关于师生情的作文十篇

关于师生情的作文篇1

关键词：中学语文 新型 师生关系 构建

因此，本文首先对师生关系的概念进行了界定，同时针对师生关系存在问题进行分析，试图构建中学语文教学中的新型师生关系，为我国语文教学改革提供参考。

一、新型师生关系的概念

新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。国外专家对师生关系的界定代表主要有亚里士多德和夸美纽斯，他们都强调教师应激发学生的学习兴趣，夸美纽斯还提出教师应温和亲切并时常表扬学生。另外杜威强调师生共同活动，共同经验，强调全面和谐的师生观即教师不仅是学生的倡导者而且是学生的朋友。我国对师生关系的研究主要是王力主编的《课堂管理与班级管理》中提出良好师生关系的建立应做到“教师要热爱学生，要最大限度地理解、尊重、宽容、善待学生”，“教师要关注学生，走进学生的情感世界。”可见，学者们都强调学生要尊师重道，教师要为人师表，激发学生的学习兴趣。

二、语文教学中新型师生的特征

师生关系是统一存在与动态的教学过程中，二者的关系是相互依存、相互作用的双向关系。

（一）师生关系是相互依存的关系

社会的延续和发展、人类个体成长的规律，决定了学生必须掌握前人积累起来的认知经验，而这种成果的掌握离不开已知者的指导和帮助以及学生积极主动的学习，所以在教师指导学生的过程中，就会构成师生关系的相互依存，不可分割的授受关系。

（二）师生关系是相互作用的双向关系

在教学的过程中，教与学的关系不仅是相互依存的关系，同时也是双向影响，互相作用的关系，教师的教影响学生的学，学生的学业影响教师教。因此，师生关系也随着教学因素互相作用，形成双向关系。

三、语文教学中新型师生的建立

（一）教师要转变教育观念

在教学过程中，教师的主导作用主要体现在启发学生的积极性、主动性上，祈祷穿针引线的作用，学生的积极主动性越高，教学效果就越好，教学质量就越高。所以在语文课堂中，教师应该根据教学内容和学生心理特点，认知水平，灵活巧妙地设计提问组织讨论，激发学生学习热情，点烯学生智慧火花，使教学效果更加优化。同时，要形成课堂上民主、平等、积极合作的关系，教师必须摒弃师生间师传生受的旧观念，建立师生间相互信任和理解，在认识、情感、意志等方面相容的新型关系。语文知识和技能的获得，智力的发展，思想观念的确立，都不是别人可以代替的，如果教师脱离了自己的参与角色，语文课堂的教学和谐就难以形成，学生也难以成为“自己的观念、思想等等的生产者”。

（二）教师必须转变道德素质，提高业务知识水平

语文教学过程首先是启迪人、感化人的思想过程。一个优秀的教师的教育魅力，首先源于他做人的示范，如果教师本身思想境界不高就很难在学生心田播下师表的种子。所以说语文教师平时就应从心理上、思想上严格要求自己，使自身道德高尚，无论条件、环境怎样都应爱岗敬业，自觉培养自己的高尚情操，不抱怨不气馁，形成热情、开朗、诚实、正直、乐观、温和、豁达的个性品质，具备较高的个人修养，以这种较强的道德素质去影响学生，为学生良好的思想道德的形成打下先决基础。同时。教师必须具备精深的专业知识和广博的文化视野。首先作为一名语文教师必须具备扎实深厚的语言文学专业知识。如现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国文学史、外国文学史、文艺理论、写作学等。

（三）教师要真情对待每一位学生，关心爱护学生

师生关系是否融洽取决于交往双方的需要的满足。从以往的教学过程中，不难看出，教师为了完成个人传授知识的任务，不惜采取对学生批评、漫骂乃至体罚的手段，以维护课堂纪律，利于开展教学。然而，这样一来，很容易导致师生关系的矛盾与紧张，从而更不利于开展教学。魏书生老师在《教师劳动的三重收获》一文中说：人是有感情的，特别是学生时代培养的感情尤为真挚。教师要认识到，他与学生的关系不仅止于知识的授受，而且包括人格的影响，不但要言教，而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。如于漪、钱梦龙、宁鸿彬等语文特级教师都是具有非凡人格魅力的教师。目前的教育改革，非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中，要求课前预习、课堂讨论、老师引导，师生共同生成答案;而不再是仅教师讲学生听，听完后将课本一合，能力上并没有什么大的提高，不能培养学生自己的能力不说，反而使他们原有的想象力、思维力都退化了。

