寓言小故事范文
时间：2023-03-18 02:47:55
导语：如何才能写好一篇寓言小故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
在一个晴朗的早晨，老鼠觉得无聊，就找来字典想看看和老鼠有关的词语。
老鼠找来一本厚厚的词典，开始翻了起来。它第一眼看见的就是“鼠目寸光”、“胆小如鼠”、“老鼠过街人人喊打”。老鼠气得说不出话来，就对着伙伴说：“咱们把人们给老鼠用的词语改一改，好不好？”那些老鼠一边高兴地跳一边喊：“好呀，太好了！我们都希望能改那些成语，怎会不同意呢？”他又说：“咱们把那个成语改成‘老鼠过街人人敬礼’。”“太棒了，这样咱们老鼠的位置也就提高了。”他们异口同声地说。这时有个小朋友放学回家，看到一堆老鼠，而且还在乱改成语。那个小朋友跑回了家，把她爸爸叫了出来，小朋友爸爸出来的时候，还拿着一个大拖鞋，他一看见老鼠就开始打。老鼠说：“我不是已经改了那些成语了吗？”小朋友说：“你虽然改了词，但你本性没改，人们还是不喜欢你。”
从这篇寓言故事中我明白了自己原来做的错事无论怎样掩盖，也改变不了事实，只有我们努力改正，才能得到别人的认可。
篇2
关键词：小学英语教学；故事教学
一、序言
由于各方面的原因，目前的小学英语教学始终难以突破这样一个瓶颈：不重视语言交际能力和语言综合运用能力。而以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式教授给学生。在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。本文将对在小学英语教学中运用故事进行教学的优势、小学英语教学中的故事教学的策略等问题加以讨论。
二、在小学英语教学中运用故事进行教学的优势
1、故事教学体现了英语课程标准的精神。《英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
2、故事教学符合学生的身心特点。小学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼， 又不失深意，正符合小学生的身心特点。
3、故事教学能够满足学生的学习需求。小学生的学习需求慢慢从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件：学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战；学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。
三、小学英语教学中的故事教学的策略
1、巧用网络资源，引进动态故事。网络提供丰富的与课文相关的故事资源，为跨越式发展教学提供了有利的条件。 网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。如有《The lion and the mouse》、《The Country Mouse and the City Mouse》、《My lovely dog》、《Three butterflies》等等，多媒体的童话、寓言或成语故事是一种"动态小人书"，对于少年儿童尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看看。英语跨越式发展教学探索的起点就在于故事性教学，如何让学生更有效、更自主地学习生动有趣的故事，我做了以下几点探讨。
（1）教师恰如其分地引导。教学中教师应把握以“生活”为基础，以“真实”为原则，以“新颖”为前提，借助表象操作，教师角色应由“操作者”变为“组织者”。教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。在学习“Little tadpole looking for mummy”这个故事时，学生们对这个故事的中文版本非常熟悉，而对英文版本却还是首次接触。学生通过观看视频，初步感知"Little tadpole， mummy duck， mummy fish， mummy tortoise，big eyes， four legs， green coat"等单词以及"See you！ So long."这些句型。接着引导学生进入到有声词典里，有选择地学习新单词和新句型。这样既能面向全体学生，又能照顾个体差异。学得快的学生可以鼓励他们阅读多个故事，掌握更多的词汇，而学得慢的学生则可以量力而行，学习一至两个故事即可。
（2）学生自由自在地“畅游”。信息技术在情景创设、资源提供及人机交互中有很大的优势，能创设满足学生个体差异，有助于协作学习的语言环境，让学生在丰富的学习资源和网络环境的支持下，在教师的引导下，进行各种英语学习活动。在老师的指导下，学生已基本上掌握了网上阅读的方法。老师这时便退出舞台，让学生充分的发挥他们的自主性和积极性，畅游在网络里，自由选择他们喜爱的故事，借助音频、图片、动画以及有声词典等，进行自主学习。如在Four seasons这节课中，喜欢冬天的学生便进入故事Snow Day进行学习。学生通过学习，了解到冬天最明显的特征是It's very cold. 另外 On Christmas Day里，可以收到Santa Clause的presents。学生在网上阅读了故事后，肯定会有这样那样的疑问。这时，他们可以用简单的英语进行同桌交流或小组讨论。除此以外，他们可以点击进入问题库，由计算机提问学生做答，再点击进入答案库，对自己的学习情况进行自评，也可以咨询老师，以加深对阅读材料的理解，为下一步的运用打好基础。在Snowy Day的问题库里，有这样几个问题：1、How is the weather？ 2、Who is knocking at the door？ 3、What can you do in winter？学生能回答这些问题，便说明他们已基本掌握了故事内容。教师设计了这些台阶和路标，引导学生一步一步地登高。学生经过自己的努力获得了知识，掌握了一定的自学方法，品尝到了成功的快乐，培养了他们的自主学习能力。
2、利用语言环境，培养运用能力。学生阅读故事，理解了故事内容，还只是停留在语言信息输入阶段，还没有经过内化输出，学生还不能真正运用语言。因此，在小学英语教育跨越式发展创新试验中，利用信息技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段。
