小学数学教学资源网范文

导语：如何才能写好一篇小学数学教学资源网，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】数字化校园;小学美术;网络教学

如今的时代可以说是“网络时代”，网络和信息技术在人们的日常生活中已经得到了广泛应用。对于数字化背景下的小学美术教学来说，采用网络教学具有比传统方法教学更多的优势，网络教学不但使小学美术教学的教学内容得到了极大的丰富，而且也极大地激发了学生的学习主动性，学生可以利用网络进行主动学习，使学生的学习效率得到成倍增长。

一、在课堂利用网络多媒体技术———实现网络教学的基本方法

在数字化背景下的小学美术网络教学中，利用网络多媒体技术是实现网络教学的基本方法。对于小学美术的教学而言，利用网络多媒体技术可以极大地丰富小学美术的教学内容，而且也可以使教师的教学方法进行拓宽，使小学美术的课堂更加生动。在传统的小学美术的教学之中，学生对于美术作品的欣赏只能局限在课本之中，教师发现的一些好的美术作品也无法分享给学生，这对于学生的想象力和艺术欣赏能力造成了极大的限制。但是如今利用网络多媒体技术可以轻松的解决这些问题。利用网络多媒体技术，教师可以把全世界各种优秀的儿童美术作品随时展示给学生，供学生们进行欣赏和模仿，不能让学生仅仅局限于课本之中。例如教师在进行苏教版小学美术四年级上册第5课《冷暖色调的画》的教学时，就可以利用网络多媒体技术进行教学。在上课之前，教师要提前在网上搜索一些冷暖色调十分分明的美术作品，然后将这些搜索出来的作品做成幻灯片的形式在课堂上进行展示，教师做好这些准备之后，就可以进行《冷暖色调的画》的教学了。在课堂上，由于许多学生对于冷暖色调只是有一个模糊的感觉，并不能进行直接的解释，所以教师首先要对这一概念进行一定的讲解，然后就是放映幻灯片，让学生直观的感受什么是冷暖色调的画，最后要让每一个学生表达自己的观点和感受，教师对此做出点评。

二、利用电脑学习绘画———丰富网络教学的教学内容

对于绘画的教学是小学美术教学中一项重要的内容。由于不同的学生艺术天赋有所差别，所以其绘画能力也有着极大的区别，对于一些绘画基础较差的学生来说，仅凭教师进行讲解很难对这些绘画方法进行理解和掌握，而且在传统的绘画教学中教师基本很难对绘画方法进行展示，所以到学生自己的画的时候，这些绘画基础的较差的学生也很难画出令人满意的作品，久而久之，这些学生就会对美术课失去兴趣，甚至对美术课产生抵触情绪，十分不利于学生的发展。所以为了弥补传统小学美术教学对于绘画教学的不足之处，教师可以采取电脑学习绘画的方法对学生进行绘画的教学。采用电脑学习绘画的好处就在于，学生利用电脑可以很方便的画出比较复杂的作品，有利于增强学习的自信心。例如，教师在进行苏教版小学美术六年级上册第10课《画人物》的教学时，就可以利用电脑和网络来进行教学。教师首先要在多媒体教室的大屏幕上为同学展示完整的人物素描画的绘画过程，在进行展示的过程中同时对各种绘画方法进行讲解，然后就可以让学生自己在电脑上进行绘画，体会整个的绘画过程和方法，最后利用网络的共享功能可以让学生把自己的作品共享出来，互相交流，教师也可以学生的作品进行点评。

三、利用网络远程教学———实现网络教学的重要途径

篇2

关键词：

我校的《如何运用网络资源优化农村小学数学课堂教学的研究》的研究课题自2006年立题以来，经过了3年的研究，通过课题组全体成员的积极努力，认真实践，使课题研究的各项目标逐一达到预定要求，目前已经顺利进入结题阶段。下面就课题研究的工作作分类汇报：