关于师生情的作文篇2

【关键词】语文情感教学 问题 对策

语文教学是中学教学的基础学科，是一门工具性学科，学科重要却难教好，我根据自己的教学体会认为，要搞好语文教学必须始终坚持发挥情感的教育作用，语文教师可以利用语文不同于其他科目的思想性、情感性等特点，加之以教师自身高度的责任心、事业心和对学生无私的爱去感动学生。这样，语文教师积极的情感能够帮助建立良好的师生关系，有助于增强学生的自尊心和自信心，激发学生学习语文的潜能。

一、语文情感教学的实施误区

据调查某些语文教师在教学中缺少师生间的情感交流，其误区有以下几个方面：

1.只抓教学，忽略与学生的沟通。有的教师认为“只要抓好教学，把自己所懂的知识传授给学生就完成了一位教师的教书任务，至于学生课堂45分钟后的事可与我无关。”这样实际是误解了教师的职责，教师不仅是人类文化的传播者，还是学生灵魂的塑造者，不仅要教书，还要育人。

2.只重视教师的地位，忽略师生的平等关系。有些语文教师以自己为中心，认为自己是“管”学生的，为了维护自己的权威，甚至用简单粗暴的方法对待学生，使学生的自尊心受到伤害。教师要从心底真正明白一个道理，就是靠“威严”和教训是不会取得真正的威信的，学生要“心服”才能收到良好的效果。所以教师与学生朝夕相处，要注意与学生的平等关系。

3.只重视课本知识传授，忽略语文实践活动指导。有的语文教师受中考指挥棒的影响，只重视课本知识的传授，凡是和考试有关的内容便反复讲，反之与考试无关的便置之理，教材所设计的和课本相关的各项语文实践活动都没有进行。由于教师过于“功利性”，只关心分数，师生间的情感非常冷淡。

二、语文情感教学的实施办法

那么怎么在语文教学中实施情感教学呢？这是一个长期而复杂的过程。作为一名语文教师，首先应把这个问题视为战略问题，坚信师生间情感能够促进语文教学水平的提高；在教学实践中，运用各种方法，培养师生之间的情感，活跃课堂气氛，提高学生的语文水平。具体方法如下：

1.通过课文情感因素感染熏陶学生。中学语文教材中的作品绝大部分浸透着作者深沉的感情。通过多年的实践，我觉得利用课文情感因素感染熏陶的教学方法是行之有效的。

从心理学的角度看，中学生的内心世界也不是平静的湖水，他们渴望丰富的情感体验、强烈的感情共鸣、适时的情感渲泻，以满足他们树立信心、摆脱逆境、显示才华的心理需求。语文课文的大量情理兼备的好作品正是我们教师调动学生学习热情、帮助学生完成自我，树立坚定信念的最好教材。化学家诺贝尔在一声巨响后的浓雾中带着满身鲜血高声狂呼：“成功了！”是多么鼓舞人心的战斗者的忘我精神、百折不回的奋斗精神。学生们通过这样的学习认识到：“生活就象海洋，只有意志坚强的人，才能达到理想的彼岸。”这样就极大的激发了学生学习的热情，使他们在学习中遇到困难也充满信心、积极克服。

2.提高教师的授课技能，营造课堂活跃的情感氛围。如何营造浓厚活跃的课堂氛围？关键在于教师能否运用高超的授课的技能，通过课文感染熏陶学生。在上课过程中语文教师再运用以下方法来营造课堂氛围。

(1)注意授课的技巧。首先要设计好导语。导语设计得好，就能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。其次要设计好板书。好的板书除了便于学生抄录之外，还可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，加深对教材的理解。

其三注意说话声音的变化。富于变化的声音容易激发学生的学习兴趣。可以通过调整音量、音调、音速及感彩的变化来影响学生的情绪、兴趣，激发学生的情感氛围。

(2)注意教态。教师积极的情绪、姿态和手势会使他的语言充满情感，眼神充满自信和期望，对学生充满热情、友善和耐心。这样很容易激发学生的情感，让学生感到轻松自由，精神振奋，思维也会异常活跃。从而大胆地深究课文中的问题，敢于质疑、敢于评论，课堂上气氛就会显得活跃、热烈。学生在讨论中学习，从而培养创造性思维。

因此教师进入课堂，也必须像演员一样忘掉自已在课堂以外充当的各种角色，完全进入“教师”的角色，师生共同创造最佳的教学效果。

(3)以课文感染熏陶学生。中学语文教材中的文学作品大都是作者用笔蘸着心血，蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的。许多记叙文、人物传记也无不浸透着作者深沉的感情。如何让学生理解和感受作者的情感呢？我认为，关键是教师如何把课文的情感“还原”出来。“还原”的方法很多，首先可以创设课文情境，上课前向学生推荐或介绍作者传记和相关文章，这会加深他们对文章思想内容的理解，从而在情感上产生移情的共鸣，完全融入课文的情景之中。其次，通过教师读文章来体现文章的情感。语文教材中安排了很情感丰富，意境优美的文章，假如教师上课时能饱含激情地诵读，把文章中所表现的情感表达出来，学生就随着教师情感的指引，入文、入境、入神、入化，最终受到情的感染，美的熏陶。此外，语文教师还可以用自己优美、形象、生动、富有感染力的语言，对文章的人物形象、自然景观、美好情操、高尚心灵、爱国情感等进行描述，把学生引入优美的情景之中，让他们充分领略风光描写中的自然美，体味议论文哲理辨中的理性美，品味社会生活描写中的人性美，从而产生对美的感受的愉悦感，更激发了他们对美的渴求，对学习的渴望，对语文学习的兴趣。