（1）角色扮演，表演故事。小学生的好奇心强，表现欲旺、模仿能力强，因此，我们在学生理解故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行表演。学生表演的故事越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事，他们清楚地知道，什么场合说什么话。因此，只要有相应的语言环境，他们就能自如地运用英语进行交流。
（2）鼓励学生自编故事，学会创新拓展。为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，我们在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。如在教完过去式的运用时，我出示了《The crow and the frog》的四副图，
让学生看图说话，学生都非常愿意开口，有的 说：There was a frog in a well. He never came out from the well. 有的说：A bird flew in the sky， she was very thirsty. Suddenly， she saw a well. 有的说：When she came to the well， she found the frog in the well. 有的说：They had a talk. The frog thought the sky just as big as the mouth of the well. But the bird said no！So the frog came out. 这时，我就顺势引出最后一副图问：What happened？ Please make a story with the pictures by yourselves.于是就引导学生以小组为单位自编故事，并表演出来。学生对这样的活动非常感兴趣，想方设法编出一些我们预想不到的小故事。
四、结束语
故事教学的实践，为小学英语教学提供了新的思路。教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。
实践表明，小学生非常喜欢这种学习，尤其是最后的表演环节，学生们往往带来很多惊喜， 每个学生都投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验稿）[S]北京：北京师范大学出版社
篇3
一、我国关于股权激励研究的背景分析
我国真正意义的股权激励制度始于1999年的内部职工股和公司职工股制度，2003年的管理层收购热潮推动了股权激励制度在我国的发展。
然而，在国外倍受推崇的股票期权激励制度由于我国存在股权分置情况而难以实行。长期以来，我国上市公司股权高度集中在非流通的国有股和法人股手中，存在内部人控制现象严重，公司的治理结构受非市场因素影响大，经理人员选拔和治理机制失效等现象。截至2004年底，我国上市公司总股本7149亿股，其中非流通股份4543亿股，占上市公司总股本的64％。由于2/3的非流通股不能流通，高管人员即使获得公司的股票，也无法通过二级市场兑现获益。而且，上市公司经营者的持股比例普遍较低，股权激励措施并没有产生很强的激励作用。所以，时至2003年底，在我国1285家上市公司中，只有112家公告实行了股权激励制度，仅占所有上市公司的8.72％。
股权分置改革是股权流通性优化的最有效和最直接的途径，其可与股权激励机制的建立形成良性互动。2005 年4 月底，上市公司股权分置改革正式开始。截至2006年4月1日为止，深沪两市已有63％的公司推出了股权分置改革方案，流通市值比例已过半，其中一部分公司在进行股权分置改革的同时推出了股权激励计划。从2005 年5月第二批股改试点公司到第九批共有28家上市公司公布了股权激励计划。这一时期的股权激励，激励方式上有股票和股票期权两种；在方案确定上，仍有28%的公司处于观望状态；从财务特征看，其净资产收益率均值为5.28%，资产负债率均值为46.12%。股权分置改革为上市公司考核与激励机制创造了更加成熟的市场条件，这也使股东对管理层的考核与激励从静态目标向动态目标转变（吴晓求，2006）。
随着我国股权分置改革试点成功，市场对建立股权激励机制的呼声日益高涨。2006年新修订的《公司法》、《证券法》和《上市公司股权激励管理办法》试行（以下简称《管理办法》）并实施，消除了上市公司实施股权激励的法律障碍，并为其实施提供了相应的制度保证。从《管理办法》实施至2010年4月，沪深两市共有156家上市公司公布其股权激励方案（上交所70家，深交所86家）。但是，其中宣告停止实施的有53家。由此可见，股权激励并未在我国上市公司中得到广泛应用，股权激励制度实施依然困难重重。所以，对国内股权激励效应的进一步研究具有其现实意义。
二、我国关于股权激励效应的研究现状分析
随着《管理办法》的与实施，股权激励制度在我国上市公司中得到普遍推广，关于股权激励效应的理论研究也受到空前的重视。本文以“股权激励”为关键词，通过中国知网、万方数据库等渠道，检索到1999年至2010年间研究相关文献共计2055篇，研究文献的发展轨迹如图1所示。其中，2004年和2005年为我国股权分置改革时期，股票的全流通为股权激励的实施铺好了基石，各方面法规、制度待定，对股权激励的前景难以确定，因此，研究文献的数量有所回落，2006年的论文数量大幅度增加应该与同年《管理办法》的与实施有很大关系。
从内容看，研究股权激励效应的文献共383篇，如表1所示，相关研究主要集中于股权激励对公司绩效、治理效应的研究，占样本总数的63.71%（财务业绩24.02%，财富效应7.83%，治理效应31.85%），大多数学者肯定了股权激励的积极效应。还有部分学者从机制、制度角度研究激励效应理论，并结合实践发展了激励效应的研究；而关于负面效应的研究明显滞后，只占样本总数的10.97%。就研究方法而言，有近50%的论文采用实证研究法，但由于股权激励在我国的实施时间短、样本数量少等原因，实证研究中以事件研究法或案例研究法居多。在为数不多的相关与回归分析中，则有越来越多的学者效仿国外的研究，选取综合性好的绩效指标。
