通知书的家长意见怎么写十篇

通知书的家长意见怎么写篇1

姓甚名谁怎么写英文简历中，中文名字通常都是用汉语拼音，主要有8种写法，都有可适用的场合。例：1）YangLi(李阳)2）YANGLI3）YANGLI(李阳)4）YangLi5）YangLI6）Li,Yang7）LiYang8）LIYang建议大家用“YANGLI(李阳)”这种写法。名前姓后、全部大写加粗的写法，符合国际规范，加上中文名，便于中国人事经理阅读。若没有中文，不容易搞清楚应聘者姓李还是姓杨。英文名可以起，但必须“光明正大”地使用，不能偷偷摸摸，名字起了本来就是为了让大家叫，如果起了一个不为人知的英文名，可能会把你搞得哭笑不得。有一个学生给自己起了一个英文名叫“Jeff”，还得意洋洋地写到了简历上，寄给了一家大型外企，可他却没有向他认识的任何人“更名启示”。有一天，他不在寝室，正好那家公司打来电话通知他面试：“喂，请问Jeff在么？”他的室友接了电话：“我姐夫不在这儿住?！”然后奇怪地挂了电话。结果可想而知，他很可能就此失去了机会。双字名怎么写？中国人双字名很多，如“梁晓峰”，这里介绍四种写法：1）Xiao-fengLiang2）Xiao-FengLiang3）XiaofengLiang4）XiaoFengLiang建议用第三种，XiaofengLiang，最简单方便。而在简历开头都大写时，可写为XIAOFENGLIANG，大家一看就知道你姓什么，要不然，大家有可能会误认为你是姓肖。地址应聘外企务必要写清“中国”，不能光写城市名。一个完整的地址、全球畅通的通信地址应该是加国名的，但不必用P.R.C.，因为用China已经很简单清楚了。邮编的标准写法是放在省市名与国名之间，起码放在China之前，因为是中国境内的邮编。JIANLIXIE(谢建力)32-202,960DongFangLu,Beijing,100001,Chinaxiejianli@xiejianli1399-999-9999“个人信息”怎么写“个人信息”有四种写法：personal,personalinformation,otherinformation,additionalinformation。无论是教育背景、社会经验，还是个人信息，既可以首字母大写，也可以全部字母大写，还可以全部字母小写。本书推荐的哈佛商学院标准格式是全部字母小写，这在主流商业社会中已沿用多年，“personal”，很简单。怎样表述语言能力“语言能力”有几个层次：“nativespeakerof”指母语；从严谨的角度讲，“fluentin”表示流利；“Englishasworkinglanguage”显得不非常流利，但可信度更高；“someknowledgeof”表示会一些。注意拼写许多同学的英文简历错误百出，其实不是他的英文水平不高，而是他对简历的重视程度不够。比如“1997—present”，有的同学就把present写成president，摇身一变成了总裁（president），公司怎么会雇用你呢？这种错误往往是电脑上的“拼写检查”功能无法查出的“漏网之鱼”，所以要特别小心。“专业”是“major”，不是“mayor（市长）”；经济学是“economics”，不是“economy（经济）”。怎样更像当官的1.班长MonitorClassPresident2.团支部书记SecretaryofYouthLeagueBranchClassPresident,Co-president,Vice-President3.副会长VicePresidentDeputyGeneralManager班长：国内很流行用Monitor，这不能怪大家，因为大、中、小学的英语教材就是这样说的，但国外常见的是ClassPresident，这样显得更国际化。团支部书记：用Secretary也可以，但在与外国人打交道时，如果参加的是纯商业机构，背景中政治色彩越少越好。经常一个班就是一个支部，可以用class表示支部，那么class用Secretary不合适，不妨用President。在某种意义上，班长和团支部书记二者的角色是相同的。但如果两者是并驾齐驱的，不妨用Co-president。再有，如果你写了President，当有人问班长时，他可能会不高兴，为处理好关系，你不妨谦虚一下，用VicePresident。这样，产生副作用的可能性就会很小。副会长：用VicePresident最合适，在国外也很常见。年月的写法以前的工作，加上月份，如May,1998或May1998，这样的写法自然会显得精确一些。有的中国学生则喜欢用“5,1998”或“1998,5”。前一种写法很少见，只有在实在写不下的情况下才使用。1998,5则是纯粹的Chinglish（洋泾帮英语），完全不能接受。

通知书的家长意见怎么写篇2

今天这节课，什么都没讲，什么都没说，“你去干去吧！”孩子们不知道应该从哪做起。因为我们以前对孩子们培养的基础还不够，他们不知道应该怎么样自己独立去完成，不知道怎样做记录。因此，五花八门的记录都上来了。好不好呢？我觉得是好事，起码我们了解了我们孩子的现有水平，现有的能力。假如我们给它一个课题，他会不会自己独立研究，显然还不行，就连个简单的摆他都不知道怎样去做。怎么样去研究，怎么样做记录，如果发生了问题应该怎样去处理，这一系列的问题是老师无法讲得到的，也讲不了那么多，只有在他做的过程中，自己去体验。“哎呀！不行，怎么办？”他不时会在脑子出现很多难题，让他自己去解决，有的组可能解决得好一点，有的组可能解决得差一点，甚至有的组一节课都没有做成功，有没有收获呢？我觉得对每个孩子来讲都是有收获的，收获不在于最后的结论，而在于研究的过程当中，他会有很多思维在那儿活动，同学们之间会有很多的交流。

对这个未知世界如何去探索研究，我想与其说这节课给他们解决了多少问题，还不如说这节课给他们脑子里产生了好多问题，比如说，有的组汇报，摆锤的重量影响摆的快慢，而有的组汇报说摆的快慢与重量没有关系，矛盾呀！到底谁说得对？摆的角度到底起多大作用？他们有很多想法，回家他可能会继续研究，我想我的目的就达到了。我的目的就是激励孩子自己去探索，自己去研究，尽管他们现在还不会，尽管他还不知道怎样去研究，假如我们继续让孩子自己去探索，自己去研究，继续给这样的机会，我想我们孩子的能力会进一步提高。所以我想一开始给孩子提出问题，不是自然课，是科学课。我想自然课和科学课没什么本质的区别，只是名称的不同。但从我们的指导思想上，是不是应该有个变革。我们过去教自然太重视知识结论，这节课下课的时候必须把正确的结论告诉大家，而这节课孩子们的脑子里面基本上还是混乱的。有的孩子认识到摆线的长短是跟摆的快慢有关系了，但是摆重是不是与摆的快慢有关系，现在还不知道或是模糊的，由他们自己接着去研究。所以，我原来说过的，淡化知识的传授这句话，我想通过这节课是不是体现了这种想法。

孩子得出了错误的结论怎么办？你也不必告诉他“你错了！摆的重量根本与摆的快慢没有关系”。我没有这样做，为什么呢？因为，他们的发现可能对可能不对，并且他们的测量、他们的计时都是不精确的，种种的误差相当的大，所以有的组干脆说从54厘米到60厘米都行。什么意思呢？因为每次实验的误差都相当的大，不可能那么精确。那么，这个结论对不对呢？我认为是对的，可以的。尽管他们不会做记录，但他们尝试着把自己的研究过程记录下来。有机会，我会告诉他们设计一个表格，怎么把数据记录下来，以后会慢慢地指导他们做的。今天就让他随便这样去记，他自己就发现，“哎哟，这个记录不好”，“那个组的记录比我们好”他们自己都会去比较，用不着我去批评，也用不着表扬，他自己心里有数。比较各个组的记录就是不一样的，孩子们学习水平，学习能力也是不一样的。

当然，这节课是不是像我说的那样好，我觉得还不是，也有好多问题。什么该指导的没有指导呀，该说到的没有说到，可以说矫枉过正吧！故意不指导，故意不说，到底看看孩子们会学成什么样。这里给大家呈现的是这样的一节课，供大家去讨论、研究、批评。

下面简单谈谈我对《科学》课教材的想法：过去我们把教材叫“课本”，教材和课本在叫法上不一样，其实本质上也应该是有区别的，课本是我们一贯的叫法，“课本、课本，是上课之本哪！”我们大多数的老师拿着《自然》课本就当“圣经”一样地去教，多少年都是这样。甚至有的编者，就是编写书的权威人士说：“我写的教材一字不可更改。”有的权威就是这样说：“我编的教材就是你教学的根本、你的依据”。是不是这样，我觉得现在看法有所转变。

