初一数学教学反思十篇

初一数学教学反思篇1

关键词：反思；初中数学；教学

中图分类号：G633.6？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0157-02

提升学习效益，只有不断反思才能升华。新课程教育的核心是培养学生的创新能力和培养创新思维。因此初中数学教师就要从教学中培养与发展初中生的创新能力，从反思中对数学知识进行升华。因此，探析数学教学的一些反思具有实际价值。

一、对初中数学教学的反思

（一）学生自身的反思

对于初中学生而言，自身就是反思主体，因此就需要对自身进行相应反思，通过反思查找存在问题的根源。

1.反思解题过程。初中数学解题，学生都是关注最终结果忽视解题过程。事实上经过反思能够构建学生深层次数学模型，教学中反思习题，让学生通过反思进而总结、探索、发现以及发展空间，通过反思培养初中生养成反思良好习惯，提升他们发现问题能力。学生反思整个过程：

（1）对试题的题意理解是不是正确？

（2）在思考该题及解答该题过程中，有哪些更为捷径方法？前面出现弯路的根源在什么地方？

（3）本试题涉及了哪一些数学思想方法？

（4）通过这道数学题能够联系到哪一些相关的数学问题？

（5）对本试题的推理、计算过程以及结论是不是正确？

（6）比较已经解答试题方法，是否还能够寻找出其他的解决方法？

2.反思解题结果。在数学教学课堂上教师要积极主动构建出教学情境，加强学生反思课本中例题、习题的解答，进而引导学生对解题结果进行归纳和类比，引导学生进行猜想，增强学生发现及探索解题的能力。

例1？摇一圆柱的高为12厘米，其底面半径为3厘米。在该圆柱的底面A处爬着一直蚂蚁，想爬到A点相对应的上底面B点处食物，就顺着圆柱的侧面朝上爬，请问蚂蚁爬行最短路径是多少？笔者为了让学生多思考，就设计出好个问题：（1）蚂蚁要如何朝上爬才能够吃到食物？（2）A点到上底面的B点沿着圆柱侧面总共有多少路线可以走？在这些路线中那条最近？在课堂解答出这道试题之后，笔者并没有满足于所得出的答案上，引导学生对整个解题思路进行反思，反思所采纳到的解题策略以及用到的初中数学思想，通过反思来巩固所学数学知识。最后笔者还对原题进行改编，就是将圆柱的棱边长度该改3cm立方体，这样就实现了一题多变。

（二）反思教学思想、方法

初中数学教学过程要使用到数学思想方法，教学结束就要对解题过程与数学思想方法进行反思，这些数学思想方法在应用过程中起到什么作用？所用到的方法过去是否使用过？而本次运用相比过去运用，两者之间有什么区别与联系等。

例2？摇证明：从大于23的自然数中任意抽出一个数a，将该数表达成若干个7与5之和。

解：当a=5k，因为a要大于23，所以k≥5时，a就能够采用k个5之和来表示。

当a=5k+l之时，a=5（k-4）+21=5（k-4）+3x7，那么a就是k-4个5与3个7的和。

当a=5k+2之时，a=5（k-1）+7=5（k-1）+1x7，那么a就是k-1个5与1个7的和.

当a=5k+3之时，a=5（k-5）+28=5（k-5）+4x7，那么a就是k-5个5与4个7的和.

当a=5k+4之时，a=5（k-2）+14=5（k-2）+2x7，那么a就是k-2个5与2个7的和。笔者通过数学思想方法的提示，即分类思想方法，之后引导学生进行体会与感悟。事实上现在所用新教材中有许多反思性的学习素材，比如构建数学周记、探讨课题以及对每节课后的总结。

（三）数学教师反思教学

数学教学中并不只有学生需要反思，教师同样也需要进行反思。要对自己教学行为进行反思，总结数学教学的成败与得失，分析、回顾以及审视整个教学过程。通过各种途径丰富教师自身素养，进而实现教学艺术。总体来分析，教师需要对以下几个方面进行反思：

1.反思备课阶段。从教师备课现状分析可以发现，备课主要有两种现象：其一就是照搬教案，完全使用他人思想，这种备课几乎完全脱离了学生实际情况；其二是一些教师过于依赖自身教学经验，不反思自身经验存在的不足之处。这两种根源都源于教师太懒。

2.反思教学过程。教师要反思所传授内容能不能被展示，需要补充哪些方面。数学教学课堂教师与学生对话是否充分。事实上，数学教学课堂活跃并不能够说明设计就合理，从现实分析发现有一些数学教师设计的教学非常活跃，学生也在积极主动参与进去，但是当问及课堂教学景象之用意，以及每个活动应该实现什么教学目标时，一些数据教师竟然说不出来。所以教师必须对教学过程进行反思，设计教学之时就要围绕着教学目的。

3.反思教学实践活动。教师必须要反思教学行为、教学观念以及学生表现，反思教学成败，反思教学结果怎样？因为数学教学中教会学生仅仅是给他们提供了某种学习方法，让学生按照该方法的步骤和程序去执行，学生并没有多少体会与感悟。因此教师就要反思教学实践活动，教会学生通过总结探寻适宜自己的学习方法，才能够提升学生学习数据的深刻性与敏捷性。

二、结束语

总之，数学教学艺术博大精深，永无止境。必须要将学生反思与教师反思相结合，进一步通过风趣、目的明确的教学激发学生学习数学的兴趣。也只有通过不断反思，才能够实现初中数学教学真正的目标。在数学教学课堂上教师要积极主动构建出教学情境，加强学生反思课本中例题、习题的解答，进而引导学生对解题结果进行归纳和类比，引导学生进行猜想，增强学生发现及探索解题的能力。

参考文献：

[1]雷晓英.浅谈在初中数学教学中运用反思法[J].前沿教育，2011，（10）.