对于财务业绩方面的研究，主要集中于股权激励与公司业绩的相关性方面，共有92篇论文，占样本总数的24%。其中，18.8%选用净资产收益率（ROE）等综合业绩指标，进行实证研究，总体认为公司业绩与股权激励比率之间具有明显的正相关关系。关于股权激励的财富效应的研究，主要以股价、累计异常收益率（CAR）、Tobin-Q等作为衡量股权激励绩效的标准，研究认为，我国上市公司管理层持股与公司价值正相关，但不显著的结论（陈勇等，2005）；股权激励方案的公告存在明显的正面股价效应；非创业型家族企业管理层持股比例与企业价值呈“倒U型”的区间关系（俞鸿琳，2006）。
关于治理效应的研究，实证角度研究的论文有60篇，占样本总数的15.67%；从理论角度研究的论文62篇，占样本总数的16.19%。理论研究认为，股权激励是解决委托问题的有效手段（王俊强，2010），可降低企业成本、提高企业业绩、吸引和留住企业关键人员；但我国在实施股权激励过程中也面临诸多问题，包括合法化的股票来源、不完善的法人治理结构，外部制度环境缺失等。绝大多数从实证角度研究治理效应始于2006年，内容主要集中于研究股权激励效应的影响因素，并认为公司规模越大，激励股权分布结构越不均匀；股权集中度越高，激励股权分布结构越趋于均匀；企业成长性、企业规模与控股股东性质是影响公司股权激励方式选择的显著性因素；管理层持股比例处于中间时，与公司全要素生产率正相关，持股比例较低或较高时，二者则呈现负相关关系；管理层持股与债务期限结构之间存在负相关关系；适度的股权激励部分解决了公司治理中存在的“投资不足”现象，却增加了经理人过度投资的动机（邬展霞，2006）；也有学者通过问卷调查发现业绩评价方法、资本市场有效性、公司法人治理结构是影响样本公司高管股权激励效果最为重要的因素。
盈余管理是公司内部治理机制的重要因素，也是股权激励治理效应研究的重要内容，一般认为，股权激励更易激发管理层盈余管理。国内学者主要从实证角度研究股权激励与盈余管理程度的相关性，代表性的观点为：股权激励比例与激励方案实施前的盈余管理程度存在显著正相关关系；行权期限与激励方案实施后的盈余管理程度存在显著负相关关系；股权激励模式对于激励方案实施后的盈余管理的影响显著；董事会机制与上市公司高管盈余管理程度呈显著负相关关系（李延喜等，2007）。
关于激励机制及制度效应理论的研究始于《管理办法》实施之后，共有53篇论文，占样本总数的13.84%。其中，针对股票期权激励的论文就有38篇。这方面的研究是在国外较成熟的理论研究基础上，结合我国实际所做的引申性研究。代表性的观点有：较之我国传统报酬激励机制，股票期权制能使企业经营者和所有者的利益紧密结合，且有助于解决企业长期发展问题；股票期权激励机制真正发挥作用，需要完善的内部法人治理机制和外部完善的政策法规、证券市场及经理人市场等（同勤学，2009）；随着公司内外部环境的改变，股票期权的定价问题凸显，选择合适的定价模型，决定着激励的有效性，有学者提出了随机执行日的支付型经理股票期权，它利于经理努力工作，提高股价，同时可抑制经理的操纵行为；基于CAPM模型的股权激励效率的研究发现，授予经理的股票冻结期越长，股权激励的效率越低（吴凯等，2004）；而在具体实施股票期权激励时，要注意激励对象、股票来源、授予数量、行权价格，以及行权期等要素的合理设定；有学者针对长、短期激励自身的弊端，提出将浮动年薪制与股份期权相结合，采用动态股权激励模型。
关于股权激励的会计处理方面的研究共有文献44篇，占样本总数的11.49%。在时间分布上，主要集中在2006年我国新的会计准则后，关注点在激励授予日股票期权等权益工具的会计处理方面。研究认为，股权激励费用化会计处理直接影响公司利润，进而决定股价的变动，产生不同的市场反应，这种反应的程度与激励费用对于公司业绩的影响成正比；对于费用化导致公司亏损的上市公司，市场会产生更大的负向反应，激励费用造成的亏损越大，市场的这种负向反应越显著（吕长江、巩娜，2009）；费用化问题迫使上市公司修改激励方案，改用限制性股票、虚拟股票等激励方式，并确定合理的激励工具公允价值。
关于股权激励负面效应的研究较少，共42篇文献，占样本总数的10.97%。多数学者认为，一方面，股权激励有其固有的缺陷，即当股市处于牛市时，业绩平平的经理人易出现“搭便车”现象；而熊市时，经营业绩很好的公司经理人却不能获得相应股票期权收益；另一方面，股权激励易于造成管理者粉饰财务报表，进行舞弊管理等道德风险问题。还有部分学者认为，公司的外部制度不完善（包括证券市场，信息披露制度，会计、税收处理等）是造成股权激励失效的主要因素。有学者基于哲学角度的研究认为，只有激励动力匹配、监督约束机制得当、传导畅通，才能对这种负激励效应进行有效制衡，使股权激励真正起到改善公司治理和提升公司价值的作用（李葳、胡运权，2007）。
三、研究结论与启示
综上所述，我国关于股权激励效应理论方面的研究创新很少，而且，对股权激励负面效应研究的关注度不够。虽然《管理办法》的实施为股权激励效应的实证研究提供了客观条件，但在回归分析中，综合性的绩效指标本身的计算却相当复杂，而且，我国证券市场尚不完善，难免存在市场价值虚增现象。因此，使用这些指标衡量公司价值，有可能造成研究结论的谬误。
股权激励的有效实施取决于一系列的经济因素，而国内学者的研究多集中于公司内部治理特征因素，如企业规模、股权结构、企业成长性、经营者道德风险、投资机会，以及盈余管理等，但却忽视了经营者自身对股权激励的影响，而且对盈余管理的研究面比较窄。除此之外，学者还需综合考虑公司外部治理环境因素，如市场、法规的不完善带来的系统风险等也是影响股权激励实施效果的重要方面。
基于以上分析，笔者认为未来的相关研究应着力从以下方面展开：第一，拓宽盈余管理的研究面，从高管盈余管理的角度研究股权激励的负面效应。近年来，高管进行舞弊性盈余管理的行为层出不穷，而学者对于股权激励如何引起高管舞弊，二者的内在联系，以及机理分析等的研究却很少涉及，这也是我国理论研究有待完善的地方。第二，在影响因素的研究中，增加经营者自身的能力，如高管的管理能力、市场竞争力等因素，注意强制性的期权费用对股权激励实施的影响。此外，在股权激励引致风险的研究中，更多注意公司总风险中系统风险的比例，及其与公司股权激励的相关性研究。第三，股权定价一直是学者关注的问题。定价过高容易导致高管的盈余管理行为。那么，定价过高如何规避；设定怎样的高低定价标准；采用何种股权定价方法合理。这些都是未来需要解决的问题。
参考文献：
［1］吴晓求：《股权分置改革后的中国资本市场》，中国人民大学出版社2006年版。