一．课题实施主要过程和活动。

     1、理论学习。定期组织课题组成员学习“信息技术”及学生“学习方式”的相关理论，学习《走向高效能的教学》，不断更新教育观念，明确转变学生学习方式的必要性和紧迫性及信息素养在人的终身学习和持续发展中不可或缺的作用，增强教师开展课题研究的积极性和主动性。

   2、专家指导。根据课题研究的需要，学校多次邀请专家进行课题研究的理论指导和课题研究现场分析。

     2008年3月学校邀请区电教馆卢教授和桂平电教站李副站长来作有关“钱学森大成智慧学与大成智慧教育”的专题讲座。

市局课题组周欢老师、孙永老师3次到我校指导课题研究工作。教研员覃献玲老师多次到我校深入课堂听课，就课题研究过程中出现的问题与老师们进行“零距离专题研讨”，为课题研究导航，以确保课题研究工作有序、高效地运行。

     3、课堂实践。进行“如何运用网络资源，优化农村小学数学课堂教学的研究”的课堂教学实践，并定期进行公开研究活动。镇中心校每年举行一次“信息技术与新课程整合研究活动”。数学课题组每个学期都安排3～5位老师上实验研究课。

   　4、阶段总结。本课题组定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整、改进实施方案。

二、研究计划执行情况。

1、抓课题学习培训，最佳组合促教师素质提升

搞好课题培训工作。每个学期初，课题组骨干教师在积极钻研新课标和新教材的基础上，对全体实验教师进行了课题培训，使全体实验教师对本课题开发的意义有一个较深刻的理解，同时鼓励老师进行“最佳组合”，熟练电脑操作（教学经验丰富）+还不熟练电脑制作（教学经验不丰富）=最佳组合。这样的各有所长的整合效果对于提高老师的整合素质是很见效的。

     2、为解决新课程教学资源缺乏的难题，组织实验教师结合教学实践，认真开发各种教学资源，在开发的过程中，转变教师的教育理念、提升教师的专业化水平。春季期重点在“数学与生活”领域进行研究，对新教材第2、4、6册内容集中研讨，秋季期重点是在“趣味数学”的研究。以“一课多上”的形式，说、授、评相结合，对新教材第1、3、5册内容集中研讨，充分开发教师资源、教学资源。

     3、我们主要采用行动研究法。不断丰富、发展和完善对“如何运用网络资源，优化农村小学数学课堂教学的研究”的理性认识，从而提高研究的针对性和实效性。运用网络资源教学，在很大程度上就解决了传统教学中的困难，它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,充分调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。运用网络资源教学激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴满堂灌”的教学方式。

3、通过三年来的实践探索，我们初步形成了教学的教学模式——运用网络资源优化课堂教学模式的流程：

选定课题上网查找资源资源的优化组合 应用资源

                                          

             再定课题      反思提高    应用反馈

三、研究变更情况。

22006年11月，本课题进入实施阶段，我们的课题初期是“运用网络资源进行小学数学应用题情趣化教学，提高学生的学习能力”。后来经过课题专家的指导和新课程标准的要求，改为 “如何运用网络资源，优化农村小学数学课堂教学的研究”的课题。从而提高研究的针对性和实效性。

学校课题组的成员由少增多，课题初期参加研究的8人，现在增加到了22人；实验班级从原来的3个班增加到了15个班。课题的人员量变为可持续发展研究作了最基本的保障。

本课题在研究过程中，得到了学校领导的大力支持。2006年学校只有一台计算机可以上网，现在已经是每个办公室都装有一台电脑，而且已经校内连网了。为本课题的开展提供了强有力的物质条件保障。

四、课题研究取得的成绩。

     1、学生受益：研究工作取得较为圆满的成功。学校课题组的成员由少增多，把网络资源引入数学课堂教学，是数学教学发展的趋势和必然。学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。

