初三叙事作文十篇

初三叙事作文篇1

翠绿丛中一点黄，实在是十分亮眼，且这小小的黄竟然有如此沁人心脾的香，实属了不起。

推开那虚掩的小门，进了家中，爷爷奶奶正在桂花树下讲着那些他们祖辈的故事，妹妹听的入迷了，侧着头眼睛却熠熠生辉。

一阵风过，飘落下些许落花，落在他们的发间，耳畔…那香又钻入了我的心房，控制了我的思绪，它也随着风慢慢的飘，飘到了我的童年。

每当桂花开时，我总爱和自己的小伙伴们，一起摇着桂花树，那些已有些泛黄的花朵就都飘落，很快就铺满了我们脚下的地。我就痴痴地看着，桂花飘落，那一霎就像下了一场桂花雨，那些小黄花落满了我们的发间，可我仍舍不得抹去。拉着奶奶的衣袂，捧起地上的小黄花。

又蹦又跳的唱起了：“桂花糕香又甜，桂花香十里赞！”

然后装作可爱的模样，向奶奶撒娇：“奶奶我想吃桂花糕！”

往往这时奶奶便一脸无奈的看着我：“好好好！奶奶给你做桂花糕！”

想到这不由得笑出了声，院子里的人仿佛如梦初醒般的注意到了我的存在。

笑意写在我的脸上，溢着满足的愉悦，嘴角上扬的美丽的弧度：“我回来啦！”

初三叙事作文篇2

论文摘要：在初中英语课堂教学中，听、说、读、写、译是学生学习英语的五项基本技能，这五项基本的语言技能，既是相互联系、相互依存，也是相互制约和相互促进的，要提高初中学生的英语写作能力，就必须从听说入手，并通过朗诵、阅读、翻译等途径，才能更好地发展学生综合运用语言的技能，因此，本文主要以一次记叙文写作训练为例，谈谈如何进行英语作文课的讲解及指导的方法。

一、初中英语记叙文写作内容分析

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。

三、结束语

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。

参考文献

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2

初三叙事作文篇3

【关键词】初中；记叙文；写作教学；实践

一、初中语文记叙文写作教学中存在的问题

（一）教教的问题

第一，教师在教学过程中缺乏有效的记叙文教学法。从初中记叙文写作教学来看，学生的写作能力很大程度上取决于教师教的水平，而很多教师的能力有限，语言表达词不达意，造成学生听不懂教师教的内容，即便对学生进行写作方法的指导，教师也往往只是蜻蜓点水，讲解得并不透彻，全靠学生自己领悟，在这种情况下，学生的写作自然找不到要点，从而也就造成写作质量较差。

第二，忽略记叙文写作的重要性。当前中考一般对于写作体裁上并不限制，因而教师企图通过用议论文代替记叙文的方式，让学生在考试中获得高分。由于议论文的体例比较简单，学生也容易学会，最终使得教师忽略对记叙文的教学。

第三，缺乏科学的教学方法。由于当前都是以中考为指挥棒，教师不可避免会产生急功近利的心理，追求速胜，从而使得记叙文写作教学往往缺乏一个科学系统的教学方法，训练方式比较低效，周期也比较短，最终导致教学效果并不理想。

（二）学生学的问题

第一，学生不了解记叙的表达方式。笔者在调研过程中发现，很多学生不了解记叙的表达方式，在写作过程中通篇写成流水账，缺乏遣词造句的准确性与生动性，不会使用修辞手法，对于该细节描写的地方只寥寥几笔带过，文章中充斥着对事情的评价性语言，从而导致文体不伦不类。

第二，在写作过程中不懂得恰当地安排详略。学生在写作记叙文的过程中，不懂得对所掌握的材料进行合理剪裁、有所取舍，而是将所掌握的素材统统用到写作中，胡子眉毛一把抓，入题非常慢，常常是写了二三百字还没有进入正题，到后来发现时间不够，匆匆忙忙结束，虎头蛇尾。

第三，记叙情节平淡。学生在对情节进行记叙的过程当中，往往思路比较混乱，一叙到底，情节缺乏层次感，语言平白，可读性不强。

第四，立意肤浅。记叙文的立意是其整篇文章的重中之重，但是在实际写作过程中，学生往往不认真审题，随意写作，导致偏题、离题现象屡见不鲜，即便是切题，也总是在表面上做功夫，浅尝辄止，不进行深入挖掘，缺乏思想性。

二、初中语文记叙文写作教学的实践途径

（一）了解记叙文的特点

要想写好记叙文，首先就要了解记叙文的特点。记叙文就是记录我们在学习、生活过程当中的所见所闻，凡是经历过的、接触过的人或事都可以写成记叙文，记叙文的核心是对人物与事件的记录。一般记叙文的表达方式有记叙、描写、议论、抒情等，但是记叙和描写是记叙文最重要的表达方式。教师要强化对学生在记叙上的认识，帮助学生了解记叙文的常识，抓住记叙文的要素，并对学生进行系统性、周期性的训练，比如，每天进行微写作的练习、写日记等，帮助学生了解记叙文的特点，从而为写好文章打下基础。

（二）帮助学生构思

当前教师在进行记叙文讲解时，往往讲得不够深入，不能帮助学生真正打开思维，常常是对写作方法进行一定的指导，缺乏对写作思路的讲解。因此，教师在写作课教学时，首先要帮助学生理顺写作思路，让学生了解可以写哪些，不能写哪些，从根本上杜绝学生跑题现象的发生，然后再帮助学生了解如何运用材料，对文章的情节如何设置等，哪些应该详写，哪些应该略写，如何安排详略，对于这些问题教师都应该进行深入地讲解，从而帮助学生进行可操作性强的作文引导训练，有效地提高其写作水平。

（三）比较评价，升格指导

在学生完成作文后，教师应该及时对学生的文章进行评价。帮助学生了解文章当中的优缺点，深化文章的立意，优化作文情节、语言，从而帮助学生真正提高写作能力，突破写作瓶颈。另外，教师对作文的批改评价仅仅是一个方面，最重要的是教会学生进行自我修改，让学生了解谋篇布局、遣词造句的方法，了解作文的评价标准，并从阅读教学当中进行适度迁移，帮助学生将方法运用到作文的修改当中，真正提高学生的写作能力与修改作文的能力。

参考文献：

[1]吴良斌. 优化初中语文教学策略的实

践研究[J]. 学周刊，2016，26：151-152.

[2]齐瑞峰. 初中语文教学实践研究[J].