［2］陈勇、廖冠民、王霆：《我国上市公司股权激励效应的实证分析》，《管理世界》2005年第2期。
［3］俞鸿琳：《国有上市公司管理者股权激励效应的实证检验》，《经济科学》2006年第1期。
［4］邬展霞：《我国上市公司股权激励制度对投资效率的影响分析》，《生产力研究》2006年第8期。
［5］李延喜、包世泽、高锐等：《 薪酬激励、董事会监管与上市公司盈余管理》，《南开管理评论》2007年第6期。
篇4
一、测试与评估的必要性
对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以检查自己的教学效果，即检查自己的教学计划和教学方案是否适合学生，以便总结经验，改进教学工作，提高自己的教学质量。对学生而言，他们经过一段时间的学习，通过测试与评估，可以督促他们复习功课，了解自己在学业上的进步程度，找出缺漏，明确薄弱环节，改进自己的学习方法、学习策略。同时，学生从教师处得到一个确定自己学业成绩的评估，也能使之获得成就感，增强其学习英语的兴趣和自信心。对家长而言，他们从子女的测试与评估中可以知道自己子女的英语学习情况，以便给予子女及时的教导、帮助，或是鼓励，或是表扬等。测试与评估是学校教学工作的一个重要环节。
二、测试与评估的原则
1．体现学生在测试与评估中的主体地位
学校的教育教学工作的对象是学生，如果没有学生的积极参与，任何的教育活动都无着落点。所以，在整个教学工作中，学生是教育的主体，教师在教育工作中起主导作用，其主导作用只有通过学生这个主体才能起作用。而测试与评估正是为教育工作服务的，它的参与也同样离不开学生，也就是说在测试与评估活动中，学生仍然是处于主体地位的。
2．以形成性评估为主
形成性评估是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评估。小学三年级英语课的主要任务是培养学生的兴趣和积极性，培养他们学习英语的自信心，使他们获得成就感，为今后的英语学习打下基础。形成性评估有利于激励学生学习。
3．只口试，不笔试
根据《 英语课程标准 （实验稿）》小学英语教学的目标要求，小学三年级英语课程属于一级水平，其指导思想是“初学英语，兴趣第一”。所以，测试与评估时应只口试，不测笔试。
三、测试与评估的方式
根据上面的原则，我们认为小学三年级英语课程的测试与评估的方式可有如下三种：
1．教师对学生的口试
也就是说教师根据“小学英语教学的目标要求”，根据平时学生上课的实际情况对其进行测试与评估。我们认为可以将测试与评估分为两大模块，即听、做模块和说、唱、玩、演模块（见附表）。根据“目标描述”设计出至少两套口试题，让学生自己抽签决定用哪一套，也可按座号，如单号一套、双号二套。
2．小组互评
即让学生按座位分成小组进行互相评价。要求本组的学生根据平时的上课情况，例如回答问题，到讲台前表演、唱歌、与教师或同学的交流，以及做英语游戏等进行评估，组长做记录。
3．学生自我评估
教师将教学要求印发给学生，要求学生根据自己上英语课时的各种表现，进行自我评估。我们认为应以第一种即教师对学生的口试为主，其余两种形式为辅。
四、测试与评估要注意的几个问题
1．多样性与灵活性相结合
多样性是指口试题型可准备多套，灵活性是指学生对教师所指定的题目进行口试后，对口试的结果感到不满意时，教师应允许学生重新进行口试。
2．测试与评估应以与平时的教学活动相近的方式进行
测试与评估应采取与相同或近似的方式进行，以免学生临考慌张不知所措，这样必然影响其测试与评估的成绩。
3．不宜将英语成绩进行排队
不论是学校还是教师，在提倡素质教育的今天，大家都在努力淡化考试的选拔功能。如果将学生英语成绩进行排队，张榜公布，并希望以此来激励学生或作为各种评比的依据，那么将极大地伤害学生的自尊心和自信心，对他们今后的英语学习是有百弊而无一利的。
五、小结
篇5
【关键词】市场；有效性；白噪声
中图分类号：F83文献标识码：A文章编号：1006-0278（2012）06-066-01
一、问题的提出
资本市场的发展目标就是形成一个高效率，资源合理配置的市场。而衡量市场的效率和资源配置的合理性的一个重要标志就是资本市场的有效性。1967年，罗伯特在一次讨论会上没有公开发表的发言，将有效市场从信息集的角度在形式上分为弱势有效市场，半强势有效市场，强势有效市场。
弱势有效性的检验主要验证从股票价格中是否可以发现任何能识别和利用的规律来预测未来股价的变化从而获得异常收益。常用的检验方法主要有：随机游走检验、游程检验、以及"过滤法则"、"周内效应"或"周末效应"。
股票市场作为我国经济体制的重要组成部分，对我国的经济资源的合理配置有着深远影响，因此对股票市场有效性的研究也就有着非常大的现实意义。
二、实证分析
标准普尔指数是美国最大的证券研究机构标准普尔公司编制的股票价格指数。标准普尔500指数里的500家公司市值总额占纽约证券交易所所有股票交易总额的80%，有很广泛的代表性。上证综合指数，以在上海证券交易所挂牌上市的全部股票为编制对象，能比较全面，准确地反映某一时点股票价格的全面变动情况，广泛考虑到行业分布，兼顾公司的不同实力和规模，因而具有广泛的代表性。
本文分别选取1950年1月至2012年5月的美国标准普尔500指数月度数据，1991年1月至2012年5月的中国上证指数月度数据的收盘价为样本，数据均来源于雅虎金融数据库。
要检验市场是否是弱势有效，即是检验股价是不是符合随机游走。根据实际情况，对两个指数分别取对数进行一阶差分得到股票指数的对数收益率。因此问题即转化为检验股票收益率是不是一个白噪声过程。若证券市场是弱势有效，则收益率是白噪声过程，反之则不是。
三、结论分析
分别选取1950年1月至2012年5月的美国标准普尔500指数月度数据，1991年1月至2012年5月的中国上证指数月度数据的收盘价为样本，实证检验结果得出：美国标普500指数月收益率符合随机游走检验，在1%的显著性水平下，检验结果表明其符合弱势有效市场；中国上证指数月收益率不满足随机游走过程，在5%的显著性水平下，检验结果表明其还未到达弱势有效市场。
对于国内股市的发展，建议政府作为市场的监管者，适度的降低对市场的干预，最大限度降低"有形之手"对市场的影响。而投资者也要理性投资，避免从众心理，要注意投资成本和分散风险，可以通过基本分析构建最优投资组合，以最大程度的获得收益或减少损失。
参考文献：
[1]俞乔.市场有效、周期异常与股价波动[J].经济研究，1994（9）.