3.通过参与作文激发学生的真情实感。应当根据学生的不同年龄段的心理、生理特征来布置作文，使学生在作文中渲泄自己的情绪，教师要给以正确的引导，教会他们做人的道理，培养他们积极向上的情感。

关于师生情的作文篇3

关键词：教师生态文化研究；社会心理学；文化互动主义；教育学视角

成为一个好教师的秘密是什么？什么决定了一个教师是好教师？这个问题提出来容易，回答起来却颇有难度。对这个问题的不同回答形成了教师研究的不同取向。20世纪中叶以来，随着全球经济和科技的发展，世界各国的教育改革也在推进，教师研究也成为西方教育研究者瞩目的焦点之一。从关注教师特征和教师行为的教师研究，到关注教师认知加工过程和教师个人实践知识的教师研究，人们越来越认识到教师个体的不可还原性和教育实践的复杂性。教师研究经历了一个从外在到内在的重大转变和发展，人们对教师的认识也越来越丰富和深化。许多研究都试图为我们提出一个好的教师应该具有什么样的特征，他是怎么行动的，又是怎么思考的，真正支配他们的行为的内在观念是什么，但这些研究还主要局限于教师个体，而很少关注教师之间以及教师与学生之间的关系，很少关注教师工作的社会文化背景。对教师生态文化的研究则有利于弥补这一不足，它为教师研究指出了一条新的路径。

一、教师生态文化研究兴起的原因

1.过去关于教师的研究缺乏对人与人之间关系的把握

过去对教师行为的研究和对教师认知加工过程的研究都是将教师看做是一个抽象的人，对教师实践知识的研究虽是在具体的情境中研究教师，是把教师作为一个活生生的人来看待的，但绝大多数对教师实践知识的研究主要关注的也还是教师个体，很少研究教师与教师之间以及教师与学生之间的关系。“教师教育目前的许多研究和实践的框架来自于萧恩的‘反思性实践者’模型”，但它过分地把这种反思性的思考和实践看做是个体的行为［1］，而对教师生态文化的研究正好能弥补这一缺憾。教师是在人与人之间的关系中成长与发展的，所以也只有在这种关系中才能真正地认识和了解教师。个人主义虽然常被看做是个人解放的思想上的来源，但“在许多方面它阻碍了绝大多数个体进行真正的自我认识和对他们生活的真正掌握”［2］。另一位研究者也认为，“教师的知识和专业知识太经常地被认为具有个人性，然而他们认为，把知识看做产生于特定语境和情境的互动或许更为恰当。教师的工作知识对情境的依赖丝毫不亚于对个人的依赖，知识存在于各种系统中——文化的、物理的、社会的、历史的、个人的”［3］。

2.社会心理学和文化互动主义的影响

近年来，心理学研究已开始从“后人类信息加工”或“后认知科学”研究转向了新的领域，如“建构主义”、“文化互动”或“情境实践智力”的研究等。受此影响的教师研究，也从只关注教师个体的认知加工和操作技能转向了同时也关注个体与个体之间的关系，并认为教师关于自己的生活实践的讲述，从根本上说是他们的文化的反映，所以不关注他们的文化就无法对之有正确的理解。教师个体与社会之间不是静态的关系，而是动态的相互生成与相互滋养的关系。这正如杜威所说的：“只有智力懒惰才会导致我们得出结论说，由于思考和决定的形成是个体的，它们的内容、它们的学科也是某种纯粹个人的东西……似乎是单个的事情在进行，但是它们是一起进行的。没有发现任何完全孤立进行的事情。任何事情的进行都是与其他事情的进行联系在一起的。”［4］因此，不应把教师当做是单独的个体，而应将其作为一种文化和社会中的人来看待，理解教师就要理解教师与其周围环境之间的关系，理解教师生活的场域。