初三叙事作文篇4

 

关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

初三叙事作文篇5

当前。很多初中语文教师都面临这样一个难题：学生或许爱听好文章，爱看好文章，爱学好文章，但就是怕写文章，尤其是谈议论文即色变，觉得“无话可议”或“有话不会议”。议论文教学是中学语文作文教学的一个重要组成部分，特别初三是学写议论文的初始阶段，只有更好地掌握议论文写作技巧和方法．才能为高中写作能力的提升打下基础。因此，初始阶段的入门指导十分关键。

一、初中学生因何怕写议论文

初中学生从小学到初中接触最多、练习最多的是记叙文。对于写简单的记叙文，他们已经驾轻就熟。而议论文与记叙文虽然都是客观事物的反映，但它们在反映客观事物的方式和方法上有各自的特点，所以对于学生来说，议论文是陌生的、生涩的，甚至是乏味的。那么，议论文与记叙文有哪些不同呢?

首先。在写法上，记叙文主要是通过对客观事物的叙述、描写，或是通过塑造人物形象来反映现实生活；而议论文则是通过运用概念、判断、推理的形式来论证和阐明客观事物的道理。其次，记叙文所描写的客观事物和刻画的人物形象总是个别的、具体的、生动的，这种个别形象和具体事物中往往体现着客观世界的普遍规律和本质：而议论文虽然也必须用丰富的、个别的材料作为基础，但它在论证客观事物的真理时，却总是作概括性、抽象性、一般性的论述，从大量的具体的事实中直接引申出普遍性的结论来。最后。记叙文要求以情感人，它不仅影响人们的理智，而且影响人们的情感，激发人们强烈的爱憎之情；而议论文则主要是以理服人，虽然有不少议论文也蕴藏着充沛的情感，但它更重要的仍然是作用于人们的理智，以无可争辩的道理说服人。正因如此，对于习惯了写记叙文的学生来说，议论文写作是个陌生领域。加之许多学生平时阅读面窄，缺少材料积累。缺少自己的个人体验和认知．所以要从原来记叙文的“有事说事”到议论文的“因事而议”大都会感到茫然和无所适从，自然会产生惧怕和畏难的心理。

二、初中议论文初始阶段教学策略

初三叙事作文篇6

关键词 初中学生 叙事能力 作文教学 基本功底

在初中语文教学中，作文的写作是一项重要的组成部分，而记叙文作为初中作文部分的基础，在语文作文中占据着重要的位置。如何培养初中学生的作文叙事能力也成为了初中语文教师一项重要的职责，教师在授课的过程中，首先应该为学生营造良好的写作氛围，使学生们对写作具有浓厚的兴趣，同时，要让学生多练笔，多写作，力求对叙事内容的创新。

一、营造写作氛围，激发写作兴趣

叙事，最主要的就是必须把事情交代清楚，叙述完整，能够使读者在读完文章之后，能够明白作者想要表达的意思。这就要求在写作中对时间、地点、人物、事件起因、经过和结果这“六要素”进行充分的把握。记叙文无论是写人还是写事，都要做到以情动人。因此，教师应该采取一切办法给学生营造一个良好的写作氛围，从而激发学生对写作的兴趣。

首先，应该培养学生们对生活的敏感性。对作文的写作灵感，很大程度上是学生对生活真实的反应，如果教师能够深入到学生的生活当中，就会发现每个学生对生活都有深刻的认识，其见解也颇为独特，但是在文章的写作中，却往往表现的差强人意。造成这种现象的主要原因是因为教师给学生们布置的写作任务在一定程度上，并不适合学生情感的表达，学生在对其进行写作的时候，也只是为了完成任务而敷衍了事。久而久之，学生在写作的时候，内心的情感就会被压抑，无法得到充分的表达，从而难以写作真实感人且具有个性的文章。因此，为了能够确保学生能够将内心的情感充分表达，教师应该在充分了解学生情感发展的基础上，采取相应的措施对学生进行启发，使其能够细致的去观察生活，达到对生活始终保持一定的敏感性。在对作文题目的拟定方面，也应该根据学生的内心世界来出题，使学生对文章的写作有足够的兴趣，从而将内心的想法充分表达出来，使文章具有真情实感。

其次，应该对学生进行“成功教育”，帮助学生树立对作文写作的信心。初中生所处在的年龄段，都存在很强的上进心和荣誉感，教师应该抓住学生的这些心理特征，在教学的过程中对其进行成功教育。教师要针对每位学生作文中所存在的闪光点给予激励，使学生们能够发现自己作文中的优点，从而对写作文产生自信心理，尤其是对一些学习基础差的学生，树立自信心尤为重要。教师必须要调整好自己的心态，充分利用差生学生当中存在的失意和郁闷的心理，以此来作为差生作文的题目中心，这样既能够使差生的自卑心理得到释放，还能够提高差生的作文叙事能力。

二、加强学生们的阅读训练，多练笔

阅读与写作在语文学习的过程中均占据着重要的位置，二者之间也同样存在着密不可分的凉席，如果想要从根本上提高学生们作文的叙事能力，引导学生大量阅读课外读物是不容忽视的一个环节。课外读物中所含有的丰富内容，可以很大程度上培养学生们对文学独特的审美情趣。同时，教师也可以要求学生们在阅读的时候，进行必要的摘抄，久而久之，学生们就会积累丰富的写作素材，对作文的叙事写作也就不会显得词穷了。一位语文教师曾说过，“作文写作首先要关注现实生活，观察周围人的生存状况、发展情况、道德状况。同时要能够在读本中选择短小新鲜的文章进行阅读，尤其是涉及到文化方面的，对话题作文会有所帮助。因为课本、读本中的一些文章可以对话题作文有所借鉴。”因此，在加强学生们阅读训练的同时，教师应该鼓励学生们养成勤练笔的习惯，还可以为学生们布置多个作文题目，学生们也可以自拟题目进行写作，在条件允许的情况下，教师可以对学生们所写的文章进行一一的指导和评价，使学生们的写作能力能够逐渐提升。

三、充分激发学生们在作文写作中的创新意识

一层不变的写作模式对培养初中生作文叙事能力方面并不会起到明显的作用，因此，教师应该充分激发学生们在作文写作中的创新意识。初中生对于周围所存在的新鲜事物，其思维往往都是出于高度兴奋的状态。教师一定要充分把握学生的这种情绪，激励思维，用自己的思想去点燃学生内心所存在的创新意识。在此过程中，培养学生的发散性思维和想象力是最基本的两项培养内容。发散性思维主要是指在对问题进行分析的时候，能够从不同的角度和方向来对问题进行思考，从而做出多种答案，或者是从同一来源寻找不同答案的思维方法。在对学生发散性思维进行培养的时候应该注意，要注重学生的集体讨论，这样能够加强对学生发散性思维的训练。

四、结语

综上所述，培养初中学生的作文叙事能力对提升初中生作文能力有很大的帮助，教师在教学的过程中，要结合“教”与“学”本身的特点，结合学生写作中存在的具体问题，制定科学合理的培养方法，并且要根据具体情况，及时对培养措施进行改变，注重对学生文学素养的培养，只有这样，才能够从根本上提高初中学生的作文叙事能力。

参考文献：

[1]庞荣飞.聚智探秘，破解作文教学难题[J].广西教育，2010（08）.