篇6
语言区是活动区中必有的基本区域之一。在幼儿园活动室的一角，我们总会看到这样的场景：图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或手偶等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，而教师很快会发现，幼儿到语言区去的次数越来越少，直至有一天，无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。语言区到底应该怎样来设置，投放相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求？如何让幼儿对语言活动感兴趣？如何让语言区的活动能够“活”起来？是值得我们探讨的一个重要问题。
经过观察，我发现幼儿对语言区当中的手偶、指偶特别感兴趣，每每有幼儿选择进入语言区总有小朋友在摆弄这些材料，但是面对这些手偶、指偶、头饰，幼儿都只是戴在手上或头上玩一玩、摆弄摆弄，最多也只是和旁边的孩子简单的说上几句很常态的语言“我是小熊，你好”“我是小狗，汪汪”等等之类的短语，摆弄几下之后便不再理会它们，也别提再有更加深入探索活动了。幼儿要想锻炼幼儿的语言表达能力，长此以往是不行的。
事实上，可以根据幼儿喜欢手偶、指偶等道具的兴趣点来做文章。
按照建构主义理论杰根所言，儿童语言发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的。同样，幼儿语言能力的发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和信息交互作用而逐步获得的，他们是在人与环境的交互作用中创造性地学习语言，表演活动符合幼儿学习语言的特点。我们可以利用这些道具开展故事表演活动。因为它是一种操作性极强的活动，在故事表演游戏中，幼儿可以看到具体的故事场景，听到其他角色的说话，还可以自己操作道具，叙述人物语言，体会人物的情感心理，在这样与外界相应作用的过程中，幼儿的语言能力也就得到了发展。要想办法让这些材料充分发挥他们的价值，使孩子们真正喜欢上“故事表演”这种语言活动。
一、创设相关环境，激发幼儿表演欲望
故事表演是幼儿进行语言锻炼的有效活动方式。设置一个宽松和谐的表演环境,支持鼓励并吸引幼儿与同伴、教师或其他人交流互动,体验语言交流的乐趣是非常重要的。
1.创设小舞台。
中班的孩子虽然讲述故事的能力不是太强，但他们已经有了较强的表现欲，愿意在众人面前展现自己。区域活动时，一些孩子戴着手偶嘴里还不停地嘟囔着，仔细听，原来是自言自语的讲着自编的故事。于是我利用的是教室正前方墙裙以下的一片空地，设置了一个小舞台，舞台不大但特别精致。沿着墙裙的位置我用装饰材料做了一个舞台造型，红纱做成的幕布，靠近墙的地面上用红色油漆画了一个半圆形的舞台造型，别提有多漂亮了。平平是班上语言能力较强的孩子，我鼓励他到小舞台上表演，他戴着手偶站在舞台上，大大方方的表演了一个自编故事，虽然故事很短，只有几句话，但看到他那自豪的神情，我不禁鼓起了掌。其他孩子也投去了赞赏和羡慕的目光。于是在我的鼓励下，小舞台上的讲故事演员渐渐多了起来。他们还特别喜欢合作表演，根据自己的手偶确定自己表演的动物角色，体验着故事表演的乐趣。
2.增设观众席。
愿意上小舞台的多了，还出现了两拨儿幼儿抢舞台的情况，于是马上增设了观众席，就是将小椅子摆成整齐的一排。没有轮到表演的幼儿就坐在观众席上观看。幼儿既是体验者又是学习者。
3.“幼儿排练厅”是自发生成的。
通过观察幼儿故事表演，发现他们对上舞台表演非常感兴趣，但表演的内容都是临时想的。在舞台上经常会出现卡壳的状况，有些幼儿经常会使表演无法进行下去，多数原因是因为忘记故事环节、创编能力弱、胆子小不敢说等等。于是我告诉他们：“台上一分钟，台下十年功”的道理。在仔细规划，我们将“排练厅”设在教室后面的一个角落，依墙而建，墙上贴上些装饰的贴画，如小栅栏、跳舞的小人，加上文字提示，“排练厅”就建成了。这样孩子们懂得了，每次表演之前要先商量故事表演内容、角色分配以及练习表演等。
二、根据幼儿兴趣、结合主题活动，投放并制作相关表演材料
1.将主题活动中故事表演的材料投放到语言区。
在开展语言集体活动时经常有故事表演的拓展活动，但由于课堂上时间短，孩子们对故事拓展表演总是意犹未尽。于是我将这些故事表演材料如头饰、服装、道具等投放到语言区供幼儿区角活动时继续表演使用，大大满足了幼儿的表演欲望，增强了表演能力。
2.根据幼儿兴趣，师幼共同制作表演材料，提高表演积极性。
现在的孩子视野开阔，知识面丰富，接触的新鲜事物也较快。我们教师要紧随孩子的兴趣点，充分抓住教育时机。如，有段时间孩子们特喜欢动画片《天上掉下个猪八戒》，于是，我组织幼儿来讲述自己喜欢的“西游记”中的人物及他们的外形特征、服装、特点，根据孩子们的兴趣点，我动员大家收集材料，共同制作了孙悟空的金箍棒、猪八戒的钉靶等等，这样一来，孩子们故事表演的时积极性得到了很大的提高。
3.适时投放电子设备，激发表演兴趣，促进能力提高。
适时投放录音机、摄像机、电视机。录音机是语言区中必备的设备，它可以供幼儿欣赏故事时使用，必要时还可以将幼儿讲述的故事录下来进行具体指导。摄像机在幼儿故事表演当中的使用，其实一开始并不是事先安排好的。在幼儿进行故事表演的初期，看到孩子们的表演觉得很好玩、很可爱，便用用手机随时拍一些孩子们表演的片段，然后放给孩子们看。没想到这样一个小小的举动一时激起千层浪，孩子们对故事表演的热情一下子被激发起来，大多数幼儿加入到了表演的行列中，纷纷要求我给他们摄像，于是我们购置了小型摄像机。每次表演结束后我都会将幼儿表演的录像通过电视机播放给他们看，他们看着自己的表演非常的自豪，同时在老师的引导下发现了自己表演的不足，促进了幼儿故事表演能力的提高。
三、教师把握有效的指导时机
1.支持鼓励幼儿大胆表演。
适当的评价是孩子成长的推进器, 《新纲要》中说，评价的目的是发现每个儿童的智力潜力和特点，让每个儿童得到富有个性特色的发展。当孩子在语言区表现好时,教师要给与及时的肯定。如走近孩子的身边，轻声的说，真不错；刚才你讲的故事很精彩，是自己编的吗；此外，同伴的掌声也是很好的奖励品，在同伴面前适时给予表扬、肯定，更能帮助他们树立自信心。
2.细心观看幼儿表演，教师适当介入。
教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在幼儿进行故事表演活动中，教师的引导作用起着举足轻重的作用。一次凯凯和伙伴们各自拿着动物手偶在进行即兴创编故事表演活动，故事内容是“小猴子找妈妈”，大概情节与“小蝌蚪找妈妈”如出一辙，我正对他们的仿编思路所折服时，小猴找遍了所有的小动物，可是还没有找到妈妈，这时我看到扮演小猴的凯凯有些不知所措，不知道该怎么办才好，于是我灵机一动，抓耳挠腮的假扮成猴子的样子说：“我是猴妈妈，我的孩子去哪了？”只见凯凯高兴地走过来拉着我的手说“妈妈，我终于找到妈妈了！”其他小伙伴也纷纷抱着我，为这只“小猴”感到高兴。教师的自然介入不仅使幼儿的故事更加完整，更重要的要让他们体会到在故事表演中机制灵活是多么的重要。