初一数学教学反思篇2

关键词：初中数学；教学反思；新课改

伴随新课改的深入发展，新的教育教学理念被提出，在日常教育教学中教师不仅需要注重学生掌握了多少知识点，而且还需要注重学生学习的主体地位，采用新方式进行教学，在尊重学生个体差异的情况下实现学生的综合学习发展。初中数学是一门基础性的学科，是学生日后数学学习的基础。为此，教师在初中数学教学中要注重培养学生对数学的喜爱，提升学生自主学习意识。而传统的初中数学教学理念、教学模式等存在一些弊端，为此，在新课改发展下，需要教师转变初中教学发展思路，加强对初中数学教学的反思。

一、初中数学教学之前的反思

在新课程教学标准的要求下，初中数学教师要仔细研读新人教版初中数学教材，加强对教材编写意图的了解，之后根据学生的学习需要和教学要求进行反思，将以人为本的教学理念深入贯彻到整个数学教学过程中。比如，对于初中人教版教材中“地砖的铺设”“图标的收集”“平行投影”“打折销售”等课程授课，教师可以让学生上网收集一些图案、图标，到商场了解商品如何进行打折销售，在太阳下观察实际的投影形状等，加强学生对数学学习和生活密切联系的认识，提升学生的数学学习兴趣。

二、初中数学教学过程中的反思

（一）初中教要在数学教学情境的创设中反思

初中数学学习中情境教学能够激发学生对数学学习的兴趣，引发学生新旧知识的认识冲突，促进学生对数学学习的反思，进而提升数学学习效率。通过一定教学情境的创设能够加强初中数学教学和实际生活之间的联系，让学生充分认识到初中数学学习的价值，进而更好地进行初中数学学习。比如，在学习“用计算器求平方根和立方根”的时候，教师可以在课堂上创设一些问题情境，像“正方形的边长在减少2 cm之后，面积是8 cm2，求解正方形原来的边长。”边长的求解需要假设正方形的边长是x，之后列出方程（x-2）2。方程的列式对于学生来讲是一个难点，同时学生还不会求解平方数的平方根。在这种情况下，一般只能通过估算的方式来计算。但估算的方式学生也没有充分把握，估算流程也很复杂。教师之所以创设问题情境并非是让学生进行解题，而是为了让学生能够认识到估算和一般计算器计算之间的区别。

（二）初中数学教师要在激发学生数学学习兴趣中反思

新课程标准要求初中数学教学的人文性关怀，一切教学活动的开展要注重激发学生的学习兴趣。比如，在讲授人教版“生日相同概率”的时候，教师需要结合生活实际来开展相关教学，比如，提问学生50个人中两个人生日相同的概率是多大？同时，教师还需要引导学生能够区分简单事件和复杂事件之间的区别。通过这种方式调动了学生数学学习的积极性，提高了课堂教学效率。

（三）初中数学教师在教学方式上的反思

教师虽然在课前对教案进行了精心的设计，但是在实际教学中还会出现一些突发事件。对于这些课堂教学中的突发事件，如果教师强行打断学生的数学思考，不利于学生创新思维的发展，也无法解决学生心中的学习疑问。比如，在人教版反比例函数学习中，对于“y=■，当x1

三、教学之后的反思

（1）对教学行为的反思。教学行为的反思表现在学生的学习方式是否科学转变、教师评价是否促进了学生的全面发展、教学情境的创设是否能够促进学生更好地发现问题和解决问题。（2）教学比较反思。教师在教学之后需要反思自己的教学过程，这种反思一般是通过学生的学习效果来实现的。通过让学生反思教师总结自己的教学成效。（3）学生学习的反思。教师要引导学生反思自己的学习动机和学习方法，加强学生对自己学习的整体了解，并在教师对自己的学习评价中得到学习的启发。

综上所述，在新课改的深入发展下，为了提高初中数学教学效率，教师需要加快转变自己的教学方式、教学思想、评价方式，在教学准备阶段、教学进行阶段和教学结束阶段全面践行新课改中对学生知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的培养，从而不断促进学生的数学学习。

参考文献：

初一数学教学反思篇3

一、多方激励，增强初中生主动反思能动意识

数学教师在教学中，要让学生既能够深入开展学习，同时也要整合教学资源，运用丰富课堂教学因素，促进学生反思能力的提高. 如“全等三角形的判定”一节课新知讲解活动后，教师现对初中生新知探究活动表现予以肯定评价，以此保护初中生的主动学习情感. 在此基础上，向初中生提出“东方红小学的王兴小朋友不小心将李大爷家的一块三角形玻璃打碎了，现在他买了一块三角形的玻璃，你能运用所学到的数学知识，帮助王兴检测一下所买的玻璃是否与打碎的玻璃一样？”问题，并借助于多媒体教学课件，展示这一内容的动态画面以及两块玻璃的形状. 初中生在教师真实场景、直观画面渲染下，学习情感得到有效刺激，保持积极情感参与教学活动，同时也为数学反思活动开展打下思想“根基”. 我在教学中深刻感受到，激励手段的运用可以为教学工作营造浓厚的氛围，特别是对于初中阶段的学生，他们处于青春期，渴望得到教师的认可，教师只要加以鼓励就可以调动学生的积极情感，无论是对于培养学生主动反思的习惯，还是综合推动数学教学工作，都具有积极的意义.

二、实践锤炼，注重初中生有效反思过程指导

培养学生数学学习反思能力与习惯，教师应做好两个方面工作：一是做好“放”的工作，组织初中生开展反思检查、整改提升的实践活动，搭建他们有效数学反思的活动舞台，向初中生提出数学反思的任务和要求，提供初中生数学反思活动时间；二是做好“导”的工作，对初中生反思活动进行全程“监控”，深入课堂中间了解反思活动情况，实时解决反思活动问题，推动初中生反思活动深入开展，取得实效. “如图所示，一艘船向正西方航行，在A处看到一艘渔船D位于南偏西45°，此时该船航行到B处时，渔船D位于南偏东45°，航行30分钟后到达C处，看到渔船在南偏东60°，现在已知该船以50海里/小时速度航行，求A与B两点之间的距离长度. （精确到0.1海里）”案例讲解活动后，教师在学生解答问题基础上，组织学生对整个解题过程以及解题方法进行“回头看”、“自查”和“整改”.学生在合作探讨基础上，认识到该问题是关于“解直角三角形的应用-方向角问题”. 针对“过点D作DEAB于点E，设DE = x，在RtCDE中表示出CE，在RtBDE中表示出BE，再由CB = 25海里，可列出x的方程，即可得到AB的距离”解析过程，初中生思考分析认为，该解析过程很好地运用了解直角三角形的知识，并找出了利用三角函数的知识求解相关线段的长度的方法途径. 所以，在数学教学活动中，教师一定要重视对学生反思活动的补充指导，指出这一个教学案例属于解直角三角形范畴的内容，解决这一种类型问题要通过学生的反思实现升华.

