英语试卷质量分析十篇

英语试卷质量分析篇1

本次初一升级考试试卷主要考查七年级所有单元的教学目标，包括七年级上册课本。注重考查英语基础知识和基本技能，又强调学生在实际中运用英语的能力，所涉及的知识点的面比较广，题目设计比较灵活。试卷组成和中考题型一样分两大部分：听力部分和笔试部分，共十二大题型，总分120分，考试时间为90分钟。笔试部分中的语言知识运用、补全对话、单词拼写和动词填空以考查课本知识为主；阅读理解、任务型阅读和书面表达以考查学生语言运用能力为主。其中阅读理解和完型填空在我看来难度较大，是我们平时没有练习过的。

本次试卷命题有以下几个导向：

1.七年级英语课堂教学中应重视基础知识的积累和听、说、读、写技能的训练；

2.要注重培养学生的综合语言运用能力；

3.课堂教学中要面向全体学生，减少两极分化。

二、本次考试成绩情况

三、存在问题及原因分析

1、听力部分得分较高，原因是英语听力第一题图片模糊不清，5分一分没扣，全加进了总分。但是听力材料的语速较平常快多了，而且第一第二题只听一遍，有些学生没反映过来，影响了正常的发挥。因此，许多学生失分较多。

2、完型填空和阅读理解这两大类在整个试卷中失分较多，尤其是阅读理解，文章生词较多，有些句子结构也很复杂，问题设计也很灵活，有一定的难度，学生失分最严重。许多平时优秀的学生在这里失误最多，大部分说自己是蒙的。这可能因为平时课堂缺少了相应的训练，学生根据上下文推断问题的能力及逻辑思维能力有所欠缺，如何在有限的课堂上培养学生的阅读能力是我们今后英语课堂教学中要重视的一个问题。

3、单词拼写题要求学生在掌握单词的基础上，能够结合句意写出正确形式，具有很大的综合性，这不仅考查了学生对词汇的记忆能力、理解能力，同时也反映了学生的语法知识及运用英语的能力，失分较多的题是第72和75小题，主要原因是部分学生平时只是机械地去记忆单词，不会在语境中运用所记的词汇。

四、今后英语教学建议

1、英语教学应该立足于基本知识和基本技能，平时应注意学生基本知识的灵活应用能力的培养。

2、加强阅读训练、努力培养学生的语感。七年级的学生已经具备一定的词汇量，教师要有意识地选用一些难易适中的文章，通过阅读来培养学生的语感以及通过上下文捕捉信息的能力。

3、面向全体学生，做好防差补差的工作。教师在教学过程中要始终重视抓两头、促中间，努力提高优秀率和及格率。

英语试卷质量分析（二）

一、试题分析

本试题只有笔试部分，总分30分。试题题型多样，覆盖面大，针对性强，试题非常合理。第一题选出不同类的一项，考察学生重点词语的掌握情况；第二题选择合适单词填在横线上，考察学生的重点词的运用情况；第三题，单选题，全面考察学生的基础知识掌握情况，如：考察学生的句型是否掌握等；第四题，选择所给词的正确形式填空，考察学生的语感能力；第五题，给句子选择恰当答语，考察学生的重点句型的运用情况；第六题，阅读理解，重在考察学生对小短文的理解能力。

二、试卷分析

这次考试从试卷上能看问题不太大。如第一、二题是较容易得分的题，大多数学生基础较好，得到情况较好，但不少学生不知道delicious的意思而找不出类别，动词三单的使用、语感差等问题，可见语法知识淡薄。给句子选择恰当答语、选择所给词的正确形式填空和阅读理解题，约有半数学生，随意填答案，自然得不上分。主要原因：选择所给词的正确形式填空失分原因主要是语法知识淡薄；阅读题，由于平时阅读量太少，阅读能力不高，导致失分。平时扎实练基本功，注重多听、多读、多背的学生就情况较好；而那些基础差，对英语不感兴趣的学生则连基础知识也不会。我要尽可能做好培优扶差工作，争取更大的进步。

三、改进措施

针对以上问题，我想在以下几个方面加以改进：

1.加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。

2.基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。

3.进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。《课标》规定“学生应达到一定量的课外阅读量”。其实，试卷上每一题都要求学生阅读。而我们学生不会阅读试卷上的题目，因为平时没时间训练。

4.在教学的过程中，要充分调动全体学生的学习积极性，培养学生对英语学习的热爱，而对于一些基础较差的学生，应该给予更多的理解、关心和帮助，让所有学生能扎扎实实打好英语学习的基础，让所有学生能在以后的持续英语学习中有更好的发展潜力。

英语试卷质量分析（三）

一、对试题的总体评价

英语试题本着挖掘学生潜质，展示学生英语学习能力和水平、以考查学生综合语言运用能力为目标，充分体现新的英语课程的基本理念，按《课程标准》中英语课程的任务要求，比较科学、全面地考查学生在初中阶段英语学习过程中所具有的综合水平为原则，较以往调整了试卷结构，适当增加了主观试题的比重，进一步探究了试题的开放性、多元性、实践性和语用性；从语言交际、语言运用的角度编制了注重考查学生运用英语知识分析问题、解决问题的能力的试题。主观试题答案不强调唯一性，而要求学生依据对题意的理解，可从不同角度做答，目的是进一步培养学生语言表达能力和创新思维能力，同时对今后教师的教学和学生的学习起到导向和促进作用。

二、试卷结构和内容

英语中考试题的总体特点是稳中有变，变中求新。全卷总计六道大题（02、03年分别为九、七道大题），分听力、单项选择、限制性书写、情景交际、阅读理解及书面表达等。试卷更加简约、合理，由易到难，试题数量适当，取消了单纯考查语音、语法知识题，所有大小题目的设置均有一定的语境。

试题的选材更加符合学生的生理、心理和年龄等特点，更加注重材料的趣味性、人文性、思想性和教育性。试卷中无论是听力材料、限制性书写中的科普知识短文、阅读理解短文、会话交流及书面表达的两篇作文等95%材料均是学生感兴趣的，无一不贴近学生的实际生活、贴近真实的交际行为，充分体现了以学生为本的思想，充分体现了学生的主体性。例如：听力部分的小对话内容为谈论文具、上学所乘的交通工具、到那里去度假期、圣诞节买什么礼物，根据所听短文回答环境污染是如何造成的，目前最危险的污染是什么；限制性书写A题为西部乡村音乐的历史文化介绍，B题为一位新任教师由于对不同教学班学生的印象与期待不同，实施不同的教学方法导致了很大差异的教育结果，是否能引发某些教师的思考；阅读理解B篇短文表述的是孩子的相貌与父母相像等是显性或隐性基因的问题，C篇短文表述的是如何交友、与人交流的策略等，D篇分别为哈市至北京的列车时刻表，假日应聘、招聘广告、促销广告和剧院海报等；特别是作文A要求学生根据所给提示材料写一则“有关学校学生会将召开内容为远离网吧、拒绝不健康出版物的全校学生大会”的通知，B篇作文“我的同学”，两篇作文题目和提示材料的编制更体现了英语新课程“面向全体学生，注重素质教育”的理念，两篇作文使不同层次学生均有话可写。

总之，英语中考试题语言材料的选编内容具有鲜明的时代感和前瞻性，语言鲜活，事件、问题等都与考生自己有关，能引起他们的兴趣和思考，并能激发考生积极的情感态度、大胆思维与实践意识。充分体现了“以学生为本，以学生的可持续发展为本”的新课程改革的核心理念，也将“新英语课程应从学生兴趣、生活经验、认知水平出发…”落到了实处。符合命题的注重“过程性、实践性和开放性”的要求。无论考生还是英语教师及社会反映，对此套试题非常认可。

