体育课说课稿范文

导语：如何才能写好一篇体育课说课稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：体育教育；说课；培养策略

说课对体育教育专业学生来说，不仅能全面提高了体育教育专业学生的专业学科的理论水平，而且还提高他们的体育与健康课程实践的教学能力。说课是小学和中学体育教师应聘学校教师岗位的一个重要面试手段，据调查，我校体育教育专业学生的说课水平仍然比较低，致使他们在应聘时无法顺利通过面试。因此，高校必须加强对体育教育专业学生说课技能的培养。

一、百色学院体育教育专业学生说课能力培养存在的问题

1.学生说课意识淡薄、态度不端正

首先，说课意识淡薄、态度不端正，在说课前没有做好说课准备，在举办的说课比赛中表现明显，参加说课的目的不够明确，多数学生是以“重在参与”为准，敷衍了事。其次，不认真学习说课技能，大多数学生对说课缺乏热情，不正确看待说课，认为说课只是大学学习的一门学科，学完就可以，没有把它当成一个技能来掌握。最后，很多学生在说课后没有进行总结和反思，同学之间也没有相互讨论和评价。

2.学生掌握说课技能水平整体低差

首先，教学过程“说”不清楚，由于大部分学生没有经历真正的教学实践，所以没有明确体育技术课的课堂教学步骤，再加上理论掌握不全面，导致在说“教学过程”的时候出现课程结构不完整，条理混乱。其次，没有体现“说”的本质，在说课中存在“说”和“读”本质上的混淆，譬如在说课过程中按照教案把教学设计的内容和步骤等像课文一样念出来，造成“念教案”、“读教案”的现象，没有达到说课人与听者之间交流效果。再次，说课稿撰写不规范，在撰写说课稿时,没有根据实际情况进行教学设计,也没有认真参考学过的理论知识。最后，表达能力不成熟，学生在阐述教学理论上对“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”很难做到正确表述，“说”的语言不流畅、不清晰、不准确，容易使听者感到单调、枯燥。

3.体育教育专业学生教学实践力度不够

体育教育专业学生专业技能培训是为了更好地满足未来的中小学教学的需要，因此，学校不仅要培养学生掌握动作技能，而且还要培养学生掌握教学技能，体育教育专业学生缺乏对中小学体育与健康课堂的体验。百色学院体育教育专业学生的高校培养课程和中小学课程的链接只有教育实践实习。在时间的分布，百色学院体育教育专业的教育实习时间仅为90天左右，时间较短。在教育实习中，实习生真正走上课堂，参与教学活动次数不够，少量的课时使实习生对中小学体育课堂的体验浅尝辄止。

4.体育专业教师的教育教学能力有待提高

说课实施中，随着时间积累，教师的说课容易形成公式化，抑制教师个性教学风格的形成，而教师的一些不良习惯会在教学中无教学改革工程项目阶段性成果意识地转移到学生身上。教师的教育教学能力整体不均衡，老教师和青年教师差别较大，青年体育教师由于刚参加工作，在教学经验上有所欠缺，教学能力不足，教学设计缺乏实际性、可操作性。对培养学生说课技能不重视，在各类专业技术课教学中,教师只针对学生课程的理论和技术动作掌握，但对于说课、评课类的师范生教学技能,很少有老师在这些专业课程教学中给予关注与辅导。

二、百色学院体育教育本科专业学生说课能力的培养对策

1.矫正学生对说课态度，教师重视学生说课技能的培养

加强说课意识、端正说课态度，以锻炼、积累经验、收获成绩为准，认真学习说课技能，正确看待说课，在说课后进行总结、反思，相互讨论和评价。教师要重视对学生说课技能的培养，教师不只是在说课教学课中重视说课技能培养，在各类专业技术课教学中,教师要提高重视程度，鼓励学生参加说课活动，加强辅导。

2.利用术科理论教学，加强学生说课训练

《中学体育教材教法》、《学校体育学》等专业课程授课时，应该着重加强体育说课的培训和指导，将说课成绩列入该科目期末考核成绩。这样就不仅让学生更加深入了解体育说课的概念、类型、内容、要求及注意事项等，而且还进一步掌握中学体育健康课的教材结构、教学特点、教学过程等，提高体育教育专业学生说课水平。

3.注重理论与实践结合，提高学生教学能力

说课必须要说出“教什么”、“怎么教”和“为什么要这样教”等内容，体育教育专业学生要解决这些问题，必须要有丰富的体育学科专业理论知识，还有教育学科理论知识，同时还要有扎实的技术动作、过硬的教学实践能力。教学中教师应该加强学生理论考核，给学生创造实践机会，学生应积极主动地把握实践机会，如积极参加各类的教学实践活动等，达到既有体育学科文化知识、技术动作，又掌握一定的心理学、教育教学理论和技能的综合能力的要求。

4.完善说课制度，促使说课比赛常规化

把说课考核列入学校教学管理内容，建立起一套说课培养、评估、考核体系，制定相应学分，把说课纳入课程期末考试范围,学生只有在说课这一技能上获得一定的学分，才能毕业；把说课纳入师范生教育实习成绩考核内容中，学生必须在教育实习中拿到相应的说课技能学分，否则实习成绩将为不合格；以学校、院系或教研室为单位落实说课制度，各教研组要坚持每学期至少组织一次观摩课活动。建立激励、奖励机制，鼓励学生参加说课活动并奖励获得好成绩的学生，调动广大师生的积极性。

5.加强教师队伍师资建设，提高教师业务水平

加强师资队伍建设，不断提升教师素质，是提高教师说课教学能力的一项重要策略。提高教师对说课活动的认同感，定期开展说课交流活动，促进教师自主学习；提高集体备课质量，实现课前课后说课良好习惯；将说课作为培养青年教师教学能力的手段之一，提高教学水平；利用“评价型说课”功能，完善教师多元评价体系。通过体育说课,体育教育专业学生可以巩固所学知识，灵活地运用理论知识去解决现实问题，表达教学设计成果，同行之间交流教学经验。备课与上课之间需要一个连接的纽带，而说课就是这个链接纽带。作为一种新的集体备课教研活动形式，它能发现在教学过程中的教学设计缺陷和不足，能为教师群体提供更透彻的教材理解，完善修改教学设计，交流分享各自的教学经验，在课堂之外切实解决课堂中出现的各种问题。通过培养体育教育专业学生体育说课能力能够达到培养学生体育教育教学能力，促使教学理论与教学实践相结合，为体育教育专业学生成为一名合格的中学体育教师奠定基础。