     2、老师受益：三年来的研究，使我们金田镇中心小学，特别是数学教师的教科研水平得到了提升，对新课程有了更深的体验，全组所有教师都在实验过程中钻研知识，写出了不少优秀的论文或体会。三年来，我们学校数学老师积极参加各级“信息技术与学科整合”优质课比赛，其中获自治区级优质课1节。地区级优质课1节，市级优质课6节。每学期学校都进行数学科研究活动。以活动促进研究。现在课题组的老师个个都会上网查找资料，大部分的老师都能自己制作课件上课。

篇3

关键词：中职学校；网络教学资源库；建设；应用

引言

中职教育改革对各方面都提出了较高的要求。教学模式应积极采取项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学等多种教学方式，增强教育教学的针对性和实效；创新教学环境、课程体系、教材建设、教学方法和教学评价，增强人才培养的针对性和适应性；重新进行专业课程的设计、教学资源的开发，并探索建立课程评价体系。以上所有的教改内容都需要中职学校有自己的富有校本特色、能引领教学改革方向的动态网络教学资源库，从而支撑动态更新专业、课程和教学内容。

一、国内中职学校教学资源库现状[1，2]

①资源库建设盲目，缺乏统一规划。建设还停留在硬件投资上，对软件建设还不够重视，好比有路无车。资源库建设缺乏统筹规划，而有些专业教学资源又老化严重，没能得到及时更新。自制资源缺乏管理，带有随意性，缺乏规范性、完整性。

②资源内容重复、形式单一。学校在进行教学资源库建设时缺乏拿来主义与共享精神，不注意交流沟通，使得许多相同的内容重复地被建构多次。资源形式比较单一，大部分仍局限于文字材料、图片库以及习题库，缺乏视频、音频以及中职学校迫切需要的高质量的网络课件、网络课程、虚拟实验模型等操作技能培训软件。

③资源缺乏专业特色，适用性不强。当前，中职学校教学资源库的开发还处于边缘化状态，商业开发的资源库主要按照建设者的意愿或建设的方便性去考虑，无法细致考虑到中职学校办学特色和具体管理需要，资源的适用性不强，使用率不高。

（4）管理机制不健全，缺乏有效管理平台。教学资源管理还停留在以往信息资源管理模式上，许多学校的教学资源库只是对教学资源的简单的整理、堆砌。

结合以上中职学校教学资源库存在的诸多问题，在建设我校数控专业网络教学资源库时，考虑了针对性、规范性、技术性和操作性。技术性指资源库中基本以专业教学素材为主，防止内容庞杂凌乱以及缺乏兼容性和系统性，不能重数量轻质量。规范性指做到资源分类规范，种属界定清晰，有利于教师、学生使用，有利于规划、管理。技术性指既考虑网络的传输速度，也考虑资源的存储格式。操作性指使用开放的数据库，以供多用户访问。

二、我校数控技术应用专业网络教学资源库的建设

（一）建设过程与方法

1.改造网络硬件基础设施

部署用于管理资源的服务器群，新增存储资源的磁盘阵列空间10T，完善遍布于教学场所的多媒体终端，改造网络构建稳定传输数据的网络环境。

2.搭建资源管理软件平台

本着科学化、标准化、结构化和动态化等原则建设管理平台，设置五个模块：资源处理与上传模块、资源管理模块、资源共享模块、资源浏览及内容检索模块、系统基础设置模块。

3.资源库的建设

调动全体教师深度参与，共同支持校本资源收集汇总，经过筛选、编目、结合等形成数控专业的网络教学资源库。

4.探索运行管理机制与模式

依据河南省工业学校教学实际，运行流程如下：①成立课题组；②设计分类方法；③搭建框架；④制定全员维护制度；⑤教师上传资源到备用库并评价；⑥课程组审核资源形成完整体系的资源库；⑦教师按照资源库要求授课；⑧教师反馈使用效果；⑨课程组改进资源库；⑩形成成果，全面推广使用。