[2]晓苏.作文叙事的视角艺术[J].语文教学与研究，2007（30）.

[3]北京张老师.完整・顺序・意义――叙事作文的基本技法[J].小雪花，2005（02）.

初三叙事作文篇7

然而,作为一门学科,叙事学是20世纪60年代,在结构主义大背景下,同时受俄国形式主义影响才得以正式确立。它“研究所有形式叙事中的共同叙事特征和个体差异特征,旨在描述控制叙事(及叙事过程)中与叙事相关的规则系统”[5](P3)。

虽然叙事学确立只有短短不到半个世纪,但叙事学的研究范式已经发生了重大的转移:从关注故事/话语的经典叙事学转移到上世纪90年代初的多元叙事学。应该看到,不同研究范式中同时存在着研究层面和研究方法的显着差别。为方便论述,我们将经典叙事研究范式分为以故事为对象的研究层面和以话语为对象的研究层面。

一、以故事为对象的研究层面

俄国形式主义区分了叙事作品中的“情节”(sjuzet)和“故事”(fabula),大致相当于叙事学中区分的话语(discourse)和故事(story)。早期叙事学家在结构主义的影响下,选择“故事”作为叙事学的研究对象。事实上,托多罗夫首次提出叙事学一词时,给"Narratology"的定义是:

叙事学:关于叙事结构的理论。为了发现结构或描写结构,叙事学研究者将叙事现象分解成组件,然后努力确定它们的功能和相互关系。[6]

很明显,这一定义带有浓厚的结构主义色彩,其重心在于确定叙事中的行为,然后描写行为的功能和序列关系,以便从中找到支配叙事的结构。

托多罗夫之前,法国人类学家兼结构主义者列维-斯特劳斯(L.Strauss)对神话进行研究之后,发现在浩如烟海的神话底下隐藏着某些永恒的普遍结构,任何特定的神话都可以被浓缩成这些结构,这就是叙事中所谓的“深层结构”,其中的变项是一些普遍的文化对立(如生/死、天堂/尘世等)和处于这些对立项之间的象征符号。在不同的文化中,这些深层结构将演变出具有不同价值的表层结构。[7]可以看出,作为人类学家,列维-斯特劳斯并不关心叙事序列,他关心的重点是赋予神话意义的结构模式。[8](P59)与之相反,俄国形式主义者普罗普(Propp)依据对俄罗斯民间故事的研究,对事件的功能进行了明确分类,同时提出与这些功能相对应的人物类型。格雷马斯(Greimas)继承并发展了普罗普的分析模式。他将后者对民间故事的分析方法扩展到所有叙事,提出与行动相关的三对共六种“行动元”概念,即:与愿望、探求和目标相对应的主体和客体;与交流相对应的发送者和接收者;与辅助支持或阻碍相对应的帮助者和阻挠者。同时,格雷马斯压缩了普罗普提出的功能种类,并将它们归入三种序列结构:契约型结构、完成型结构和离合型结构。如契约型结构中,叙事可能采取两种模式来进行:

契约——违背契约——惩罚

缺乏契约(秩序)——重建契约(秩序)[8](P59)

并非所有叙事学者都认同上面的分析模式,比如布雷蒙(Bremond)认为格雷马斯关于叙事序列的分析不能囊括所有叙事现象。他在肯定普罗普的功能分析的基础上,提出叙事的基本序列由下列三个功能组合而成:

1)表示可能发生变化的功能;

2)表示是否实施这种变化的功能;

3)表示变化是否实现的功能。

由这三个功能组成的基本序列互相结合产生复合序列,布雷蒙列举了“首尾接续式”、“中间包含式”和“左右并连式”等几种常见类型。[9]

罗兰·巴特(Roland Barthe)区分了“核心”和“催化”两种功能,核心功能以其依据的行为为故事“打开或结束一个未定局面”,而催化功能表示的行为则只起连接作用。[10]

托多罗夫综合各家论述,借用语言学中的关键术语,对最小叙事单元、序列和文本进行了描述。他认为,叙事中的最小单位是一些基本命题,可以是表示行动元的命题,如:“X是国王”,也可以是表示动作的命题,如“X娶了Y”。五个命题构成一个序列:表示初始平衡的命题——表示外力侵入的命题——表示失去平衡的命题——表示恢复平衡力量的命题——表示新平衡的命题。而序列按照嵌入、接续、交替等方式结合起来就构成完整的叙事文本。[8](PP60-61)

总之,以故事为对象的研究层面下,叙事中的行为因素受到高度关注,而不同程度地忽略了对人物和叙事文本意义的研究,同时由于叙事学仍在初创之中,所以大量地借鉴了语言学中的术语和概念,如行动、功能、序列、结构、语法等。按照这一思路进行叙事分析,首先需要在某特定叙事或某类叙事中寻找出深层结构(可能是二项对立的结构,也可能是其他类型的结构),然后确定体现这一结构的行为,将行为按功能进行分类,同时也对完成功能的人物进行归类,再分析功能的系列结构,最后在文本的高度上分析这些基本序列的组合方式。这一时期几乎所有叙事学家都声称要找到适用于所有叙事的普遍语法,但在实践中,将他们的方法用于分析单个叙事或某类叙事(如民间故事、侦探故事、狄更斯叙事等),往往能够得到更为有效、也更令人信服的结论。值得注意的是,无论是托多罗夫还是罗兰·巴特,后来都改变了最初的研究方向,从对故事语法的研究分别转向叙事的文化层面和符号层面研究。有些批评家,如范·迪克认为,故事中的诸活动之间存在由社会习俗决定的秩序,所以很多动作序列实际上是受惯例支配的:如出发意味着返回;许诺意味着去完成它们的意向等。因此,他们建议“把叙事作为行为哲学和话语分析这些更广阔的领域中的一个特殊区域”,这样叙事才能获得更好的研究[11]。应该说,这为以故事为中心的叙事学研究提出了一个新的方向。

二、以话语为对象的研究层面

只在故事层面进行叙事研究有很多缺陷,尤其不能解释“同样一组行动可以用不同方法来叙述”这一事实,使叙事学家开始关注叙事的话语层面,即故事的表述方式,主要包括叙事时态、时间、语态、语式、人物描写、人物话语表达方式等。这一研究范式的代表人物包括(后期的)托多罗夫、热拉尔·热奈特(G.Genette)、查特曼(Chatman)、普林斯(G.Prince)等。

经典叙事学对时态和时间的研究通过对照它们在故事和话语中的不同表现形式来进行,从而确定话语在何种程度上对故事进行了“变异”处理,以及这样处理带来的效果。叙事时态分现在时和过去时两种,现在时态又分故事现在时和话语现在时。根据话语和故事之间的时态关系,可将叙述分为三类:回顾叙述、同步叙述、预示叙述,而这三类叙述都有各自不同的时态、体式和情态系统。[12]