二、教师生态文化研究的内容

教师生态文化的研究主要关注教师个体与其生活于其中的制度文化之间的互动、教师个体的教学经验、假设和信念与他们所在学校和所在课堂情境之间的互动。教师生态文化的研究可以分为三个时期：第一时期是在20世纪30年代，当时美国社会学家沃勒(w.w.waller)的经典性研究《教学社会学》(1932)开了在这个领域进行研究的先河；第二时期是在20世纪70年代，以芝加哥大学的社会家洛蒂(d.c.lortie)的著作《学校教师——社会学研究》(1975)为代表；第三时期是在20世纪80年代中叶，这个时期其研究者队伍进一步壮大，研究视角也进一步扩大，除了原有的社会学家和文化人类学家从社会学和人类学的视角进行研究之外，还吸引了其他领域的专家——教育心理学家、课堂教学研究家等的加盟，比较有代表性的研究有对课堂生态的研究、对学校同事关系的研究和对学校制度的研究等［5］。

对课堂生态的研究不仅在学科来源上纷繁多样，而且在研究范围上也相应较广。其学科来源不仅包括心理学，而且也有人种学、社会学和社会语言学等，研究范围则从语言或非语言的微观分析扩展到了对学校或社区层面的宏观分析。对课堂生态的研究有四个基本假设：1)关注人与其环境之间的互动，尤其是其中交互的而不仅是单一方向的关系；2)把教和学作为一种连续互动的过程而不是在这个系统中分离出几个因素然后给它们贴上“因”和“果”的标签；3)把课堂情境看做是与其他情境——社会、家庭、文化——交织的，这些均影响着课堂中能观察到什么；4)把不可观察的如思考、态度和情感，或参与者对问题的理解程度等，作为研究资料的重要来源［6］。

在对学校同事关系和对学校制度的研究中，哈默林顿主要研究了文化对教师信仰的影响，罗斯主要关注的是教师个体与教师共同体之间的关系，哈格里夫斯则主要研究的是教师文化的几种类型以及它们对教师个体发展的影响。哈格里夫斯把教师文化划分为四种主要类型：个人主义文化(individualism)、派别主义文化(balkanization)、人为合作文化(contrived collegiality)和自然合作文化(collaboration)。个人主义文化要求教师自己要独立达到成功，对别的教师则采取不干涉的态度；派别主义文化是指学校在发展过程中所形成的一种独立的甚至是带竞争性的小团体，其内部的教师关系友好，联系紧密，但对别的派别则漠不关心，甚至排斥打击；人为合作文化是指通过正规的、由外部的指令或行政程序而形成的教师之间相互合作的文化，但其中有的教师可能并不会积极地参与合作；自然合作文化是指教师根据特定任务的要求自愿组织起来以进行相互合作的文化，它体现了教师积极主动地进行合作的特点。

三、教师生态文化研究的意义与不足

1.教师生态文化研究的意义

对教师文化的研究使我们看到了以前的教师研究仅关注教师个体而显示出的不足，而将教师放在一种关系中进行研究，可使我们透过表面现象来理解教师行为发生的背景和原因，因为“教师关于他们实践的讲述，在最根本上是他们文化的一个反映，不根据他们的文化就不能正确地理解他们的行为了”［7］。同时，这种研究又是动态的，它不像对教师行为的研究那样，将教师的行为和学生的成绩抽象出来，静态地看待它们之间的关系，而是要在复杂的教学情境中对教师和学生之间的关系进行动态的和具体的分析。

2.教师生态文化研究的不足

（1）缺乏教育学视角

对教师生态文化的研究目前主要关注的是教师教学的伦理性和社会性等方面，而忽视了其教学中要完成的任务，忽视了其课堂结构和学科内容等。这种研究主要关注揭露其教育现实，把教育现象当做是一种特殊的社会现象来研究，过分地强调了教育现象与其他社会现象的同一性，而忽视了教育现象的独特性。例如，在师生关系上，这种研究常常将师生双方置于一种对立的地位，把教师看做是压迫者，而学生则是被压迫者。这忽视了师生之间教学相长、相互促进和相互滋养的方面，是用社会学视角来代替教育学视角。另外，它关注教育实态本身，提示我们教育现象为什么是如此，揭露教育实践中的种种限制和弊端，但却忽视了对教育实践的改造，或者认为教育实践多受外在力量的制约，生活于其中的教育实践者是无能为力的。而教育学视角不仅关注社会力量对教育实践的限制，而且也关注在这种限制的情况下如何寻找教育实践的生长空间，如何实现教育对社会的引领和超越。因为，“‘社会’并非是一个恒定不变的纯粹客观实在或发展阶段，它是由所有的人一起创造出来的一个不断变化的现实”［8］。同时，在这类研究中，我们也感受到了对社会伦理和社会的关注，但却看不到关于认知教学和思维教学的内容。因此，连这种研究的领衔人物如艾里克森也禁不住要问：在人种学的课堂解释中，学习和教学的故事在哪里？