三、评价辨析，提升初中生深入反思活动效能

初一数学教学反思篇4

关键词：反思性教学；初中数学；教学过程；教学方法

反思是人类进步的阶梯，古人就留下了“吴日三省吾身”的学习方法。在新课标的要求下，反思性教学法显得更加重要。反思性教学不是对以往教学方法的全盘否定，而是教学方法的自我完善和发展。这个过程应该是从“应用―修改―再应用―到修改”的过程，最终使教学方法和当代的经济社会发展状况相适宜。

一、反思性教学的教学目的

所谓反思性教学，就是教师在教授知识的过程中，根据学生的反映和学习成绩的反馈，联系实际情况，对教学目的、教学过程、教学方法进行不断反思和改良的一种反馈性活动。在初中数学课中运用反思性教学的目的是为了解答数学问题，使数学教学的模型达到更加优化的效果，而教师也可以对成功的教学方法进行完善和发展，从而使教师的教学水平得到提升，以此来实现更加良好的课堂效果。

二、对教学过程的反思

反思性教学是“教师学会教学”与“学生学会学习”两者之间的统一，所以对教学过程的反思要从初中学生、初中教师两方面入手。

（一）初中学生

初中学生正处于叛逆阶段，以自我为中心，对于感兴趣的事情积极努力，但是τ诓幌不兜氖虑槌渎敌意，而且学生的成绩差异性较大。这就要求教师在教学的不同阶段要引导学生进行反思。如在课前的预习阶段，学生通过预习发现问题，寻找问题根源，联系以往学过的知识，进行自我反思和总结，这样有利于在课堂中加快学生的知识吸收与理解。在课堂学习中，学生认真听课，仔细观察和总结教师是如何进行知识讲解和知识串联的，并在上课过程中反思教师选择的案例具有哪些优势，然后，针对性地调整自己的学习方法，从而取得更加理想的学习效果。在课后的复习和归纳阶段，学生也应该善于反思和总结。

（二）初中教师

反思性教学在初中数学教学中的应用，是教学理念和教学实践的有机结合。所以教师在具体的教学中要不断地进行教学实践的反思，并要养成乐于反思、勤于反思的习惯，对自己在教学实践中的优缺点进行及时总结，并在此基础上适当地改良和调整，以更好地适应初中数学教学的需要，使初中数学教学在教师的自我反思中更加具有科学性。初中数学教师反思的内容有：

（1）反思教学观与数学教学观

是静态的、片面的、机械的数学观，还是动态的、辨证的模式论的数学观；是传统的数学教学观还是现代的数学教学观。是否符合新课程的教学理念。

（2）反思数学教学设计

教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。它包括以下几个方面：对教学目标的反思，对教学内容的反思，对教学方法的反思。

（3）反思数学课堂教学过程

数学课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。反思数学课堂教学过程，就是要深究教学过程中诸因素之间的相互关系，相互作用的过程中存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质量和保证教学任务的完成。它包括两个方面：反思数学教学过程中师生合作与情感交流；反思数学教学过程中的课堂提问。

（4）反思教学评价

教学评价是既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教学中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。

三、对教学方法的反思

（一）结合生活，反思教学现状

新课标要求，教师要积极引导学生自我反思，在数学学习中将知识内化成自己的能力。这就要求教师在授课过程中要发散思维，积极创新，改变以往教师一人唱独角戏的教学方法。例如，在讲解“二元一次方程”这个问题时，可以将枯燥的数学公式和学生感兴趣的篮球问题相结合。如已知x为2分球，y为三分球。假设x+y=8，2x+3y=22，那么，在昨晚的篮球比赛中，姚明投进了几个2分球？又投进了几个3分球？这样不仅实现了教学方法的创新，也让学生在不断学习中对数学和篮球问题的结合进行反思，从而联想到数学与生活中其他时间之间的关联性，引导学生树立生活化的数学思维，提高学生解决数学问题的能力。

（二）掌握课堂节奏，做好课堂调整

数学这门学科，本来就是与实践密切联系的学科，加上初中学生又处于人生观、世界观、价值观形成的重要时期。因此，教师在初中数学教学中要时刻关注数学课堂的学习情况，并进行反思，对自己的教学方法进行适当调整，尤其是要把握好课堂节奏，让学生进行有计划、有目的的学习。例如，在讲解“勾股定理”时，教师可能会发现有些学生跟不上自己的教学节奏，教师要对此进行反思，在放慢节奏的同时，注重丰富课堂的趣味性，可以从学生比较感兴趣的埃及金字塔中勾股定理的应用入手，这样不仅提高了学生学习的动力，还让学生在适当的学习节奏中保证了听课质量，对知识有了更加细致的认识。

（三）课后反思回顾，提高教学效果

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一、反例教学，突出要点

在初中数学的具体教学过程中，数学教师如若对教学过程中出现的反例合理地加以运用，能够很方便地将所教授内容中涉及到的要点突出出来就针对反例教学而言，最主要的必须要注意到的就是反例引入的合理性教师在引入某一具体的反例时，要结合初中学生的年龄和心理特点等这一阶段学生大都并未形成健全的知识结构体系，思维有一定的局限，因此，所引入的反例必须具备切实可行性；另外，教学过程中反例教学的构建也是相当重要的一个环节，反例构建不能就事论事，而是需要教师将构建反例的整个思维过程向学生们展示出来，目的就是使学生能够将反例与数学推理的整个过程结合起来这样的一个有机结合，能够使学生的发散思维以及缜密思维得到很好地培训和提高反例教学中，反例构建的形式和方法多种多样，学生在其中的学习过程中，通过自己充分的想象，最终能够对所学知识有一个深刻而透彻的理解

例如，教师在初中数学课堂上讲授“实数”的相关内容时，可以向学生们安排这样的一个思考题，“将两个无理数相加，它们的和一定是无理数”，从而激发出学生自主举出反例表示反驳，如-[KF（]2[KF）]和[KF（]2[KF）]，其和等于零，是一个有理数，继而教师可以给出结论，互为相反数的两个无理数他们的和是有理数，通过对于这一反例的讲述，学生很容易就会了解到这一课题的要点所在，及相关无理数、有理数的知识，内容教师还可以在此基础上，引领学生对这一问题继续做出探究，这样一来，在教学的过程中，关于对反例的运用，使得学生的发散性思维得到了培养提高，同时还使其学到了本节课的要点，更深刻地了解到有理数、无理数的相关概念，并深刻地理解它们之间的关系

二、反向思维，提高速度

基于初中生的生理特点，他们并不能自主地形成一套比较完整的知识框架、知识体系，在他们的学习过程中，必然会接触到大量的、抽象的、不易理解的问题如果不能正确的对待这些问题，对于初中生而言，一定会紧接着出现一系列的问题，比如审题错误、解题过程出现错误或是计算结果出现错误等多个方面总之，针对这些问题，按照常规的解题思路和理解思路同学们是很难接受的，并且会使得解题的情况越搞越复杂，这时，恰当地采取反向思维，使学生能够更容易地解决相关难题这样的解决问题方式，更多的出现在判断题、选择题上，利用反向思维进行判断选择题目的解决是一个非常快速的途径，不容易做出判断的内容，直接给出反例的话自然就可以某一说法或者某一选项，大大提高了解题的速度和效率