对时间的考察分三个子系统:时序、时距和频率。如果叙事话语中的时序与故事中的时序不同,则说明话语中出现了“时间倒错”现象,如倒叙、预叙、中间叙等。故事时距和话语时距的关系可能体现为:等距(如对话体的场景叙事)、故事时距大于话语时距(如概述或全景式叙事、省略或停顿)以及故事时距小于话语时距(比较少见,主要用于主观心理叙事) 。频率用来比较故事发生的次数和话语中发生的次数,分单一叙述(故事中发生n次,话语中也讲述n次)、重复叙述(故事中发生一次,话语中讲述n次)、反复叙述(故事中发生n次,话语中讲述一次)。[13](PP125-126)

语态和语式也是从语言学中借用的概念,分别解决叙事中谁说和谁看的问题。语态研究中的关键术语是叙述者,指叙事话语的发出者(或“声音”)。叙述者可以在叙事中表明身份,也可以隐藏身份;叙述者若出现在叙事行动中,该叙事为同故事叙事(如很多第一人称叙事),若没有出现在叙事行动中,该叙事为异故事叙事(如很多第三人称叙事)。在第一人称叙事中,通常出现两个“自我”:叙事自我和经验自我,两者常常交互作用以完成叙事功能。[14]

“声音”本指叙述者的声音,但在巴赫金的影响下,叙事学者将这个概念扩大至包括叙事文本产生的所有声音,包括文本内声音(叙述者声音及人物声音)和文本外声音(指作者的声音),并进一步探讨各种声音的辨认及产生的复调效果。[15](P45)

苏姗·兰瑟(Susan Lanser)将声音作为“意识形态的表达形式”,探讨叙述声音和女性作家写作的关系[16];詹姆斯·费伦(James Phelan)则将声音看成是叙事“为达到特殊效果而采取的(修辞)手段”,探讨声音在叙事交流中所起的作用[17]。这些研究都继承并突破了经典叙事学中“声音”的范畴。

初三叙事作文篇8

一、整体感知类题型的阅读方法

1.指导学生理清记叙文的六要素（包括时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果）。一般来说，每篇记叙文都应具备这六要素，教师应该指导学生把这些要素分析清楚，文章内容才显得完整，眉目才清楚。

2.指导学生理清记叙文的顺序（包括顺叙、倒叙和插叙）。倒叙往往出于作者表达的需要，或是为了突出中心；或是为了使内容集中，对比鲜明；或是为了结构的变化，使叙述有波澜；或是为了制造悬念，引人入胜。插叙有两种：一是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，有关的另一件事情的叙述；二是对有关事情的追溯和回忆，叙述完了，仍按原线索继续叙述。

3.指导学生理清记叙文的线索。线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心思想。作为叙述线索，可以有多种，如以时间为线索，以事件为线索，以人物为线索，以见闻为线索，以地点的转换为线索，以感情为线索等。

二、分析综合类题型的阅读方法

1.指导学生分析记叙文的表达方式。记叙文的表达方式除了以记叙为主之外，还要运用描写、说明、议论和抒情等表达方式。描写是指在叙述过程中，用生动、形象的语言对人物、事件以及环境进行描写，给人以鲜明、生动的印象；说明是记叙的一种补充，它要交代解释记叙文中需要加以说明的部分；议论是在记叙、描写的基础上直接发表作者的见解，起画龙点睛的作用；抒情是指在记叙的基础上采用直抒胸臆的手法，抒发作者难以抑制的感情。

2.指导学生分析记叙文常用表现手法。①过渡。主要从两方面入手分析：第一，分析过渡的方法和规律。常见的过渡方法有用词语过渡、用句子过渡、用段落过渡。第二，了解过渡的作用。人们常说，写文章要承上启下，这就离不开恰当的过渡。穿针引线，组织成篇，可以说是对过渡重要作用的恰当比喻。②照应。阅读时要注意分析作者的照应技巧，做到四看：一看起段与题目的照应；二看开头与结尾的照应；三看前设悬念，后有照应，层层推进，多处照应；四看相同或相近的语句、段落复叠式照应。③悬念。悬念是写作中为加强表达效果，吸引、感染读者常用的手法之一。④“抑扬”的表现手法。抑扬是使笔底波澜陡起、摇曳生姿的常用手法之一。欲扬先抑或欲抑先扬可以贯串于作品整体，也可以出现于作品的局部，但作者同样根据目的与手段安排好了轻重、主从、详略，阅读时应指导学生注意把握。⑤衬托。衬托是用一些别的人或事物作陪衬来突出某一人或事物的写作手法。

3.指导学生把握关键词语的深刻含义。应注意从以下三个方面分析：一是结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断词语的含义。二是试用同义或近义词语替换作比较，理解词语的含义。三是注意句中隐含的意思（即言外之意）。对此，教师要先举例指导分析方法，然后精选题型进行训练。

4.指导学生归纳记叙文的中心。常用的有以下几种方法：一是从分析标题入手。二是从分析材料入手。三是从分析段首入手。四是从分析篇末入手。五是从分析文中议论、抒情入手。六是从概括段意或分析人物事件入手。

三、鉴赏评价类题型的阅读方法

1.指导学生分析人物形象。分析人物形象，可以从分析人物的直接描写入手，还可以从分析人物与人物之间的关系入手。有些作品除了中心人物之外，还有其他人物，分析时，我们既要抓住中心人物，又要分析人物与人物之间的关系。

2.指导学生分析写作技巧。分析记叙文的写作技巧，除了注意体裁的特点之外，还应从以下几个方面考虑：从文章的取材方面看，选择材料是文章写作过程中的重要步骤，有的文章，作者善于紧紧围绕中心选择材料；从文章结构布局方面看，分析文章的结构特点，要着眼于全文的整体构思，理清文章的思路、脉络，分析文章各部分的内在联系；从文章的表达方式看，可以研究其记叙、抒情、议论相结合的综合表达方式运用得怎样，人物的肖像描写、行动描写、对话描写、心理描写以及人物活动的环境描写，怎样为表现中心思想服务等；从文章的语言运用看，可先看遣词造句的准确性、形象性、鲜明性、生动性，成语典故的运用，句式的变换，修辞方法的运用等。还有语言风格，有的朴实自然，有的清新流畅，有的含蓄蕴藉，有的通俗晓畅，有的幽默辛辣等。

3.指导学生评价文章的思想内容和作者的观点态度。要求学生了解作者赞成什么，反对什么，对文中描写对象是歌颂赞美还是批判讽刺，是喜爱同情还是厌恶憎恨。开放式的联系实际的题目很多，对这类题型，教师必须让学生表达出真实的感受和体会，要表达得自然真挚才有说服力。