所以，第一个问题，我谈谈对教材的看法。教材和课本应该是不一样的，教材是什么，是教学的素材，是提供我们教师进行教学的素材，是给你一个思路。那你遇到这个素材和思路，你自己想办法能够达到你制定的那个教学目标。教学目标在教材上是应该体现的，但是，不是说教材上所写的东西是一成不变的，不要求我们的老师照本宣科。所以，我希望将来大家拿到了《科学》教材的时候，一定不要照本宣科。基于这个思想，我们教材编得很灵活，给你一堆材料，提供你一堆材料和思路，让你去创造性地转化为课堂教学。我们的理念，对这门学科的认识，转化为教材时，就已经有很多流失。什么意思？比方说，我对科学课的理解，或我对科学课程的理念写成书，编成教材时可能只体现了50%，还有50%在教材上是无法体现出来的。经过这次编教材，我发现困难之大，无法把我们所理解的转化为教材，流失了50%。大家在拿到教材之后，你再转化为课堂教学，可能还要流失50%，还剩25%。实际上是这样的，就是每一次的转化都有可能有信号的流失，都有我们理念的流失。当然如果有的老师，他不完全被教材束缚，那么，他就有可能在教材的基础上有所创造，他的教学就高于教材，很可能把我们流失的那一部分弥补回来一部分。假如我们的教材只表达了50%的理念，那么你在处理教材和进行教学设计的时候，可能就加上20%，就变成了70%，那你的课就源于教材，高于教材。所以我把它叫做教材，而不把它叫做课本就是这个意思。第一个问题，先说了关于教材和课本认识的不一样，所以不要教教材，而要用教材去教。这是郝京华教授经常说过的一句话。

第二个问题，我要说的是，这个教材是写给学生看的。我们设想的《科学》书，应当可读性很强，尽量符合孩子的一些心理和要求吧，把教材变成孩子们喜欢阅读的材料。我们过去编的教材有什么问题呢？回过头来一想，学生花钱买的书是给老师看的。学生买了书以后，再根据老师们设计的步骤和环节去上课，也就是说过去的教材是给老师看的，学生几乎不能直接用。我们现在争取要把教材变成学生的教材和学生可用的书，所以这本教材可以称为学生用书，然后我们再编一本教师用书，要对老师说的话基本上不写在课本上，要对教师说的话我们就写在教师用的书上，对学生说的话就写在教材上。比方说：我们一开篇“亲近科学”有爱因斯坦的一个像，有爱因斯坦的一句话：“一个问题的产生通常要比结论的得出更为重要。”后面就有一系列活动让他们去看，能不能提出问题，通过他们的活动，能不能发现一些问题。我们还设计了一些卡通画的小人，还有学生讨论的场面。书的版面设计，也是让孩子们挺喜欢的。每个单元都有单元页，简单地说，现在的书的设计是尽量让孩子能够自己阅读，通过阅读教材，启发他去思考、去研究。但是我们做的还不够，有好多问题还解决得不是很好，也就是说，抱着这样的想法：就是，教材是给学生的教材，是给学生看的，是供给学生学习用的，那么教师怎样教呢？要看教师用书上怎样写，在教师用书上，我们要给你几条不同的思路，我希望是这样的：你自己可以选择，根据你的条件，根据你当地的情况，可以自由选择，我这个课应该怎样上更好一些。比方说，有些材料，你就可以选择其他不同的材料来代替。从教法的设计，给你一个最基本的，然后在这个最基本的基础上你自己可以再去设计。我想就是这样把教师用书和学生用书的功能分开，给学生看的书就是为学生学习用的，要告诉教师的事在《教师用书》里再说。另外，我们配的教材还有一本科学活动手册，科学活动手册上让他做记录、去画、去写、去统计。有这样一些安排，给他设计好了一些表格，比如说，气温的统计表，都给他画好了，让他自己去画去写，教材上就不让他随便乱写乱画了。所以，我们想关于教材的变化跟原来《自然》课的教材有点不同。

第三点，我们新的《科学》教材想体现 几个特点，当然这几个特点是不是能体现得更好，还是有待于进一步去完善的。

一个是以单元结构来组织教学内容，我们的单元是这样的，三年级上学期一共有7个单元，每个单元的课时数不一样，可多可少。你比如，第一个单元是绪论，里面有两课，也可以把它讲成三节课，这里有《哪里有科学》、《我们也能够科学》，第二个单元是冷和热有四课，《它有多热》、《热水变凉》、《热往哪里跑》、《哪种物体传热快》、这四课组成冷和热单元，天气单元是五课书，《今天天气怎么样》、《测气温》、《雨下得有多大》、《今天刮什么风》、《谁最关心天气》都是以单元组合起来的，“秋去冬来”这个单元有六课书，《金色的秋天》、《秋天的叶》、《秋天的果实》、《种子》、《秋冬季的天气变化》、《动物怎么过冬》。“合理饮食”搞了两课书，也可以搞三节课，内容还是比较多的，“材料”是五课书。最一个单元叫做“自由研究”分配了三课时，由学生自己确定课题，自己研究。现在我们的教材是以单元来划分的，单元内部的这些课，虽然也有前后的联系，老师们可以自由地安排。这是跟过去的《自然》教材不一样的地方，我们是以单元来组合教学内容的。

第二个特点，是突出探究为主的这种学习方式，我们设计每个单元的后面都有一课，本单元的总结式的自由研究课题，这个在给学生的学生用书上没有表达，将来在给教师的教师用书上要表达的。每个单元围绕这个单元的研究内容来指导学生搞一些独立研究的，然后这个学期未总得有一个自由研究。在教材里面也有一些让他们自己研究的内容，就是想突出以探究为主，但我们现在设计的还不理想，有些课设计得还不够好。另外一个，三年级是起始年级，这是第一册书，起始年级又不能做得太多，也不能完全放手，所以有一个先由“扶”到逐渐“放开”的过程。比如最后这个自由研究吧，我们就给他定一些内容，让他自己去选择，自己去独立研究。当然，如果是有些孩子想要研究一个什么内容，这给他一个启发，然后让他制定一个简单的计划，制定完计划以后，让他自己去选择怎样去研究。现在看来，我们的孩子独立研究能力还是比较差的，所以要有一个由“扶”到“放”的过程，不可能一下子都放开，所以我们强调的是给孩子创设一个认识的过程和方法。第一册里所能够给大家的过程和方法，以观察、比较、分类为主，测量只局限在长度的测量和温度的测量，以后我们逐册要把过程和方法的内容加大。

再一个就是第三个特点，知识内容的组合要逐渐走向综合性。当然现在综合性还不是很强，刚刚有一点儿。你比如说《天气》，《天气》里面就要牵扯到好多方面的知识，也包括季节方面的变化，也包括动植物的变化，都跟天气季节变化有关系，我们就组合在一起，不是单纯地把动物、植物这样分类，带一点综合性。以后我们想逐渐搞一点带综合性的选题。

通知书的家长意见怎么写篇3

这个小故事引发了我对教学的思考：当教师的“教”远离儿童的“学”时，该怎么办？“教育要适应儿童天性的发展”，靠近儿童，才能发展儿童。儿童是成长发展的人，因此，“教”应由“学”而调整。调整，是对学生不断变化的学习起点作“处方性”的分析后的施教方案和导学方法的不断改进；调整，不是零星、局部的轻敲散打，而是涉及目标、内容、方法等方方面面的改进；调整，应以增强学生可持续发展的学习力为要义，寻找适合的切入点。

一、以“学习需求”调整教学目标

笔者前不久执教了一堂《清平乐·村居》的公开课，先后进行了两次重点目标的设定：

教学目标A：理解词的意思，想象词所描绘的情景。

教学目标B：想象词所描绘的情景，并写下来。

A目标的来源：一是根据年段要求，二是根据教材的文体特点，三是凭经验中的学情了解。B目标的来源：查看了学生的课前预习单，发现学生对一些重点、难点字词的理解以及整首词的大意都能通过自学得以基本解决，而一道课后习题“想象这首词所描绘的情景，并写下来”完成得很不理想，95%的学生都仅将词的翻译内容写了下来，行文简单，语言贫乏，且有92%的学生将此题的难度系数设定为“三颗星”（教师在设计课前预习单时，让学生给每一题的学习难度进行选择评价，三级选择，“三颗星”意为难度最大）。可见，把“词所描绘的情景写下来”是学生“需要”学习的。于是，根据学生的现实起点，我将A目标调整为B目标，在A目标中删减了“理解词的意思”，将教学重点转变为“写下来”。

A目标的设定中，把“学生”悬于自己大体而粗略的印象中，而调整后的B目标，真正做到了学生能学会的教师不再教，学生有困难的教师着重教。教师根据年段要求、教材内容以及凭经验进行的起点分析设定的目标只是“一般应该教什么”，针对的是“普遍的学生”，而发现学生真实起点后调整的目标是学生“实际需要教什么”，针对的是“这些学生”。因此，“学习需要”一定是教师调整教的着重之处。值得注意的是，教在“学习需要”上，并不是学生想怎么学教师就怎么教，而是要实现课程目标、课程内容、学生素养发展的紧密结合。