例如，初中数学教学过程中有这样的一道判断题：“对于任意正整数a，a+7一定是一个质数”这种问题，直接让学生从正[HJ135mm]面进行证明解答，对于初中生而言，显然是有很大的难度的，并且不容易给出最终的答案，这时教师就可以引领学生运用反向思维进行考虑问题，教师要求学生主动地举出反例进行解答，题中涉及到了7，那么我们就可以将7代入原式中，发现其结果并不是一个质数，因此这道题的判断结果自然就是错误，大大提高了解题速度再如，在做初中数学小测验时涉及到了选择题，学生同样可以利用反例，继而进行反向思维的判断模式进行一一排除，熟练地对反向思维、逆向思维加以运用，将可以举出反例的选项排除掉，自然就可以选择出正确的选项，并且由于已排除的选项中确实有反例，那么在保证正确率的基础上又大大地提高了解题的速度

三、反面素材，循序渐进

初中数学教师在授课时，所引用的反面素材必须要有一定的层次性，盲目地应用必然会造成事倍功半的效果，因此，数学教师在应用反面素材时，务必要做到的是根据不同的层次结构，结合学生当前的认知水平和所学知识的难易程度，有层次有规律地进行运用，难度较大的问题应划分为一定的梯度，逐渐加深，循序渐进使学生能够在层层递进的学习关系中找到学习的捷径，“步步为营”，扎实基础另外，反面素材在初中数学的教授过程中，起到了很大的促进作用，类似促进学生的发散性思维、逻辑性思维、缜密性等总之，最为重要的一点，即是教师在对反例加以运用的过程中，务必注重循序渐进的运用原则，由浅入深，使学生产生一种层层递进的学习环境，进而不断提高自己的数学综合素质

初一数学教学反思篇6

关键词：初中数学；反思性学习；认识；策略

一、初中数学进行反思性学习的必要性

全日制数学课程标准明确指出，在初中数学教学过程中，既要教给学生基本的数学知识和能力，还要培养学生的反思意识，培养学生的反思能力，培养学生严谨的科学精神和实事求是的务实态度.教师立足学生的基础和未来发展，培养学生的终身学习意识，增强学生的自主学习能力，培养学生的探究意识和创新能力，提高初中数学的教学效率，坚持以学生为主体，促进学生全面发展.

另外，从教育心理学的角度而言，学生学习是一个相当复杂的心理过程，学生对知识的理解和掌握的程度主要表现在对知识点整体感知度上，表现在对相关知识的注意度以及对知识记忆的持久性和思维的深刻性上.这几方面都与学生的反思性学习关系密切.因为，反思性学习的本质属于心理认识过程中的再认识的心理过程，在这个再认识的过程中，学生可以有效完善和纠正自己首次感知的知识内容，学生可以有效发现事物间的内在联系，并能够使自己的无意注意转变为有意注意，使大脑的记忆和思维有效集中在某一个知识上，从而实现对知识的深入理解和掌握.因此，在初中数学教学中教师一定要注重学生反思性学习能力的培养.

二、初中数学反思性学习策略

1.明确数学反思性学习的内容

初中数学教学过程中，教师要真正培养学生的反思性学习能力，必须首先明确反思性学习的有关内容.反思学习的内容主要包括以下几点，学习对象，学习过程，学习心理，学习情感、学习习惯、学习结果等，教师要引导学生对这些内容进行反思，不断总结经验教学，获得有效的认识.比如对数学学习习惯的反思，学生需要反思自己是否养成了自觉学习的习惯，是否养成自我检查，自我调控的学习习惯，通过反思，使学生加强对自我的认识，提高学习的自觉性和积极性.

2.给学生提供反思的空间，教师做好引导工作

初中数学实施反思性教学，就要突出学生的主体地位，把学习的权利还给学生，给学生留够反思的时间和空间，引导学生通过反思学习不断进步.另外，教师要做好引导工作，没有教师的引导，学生收获必定不高，因此，教师引导也是很重要的.

教师可以引导学生在知识源头上进行反思.在数学学习过程中，很多知识点是存在着内容的联系的，教师要有效利用这种联系，引导学生进行反思学习，提高学生“举一反三”的变通能力.比如，在学习“反比例函数”的内容时，教师可以引导学生回顾正比例函数、一次函数的解析式、图象、性质等内容，并进行总结，以便更好地找到其与新知识的内在联系，促进学生更好地学习新知识.另外，教师引导学生对自己错误原因进行积极反思，对学生而言，在数学学习的过程中会经常性的出现错误，教师要鼓励学生对这些错误进行反思，使学生找出错误的原因.是审题的问题，或者是解答时粗心大意造成的错误，引导学生不断进行出错原因反思，可以有效使学生改正错误，避免新的错误的产生.自我总结是初中学生进行自我反思的又一重要方式，当某个知识点学完时，或者是小节内容学完时，教师要引导学生及时的总结反思.反思的内容有解决问题的角度、方法、思维形式，所学的基本知识和基本技能有哪些，学习重难点有哪些等，以此促进学生巩固知识，发展认识.比如，学习“圆锥的侧面积计算”的内容之后，教师就要引导学生反思这节课学习了哪些知识，课堂上是怎样推导出圆锥的侧面积公式的？学生对有关内容和过程进行总结分析，积极反思，促进学生综合能力的全面发展.

3.指导学生总结反思学习的方法

学生只有掌握反思的方法，才能具有反思能力，才能在以后的学习中积极主动地反思，才能够真正提高学生的学习能力，不断总结学习方法，提高学习能力，促进学生自我发展.具体方法如下：第一，数学日记法.通过日记把每节课中自己的问题或情况记录下来，为进一步学习提高打下基础.第二，自我评价与反思.制定《数学单元坚持学习自我评价与反思表》记录自己对错题的剖析、类型题的解题规律、测验感受等内容，不断进行自我评价和反思，为自己学习数学指明方向.第三，听课反思.没有反思的听课是肤浅的，是被动的，学生要不断地从教师的课题讲解中反思问题的方法，思路，提出自己的见解，这样课堂学习的效果才能得到提高，因此，学生需要对自己听课中的心得进行记录，反思.比如，学完圆的定义一节内容后，学生可以做这样的反思，为何要引入这个定义，这个定义与小学学过的有何不同等.反思后，学生的认识会进一步深入.