当然，无论是哪类题型的记叙文阅读，必须建立在熟读文章的基础之上，因此，在指导学生阅读过程中，教师必须让学生先养成熟读文章的习惯。一般来讲，教师至少要求学生把文章读两遍，做到能熟练复述文章内容为止。而且，无论哪类题型，教师都必须有针对性地指导学生进行专题训练，直到学生掌握这类题型的阅读方法为止。

初三叙事作文篇9

关键词： 史传文学 唐前古小说 《搜神记》 影响

《搜神记》是魏晋时期志怪小说的杰出代表，尽管依照鲁迅先生的观点，唐前志怪并非“有意为”小说，但研究中国小说史却必然要论及，足见它在我国古代小说史上的巨大影响。该书虽然内容驳杂，有些条目记载可谓荒诞，但作为我国古代小说发展史上里程碑式的早期小说，它的成书却深受史传文学的影响，在叙事手法与题材内容上都借鉴于史传文学。而这种借鉴与继承并非偶然，古小说产生之初就已经与史官及史传文学密不可分，在根源上直接与之相关。

一、“小说”与史官的先天性联系

“小说”一词最早见于《庄子・外物》篇：“饰小说以干县令，其于大达亦远矣。”班固《汉书・艺文志・诸子略》首次论及了小说的源流：

小说家者流，盖出于稗官。街谈巷语，道听途说者之所造也。孔子曰：“虽小道，必有可观者焉！致远恐泥，是以君子弗为也。”［1］P1745

稗官，颜师古注曰“小官”，依据小说“街谈巷语”、“道听途说”的特征来判断，稗官之职责应不出搜集、记录琐言琐事的范围。而“左史记言，右史记事”，则恰恰是古代史官之职。考查班固随后所列十五家小说，由于这些书籍已全部亡佚，据其注释来看，所记内容并不统一，借助班文及后人的疏证，我们仍可以对其内容略知一二：鲁迅《古小说钩沉》辑有《青史子》佚文三则，分别写胎教、巾车之道、鸡祭，其“述古胎教”，应与巫医相关；《待诏臣安成未央术》后，应劭注曰：“道家也，好养生，为未央之术。”余嘉锡指出：“所谓待诏臣安者，盖方士也。”［2］P270在《虞初周说》后，班固亦自注虞初“武帝时以方士侍郎”，颜师古注曰：“《史记》云虞初洛阳人，即张衡《西京赋》‘小说九百，本自虞初’者也。”相对照而言，此处张衡说“小说九百”，似即班固所录《虞初周说》九百三十四篇，而薛综在《西京赋》注释中则明确地说：“小说，巫医厌祝之术。”可见，“小说”最初是与巫卜内容直接相关的。

然而，主持巫卜、祭祀并记录其内容，则恰恰是出身于“巫”的史官之职责：“初期的史官多为巫一类的人物，系历史上所称的‘卜’、‘占’、‘祝’、‘巫’等身份的人担任。”“编辑典册，记录先王世系资料及王事活动的史官，需要对占卜、祭祀、天象、历法等有比较丰富的知识和了解，并记述其内容及事项。……构成巫即史官，史官即巫的特殊现象。”［3］P7司马迁为史官世家，他在《报任安书》中也说：“仆之先人非有剖符丹书之功，文史星历近乎人祝之间。”《周礼・春官・宗伯下》记述史官的职责，除了掌典、掌法、掌则等之外，“大祭祀，与执事卜日”也是其重要任务。因此，早期史官实际是祭祀、占卜、祈禳、巫术活动的主持者，其所记之言与事，也都是所谓“国之大事，在祀与戎”这类具有浓厚巫术意义的内容。而相对于“史官”这样处于国家权力核心的要职地位及其记录内容对国家的重要性，“小说家”之“稗官”身份与记录“街谈巷语”、“道听途说”的“小道”性质，正是“小说”在先天方面受到史官影响的有力证据。

二、史传文学与小说的壮大

所谓“有史而后有文”，我国是史学大国，史传文学作为较早成熟的叙事学，对小说的成长壮大也产生了深远影响。

首先，在古小说正式形成之前，史传文学对促成小说形成的子书、神话传说等影响巨大。史官之职在于记言记事。记言方面，《尚书》的对话问答式记述方式，在子书那里得到发展，早期子书语录体的形式与之不无关系。而这种以记录语言对话为主的行文方式，在古小说中也十分常见，人物对话往往构成故事主体，成为故事情节向前推进的主要手法，《搜神记》“三王墓”条便是这种由人物对话为主的记述方式的典型。该条讲述干将莫邪夫妇为楚王制剑，楚王暴怒杀害干将，其子在他人帮助下替父报仇的故事。该条正是借助于以“曰”为标志的人物间的对话完成了整个故事的叙述，尽管难免重复、单一，但依然借助对话勾勒出鲜明的人物性格：干将的未卜先知、莫邪的忍辱负重、眉间尺的坚决意志，“客”的言出必行，等等，这正是受益于早期以记言为特色的史传文学。

至于神话传说，由于先秦史料的缺失以及受到儒家“不语怪力乱神”思想的影响，我们在史书中较少见到这方面的记载，但在子书中却可窥见一二，《淮南子》便保留了大量神话传说。而这种被史书排除在外而借子书“另立门户”的方式，为“史之余”的古小说的存在提供了最好的范例，《庄子》、《韩非子》等子书中寓言、设喻的出现，也成为古小说的生长点之一。

其次，史传文学自身的发展与成熟对小说的成长产生了直接的影响。我国西周时期史官制度已相当完备，不仅中央政权设有史官，诸侯国，甚至卿大夫也设有史官；各国史官留下的历史著作也十分丰富，如《齐春秋》、《燕春秋》、《宋春秋》、《郑志》、《郑书》、《乘》、《杌》、《春秋》等，这些史著成为后来司马迁创作《史记》的第一手资料，也为古小说提供了故事内容与创作源泉。更为重要的是，在史官所记录的历史事件中，大量生动的人物形象，波澜起伏的场面、事件描写，以及个性化的人物语言、人物内心独白等方面对古小说的壮大产生了直接影响，《史记》开创的以人物为中心的纪传体例，则成为早期小说效仿的典范，以《汉武故事》为代表的古小说作品正受益于此。

三、史传文学对《搜神记》的影响

《搜神记》作为以杂记各类怪异事件、具有明显巫文化色彩的志怪小说，它的出现更成为我们研究古小说与史传文学的关系的一座桥梁。该书具有明确的“发明神道之不诬”的写作目的，无论是内容的记录怪异，还是作者干宝的史官身份，以及书中故事的择取编纂体例、叙述手法，无不体现出上述所论古小说与史官、史传文学之关系，史传文学对该书的影响也尤为突出。