作者:刘其龙 杨尚春 单位:百色学院体育学院

参考文献：

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一、精讲多练，创建特色

“说课”是体育教学由最初的“直觉型”转向以理论、比较、鉴别和指导的“科学型”，全面实施素质教育的背景下应运而生的。“说课”是根据科学目的、内容、方式、媒介、心理环境结构(学生、教师) 和社会生活环境结构等，运用教育控制论的原理，对体育教学整个过程的构思与设计进行述说，使其更好地达到预期的教学效果的方式。“说课”是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术，形成教学特色的一项重要措施。

不管是室内说课还是室外说课，都是为了提高学生的兴趣，吸引学生的注意力，培养增强授课效果，使听课者对课程的全过程有一个直观的了解。一堂体育课，教师在设计教学方案时，要精于启发引导，教师只要用20 %的“导”，为学生提供条件、创造环境、指明方向，让学生积极参加80 %的“练”，思考、身体练习、识记、形成技能，讲为练服务，使学生在练习中完成教学任务。讲练结合，精讲多练，提高教学质量。

贯彻一切从实际出发的原则，使体育教学的任务、内容、组织教法和运动负荷的安排，符合学生的年龄性别、体育知识技能的基础和身体发展的水平，以及学校的场地设备、器械和地区季节气候等实际情况，只有找到教材要求与学生需求的结合点，才真正掌握了解决问题的“金钥匙”，促使教学工作顺利进行。

二、优势互补，提高素质

1、优势互补、形成合力。

体育教学活动中讲究默契配合，要求每个教师要先有角色意识，明确自己在合作中的位置、作用，恪尽职守完成好自己所承担的任务。体育教学活动中的优势互补表现在说课过程中，其一要求教师各自讲述自己对大纲、教材的熟悉与理解程度，互相交流教学经验，共同提高教学艺术;其二要求教师说出具体教学内容的教学模式，教法与学法指导，也要求教师阐明教学设计的理论支持，对于提高教师的整体素质大有裨益。

2、取长补短、发挥专长。

由于每位体育教师运动技术、技能和运动素养方面的差异所表现出来的教学风格也不尽相同，体育教学也需要各种教学风格的教师。在说课过程中，根据教师的所能、所专和所长，让教师承担他所擅长的教学的说课，发挥其所长。教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，才能更好地发挥每个人的教学特色，发挥出体育科组的群体优势，收到“1 + 1 > 2”的说课效果，给体育教学带来一派生机与活力。

三、提高自我，创新发展

创新教育要求教师要将自己的创造个性渗透于研讨教材过程中，涌动于课堂教学过程之中。教师要以敏捷的思路，深厚的文化底蕴，正确的审美价值，优美的语言，饱满的精神，优雅的举止进行教学，形成自己的独特的教学风格。教法与学法是辩证统一的，学法决定教法，教法转化为导法，导法渗透学法。

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尊敬的各位评委、老师：

大家好！我是第二师三建中学的数学老师赵志勇，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书七年级数学下册第九章一元一次不等式第二节第二课时。下面我结合课堂实录从教材分析、教法与学法分析、教学过程分析及教学反思四个方面说说我对这一节课的教学：

一、教材分析

本节课的内容是在学生学习了用方程的思想解决实际问题和一元一次不等式的性质及其解法等知识的基础上，把实际问题和一元一次不等式结合在一起，既是对已学知识的运用和深化，又为今后用不等式组解决实际问题以及更广泛的应用数学建模的思想方法奠定基础，具有承上启下的作用。

我依据《新课程标准》及本节课的内容设定本节课的学习目标为：一根据实际问题列不等式，二能熟练地解不等式。情感价值观目标为：通过应用一元一次不等式解决实际问题进一步强化学生的数学意识和从数学的角度思考问题的习惯。当然本节课的重点在“解”难点在“列”。

二、教法与学法分析

本节课我的设计理念为：教学全过程都是让学生学，以尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，让学生体验学习数学很快乐为理念。

根据学生的实际情况，我使用的是“一学两教”的启发式教学方法，在课堂上，引导学生独立看书，自主学习，交流反馈，当堂训练。在教学过程中我还运用了类比法（通过类比，让学生感知方程与不等式的内在联系）、归纳法（归纳应用一元一次不等式解决实际问题的基本过程）。依据七年级学生的特点尽可能的创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生自主学习的主动性，让学生成为真正的学习主人。因而我在教学过程别重视学法的指导。这节课在指导学生学习方法和培养学生学习能力方面主要采取了自主学习、自主探究、分析归纳、总结反思的方法。

三、教学过程分析

第一环节：展示课题，出示学习目标（播放课堂实录视频1）

这一环节我利用一分钟的时间展示课题出示学习目标，使学生开始上课就明确学习目标，学有方向。同时为检查学习效果提供依据，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

第二环节：出示自学指导，开始自学（播放课堂实录视频2）

这一环节规定在七分钟内完成，学生围绕学习目标和自学指导自学，初步感知新知识。自学也是一种竞赛，学生的读书看书就是在做赛前准备，自然就会紧张、高效。我设计“请同学们阅读理解课本132页例1-133页的内容”其目的是使学生明确自学内容和范围；另外四条指导是在学生思维最近发展区中设问，恰当的问题设置，目的是为了达到“道而弗牵、开而弗达、强而弗抑”的效果。这样的训练是遵循数学课程标准所要求的培养学生良好的学习习惯，形成良好的数学学习方法，提高了自学能力。

第三环节：第一次交流反馈（播放课堂实录视频3）

学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这一环节我用10分钟左右的时间，通过共同讨论研究的方法解决所遇到的困难，以突出重点、突破难点。在此过程之中，我有意识的让学习能力较弱的学生发言，充分暴露自学中存在的问题，同时也鼓励学生积极思考，鼓励学生敢于大胆质疑，培养学生的创新思维及创新能力。在此基础上，我针对学生自学和讨论的情况，有针对性的引导会讲的学生讲，并及时总结本节课的学习内容。真正让学生知其所以然，以便于学生更深刻地理解、掌握新知识，初步达成学习目标。这样就形成了良好的课堂学习习惯，提高了学习效率。

第四环节：自学检测及第二次交流反馈（播放课堂实录视频4）

这一环节学生完成自学任务之后就进行了7分钟的自学检测。检测的目的是检测自学效果，了解学情，发现问题，便于教师进行二次备课，真正做到教学生不会的，提高了课堂实效。因此自学检测很重要，我根据本节课的学习目标，选择教材中的练习题作为自学检测题。检测题基础性较强，每一道题都紧扣学习目标，便于学生理解新知，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

第五环节：当堂训练（播放课堂实录视频5）

这是最后一个环节：当堂训练。要求学生在15分钟时间独立完成，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