总之，在初中数学教学中要引导学生进行反思性学习，通过反思性学习促进学生学习主体地位的发挥，使学生能够不断总结经验，教训，为进一步学习打下基础，通过反思性学习促进学生思维的发展和认识的提升，为学生未来生活学习创造条件.

参考文献：

初一数学教学反思篇7

关键词 初中数学 反思性学习 研究

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

1解读反思性学习

反思就是对过去发生的事件进行再认识。反思行为是个体和群体思维成熟的重要标准，人类自古以来就有反思精神，比如，“扪心自问”“总结经验”等就是反思精神的直接体现。反思性学习是以学生为中心的自主学习过程，在这个过程的中，个体进行自我监控和评价，不断对自己的学习行为进行反思，从而形成再认识，不断促进学习活动的发展。反思性学习是新课改提倡的一种重要学习方式，突出在学习的过程中要能够以学生为中心，以促进学生发展为培养目标。

构建主义理论认为，学习是经验的积累，是体验、是构建的过程，需要主体不断总结经验，获得超越，在这个过程中，反思就占着极其重要的地位，发挥着重要作用。反思是思维活动的核心，是思维得到发展的动力，只有不断的反思，学习主体才能真正构建自己的知识体系。

2反思性学习实施的现实必要性

新课改要求在初中数学教学中要善于培养学生的探究精神和探究能力，要积极转变学生的学习方式，突出学生学习的主体地位，而进行反思性学习是体现学生主体地位的重要方式，也是培养学生探究能力的重要措施。在初中数学教学中要积极引导学生进行反思性学习，使学生能够将知识有机地结合起来，促进学生知识的迁移，使学生能够对所学的内容进行深度理解和探究，从而有效提高学生的数学素养。反思性学习能够促进学生自我发展和完善，对学生的成长成才具有积极的意义，对于学生个体发展具有积极的作用。

3反思性学习在初中数学中的应用策略

3.1创设教学情境，培养学生的反思意识

在初中数学教学中，教师要能够通过创设教学情境，培养学生的反思意识。在教学中，教师要善于为学生创设疑问的教学情境，使学生有疑而思，不断引导学生的反思行为，使学生不断探究思考，获得认识，培养学生的反思意识。比如在《分式》教学中，在讲完分式的概念后，教师可以为学生提供一些代数式，使学生判断这些是不是分式。在这个过程中，学生需要进行整式和分式的比较，需要不断进行判断，学生就要应用比较反思法进行断定，学生的反思意识可以得到培养。另外，教师还可以创设合作探究的情景，使学生进行合作反思性学习。

3.2进行反思性学习方法指导，引导学生反思实践

任何一种学习方式，只有在实践中应用才有其价值。在教学中，教师要想使学生形成反思性学习的习惯，就要使学生掌握有效的方法，引导学生反复练习，才能提高学生的反思性学习能力。在初中数学中用到的反思性学习的方法主要有以下几种：第一，错误反思法。错误反思法是数学学习过程中常用到的方法，在学生的数学作业和考试中常常会出现各种各样的错误，作为教师不能简单地把错误指出了，告诉学生正确的答案，要引导学生反思自己的做题过程，反思自己错在哪里，引导学生进行自我纠错，以此提高学生的反思能力，避免新的错误的产生。第二，比较反思法。这种反思方式对系统认识事物具有很大的作用。初中数学知识存在着内在的联系，系统性较强，在教学过程中，教师可以利用知识的相关性引导学生进行相互对比，加深学生对知识的理解。比如，有理数的运算与小学四则运算进行比较学习；一元一次不等式解法与一元一次方程解法比较学习；相似三角形与全等三角形、正方形与矩形、菱形的对比学习。在这个过程中，学生不断实践，比较反思能力可以得到锻炼。第三，批判性反思。批判是科学获得创造性发展的重要条件，没有批评，科学就没有发展。在初中数学教学中，教师要能够积极引导学生打破思想的枷锁，不断提高学生的问题意识，引导学生积极向教师、同学、权威质疑，不断发现，培养学生的怀疑批判精神，使学生能够在质疑中、在批评中不断创新，获得成功开拓的快乐。在教学中，教师要能够利用一切条件，培养学生的批判反思能力。比如，在习题教学中，可以培养学生的这种能力。如图所示，这个平面图形能够卷成什么几何体？

很多学生都会想到可以卷成圆柱。教师进一步问学生，这个答案确定吗？一定会卷成圆柱吗？有些学生就会想，不一定能够卷成圆柱，如果要想卷成圆柱，这个圆的周长就要和长方形相等，但是否真的相等，还要进行进一步测量。教师要对学生的这种批判精神进行积极的肯定。只有教师不断鼓励学生质疑，鼓励学生积极进行批判性反思，学生才能在数学学习中有所发现，不断进步。

总之，在初中数学教学中，教师要积极培养学生的反思精神和反思能力，这既是新课改精神的重要要求，也是促进学生不断学习，不断成长，获得创新能力提升的重要举措。在教学中，教师要注意引导，使学生能够实现自我学习，自我检验，提升学生对数学知识的认识，不断鼓励学生进行反思，使学生在反思中不断提高。这样才能有效实现课堂教学效率的提升，实现学生全面发展。

参考文献

初一数学教学反思篇8

关键词：初中数学；课堂教学；反思能力

自苏教版教材实施以来，无论是在教学内容还是在教学模式上都出现了很大的变化，对初中数学教师也提出了更高的要求。实际教学中，教师需要不断转变教学观念，创新教学模式，实现对学生数学学习的正确引导。反思是学生进行数学思维活动的核心动力，只有通过深入的思考、分析和揣摩，学生才能认识数学本质，了解数学规律，掌握学习方法。为此，我们必须有意识、有目的地开展反思能力训练，培养学生的反思能力。下面笔者结合实践经验对反思能力训练在中学数学课堂教学中的应用做出探讨。

一、在初中数学课堂教学中实施反思能力训练的作用

反思能力训练其实就是一种加深和巩固知识的方法，是学生对概念认识、问题解答活动等的一种再认识过程。在这个过程中，教师必须给予学生正确指导，使学生学会在反思中对问题进行更深层次的思考，通过对学习思路、方法、策略的回顾、分析和探究，主动寻找并挖掘知识中所蕴含的规律、经验、方法，进而不断提升自己的思考能力、解题能力、反思能力和创新能力。可见，在反思过程中，学生对知识的横向理解和纵向探究都有所加深，这不仅拓宽了学生的数学知识面，丰富了学生的知识体系，使学生学会了自主观察和解决问题，还使学生学会主动寻求数学知识、规律之间的共同点和交叉点，有利于学生形成系统的认知结构。