（一）作者干宝的史官身份

干宝其人《晋书》有传：

干宝字令升，新蔡人也。……以才器召为著作郎。……中书监王导上疏曰:“……宜备史官，敕佐著作郎干宝等渐就撰集。”元帝纳焉。宝于是始领国史。……著《晋纪》，自宣帝迄于憨帝五十三年，凡二十卷，……宝又为《春秋左氏义外传》，注《周易》、《周官》，凡数十篇，及杂文集皆行于世。［4］P2149-2150

这段记述中，干宝的史官身份及史学成就十分显著，而这都与他的博学密切相关，李剑国先生考述：“干宝著述颇丰，……凡二十二种，经史子集都涉及到了，非常广泛，可惜全部散佚，……其中最重要的是《晋纪》二十卷和《搜神记》三十卷。”［5］P25其“良史”之称并非虚名，而他又因著《搜神记》获得“鬼之董狐”的评价，可见这位史官出身的“小说家”在编撰《搜神记》时亦将记史实录态度和严谨手法贯注其中。仔细研读《搜神记》，该书在叙述方式及取材方面都借鉴于史传、受到史传文学的影响。

（二）史官式的叙述者

王平先生在《中国古代小说叙事研究》中把早期志怪小说中的叙述者称为史官式叙述者。这种作者与叙述者合二为一的史官式的、站在第三人立场上的叙述方式，是史官所处特定角度的体现。而古小说由“史之余”渐渐摆脱“稗官野史”身份的过程中，却秉承了隐藏在史传文学之后的“史官式”叙述，而这种叙述者在古小说发展的相当长时间里，一直占据着主要地位。《搜神记》即可视为这种史官式叙述者的代表。而这种史官式的叙述，在早期这类简短单一的故事叙述中展现了它的叙事优势。

首先，史官式叙述者在整个事件的叙述过程中，充分发挥了其作为旁观者、局外人的“全知”才能。在《搜神记》中，叙述者的这种“全知”十分突出，以“弦超”条为例：叙述者对于人物的姓名、籍贯十分清楚，对于故事中的神人玉女“知琼”的情况同样熟悉，尽管玉女是经过主人公的“梦”来启示弦超的，尽管文中玉女自云“虽与君交，不愿人知”，但“全知”的叙述者却对二人之间的事情全部知晓，甚至连夫妻赠诗都一并为我们著录，并以“其文二百余言，不能悉录”来加强读者对叙述者的信任，仿佛确有其人其事；“李寄”条中，李寄斩蛇后自言自语式的话语也是其例。对于这些细节，作者如何知晓，沿袭了“史之余”的古小说其“史官式叙述者”并不做交代。这样，借助这种“全知”，叙述者在叙述时具有了更大的叙述自由，进而达到一种“全能”，即叙述者既能体察人物心理、代人物说话，又能无处不在，从梦境到人物私语，不仅能揣摸人物心理，在必要时甚至挺身而出，直言其事、直叙其貌。如“韩凭妻”条中，叙述者并未予以解释他如何获知韩凭妻“阴腐其衣”的细节，他的主要任务是叙事，史官式的权威与不容置疑也在这样的叙述中得到体现。

而同时，史官式叙述者所处的全知全能地位，拉开了叙述者与读者、故事主人公的距离，进而使故事本身脱离了人群、远离了现实，为读者留下了想象与虚构空间，而其“发明神道之不诬”的创作意图下也得到完美实现，也为后世小说专意于虚构奠定了基础。

其次，“史官式”叙述者对于所叙述的事件、人物不作主观评判，只是一味向读者转述某人某事。史官叙史，力求保持公正客观，本身并不明显地阻碍或干涉叙事，不代人发言，尽管史家有时会借“春秋笔法”来一字褒贬，但都没有直接介入叙事；司马迁在《史记》中首创“太史公曰”体例，也是在叙述的结尾处进行简短的评述，以“成一家之言”，就整体叙述而言，叙述者是客观、冷静的。《搜神记》在叙述者方面，也沿袭了这种“史官式”的中立模式，不介叙事、不插入个人评论和观点，始终做着“史官式”的忠实记录工作。以“宋定伯捉鬼”条为例：在这篇人行遇鬼、与鬼斗智，最终卖鬼得钱的故事中，叙述者始终为我们冷静地讲述故事，全篇只有“宋定伯”和“鬼”这两个角色的言行构成，故事结尾处，宋定伯卖鬼得钱，叙述者完全可以借机评述以“发明神道之不诬”，但他依然保持沉默，只以时人言语作结道：“定伯卖鬼，得钱五千。”在其他几则叙事性较强的故事中，如“韩凭妻”、“干将莫邪”等，这种不置一词的情况同样存在。这种不支配故事叙述、不加入任何说教内容、仅是简单地讲述故事的叙事手法，实则是上承于史传文学的叙述方式。在没有叙述者声音的中立叙述下，客观地对人物、事件所进行的描述，“却意外地造成了某种神秘怪异的效果”［1］P73，无声胜有声地帮助小说更好地实现了“发明神道之不诬”的创作目的。

最后，史家在叙述人物的生平及事件始末时，在叙述时间的处理上常使用省略手法，即故事时间长于叙事时间，叙述者以类似“几年后”的话语将故事情节紧密衔接。《搜神记》也借鉴了这种方式，如“吴望子”条在叙述完吴望子与神通、“颇有神验”后，以“经三年”一句，加快了叙述节奏，直接进入下文“神便绝往来”核心事件的叙述上。相同的例子又如“张车子”、“三王墓”条等。在简短叙述中交待故事的进展，使故事中心更为集中突出。为古小说向长篇的发展积累了叙述经验。

（三）题材内容上借鉴史传记录

首先，《搜神记》之编撰与体例与史书保持了密切的关系。单就干宝汇集著录大量神异故事本身而言，就含有浓厚的著“史”的意味。书中对异于常人的巫师、道士、隐逸者的著录，对于怪异现象的汇集，对于传说故事的编撰整理，在一定意义上，即是史官出身的作者在对这些事件进行整理、记录，为相关人物立传。编撰体例上，根据汪校本对原书应包括感应、神化、变化诸篇的体例分析来看，《搜神记》的编撰并非杂乱无章，而是有体可遵、有例可循的。在这点上，史书之纪传分明、表志有类应是其先导，这种影响不可小觑。

其次，内容上，《搜神记》中大量关于灾异事件的记载多与史书保持一致，大部分内容都见于史书，以《晋书・五行志》、《宋书・五行志》为最。这既是巫史本是一家的体现，又是秉承史官精神的小说家忠实记录的反映。在这些灾异中，除了畸形、物怪之外，还有一些民谣、谶语内容，这类内容的出现，恐怕同样是史家警示后人之职能的惯性延续。而正史中的此类内容，在史书官立、极具权威的时代背景下，显得更加神秘。《搜神记》在史书之外，专门辑录这些内容，并与政局动荡挂钩，在史家笔法与文人有目的的神化下，显得愈加玄奇，就其在《搜神记》中所占比重而言，史官出身的作者对它的重视程度可见一斑。