四、教学反思

本节课我根据学生的实际情况，采用“先学后教当堂训练”的教学模式，使用的是“一学两教”的启发式教学方法，在课堂上，引导学生独立看书，自主学习，交流反馈，当堂训练。促使学生高效认真的学、积极主动的学，学生不仅学会了知识而且学会了运用数学知识解决实际问题。但是，本节课也有一些不足之处，在交流反馈的环节上对课堂的控制还略显不足， “兵教兵”的策略运用不到位，学生的学习潜力及互助学习没有得到充分发挥，课堂学习效率受到了一定的影响，这也是我在今后的教学中需要改进的。

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随着大连市EPU教学模式的深入开展，结合《英语课程标准》的推广和普及，初中英语听说课的课堂千姿百态，同校老师间差异较大，课堂效率低等问题相应出现，对于高质量课堂的呼声就越来越高了。

本学期开学初，学校开展了“百师百课”教学课题研究活动。我受到启发，想趁此机会研究适合我校发展、适应我校学生学习的听说课模。三月初开始，我自己开始收集资料，确立了以力求创新，在高品质课堂的大前提下尽力开发亮点课堂。以听说课Module6 Unit1 《Could you tell me how to get to the National Stadium？》为研究课例，展开了教学研究，先后通过个人备课、集体研讨、集体备课、课前修改整合教学设计、教学实践、反思修改、再次教学实践、再次反思修改等若干步骤完成了听说课模的建立。从教学效果来看，研究成果是喜人的。

二、具体研究的步骤与方法

初中英语听说课模研究的具体实施过程是这样的：

Module6 Around town

Unit1 Could you tell me how to get the National Stadium？

学生年级：初中一年级下

教学内容：外研版《英语》（新标准）Module6 Unit1

（一） 教学内容分析

本模块的主要教学内容是学习“指路与问路”的各种表达方式，并能通过阅读地图标出路线及具置。“问路与指路”是贴近生活的话题，易唤起学生学习的兴趣和使用语言表达的意愿，教师应充分利用这个话题展开教学活动。

本模块中的听、说、读、写等活动都围绕指路、问路、地点和方位等展开，给学生提供了充足的体验（Experience）和运用（Use）语言的机会。

第一单元的课文修订后变动较大，虽然还是围绕在天安门广场进行问路与指路的话题，但是弱化了使学生产生为难情绪的专有名词，将它们改成了一些普通名词，突出了“问路与指路”的表达方式，也体现了教学中的“教新句型用简单词汇”这一符合学生认知特点的原则。我将围绕这一话题积极整合和拓展教学资源，设计丰富的活动，创设生动的情境，引导学生参与教学实践，发挥主体作用，以便提升其综合语言运用的能力。

本单元的主要教学重点内容是学习“问路与指路”的各种表达方式;本单元难点在于“问路与指路”的各种表达方式易混。

（二）教学目标

1.知识目标

能够熟练使用turn，take，excuse me等动词和动词短语;street， bank， museum等名词;方位介词along， across， opposite等词汇。

2.语法目标

能够掌握指路和问路的功能句，并对一区域进行描述;注意地点和方位介词的准确使用。

3.技能目标

听力目标：能够听懂有关问路和指路的简短对话，并能用英语问路和指路。

说的目标：能够使用问路和指路的功能句描述路线和位置关系。

4.情感目标

乐于参与运用英语的实践活动，乐于了解著名景点及其文化，对家乡充满热爱。

（三）教学资源与工具设计

1.教师教学资源

主要包括教材提供的资源，外研通点读笔，OHP和PPT教学课件。

2.学生学习资源和工具

多媒体教室、教材、PPT教学课件。

*注：PPT教学课件中的听力录音材料及图片等内容均取自教师用书配套光盘。

（四）教学过程

略

三、课题研究取得的成果

（一） 学生方面

1.学生学习积极性大大提升，且师生关系十分和谐。创设的教学情境符合实际生活，使得学习气氛较为宽松，学生心理上不压抑。自信心得到了提升，自尊心得到了维护。听说训练和语言知识的学习渐渐形成良性循环。

2.先后在本校和周边兄弟学校――滨海学校的不同班级讲授同一节听说课，在学情基本一致的两所学校中，课上学生都表现出积极参与的热情。在调动学生方面，这一听说课模有效地调动了学生应用语言解决实际问题的意愿，感知先行，应用在后，这中间充实的是知识和能力的学习过程，技能和方法的训练把关。学生的主体地位因此凸显出来，这些喜人的变化都是符合《英语课程标准》理念的。

（二）教师方面

通过对教学资源的整合，进一步提升教师的教学设计能力，达到运用得心应手的境界。教师对学生学习策略的指导也更加切合实际，真正做到发现学生的问题，找到符合学生认知特点的教学手段，引导学生在听说课上大胆发言，上台展示语言学习成果，同伴之间合作互助完成教学任务。这样的教学研究与实践，有以下几方面的意义：

第一，可实现在教师指导下，落实学生主体地位，为实现学生听说课主动发展的主观意愿提供了方法。

第二，可实现学生自主学习能力的提高，提高起学生课堂学习活动参与度与构建语言知识学习新模式。

第三，可以在重新整合教材的过程中，不断创新，最大化利用现有的教学资源，在创新课模的过程中拓展高品质课堂的内涵。

四、存在的问题

1.现代化教学手段的应用能力存在教师间差异，难以做到人人运用自如。

2.优化课堂教学模式上还需探索。

3.如何更加合理、整合更多的课程资源，需要更多的同伴加入到这个听说课模的建设中来。一己之力始终不足以成就非凡的效果。

五、结语

在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的听说教学中，应着力探究听说课模建设，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法。

【参考文献】

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关键词:教师；说课；评价

高校教师说课，是深化课堂教学改革的重要举措，是优化课堂教学过程，提高教学质量以及对青年教师资格认定教育教学能力测评的重要形式。而高校教师说课评价，主要是指针对青年教师说课竞赛和新进教师申评高校教师资格前常规性的考核评定工作。

一、高校教师说课评价的含义与特点

所谓高校教师说课评价，就是指对教材的某章节内容有准备的教师，依据教学大纲和教学理论，对教材内容、教学目标、教法、教学程序（教学过程）、教师基本功等内容进行全面设计和讲述，由各学科教学方面的专家专门组成的评委会对其作出客观评价的过程。

高校教师说课评价的特点。一是展示性。即说课教师展示自己参与设计的辅助教学课件，展示自己设计、制作的思路与过程，展示自己的粉笔字功夫，展示自己的教学风采、魅力和水平等。二是时间性强。一般教师说课时间为15~20分钟，由评委面对面当场评说，并提出改进意见与建议。三是评价指标的量化性。即说课事先设计好了说课评价指标、评价标准与各项指标评分、评委评语，以及相应的表格等，便于操作和定性量化评价。四是评价的权威性。高校教师说课，一般是人事处或教务处牵头组织，由各系、部学科带头人或专业骨干以及督导团（室或组）成员组成专家评委会，其成员少则5~7人，多则有11人以上，对教师的说课进行评价具有一定的权威性。