三、学生试卷分析

在全区试卷中随机抽出10本共300份样卷中，最高分为117分，最低分18分，每一大题得满分都不容易，但六道大题均有一部分得满分的考生。由此看出我区有一部分相当优秀的英语特长生。虽然试题无论题量、难度还是材料的信息量一直是逐年增加，但多数考生的实际语言的运用能力较以往有很大提高，这是课程与教师教学行为转变的结果，同时说明我区英语整体的教学质量也在上涨。从答题情况看，仍然反映出的一些共性问题。如下：

（一）基础问题：

（二）学习能力与策略问题

1、一部分学生由于基础薄弱的原因，对阅读语篇上下文细节的掌握、指代关系、逻辑推理、归纳概括能力差，而导致的判断、选择或书写错误，如限制性书写A题与阅读理解A、B、C、D题，都不同程度出现上述错误。

在1500份试卷中只有几名考生能够明白命题者的意图，按提示词给的段落层次写出主要内容和真实情感，无差错，表达意思准确，想象力较强，语言丰富，读起来上口流畅。98%学生不论作文好坏，一股脑从头写到尾，这一点首先说明读题不审慎，没准确把握命题者要求与目的；一部分学生写的短文语法，词汇错误少，但是考生所写的内容相对较简单一些；也有近10%的考生语言贫乏，功底太差，思维简单，所写内容与要求太远。

三、今后教学建议

中考英语试题命题思路确为教师提供了教学的导向，希望广大英语教师不要用中考题型训练来取代课堂教学过程，要尽快从改变教学观念入手，用新课程改革理念和新英语课程标准来指导自己的教学行为，改进自己的教学方式。例如：听、说、读、写语言技能是综合语言运用能力的重要基础，根据《标准》中英语课程的任务要求，我们英语教师应该结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标，正确把握和处理语言技能各级目标中听、说、读、写语言技能之间关系，在教学中要做到：

1、立足基础，联系学生的生活实际，改进教学方法。听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。

例如低年级词汇教学中⑴教数字的时候，教师可以请学生收集自己家里所有的数字，学生除了收集家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车、小汽车牌照等以外，还可能收集全家人穿的衣服、鞋子的尺码，家里的藏书数目、自己的零用钱或爸爸每日每月抽多少支香烟等等。⑵教食物、饮料、颜色、体育活动、文具、职业等词汇的时候，教师可请学生能带实物的带实物，不能带实物通过查字典、资料收集自己知道或不知道的上述各类词汇，或发放或请学生自制调查表在课堂上安排二人或多人小组调查所喜欢上述所列事物等等。这样学生乐于参与活动，还可以互教互学。

高年级的词汇教学⑶教师可设计问题，指导学生通过上下文自己去理解生词的意义，开展讨论，各抒己见，教师最后予以确认，并指导学生自己设计可以运用的情景，进行交际。（试卷各题也已详述）

英语试卷质量分析篇2

关键词:高中英语教师;测试理论培训;问卷调查

中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)22-0153-02

一、引言

英语测试研究涉及心理语言学、教育学、认知科学、语言习得理论、语言学、语用学以及教育测量学等多个领域。国内外的学者都出专著介绍外语测试的理论与实践知识。活跃在教学一线的语言教师熟悉测试和评价原则与实践的需求正在日益增长。但是,目前这些教师的测试理论知识掌握如何?其命题过程是否有一定的理论根据?测试之后是否对分数进行系统性分析?这些情况目前还没有专门的调查研究。本研究主要通过问卷的形式对济南市部分高中英语教师的测试理论知识与运用进行了调查。

二、问卷调查及其结果分析

本次调查的对象为济南市的高中英语教师。本文作者发出问卷200份,收回有效答卷182份。该问卷内容包括以下三个方面:

(一)教师的教育背景

被调查的教师绝大部分(98%)通过各种途径的深造,具有本科及以上学历。通过对系统测试理论知识的调查,本文作者发现74%(16人)的教师在最初学历的学习中没有接受过这方面理论知识的学习,而这些教师中只有13%(22人)在最后学历与继续教育中学习过相关理论。

(二)对理论术语的认识

在问卷中被列出的部分术语如干扰项、分级考试、答案项、原始分、难易度、平均分、后效作用等,大部分的教师都能给出明确的解释。但有些术语,如水平考试、信度、效度、标准差、标准分等,约68%的教师认为听说过,但不能给出正确的解释。而有些术语,如常模参照性考试、尺度参照性考试、正态分布、中位数、偏度、众数等,约有72%的教师表示不曾听说过。

(三)对测试结果分析的认识

此项调查的结果不大令人满意。只有20%的教师认为Excel可以作为一种软件,约3%的教师提到了SPSS,另外还有约11%的教师提到了其他软件。45%的教师承认他们不了解试卷分析软件,54%的教师没有运用过软件对分数进行分析。只有28%的教师承认他们偶尔会对成绩进行分析。而对于考试分析,100%的教师关注的是平均分,还有37%的教师会看一下难度,18%的教师会关心区分度,而至于众数、中位数、偏度、效度和信度,则很少教师提及。

三、启示与结论

从上述调查结果中我们发现,虽然一线教师具有较高的学历背景,但在测试理论与实践方面还存在很大的缺陷,主要体现在以下几个方面:

(一)缺乏相关的理论知识

相关的测试理论知识可以对测试的内容选择、题型确定、试题的编制等程序提供技术层面的指导。“有不少测试设计者,甚至是小规模的测试,对题型的选择随意性很大,没有给予认真的考虑和权衡,也没有科学的依据,似乎内容确定以后,怎么考都行。如果考试内容涉及了考生所不具备的知识,就会对考生的知识学习产生影响”。

(二)忽视质量分析

从以上调查中我们可以看出,所有参与问卷的教师都对测试结果分析不够重视。部分英语教师缺少语言测试相关的教育统计学知识。考试的质量极其重要,“如果考试质量好,那么它就会对教学产生正面的影响;如果考试质量差,那么它就会对教学产生负面的影响”。考试的实施不只是一次考试的结束,而应是质量分析的开始。我们不应该将目光停留在卷面的那个分数,而是应从这个分数及分项分数中发现我们教学中一些更重要的信息,使之能对我们教学产生积极的指导性作用,这样才能发挥测试的作用。

上述研究使我们认识到相关测试理论对我们教学工作的重要性,也给我们带来了以下的启示。根据对以上研究中存在的问题的分析,笔者总结了以下三点启示:

(一)应加强一线英语教师测试理论学习

通过教师自学、专家讲座、教学研讨等多种形式加强英语语言测试理论学习,让每位教师熟练掌握测试类型、测试目的、测试效度、信度、可行性、区分度、难度、编写试题步骤等基本理论。

(二)建议师范院校设置与语言测试理论相关的课程

近年来,一些院校,特别是师范院校,已陆续将“语言测试”作为英语教育专业本科学生和一些研究生的必修课程,这显示了这些院校对这门课程的重视程度。但个别院校,特别是一些面对专科学生的院校并没有开设相关的课程。所以,测试理论与教育统计学的相关学科的开设应当是一个必要的举措。师范院校应改革课程体系,提高师范生的理论素养。

(三)教育行政部门应从硬件上为一线教师的考试分析提供可能性

学校管理人员应充分认识考试质量分析的重要性。学校可开发或引进一些统计软件,并对教学人员进行培训,通过行政管理手段与思想认识两方面着手,促使教学人员认识到数据分析的重要性,发挥这些数据对英语教学工作的指导作用。

附录:调查问卷

老师:

您好!为了调查济南市高中英语教师实践运用语言测试理论的情况,我们设计了如下的问卷,请你根据你的实际情况如实填写。谢谢!

1.年龄_______教龄________

2.你的最初学历A.中专B.专科C.本科D.研究生专业_______

3.你的最后学历A.中专B.专科C.本科D.研究生专业_______

4.你在最初学历学习期间是否系统接受过关于英语测试方面的理论知识?

A.有B.没有

5.你在最后学历学习期间是否系统接受过关于英语测试方面的理论知识?

A.有B.没有

~ 6.你在继续教育过程中是否系统接受过关于英语测试方面的理论知识?