除了对灾异、神、鬼、怪的记录，《搜神记》中还有许多近于史料的内容：“天竺胡人”描述实为魔术表演，反映了当时的市井生活；“典论刊石”在奇闻趣事的基础上牵涉到了域外民族交流的内容，从中不难发现国际交流的痕迹；“广陵诸冢”则最近于史料记载，颇类于今天的考古发现资料。虽然《搜神记》在可信度上无法与史书相比，但也足以分明看出史书对它的影响。然而与史官的记录史事以明鉴后人的出发点不同，《搜神记》作为志怪小说，在“发明神道之不诬”的主旨下，将一些怪异事件看作天下灾变的征兆，又反映出小说由“史”而来，但又突破了“史”，不同于、不拘泥于“史”的一面。

再次，《搜神记》中，除了灾异之事出于史书、与史书并行之外，其故事记述中也包含了大量历史人物的身影，如孔子、淮南王、钩弋夫人、郭璞、蔡邕、庾亮等，把他们的逸事夹杂在神怪之间，使得小说本身作为“稗官野史”的性质被强化了，这既与汉以来以《汉武故事》、《列仙传》等为代表的仙传小说借历史人物演绎神化、仙化故事有关，又是作为志怪小说的《搜神记》对史书中历史人物的进一步利用发掘，借助这些历史人物已有的声名，使得附会于其上的故事广泛流传，更好的借住名人来传神叙异。这也是史家兼小说家的作者们借史传事的高明之处。另外，《搜神记》还吸收了一些类似始祖传说式的故事，如“蒙双氏”条、“盘瓠”条、“国马化”条等。这些故事的写入，既符合《搜神记》搜奇录异的准则，同时又与史传相关――史书中对于圣人、帝王的出身的神化可视为其先导。而在人、神、鬼、怪、妖同时登场的志怪小说《搜神记》中，类似的神化、始祖传说亦被描写得更加奇异，这既与当时巫风大畅的时代风气有关，又预示着小说虚构、想象空间的进一步扩大。

最后，在《搜神记》的一些故事中引录了篇幅不等的诗歌、弦歌，如“弦超”、“淮南八公”、“杜兰香传”条等。在我国史书中，穿插引用诗赋可视为其特色之一，后世许多文学作品得以保存，也得力于史官的著述。《搜神记》中，这些诗歌的引用、穿插，与后世小说，尤其是宋元话本中的诗词，在作用方面明显不同，这些诗歌对叙事没有特别的作用，颇有掉书袋的意味，而后世小说中的诗词则在很大程度上对人物心理描写、情节展开、转折等方面意义非常，更与史书中对作品、书信的记录较为接近，我们将其一并作为史传对小说的影响方面之一来论证。

综上所述，史传文学作为我国发端较早、成熟较早的叙事文学作品，在我国叙事文学发展史上具有举足轻重的作用，而同样以叙事为主的我国古代小说，由于与史传文学的特殊联系，在其产生、发展之初，也受到了史传文学的影响。《搜神记》作为早期小说代表，虽以志怪为核心，与唐传奇等后世小说在内容上相距甚远，但在叙事方面它们对史传文学的继承却是一样的，都从史传文学中吸取了大量宝贵的创作经验。《搜神记》的成功不仅在于搜神录异、集当时志怪之大成，更在于它对史传文学叙事的借鉴。虽然《搜神记》中的许多故事只是一个雏形，人物形象比较单薄，情节也比较简单，但受史传影响，在史官干宝笔下，其叙事技巧、人物塑造等方面还是得到了较大的提高。而这每一个点滴的进步，都是我国古代小说发展过程中应予以重视的环节，是我国古代小说继续发展的生长点。对于这些进步，史传文学宝贵叙事经验所起的作用不容忽视。

参考文献：

［1］班固.汉书［M］.北京:中华书局，1962.

［2］余嘉锡.余嘉锡论学杂著［M］.北京:中华书局，1963.

［3］张紫晨.中国巫术［M］.上海:三联书店，1990.

［4］房玄龄.晋书［M］.北京:中华书局，1974.

初三叙事作文篇10

记叙文写作起于小学，初中仍是习作训练重心，但记叙文写作能力如愿以偿者少，差强人意，更有相去甚远者。写作成了很多学生内心的紧箍咒——谈“写作”色变，一脸恐惧与无措。

一、初中生记叙文常见病症列举

国内写作教学流派甚多，研究成果斐然，但“写作”因其“复杂性”，诸多研究成果到了一般语文教师手头，好像水土不服，所能用处、所能学处，甚为有限。纵使能学上几招，却“吃了这顿没下顿”。笔者认为，写作教学与阅读教学是相通的，“教什么”比“怎么教”更重要。搞清楚学生“缺什么”，才能决定写作教学的“教什么”。笔者基于所执教班级学生真实写作现状，对其写作困惑（难点）进行归类整合，拟常见病症如下：

（一）开头“故弄玄虚”

故弄虚玄式的开头常有以下几种：

1．以排比等煽情方式起头，殊不知排比是深情蓄积体内不得不喷薄而发之势态，不是每篇文章起头一上来就整段排比的，这不符合写作原理。

2．开头既不点题，也难引出下文所记之人与所叙之事，可谓“不知所云”。

3．开头语意啰嗦，引出正文太慢，更有甚者通篇“头重脚轻”。

（二）正文叙述“干瘪乏味”

学生习作总难把“人”记立体，难把“事”叙真切。干瘪乏味的叙述症结到底是什么？

1.难以还原情境并进行二度创作。很多学生虽是叙述自己真实发生的事，却给读者以胡诌之嫌。可见，有“生活”不一定能进入“写作”。学生必须还原当时情境，对“生活”进行再度“回忆演示”与二度“感知体验”，才有可能进入“写作”。

2.叙述“不起波澜”，语言节奏疲软无力。前后反差甚大的事件，抑或惊心动魄的事件，诸多学生叙述起来却死气沉沉，流于表面，缺乏生气。

3.词汇贫乏导致叙述力不从心。也有学生能“还原情境”，也能“观察、体验生活”，但仍不能叙述具体，因其能调动的词汇量实在可怜。

（三）结尾“故作高深”

初中记叙文多一事一议，尤其应试作文欲得高分，结尾最好能由小见大、由浅入深、由事入情入理，立意深刻。这是诸多教师授予学生的精囊妙计，学生便硬着头皮去写，却不知学生抽象思维力尚未成熟，并非每人都能“悟”出所谓的“深刻道理”。因此，结尾议论有深度者凤毛麟角，大多是不痛不痒的空洞言论。议论“资历平平”，结尾却要“故作高深”。

二、蒙太奇在初中生记叙文中的应用

电影蒙太奇艺术可嫁接至初中生记叙文写作，升格学生原生态写作的对策如下：

（一）动作序列对治开头“故弄玄虚”