二、各项评价指标的含义

（一）说教材评价

说教材评价，就是各个评委依据说课教师对教材的地位和作用、教学目标及确定目标依据、重点难点及确定重难点的依据所进行的分析作出评价。对教材的地位和作用的分析，就是要求阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中处于什么样的位置，对扩展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。要求教材分析正确、透彻，说出知识前后联系，教材所处地位与作用。对教学目标及确定目标依据的分析，就是要求阐明知识目标、能力目标和素质目标。要求教学目标全面、明确，符合大纲要求，符合学生实际，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐明。对重点难点及确定重难点的依据的分析，就是要求阐明教学重点难点，联系教学大纲正确说明确定重难点的依据。说教材评价，总分20分。

（二）说教法评价

说教法评价，就是各个评委依据说课教师对本节课所采用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的阐述作出评价。要求方法选择恰当、灵活，有启发性的教学方法；能合理运用多种教学媒体；正确处理主导与主体的关系；不脱离教学实际，充分体现实用性的特点。说教法评价，共8分。（三）说学法评价

说学法评价，就是各个评委依据说课教师的教学，将指导学生学会什么样的学习方法、培养哪些能力方面的阐述作出评价。要求要教给学生合适的学习方法，注重能力培养；教学方法、方式多样且符合教学内容的需要、专业特点、课程特点和学生的实际；有针对性的说出其理论依据。说学法评价，共10分。

（四）教学程序评价

教学程序评价，就是各个评委依据说课教师对新课导入、新课讲解、练习、达标测试、、各环节安排、归纳总结等方面作出评价。要求导入新课自然，教学内容明确，结构合理，层次清楚，内容正确、讲解熟练；准确把握教材的深度和广度，难易得当；突出重点，抓住关键，突破难点；教法运用恰当灵活，启发、诱导恰当；能传达本专业、本课程最新知识和发展动向；练习、达标测试与目标匹配，分量适当，所选练习要体现出层次性、系统性、联系性与针对性；各环节安排正确、完整，恰当、具体；归纳总结承上启下等。要创设一种宽松、和谐的教学氛围，切实让学生充分动脑、动口、动手，享受到学习的乐趣。教学程序评价，共47分。

（五）教师基本功评价

教师基本功评价，就是各个评委对说课教师的语言、板书、教态等进行评价。要求普通话标准，语言简洁、规范、准确、流畅；板书、课件设计科学、清楚，文字规范，字体工整，布局合理，板书字数一般得少于30个字；着装整洁，说课姿态自然、大方等。教师基本功评价，共15分。

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一、 说教材

1、教材内容：（1）跳跃：立定跳远 （2）综合活动：八仙过海

2、教材分析：

立定跳远是低年级体育教学的重点内容之一、是低年级跳跃动作的重点教材；是发展学生腿部力量和弹跳力的重要手段；也是急行跳远落地动作和发展腿部爆发力的辅练习。另外，它对于发展身体的跳跃能力以及促进下肢肌肉、关节和身体器官系统的发展，体验学习跳跃动作的乐趣，有着积极的作用。

3、教学目标

根据体育新课程标准的要求和本课的具体情况，我把本课的教学目标定为：

（1）、初步学习立定跳远的基本动作和游戏“八仙过海”的方法，80%的学生能完成动作。

（2）、提高双脚跳跃、投掷能力和协调素质等。

（3）、体验活动的乐趣，享受主动参与活动的喜悦。

（4）、养成主动与同伴交流、爱动脑的好习惯及培养互帮互助、团结友爱的良好品质

4、教学重点、难点

根据教学目标和内容我把本课的重难点分别定为：

重点：双脚起跳、双脚轻巧落地

难点：动作协调

5、教学器材：冲气小榔头（小手）、录音机

6、教学分析：

（1）、一年级学生天真、活泼、好动、好玩。对新鲜的事物能积极投入，场面较热烈，同时由于他们的注意力容易分散，所以保持性不久。为此我将设计一系列的游戏、比赛来激发他们的兴趣，避免、减少学生走神的机会。

（2）、一年级的学生模仿力强，想象力丰富，由于他们的生活经验较缺乏，所以在练习中往往能制造出一些惊喜点、闪光点，为我们的教学添亮点。

（3）、学生容易合作，善于表现，有较强的表现欲望。我将安排小小组进行教学，把好的、优秀的个人和小组发掘、展现出来，提高学生的成功感。

二、 说教法

为了营造一种自主、互动、生动活泼的学习氛围，最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用，本课我一改以往教师一味地强行地灌注给学生，而学生只能被动地接受这样单调的技术动作，忽略了小孩子爱玩的天性，而是精心设计了多种教学手段，结合采用挂图讲解示范法、分组练习法、游戏竞赛法、提问法、设疑法、、启发教学、激励法、情境教学法。其目的是培养学生善于动脑，勇于创新，敢于进取，相互合作，大胆竞争等优良品质。同时调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让每个学生都乐于参与活动，在活动中学习，在活动中掌握动作、学会方法、体验快乐，更好地发挥学生的主体作用，从而达到新课标所提倡的“健康第一”的指导思想。

三、 说学法

根据小学生积极性高，活泼好动、好奇的特点，本节课以合作学习，探究学习、创新学习为学习方式。在教学过程中，让学生自主动脑、动手，进行合作性、多样性的练习，使学生如何去学会锻炼，学会和同伴交流与合作。不断地促进学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。培养学生爱合作、爱探究的良好习惯。

四、 说教学程序

教学程序是课堂教学的实施过程，是由教师的“知”转化为学生的“知”，由“知”转化为“能”，并发展其“能”转化为一定信念和道德品质的过程。本节课教学过程分为以下三部分：

1、热身部分。

按人体的运动规律，人体的运动状态是一个逐渐增强的过程。课的开始的热身运动是必不可少的。是为了让学生的身体状态适应下面课的运动强度，预防运动损伤。

2、学习技能部分。

（1）创想：在教学中教师给予学生一定的思维空间让其创编各种跳，发展了学生的想象力。

（2）观察模仿：让学生分别观察模仿三种动物——“青蛙”“小兔”“袋鼠”，然后找出它们的共同点，提高了学生的观察模仿能力。

（3）设疑：在教学中，老师通过设问，启发学生思考问题、解决问题，这样既提高了学生的辩析能力，同时也发展了学生的思维能力

（4）尝试练习：在学生思考或找到解决的方法之后，应充分发挥学生的主体作用，师生、同学之间互动学习，给学生自由的学习空间，让学生在练习中体会动作。

（5）游戏：再次燃起学生的学习热情，让学习延续不断让乏味的讲解通过学生的“玩”去把握技术要领。

3、恢复身心部分。

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关键词： 大学英语听说课 教学法 角色定位 教学效果

1.引言

2007年7月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。2010年末中国高等教育学专业委员会组织了“全国大学英语听说教学改革与应用能力培养研讨会”，由此可见英语听说的重要性。尽管大学里都设有英语听说课，但是相对于大学英语读写课来说，英语听说课只是配角，位于次要的地位。

