，其操作的难易程度与评判尺度的宽严程度也不同，所以独立实验课的考核不能采用传统的以实验报告为主的方式，而要根据学生在独立实验课程中所表现出来的基础实验操作能力、思考问题和解决问题的能力以及综合创新等各方面情况给予全面公正的成绩评价。 

独立实验课程对培养学生的创新精神和科学研究素养具有重要作用，是实验教学改革的重要措施之一。“药剂学”独立实验课要求的知识面更广，学生需要对所学知识有较全面的掌握。在实验技能要求上，学生要熟悉基本的实验技能技巧，还要有一定的创新性和探索性。实践能力和创新能力的培养是药学教育的根本所在，与学生最关心的就业密切相关。“药剂学”独立实验课既继承了传统实验模式的优势，又打破了原有实验模式，更有利于培养创新型高素质药学人才，能全面训练学生的实验技能，提高实验教学质量。 

参考文献： 

[1] 方亮.药剂学[M].北京：人民衛生出版社，2016. 

[2] 关皎，张秀荣，冯波，等.药物制剂新技术与药物新剂型设计性实验的探索与实践[J].中国高等医学教育，2012，（6）：72-73. 

[3] 姜登钊，李辉敏，张亚平，等.综合性、设计性药物分析实验教学效果的调查与探讨[J].广州化工，2016，44（6）：182-183. 

[4] 闫淑莲，唐静成，何深知，等.药学专业综合性实验的设计与研究[J].中国医学装备，2015，12（6）：21-24. 

[5] 王海燕.药学实验教学中合理开设综合性设计性实验探讨[J].实验室科学，2013，（3）：158-161. 

问卷调研篇10

调查问卷

亲爱的同学：你好！

     为更有利于培养你的可持续发展的学力，我们想深入了解你在初中语文课堂研究性学习方面的现状和潜力。下面拟出了42个问题，各个问题不存在唯一的答案，你的答案只表示你对这个问题的看法，任何答案都无正确之分。请你答出你的真实想法、真实情况。请将答案写在答题卡上。谢谢合作！

一、选择题。

1、首次在媒体上看到“非典型肺炎”、“禽流感”、“克隆技术”、“厄尔尼诺现象”之类的名词时，我总是（　）。

A、觉得新奇，很想进一步弄清楚

B、虽觉得新奇，但不想知道究竟

C、没有新奇感

2、假如我收到一则类似“热烈祝贺某某公司销售总金额突破50亿！你将此消息发送给10位用户，你的手机上就会增加20元的话费”的短消息，我会（　）。

A、不仅自己不信，还劝他人别信

B、置之不理

C、立即照办

3、初中《语文》教材上的词语注释（　）。

A、不一定完全正确

B、完全正确

C、从来没有想过这个问题

4、当遇到我不认识的字词的时候，我（　）自己查工具书解决。

A、常常

B、偶尔

C、从不

5、学习语文的机会（　）有。

A、时时处处

B、部分时间、地点

C、只有语文课上才

6、在阅读文学作品的时候，我（　）产生喜怒哀乐的情感。

A、常常

B、偶尔

C、从未

7、在进入初中学习语文的过程中，我（　）有学习语文的成功体验。

A、常常

B、偶尔

C、从未

8、在阅读鲁迅的小说《故乡》的过程中，我（　）在大脑中浮现出闰土的形象。

A、常常

B、偶尔

C、从未

9、走在大街上，我（　）注意广告牌上有无错别字。

A、常常

B、偶尔

C、从未

10、在学习或生活中，我（　）有以前记住了但不理解的诗文等内容，现在突然理解了的感觉。

A、常常

B、偶尔

C、从未

11、当我遇到困难的时候，我（　）想到自己读过的某部小说中有一个意志坚强的人物形象。

A、常常

B、偶尔

C、从未

12、在语文课上，我（　）有与众不同见解。

A、常常

B、偶尔

C、从未

13、在作文和谈话的时候，我（　）引用自己积累的名言锦句。

A、常常

B、偶尔

C、从未

14、对试卷上的病句，我往往读（　）遍能发现问题。

A、1遍

B、3遍

C、很多遍

15、在学习语文的过程中，我（　）讲究学习方法。

A、十分

B、比较

C、不太

16、在学习新的课文之前，我（　）预习将要学习的内容。

A、常常

B、偶尔

C、从未

17、我（　）光顾街头的地摊上的通俗文学、传奇故事、明星佚闻趣事方面的书籍。

A、常常

B、偶尔

C、从未

18、我（　）从多个角度分析读过的文学作品的人物形象、主题思想。

A、常常

B、偶尔

C、从未

19、在学习语文的过程中，我遇到疑难问题时，（　）愿意与同学一起商量解决的办法。

A、常常

B、偶尔

C、从未

20、在写作文的时，我（　）遇到可以选用的词语比较多而不知选哪一个词语的情况。

A、常常

B、偶尔

C、从未

21、我（　）能用自己的话对读过的内容进行准确、完整地概括。

A、常常

B、偶尔

C、从未

22、我（　）对阅读过的内容进行评价。

A、常常

B、偶尔

C、从未

23、我（　）有当众演讲的愿望。

A、常常

B、偶尔

C、从未

24、我（　）喜欢自己动手搜集材料办手抄报之类的活动。

A、非常

B、比较

C、很不

25、我（　）喜欢限制了很多的条件的命题作文。

A、非常

B、比较

C、很不

26、我（　）愿意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

A、非常

B、比较

C、很不

27、我（　）有想与他人交流在自己阅读过程中所获得的成功体验的时候。

A、常常

B、偶尔

C、从未

28、当遇到某个不能解决的问题时，我（　）会长时间地思考这个问题。

A、常常

B、偶尔

C、从不

29、在做某项实验时，当我获得的实验数据与书上的结论差距很大甚至相反时，我（　）会修改数据。

A、常常

B、偶尔

C、从不

30、当我和我的同学对某个问题的有不同理解甚至截然相反的理解时，我（　）会尊重他人的想法。

A、常常

B、偶尔

C、从不

31、我（　）愿意写科学幻想方面的文章。

A、非常

B、比较

C、很不

32、在读山水诗歌的时候，我（　）会在头脑中出现诗歌所描绘的画面。

A、常常

B、偶尔

C、从不

33、我（　）思考自己学习语文的方法还有什么值得改进的地方。

A、常常

B、偶尔

C、从不

34、我认为语文课中的理解性问题（　）固定答案。

A、全部有

B、极少数有

C、全没有

35、我在学习初中语文时，（　）运用领悟这一学习策略。

A、常常

B、偶尔

C、从不

36、我认为初中语文（　）需要个性化地阅读。

A、常常

B、偶尔

C、从不

37、我（　）喜欢学习祖国的语文。

A、非常

B、比较

C、很不

38、我（　）乐意与他人交流自己的阅读鉴赏心得。

A、非常

B、比较

C、很不

40、我（　）喜欢运用现代信息技术辅助语文的学习。

A、非常

B、比较

C、很不

二、简答题。

1、我所理解的初中语文研究性是怎样的？