A.有B.没有

7.对于以下术语:

A.信度B.效度C.区分度D.难易度 E.考试规范F.差异系数 G.平均分H.众数I.中位数J.偏度 K.正态分布L.标准差 M.标准分O.原始分P.常模参照性考试Q.尺度参照性考试 R.成绩考试 S.水平考试 T.分级考试 U.后效作用 V.干扰项W.答案项,1)你清楚了解并能解释其含义的有_______其含义为____________2)你听说过,但不太了解其含义的有________3)你从来没有听说过的有__________

8.你认为自己是否掌握了一定的命题技巧?A.是B.否

9.你在命题过程中是否有意识地运用一些技巧?A.是(如________)B.否

10.你是否了解一些试卷分析的统计软件?A.是(如________)B.否

11.你是否能运用统计软件对分数进行分析?A.是B.否

12.在平时教学中,你是否对学生的成绩进行系统的试卷分析?

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

13.你对学生的成绩进行分析主要从___方面.A.平均分B.众数C.中位数D.偏度

E.标准差F.难易度G.区分度难关H.效度I.信度

英语试卷质量分析篇3

大学英语网络考试　蓝鸽网考系统一、研究现状

随着网络技术的快速发展及广泛应用，机算机网络考试在各个领域使用日渐增多，技术体系也日趋成熟。国外有著名的考试机构美国思而文学习系统有限公司，这是一家从事教育和计算机化考试服务的专业公司，在世界的6大洲140多个国家建立认证考试网络，可用25种不同语言提供2400多种考试，涉及IT领域证书认证、学业考试（GRE，GMAT，TOEFL）和职业证书考试，每年参加考试的人数达到数百万。国内有每年参考人数不断增多、参考人数接近千万的计算机等级考试系统，这是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考察应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。

由于网络考试和传统考试方式有很大的差异，在各个学校具体的实施过程中，遇到了很多障碍和困难，而各高校应注重本校的实际情况，做出自己的网络考试方式。目前，在开展过程中，主要体现了以下几个方面的问题：

1.考试设计的科学化。各个高校使用的网考系统几乎全部都是软件公司开发制作，由于缺乏教学人员的参与，所开发的系统在使用过程中往往不能适应每所高校自己的教学考核要求。在这种情况下，技术已经不存在问题，就需要在系统开发的过程中，教学老师能够真正参与其中，把握好每一个考试环节的设计。

2.试题库的建设问题。软件公司通常都是为网考系统搭建一个实施的框架，至于具体的内容质量他们无法真正把握，这样就导致试题的针对性和适用性大大折扣。所以，在试题库的建设过程中，师生应该共同及时发现并更正有误的题目，不断完善校内的课程题库，将失误率降低到最小。同时组织教师不断编制和录入新的试题，充实和扩大试题库。

3.组卷方式的多样化。在具体考试过程中遇到的最大问题就是组卷方式的选择，由于各个考试的目的及项目不同，网考系统很难做得面面俱到，造成某些考核项目实施不了。这样就需要网考系统能够提供更加多样化的组卷方式，如结构化组卷、多课程组卷和手工组卷等方式，同时能够提供题型、题量、分值和难度这四个重要指标的设置，这样生成的试卷更具科学性。

4.考试管理手段的现代化。随着计算机技术日益普遍的应用，传统的教务考试管理手段已经很难跟上现代教学方式的脚步，会严重影响到高校教学质量的提高。因此在考试的管理手段上应该注重组织培训、考前模拟、网考规范程序及要求、规范网络考试管理制度的改进上。

5.基本计算机技术的掌握。基于网络的英语考试不仅考学生的语言水平，还同时考查了考生的计算机操作等能力，即通过计算机获取信息、分析问题并解决问题的能力。因为学生来自不同的区域和地区，计算机熟悉程度不同，学校需要开辟各种途径来帮助学生尽快掌握网考需要的技能。

6.硬件设备的支撑。随着网考系统的广泛使用，其对学校网络质量和硬件设备稳定性的要求就越来越高，这就需要学校在教学硬件和网络设备上有更大的投资，创建适合于网络视听说的多媒体学习中心，全面推行基于网络的英语教学和考查方式。

二、实证研究

目前学校使用的蓝鸽校园网英语学科平台提供了功能完备的网络考试系统，该系统由组卷系统、阅卷管理、试卷管理、成绩查询、成绩分析、考试公告、考试教师端等模块组成。

1.组卷系统。组卷系统提供了电脑组卷功能，可根据系统默认的或自定义的试卷模板进行选题、编题，然后由系统自动生成一份或多份试卷。第一步：选择试卷模板，可以根据考试需求新建模板，或是选择参考模板列表中列出的试卷模板；第二步：试题选择，根据前一步试卷模板在试题库中选择各种题型的考题组成试卷；第三步：进行试题编辑，如果需要对前一步选择的试题内容、答案、顺序进行修改，可以在这一步进行；第四步：生成试卷，这一步将完成组卷工作，根据需求生成多份试题相同、题序不同的试卷。

2.阅卷系统。对某一场考试进行考后的阅卷管理，实现进度监控、评估修正、相似度查看等功能。其中考试分包功能是对已经考试完毕的试卷进行后期批改前的分组，有“按学生分包”和“按题型分包”两种形式，以及设置分包数目。

3.试卷管理。本模块分为电脑试卷库管理，可以浏览、下载、上传、修改、删除试卷和分类管理试卷。人工试卷库管理功能可以导入本地已经编好的试卷到试卷库，后期还可以对试卷进行管理。

4.成绩查询。可以根据学号、姓名查询具体某个学生的考试成绩，同时也可以根据行政班、课程班或是具体考试查询历次考试成绩。

5.考试分析。提供了考生分析和考题分析两种模式，考生分析包括总体成绩情况、考点场次成绩情况和学校行政班成绩情况的分析，考题分析则可以针对试卷各个题型进行分析。

6.考试公告。和管理各类考试公告，方便学生查看并进行考试报名。

7.考试教师端。本模块可以完成整套考试过程，包括考场设置、考试准备、考试进行和考后管理四个部分，有效保证了考试的正常平稳进行。

蓝鸽校园网英语学科平台提供的网络考试系统基于网络考试不同阶段对试题库建立、组卷方式和考务安排等方面做了深入的分析和实施，确保了大学英语通过网络进行考试的合理性和科学性；网考平台结合实际情况，建立网络考试试题库，调动了学生和教师的积极性，使之广泛地参与其中；网考平台的实施，杜绝了传统教务考试管理手段的不足，提高了现代化教育技术下的管理手段；网考平台的运行进一步了解了在校学生计算机技术的熟练程度和不足之处，为下一步开展提高学生计算机技术水平的工作提供了依据。

三、结束语

通过蓝鸽校园网英语学科平台开展大学英语网络考试，建成了具有本校特色的试题库，每次考试都是从题库中抽题，各考场只需把试卷下载到本地供考生答题，这种考试方式大大节省了人力和物力；网络考试过程中，座位相邻考生的试题不一样，杜绝了考生相互抄袭及漏题现象，大大加强了考试的信度；网络考试结束后，学生提交试卷，系统根据题库中的答案自动阅卷，评卷、成绩生成等工作都由计算机完成，从而减少了人工操作环节，避免了人为操作分数的可能。同时，后期需要完善的工作包括设计并制定本校网络考试的模式和机制；制定结合本校教学实际情况的试题库和试题建设方案；生成适合于本校具体考试情况的一系列组卷方案；规划制定大学英语网络考试规范和管理手册等多方面的任务。

参考文献：

[1]陈丽云. B级网络考试对大学英语教学的反馈作用[J].广东技术师范学院学报，2006，（6）：75-77.