2.大学英语听说课的障碍

2.1学生方面。

由于初高中阶段，英语考试只注重英语阅读和写作能力的考核，听力只占所有英语试卷的很小部分，一般学校根本没有英语口语考试，即便在英语四六级考试中，其比例也只占35%，相对于英语阅读和写作能力来说，学生的英语听力基础更差、能力更弱，更不用说英语会话的能力。进入大学后，面对英语听说课，学生普遍缺乏英语听说的信心，害羞怕错开不了口。久而久之学生对英语听说完全失去了兴趣，在英语听说课丧失了主动性。

2.2教师方面。

教师受到传统听说课教学的影响，在课堂上占据主导地位，是听力材料的播放者，是课堂练习的布置者和讲解者，学生只是课堂听说练习的接受者。而且英语教师大多没有受过听说教学的特殊训练，缺乏培养学生听说技能的方法，此外还有相当部分的教师本身的英语听说能力有限，甚至不能胜任英语听说课的教学工作。

3.增强大学英语听说课教学效果的方法

3.1英语听说课和读写课有机结合。

听说课和读写课不可以孤立起来，读写课作为听说课的内容输入和积累，包括知识的积累和扩展，以及词汇的积累。由于学生缺乏日常的英语语言环境，语言环境既包括听力环境、口语环境，又包括阅读环境，读写课恰好就是此处的阅读环境。而且读写课最好设在听说课之前作为听说课铺垫。再者听说课和读写课在内容上一定要相互结合，密不可分，具有传承性、连续性和衔接性。这样在读写课上掌握的语言知识才能在听说课的舞台上得到发挥、输出和巩固，学生才能在听说课上有话可说，避免对听说课的内容不知所措，做到有准备地上课，有了想说的话和熟悉的内容，能够非常容易地融入语境，进行畅所欲言的交流，学生才有听说的欲望和信心，英语听说课的效率才能得到显著提高。

3.2听说结合，相辅相成。

本来英语听说就是密不可分的，人为地割裂听和说都是有违英语听说发展的自然规律的。

听说课上既不可偏听又不可偏说，而应该听说结合，听和说的内容必须相关，将听的内容融入说的部分，每次都对听到的内容进行总结，用口语的形式进行考察和总结，然后围绕口语的内容，开展必要的口语活动。再者听说兼顾，也可以打破听说课的枯燥和单调，避免了听说课全听和全说的乏味，可以增强听说课的活泼性和趣味性，提高参与听说课的兴趣。

3.3转变教师在听说课堂内的角色。

根据建构主义理论，学习是认知过程，是学习者对目标语的建构和理解的过程，知识的主动构建者不是教师而是学生，教师仅仅是学生主动建构知识过程中的帮助者。目前的大学英语课堂教学普遍以教师为中心，教师是课堂的主角，是知识的灌输者；学生是课堂的配角，是知识的被动接受者。这完全违背了学习的认知过程，因此学生的学习热情不高，课堂的教学效果也不佳。教师转变在听说课堂内的角色可分为如下三步走：（1）课堂教学前，教师要充当课程的设计者和规划者；教师要认真研究听说课的教学内容，分析学生的英语基础和学习特点，设计出课堂教学的最佳教案，明确课堂教学的目标、教学步骤和教学策略，以及课堂教学的预期效果。（2）在课堂教学的实施过程中，教师要扮演好课堂教学的组织者、教学过程的监督者、教学活动的引导者的角色；教师在整个教学过程中，要力图实现和实践自己的教学方法和教学策略，运用灵活的教学策略和方法调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，组织好课堂教学，达到最佳的教学效果。（3）在课堂教学后，教师的角色是课堂教学效果的评价者、课堂教学的改进者。在课堂教学完成之后，教师要积极对学生的学习效果进行测评，检测学习效果，了解课程教学方法和策略的成效，这样才能及时改进。教师还要布置合适的课后学习任务，方便学生在课后巩固学习效果。

3.4合理运用多种教学方法。

经过多年的教学探索和研究，众多的学者总结出不少英语教学策略，适用于英语听说课的教学方法如下。

3.4.1生态教学法。所有教学活动坚持以人为本，都遵循学生的学习规律，由易到难，循序渐进地开展。构建互动的师生关系、教学关系，改变了单纯的“接受式的学，灌注式的教”的传统教学法，强调师生互动、发现学习、研究学习、互动学习，在师生的对话及互动的过程中，让学生的潜力得以充分发挥。

3.4.2交际教学法。教师鼓励学生用英语进行交流，达到学习语言的真正目的，在教学中，教师指导学生用英语进行会话，师生用英语进行交流。

3.4.3以学生为主导的教学方法。教师应竭尽全力减少说话的时间，增加学生在课堂发言的时间，由学生主导课堂，成为课堂的主角，老师只是配角，学生的指导者和引导者。

3.4.4任务型教学。教师应在学生每次活动之前，提前给予必要的任务，明确活动的目的性，提高学生的活动兴趣，并加强对每次活动的控制。

3.4.5活动型教学法。以一人、两人、一组人和全班人的形式开展教学活动。

3.4.6全语言教学法。教师应尽量减少使用中文，用简单的英语或手势和动作解释教学内容。

3.4.7情景教学法。使用计算机辅助教学法，用声音、图画和图像创造真实的情景，激发学生学习语言的兴趣和创新能力。

3.4.8情感教学法。教师应随时肯定学生的表现，尽可能减少频繁地更正学生的语法错误的机会。再者，教师应用教学激情和亲切感感染学生。

根据学生的特点和教学的内容，教师要灵活运用以上教学方法，在英语听说课上充分调动起师生的学习热情，达到增强英语听说课教学效果的目的。

4.结语

综上所述，目前的大学英语听说课程教学存在着诸多问题，要想增强英语听说课的教学效果，教师就要不断探索，运用多种方法调动起学生的主观能动性，这样学生才能配合教师成功地实现课堂教学目标，达到最佳的学习效果。

参考文献：

[1]宫志起，尹晓静.大学英语听说课及其改革策略[J].山东广播电视大学学报，2010（3）.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2004.