（二）资源库结构

我校教学资源库建设采用了框架结构，具备操作简便、运行快捷、多种检索、查询界面友好等功能[3]。教学资源库平台有五个模块：资源处理与上传模块、资源管理模块、资源共享模块、资源浏览及内容检索模块、系统基础设置模块（如图1）。

1.资源处理与上传模块

实现资源的上传，一种是注册用户在前台将本地资源上传到资源服务器，另一种是资源库管理员针对已经在资源库服务器上的现有资源进行批量入库。

2.资源管理模块

资源库负责人除了对注册用户上传的资源进行审查和验收，以及对现有资源批量入库外，还需要进行其他资源管理，比如资源的清理、删除、复制、排序、修改属性、评论、事件查看等。

3.资源共享模块

共建共享鼓励用户贡献资源，贡献越多，积分就越多，回馈就越多，可下载使用的资源就越多。

4.源浏览及内容检索模块

通过资源检索（关键字搜索、全文检索、高级搜索、关联搜索）发现自己需要的资源，进行在线预览，在线点播、资源下载，并可以上传资源评价或者浏览资源评价。内容检索模块可进行全文检索、自动分类、主题检测、关联分析、相似性检索。

5.统基础设置模块

包括系统管理、用户管理、站点管理等子模块。

（1）系统管理子模块：具备以下几种管理功能。存储管理：系统提供统一访问门户，但学校内部配置数据库服务器和FTP服务器，实现资源的多级分布式存储。专业管理：专业管理员能对专业参数进行修改配置，例如选择建立子库、指定子库管理员、配置专业首页布局等。视图管理：提供多种视图来查看资源入库情况。统计功能：统计资源上载情况、访问率、资源删除情况和资源库分类及总数量的统计等。日志管理：凡是对资源库进行的各项改动操作，都被系统自动记录下来。

（2）用户管理子模块：能建立用户、批量导入用户、删除用户、指定角色等。如：身份认证、权限管理、用户注册和用户审核等。我校采用了基于角色的权限管理机制，先设定用户角色，如超级管理员、普通管理员、专兼职教师、普通用户等，并规定好每个角色的权限，超级管理员负责分类的管理、本分类权限的设置、资源审核等功能。

（3）站点管理子模块：：站点设置、问卷调查、栏目设置、论坛设置及用户评论等。允许用户发表评论，管理员管理评论内容。

（三）资源库内容

数控专业的资源库是以课程体系为框架构建的，每门课程下设若干个子库，图2是我校数控专业课程体系框架。

以核心课程《数控车床编程与加工》为

例，包含以下内容：

1.教学指导文件资源库

包括课程标准、教学计划、教学大纲、教学要求、学校关于教学管理的各种规范等。教师在各种教学活动中必须严格遵守这些教学文件。

2.电子教案、课件资源库

包含《数控车床编程与加工》教学用电子教案和各类相关课件，这些教案是教师上课时的指导性材料，而相关课件则是电子教案的有益补充，起到提炼知识和扩展知识面的作用。

3.应用软件资源库

包含宇龙数控仿真软件、CAXA制造工程师、CAXA数控车、MasterCAM、华中数控数据传输软件、工艺参数查询软件以及教师备课所用的PowerPoint 2003、Word 2003、Excel 2003等，它们都是数控教学不可缺少的应用软件。

4.频动画教学学习资源库

包含一些视频讲座、视频教学、高技能人才故事、软件应用视频以及数控机床结构的动画讲解等，资源非常丰富，它们是现代课堂教学不可或缺的一部分。图3就是车铣复合加工的一个典型项目，可以通过动画很直观的在课堂上演示出来。

5.职业资格证资源库

该资源库包含有数控车和数控铣中级资格证书的考试培训学习资料。还有国家数控中级资格证考试标准等内容。

6.教学支持环境资源库

该资源库包含有数控图纸库、电子图书库、网络习题库、学生作业作品库、标准件查询资源库、数控刀具应用常识等内容。

7.典型零件加工工艺资源库

数控加工技术主要分为数控车削和数控铣削技术，经过人们常年的积累，对不同类型零件的加工已经形成了固定的工艺，后续学习者只需理解这些工艺方法就能够很好的掌握数控加工常用的技术方法。