英语试卷质量分析篇4

【摘要】英语这门学科长期以来一直与语文、数学一起列为高考的必考科目，因此受到考生的广泛重视。本文将简要分析2016年高考英语全国卷的试题特点，并针对这些特点提出在日常教学中的应对措施及教学新思路，以供参考。

【关键词】全国高考 英语试题 分析 教学反思

2016年全国25省区市使用了教育部命制的三套高考英语全国卷，本文从试题特点、试题分析和教学启示等维度进行比较分析。

一、试题特点

和往年普通高等业院校全国统一英语考试相比，在2016年普通高等学校招生全国统一考试中呈现了注重基础，强化应用，语篇丰富，题材多样，选材新颖，突出能力的特点。

1.注重基础，强化应用。与当前考查方向大体一致，2016年英语全国卷保持了近几年高考英语学科命题的一贯思路和风格，题型设计严谨科学，符合国家命题规范。立足于应用的前提下，2015年和2016年全国卷题型与往年保持一致，难易程度基本相当，都较为侧重于考查考生的综合分析能力，并在此基础上有所突破和提高。试卷大致可分为四个部分：听力部分，阅读理解，基础知识综合与写作，从考查目的上来看，试卷并不再是单纯的考查词汇和语法，而是注重通过语篇，对日常生活，人文交际，科学文化等进行逻辑推理和综合判断，从而突显了英语高考试题的社会性、新颖性、综合性、文化性、实用性，也充分体现了新课改的趋势和要求。

2.语篇丰富，题材多样。2016年英语全国卷充分利用语篇考查考生的听力，阅读和写作等综合能力。全卷19篇语篇，涵盖记叙文，议论文，说明文等题材，语言真切贴合实际，语篇短小精悍，题材丰富广泛，听力语篇更加口语化，交际化，改善了往年部分句式复杂，高难词汇较多的状况，更适用于听力测试。阅读语篇话题涉及到日常人际交往，传统民族文化，英雄人物传记，科学学科文化，稀有动物保护等方面，与人们的日常生活紧密结合，更能贴近生活，为考生所熟悉，并能给考生的情感、态度和价值观以正面的引导，符合了新课程标准的理念。考生只要抓住“逻辑的连接，关键词的呼应，结构的一致”这一技巧就可以轻而易举地解决问题。

3.选材新颖，突出能力。相对以往年的全国卷体现出2016年的全国卷对考生的英语语法，词汇和御用等综合运用知识的能力，对考生实施了新的战线。

（1）把单项填空取消更换短文填词。从2014年开始摒弃了卷中通过句子考试语言知识的做法，新增了短文填词，要求考生阅读200词的短文，能写出词汇提供的正确形式，以此检测考生的语言知识。

（2）增加短文改错。改错短文中试题的目的，主要是考察考生运用的准去形式。

（3）阅读理解加大全语篇题型。要求考生根据语篇中的内容写作空格中的最佳语句。利用语篇的形式对考生考试的语言知识，要比以往运用单项填空要求更高。一是因为语篇不含有选择项，根据考生自己已有的知识来做出答案。二是要求考生根据运用词汇使用正确的形式。

二、试题分析

总体来讲，2016年高考英语全国卷选材合理新颖，命题科学严谨，难度适中，注重基础，强化应用，重点突出对考生综合分析能力和概括能力的考查；题量适中，时代感强，选材新颖，重点突出，能够全面、真实地考查出考生的英语语言语言运用能力和逻辑推理能力，充分体现了普通高校招生命题一贯遵循的“稳中有变、稳中求新”的原则。

三、教学启示

2016年全国卷呈现出的上述特点对英语教学具备积极向上的特点。在以后的教学中，教师应注重从以下几个方面改进自己及的教学方法，从而更能顺应高考的变革。

1.夯实基础知识，重视平时积累。“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。只有夯实语言基础知识。学生应熟练的掌握词汇以及充分运用。

学习，掌握和综合运用语言知识是一种积累的过程。语言知识的积累是离不开积累的语境与语篇，如果只靠单纯的传授是融汇不了语篇其中的，在语篇接触学习中可以提炼语言知识提炼词汇，可在语篇中阅读理解确切的意义。

2.当语篇输入，提升阅读能力。阅读教学在当今高中英语教学过程中占有较大的比重。对于高中考生来说，阅读在听说读写等各项技能中举足轻重，因此相对稳定的阅读量为保证试题的质量提供了必要的前提。照目前来看，教师往往较为注重语言形式的教学，常常逐字逐句的翻译和讲解一段完整的阅读材料，重点放在词句的分析和语法的讲解上，有时还会进行无谓的对比和引申。这种方法非常不利于当前的教学开展，更加不能体现新课程标准的理念，最终不利于学生英语水平的培养和提高。因此，要改变现状，就需要通过适当语篇输入来提高学生的英文阅读能力和逻辑推理能力。

3.借助语言教学，提升综合素养。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。然而长期受应试教育的影响，一些教师一直延续着单纯的传授知识是教育的最重要的目的，导致我们的英语教学教出了大量高分低能的学生，不利于学生综合素质的提高。一位教育家曾说：“知识可能被遗忘，但能力不会被丢弃，他将伴随你的终身。”可见，借助英语教学提高学生的综合素质势在必行。

参考文献：

英语试卷质量分析篇5

[关键词]英语学习 对比 质量 策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-029

四、测试情况及分析

1. 全区四年级学生英语学科总体得分

说明：90分以上所占比例为优秀率，60分以上所占比例为合格率。

全区学校分为两类。“开发区学校（FDB）”是指：“苏州工业园区”成立以后新开发建设的共15所“区级管理”的小学、九年一贯制学校，“乡镇升级学校（DB）”是指历史上属于乡镇，2008至2009年间陆续“达标升级”后实现义务教育“区级管理”的共9所小学、九年一贯制学校。从上表所显示的数据来看，“开发区学校”和“乡镇升级学校”之间的差距仍旧存在，特别是优秀率的差距比较明显。需高度重视“乡镇升级学校”的质量提升，努力实现区域整体优质均衡发展。

从统计数据来看，全区各校50%、前25%和5%的分位点分布情况较令人满意，后5%和25%的分位点还有提升空间。“开发区”学校中有一所、“乡镇升级”学校中有三所离散幅度较大，在辅导学习困难学生方面需特别给予关注。

2.跟踪监测数据对比

因为目前缺少同一届学生成绩跟踪数据对比，也没有同一年级（不同届学生）的成绩数据对比，所以，我们通过呈现近五次苏州工业园区小学组织的英语调研测试中四所学校“跟踪数据对比图”来反映英语学科发展情况。图中以区平均分值为标杆，呈现学校平均分值与区平均分值的离散度，在一定程度上反映出相关学校近四年来小学英语学科成绩发展趋势。

学校的成绩由于受到诸多因素的影响，每年都会发生忽高忽低的变化，这本是正常现象，但是当我们进行数据跟踪的时候，这些数据依然能在一定程度上反映出质量发展趋势。

82校是“开发区”学校，虽然成绩有高有低，但是总体呈现上升趋势。61校是“乡镇达标”学校，虽然4年前成绩不理想，但是近三年总体在区均分上下，并有上扬趋势。64校，一路下滑，差距逐年加大。88校总体下降。

3.四年级学生英语学科二级维度上的表现

⑴ 语言技能中“听、读、写”三个方面的得分率。

上图反映出：“读”的得分率最高，全区在“阅读”技能的培养方面最为重视，成效也较明显，在“听”和“写”的能力培养和指导训练方面，相对较为薄弱。尤其是“乡镇升级”学校，此种情况更为突出。

（2）语言知识中“语音、词汇语法、功能话题”三个方面的得分率。

如图：三角形右边底脚最长，说明全区在“词汇语法”教学方面最为重视，成效也较明显，在“语音”和“话题”教学和指导方面，相对较为薄弱。“乡镇升级”学校在语音指导方面差异最大。