二、反思能力训练在初中数学课堂教学中的应用

1.培养学生的预习习惯，在预习中引导反思

在日常数学学习中，良好的预习习惯有利于加深学生对数学知识的了解。在预习中，教师要引导学生进行思考，通过预习反思，使学生在形成预习习惯的同时逐渐养成良好的反思习惯。比如，在教学“一次函数图象性质”时，设置课前预习环节，向学生提出问题：（1）一次函数图象有什么特点？（2）一次函数图象所在的象限与哪些量存在着较为密切的关系？这样让学生带着问题去预习，引导学生以反思的眼光对待教师提出的问题，并尝试在以后的预习中能否自己提出一些问题，体会预习是否像以前他们所想的那样毫无用处。长期坚持这样的预习，学生会慢慢地养成反思习惯。

2.重视课堂教学中的探究性学习，在探究活动中提倡反思

数学这门学科具有很强的逻辑性，知识体系之间是环环相扣的，需要学生进行缜密的思考和探索。这就要求教师重视课堂教学中的探究性学习，在探究活动中引导学生进行反思，让学生去观察所学知识的内在联系，对知识进行巧妙的转化和应用，形成合理的知识体系，让他们在这个过程中学会学习、学会反思。

比如，初二学习完三角形中位线定理后，安排探究性学习课题《中点四边形》。笔者作如下尝试：

依次连接任意四边形各边中点所得的四边形称为中点四边形。

问题1：依次连接任意四边形各边中点所得的四边形是怎样的一个图形？

学生通过探索后会发现：中点四边形始终是一个平行四边形。如何证明你的发现？

如图，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是各边中点。

求证：四边形EFGH是平行四边形。

学生1：连接AC，因为E、F分别是AB、BC的中点，在ABC中，根据三角形中位线定理，可得，EF= AC，EF∥AC；同理，HG= AC，HG∥AC。所以，EF=HG，EF∥HG，所以四边形EFGH是平行四边形。

学生2：连接AC和BD。分别证EF∥HG，EH∥FG；或EF=HG，EH=FG。

反思1：对于一般四边形问题，你认为如何处理有利于问题的解决？

反思2：“任意四边形”改变成特殊的四边形（如矩形、菱形、正方形、等腰梯形），其他条件不变，结论又如何？从中你找到什么规律？

反思3：要使中点四边形是矩形，原来的四边形一定要为菱形吗？

反思4：中点四边形的形状是否完全取决于原四边形的形状？中点四边形的形状与原来四边形的什么密切相关？

上面，通过不断反思探索中点四边形的有关特征，加深了对知识的理解，发现了规律。

3.加强学生解题能力训练，在出现错误时及时反思

错误往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，教师应加强解题能力训练，让学生在解题中反思错误，弄清哪些地方容易犯错误，回忆自己解决问题的过程，找出错误根源所在，分析出现错误的原因，寻求改进方法，进而明确正确解题思路，掌握正确的解题方法。学生在解题中出现错误的原因来自知识缺陷、能力缺陷、逻辑因素、非智力因素等各个方面，所以在解完一个题目后及时总结、纠错和反思能够有效提升学生解题能力。

比如，在学习等腰三角形这个知识点时，给出问题：等腰ABC，AB=AC，一腰上的高等于腰长的一半，求顶角A的度数？

有的学生给出的解是：作BDAC，垂足是D，由BD= AB，得∠A=30°。这个解是错误的，分析错误的原因，发现一些学生没有真正理解三角形的高这一知识点，认为高一定都在三角形内部，引导学生进一步反思和讨论，可得正确的解：当ABC为锐角三角形时，∠A=30°，当ABC为钝角三角形时，∠BAC=150°。

4.善于利用课堂小结，调动学生内在的反思能力

由于初中生在认知能力、思维能力有限，他们无法对所学知识进行全面的反思和总结，所以教师应善于利用课堂小结，对学生进行科学评价，引导学生开展自我反思和相互反思活动，调动他们的内在反思能力，通过小组合作学习、自我提问、自我评价等形式实现对问题更深层次的思考，提高学生的反思能力和鉴别能力。

例如，问题：（1）点C在直线AB上，AB=8，BC=5，求AC长？

（2）点C不在直线AB上，AB=8，BC=5，求AC范围？

教师可结合具体问题引导学生独立分析、思考和探究，对问题的解题过程进行辨析，让学生阐述自己的观点，找出解答中存在的不足，真正提高反思训练效果。

总之，在初中数学课堂教学中应用反思能力训练能够使教师更加了解学生在学习中的想法以及面对的学习困惑，实现与学生的互动和交流，这对于提升教学效率和教学质量具有重要作用。开展反思能力训练的主要目的是让学生学会反思、习惯性反思，在对自己学习活动的反思探究中优化知识结构，逐渐掌握数学规律和学习方法。因此，我们应当转变教学观念，确立学生主体地位，采取有效的教学策略，在有效的情境和问题中开展高效的反思能力训练，培养学生的反思能力，促进学生自我成长，全面提升教学成效，实现素质教育目标。

参考文献：

[1]陈彩霞.初中数学教学中学生反思能力培养与教学方法创新[J].新课程学习，2013（5）：78-79.

初一数学教学反思篇9

关键词：初中数学； 高中数学； 衔接； 延续性

经常听到己经升入高中的学生抱怨高中数学难学，上课如看电影，看教材如看天书，做习题和课外练习时，往往也是力不从心。数学越学越没味，数学成绩直线下降。初中生经过中考的拼搏冲刺，跨入高中，应该有很强的求知欲和十足的自信心，为什么会出现众多学生不适应高中数学学习呢？初中数学较好的学生为何学不好高中数学呢？作为一名初中数学教师我们又能为学生进入高中后的顺利学习做些什么呢？

高中数学教学质量的下降是中学数学教学中所面临的共同问题，究其原因，主要在于初、高中数学教学未能很好的衔接。教学条件的限制，教材内容设计方面的断层，特别是教学评价机制的不同，导致了初、高中数学教学在知识体系，教法学法上都存在着不衔接，而这直接影响着高中数学教学的质量。

首先，初中在新课标下，为了教学中培养学生探究能力，调整了部分初中教材内容，明确降低了教学难度。十字相乘法分解因式、根式有理化、两数和（或差）的立方公式，两数立方的和（或差）公式，韦达定理、平面几何中的部分的概念（如重心，垂心等）和定理（平行线分线段成比例，射影定理，相交弦定理内角平分线定理，重心定理）等在初中大都没有学过，而高中教材又未对这些内容进行补充，但在解题中却要涉及，从而造成了初、高中教学知识上的断层。