二、以“认知规律”调整教学程序

我校的李君老师执教了两堂关于标点符号的复习研讨课，一样的教学内容，不一样的教学程序，却产生了明显不同的教学效果。以下是关于“标点符号正确书写注意事项”的两次不同的教学程序。

内容一：

内容二：

⒈我的书架上有一本书已经多年不读

，但多年以前我不知道读了多少遍。

⒉年轻又聪明的科宁才成为《西部报

》报社成员，还是个生手呢！

⒊从山脚向上望，只见火把排成了“

之”形，一直连到天上。

程序一：教师直接以概念的形式将“标点符号的正确书写注意事项”（如“内容一”）告诉学生，通过朗读、背诵，让学生记忆规则，然后通过练习巩固概念，规范书写；程序二：教师将标点符号的书写规则蕴含于三道练习题（如“内容二”）中，让学生先通过练习自觉、主动地发现例句中标点书写的不规范之处，再在学生总结书写规则的基础上进行提炼，形成概念。

学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习成效主要取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。程序一中，教师直接以成人的思维方式将抽象的概念，以学生不喜欢的“死记硬背”的教学方式主观地传授给学生，使学生的学习进入被动与消极状态；而调整后的程序二中，教师从儿童的认知规律出发，通过具体可感的实例，给学生自我探索、自我发现的机会，让学生接受思维的挑战，通过积极的同化和顺应，使标点的书写规则在自我建构中逐步清晰，自觉认识。

三、以“学习方法”调整教学方法

法国哲学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”那么，是否可以说最有效的“教”就是让学习者“学会学习”。一堂课结束的标志，不是学生掌握了“需要知道的东西”，而是学会了怎样掌握“需要知道的东西”。因此，教学中，教师不但要关注学生获得了什么，更要关注学生是怎么获得的。

案例一：

师：听了蒋怡萱同学的习作《我哭了》，你知道她为什么而哭吗？

生：因为她家的小狗将她一幅心爱的画撕碎了。

师：对，她把哭的原因写清楚了，这点很好。你觉得她的习作有需要改进的地方吗？

生：小狗撕坏画的过程写得太简单了。

生：我也这么认为，只写了两句话，得了“笼统病”。

师：是啊，只有把小狗撕坏画的每一个动作都写出来，才能把“我”哭的原因交代清楚。想一想，小狗是怎样将画撕碎的？

生：小狗张开嘴巴，一口咬住画纸。

师：脚会怎么样？

生：小狗的双脚踩住画纸。

师：小狗的头会怎么样？

生：一边咬，一边拼命地甩头。

……

学生习作中的“笼统病”，即文章的细节描写得不具体，是学生习作中普遍存在的问题。以上案例中，教师能发现学生习作中的主要症结，借用实例剖析归因，并引导学生通过想象“小狗是怎样将画撕碎的”，帮助学生“医治”习作中的“笼统病”，但教师的分析与指导仅停留在“教法”层面，体现的是“教”的过程，要根治“笼统病”，当将执教方法转化成学习方法。那么，如何调整呢？

案例二：

师：同学们看过淘气的小狗撕咬过东西吗？（全班同学都有这样的经历）

师：如果要你把小狗撕咬蒋怡萱画的全过程拍成电影，你觉得哪些镜头要拍清楚？

生1：先要播放小狗怎么来到蒋怡萱的书桌前的。

师：小狗的一举一动可都要拍清楚哦！

生1：小狗扭着屁股，一边低着头，一边在地上嗅来嗅去，不知不觉来到了蒋怡萱的书房。（生笑）

生2（来了劲）：忽然，它看到一张花花绿绿的东西躺在地上，急忙停下了脚步。

生3（迫不及待地）：它想：这是什么东西？怎么从来没有见过？一定很好玩吧！

师：哇，你比导演还厉害，导演只能拍眼睛看到的，你还能拍心里想到的。

生4：小狗“啊呜”一口咬住了纸头，并用前脚踩住画纸，头不停地甩来甩去。

……

案例二中，学生在教师的引导下，通过学习实践与讨论交流，归纳出了医治“笼统病”的方法——学会“拍电影”。实践证明，这一简便、有趣的方法是学生乐于接受的，特别是当学生发觉自己“拍摄”的比电影导演还技高一筹（既能拍出看到的、听到的，还能拍出想到的）时，学生就能饶有兴趣地将这一方法用来修改自己的习作，又将这种方法迁移到如何将提示语写精彩之中。后来，通过反复运用，学生的“笼统病”得以明显好转。

通知书的家长意见怎么写篇4

嗨，你看他说的这叫什么话，我寒窗苦读这么多年，如果连字都不会写还读的什么书。细问之下，才知道原来老爸嫌自己字儿不好看，所以要我给七大姑姨写乔迁新居的请帖。

刷刷写完第一张请帖，我指着结尾问我爸邀请人嘞？我爸说写我和你妈名字。这多坑人啊，请帖明明是我写的，署名写我爸我妈。不过没办法，谁叫他俩是我家大王呢。为了彰显一下我的功力，写完之后我还特地拿给我妈献宝。我妈看了一眼，然后问我署名怎么像她和我爸的字。我说这算神马，我会的签名多着呢。

最早也是最管用的签名――我爸妈的

我一直都觉得作业签名是老师联合家长对付学生最狠的一招，当然也不保证个别同学会谎报军情，所以我想校讯通大概是这一时代的后产物吧。

我被要求家长签名是从小学六年级开始的。老师说，今天你们回家把这篇文章读5遍，读好了让家长签名。

第一天，我爸积极响应了老师的号召。然而没过一个月，我爸就开始暴躁。听你读书我一点劲头都提不起来，你自己找个地方读完再来见我。又没出一个礼拜，我爸陷入极度不耐烦，每当我捧着书走向他，他就把手往我妈那里一指，找你妈。

随着年级的增长，我妈和我爸陷入了签字的漩涡：各科作业要签字，各科考试试卷要签字，语文英语朗读要签字。等我上了初三，睡觉时间延迟，我妈在一旁打着哈欠等着签名。

当然在那些年里我也不是什么都没有干的，所以后来老师一说什么要家长签名，我都是三下五除二给签好。因为我深刻地知道，代签这种小事是不会造成什么太大危害的，因为能够造成危害的，老师都会开个家长会之类的。总结就是，需要的家长签名都只不过是一个形式。

等我初三毕业，我妈有一天突然说，你这段时间怎么没要我签名了，我一边偷笑一边说：“可能老师觉得你们家长太辛苦了～”

最费时间也是最没用的签名――自己的

这件事的起因都怪小组长字太丑。某天我妈看见他在我书上签的字，就对我说这个人的字真丑。为了我自己不遇上同样的尴尬，我开始着手为自己设计签名。

大概弄了三个礼拜还是没有一点点头绪，结果桃子给我设计了一个，很小女生的那种，把我名字里唯一的两点变成了两个心形就算了，还是两个不一样的心形。

拿着桃子的字儿，我开始临摹。等我临摹得差不多了，班主任大人却在班会上拍死了我的想法，“如果没有特殊情况，我们班的班干就这样了，大家有没有意见？”台下众人齐声道，没有！众人包括我，我不想为了秀一下我的签名就跑去非要当个签字的小组长，最主要的是，我觉得，这个签字太费时间了，一个签字大概要花两分钟。

这个签名至今没有派上任何用场，如果强求说有，那就是我曾经拿它唬过一个幼儿园的小朋友，她对我说，姐姐，你的名字好好看。

仅此而已。

最浪漫也是最有爱的签名――A的

我不知道A是谁，长什么样子，甚至我不知道，他在哪里。但是我坚定地相信着A的存在，我只是提前利用了A的名义。

最近桃子很少说话，很忧郁，很不自信，原因不明。

我一直觉得爱情的“魅力”是伟大的，于是我给桃子写了一封三千字的情书，用尽了所有我能想到的华丽修饰。因为怕她认出来，我还特意用左手写的，最后我整封信连起来一看，天，这字儿丑得恐怖，遂用了一个很帅气的签名压轴。

后来桃子把情书跟我分享，我说A肯定是我们班的，怕暴露身份，用左手写的信。她说你怎么知道。我说签名这么帅，字怎么可能这么丑。桃子笑了。

看着桃子的笑脸，我想起老师说青春期是一个躁动的时期。他错了，我们不是躁动，我们只是为了得到别人的认可而努力成长。

通知书的家长意见怎么写篇5

2019年婚假请假条模板怎么写

尊敬的_______________：

您好!我是余坊中心校的教师_________，因为_______________________，需请______。请假(时间)从_______到_______，去往地点__________________，请假期间有效联系方式：_________________。恳请批准，谢谢

此致

敬礼!