（2）过分地关注细节

对课堂生态的研究过分地关注教师教学的细节，如课堂上学生的参与方式、教师对语言的运用等，而忽视了如何从整体上来理解教师教学的过程。在对课堂生态的研究中，我们可以看到许多关于课堂教学的细节但却无法发现对整个课堂教学过程的理论研究。如果说对教师行为的研究其问题在于不恰当地去情境化的话，那么对教师生态文化的研究其问题则在于让人们看到了纷繁复杂的课堂细节但却看不到课堂教学的整体结构。

对教师生态文化的研究之所以能够取代前几种研究而被凸显了出来，也与它恰好弥补了以前关于教师研究的不足有关，但它本身也不是完美无缺的。因此，像其他的关于教师的研究一样，也未出现一种让该研究独霸天下的局面。关于教师研究的多元化、竞争性及其理论之间的冲突等对教师研究来说是一种自然的和成熟的状态，它优于一种单一的研究方法［9］。

参考文献：

［1］

e.wayne ross.(1992),teacher personal theorizing and reflective ractice in teacher education.in e.wayne ross.jeffery w.cornett&gail mccutcheon,teacher personal theorizing:connecting curriculum practice,theory,and research,state university of new york press.p.179.

〔2〕goodman,j.(1989),education for critical democracy.journal of education,171(2),p.103转引自e.wayne ross,jeffrey w.cornett,gail mccutcheon,(1992),teacher personal theorizing,connection curriculum practice,theory ,and research,state university of new york press,p.12.

〔3〕yinger,r.,& hendrichks-lee,m.(1993),working knowledge m teaching.in c.day,j.calderhead&p.denicolo(eds.),research on teaching thingking:understanding professional developmet.longdon:farmer pres.(pp.100-123).

〔4〕dewey,j(1927),the public and its problems.athens,oh:swallow.p.22转引自e.wayne ross.jeffrey w.cornett,gail mccutcheon,(1992),teacher personal theorizing.connecting curriculum practice.theory,and research,sate university of new york press,p.12.

〔5〕［日］佐藤学.课程与教师［m］.北京：教育科学出版社，2003.

〔6〕hamliton,s.f.(1983),the social side of schooling :ecological studies of classrooms and schools.elmentary school journal,83(4).

〔7〕olson,j.k.(1988),making sense of teaching:cognition v.culture,journal of curriculum studies.20(2).

关于师生情的作文篇4

1.小学语文教学现状

经过一些调查分析，目前我国的语文教学模式还是秉承这以教师为主导的传统教学模式，教师仍是课堂教学的中心，学生只能成为教师座下的倾听者，难以有自己的学习空间，只能被动的受教师控制。而教师也只是单纯的以分数的高低为评判学生的标准。在这样的教学模式之下，大部分的学生都难以对学生产生兴趣，视教师为猛兽，师生关系一度紧张，而语文成绩更是难以提高。笔者认为导致这种现状的主要原因之一就是教师对于学生的情感教育没有给予充分的重视。

2.小学语文教学同情感教育的联系

语文教育是培养学生综合语言应用能力的重要平台，故而在小学语文教学中，必须要彻底落实语文教学同情感教育的有机整合。这主要是取决于情感教育与语文教学有着不可分割的关系，之于有效的推进语文教学的过程中起着重要作用。在语文教学中，教师必须要重视情感教育，利用情感教育的激发功能，让学生通过情感教育对语文产生兴趣，继而诱发学生学习的主体能动性。对此，笔者认为教师在进行语文教学中，关心学生，体贴学生，重视学生的心理变化，将教学的责任感感染学生，以此强化学生对学习的信心，在教师的呵护下提高语文成绩。而若是教师在教学过程中，将情感教育视为累赘，就只是让学生不断的学习，对于学生的心理变化、思想变化忽视，那么很有可能直接导致了师生关系变得僵硬，教师与学生产生隔阂，学生只会消极的对待语文学习。尤其是在小学语文教学中，小学生对于所有的学科均带有着一定的情感性，在情感与理智之间，往往是情感为主导，故而在学习语文时，一般会以自己的喜好而进行学习。故而，小学语文教师更应重视情感教育在语文教学中的作用，运用丰富的情感教育去教导学生，对小学生给予充分的尊重，让他们感受到教师对自己的善意与关心，让他们在健康积极的环境下进行语文学习。

二、情感的总述与内涵

情感是每个人都具有的心理现象，它深深的根植于人的意识之中。在现实生活中，情感有着理智性、社会性与易变性等特征。情感所具有的特征直接导致了学生在学习过程中喜好变化。故而，在基于学生的情感的基础上，语文新课程的设计要同学生的生理、心理相结合，遵循语言学习的管理，在最适宜的程度上与每一个学生的要求相吻合。因此，新课程下语文教师在进行教学时对于学生的情感必须要重视，如此方能创设和谐、科学、轻松的语文课堂。