电影是由动作的叙事序列组构而成。而“组成叙事文体生命整体的是动能”[1]，可见，记叙文和电影同属叙事艺术，动作是其共同支柱。而写作素养低弱者要写出吸人眼球的开头，绝非易事。因此，应引导学生梳理所叙故事中的精彩对话或细节或情节，任选其一，以动作序列从首段劈头而入。

【学生习作典型片断】

时钟指向下午两点。我匆匆整理行装，往楼下跑去。

——学生习作《心底的阳光》开头

评点：首段在一句静镜头“时钟指向下午两点”后，紧接着就是“我匆匆整理行装，往楼下跑去”一连串动作镜头，以动作而叙事，设置悬念，激发读者阅读兴趣，较之或排比或煽情的冗杂式开头，文章更显精致。

（二）蒙太奇对治叙事乏味难以成篇

中考作文字数要求不少于600字，对写作素养薄弱者来说，常写着写着就“旁出枝杈”。但语文素养又非一蹴而就，如何让学生在考场作文上扬长避短，少暴露弱点，使难以凑字成篇者也可得心应手连段成篇？

蒙太奇是分镜头的，取材自由广泛，不受时空、人物限制。若以蒙太奇构思行文，则结构简约紧凑，思路清晰，中心明确。以分镜头构思成文则可将600多字分为2～4个部分，除去首尾，每部分也不过150字左右。这样，学生可省去相当一部分承上启下的过渡句（段），可把构思与表达的时间与精力集中于若干相对独立的片断上，如此驾驭起来便顺当多了，且能避免诸多学生专叙一事、凑足字数后却详略不当等问题。

1.并列蒙太奇

并列蒙太奇是把与文章中心相关的镜头，组合在一起，共同表现文章主题。如学生习作《咱们这一班人》叙述了班集体“运动会拼搏勇夺奖牌”、“备战艺术晚会节目”、“勤思比拼科技小发明”三分镜头，各镜头围绕同一主题，即表现“咱们这一班人”开拓进取、力争上游、团结互助的精神风貌与班级风貌。

2．对比蒙太奇

对比蒙太奇是指把两种截然不同或根本对立的事、人连接在一起，互相衬托，造成强烈对比以突出主题。如学生习作《宽容》，前文叙述因同学笔墨不小心滴沾我衣而争吵，后不顾同学情谊大闹矛盾；后文叙述母亲搓洗被我蹂躏得污秽不堪的脏衣物，却并未曾责备我，一如宽容地疼惜着我。此后，坦诚向同学道歉，双方终各自宽慰和好如初。

3．递进蒙太奇

递进式蒙太奇指镜头之间构成层进关系。如学生习作《中国终于笑了》，以三个分镜头递进叙述了自家交通工具从“自行车”到“摩托车”再到“汽车”的变化历程，三个镜头层层推进叙述，文章以小见大，以家事喻国事，表现国家近十多年来的飞跃发展，家庭生活水平日益提升。

4.反复蒙太奇

反复蒙太奇是将具有一定寓意的镜头在关键时刻反复出现，以达成刻画人物、深化主题等目的，也能增强叙述的层次性。如学生习作片断：

雨，打湿着木屋每个角落；风，无孔不入，疯狂肆虐着；雷，震耳欲聋地发飙着……

雨，下累了；风，跑不动了；雷，吼哑了嗓子……一切又恢复平静。

雨，没了；风，停了；雷，歇了……夜幕降临了。

风，又开始疯狂肆虐着；雷，正酝酿着发飙；雨，蓄势待发……

雨，敲打着木屋每个角落；风，无孔不入，疯狂肆虐着；雷，震耳欲聋地发飙着……

雨，下累了；风，跑不动了；雷，吼哑了嗓子；年轻人，道谢离别了……一切又恢复了平静。

——学生习作《一个傻孩子的故事》

评点：本文叙述大山里一留守儿童内心孤寂抑郁，后因一批谈笑风生的年轻旅人到来，与其侃谈间，孩子慢慢走出心理阴影，变得乐观自信。文中运用反复蒙太奇，既渲染了自然环境，又推动情节发展，烘托人物心境变化，且使文章内容饱满层次井然。

（三）写意蒙太奇对治结尾“故作高深”

基于诸多学生抽象思维能力有限，结尾议论升华难以深刻，流于肤浅客套的空洞语，我们认为学生可以写意式的结尾代之。一来避免故作高深实则粗鄙的议论，二来文章留有余味引人遐想，三来写意式的结尾较之于议论升华收尾更符合大部分初中生的想象力与思维力。

正如法国导演特吕弗所言：“要传达暴力的感觉不一定非要拍摄某些暴力场面，真正应该拍摄的是那些能够表现暴力的东西。”[2]这种写意式的蒙太奇镜头组合极具艺术审美性。

如丰子恺《竹影》结尾：“我回到堂前，看见中堂挂着的立轴——吴昌硕描的墨竹，似觉更有意味。那些竹叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦，以及集合的形体，似乎都有意义，表现着一种美的姿态，一种活的神气。”若改成，“经过父亲循循善诱，我终于认识了中国画与西洋画的区别，且领悟了艺术来源生活却又高于生活，只要留心，生活处处皆有艺术的影子。”较之原作，岂不大煞风景？

【学生习作结尾示一】

“傻孩子！来！”奶奶拿着黑乎乎的毛巾拭去他额头沁出的汗珠……

“奶奶，明天一定是个大晴天！明要起个大早看日出！”

“好！奶奶陪你看！傻孩子！” ——学生习作《一个傻孩子的故事》

评点：大山里的留守儿童慢慢走出心理阴影，变得乐观自信。文中结尾并未直抒胸臆道明文旨，而是将作品主题寄托在孩子与奶奶的一席对话中，很诗意，很唯美，给读者很大想象空间。

【学生习作结尾示二】 每次途经这条小路，我既无奈又欣慰，因为我永远记得故里那条青鹅卵石铺就的石板路。

——学生习作《故乡的味道》

评点：本文回忆童年老家那条青鹅卵石铺就的石板路，有嬉戏打闹的孩子，有悠闲下棋的老人，有唠叨家常的妇人，好不热闹！如今空荡荡，只有一只小黄狗在路口徘徊。全文洋溢物是人非、怀旧追忆的情怀。这条石板路显然已不是一般物象，具备造型意义。文章如此收尾，语简洁但意无穷。

【学生习作结尾示三】

不是说“阳光普照”吗？为什么阳光总照不到他们？ ——学生作品《应聘》

评点：本文叙述一农民工应聘职位被周遭打扮时兴的城里人所不屑，对于农民工一身的土里土气与满身的臭汗味，旁人中甚有鄙弃对其指指点点，更有“仁人志士”挺身对其责备谩骂。文章以此结尾，发人深省，给读者以极大的思考空间，耐人寻味。

注释：

[1]杨义．中国叙事学[M]．北京：人民出版社，2009．