篇8

关键词：新课标；农村；听说；提高

“听”是一项重要的语言交际技能，“说”是人们进行交际的基本形式，“听说”是一种耳、脑、嘴共同协作的语言训练活动，是语言交际的重要组成部分之一。听是为了理解，说是为了表达。理解和表达是语音交际的两个方面。按照神经语言的观点，听是一种输入（input），说是一种输出（output），没有输入就谈不上输出。因此，我们在对学生进行听说训练时，首先要千方百计地让学生听懂，然后再让他们在理解的基础上进行言辞表达。在外语教学中，听说是教学手段，亦是教学目的。从最近几年试行的口语考试可以看出，对中学生的听说能力的要求越来越高，所以对学生进行系统的听说能力的训练，培养学生的听说能力是十分必要的。本人根据几年来在初中英语教学中的经验，谈谈如何提高农村中学生英语听说的能力。

一、影响农村中学生听说能力的因素

1.农村英语学习观念落后

农村学生的父母文化程度普遍较低，基本上都是英盲，根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子提供英语听说的空间和环境。他们认为学“洋话”不如学“数理化”，英语在社会生活中没有实际用途。同时农村地区普遍缺乏英语语言环境，学生在学校没有时间使用英语，在社会上没有机会实践，回到家里更谈不上用英语交谈了，这严重阻碍了英语语言的交流，在很大程度上影响了学生学习英语的积极性。

2.教学设施落后，语言环境缺乏

农村初中的英语教学在很大范围内仍旧是“一名教师一支粉笔，夹着课本进教室”的局面。教室里没有电脑、幻灯机等基本教学设备，更谈不上语音室、语言实验室等。部分学校只配备了录音机，少数学校有录音机和幻灯机等教学设备。并且学生大都居住在偏远的山区，交通闭塞，缺乏与外国人直接接触交流的机会，没有较好的学习外语的语言环境，也没法创造好的英语语言交际环境。

二、提高农村中学生听说能力的策略

1.切实抓好英语入门教学，培养学生良好的听说习惯

（1）教师在思想上要充分认识英语听说能力在教学中的重要性，要重视听说的训练

在入门阶段可采用听说领先，录音同步，边听录音边模仿说的方法，给学生形象生动的感性认识。一开始入门阶段老师就要培养学生听说的好习惯。在课堂上教师要为学生创造多听多说的条件，结合青少年活泼好动的特点，创设一些情景，如对话、小品、唱歌、游戏等，让学生用生活实际进行交际，使他们感到仿佛置身于真实的交际情景中。只有这样，学生才会逐步养成听说英语的习惯。

（2）消除怕羞情绪，培养敢听说的习惯

由于农村学生对外界的接触少，胆子小，所以在听、说教学过程中首先要消除他们害羞、怕说错、怕挨老师批评、怕同学嘲笑等心理障碍。为排除这些心理障碍，激发学生学习英语的兴趣，要设法减轻学生的紧张心情和压力，可以让学生坐着回答问题或叙说，以鼓励为主，及时肯定每一点微小的进步，对错误只做正面纠正，绝不责备，态度要和蔼可亲，以树立学生学好的信心。教学中以幽默、富于感情的面部表情和手势以及游戏、直观教具等手段，消除学生的紧张感，从而让其轻松愉快、大胆地参与谈话。

（3）注意听说的语速和质量

在起始阶段就要注意培养学生按正常语速听说英语的习惯。学生一旦在入门阶段就养成快速反应的习惯，对英语语言有较高的敏感度，以后在提高阶段就不会感到困难了，甚至有些同学会很快驾驭这种听说能力的训练。听说速度太慢，语言就不能实现其交际性；听说速度太快，学生难于听懂，就会导致学生对听说失去信心。因此入门阶段听说训练的语速要适中，这样才有利于培养学生的听说能力。

2.结合情景教学，激发学生的学习兴趣，提高听说能力

听说训练是综合性训练，它能使学生处于高度的兴奋状态，思维活跃。在理论性知识比重较大的，相对容易枯燥的词汇课、语法课上，教师更要创造性地按交际性原则组织教学活动，在进行交际性的听说活动时，要充分考虑准备和利用情景，“创设情景”，激发学生听说兴趣，使学生置身交际情景中，了解该语言在实际生活中是如何运用的。这样不仅易于学生理解，并能使其自觉或不自觉地运用所学的词语进行表达，有利于培养其在特定的情景中的交际能力。

3.积极运用英语听说技能的技巧和方法

（1）创造听说条件

有人说过，教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和使用外语。所以，英语教师必须给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。例如，可以利用早读时间进行听说训练，上课时给学生多一点空间进行free talk，定期组织英语第二课堂活动，如，英语角，学校、年级、班可以举行英语朗诵比赛，英文歌曲比赛，英语辩论赛等。

（2）采用适当的教学法

英语交际法强调教学应以学生为中心，教师应设法创造一个语言交际环境，让学生尽可能多说多练。所以在教学过程中，教师必须根据不同的课文内容采用不同的教学手段。例如，教conversation时，教师首先创设情景，然后师生对话，其他学生模仿，最后全班集体free talk. 当教到有关Seeing a doctor 时，可以采用表演的形式，这样能使学生时刻保持新鲜感，对学习语言也不会有厌烦的心态。

4.积极开展英语课外活动，加强语言实践

课外活动是英语教学不可缺少的辅助形式，是整个英语教学过程的有机组成部分，是课堂教学的必要补充。由于英语课上受时间、空间的限制，加上我国学生是在非英语环境中学习英语，听说的时间有限，听说的实践较少，语言实践和言语活动无法满足初步用英语交际的需要。为了使学生有更多的机会接触英语和使用英语，打破英语课堂的局限，教师应大力挖掘“英语第二课堂”，如教唱英文歌曲，创设特定的情景对话、演示，举办英语角，开展英语广播等。

三、提高农村中学生听说能力应注意的问题

学习语言是一种新习惯的养成，没有反复的语言实践就难于产生熟练的技巧。学生开始说时，切忌学生一开口老师就挑错，使学生畏首畏尾，产生心理障碍。在许多时候，用词不当，语法有误，逻辑不清，语言含混，并不影响交际。因此，教师要善于保护学生的积极性，善于体谅学生心理承受力弱的特性，善于鼓励学生大胆地听说表达。

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关键词：课堂展示；行动研究；大学英语听说

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……。”[1]为大力提高合肥学院非英语专业学生的英语听说能力，我们增加了听说课的比重，实行小班教学。课堂教学由以前的以听为主变为现在的听说并重，增加了大量说的练习，在课堂教学中采用小组合作学习和任务型教学法，教师提前布置和单元主题相关的任务，学生以小组的形式在课前完成，然后在课堂上进行展示，汇报形式不拘。通过一段时间的实践发现，课堂展示存在诸多的问题，如其他同学不能充分理解课堂展示的内容，从而影响小组活动的效果等。本研究拟采用教师行动研究的理论，探讨如何通过策略培训将学生汇报或展示的内容更有效地传达给听众，使小组合作学习获得预期效果。