三、情感教育投入于小学语文教学

在教育过程必须要将情感教育纳入，让情感教育变为教育的一部分。这主要是因为情感教育在教育的过程中充分关心着学生的态度变化，情感化与情绪化的方向，对于学生个体发展有着重要的作用。而这些就需要我们教育工作者在小学语文教学中投入情感教育，以下就是笔者自身的一些建议。

1.落实情感课堂教学，创设轻松和谐的课堂气氛

教师将学生的情感融入到教学活动中去，是语文教学落实情感教育的重要措施。语文课程对于培养学生的综合语言运用能力是非常重视的，亦是首要任务，而重视学生的情感同语文教学的有机整合更是重要措施。故而，教师在进行语文备课时，不但要将所要教学内容的重难点划出来，更重要的是要充分考虑学生的实际水平，有效的将学生可能会遇到的疑点、难点进行分析，以保证学生课堂学习中获得最大的收获。当然，除了这些，教师还需要将课文中的中心内容与作者的思想感情以学生理解的方式表达出来，以便使学生真正理解自己所学的内容。落实情感教学是教师让学生可以在轻松和谐的课堂学习的重要基础，上课时，教师应注重对学生进行鼓励，例如学生回答的问题教师应多多给予“很好“”很棒”等话语以表达自己对学生的肯定。而在这样具有情感的、轻松、和谐的教学氛围下学生才能最大程度上提高语文成绩。

2.完善课堂教学方式，诱发学生情感

进行有效的语文课堂教学，对于培养学生语言运用能力有着非常大的促进作用。而要有效的进行语文课堂教学，笔者认为应将情感渗透于课堂教学活动中。对此，教师可以采取灵活多样、丰富多彩的教学模式，在不经意间向学生进行情感的传递。在小学语文教学中，教师可以利用故事表演、成语接龙、角色扮演等课堂活动形式来活跃课堂，让学生对语文产生情感。当然，在设计活动形式时，教师应充分考虑教学内容、学生兴趣、德智发育等方面，要实现在有趣的活动中让学生进行语文学习。

四、结语

关于师生情的作文篇5

关键词：初中语文 激感 方法探讨

如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？在语文教学中师生间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触、情感的交流。用形象的话来说，“就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流”（苏霍姆林斯基《给教师的几点建议》）。教师的情感是教学艺术范畴很重要的内容，情感调动适度的高低，对于提高课堂教学的效率和质量、发展学生的认知能力与审美能力具有至关重要的作用。

一、通过创设情境培养情感

王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆物语，一切物语皆景语。”其含义是说，所有写景状物的文章都是作者表达情意的载体，景物又会引起作者情感的波动，使其形诸文字成为景语。人的快乐与悲伤、敬仰与厌恶等所有情感的产生，都是由情境引发而产生的。教师在教学中结合课文的内容创设情境，让学生置身于文章所描述的情境之中，由境入情，才会渐渐升华情感。

二、建立一种民主、平等、友好的师生关系

愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么愉快教学。

师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚、不带偏见。平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽、怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习、有旺盛的求知欲的，都是能够改正错误的。

三、走进文本，体察情感

著名语文教育家刘国正说：“语文教学要让学生掌握语文工具，正确理解和熟练运用祖国的语言文字，在阅读、写作、听说方面达到合格的程度；同时，通过语文教学，丰富学生精神世界，提升其文化素养。这是语文教学的基本任务。”情感教学是语文教学不可或缺的目标。诸葛亮《出师表》中作者的耿耿忠情、朱自清《背影》中父亲的爱子深情、萧乾《枣核》中海外游子的爱国情怀等等，文中无不奔涌着浓浓深情。古代文学家刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师要带领学生走进文本，解读文本，体察文本中的情感因素。教者在文本和学生之间架设情感交流的桥梁，在品读课文的时候引起感情的共鸣。作为一个语文老师应该引导学生与文本作者进行心灵对话，让学生一遍一遍地诵读、品味、理解、咀嚼回味，就像一张犁耙耕耘在荒芜的心田、一场春雨滋润着干渴的禾苗，从而愉悦身心、陶冶情操，塑造健康的心灵和完美的个性，点燃起学生情感的火花。

四、加强内引外联，激感

学生学习的情感需要联系生活、关注当下。我们初中语文教材中有很多篇目情感丰富，如曹操的《观沧海》中表达出的渴望建功立业的豪情壮志和宏伟抱负、范仲淹的《岳阳楼记》中彰显的政治抱负和博襟等等。我们在阅读时，可以让学生找到相似的文章读一读、写一写，这样我们的学生就能把阅读的情感通过自己的语言表达出来。如2013年淮安市中考作文“一枚书签”的写作，如果学生在曹操《观沧海》学习之后有过一些阅读体会和对这一情感类型的文章练笔训练，那么学生何愁写不出立意深刻、新颖有创意的作文呢！