（3）英语实践能力中“识记、理解、运用”三个方面的得分率。

上图反映出全区学生的英语“理解”水平发展良好。全区学生的英语“识记”水平差异较小。今后，加强英语综合运用能力发展，依然是全体师生共同努力的方向。

（4）均分相同学校的分析示例。

虽然从全区来看，园区小学生在英语学科各维度方面的表现具有共性，但是不同学校对学生英语水平的培养仍然有其自身特点。下图选取两所“均分相同”的学校加以说明。

87和62两校的均分是相同的，但是，上图反映出：87学校四年级学生在“听、理解能力、语音知识”等方面的水平更为突出；而62学校的学生在“写、识记能力、词汇语法”等方面表现更好。这反映了两所学校任课教师的不同“风格”，以及他们在平时教学中的不同“关注点”，同时也给教师反思和改进自身教学提供了参考。

4. 集中体现学生学习方法（学习习惯）的典型题型和问卷分析

本次四年级英语质量监测对英语学习方法的评估有一部分体现在“纸笔测试”试卷上，还有一部分体现在“问卷调查”中。

（1）四年级学生试卷中反映出的英语学习方法分析。

有三个题型得分率相对偏低，学生在完成这几大题时，如果能结合运用有效的学习方法，正确率就会得到明显的提高。

①“绘本排序”题――“根据绘本内容给图片编号”：考验学生“读图片”“听抓关键信息”的听力理解能力。

②“对话填空”题――“听对话完成填空”：考验学生“速记”能力，看学生是否养成“做题后检查”的习惯。

③“写话”题――“根据表格信息，帮刘涛完成自我介绍”：引导学生“巧用连词”，提倡用“丰富的句式”、“合理的想象”来充实“连续表达”。

（2）四年级学生问卷中反映出的英语学习方法分析。

① 背诵英语单词的方法。

英语学习中，有的学生背诵单词“死记硬背”，最后因为过不了“单词关”而败下阵来。而经过老师的精心指导，单词的“机械识记”变为“规律识记”，化难为易，减轻了学生的记忆负担。图5-1显示，我区四年级学生在背诵英语单词时有77.71%的学生已经“有一些记单词的好方法，背诵单词很轻松”，但仍然有相当比例的学生“记不住单词”。

下图反映的是四组典型数据：所谓“典型”，就是全区24所学校相关数据最高或最低的情况。

如图所示，91和83学校的四年级学生已初步具有一些良好的记背单词方法，66和63学校有相当部分学生记背单词存在困难，需要老师给予学习方法指导。

②课外英语学习的“资源策略”。

这是问卷中的一道“多选题”。《义务教育英语课标》中要到“五级”（初三）才出现“资源策略”的描述。但是，随着学习环境的改善和课程资源的丰富，小学四年级学生在学习英语时已经开始使用“资源策略”来开展自主学习。

英语试卷质量分析篇6

【关键词】大学英语题库 试题编制 方法及策略

随着大学英语教学的不断深化改革，国家教育部对我国高校的英语教学从各个方面提出了新的要求。因此，一个成功的与语言教学不仅仅应包括语言学习本身，还应包括其完善的评价体系。

一、建立测试题库对大学生英语学习的意义

影响大学生英语学习的因素，从宏观上包括听、说、读、写、译五个方面，从微观上又基本采取了教考不分离的方式――任课教师将试卷分为课本内试题和课外试题两个部分，基本上涉及到学生基础认知的题目都来自于课本原题，大部分学生采取的是死背答案的方式来完成考试。这样不但无法体现出试卷的信度和效度，也无法真正引起学生对英语学习本质的理解。

建立试题库是课程资源建设的一个重要部分，它与教师的教、学生的学是密不可分、相辅相成的关系。因此，将大学英语试题库纳入大学英语教学的课程资源之中，必然会对教师的教学产生积极的影响，使教师在制定和实施教学计划时，更加贴近大纲却不单一受到课本的限制。尤其是在教考分离的大前提下，建立试题库也有助于教师在课程教学中更加灵活，将交际能力作为语言学习的首要任务。正如项目反映理论（Item Response Theory）所述：项目测试试题的设计与选择必须考虑以下因素：所选项目的难度值必须是独立的，不受教师、学生个体的影响，使考察更具评估价值，效度也更高；针对考生的检测分数具有较高精度，更能准确反映考生信息，更有利于解释考生分数与能力的关系；可有效减少评估中的边缘效应与评估误差，使评估更为客观和公正，具有更高的可信度，这些经过检测而筛选出来的试题可加以改善并归于测试系统，使得试题库得到不断地优化。

二、建立测试题库的原则

要建立起一个完善的测试系统，需要遵循以下几个原则。一是完整性原则。常见英语试题从类型上划分，可包括词汇辨义题、语法结构题、阅读理解题、听力理解题、翻译题及作文题等。一套科学的英语试题，首要的是应保证每一种题型在科学理论的指导下覆盖学生应该掌握我的所有语言知识点，且出题模式可以丰富多样，不拘泥于某一种形式。总之，题库所收录的试题应是在题目类型完整的前提下兼顾丰富性和多样性。二是提高性原则。试题的编订和收录不应完全按照课本的内容选定，其难度和广度应略高于课本。正如前文所述，传统的期末试卷多是紧扣课本，甚至将课本的原题照搬，这不但会误导学生对英语学习的方向，不能测试出学生真正的英语水平，而且对课堂教学也没有任何的延伸和提高。三是针对性原则。任何一个学科的评价体系都是针对本学科特点一个阶段的知识点进行测试的，因此，对测试题库的分级分类就显得尤其重要了。同时，由于测试、教学研究工作是不断发展和改革的，试题库的建设就不可能一劳永逸，必须不断地进行更新，与大纲保持一致。

三、试题编制的方法和策略

正如前文所述，建立题库是一项极其复杂的工程，必须要将每个环节设计到位，才能使考试工作顺利进行。下面通过图表和文字说明详细描述试题库系统：

1.英语题库建设总控系统（ETS）。题库即是储存在计算机中的数据库，它包括了本课程所包含教材所有测试题及相关信息，因此首先必须要有一个强大的计算机总控制系统，并配备有专门的维护人员做系统运行前的初始化工作，运行过程中的问题排查，以及运行后的善后工作，以保证每个学期各种考试的顺利进行。

2.英语试题库的管理子系统。该系统包括试卷的输入（或补充输入）、查询功能、修改（或删除）功能。其中需着重强调：输入工作主要包括初始输入及补充输入。初始输入包括了问答方式的试题（少量试题输入专用），以及直接输入（大量装置性试题）；另外，为了给使用者提供新的试题服务，题库中必须保证题库的扩充功能，使题库中的题量能够不断增加，更加丰富；同时，对试题的修改功能包括对试题形式、难度等级以及标准答案等进行更改，对于那些已经过时或者不符合全新大纲的试题也要进行修改或者删除。

3.联网模拟试题子系统。该子系统主要是为了解决学生在没有教师指导下对自己的学习情况进行测试，也是整个英语试题库的一个重要组成部分。英语学习者在有本校英语学习局域网的环境下进入本子系统后，可以找到自己薄弱的知识点（如听力理解、阅读理解或其它的某个特定的语法点）进行相应的W习和测试。系统会根据学生的答题结果做出相应的反馈和正确答案（有条件的情况下此子系统可配备答案详

解）。这一联网体系最大的优点是增加了学生自主学习的积极性和有效度，可以使语言教学达到更好的效果。

4.试卷生成子系统。该子系统主要处理两方面的内容，即试卷生成及试卷打印。此系统可以根据考试需要，选定考试类型、考试级别及试题数量，并且能根据人工设置自动生成一份符合要求的试卷（一般为AB卷）；在将试卷合成完毕之后，即可在制定时间打印出相应试卷、答题纸及正确答案。

5.试卷阅卷及分析子系统。在所有的测试结束之后，系统需要提供最后一步的服务，即阅卷和试卷分析。通常情况下，一般的阅卷系统应能满足光电扫描阅卷和键盘操作阅卷。光电扫描阅卷即使用机读系统处理客观题批阅的方式，可大大提高教师反馈成绩的速度；而键盘操作阅卷的方式主要处理作文等主观题的批阅方式，是前者批阅方式的有效补充。阅卷结束后，系统将自动打印出学生成绩单，自动排序，以及试卷标准差，试题难度系数和区分度，学生平均成绩，最高分和最低分等信息。所有上述的数据对于考试评价以及日后的教学研究和教学质量的提高都有着极大的指导意义。

四、结论

由于题库建设的任务和程序极其复杂，且对于其管理的要求也非常高。因此，要实现一个完善而高效的英语题库系统，不但在硬件系统上要求达到较高水平，在试卷系统的管理人员方面也需要特殊的要求。总而言之，题库的发展是一长期的过程，只有不断完善，才能适应大学英语教学更高的要求。

参考文献：

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[2]杜金榜.英语试题库建设探析[J].山东外语教学，2001（2）：84-86.