8.拓展资源库

主要包括了有关数控技术的一些最新进展和数控切削刀具的最新技术，以及国内外一些有关数控装备的一些最新进展以及国内外知名企业的概况和主要产品及技术等。

三、资源库的应用

为使资源库得到有效利用，在建设过程中就强调专业教师的参与，初步建成后学校进一步改善了办学的软硬件环境，教学部门对老师做了宣传动员，对教师和学生加强了培训，达到了预期效果。

（一）应用模式

开发校内网络教学资源库的初衷，一是适应教育信息化的趋势，促进教师不断更新教育理念，探索新型的教学模式和教学方法。更重要的，通过教学资源库的应用，教师必须将教学改革思想、教学管理者的意图贯彻到日常的教学活动中去。

教师应用的主要模式有：①贯彻学校教改思想，体现教学管理者意图；②丰富备课内容和方式；③提高授课质量和效率；④进行网络教学。

学生应用的主要模式有：①提供方便的学习环境；②创造不同的学习模式。

（二）应用效果

1.教学内容的变化

教学资源库的应用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像、动画、视频构成的动态的三维教材。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。

2.教学过程的变化

教学资源库的应用，改变了传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程，使教学更容易创设情境，使协作学习、自主学习等新的教学方式更易实施。

3.学生学习方式的变化

学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，学生不仅“学会了”，更“会学了”，学生成为知识的探索者和学习过程中的认知主体。

4.教师角色的变化

教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。和根据认识的需要处理信息的方法。

5.教学模式的变化[4]

教学资源库的应用，使教学模式由单一型向多样化转变，提高了知识传授的质量，提高了学生学习的能力，从而提高了教学效率和效益。

经过近几年的实践和努力，我校数控技术应用专业的教学质量和水平取得了很大的提高，在最近三年的省级技能大赛中取得一等奖8项，二等奖7项，连续两年代表河南省参加全国数控技能大赛，在全省数控专业起到了很好的引领和示范作用。

四、结论

我校数控技术应用专业网络教学资源库系统的成功开发和应用，有效地整合了学科资源，达到了资源共享的目的，推动了现代教育技术在相关学科中的运用，有利于办学质量和效益的提高。

当前中职学校校园网络教学资源的建设和应用如同中职教育一样处于积极探索和迅速发展阶段。中职校园网络教学资源库是中职教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。以上网络教学资源库的建设和应用，对于将来推广到其他的专业和类似的中等职业学校，是一个有益和成功的探索。

[基金项目]：2009年河南省 职业教育教学改革重点项目（项目批准号：ZJA09022）

参考文献

[1]谢忠新.网络资源建设与运用的思考[J].中国教育信息化，2005（11）：43-45.

[2]谢海波.网络教育资源建设研究[J].内蒙古民族大学学报，2011（4）：90-92.

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引言

积极的在高校计算机教学中应用网络技术及网络资源，有助于计算机课程教学多样化、多途径教学目标的实现。通过将网络资源引入到计算机教学当中，有助于学生拓展眼界、增加信息储量、开拓思维模式，也有利于教师教学工作的开展。所以，高校计算机教师在教学中要做好网络资源的运用，为学生培养正确的网络运用能力，提高学生的计算机理论运用能力及实践操作水平。

一、高校计算机教学中应用网络资源教学的优势

1.信息量较大

网络资源教学具有丰富的、庞大的信息储量，教师在教学中科学的应用网络资源，有助于学生更好的理解、掌握课程知识，缩短教师教学、学生学习的时间。另外，网络资源教学可以让学生明白计算机知识的实践应用方法，可以激发学生的学习兴趣。