请假人：_____________________

时间：_______年______月_____日

校方(校长)意见：

教育局(直属领导)意见：

2019年婚假请假条模板怎么写

尊敬的领导：

由于婚期已近，我和未婚夫妻的结婚吉日择于公历xxxx年xx月xx日，需请假x天至xx年xx月xx日，期间需准备结婚事宜，本人责职工作已经具体交接给负责人，望领导予以批准。

此致

敬礼

申请人：__________

时间：____年___月___日

2019年婚假请假条模板怎么写

尊敬的公司领导：

我和爱人于________年____月____日领取结婚证，为减少对双方工作的影响，拟定____月____日办理婚宴，为做好房屋装修和婚宴的准备工作，特申请婚假_______天(从____月____日至____月____日)，请批准为盼。非常感谢!

此致

敬礼!

20xx年x月x日

2019年婚假请假条模板怎么写

尊敬的领导：

我和女友×××商定于××月××日举办婚礼，需要从××月××日起请假××天，于××月××日正常恢复上班。目前手头的工作已经基本完毕，其他工作已经交付完毕。请予批准。

祝安好!

通知书的家长意见怎么写篇6

乙：什么好说什么，从八岁就教你，什么种培育的？

甲：现在什么都腻了。说祝大家发财，俗了；祝大家身体健康，废话，都红光满面的；祝家禽兴旺吧，担心都喂了性激素饲料——

乙：下道了！这小子吃错了饲料了！

甲：所以今天就说说我国的成语是怎么来的。

乙：想不到这小子来这么一套，这就叫老母鸡下了鸭蛋——

甲：什么意思？

乙：也玩回浪漫！成语就成语吧，大家等着你放屁带出蛋来。

甲：放屁带出蛋来，什么意思？

乙：屁都有营养价值。

甲：我是书香门第你知道吧？

乙：没看出来。没闻到书香，只闻到了一股汗臭气。

甲：秦始皇焚书坑儒你知道吗？

乙：这与你有联系？

甲：了不得，那个坑里有我四个老祖宗。

乙：老祖宗四个？

甲：弟兄四个。

乙：看来不老实。

甲：有个成语你知道吧？

乙：中国成语一万多，我怎么知道。

甲：很有名啊，叫曲突迁薪无人问，满身泥巴座上宾，你知道吧？

乙：不熟。

甲：那是我老爷爷的老爷爷的老爷爷的老爷爷的爷爷干的事。

乙：说老祖宗就算了，爷爷多了成了杂交了。

甲：他一天走过一家人家，看见他家的烟囱冒火，下边有堆柴火，他就让人家把烟囱改造，把柴火迁走。

乙：那人听了没有？

甲：我老祖宗回来那家人家起了大火，刚救完在喝酒。

乙：请你祖宗了吗？

甲：那人见了我老祖宗，打我老祖宗一顿。打死了。

乙：怎么这样？

甲：说他是丧门星。后来告到国王那里，国王说——

乙：说什么？

甲：没说什么，说给立块碑吧。

乙：也很好啊。

甲：你不知道，碑文写的什么？

乙：赞美呗？

甲：是赞美，国王亲自写的。

乙：这要说说。

甲：上联写的是：曲突迁薪二百五；下联写的是：一棍打死七十三。

乙：怎么还七十三？

甲：我老祖宗七十三。从此啊，我就是二百五的后代了。

乙：二百五的来历出自他家门。

甲：很对。拔苗助长你知道吗？

乙：这我知道，不就是闲苗长得慢，用手天天去拔吗？

甲：不是。

乙：也是你老祖宗干的？

甲：对了。

乙：二百五的后，说说听听。

甲：我老祖宗的儿子，生下来脖子特短，我老祖宗就天天拔，后来——

乙：后来怎么了？

甲：脖子长了，人傻了。

乙：又不精神了。

甲：对了。没办法，国王又知道了就把我老祖宗的儿子送到了山东。

乙：国王还是不错。

甲：我老祖宗的儿子到了山东的杞国，就整天往天上看，什么也不干就是看天。

乙：天文学家啊？

甲：什么天文啊，杞人忧天。

乙：又一个二百五。还有二百五吧？

甲：还有，不知道是不是二百五。

乙：这个杞人就是你祖宗了？

甲：对，我老老老老爷爷吗。家谱上有。

乙：二百五后代。

甲：二百五也是垂青千古啊怎么了？我这个杞人爷爷，那是对中国文化贡献大了。皇帝封他看什么是个成语。

乙：是吗？我问你？

甲：好的。说吧。

乙：那他看山是什么？

甲：妖魔鬼怪。

乙：看水来着？

甲：鱼鳖虾蟹。

乙：这个二百五，眼还这么厉害啊？

甲：火眼金睛。

乙：好了你爷爷我就不多贬了，我再问吧。

甲：出口成章。

乙：我问你，你这个老老老老爷爷看美国。

甲：通货膨胀。

乙：那，那看日本来？

甲：八格牙路。

乙：什么东西，乱七八糟的？

甲：日本有日语哪来的成语？

乙：也有成语？

甲：大刀一狼！

乙：怎么听着这么心寒！

甲：这就是成语的力量，杀人如麻，保你这小子绝种的！

乙：好了，好了，我再问你。

甲：说。

乙：他看男人？

甲：经常插足。

乙：看女人来？

甲：如狼似虎。

乙：怎么对女人这么恨啊？

甲：他是个太监。

乙：太监怎么有了你？

甲：无种（中）生有。

乙：‘有’是谁？

甲：我叫‘有’。

通知书的家长意见怎么写篇7

有一次温文雅说,“对方是个诗人,见不见?”

我说,“诗人即使不美也看不上我这样的教书匠啊,就算了吧。”

温文雅显然很不满意我的回答,因为我不但贬低了自己,同时把她也贬低了。温文雅也是个老师,和我同事,教音乐,声音和杨钰莹一样甜美。

温文雅说,“诗人怎么啦?诗人也是老师教出来的。”

看到温文雅有些生气,我也就答应了。后来我回头想想,好多次相亲其实是为了温文雅而去的,我倒成了乐于完成作业的好学生。

最后当然诗人没娶成,就连商场里的女收银员也嫌我长得比较抱歉扬长而去,更可笑的是有一个女孩像看古董一样把我看了半天,然后说,“你要是有刘德华那样的鼻子,其他方面我还是可以包容的。”听毕,我伸手要把她掐死的心都有了。

温文雅给我介绍的女孩子几乎都是长得可以的。也不知道她从哪里弄来那么多好看的女孩,平时我走在街上却一个都没见到,看来美丽的女孩都注定与我无缘。

我说,“你就不能找普通点的,那么美的,见了连话就说不出来了,只有出气没进气。”

温文雅说,“那我也算是美女啊,你怎么就敢和我说话。”

就是这样一句话,使我们的关系发生了变化。具体说,是我发生了微妙的变化。

我如梦初醒,正如文艺青年在诗歌里所说的那样被爱情电了一下。从此每天回家,我都要在镜子面前站上半个钟,然后给自己打气,爱情从来就没有配不配一说。我开始习惯于把自己打扮得严肃一点去上班,并把与温文雅的每一次交谈当成浪头去冲刺,更严重的是,我拒绝了她一次次饶有兴致的相亲安排。在温文雅面前,我的眼神大概已经上万次出卖了自己,可怜的嘴巴却依然保持着自卑的倔强。有一天夜里,我突然心血来潮,决定写一封情书给温文雅,那一刻我浑身是劲,半夜挑灯写情书,一直到天亮,足足写了十几页的情书,以至于最后都不知道写的是什么东西了,似乎更接近于一部爱情小说。我猜温文雅看了肯定是大吃一惊。

然而我却开始为该不该署上自己的名字而苦恼。一直到学校门口,我还是举棋不定。最后我还是没写,假装去传达室里看有没有自己的信,然后趁着和老李闲聊之时,做贼似的就把信塞到了信堆里去。

那天温文雅显得兴奋,逮到我就说,“你知道吗?有人给我写情书了。”

我说,“是吗?这很正常啊。”

我的心却在激烈地跳着。我真希望温文雅会突然问我,“是你写的吗?”

尽管我故意把笔迹写得怪异,然而仔细一看还是会看出来的,事实上也是给自己留了一个后路的啊。

温文雅说,“这人文笔不错,写得真有意思,不信你看看。”说着就从教案里把那份厚厚的情书拿了出来,递给我看。然后就兀自上课去了。

突然温文雅回过头来,远远地问我,“是你写的吗?”