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[4]蒲春红.优化大学英语测试体库提升翻译能力的路径探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（3）：111-113.

[5]赵华，刘金忠.大学英语试题库的建设实践研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2010（15）：28-31.

*本论文为全国高校外语科研项目“大学英语课程微课系列开发及应用（2015XJ0007A）；新疆师范大学教学改革研究项目”大学英语测试题库开发及应用研究（SDJG2016-06）的阶段性研究成果。

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英语试卷质量分析篇7

关键词：英语阅读；教考分离

随着教育事业的发展，作为检验教学效果和学习效果存在的"考试"这种评价方式也应该与时俱进。传统的"教考合一"的方式已经开始落伍并显现出一些弊端。与之相对应的"教考分离"这种新型的评价方式已经逐渐成为高校教学改革的研究方向。

1 传统"教考合一"存在的弊端

传统的"教考合一"考试方式由任课教师一手包办，即授课、出卷、评卷、质量分析等工作均由任课教师一人完成，这种评价方式难以体现科学性、有效性。

第一，任课教师上课内容存在随意性，认真备课的就精讲细讲，考试时从这部分课堂内容中多选取试题；没有认准备的课程或者为完成教学进度急速完成的教学内容，考试时不选取这些内容。这种情况下考试结果不能公正有效的评价教师的教学效果。第二，试卷涵盖的试题一般都是从教科书，练习册等讲过的材料中选取原题，试卷难易程度难以把握，无法突出教学要求涵盖内容。而且教师在考试之前会给学生划定复习范围，学生只要在考试前临时抱佛脚就能及格，这难以体现学生之间学习上的层次性，也难以调动学生学习上的积极性，甚至会对学生学习的积极性产生一定的消极影响。第三，任课教师自己评卷，会存在人情分现象。老师熟悉的面孔成绩就会高些，学生考试成绩存在很大的泡沫。第四，教学质量难以分析，从授课，出卷到评卷判卷整个过程都存在个人的人为因素，那么质量分析也难以体现出实际问题。

2 "教考分离"实施的必然性

"教考分离"即授课、试卷、评卷、分析是由不同的教师分工合作完成。任课教师按照教学要求完成课堂教学任务，与考试评价相关的其他工作由他人完成。教考分离可以有效地检验教师上课的教学效果。想要让学生取得良好的考试成绩，首先就要求任课教师严格按照教学要求的内容完成教学任务，在此基础上还要对所讲知识内容在深度和广度上有所拓展，才能应对形式多样的试题变化，切实有效的提高教学质量。第二，可以公平合理的评判同一学科，同一进度之间任课教师的真实教学能力，提高教师的竞争意识，把全部的精力体现在教学当中。培养出学科基础知识扎实，业务能力强的教师。第三，教考分离可以有效地检验学生的学习效果。学生要想在考试中取得好成绩就得认真扎实的学习课程内容，并对所学内容消化理解，在宽度和广度上都有所研究，这样才能应对千变万化的试题题型。第四，教考分离可以有效培养学生发散思维能力，使学生不再拘泥于传统的教师所画的重点难点之中，拓展学生的知识面，树立良好的学风。第五，教考分离形式下的试卷改变以前传统的划范围的复习模式，使得学生在考试中要凭借真才实学，扎实的学科基础知识才能取得优异成绩，也促使学生树立正确的考风考纪意识，从而促进学生人格诚信的发展。

3 "教考分离"实施的途径

第一，培养真正热爱教育事业，肯于踏实钻研业务知识的教师力量。

第二，根据实际情况制定本校英语阅读专业教学要求。认真研究教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，在此基础上研究和制定符合师范专科院校实际的英语阅读学科教学要求，

并根据教学要求的具体内容制定相应的考试大纲，以规定考试的形式，范围、内容、以及评分标准。

第三，逐步建立试题库。试题库建设是推进教考分离切实实施的有效途径，试题库的建设要符合科学性、有效性、标准化、全面化要求。首先，题库试卷的命题工作要在全体任课教师讨论、筛选之下进行，以保证试卷的质量。其次，可以由一人或几人一组，负责题库中一定题型的选取工作，如词汇，短语题型一组，上下文线索猜词，主题句等阅读技巧提醒一组，英语文章阅读一组等。再次，要按照教学要求和考试大纲的内容严格执行，贴近教材的基础上有所拓展，还要保证试卷内容难易程度适中，所涵盖的题型，知识点全面多样，既要包括词汇，短语等英语基础知识，也要体现阅读学科有的阅读技巧。

第四，严格认真组织考试。考试之前，由教学管理部门从试题库中随机抽取试卷，以增强试卷的保密性。阅卷评分过程中实行流水作业，严格按照试卷中评分及判分标准进行阅卷。这样可以体现出学生试卷的真实水平，杜绝人情分的存在。

师范专科院校英语阅读课程实行教考分离，是切实有效提高教学质量，发挥发展教育功能的重要组成部分，是我国高职高专英语课程教学改革的研究方向。教考分离能够促进大学英语阅读课程任课老师自觉地按照课程教学要求有计划组织教学，深入的进行教学研究，改进教学方法，以取得良好的教学效果；同时也能够促使学生努力学习课程的基本内容，并在深度和广度上有进一步的研究，培养发散思维能力，促进诚信人格发展，从而形成良好的"教"和"学"的氛围，不断提高大学英语阅读课程的教学质量。

参考文献：

英语试卷质量分析篇8

现在，英语水平一直是评价大学生综合素质的重要因素。然而很多高校和招聘单位把全国大学英语四，六级考试作为评价学生英语水平的唯一标准，但是这一测试形式存在着很多的弊端。通过英语四，六级考试的学生往往具有较强的阅读能力和写作能力，可是听力和口语能力较差。因此学生遇到外国人也是无法听懂在说什么，无法理解说话者所要表达的意思。所以听力在当今的大学英语听力教学中应该占据更加重要的地位。听力能力越重要，我们就应该更加研究是那些因素影响学生英语听力能力的提高。在所有影响听力的因素当中，焦虑是影响中国大学生英语听力能力提高的重要因素之一。那么在中国大学生的英语听力课堂是否存在着焦虑，他们之间的关系如何，不同性别学生的外语学习焦虑和他们的听力能力之间的关系都是研究的重点。本项研究进行实证研究，进行了定量的分析，探究焦虑因素对大学生英语听力的影响程度。作者以西安科技大学114名来自不同专业的学生进行问卷调查和听力测试的方式收集数据，然后利用统计学软件对数据进行分析然后得出结论，进一步说明了焦虑因素对大学生英语听力成绩之间的关系。

二、文献综述

焦虑是一种心理因素。心理学家对焦虑情绪进行了大量的研究。一般认为焦虑是指由于个体不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，过着使失败感和内疚感增加而形成的不安，带有恐惧感的情绪状态。心理学家将焦虑反应描述为对包含危险，威胁和需要做出特别努力但对此有无能为力的苦恼的强烈预期。40年代-70年代，学者一直在研究焦虑与学习之间的关系。大部分研究者认为焦虑与学习成绩之间存在着负相关，也就是焦虑阻碍了学生的学习。但是，Eysenck（1979）认为焦虑和学习成绩之间存在着正相关。