3.活动后的评价。
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。对幼儿进行评价，就要依赖于有效的观察和记录。在区域活动中的观察可以为区域评价收集资料，长期的观察，可以反映幼儿行为的一贯性，避免事件的偶发性，提高评价的可信度。所以，教师必须多角度、多维度的评价，以促进幼儿富有个性的发展。教师应该通过观察，找到每个孩子的闪光点，并且将其放大，告诉大家，让孩子们看到自己和别人的优点，学习别人的长处，从而提高幼儿对材料操作的能力，使该材料在区域活动中投放时间更有效，幼儿使用的频率更高。
四、家园合作，收集各种与故事表演相关的材料
1.将“亲子故事表演”活动所用材料再利用。
我们邀请家长参与我们的”亲子故事表演”活动，家长们积极参与，他们根据自己表演的故事内容亲手制作了许多服装、道具等。如《三只小猪》里的三座房子，《狼来了》里面的各种头饰和农民用的锄头，《拔萝卜》里的大萝卜······孩子们看过了这些故事表演，对这些材料即熟悉又亲切，所以更加激起了他们对故事表演的热情，纷纷要来扮演其中的角色。
2.动员家长，收集更多能够用来表演的材料。
篇7
关键词：教研室；工作规范；评估指标；信息管理
高校教研室设立于50年代初，经不断发展和完善，从开始的教学研究和实施组织教学，逐步形成现在的教学、科研相结合的学科型教学研究机构。教研室活跃在教学、科研第一线，直接面对教师和学生，开展教学科研活动，进行课程建设、实验室建设、专业建设和师资培养等工作。教研室工作是高等学校十分重要的工作之一，教研室工作的状况和水平，在某种程度上直接反映了学校教学工作的整体水平和教学质量的好坏。
江阴职业技术学院自1978年创办以来一直是成人高等院校，直到2002年12月才改制为普通高等职业技术学院。当时我院的教研室的建设与管理工作存在许多问题，主要表现在以下几个方面：教研室工作的职责不明确、教研室工作的中心不突出、教研室工作的计划性不够、教研室材料的归档不规范、教研室工作的考核不清晰。基于教研室存在以上五点的问题，江阴职业技术学院在2003年开始对教研室逐步进行规范建设。
一、教研室规范建设
教研室工作的“纲目”就是教研室工作规范，因此我们在参考、借鉴和吸收兄弟院校经验的基础上[1]，根据我院的实际情况和特点，系统的完成了《江阴职业技术学院教研室工作规范》，分为总则、教研室职责范围、教研室主任职责范围、教研室管理办法、教研室会议制度、优秀教研室评选办法，共六章22条。具体条目见下表：
二、教研室评估指标
随着《江阴职业技术学院教研室工作规范》的制定，加强了教研室的组织建设，明确了教研室的职责和权利，调动了教研室成员工作的积极性，使学院教学工作朝着制度化、系统化和规范化方向发展[2-3]。
实施教研室管理必须要建立一套行之有效的教研室绩效评估体系。因此，坚持全面的、系统的与辨证的观念，切实把让教研室评估落到实处，是我院开展教研室创新管理工作的基点。从总体上讲，教研室评估主要分三个步骤：评什么？怎么评？谁来评？为此，我们根据“评什么？怎么评？谁来评？”的思想分三个步骤来落实我院的教研室评建管理工作。
“评什么？”是指制定教研室评估的标准，即构建一个兼顾公平、绩效优先的教研室评估体系。“怎么评？”是指教研室评估的方法和程序，我们自主开发了一套教研室评估软件系统，实现了教研室管理与考核的程序化和信息化。“谁来评？”是指考评人是谁。不同的教研室考评项目指标考评人也不尽相同。对于不同项目的考评指标都要有相应的考评细则。
教研室评估不能为评估而评估，评估是手段，不是目的。经过近一年时间几上几下的调研，通过宣传、学习、讨论等方式，加强与各系部和教研室之间的沟通与理解，让每个教研室对自己工作的流程与职责有十分明确的认识，也使系部和教研室从心理意识上进入状态，接受考核。在多次研讨、反馈和修订的基础上，《江阴职业技术学院教研室工作评估指标及评估量化标准》于2004年9月正式定稿并执行。整个教研室评估指标体系结构和框架如下图所示：
上述教研室工作评估指标体系遵循以下五个基本原则：科学性原则、可行性原则、导向性原则、通用性原则、特色性原则[4]。评估指标体系的设计考虑和体现了教研室建设的特点，有利于形成各教研室的风格和特色。还体现了基础课、专业课、文科与理工科等不同类型教研室的特点。因此，在制定指标体系时我们设计了特色项目作为附加分项目。
三、教研室评估软件
从教研室评估所涉及的原始材料来看，几乎包括教学建设和管理的方方面面，时间跨度大，内容多。若能建立一套评估数据统一管理平台，无论对被评估教研室还是评估专家组的工作都会提供极大的方便。由此可见，在教研室评估中应用计算机技术，实现信息化管理是必要的。
为了能尽快开发出高效、规范的教研室评估软件，学院将此作为一个院级科研项目立项--《教研室评估管理软件开发与应用》。项目的主要任务是研究应用计算机技术对教研室进行评估和管理的方法、手段，研制、开发与《教研室工作评估指标及评估量化标准》相对应的计算机管理软件。评估软件系统以校园网为载体，采用三层C/S架构。根据教研室评估的实际需求，我们对此软件设计进行了功能划分，具体功能可分为基础数据录入、评估数据处理和评估结果统计三个模块：
基础数据录入模块：教研室通过软件的客户端在教研室本地录入评估数据，如教研室工作学年学期工作计划、总结和每次教研活动时间、内容、参与人以及其它教研室评估指标的数据。
评估数据处理模块：当所有教研室按照评估指标体系中的要求将学年全部教研室工作数据上传到评估软件系统的数据库中后，由教务处组织评估专家组对每个教研室工作的情况进行处理、打分和评定每个指标的等级。
评估结果统计模块：专家组对每个教研室学年工作情况评估结束后，由教务处通过本模块对每个教研室所有指标的得分进行统计、分析和汇总，并将最终全院教研室评估得分生成统一的报表。
四、结束语
教研室评估的目的：“不在于证明（prove），而在于改进（improve）”，即“以评促建，以评促改，以评促管、评建结合，重在建设”。通过评估，找出各教研室自身的差距，明确改进的方向，实现评估的诊断、促建功能，从而促进教研室的建设和可持续发展。我院整个教研室管理的流程如下图所示，在信息化管理的基础上构成了良性循环。
我院教研室评估工作已经通过两个学年的实践与探索，有力的推动了学院教学建设和管理，实施效果良好。加强教研室管理，实施教研室评估，推动教研室建设，不仅调动了江阴职业技术学院全体教师参与专业建设、课程建设、教材建设、实习实训基地建设、进行教学研究的积极性，充分了发挥教研室的作用，提高了学校整体教学水平；而且保证了学院的办学质量，为培养特色鲜明的技术应用人才奠定了坚实的基础，也为我们赢得了良好的社会声誉。
作者单位：江阴职业技术学院督导办
参考文献
[1] 吴晓明，刘冰.教学评估制度化与教研室建设[J].高教论坛，2006，6：165-168.