我的大脑短路了一下,然后使劲地摇头,“不是,不是,怎么可能是我呢?”

我的额头冒出了细细的冷汗,被春末的风儿一吹,不禁打起颤来。

几天后,我说,“喂,你的情书还在我这里呢。”温文雅从案前的作业堆里抬起头,问,“情书?谁写的?”我顿时无言。倒是几个同事围了过来,目光闪烁着,“什么情书?拿来看看。”

我差点就哭了。我想癞蛤蟆永远是吃不了天鹅肉的。就这样吧,上帝保佑。

这个暑假过得挺漫长的。我又没什么爱好,除了偶尔给几个成绩较差的学生辅导一下功课,几乎没什么事做。这期间,母亲打了无数次电话过来,问我交女朋友没有。我说没有。然后母亲就在电话里骂我是个不孝子。这下惨了,没女朋友倒罢,我还不孝了。我想对母亲说,“还不是你们的错,生产了这样一个次品货。”最后我还是忍住了。

我打电话给温文雅,“有女孩介绍吗?看来我真的要结婚了。”

温文雅在电话里笑,笑得差点噎着,然后说,“好,我安排。”

挂了电话,我不禁感叹,这个温文雅,要是去办个婚介公司肯定比教书强。

时间是中午,地点在海华路的终点咖啡屋。我早早就去了,穿着一件崭新的白色衬衣,还破天荒地打上领带,从装饰上可以看出我是认真的,因为之前去“认识女孩”我都有点随意,好几次连人字拖都用上了。我的胆子也大了不少,当然这完全来自温文雅的一句话,“她是公司文员,长得不是很漂亮,但性格温柔。”对了,我就喜欢这样的女孩子,或者说这样的女孩子才和我般配。我高兴的同时又有点责怪温文雅,怀疑她之前明摆着是在耍我开心了。

12点刚过,温文雅来了,她真漂亮,之前在学校里她还有点藏着掖着的意思。现在完全把自己的美丽展露了出来,连我都感觉眼前～亮了。一时间,咖啡屋里所有男人的目光都被拉扯了过去,我还发现有几个女孩子在发觉对面男人目光游离之时暗暗地向温文雅表示出了嫉妒。

我害怕这样的场景,如果温文雅在我面前坐下来,所有对她的爱慕和嫉妒就会转变成对我的鄙视了。

我忙问,“她呢?”似乎急于在向人们证明眼前这个美丽的女孩和我是没关系的。

这时才从温文雅背后闪出一个女孩子,个子比温文雅要矮,更瘦,当然也没有温文雅漂亮。她微微有点脸红,目光却显然无神。

温文雅说,“你们聊吧,我有点忙。”然后就走了。

我一时不知说什么好,示意她坐下来。我点了咖啡,问她加什么。她说随便。

一个随便的女孩,我紧张的心终于落定了下来。有时我对女孩的害怕不仅仅是来自美丽,还来自她们的品味,比如喜欢喝什么东西,不喜欢喝什么东西:喝咖啡时喜欢加奶不喜欢加糖;喜欢穿什么牌子的衣服拿什么样的包包;喜欢看谁谁谁的电影听谁谁谁的歌……我的脑袋就会在瞬间混乱掉。我是一个随便的人,因而也就害怕人家挑剔。

我问。“叫什么名字?”

她说,“温丽丽。”

我笑了一下,“也姓温啊。”

温丽丽说,“她是我堂姐。”

我有些惊讶,“温文雅是体堂姐啊?”

我的惊讶明显有些过度,一个堂姐介绍一个堂妹给同事认识其实也没什么。尽管这个堂姐比堂妹要漂亮很多。

温丽丽有些落寞,喝着咖啡。兰花指翘着,手指很白,和温文雅一样好看。

实在没什么话说,气氛很是尴尬。我是一个不善于在陌生女孩面前轻松说话的人。往往用力过猛而显出有些结结巴巴。温丽丽显然也是一个习惯沉默的女孩,或者说喜欢倾听,这点和她的堂姐完全不一样。

最后我不得不说起温文雅来,感觉也是一个最合适的话题了。总比谈天气和说理想要来得自然一点。

我想在温丽丽那里获取更多的关于温文雅的情况,比如她的过去。我和温文雅虽同事多年,却连她是哪里人都不太具体,只知道她来自湖南。这点还是其他同事告知的。

然而温丽丽却始终沉默着,慢慢地喝着不知道加了什么的咖啡,仿佛是我的一个学生,在听我讲一个她不认识的人物,这个人物可能还来自我所执教的历史课本里。

离开时,我给了温丽丽名片,她却笑着说自己

的名片忘了带了。我说没事。有我的就行了;然后我们在门口说了一句“再联系”。就各自走了。

我回头看了一下咖啡屋,只见门上赫然挂着“终点咖啡屋”五个黑色大字,完了,原来一进门就意味着结局了。回家的路上,我想,肯定又泡汤了。我丧气地把领带扯得松松的。恨不得找棵高一点的树上吊算了。

我的丧气倒不是因为自己有多么喜欢温丽丽,而是自尊又一次重受打击。是的,我不帅,可你也不漂亮啊。至少你没有温文雅漂亮吧。

接下来的几天里,我除了睡觉还是睡觉。家里的电话也不接。

那天早上,迷迷糊糊的,床头的手机响了,我以为是闹钟或者又是家里的电话,伸手就把它给摁了。摁了以后我才清醒了过来,一是暑假我没有设闹钟的习惯,每天都享受着自然醒的美好待遇,二是家里从没有这么早给我打过电话,除非是出事了。

我一骨碌坐了起来,拿起手机一查,是一个陌生号码,正想回拨过去,手机又响了。响了有五秒左右,我接了。

“喂,干吗摁我电话啊?”一个女孩的声音,生气的样子,好像和我挺熟。

我问,“你是?”

“温丽丽啊。这么快就忘啦。”

我有点欣喜,笑了起来,“哦,记得记得,那天没听你说多少话,所以对声音没什么印象。”

“呵呵,找个地方再聊聊吧。”

我说好啊。

这么多年来,总算有一个相亲过后主动给我打电话的女孩了,我兴奋得连牙都刷不太干净,就匆匆地出门了。

出了门才知道,原来外面的世界已经阳光普照了,大街上到处是匆匆忙忙不知赶着去干什么的人。但赶着去见温丽丽的可以肯定就只有我一个。

这次的地点是温丽丽定的,在本城的一个风景秀丽的公园里。我也喜欢在公园里与女孩见面,那样显得自然,身边有树木花草和如织的游人做伴,我稍稍会放开,有些胆子。可每次温文雅都笑我,说公园里见面多俗啊,打工妹才会去那种地方见男朋友,你要见的可是有头有脸的白领,咖啡屋吧,最合适了。我也没办法,每次只能听她的,以至于最后我见到咖啡屋都打哆嗦,像是见到一个傲慢而美丽的女孩在我面前冷冷地笑。

由于是周末,公园里人很多,想要在那么多人里找一个相貌平平的温丽丽那可不是一件容易的事,好在温丽丽在人群里找我就显得简单多了,往人群一眼扫去,我的脸立马就能跳出来。

她说,“我一眼就看见你了。”

这次见面温丽丽显得活跃多了,蹦蹦跳跳的像个小女孩,上次大概也是咖啡屋把她给压抑了。

她突然问,“今天怎么不打领带?”

我笑了笑,说,“天气热,有点憋。”其实我是没时间。

她呵呵地笑着,走在前面,领着我朝公园的一角走去。看来温丽丽很熟悉这个公园,熟悉这里的每一条小路和每一处风景。

我们在一处草地坐了下来,旁边刚好有一棵如伞张开的大榕树,我们坐在阴影里,惬意凉爽。

“我去买点东西吃吧。”温丽丽站了起来。

我说,“我去吧。”

“我熟一点。”说着她就七拐八拐地消失在我的视线里了。

树影里也有不少围坐着吃东西的人,有的是情侣两人,有的是一家几人,都很开心地享受着这样一个阳光晴朗的周末。

一会,温丽丽回来了,不但买了零食和水,还为我买了一包香烟。那烟还不便宜,是芙蓉王的,二十五块一包呢。我虽不怎么抽烟,对烟的价格还是有些了解。

温丽丽给我买烟的事后来我和温文雅说起过,温文雅笑了笑,然后粗暴地拍了一下我的肩膀,“这说明她喜欢你了。”

这我当然知道,因为那天我们在公园一直坐到天暗,然后就去附近的旅馆开了房,开房的事不是我提的,是温丽丽提的,她说,“要不,就开个房吧,不想回家。”

我当然乐意。

冲完凉后的温丽丽其实也蛮好看的,她把长长的头发挽了起来,在头顶打了个结,从背面一看,倒是有几分像温文雅了。

刚开始我坐在床边不知所措,也不知道这种时候该说些什么话来铺设一下氛围。我只是一根接一根地抽着她买的烟,直到把整个房间抽得乌烟瘴气的。温丽丽对抽烟的男人不反感,相反还很喜欢,否则也不会给我买烟。好几次,她狠狠地吸了几口浑浊的空气。似乎还陶醉在其中。

我从她身上爬下来的时候,温丽丽问,“你就不抽根烟啊?”