一、研究设计

（一）研究对象

合肥学院电子信息专业2013级新生的两个教学班，共91人，其中一个班45人，另一个班46人。小组活动为日常教学的主要组织形式。在划分小组时，由于授课对象是新生，以“自愿组合、合作愉快、就近方便”为原则将每个班的学生分为8个组，每组约4-6人，设组长1名。

（二）研究方法

本研究旨在解决教学中出现的实际问题，所以研究方式主要采用教师行动研究。教师行动研究是“由课堂实践者就自己实践的某些方面开展的研究”[2]。其目的“不仅仅是描述、解释课堂教学……而是要引起课堂教学的变化与改进”[2]。行动研究是一个循环往复的过程，其基本的研究过程可归纳为计划、实施、观察和反思[3]。针对具体情况，我们将本研究环节细化为：发现问题，初步调查提出假设，确认问题行动和实施结果分析和反思。具体方法包括问卷、录音访谈、课堂观察和学生的反思日志。

（三）研究过程

1.发现问题，初步调查

新学期伊始，教师组根据教学单元主题结合学生的兴趣布置了相关的话题和任务，要求学生以小组的形式搜集资料、整合资料，并向全班展示小组活动成果，展示形式不拘。但是在具体实践中，笔者发现，在学生进行口头汇报的过程当中，部分同学注意力不集中，和其他人说话或低头做自己的事，似乎课堂展示与其无关，只是汇报者自己的事。为此，笔者对这部分学生进行了调查，得出的理由主要有以下几点：（1）我听不清也听不懂同学在说什么；（2）这个话题我不感兴趣；（3）我觉得这有点浪费时间，还不如自己背背单词或看看课文。

2.提出假设，确认问题

基于以上调查，我们提出以下假设：（1）学生发音不标准、语速快、声音小；（2）汇报的形式和内容不足以引发学生的兴趣；（3）学生习惯了教师控制课堂、学生做笔记的传统教学法，不习惯听同学的汇报。

为验证以上假设，在本学期听说课第三单元展示课结束后，笔者对执教的两个自然班共91人进行了问卷调查，结果显示，影响学生课堂展示效果的主要因素有如下几点：（1）口语表达能力弱；（2）准备不充分，展示的内容不够充实，质量不高，语法错误多，有的学生只是简单收集、整理、拷贝和粘贴信息，不能激起听众的兴趣；（3）缺乏课堂展示技巧；（4）部分学生学习态度不端正，缺乏合作精神和自主学习意识。此外，笔者还发现许多大学生还没能达到熟练应用语言的阶段，过分依赖母语思维，母语的负迁移严重，在课堂展示活动中主要表现为口头报告时主题不清、重点不突出、逻辑性和层次性差，上下文衔接不紧。因此，如何通过策略培训来提高小组课堂展示效果是我们要研究的问题。

3.行动与实施

（1）通过举办主题小讲座对学生进行元认知策略培训，以加强学生小组合作学习和自主学习的意识

Cotterall指出，学生的观念和态度对他们的学习行为有着深刻的影响[5]，而元认知策略培训就是对学习的整个过程进行有效的监控、规划和评价，使外语学习成为学习者自觉能动的认知活动[5]，因此，培养学生的合作学习和自主学习意识是课堂展示策略培训的重中之重。

针对部分学生对合作学习所持的观望和消极的态度，教师通过小讲座阐述合作学习对于语言学习的重要性。课堂讨论时，尽量以小组为单位，选择有趣的、与学生生活相关的话题，并提供必备的词汇和句型表达，以激发学生讨论的兴趣，使他们逐渐适应合作学习，为保证任务高效、高质地完成，我们要求组长在第一时间确定任务流程和组员分工。小组展示采用小组自评（25%）、小组互评（25%）和教师评价（50%）相结合的评估方式，最后成绩记入平时成绩。要求学生建立小组学习档案，其中包括小组共同完成的展示提纲以及修改稿、每位组员的贡献及每位组员的反思日志。

鉴于大一新生自主学习意识较淡薄的现状，我们制定了明确的时间表，定时检查任务的完成状况，同时，根据学生在不同阶段任务完成的情况予以评分，并与平时成绩相关。

（2）向学生示范如何搜集和整合资料，从而形成充实的展示内容，提供英语常用的语篇结构的框架供学生学习和模仿，在准备过程中对展示小组进行指导

展示内容是展示的核心。针对展示主题不清、重点不突出、逻辑性和层次性差、上下文衔接不紧等问题，笔者制定了如下行动研究计划：提供英语常用的语篇结构的框架供学生学习和模仿；从网上找一些PPT，让学生对比，使他们了解结构一致、措辞整齐的语言更容易理解和记忆[6]；然后给学生示范和讲解如何做到语言简练、结构和措辞整齐一致：使用关键词或短句；采用平行结构使语言结构和措辞整齐一致，如关键词的词性一致，都使用动名词、动词不定式短语等。

对展示小组进行指导，每个单元的课堂展示活动安排如下：集体制作好的PPT提前一周发到老师邮箱；老师收到后提供书面反馈，小组成员修改；修改稿再发到老师邮箱，老师和小组成员约定时间面谈，并进一步修改，定稿后进行课堂展示。

（3）对学生进行基础的语音和展示技巧培训

课堂展示的效果受语音、语速和观众互动等诸多因素的影响。第一次展示前，教师简单介绍个人陈述、对话、情景剧、讲故事等形式，但学生多选择熟悉的个人陈述为展示形式。展示后，他们在问卷中指出“展示形式单一，不能引发兴趣”。第二次展示前，详细讲解各种展示形式的优缺点，展示形式适应展示内容的方法，并对每个组予以个别指导。这一次展示时，形式明显丰富，但依然存在许多问题，如展示组与听众缺乏互动，音量小，语速快和语调平淡等，于是，我们利用课堂录像和大学生演讲比赛优胜者的录像与学生分析探讨音量、节奏、眼神交流等展示技巧。

（4）课后通过电子邮件共享培训资料并讨论

4.评价（结果分析）与反思

一学期的行动研究结束后，笔者从两个方面进行了反思：一是课堂展示的效果，二是此次行动研究的不足和有待改进的地方。

（1）课堂展示的效果

通过笔者的观察和学生的问卷以及反思日记可以看出，这次行动研究的结果是令人满意的。首先是学生的态度发生了转变。从开始的观望、不以为然、只关心自己的展示到后来的认真观看其他同学的表现、热烈讨论并积极参与。第二是英文语篇的组织能力增强了。最初，学生会将搜集到的英文原文拷贝，然后直接大段地粘贴到PPT上，做展示的时候照读，而且往往读得非常快，观众既听不清，也没时间看完PPT上的密密麻麻的文字，结果是展示结束了，观众一头雾水，不知所云。而有的小组过度追求简洁，PPT上干脆只有图片和孤零零的几个单词。有的小组追求内容全面，结果主题不明确，重点不突出。一次次的尝试、修改，最终功夫不负有心人，到学期末时他们多数都能较好地按英语思维模式合理安排内容，做到主题明确、条理清楚、重点突出、逻辑关系清晰、语言简练、措辞一致。第三，小组档案袋的使用有效地增加了同学们的参与度和反思能力。