[2] 季胤.高职院校教研室评估的实践与思考[J].河北职业技术学院学报，2006，6(1)：10-12.
篇8
【关键词】古玩市场；调查；问题；对策
俗话说：“盛世兴收藏”。随着人们生活水平和文化素养的不断提高，国内的收藏热日益升温，各地古玩市场也日趋红火。作为一个有着深厚历史积淀的城市，聊城市的古玩市场近年来发展势头较快，其经营状况、发展态势在中小城市中具有一定的代表性。本文以聊城市为样本，对古玩市场经营状况进行调查，研究分析其发展态势及存在问题，并在此基础上提出对策、建议，希望对我国古玩市场的健康发展有所裨益。
一、聊城市古玩市场概况
聊城市较成规模的古玩市场现有三个：铁塔古玩文化市场、楼东大街新华园古玩城、闸口古玩市场，从业人员共计150余人，年营业额在60万元左右。就规模来看，铁塔古玩文化市场规模最大，约有古玩铺面近百家，经营品类也最为齐全；新华园古玩城约有店铺近二十家，主要经营瓷器、木器、字画、铜器、杂项等；闸口古玩市场约有店铺十余家，主要经营字画、装裱等。就经营方式看，主要分为固定店铺和流动摊点两种，其中以店铺形式经营的有100余家。除了少数专营瓷器、字画、玉器的店铺外，大多数店铺属于小而全类型，经营品类涵盖铜器、瓷器、玉器、字画、古旧家具、奇石文玩、竹木牙角、钱币邮品等，林林总总，无所不包。随着近年新型藏品的兴起，市场内也出现了专营收藏、红色收藏等的店铺。除了固定店铺外，还存在相当数量的流动摊点，并已形成集市。位于铁塔商场的“古玩大集”每月逢农历四、九开市，届时有近百家流动摊点在此交易，吸引了大批喜爱收藏的市民前来“淘宝”。闸口古玩字画交易市场每逢周末也自发形成一个古玩集市，主要交易种类为古旧书籍、字画等。
总体来看，近年来聊城市古玩市场规模逐渐壮大，目前市场已趋于饱和，古玩店的效益不如往年。不少店主表示，这两年总体经济形势不乐观，古玩市场也不如前几年红火，古玩生意越来越不好做了。之所以出现这种现象，除了受经济大环境的影响外，主要还有两方面的原因：一是由于古玩艺术品的消费群体是特定的，人数不会随意扩大；二是近年来市场上造假、卖假现象日益严重，这也打消了很大一部分人参与的信心。
二、存在的问题
目前我国古玩市场主要存在以下问题：
（一）古玩市场趋于饱和，经营状况不理想
近年来，许多城市盲目跟风建古玩市场，造成不少城市“一窝蜂”开设古玩市场的现象，而收藏者、消费群体已相对稳定，增幅有限。近两年，受经济形势的影响，市场氛围冷清。业内人士预测，现在不少城市古玩市场已经饱和甚至过剩，古玩业面临“洗牌”，一些定位不准、基础薄弱、管理不善的古玩市场将被淘汰。
（二）监管难度大，缺乏统一有效的管理模式
古玩行业从业商户流动性大，很多未经过文物行政部门的资质审批，监管颇为棘手。文物收藏单位、文物部门的鉴定专业人员数量有限，对古玩旧货市场中销售商品的鉴定、审核成为难题。此外，文物、工商、公安等部门对古玩市场实行分头管理，管理标准和方式不统一，难以建立起规范有效的管理模式。
（三）古玩市场鱼龙混杂，造假现象严重
现如今，古玩市场卖假买假几乎成了业内公开的秘密，以次充好、以赝充真的现象屡见不鲜，大到家具、青铜器，小到铜钱、银元，几乎每一个收藏门类都存在赝品。监管的疏漏、鉴定制度的不规范、高额利润的驱动使得造假现象愈演愈烈。
（四）间接助长文物盗掘之风
由于缺少监管，部分古玩市场、店铺没有文物经营许可，存在知假卖假、违法买卖文物等现象。一些不法分子为牟取暴利倒卖出土文物，有的商贩、收藏者和盗墓者勾结，形成了盗、销、藏完整的产业链条，对地下文物的安全构成了极大威胁。个别文物贩子以“古玩店”、“旧货店”为掩护，进行非法收购、倒卖文物犯罪活动。
三、对策建议
针对目前古玩市场存在的一些突出问题，现提出如下对策建议：
（一）明确古玩市场定位，出台古玩市场管理办法
建议修改现行文物法规中那些已不适应当前文物艺术品交流与保护的条款，同时，出台配套的古玩市场管理办法，针对流动摊点、店铺等各种经营形态制定具操作性的管理细则，改堵为疏，建立一个合理合法的文物艺术品交易流通平台。
（二）规范市场秩序，建立健全灵活有效的管理体制
建议对我国古玩市场目前存在的问题进行深入细致地研究，逐步向“政府监控、协会管理”的管理体制过渡，政府部门通过行政法规对文物市场进行宏观调控，而具体的经营业务、行业自律和信息交流等转由行业协会负责，保证市场健康、有序地发展。
（三）增强部门协作，加强市场监管
单靠文物部门“单打独斗”难以实现古玩市场的有效管理，文物、公安、工商、海关等部门要各司其职，相互协作，加强市场的准入和监管，建立古玩市场日常监管制度。坚持市场内监管与市场外打击相结合，对于违法、违规经营文物的活动要坚决予以取缔。
（四）推行文物艺术品鉴定资质认证制度，规范鉴定行为
针对古玩市场制假售假、文物鉴定混乱的现状，市场和社会都在呼吁公正而权威的第三方鉴定机构出现，这是保障古玩市场诚信经营的关键。建议大力推行文物艺术品鉴定资质认证制度，规范鉴定机构的鉴定行为，培养一批高素质、高技能的文物鉴赏及鉴定人才，促进古玩市场健康有序发展。
【参考文献】
[1]肖宇辉.昆明古玩市场为何最近有点冷[N].中国文化报，2011-07-07.