2.可以刺激学生的感官

利用网络资源对学生开展计算机教学，可以根据课程内容将相关的音频、图片、以及文字等不同的表现形式结合起来，从而给予学生听觉、视觉等感官上的刺激，有利于他们的知识记忆。

3.资源获取便捷

在网络资源的传递与获取中不会受到时间、空间的制约，所以资源获取相对便捷。因此，利用网络资源教学，有助于学生在第一时间了解、掌握最新的计算机知识，同时也可以方便学生的课余学习，有助于学生自主的开展学习活动。

4.能够优化资源配置

在高校计算机教学中积极的应用网络资源，能够增加教师教学课程的内容，提高教学模式的多样性，同时也有助于教师基于学生基本状况展开针对性教学活动、发掘学生的潜在能力。

二、网络资源在高校计算机教学中的应用措施

1.为学生培养信息素养，激发学生主动学习意识

高校计算机教师在教学中要充分的应用网络资源、渠道等，为学生建立内容充足的网络资源信息数据库，打造良好的教学环境。资源数据库一般由教学资源、实训资源组成。所谓的教学资源主要是指课程学习及教学内容等；而实训资源则是指实践操作训练与创新设计等。除此之外，教师要增强资源数据库的吸引力，要制作比较引人注意的模块与内容，如：程序设计游戏板块、网站模拟制作板块、个人主页设计板块等。学生通过资源库，可以巩固课堂所学知识，还能在一定程度上拓宽自身的知识面。鉴于网络资源中大量不良信息的存在，教师必须做好学生的引导工作，帮助学生抵制、排斥不良资源，积极的摄取优秀的、健康的信息资源。另外，教师要做好学生的行为规范，提高学生的信息安全意识，引导学生积极健康的成长。

2.师生之间要强化沟通交流力度，打造互助互动新常态

高校计算机教学应重视学生培养学生的操作能力，提高学生对计算机知识的实际运用效果。所以，在进行计算机教学的过程中，教师要利用好学生的课上、课下时间，通过网络作业安排、评阅的方式，为学生安排任务、反馈完成效果。这种网络交流方式，有助于提高师生之间的沟通效率，降低学生对新知识学习的恐惧感。由于计算机学科与网络技术息息相关，因此通过网络传输的方式反馈信息，有助于学生更好的理解、掌握网络技术。在此基础上，高校应注重培养学生主动探索和主动学习的习惯，鼓励计算机水平较高的学生，发挥自己的特长，构建个人主页，分享自己的学习经验，实现学生之间的互相学习。除此之外，教师应积极的开创论坛，为教师和教师提供学术交流平台、为教师和学生提供互动平台、为学生和学生提供问题探讨与知识共享平台。

3.提高学习资源共享频率，改善学生学习效率

填鸭式教学模式是高校计算机传统教学中主要的教学方法，教师在教学时主导了课堂的进程，忽略了学生的主体地位，教师在一味的传授知识的同时，降低了与学生交流的频率，无法及时的了解学生的学习情况，同时学生无法反馈自身信息给教师。这种枯燥的、单一的、缺乏科学性的教学模式封锁的学生的思想、阻止了学生的前进。所以，教师在现代计算机教学中应科学、合理的对教学资源进行分类、整理，然后应用网络共享技术，为学生提供所需的教学资源，改善计算?C效果效果。与此同时，教师应注意尊重学生学习主体的地位，根据学生的实际情况，将学生实际学情与教学内容相结合，构建“合作辅导”式课堂教学模式，为学生布置学习任务，以任务驱动促进学生之间的合作，从而实现优势互补，总体提高学生的学习效率。最终，教师要经常性的总结教学经验及问题，及时的制定问题解决办法，优化课堂教学效果，建立良好的课堂教学环境。