其次，初中新课改后的教学提倡采用“情境――问题――探究――反思――提高”的模式展开。初中教学重视问题情境的创设，从实际情景引入数学知识，更加关注学生对知识的探索过程和切身体验。教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者，引导者和合作者，注意给学生提供成果展示的机会，努力培养学生的“自主探索”、“合作交流”、“解决问题”等能力，提高学生学习数学的自信心。但初中数学教学中对数学思想和方法，往往不够重视，过于淡化运算能力与推理能力，不注重举一反三和触类旁通的能力培养，对学生的阅读理解能力培养也不够。而高一阶段，教材容量大，题型繁多，并且较灵活，有些概念较抽象，数学问题生活化难度大，课时紧，教学节奏快，高中数学又注意论证的严密性和叙述的完整性，整体的系统性和综合性，高中教师更多的是强调数学思想和方法，注重举一反三和触类旁通，教法上的不同让刚入学的高中生普遍感到了学习的困难。

第三，初中数学新课程的课堂对学生来说不再是禁锢思想的“牢笼”，他们在课堂上亲身经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，上课时善思、敢问、会做，在与同学的讨论，老师的引导、合作中获得了知识，思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步和发展。但同时他们也普遍存在知识逻辑性与思维严密性欠佳，解题书写格式不很规范等缺点。他们也缺少用心听课，独立完成作业等良好学习习惯。

高中数学是以初中数学为基础的，但在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变。要提高高中的学习质量，就需要减少新入学的学生的适应时间，这就需要初中教师主动地衔接高中数学教学，对学生的思维能力、思维品质、思维意志以及数学思想方法和良好的学习习惯逐步培养，不断渗透。在初中阶段渗透高中数学举一反三、注重理解的教学特点，逐步激发学生的学习主动性，鼓励提升学生的探究精神和提高学生的分析理解能力，让学生对高中的教学要求与学习要求有一定的了解与适应。

1.认真分析初高中知识关系，注重知识衔接

初中教师要有大局观，要有中学数学教学是一个整体的意识，不仅要吃透初中教材，还要认真研究高中教材，找到初、高中在教材上的“脱节”处和联系的地方。在初中教学中就预先为后续的高中教学做好衔接。

1.1 适当地过渡高中知识

例如，学次函数 的图像时，可根据函数 图像分析 时的 范围，从而认学生认识到一元二次不等式 的解集，并向有能力的学生课去总结归纳一元二次不等式的解法。

1.2 适时地拓宽拓深

例如，在因式分解这一章节中，例题中只有提公因式法与运用公式法，但是在习题的提高练习（C组）中有二次三项式“ ”的因式分解。考虑到十字相乘法在高中应用广泛而又简便，可借此进行扩充，教会学生十字相乘法。

1.3 不采取短视行为，为高中学习留有空间

例如，初中函数知识比较抽象，老师复习函数时往往借助一次函数、反比例函数和二次函数进行分析，这可能给学生造成世界上除这三种函数就没有其它函数的错觉。老师要开拓学生的认识，告诉学生函数有很多种，高中我们还会学习指数函数、对数函数，幂函数等其它函数。

2.认真研究初高中教法特点，适时教法衔接

初中教师在课余时间要多研究高中教师的教法，溶入初中数学的教法形成一套完善的初高中衔接教法的特色。在课堂教学中要注意不断改进并接近高中的教学方法，培养高中所需要的学习能力。

2.1 重视定义复习，强调定义在解题中的运用

数学概念是数学思维存在基本形式，数学思维发展依赖于对概念正确的理解和灵活运用，思维的深刻性集中地表现为既能深刻地理解概念又能深层次地思考问题。“回到定义中去！”是数学家华罗庚和波利亚所推崇的解题方法和策略。在中学数学教学过程中不仅要注重定义内容讲解，还要注重定义在解题中的作用。

比如复习绝对值，因为“绝对值”在教材上有几何意义和代数意义两种定义，在解决与绝对值相关的问题时，要注意数形结合充分利用绝对值的定义。

2.2 重视知识系统化，锻炼学生归纳整理的能力

教学中将一些同类的、似是而非的问题放在一起，系统地思考；或将同一章各节凌乱的知识点用一线索串连起来，给学生一个较为清晰的认知网络结构，必将使学生做到“心中有数”、“坐怀不乱”，还可帮助学生提高归纳整理的能力。

2.3 重视题目变式训练，培养举一反三及一题多解的能力

举一反三、触类旁通是学好高中数学所必需的能力，初三复习阶段可通过典型例题变化与拓展，分析它们的解题思路，并归纳这些解法的共同特征。

原题：如图，ABC和DEC是等边三角形，

点B、C、E在同一直线上，点A、D在直线CE的同侧，

连结BD和AE，求证：BD=AE

评注：这是一道简单的题目，利用等边三角形各边相等，各内角等于60度，很容易证出。通过对这道题目变化、归纳、拓展，可得一系列题目。

变化一：将原题点B、C、E在同一直线上，点A、D在直线CE的同侧

换成等边DCE绕C点旋转（如图），其它条件不变与求证不变。

变化二：将原题中两个等边三角形换成两个正方形。

以上一系列题目，有图形变化，有图形运动，由简到繁，由静到动，组合在一起，又都可通过证相似（全等也是特殊相似）解决，既提高了数学复习效果，又开拓了学生视野，提高学生举一反三、触类旁通的能力。

3.认真对比初高中学法特点，注意学法衔接

教育专家认为，将来的“文盲”，不再是目不识丁的人，而是一些没有学会如何获取知识，不会自己钻研问题，没有预见力的人。这就要求学生不仅要掌握知识，更重要的是必须学会如何学习。教师在有限的时间内教给学生的知识是有限的，而学生掌握获取知识的方法，获取的知识就是无限的。勤奋、刻苦的学习态度，严谨、认真的学习习惯和方法对初中和高中的学习都很重要，如何在初中阶段形成这些良好的学习习惯呢？

3.1 教学生学会听课

听课，重要的不是“听”，而是“想”。听是前提，随之是积极地思维。要全身心地投入课堂学习，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。耳到：就是专心听讲，听老师如何讲课，如何分析，如何归纳总结，另外，还要听同学们的答问，看是否对自己有所启发。眼到：就是在听讲的同时看课本和板书，看老师讲课的表情，手势和演示实验的动作，生动而深刻的接受老师所要表达的思想。心到：就是用心思考，跟上老师的教学思路，分析老师是如何抓住重点，解决疑难的。口到：就是在老师的指导下，主动回答问题或参加讨论；在老师讲后主动提出问题，或与老师学生积极辩论，这对学生分析知识、理解知识作用很大。手到：一是在听、看、想、说的基础上划出教材的重点，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解，另外对一些反应不是很快的学生，可先记下未听懂的内容，及时跟着老师后面的讲解分析，课后再对未听懂的内容复习，消化，思考。