总之，在语文教学中，教师要把握文章教学的情感因素，努力把握作者的情感基调，发掘文中蕴涵的思想感情，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样，教师教学中才能释放自己的感情，才能使学生忘身于作者的情感轨道，从而使学生产生情感共鸣，使学生在学习中如沐春风、身临其境，乃至达到忘我的境界，引发学生的情感体验，让学生心灵的荒原开出灿烂的情感之花，从而提高课堂教学效果。

参考文献

[1]杨莉莉 激感是语文教学的成功之路[J].现代语文，2011，（01）。

关于师生情的作文篇6

关键词：师生互动；高职语文；特色课堂

高职教育以培养高素质的应用型人才为目标。我们在语文教学过程中应积极进行互动式语文课堂教学的探索，改变传统教师“一言堂”的灌输式教学模式，与学生积极互动，从而充分调动学生学习语文的积极性，活跃语文课堂气氛，促进学生在教师指导下主动自发地、富有个性地学习，使学生真正成为学习的主体，培养学生未来学习的独立性和自主性。

一、师生互动，营造和谐环境

师生关系是教育的基石，和谐融洽的师生关系对教师和学生有着非常积极的影响。如果得到学生的尊敬，教师会有成就感和责任心，以极大的热情投入到教学活动中，不断充实自己的专业知识，改进教学方法，以教师职业为荣为傲；学生得到教师的爱护，会心情舒畅、思维敏捷，有利于其健康成长。良好和谐的师生关系有助于双方的情感交流，在教学过程中密切配合，创造出良好的教学环境，这是保证教学过程顺利进行的前提条件。师生之间所产生和形成的一切，既是师生交往的结果，也是师生共同面对和分享的成果。

《学记》中提出的“安其学而亲其师，乐其友而信其道”的理想境界是我们每一位教师都应努力追求的，只有这样，教育的事业才能长青，文明的传承才能生生不息。现代行为学研究表明，领导方式有专横式、放任式、民主式等三种不同的类型。教师作为教学活动的组织者和实施者，应避免专制或放任的行为方式。因为专制和放任的管理方式有许多弊端，造成师生关系的诸多障碍，所以最好的方式是民主。如果教师尊重学生的民利，重视班集体的作用，师生互动，与学生共同制定计划、讨论问题，以民主方式指导和组织教学活动。在这种教育环境中的师生关系轻松、愉快、和谐，学习气氛浓厚，学生的学习积极性高，创造能力较强。民主型的师生关系是师生和谐融洽的基础。

和谐的师生关系，积极向上的学习环境，是师生良性互动的产物。师生关系不良，容易使得学生上课时如坐针毡。而师生关系良好，课堂气氛温馨和谐，课堂上学生如沐春风，轻松愉快，思维活跃。教师应该倾注真情，把自己的爱融入工作中，融入师生关系中，尊重学生、关爱学生，做学生的良师益友。爱是教育的灵魂，只有热爱学生，才能耐心地去“雕塑”每一位学生。学生感受到老师的爱和温暖、接纳和信任，会有勇气面对一切困难；学生得到教师的支持、体谅和鼓励，他们体会友谊、充满力量、感到自信；学生与教师的真诚相处，进行智慧和感情的交流，他们就会相信人世间的真诚和美好。师生良性互动，营造愉快、轻松、和谐、积极的环境，能培养学生各种优良品质，如善良、乐观、进取、自尊、自信、合作、耐挫折等，随之使学生在学校与教师的关系中逐渐发展出健康的个性。

二、师生互动，优化教学效果

1.情境互动，激发学习兴趣

著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”情境教学是一种能激发学生兴趣的有效的教学方法。教师需要认真对待每一节课，用心备课，做好教学设计，科学合理的教学设计能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师导入新课有很多艺术，可以设置悬念，可以讲故事，可以提问，可以展示直观的道具，可以利用多媒体等现代化教学工具等，照本宣科是不能引起学生的兴趣的。语言总是和情境连在一起的，有了情境，学生才印象深刻，声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。语文是一种美育，在讲授文质兼美、传颂不衰的文学佳作时，教师可以巧用音乐、电影、优美画面等创设良好的教学情境，多方面调动学生的情感体验，让语文学习与学生实际生活融合，使文章的“情”和教师、学生的“情”融为一体，咀嚼品味，让学生的心灵走进语文、走进生活，感受语言美、人文美、精神美。