我隐约感觉这个女人太有经验了,对她一下子竟陌生了起来。

我问温文雅,“她真的会喜欢我吗?”

温文雅看着我,噗嗤一声笑了,“你怎么对自己这么没信心,要知道,你除了丑点,其他方面还是挺优秀的,知道吗?”

我当然没有把开房的事告诉温文雅。这样的事。也不便跟一个女孩说,尤其她们还是姐妹。

暑假的时候,我和温丽丽见得频点,暑假过后我们基本上一星期见一面。我们像是一对恋人的样子了,这让我多少自信了起来。有时母亲打电话过来,我会说,你放心吧,过年一定带回去给你老人家过过目。母亲就在电话里笑得像是一朵盛开的花。

中秋过来。天气有些凉了下来,好几次城市还迎来了几股冷空气,像是要进入冬天的样子了。我这人对冬天还是很偏爱的,总感觉这是一个适合谈恋爱的季节,尽管这个季节之前所留给我的都是寂寞。

寒流再次袭来那天,温丽丽突然来学校找我,可她没有进学校,而是在门口等。我有些纳闷,怎么都来学校了。还不进去看看温文雅呢?这两姐妹还真是怪,她们似乎总不太愿意说起对方。

那天晚上我们去46区吃火锅,羊肉火锅,还喝了酒。我真没想到温丽丽还真能喝,几杯啤酒下肚,竟然面不改色。可我的头已经晕晕的了,浑身燥热。

我问,“要不把你堂姐也叫出来喝几杯?”

46区离学校不远,十几分钟就能赶到。我准备掏手机,然而却被温丽丽按住了。

“你喜欢她吗?”温丽丽问,语气出奇的平静,像是说着别人的事情。

我着实吓了一跳,手上的手机差点掉地上去。

我说,“你是不是喝多了?”

“没有。”她一口又是一杯。

我掏出烟抽了起来。认识温丽丽后我抽烟了,每天都抽。和她上床之前之后更是抽得厉害,像是上瘾了似的。看我掏烟,温丽丽示意也要来一根,我给了,还帮她点上。

温丽丽很熟练地呼出一口烟雾,烟雾弥漫在她的脸上,似乎还不愿散去。我突然感觉坐在眼前的这个女孩一定有着什么样的故事,那故事显然与我无关,却把我的好奇心给牵引了出来。

呼了几口烟雾后,温丽丽说话了,似乎是在自言自语,“刘解也喜欢抽烟,他抽烟的姿势比你好看。”

温丽丽看样子真的喝多了,她竟然在我面前说起了一个陌生的男人。

我问,“刘解是谁?”我明显有些生气,虽然我这男人做得有点窝气,但偶尔的脾气还是有的。

温丽丽倒好,平静得好像什么也没发生。

“他是我以前的男朋友。”温丽丽看着我,“可后来又成了温文雅的男朋友。我们的感情很好,可温文雅把他从我身边夺走了,因为她长得比我漂亮。”

我像是被电击了一下,没想到她们姐妹之间还有这样的故事,之前的疑惑似乎一下子也就豁然开朗了。

我问,“后来呢?”

“有一天晚上,我和他出来吃火锅。我说叫我姐姐也出来吧,他说好,我就叫了,温文雅也来了,穿着白色的高领毛衣,漂亮得像一只白天鹅一样,相反我就成了一只丑小鸭了。第二天晚上,他们就上床了。”

“你怎么知道的?”

“他告诉我的。他说他爱上了温文雅,温文雅也爱他。他们已经在一起了。”

“然后呢?”

“然后我就叫他滚。”

“后来呢?”

“后来我一直一个人。温文雅来找我。我不理她,她天天来,在我面前哭,有一次她说她已经和他分手了,问我是不是还恨她,我就给了她一耳光。”温丽丽的眼里闪着泪花,“我们从小就很好,尽管她比我漂亮读书也比我厉害,大人们喜欢她,老师和同学都喜欢她,甚至连上偏袒她,爱护着她。可我不在乎,我还和她好,有好吃的和她一起吃,好玩的和她一起玩。可你知道吗?我什么都可以给她,难道男朋友也可以给吗?可她还是要了,她不顾我的感受。”

我有些发晕,不知道说什么好。

“她时常说起你,我没答应她。”

“后来你还是答应了。”我说。

“我想也许是个机会,我害怕再这样子下去。”

温丽丽在我面前哭了起来,她的泪打湿了我的眼睛。

那晚过后,我回去想了想,越想越不是滋味。在校园里,我把温文雅截住了,我说问一点温丽丽的事。温文雅优雅地笑着,“看来你们感情不错哦。”

我问,“温丽丽不会是拿我当替代品吧?”

温文雅吓了一跳,“你怎么这么说话?”

我只好把温丽丽告诉我的事说给了温文雅听。温文雅沉默了一会,似乎欲言又止。最后说,“你来一下,我给你看样东西。”

我仿佛卷入了一场姐妹之间的复杂纠葛里。我跟着温文雅来到她的办公桌前。只见她打开抽屉。在一本厚厚的书里抽出一张纸,递给了我看。我看见的是一张医院诊断书,诊断书的主人显然已经时日不多。我又看见诊断书的上面写着“刘解”二字。

“他要我帮他,然后他就消失了。他其实是一个相当优秀的男人,却不顾自己的身体,抽烟抽得连自己的肺都烂了。”温文雅表情沉重,“爱一个人是无力的,而恨一个人至少可以让她活下来,你说是不是?”

我使劲地点头。

从此以后我下定决心戒烟,尽管温丽丽老是说不抽烟的人少了点什么。

很快春节就热热闹闹地到了,我邀请温丽丽和我一起回家,她答应了。母亲见到她的未来儿媳,高兴得差点把家里所有能动的东西都杀了,就为了办一桌好菜,款待亲朋好友。我也在温丽丽的脸上看到了笑容,我坚信那笑容是我给予的,而不是刘解。

回到城里,我们就把结婚事宜提上了日程表,开始在一起商量着该举行一个怎样的婚礼,邀请什么样的人参加。温丽丽把自己要请的人写在纸上,交给我看,我看了半天,没有发现温文雅的名字。在这个城市里,温文雅可是温丽丽唯一的亲人。我好几次忍不住想把事情的真相说出来。却每次话到嘴边都咽了下去。我承认我有着男人的自私心理。我怕温丽丽万一知道了真相,会对刘解念念不忘,尽管他已经是另一个世界里的人了。可我还是不愿意。我深深地爱上了这个受过大伤却也承受着大爱的女孩。

温丽丽要我也把邀请的名单给她看看,看谁的朋友多。我说看什么看,到时就知道啦。温丽丽却坚持要看,我只好趁她不注意时把温文雅的名字涂掉了,然后才给了她看。

看着,温丽丽问我,“这个名字怎么涂了?”

我说,“是写错了的。”

“哦。”温丽丽继续看下去,“怎么没有温文雅啊,她不是你同事吗?”

我支支吾吾,不知道说什么好,心情复杂。

然后温丽丽拿起笔,在我的朋友名单上写上了“温文雅”三个字,继而笑了。

不久,温丽丽就搬出了公司宿舍,和我住在了一起。我们每天一起上班一起下班,生活竟如蜜一般的甜。这样的甜蜜也被我挂在了脸上,使得同事们都说我最近变帅了不少。温文雅也说。温文雅有时会老远地看着我,我就以为那是一种暗示,她要和我说温丽丽的事,同事面前又不好叫我。我就走。了过去,问她是否有事。她却摇摇头,笑着说,“没事。”我问没事你看嘛。她说,“发觉你越来越帅了。”然后格格地笑了起来。我说上帝保佑,你就别再讽刺我了好不好,你们这些备受上帝眷顾的人啊。说完我就后悔了。尽管是开玩笑,但我还是怕温文雅伤心。事实上,同事多年,我知道她一直单身,上帝一点都不眷顾这样一个美丽的女人。

有一天。周六,我去一个学生家家访。刚和学生的父亲聊着学生的事,手机却响了,一看,是温丽丽打来的,她周六放假,估计没看到我,寂寞了。我就接了起来。

温丽丽说,“你能回来一下吗?马上。”

我说,“我在学生家呢。”

温丽丽就把电话撂了。我在嘴边的话才说了一半,在学生一家面前甭说有多尴尬。我笑着说,“手机咋断线了。”学生的父亲说,“不会吧,我家的信号一直蛮好的,你看,我的手机是满格的。”我说是吗。然后匆匆找了个借口就往家里赶。

进屋,只见温丽丽衣着整齐地坐在沙发上,也不拿跟看我。

我问,“怎么啦?”