自20世纪70年代起语言学习的焦虑问题逐渐受到学界的重视。Howitz等（1986）认为外语焦虑是语言学习所特有的现象，外语学习焦虑是外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知，对外语学习的看法，学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。第二语言习得研究者们在研究影响语言学习者学习语言的内部因素时，发现焦虑因素影响外语学习者的语言学习过程。Oxford（1999）认为语言焦虑是影响第二语言学习者情感因素中的主要因素，并进一步指出第二语言课堂焦虑包括沟通忧虑（communication apprehension），测试焦虑（test anxiety），以及负面评价恐惧（fear of negative evaluation）如，Chastain（1975）得出了结论：焦虑在常规的法语，德语和西班牙语课堂上，而并非听力和口语课堂助于学生取得好成绩。Rardin指出了焦虑的积极作用是一直在语言的学习中发挥作用的。Omaggio Hadley认为一定量的焦虑对语言的学习是有用的。然而Krashen （1985）发现了焦虑会阻碍语言学习者在语言习得过程中的处理输入的能力。虽然对焦虑在语言的习得过程中的影响是不一致的。但是，大部分学者认为在语言焦虑和语言学习之间存在着一种负相关的关系。比如Gardner， Smythe， Clement and Gliksman（1976），同样，日本的Aida （1994）在研究中发现语言焦虑和语言学习成绩存在着负相关的关系。Young （1986）在自己的研究中发现焦虑和学生的口语表现中也存在着负相关的关系。除此之外，学者们还研究了男女生之间学习语言时的焦虑差异情况。而且很多学者的研究结果是不一致的。Spieiberger （1983）发现男生在较大压力的环境小男生比女生更加容易焦虑。但是这一结果与很多其他的结果是相反的。Aida（1994），Shi 和Liu（2006）Matsudy与Gobel（2004）等发现男女生没有语言焦虑的差异。至于焦虑和外语听力之间的关系，很多的语言学家也进行了研究。Kim（2000）和Hussin（2005）都发现了研究对象在外语听力课堂存在着焦虑情绪。Kim进一步研究还发现在焦虑因素和外语听力水平之间存在着负相关，也就是说韩国学生在听力课堂上表现的越焦虑，英语听力测试成绩越低；学生越放松，英语听力测试成绩越高。Cheng（2001）同样发现了在学生的听力能力和焦虑因素之间存在着负相关的关系。此项研究不同于以往的研究之处是研究中国大学非英语专业学生是否在英语课堂上存在着焦虑情绪和在英语听力课堂上的焦虑情况以及听力成绩和焦虑情绪两者之间的关系。另外一个不同性别的学生在英语听力课堂上的焦虑的差异也是此项研究关注的一个问题。

很多学者根据不同的角度对焦虑进行了分类。Sieberger将焦虑分为气质型焦虑（trait anxiety） 和状态型焦虑（state anxiety）.状态型焦虑指人在某一瞬间感受到的恐惧；例如，在考试前遇到的某种紧急状态一瞬间的恐惧。气质型的焦虑则指认得的一种个性特质， 即在任何情况下都易于产生焦虑的倾向。Apert和Habler（1960）按其对语言学习者的影响将焦虑分为促进性焦虑（faciliating anxiety） 和退缩性焦虑（delitating anxiety），前者激发语言学者的努力挑战新的学习任务，促使他们努力克服焦虑感，后者导致学习者逃避学习任务以回避焦虑的根源。从各自的定义可以得出一个结论：促进性焦虑有助于改善学习者学习和表现，在学习外语时发挥积极的作用，然而退缩性焦虑有害于语言的学习，在学习语言时起着消极的作用。

三、研究方法

1、研究对象

本项研究从西安科技大学一年级学生中选取了115名学生，他们是在2010年进入西安科技大学学习的。由于该校实行了选课制度，所以这些实验对象来自于不同的专业：计算机专业，机械工程专业，市场营销专业，政治与经济学专业，汉语语言文学专业，管理与贸易专业。年龄从20到21不等。其中52%是女同学，48%是男同学。在试验中，对他们进行了两次问卷调查一次英语听力测试。在测试过程汇前，他们被告知这次测试的成绩在期末考试中占20%，因此实验对象非常重视这次听力测试，而所得的成绩真实的反映了他们的英语听力水平。测试的地点是该校的语言实验室。同时，在测试开始之前让实验室的管理员检查了所有的设备，确保每一个学生都能听到所给的材料。

2、试验工具

根据实验的目的，所测得变量包括实验对象的外语学习焦虑值，外语听力焦虑值，和学生的英语听力测试成绩。测试学生的外语学习焦虑值和外语听力焦虑值的设备包括外语课堂焦虑值量表的问卷调查表，外语听力焦虑量表调查表，英语听力测试试卷。此外，这两个问卷调查表均是用英语表达的，所以将这两个问卷调查表翻译成汉语。问卷调查表的第一部分是测试对象的个人信息：姓名，班级，性别，专业和学生证号码。第二部分使33个36个问题。第一个调查表是Horwitz和Cope发明的外语课堂焦虑量问卷调查表。在这个问卷调查表中，总共有33个问题。和一个五分的程度，5 从最高的5（strongly disagree）到1分（strongly agree），最低分是33分，最高分是165分。经过八周的测试表明这个调查表的内部的信度.93.非常的强的信度。

收集学生的听力焦虑值之外，还要对学生的听力水平进行测试，所以另外一个测试工具就是听力测试试卷。测试学生听力试卷选自上海外国语大学编写的全新版大学英语听力教程。因为本份试卷是选在测试对象的教才，所以具有科学性，对测试对象来说句不是太难也不是太简单，适合测试对象。所以所测得听力成绩能真是反映学生的听力水平。这份试卷包括A，B，C，D四个部分：10个段对话。1个复合式听写，1个长对话，最后是一个文章的理解。这份试卷总分是30分。

收集到数据之后，此项研究采用了社会学普遍应用的社会学分析软件sspss.19对所得到的数据进行分析，分别分析了学生的听力的英语听力焦虑值的平均值，学生的听力成绩的平均值，英语听力成绩和学生英语听力焦虑值之间的相关系数，男女生之间的听力焦虑的平均值。

四、结果与分析

将所收集到数据输入统计软件，得出了一系列的数据。首先学生的焦虑的平均值学生的焦虑的平均值是最大值是95.5，最小值63，平均值是95.5，标准差是10.26，平均值说明测试对象在英语课堂上存在较大的焦虑情绪。第二个表中学生的听力焦虑值得数据中，学生最大听力焦虑值是141，最小值是80，平均听力焦虑值是112.92，标准差是12.64.平均值也同样说明了在英语听力课堂上测试对象存在着焦虑情绪。

为了测试听力焦虑值和听力焦虑值之间的关系，分别对这两组数据进行了正态分析，将两组数据分别输入了SSPS.17分别进行了分析。根据所得出图表显示两个值都成正态分布。然后对两组值的相关值进行了输出，得出的结论如下：

从此表可以看出，这两个变量的相关值-.192* 在.05相关下相关的。而且之一负值说明这两个变量之间是负相关的，具体的说明；测试对象的听力焦虑值越高，学生的听力成绩越差，焦虑值越低，学生的听力成绩越高。说明学生在英语听力课堂上经历的焦虑情绪和学生的听力成绩之间存在负相关的关系。

本项研究的另一个问题男女生的在听力课堂的焦虑情绪。

从上的数据可以看出，男同学在听力课堂上的平均焦虑值是115.36，女同学的听力课堂的平均焦虑值是110.44。而且很容易看出男同学的平均焦虑值要高于女同学的听力的平均焦虑值。 这说明在听力课堂上，男同学更容易比女同学产生焦虑情绪。这一结论给英语听力教学一定的启示：教师在进行听力教学的时候，要针对男女不同性别的学生采用不同的的教学方法，以缓解不同性别的焦虑情绪，从而达到提高不同性别学生的听力水平。