4.丰富教师的课堂教学资源、提升课堂教学质量

在先进信息技术、网络技术的支持下，多数高校已经构建了网络资源数据库。所以，高校应充分发挥数据库优势，不断完善的数据库的不足、及时的更新数据库的资源，为学生的学习提供充足且及时的信息资源。此外，高校应加强本校与其他学校、企业之间的联系，这样可以加强教师与外界专业人员的交流，有助于改进教师的教学手段，有助于创新教师的教学策略，可以拓宽教师的思路，提高课堂教学质量。与此同时，教师要与学生共享优质资源，引导学生学习优质资源内容，让学生发现计算机知识重点，并根据重点进行新知识探索与学习，从而为学生培养主动探索、分析、解决问题的习惯，提高学生的计算机知识学习效率。

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教师身份自我认同是指教师在一定社会环境及其生存状态下，对教师职业、工作环境和自身群体的认可和接受程度，它是教师对所从事的职业自我建构的过程。一个教师只有认同了自己的身份，才能在工作和生活中找到自己的位置，从而对生活充满希望并全身心地投入工作，也只有这样，才能在自己所从事的工作中实现自我价值及人生理想。

我国大部分小学在乡村。乡村小学数学教师是乡村教师中最基本的群体，他们的工作状态和素质高低将直接影响义务教育的质量。2015年6月国务院办公厅的《乡村教师支持计划（2015―2020年）》明确指出：“发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。”

近年来，随着国家出台一系列支持乡村小学教育发展的政策举措，乡村小学数学教师与其他乡村教师一样地位待遇明显得到提高，乡村小学数学教师队伍面貌发生了巨大变化，乡村小学数学教育质量得到了显著提高，这无疑强化了社会对乡村小学教师的身份认同，然而乡村小学数学教师身份自我认同状况如何？本文通过深入浙江省部分乡村小学数学课堂听课、问卷调查、实地访谈与资料检索，对影响乡村小学数学教师身份自我认同因素展开调查分析，并提出相应对策。

一、影响乡村小学数学教师身份自我认同的因素

1.高等院校非全科培养的影响

高等院校非全科培养模式影响了乡村小学数学教师身份自我认同。

调查显示，教师在高等院校学习时往往分专业，并确定专业学习方向。侧重小学数学教育方向毕业的教师对小学数学教师身份自我认同感明显高于其他专业方向毕业的教师，其他方向（如：小学语文教育方向）均存在着对小学数学教师身份自我认同障碍。因为这些教师在小学数学专业知识、专业技能方面比较欠缺，不能满足现实教学的需要。主要原因是多数乡村小学有包班教学现象。包班教学是指同一个教师任教同一个班的数学、语文等主要课程。调查显示49.5%的乡村小学采用包班教学，其中28.6%的乡村小学第一学段（1-3年级）都采用包班教学。其次是由于学校教学的需求，非小学数学教育方向毕业的教师担任小学数学教学。再者随着城镇化建设的加快，乡村小学中的边远山区小学生生源越来越少，自然形成小班制，乃至于一个学校只有几个学生，教师需担任多门课的教学，甚至一个教师就是一所学校。

2. 小学数学教育不断改革的影响

小学数学教育不断改革影响了乡村小学数学教师身份自我认同。

随着基础教育改革的不断深入，小学数学教育从课程标准、教学内容、教学方法与手段、教学评价与管理等方面发生了翻天覆地的变化。这一改革意味着教师的整个专业场景将发生彻底的转变，教师以往熟稔于心的、早已内化为自我的专业实践、规范、标准与价值观基本上都将在改革中失去意义。

调查显示，乡村小学数学教师年龄越大，教龄越长，小学数学教育改革对其身份自我认同影响越大，职业倦怠感趋于年轻化。教龄在25年以上的乡村小学数学教师中，75%的对数学课程标准不够熟悉，80%不喜欢教学内容的改革，认为教学内容的改革影响了他们的幸福指数，75.6%的教师对教育信息现代化不适应，对小学数学教学资源网站及平台不熟悉。