她不说话。我又问了一句。

“你喜欢温文雅,是吗?”她说话了。

我该怎么回答这样的问题呢?是,我是喜欢过温文雅,可人家不喜欢我,人家是白天鹅我是丑小鸭,我根本就不配。

然而我脱口而出的却是这样一句话,“你怎么老是和温文雅过不去啊,她可是你姐姐。”

“她不是我姐姐。”温丽丽几乎是吼出来的一句话,“她抢走了我的刘解,可她现在连你都不放过,我就知道,她没那么好心,一切还是她的阴谋。”

温丽丽在哭。

我说,“你口口声声,你有证据吗?”

温丽丽狠狠地看了我一眼,然后从背后拿出一叠纸张来,狠狠地摔到了我的脸上。纸张落了一地,那正是我写给温文雅的十几页情书,我一直把它们保存在家里,不舍得扔掉。

我正想解释,温丽丽却摔门而出了-。

我追了出去。我想我得把所有的事情都告诉温丽丽。我不应该自私了。可我却找不到她,她消失在了茫茫街头里,被熙熙攘攘的人流给淹没了。

我焦急地徘徊在人来人往的大街上,我突然想起了温文雅。不行,我得给温文雅打一个电话,毕竟在这个城市里温文雅是温丽丽唯一的亲人,也是我唯一在出事后可以想起的人。

电话通了。

我说,“坏了温文雅,温丽丽发现了我的秘密。”

温文雅有些纳闷,我也不知道自己怎么就说出了这样一句话。

温文雅问,“什么秘密?你们怎么啦?”

我说,“她看见了一样东西。”

她问,“什么东西,还是秘密?那么严重?”

我说。“就是我那时写给你的情书啊。”

电话那端一阵沉默,一会,温文雅说,“你总算承认了那是你写的情书了。你真是个胆小鬼啊,你好傻啊。你怎么就不能早点承认呢?”

我说,“我……”

通知书的家长意见怎么写篇8

《寄来寄去的蚂蚁》讲述的是一只蚂蚁被布熊误寄给土拨鼠后，土拨鼠想用汽车、轮船和飞机送蚂蚁回家但都被蚂蚁否定，最终土拨鼠用寄信的方式送小蚂蚁回家的故事。故事虽然情节简单，但颇具童趣和想象力。我设计的活动分为两课时，该方案为第一课时。故事中最关键的线索是“信”，但小班幼儿对于寄信、收信和信的格式都缺乏生活经验。为了帮助幼儿理解，在设计活动时，我尝试用了以下两个策略：一是引导幼儿观察图文并茂的信，知道信的内容，引出故事。二是设计了“读信”游戏，把“读信”作为学习完整语句的载体，吸引幼儿快乐参与阅读和表达，让幼儿在读一读、想一想、玩一玩的过程中理解前半部分故事内容，从而达到活动目标。

小班幼儿有意注意水平低下，不能长时间地安静阅读，他们喜欢色彩鲜艳、形象逼真、有重复情节和语言的内容，考虑到这些特点，我将故事后半部分关于交通工具的内容放到第二课时。第二课时的组织以观察故事画面为主，通过有趣的问题引导幼儿观察与表达，激发幼儿交流对交通工具的已有认识的兴趣，同时针对不同交通工具设计简单的游戏，从而加深对故事内容的理解，并体验故事的情趣。

目标：

1．仔细观察画面并大胆表述，理解故事前半部分内容。

2.在情境表演中用完整的语句学说“请×××送蚂蚁回家”。

3．用动作表现部分故事情节，体验其中的快乐，萌发自主阅读后半部分故事的兴趣。

准备：

1．教师用：大书，一封布熊写的信，PPT（演示文稿），小蚂蚁指偶，黑板和粉笔。

2．幼儿用：人手一本小书和一封信。

过程：

一、以布熊的信引出活动，引导幼儿理解信的内容

（一）认识寄信人和收信人

师：（出示一封布熊写的信）你们知道这是什么吗？

师：对，这是一封信。它会是谁写的信？又是给谁的呢？

师：对，是布熊写的。是布熊写给谁的呢？

师：哦，你们还不认识它。看，他有大大的门牙，名字叫土拨鼠。

（二）理解信的主要内容

师：这是布熊写给土拨鼠的信，我们一起打开信看看信上有什么。（引导幼儿观察信中的画面并简单描述。）

师：苹果树上有什么？

师：怎么样的苹果？

师：哇，苹果树上长满了又红又大的苹果。信上还有什么？哦，还有土拨鼠在吃苹果。

师：你能猜猜布熊想对土拨鼠说什么事情吗？（引导幼儿想象并表达。）

（三）听教师读信

师：信上到底说了什么事情呢？请听我读一读。（教师读信：亲爱的土拨鼠，我家的苹果成熟了，请您一起来吃又红又大的苹果。您的朋友小熊。）

二、集体观看PPT

（一）观看PPT

教师边讲述故事边提问，帮助幼儿理解故事内容。

师：布熊在写这封信的时候，爬来了一只小蚂蚁。请你找一找，小蚂蚁在哪里？

幼：找到了，在苹果树下面。

师：小蚂蚁真小。像什么？

师：小蚂蚁太小了，只有芝麻那么大。布熊没有看见它就直接把信寄出去了。它把信放到哪里去了？

师：对，是邮筒。你在哪里看见过邮筒？邮筒是怎么样的？

师：你看得真仔细，邮筒是绿色的、圆圆的。信寄给了谁？（土拨鼠。）

师：我们仔细看看土拨鼠长得什么样。（引导幼儿描述土拨鼠的样子。）

师：土拨鼠长着灰色的毛，是钻洞高手。它在和谁说话？（教师点击PPT，画面跳出放大镜，把小蚂蚁放大。）

师：小蚂蚁在干什么？你怎么看出来的？（引导幼儿观察、描述小蚂蚁的动态和细节。）

师：对，小蚂蚁哭了，它一边跺脚一边擦眼泪说：“我要回家，我要回家。”

师：小蚂蚁为什么会离开家的呢？

2．教师利用大书讲述故事至“小蚂蚁说‘回家的路远着呢’”。

（二）猜测活动

师：小蚂蚁一定要回家。那土拨鼠准备怎么送小蚂蚁回家呢？（当幼儿说出自己的猜测时，教师便用简笔画表现幼儿的猜测，并请所有幼儿用动作及语言进行表达。如当一幼儿说“坐汽车送小蚂蚁回家”时，教师便用简笔画画一辆汽车和一只小蚂蚁，请幼儿学说“请汽车送小蚂蚁回家”并学做开汽车的动作。以此类推。）

三、游戏：读信

（一）自由阅读信上的图画并与同伴交流

师：土拨鼠也想了很多办法，它把办法都写在信里，寄给小朋友了。信就在你们椅子后面的书袋里，你们打开信来看一看吧。（教师请幼儿打开信纸阅读信上的图画，并离开座位相互交流。）

（二）用一句完整的话表述信的内容，并用动作表现

师（出示指偶小蚂蚁）：小蚂蚁爬呀爬呀爬，它喜欢怎么回家呢？

教师让“小蚂蚁”爬到一幼儿的信纸上，请该幼儿大声读信，如：请袋鼠送小蚂蚁回家。

师：袋鼠怎么送小蚂蚁回家呢？

（教师引导幼儿表达袋鼠如何送小蚂蚁回家，并和幼儿一起学袋鼠跳送小蚂蚁回家。）

教师让“小蚂蚁”爬呀爬呀，爬到一幼儿的信纸上，请该幼儿大声读信，如：请长颈鹿送小蚂蚁回家。

师：长颈鹿怎么送小蚂蚁回家？

（教师引导幼儿表达，并和幼儿一起学长颈鹿把小蚂蚁驮回家。）

……

教师让“小蚂蚁”爬呀爬呀，爬到一幼儿的信纸上，请该幼儿大声读信，如：请火车送小蚂蚁回家。

师：火车怎么送小蚂蚁回家呢？

（教师引导幼儿表达，并让幼儿排列在一起，模拟开火车，送小蚂蚁回家。）

延伸活动：

师：小蚂蚁到底是怎么回家的呢？我们快到书里去找一找吧。

（把图书投放到区角，让幼儿自由翻阅故事后半部分。）

附： 寄来寄去的蚂蚁

王一梅/文

布熊一边吃蜂蜜，一边写信，引来一只小蚂蚁。小蚂蚁站在信纸上，就像一个逗号。布熊没有发现，把信装进信封就寄出去了。

这信是寄给土拨鼠的。土拨鼠不认识字，不知道信上写的是什么，却发现了小蚂蚁。“我要回家，我要回家。”小蚂蚁跺着脚、抹着眼泪说。

“这布熊是怎么了？给我寄来这么个小哭虫。”土拨鼠对小蚂蚁没办法，只好轻声轻气地说：“别哭，别哭。我送你回家。”