五、结论

通过分析非英语专业大学生的外语学习焦虑值和外语听力焦虑值与学生听力成绩之间的相关性，以及不同性别学生的外语听力焦虑值得出以下结论：

英语试卷质量分析篇9

一、 整体分析试卷，统计错误

学生拿到试卷以后，教师不能盲目讲评试卷，首先，教师先做一遍，熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，所考查内容是否超出学生的知识范围，同时也有利于提高自身的业务水平。其次，要把学生的错误统计出来。对学生来说，试卷的价值在于发现错误。纠错过程也是提高成绩的过程，出错多的题目应是讲评的重点，所以教师有必要统计错误频率。然后，对错误原因、类型进行调查和反思。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难发现和归纳。教师要善于顺着学生的思路。“将心比心”地分析学生出错根源。经过上面的准备工作，教师对学生试卷上出现的问题已心中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。

二、 分析学生成绩，激发上进心

我对班级学生按照学习成绩分成四组，对他们的月考、其中、期末成绩进行登记汇总，对110分以上的学生，从书写、词汇、情景、完型填空、阅读理解，写作方面纵向比较，严格要求。这些学生基础知识一般都牢固，主要培养他们的综合能力，尤其是自己解决问题的能力。90～109分的学生，学习积极性、上进心虽强，但一般自控能力较弱，成绩忽上忽下，就需要教师一方面指导他们学习方法，突破自己;另一方面还要用激将法，激励他们不断与同层次的同学竞争，争取进入第一小组。教师也要重视60分左右的学生，这些学生学习随意，基础知识薄弱，接受知识较慢，上课注意力容易分散。对这些学生的作业教师要合理布置，并认真检查，上课随时叫他们回答问题，警示他们，自习课还要加强辅导，不能让他们掉队。至于不合格的学生，教师要从思想上“收买”他们，让他们成为你的“粉丝”，愿意学你教的这门课，这样，他们取得的成绩将是你意想不到的。

学生拿到试卷最关心的就是自己的成绩，在讲评课上，教师要找各层次进步突出的学生进行表扬，激励他们努力的方向，还要表扬单个题目做得好的，比如选择题满分、听力满分或作文满分的学生等。教师还要利用课外时间针对学生进行个别分析，指出他们今后该如何学习才能取得更好的成绩，及时和家长联系，督促鼓励，弥补学习上的不足。

三、 抓住精华，突出重点，有的放矢

英语试卷评讲课也要求“要有质量、优质高效”。“质量”在于教师评讲时要根据学生掌握的程度、根据教的需要，对试卷进行适当的处理和裁减，抓住精华，突出重点，有的放矢。现行的试卷结构一般包括听力、词汇、基础知识应用、情景交际、完形填空、阅读和写作。从这个结构来看，我们觉得每个部分都是最基本的英语能力的培养，都不该裁减，殊不知，不裁减的繁琐的讲解会让学生“昏昏欲睡”。

试卷评讲时，我对试卷评讲的内容作了以下的处理和裁减：重新读一遍听力材料，让学生再一次听记;讲解学生易错易混的基础知识，在讲解完形填空和阅读理解这两种题型时，绝不可以逐句翻译，泛泛而讲，而应该进行必要的解题方法指导。教师要指导学生注意精读文章首句，善于从段首句中抓住信息;学会快速通读文章;学会挖掘文章寓意，理解作者的写作意图;学会根据文章上下文猜测词义，等等。每一次英语试卷评讲下来，发现学生爱听了，课堂教学的效率提高了，学生不但有了“量”上的积累，也有了“质”上的保证。

四、小组讨论，解决疑点

小组讨论教师可根据教学需要放在课开始，或教师分析后，学生以小组的形式讨论并改正彼此试卷中的错误，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信学生有解决问题的能力，通过学生之间的交流，很多问题不但能得到解决，还能提高学生的学习热情，学生对错误也加深了印象。教师要深入学生中间，听问学生的讨论，并加以指导，引导学生共同探讨、各抒己见，营造一种师生平等、互动的学习环境。

此外，教师所讲的内容不可能所有的学生都理解并弄明白，教师可利用小组讨论的时段对一些后进生和需要单独解决问题的学生进行面对面的帮助讲解，也可以让一部分优秀学生当一回小老师，有些学生怕老师，这样他们可以在同学的帮助下，轻松自然地解决试卷中的错误。

五、课后延伸，弥补不足

英语试卷质量分析篇10

一、英语试卷讲评存在的问题

传统的高中英语试卷讲评课，由于部分教师对试卷讲评不够重视，从而失去了试卷讲评的作用：巩固知识和培养学生能力。

教师在英语试卷讲评课上存在的问题具体表现为：

（1）教师对学生的考试情况缺乏研究分析，课堂上仅仅是报分数，排名次，再将答案抄在黑板上，学生核对答案。然后教师再找部分题目，认为学生学习困难的讲一讲，有时所讲内容非学生所要。

（2）教师一言堂，从头讲到尾，面面俱到，不分重点。在这里，学生是听众、记录员，教师是讲解员。这样的课堂，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，感到枯燥无味；这样的课堂，学生的主观能动性没有得到充分发挥。

（3）教师大讲特讲词汇和语法题，极少涉及或干脆忽视听力题、阅读题等能力题的讲评。这种讲评方式不利于英语语言能力的形成，也不符合语言学的规律。

（4）教师就题讲题，缺少对学生错因的分析，没有能够帮助学生进行考点分析，告诉学生解题的关键在哪儿，更没有对试题从多侧面、多角度进行延伸，也就达不到巩固、运用、提升所学知识的教学效果。

以上几种课堂教学模式，绝不是我们倡导的高效课堂模式。

二、高效英语试卷讲评课模式

高效课堂的教学模式要求在课堂教学中让学生“活动”起来，学生的主体作用得到加强，教师不再“满堂灌”，要引导学生在课堂上积极思考。对于学生能解决的问题，教师在课堂教学中尽量不讲，让学生自主学习，自己解决；学生自主学习不能解决的问题，再进行同学间的合作探究；对于较难的问题，教师也要让学生先思考，再进行点评提升，最后让学生去完成。采用这种试卷讲评模式，让学生体会到成功的喜悦。

高效课堂的教学模式，教师要做好如下几个方面的工作：

1.认真研读、批改试卷，分析整体情况

教师要认真研读试卷，把试题做一遍。这有利于教师熟悉试卷的考查内容，了解试卷的难易程度，有利于教师熟悉试卷中知识点的分配情况，做到心中有数，才能剖析试卷中的重点、难点、易错点。

教师要认真批改试卷，批改结束后，还应及时做好试卷的统计分析工作，统计每一道题的错误率。寻找学生错误的根源，分析导致失分的原因是知识上的漏洞，还是能力上存在的缺陷。教师还可以利用课间与学生交流，找出试题出错的原因。

做好了这些工作之后，教师根据试卷中所反馈的信息和学生的具体情况，确定讲评目标和重点内容，选取有代表性的试题重点备课，决定试卷评讲的程序和方式。这样，教师才能在试卷讲评中做到运筹帷幄，发挥主导作用，有针对性地帮助和指导学生的学习。

2.引导学生自主订正，合作探究

教师在评讲前把英语试卷发给学生，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。学生根据自己的错误率，了解自己这次考试的情况，从而正确认识自己在学习中存在的问题，对自己做出客观的评价。

对于试卷中正确率高的试题，教师不必费时进行讲解，要求学生自主订正，找出在这些知识学习上存在的问题，再复习相关课本知识，并查阅有关资料，自己尽力把此类问题解决好并总结好。

对于学生自主学习还不能解决的问题，或者自己能解决，但还不是很清楚的问题，教师在课堂教学中再让学生进行合作探究，从而解决问题。教师鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题或困惑，同时要求学生热情解答其他同学的疑问，大胆表达自己的见解。通过合作探究，学生在课堂上畅所欲言，既解决了存在的问题，又激活了思维，培养了合作探究能力和语言表达能力。

讲评中教师的任务是到各合作小组进行聆听，参加小组讨论或对于学生的疑点给予引导。通过小组合作讨论，很多问题学生都能够解决。