3.2 注意学法探究，激励钻研精神

《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖记忆与模仿，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。另外，对学生在解题思路的独创性与钻研精神要大力表扬肯定，激励他们再接再厉。

3.3 学会反思，树立学习信心

做题目就必须要有拿下这道题目的信心和决心，对待有难度的题目，要教学生学会硬攻不行就要智取。对实在做不出的所谓的“难题”，你首先需要找到你在哪一步出问题，是基本算式技巧还是理论不够透彻，明白自己的问题所在，也就是要随时反思自己的知识体系。人只有学会反思，学会停下来，学会回头，才会进步。学习过程中难免会遇到困难和挫折，这时一定要有信心，相信自己能够克服困难，不要一味躲避，否则不清楚知识越来越多。教会学生学会多与同学交流学习心得和体会，互相鼓舞学习信心，激发学习动机；学会学习他人的成功经验，增强自己的学习信心；学会遇到困难和挫折时，正确分析它们产生的原因，及时寻求教师、同学和其他人的帮助，找到解决问题的办法消除它们带来的不良心理影响。

3.4 建立错题档案

在数学学习中，建立错题档案是一个非常重要的环节，对作业测试中出现的问题，要求学生及时记载、作记号、分类等，及时弄懂错误的原因，每一章节结束之后，对知识点进行梳理，教师定期检查，使学生能形成习惯。

总之，初中数学教师作为中学数学学生的引领人，我们更应该除了作好基础性教育之外，更要做好延续性教育。积极主动的做好初、高中教学中的衔接工作。

参考文献

[1] 高中数学与初中数学教学衔接问题初探. 考试周刊，2011（30）

[2] 新课改下高中与初中数学教学的衔接. 考试周刊，2010（46）

初一数学教学反思篇10

一、数学课程的改革注重加大课堂中的情感教育

作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成古板、严励的印象。如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。笔者认为，只有先建立良好的师生关系，关心学生，尊重学生，热爱学生，方能让学生们心甘情愿地全新投入到老师的教导中，课堂的学习中，这样便能更好地提高我们当前的教育水平。因此，数学教师必须将旧的观念转变成当代社会教育事业所需要的新观念、新思想，全面注重孩子们的情感教育，注重师生间情感世界的沟通，是我们初中数学新课程改革教育的当务之急。在教学过程中，师生间情感沟通的优与差，直接影响到我们数学教育全新改革与创新纲领实施的优与劣。只有师生们建立了朋友般的友谊，良好的感情，方能更加激励学生们学习的浓厚兴趣，同时还能将部分比较内向的初中生逐渐转变成开朗、外向。

二、数学课程的改革强调将数学游戏引进课堂

将数学游戏引进教学课堂，不再是一个新鲜的话题，它是一种利用数学娱乐知识，技巧性的思考，适合所有人智力开发的娱乐活动。在我们现代化新课程的改革中，也强调了将数学游戏，放入教学课堂是数学改革教学的重要学习方法，它不仅可以改变数学教学与知识的呈现形式，还能提高学生们无限的兴趣。

三、初中数学课程的改革注重学生的动手、操作能力的训练

现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。的确，思维往往从人的动作、活动参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象。新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视知识的发生和发展过程，学生决不能只知其然，而不知其所以然。要加强学生动手操作的内容，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中获取解决问题的经验。

四、数学课程的改革注重加强学生的自主探究意识

爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”新课程教材从学生实际出发，为学生自主探究提供了平台。新教材在编排上具体体现了以下几个特点：为学生的数学学习构筑起点；为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间；重视数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求。新课标要求围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，这样不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。

五、数学课程的改革不可忽视学生的反思、感悟

课改后广大教师重视数学活动开展，但存在忽视学生的反思引导的问题。缺少通过数学活动来体验、感悟、反思、升华，忽视解决问题的通法、通则、策略的指导。学之道在于“悟”。在数学学习过程中，学生的反思、感悟对于学习与理解数学是十分重要的。自我监控、调节、反思、升华是学习成功的关键。反思的内容包括：回顾、总结、联系、整合、拓广、创新、凝缩等。学生的反思不是自然形成的，而在教师引导下不断经历反思活动才能形成自觉的反思习惯与意识。反思是一种积极的思维活动，在学习中学生学会积极的反思，是我们学生“会学”的重要环节。培养反思我们学生要做到听课反思、解题反思，进而深化我们对问题的理解。反思应贯穿于教学过程的每一个环节，通过提出问题，形成观念，积累经验，总结方法，升华思想等多种形式促进学生学会反思，理解所学习的数学，达到提高学生的综合数学素质的目的。

六、初中数学课程的改革中教师角色需要转变

多年来在传统初中教学中教学沟通的形式是：以教师、讲台为中心。教师怎样讲，学生就怎样记，教师的教学生要不折不扣地完成，不能有丝毫的怀疑，更不用说还敢提出质疑了，这种关系渗透着教师的权威，新教材与之相比则更加注重了教材的工具性和人文性。在新课程标准下，教师要从传统的角色中走出来，要敢于放下教师的架子，亲近学生，注重同学生的沟通，改变已往的一言堂模式；教师在教学中要改进评价方法，多用激励性语言；客观认真分析学生现状，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。新课程改革要求充分调动学生的主动性，要求教师的角色要转变：由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；由“教书匠”转向科研型、创新型教师；新课程要求教师是社区型的开放的教师；由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合。

总之，新课程改革强调“以人为本”的基本理念，即“教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。进入新课程改革以来，也是初中数学教师教学思路和方法发生蜕变的一个过程，希望学生能从数学课堂中体会到数学的魅力和活力，能够获取成功的喜悦，使大家在这种宽松氛围下积极快乐的学习，获得不同的发展。只要学生对数学的体验是幸福而自信的，这就是所有教学工作者所要追求的目标。

【参考文献】

[1]孙文侠．《新课程改革初中数学教学感受和困惑》．

[2]袁云岱．《新课程背景下初中数学教学改革的基本策略》．

[3]喻新春．《对初中数学新课程教学改革的一些体会》．

[4]李善良．《新课程初中数学教学改革十年回顾》．