小蚂蚁说：“回家的路远着呢！”

“那我带你去乘汽车，好吗？”土拨鼠说。

“不行！我可不愿意乘汽车，会晕车的。”小蚂蚁一个劲地摇头。

“那就坐船吧。”土拨鼠说。

“不行！不行！我怕水。”小蚂蚁一个劲地摆触须。

“那就坐飞机？”土拨鼠决定破费一些。

“不行！不行！更不行！”小蚂蚁又要哭了。

通知书的家长意见怎么写篇9

关键词：兴趣；培养；训练

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-085-01

第一步：培养学生写作兴趣

爱因斯坦曾经说过：“我认为对一切来说，只有‘热爱’才是最好的老师，它远远超过责任感”，由此可见，兴趣作为一种非智力因素，写作有一种不可忽视的作用；因此创造各种机会，激发学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。

首先突出写作趣味性。在小学阶段，写作先于阅读，口头写作先于书面写作，即先说后写，在说的基础上写。其次，结合阅读教学培养语句兴趣。阅读教学能够进行听、说、读、写的综合训练，提高学生听话，说话和作文的能力。第三，结合日常生活培养学生写日记的兴趣。第四，体验成功，提高写作兴趣。为让学生体验成功的喜悦，在作文教学中，如果教师把学生的写作兴趣调动起来，学生就能自觉自愿地进行写作，不把写作当成一件很困难的事情，大大提高了学生的写作水平。

第二步：解决作文的三个问题，进行写作技能的训练

一、写作中的三个问题及其解决方法

学生在写作中，教师在指导写作时通常会遇到三个问题：

1、学生觉得没什么可写，即“写什么”的问题没有解决

作文是字、词、句，篇的综合训练，是一种综合性很强的创造性活动。当学生拿到一个作文题目时，往往会手足无措，不知从哪里下手。针对这个问题，教师要教给学生写作的方法，比如：写人就要抓住人物的外貌、语言、行动、性格来写。写事就要把事情的起因、经过、结果描写清楚，描写时有详有略。写景的文章要抓住景物的位置、特点来描写。每一类作文要让学生明确写什么。

2、学生没有掌握写作方法，不知道怎么写，即“怎么写”

针对这个问题，有以下两步解决方法：

（1）条理清楚，要把材料有次序的安排好。

（2）、层次分明，要合理进行分段。要把已经选好的材料进行比较、分析、归纳，哪些要详写，哪些要略写，都要做到心中有数。

3、文章内容空洞，不知如何写好，即“怎么写好”

老师们往往最注意这个问题，解决这个问题时，教师除了结合有关的好文章给学生听外，要讲清文章的布局谋篇，遣词造句方面的优点外，还要给学生说明人家是怎样立意的，其写作特点如何，我们的文章与人家的文章比起来还有哪些差距，应该朝哪个方向努力，使自己的文章写得鲜明、生动、形象。

二、写作技能的训练

学生有了兴趣，解决完三个问题后，就应进行进行“体、读、写、改”四步写作技能的训练。

1、“体”

“体”就是学生用眼界看，用耳朵听，用手去触摸，用心灵去感受。上帝赋予我们的生理条件仅是一个物质基础，要真正有一双能够发现、感受美的眼睛、耳朵、手足于心灵，是要长期的培育与训练，而这样的培育与训练，在本质上是一个生命的开发、提升的过程。我们在写作中，应该注意对学生自身生命本身的开发提升。

2、“读”

读是写作的一条重要途径。通过博览群书，可以从中学到写作技巧丰富写作内容。平时进行写作训练时，除了让学生进行课内阅读，还要进行课外阅读。课外阅读是课内阅读的延伸，是课内活动的补充和发展。

教师要利用学校图书室，班级图书角，广泛涉猎。以博览为基础，以精读为目的，让学生摘抄文中的好词好句，达到积累词句为写作做铺垫的目的。

3、“写”

在学生写作中，除了以上的写作方法外，我们可以不限制写作形式，不限制篇幅，让学生写作训练具有广阔的空间。

4、“改”

在作文的教学中，要抓住“修改”这一环节，引导学生自己改，也可以采取学生互相改，特别是在教师指导下的修改，一边改，一边议论“为什么要这样改”，这是一种最容易见效的“不知该怎样写”“该怎样写”的教育。

综上所述，从“体、读、写、改”这四个方面训练作文技能，让学生从实践中获得新知，提高写作水平。

第三步：作文的批改和评讲

要提高学生的作文水平，教师在教学过程中要重视对学生作文的批改评讲。

1、批改

“批”是对学生的作文进行评价，有眉批，段批和总批。“改”是修改，就是对作文中的错误的地方加以改正，通常有增、删、调、换四种改法。在作文批改中要注意：

（1）严格要求与提高学生写作的积极性相结合。

（2）要对写作水平不同的学生进行有针对性的指导。

（3）批语要明确，具体，亲切。

2、评讲

作文的评讲是一次写作活动的总结，同时又具有承前启后的作用，要把学生在实践中成功的经验和存在的问题，提高到写作规律上进行分析，达到发扬成绩，纠正错误和缺点的目的。作文评讲有：

（1）既有一般分析，又有重点的评讲。

（2）运用对比法评讲。

通知书的家长意见怎么写篇10

任何一堂语文课，学生获取知识的方式，都离不开阅读。阅读自始至终贯穿在语文学习中。众所周知，阅读o学生奠定了写作的基础。点燃了创作的火花，阅读教会学生怎样与人沟通交流，阅读教会了学生如何说话，做人、做事。阅读开拓了学生的眼界。阅读让我们的人生变得丰富多彩。由此可见，阅读好像是学生学习、成长道路上的一个不灭的火炬，他照亮了学生通往知识殿堂的路，引领学生勇往直前，去探寻知识的宝藏。

所以语文教学不得不关注学生的阅读。

那么教师在课堂教学中，如何指导学生阅读呢？

首先，教师要做 的事，是使学生对阅读感兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就会自觉的去读书，去领略书中的风景。既然兴趣这么重要，那么老师怎样激发学生读书的兴趣呢？

我是这么做的，先给学生讲一些古今中外名人、伟人从小刻苦读书，立志成才的故事。如《头悬梁锥刺股》、《凿壁偷光》等古人用功读书的故事；现代的：如《少年》的故事、《文天祥少年正气》等。

通过学习伟人、名人读书成才的故事，激励他们，帮助学生树立远大的志向，坚定他们读书的信念。

接下来，要解决的问题是阅读方法的指导，首先，对不同类型的阅读材料，指示不同的阅读方法。

例如：先给出一则阅读材料、要求读懂的问题。 情谊

昨夜，一场无情的大火把我家的一切都烧成灰烬。早晨妈妈催我去上学。书没了，书包也没了・・・・・・叫我怎么去上学呢？我带着悲伤和疲劳，慢慢的朝学校走去。

教室里，同学们都在读书，我低着头走进教室。不只是谁小声说了句：“玲玲来了。”同学们不约而同的放下课本，抬起头用同情的目光看着我，大家虽然都没有说话，但看得出大家都想说些什么。教室里出奇的静，好像没有人一样。

这时，中队长方萍手拿一个大纸包走过来，对我说：“别难过！这些都是同学们送给你的学习用品。我送你一条红领巾和一块中队委员的标志，来，我给你戴上。”

“玲玲，这是我爸爸给我买的精致的彩色笔，我把它送给你。”

“玲玲，这个多功能文具盒是我姑姑送给我的生日礼物，你拿去用吧！”

“玲玲・・・・・・”“玲玲・・・・・・”

看着桌上的学习和生活用品，听着一句句感人的话语，我真想大哭一场。我用力咬着嘴唇，极力控制自己。可是，不知为什么，眼泪还是止不住地流了下来。

一、本文是按怎样的顺序写的？

二、把文章分成两层，并写出第二层的层意。

三、“我”为什么流泪？