篇9
关键词：幼儿英语；故事教学；运用；策略
因幼儿年龄较小，在英语学习中常会遇到各种阻碍。为了提升幼儿英语的学习水平，教师在教学过程中要尝试不同的方法教学。根据长期间教学积累的经验看，故事教学法的运用有助于幼儿学习成绩的提升，增强了他们对英语知识的理解能力，是新时期幼儿教育的新方法。
一、引进故事教学法的作用
“故事教学法”是根据课堂教学的题材及相关类容，经过整合处理后以故事形式在学生面前表达出来，让课堂教学变得更加生动，能把学生的精力集中到课堂教学上。故事教学法不仅减小了教师课堂教学的难度，也加快了儿童对英语知识的吸收。
1、引导学习。教师通过讲故事可以把抽象的知识形象化、通俗化。如：“mei lin and her new pet”这一故事中，在讲到：“oh. it’s a snake. how long it is!”时，可让孩子们伸长手臂做“long”，让孩子们对“long”单词的学习更加熟悉。
2、理解词义。单词是英语的基本元素，掌握了单词的意思才能更好地学习英语。教师根据故事讲解单词可提高学生们的理解水平[1]。如：pep book two unit three中，可通过讲解“the big turnip”这一故事，根据故事中的“come on, my friends. please help me.”“one, two, three, pull.”等句子，理解 “pull”的含义就容易多了。
3、增强能力。若教师讲授的内容超出幼儿对知识的接受能力则不利于学生对知识的理解。故事教学法不仅缓解了紧张的课堂气氛，也增强了他们参与学习的主动性。
二、故事教学法的具体步骤
幼儿英语教学引进新的方法之后，教师要根据新方法使用的有关条件制定科学的教学步骤，让故事教学法更好地服务于英语教学工作。
1、前期准备。课前准备工作能为后面的故事教学法运用创造有利的条件。教师可选择某一个与知识相关的故事进行讲解，从而让故事教学更好地服务于英语教学工作[2]。
2、描述故事。当即将引用故事时，教师最好先向孩子们介绍故事的名字，让孩子们对故事产生兴趣及期待心理。在介绍故事的过程中，教师也可以提出有关的问题来增强学生的学习兴致，如：讲“the big bad tiger”故事时，我则提出：“what do you know about pigs?”等问题，培养了他们自主学习的能力。
3、即兴表演。幼儿对于新事物都有足够的好奇心。“即兴表演”是英语课堂互动的有效方法，教师可结合故事中涉及到的词汇要求学生表演，如：讲到“cry，laugh，pain”等表情词语时，我则要求学生用自己的表情展现出来。
三、课堂教学需注意的问题
作为一种新的教学方法，故事教学法的运用在幼儿英语教学中尚处于尝试阶段。教师必须要充分肯定学生的主体地位，所有的教学工作都应围绕
学生开展，这样才能让孩子们的学习兴致被带动起来。
1、注意停顿。讲故事时注意停顿可以及时调整节奏，留给孩子们一定的思考时间，让他们能自主思考学习英语单词的含义。如：在“the big turnip”中讲到“i can’t pull it up.”时停顿，同时做一个拔的动作。孩子们根据动作明白了“i can’t pull it up.”意思，教学效果明显提升。
2、注意交流。“眼神交流”是英语教师需要掌握的一门艺术，其不仅能在课堂上给孩子们暗示，也能辅助教师的教学工作[3]。如：“the big bad tiger”时，当讲到有人敲门时，我则将声音放沉、语速放慢、争大眼睛，用疑惑的眼神看着孩子们，然后问：“guess, who is knocking at the door?” 从而带领孩子们积极参与课堂学习。
3、注意运用。幼儿英语故事教学法中有许多句子是可以在生活中运用的，为了让孩子们的英语水平进一步提高，教师在讲故事的同时也可以鼓励孩子们运用英语知识。例：在“meilin and her new pet.”故事中出现了“what’s in it?”、“how long it is!”等句子。我则借此机会列举其它相关的句子，鼓励学生在生活中学会运用英语。
结论
总之，故事教学法的运用是幼儿英语教学的改革需求，只有引进更先进的教学方法才能真正提高英语教学水平，让孩子们接触到最专业的英语知识。在课堂教学中，教师要灵活运用故事教学法，为孩子们呈现更好的英语课堂。
【参考文献】
[1]卢晨晨.幼儿英语教育体制改革的有效策略[j].英语教育研究，2009,30（4）：39-41.
[2]张近东.故事教学法在英语学科教育中的运用[j].扬州大学学报，2010,16（12）：40-43.
篇10
关键词：小学语文；古典诗词；特点分析
古典诗词是语文学习的重点，也是作为我国历史悠久的宝贵文化遗产，其博大精深必须在小学语文教学中深入并强化，所以本文将从几个方面来探讨小学语文古典诗词教学的特点。
一、小学语文教材古典诗词在题材选篇上的特点分析
当前，小学语文教材的古典诗词学习中，人教版本不同于苏教版，主要选篇的目的是为了让学生通过这些经典的古典诗词进行诵读，并对诗词中作者所饱含的各种思想情感进行揣摩和体会，尤其是诗词侧重选择唐宋年间所兴盛的诗词，其作品大多脍炙人口，且诗词读起来容易理解，更适合小学阶段的学生学习。另外，在所选的诗词风格上，包含了丰富多样的形式，包含了悠久历史文化的精髓，并同时展现时展变化的典范，从难易方面加以控制，让学生能够从中感受和体会到诗词的情感和价值。
二、小学语文教材古典诗词在诗词内容上的特点分析
人教版小学语文教材在较高年级则开始出现非常多的经典诗词内容，包括白朴的《天净沙》《诗经・采薇》节选等，这些诗词的编排选择让学生能够产生好奇和对当时时代的了解，词曲也逐步引导学生学习到诗歌节奏的把握，并通过诗词中的哲理培养小学生在为人处事中具备的品德和情感，通过诗词让学生领略当时作者所具有的思想情怀和对生活的态度，但在这一点上，小学生在理解感悟过程中还有一定难度，因此在这些诗词中，更加注重的是让学生对这些古典诗词进行记诵并饱含思想感情地进行学习。
三、小学语文教材古典诗词在汉字生词数量上的特点