（2）有待改进的地方

首先，需要进一步提高语言知识的学习效果。小组课堂展示的主要目的是为了增加专题语言输入量，培养学生的听说读写综合能力。但是，在第三次展示结束后的录音访谈中，有学生提到虽然他们确实在展示中扩大了知识面，锻炼了心理素质，但是语言知识的学习效果并不明显，因为他们很少会去看各组发到公共邮箱里的展示文稿和相关资料。

其次，要增加个人评估的比例。目前评估主要是以小组评估为主，对个人评估少，这就导致有些学生虽然承担任务少，但获得的分数与完成任务多的同学相差无几。因此，日后评价有必要加大个人评估比例，并将终结性评估和形成性评估结合起来。

总之，行动研究是一个系统的反思性实践行为，在本研究环节中，我们发现要想改进教学实践，教师必须及时总结反思学生展示活动中出现的问题，并积极寻求理论指导，设计实践对策，进行下一轮研究，而在这一过程中，教师也能够获得专业发展。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：

清华大学出版社，2007：5.

[2] Nunan，D.&K.M.Bailey.Exploring Second Language Classroom

Research：A Comprehensive Guide[M].Beijing：Foreign Language

Teaching and Research Press，2010：17，227.

[3] 王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出

版社，2002.

[4] Cotterall，S.Readiness for autonomy：Investigating learning be

liefs[J].System，1995，23（2）：195-205.

[5] 任庆梅.培养学习者自主学习能力，提高基础英语教学

效果[J].山东外语教学，2003，（4）：68-71.

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二、课题的解说 培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务，要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。在母语环境下，说的训练一方面是让学生自由的表达自己的思想、自己的感情，比较有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，就是在语文教学中就是让学生用自己的语气组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此口头语言表达能力很低，总是丢三落四，说话不完整或复述重点不明确，有时还会说得和课文一模一样，成了背诵。因此我提出了在说话课中培养学生口头表达能力的课题，希望研究课题能有效的扩展学生的思维，提高学生说的能力，并且使他们说的话都具有一定的条理性。

三、课题研究的目标 1. 培养儿童口语表达能力，借助说话训练促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。 2. 让学生说好每一句话，从而说好每一段话，然后再由这一段完整、连贯的话，有中心有条理地讲述或复述完整的事情。 3. 赞可夫说“对所学的内容的兴趣，可能成为学习的动机”，所以要利用“说话课”这种儿童喜欢的形式引起学生注意，激发说话的兴趣，从而使学生能感知运动，提高说话的条理性。 4. 通过低年级儿童在说话课上口语表达能力，社会交际能力的培养，能增强他们的观察力、想象力和认识力。 5. 要求学生说话做到意思完整、连贯、明白。

四、课题研究的内容 1. 兴趣是学生们对客观事物的态度和体验。艺术不仅作用于学生理智，而且影响到他们的情感，所以我们就可以用艺术手段（象唱歌、跳舞、表演等）来激发学生的说话兴趣。 2. 设立各种说话训练，创造说话训练，实践性说话训练等等。 3. 训练学生看图说话的能力，图画是直接引起学生兴趣的有效手段，因此要训练学生的口语表达能力，看图说话是一个重要的内容。低年级的说话课多以看图说话为主，如第一册第九单元的口语交际《小兔运南瓜》，就是通过看图，让学生把故事完整的叙述出来，有意思的故事加上漂亮的画面更能激发学生的兴趣，引起他们说的欲望，在说的同时还能开动脑筋，发挥想象力。 4. 要按照敢说――爱说――会说――说好这一训练主线来培养学生与别人进行交流的能力，也就是学生的社会交际能力。 学生必然有一个说的阶段，从不敢说、怕说错、没有话说、说的没有条理逐渐过渡到爱说、会说、说得好，这是一个过程，这个过程需要教师的引导和激励，我们不妨试试以下几种实验方法：

一、目标激励法 让学生借助汉语拼音，扩大阅读量，积累语言，为以后的写作奠定基础。教师可引用，安排几个题材让学生练说：（1）我的一天；（2）可爱的小动物或景物叙述；（3）感兴趣的人或事。等说话训练，通过实践让学生感受这样说话的意义，从而产生说话的兴趣。

二、动机激励法 在教学实践中，常常有一些学生怕说话，说不出话，一听要上说话课，学生就皱眉头，翘嘴巴，显得无可奈何。因此，1. 教师要经常把学生带到实践生活中去观察、体验，随机引导学生说话；2. 随时赞扬孩子们的进步，让他们时时尝到把自己感兴趣的事物转化为语言说出来时的乐趣；3. 形成“说”的机制，通过竞赛等形式调动学生积极性。

三、情景激励法 运用电教等手段，创设情景，全面调动学生的感官，唤起学生的情绪，引起学生说的动机，还可以采用实物演示，表演创设特定情景或把学生带到大自然中，走进社会，使他们在具体的情景中，听一听、看一看、玩一玩、说一说，在实际应用中引发兴趣，形成动机。比如说我执教的说话课《狼和小兔》，就是先用投影（或动画演示是最好的）先让同学们进入到故事中，学生一看到图画上的小兔就已经很高兴了，当我讲故事讲到精彩时一遇到大灰狼时，孩子们就都能发挥自己的想象，争先恐后的说，气氛十分热烈，当我让同学们戴上头饰来演一演的时候，同学们兴致更高了，并且表演时的语言很流畅，语言表情都很到位。这节课就成功的激发了学生的表达欲，形成了很好的说话氛围。

五、实验的步骤 1. 初级阶段（树立信心） （1）要重视学生说的每一句话，教师要适当引导，变封闭性指导为开发型指导，方法要灵活多样。 （2）要重视学生形成“我敢说、我要说、我会说好”的良好心态，树立他们说的信心。 2. 中级阶段（训练说话） （1）引导孩子们往正确的方向说，不要偏离主题或胡说 （2）训练学生的表达能力话一定要说完整，而且态度要自然、大方。 3. 最后阶段（验收成果，进行评价） （1）通过研究，使小学低年级学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善。 （2）学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手。 （3）同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高他们学习说话的兴趣。 （4）通过研究还提高教师的教学能力科研水平。 （5）孩子们的口语表达能力提高了，提高了他们与别人交流的兴趣，对以后的人格发展也有一定的帮助。