深入数学课堂听课中发现，教师们对北京师范大学出版社出版的小学数学教材中的“数学好玩”或人民教育出版社出版的小学数学教材中的“数学广角”等综合实践模块教材解读不深刻，访谈中发现，造成这一现象的主要原因是这一模块的内容是新增的，乡村小学学习资源比较匮乏，教师参与培训机会不多，因此对这部分内容理解不透。听课中还发现，部分乡村小学数学教师教学方法陈旧，在教学中，由于不会独立制作课件，使用光盘进行教学，当师生双方的互动“生成”一些新的教学资源时，由于光盘固定的流程，教师无法调整预案，只能按照光盘的流程继续进行。

3. 教师招聘无地区限制的影响

当前，我国乡村小学数学教师招聘已逐步走向制度化、规范化。浙江省乡村小学数学教师招聘基本采用面向全社会公开招聘，由市、县教育领导部门等组织，高等教育毕业生通过笔试、面试进入乡村小学教师队伍，这样的招聘，乡村教师出现外来化，即非本省、本地，本乡出生长大的招聘到乡村担任教师。

调查显示：采用以上方法招聘进入的乡村小学数学教师，92.2%非本乡人，26.1%非本地区人，9.6%非本省人。在5年以内教龄的教师中，非本省考入的乡村小学数学教师身份自我认同感最低，其次是非本地区人，出生在本乡的教师身份自我认同感最强。产生这一结果的原因，位于首位是听不懂当地的方言，无法与家长沟，第二，生活不习惯，如；饮食、气候等，第三，无法融入当地的人际交流圈子，生活孤单。

二、对策

1.高等院校必须开展探究农村小学全科教师培养新模式

目前，高等院校主要是分专业、定方向的培养模式。这种培养模式专业方向明确，培养出来的教师具有扎实的专业学科知识，有较强专业课程的教学和研究能力，但知识结构单一，很难适应农村小学教师经常需要包班教学的实际需要。因此，高等院校必须探索全科培养的新模式，调整现有的学科专业课程，按照少而精、博而强原则，重新选择、确定专业课的基本内容，与此同时，拓宽和加重基础课程，“厚基础、宽口径 ”，使培养的小学教师能够掌握小学阶段的所有学科教学，能随时担任小学各门课程的教学工作，以适应农村小学的包班制、小班制乃至一人一校等多种复杂形式下的教育教学工作。

2.激发内驱力，促进乡村小学数学教师主动融入基础教育改革

乡村小学数学教师的专业发展对乡村小学数学教育质量起着决定作用。因此，乡村小学数学教师必须在课程改革中重构自我，实现从外在的角色规定到内在的身份认同的转变，唯有得到教师内在的身份自我认同，教师个体的专业自主发展才能现实。

首先要激发乡村小学数学教师的职业情怀，树立正确的世界观、人生观、价值观，关爱学生发展。其次，乡村小学数学教师需要通过不断学习，加快自身知识、理念的更新，提升专业素养，可以利用教育教学网络资源平台，有计划地阅读新的教育教学理论，还应不断钻研小学数学教材，从细读《数学课程标准》入手，深入读懂小学数学的知识体系。再者，开展多元化的教师专业发展培训，校本培训灵活多样，读书会、教学研讨会、小学数学教学与信息技术融合探讨会等，校外培训积极主动，不断学习新的数学知识与教学方法，在学习、探索中获得成功的体验，实现人生价值。

3.关爱外来教师的工作与生活，体现人本情怀

各级部门应制定向外来教师倾斜的政策，如住房补贴等，乡村小学应创造条件，关心外来年轻教师的生活、婚姻，切实把每位教师的冷暖和发展放在心上，本地教师应主动接纳外来教师，使他们感到大家庭的温暖。外来教师应主动融入到乡村文化中去，入乡随俗，为第二故乡的教育事业贡献自己的聪明才智。

参考文献：

[1]钱丽华.农村小学数学教师教育信息化现状调查与对策思考[J].中国教育信息化.2016（6）：63-67