2.问题互动，点燃灵感火花

宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”师生互动的课堂，教师“提问”是必不可少的环节，同时我们更要鼓励学生在学习时善于发现问题并勇于提问。语文课堂上“问题互动”的教学方法能使课堂气氛忙而不乱，紧张而又不失生动，能激活学生热情，点燃灵感火花。课堂中教师要善于向学生提出一些恰当的问题，善于结合教学内容设置有深度、富有启发性、讲究艺术的提问，以最大限度地调动学生学习兴趣，使其进入自主学习、探究的境界，从而很好地提高教学质量。同时我们也提倡“学生问—教师答”或“学生问—学生答”的方式，了解学生的思维方式和思考角度，训练他们独立思考问题和解决问题的能力。教学过程中，一方面，教师围绕文章内容，设置相关的问题，学生有了明确的目的，就会认真阅读课文；另一方面，教师鼓励学生针对文章的内容，提出个性的问题，并对提出有价值问题的学生进行奖励和赞许。学生带着问题学习，学习效果事半功倍。

3.合作互动，培养团队意识

高效率的课堂，不是教师一人唱“独角戏”，不是教师在台上滔滔不绝，而台下鸦雀无声，甚至昏昏欲睡。高效率的课堂是教师和学生共同创造的，是师生合作互动的结果。合作学习改变了传统的学习方式，是一种多元的、多情境的、多内容的、多维度的、多形式的互动形式，以小组合作为核心，教师变成合作者和引导者。合作学习体现尊重学生的观点，能培养学生的合作精神和团队意识，营造一种积极的、健康的、民主的 、以交流讨论为主的学习气氛。教师对学生的讨论、实践过程进行引导、启发、指导、建议和激励，促使学生自主思考。教师要合理组织、科学分组，每组应配有秘书记录讨论过程，每组要出讨论报告，通过不同观点的交锋、补充、修正，使每个学生加深对问题的理解。随着课堂活动的展开，师生、生生都在彼此交流与撞击中加深了对学习内容的理解，并通过引发创新灵感的火花，感受到创新所带来的快乐。语文课堂教学生机勃勃，硕果累累。

关于师生情的作文篇7

一、情感教学与语文教学

苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学生活动的重要动力”，而情感则是打开这一重要动力的钥匙。学生在学习过程中情感的变化关系着学生获取知识、发散思维的效果。情感教育在语文教学中具有非常大的作用。

1.情感是友好和谐的师生关系的纽带。新型的师生关系应是民主、平等的，在学生心目中，理想的老师应当既是“良师”，更是“益友”。而情感教育就可以营造出和谐的教学环境，有助于建立亲密、友好的师生关系，促进师生之间的情感交流。

2.情感有助于加强师生间的精神交流，培养其自信心。情感具有迁移功能，这种功能直接影响学生学习该老师所教学科的兴趣，感动力能使学生对知识产生不倦的追求。所以，教师应当深人了解学生，了解其学习过程中的困难和需求，了解其情感方面的信息，通过自己的一言一行，甚至一个表情，传递给学生尊重、鼓励、亲切与信任。当学生在学习上出现差错和困难时，要宽容地以情感人。这样，，学生不仅受到了知识上的启迪，同时也得到了情感上的安慰和精神上的鼓舞。

3.情感能有效激发学生学习的主动性。学生在课堂上饱满的激情，主动地学习，决定着学习效果，而情感则是促进学习激情的根本。学生与教师之间只有架起情感的桥梁，学生才会自觉、自愿地接受教师教授的内容，起到激励学生主动学习的作用。如果教师不注重情感的交流，不关注学生的消极情感，一味强制性地灌输。即使上课内容再精彩，教学效果往往适得其反。所以，在学生的学习活动中。教师关注并协调好学生的情感变化，是至关重要的。

二、语文教学中实施情感教学的措施

爱是情感的动力和基础。苏霍姆林斯基曾说：“教师技巧的全部奥妙，就在手如何爱学生。没有爱就没有真正的教育。”要成功地进行语文教学，必须努力调动、培养学生积极的情感，使情感教学贯穿于教学活动中，以情感促进教学。在具体的教学活动中，应该进行以下情感教学。

1.爱心倾注，创建和谐的师生关系。教育是爱的共鸣，关心是成功教育的基石。教师对学生的关心应该面向全体学生，既要善于发现并肯定有某方面优势或特长的好学生，对于后进生，也应该给予同样的关注。这些学生可能上课精力不集中，比较调皮或是比较内向，教师要学会换位思考，站在学生的立场思考，包容学生的错误。教师的“随风潜入夜，润物细无声”的爱，一旦投射到学生心灵上，学生就会产生一种良好的上进心和求知进取的愿望。同时融洽的情感也会产生出民主和谐的教学氛围。因此，平等、理解、合作、和谐的师生关系是教学的剂。

2.注重实践，丰富学生的情感。学生在参与体验、参与实践的过程中产生的情感，能提高学生的求知欲，进一步激发学习兴趣。在语文教学中，教师应充分利用口语交际、说话写话，让学生“身临其境”地掌握语言的表达。利用课本剧表演、分角色朗读等形式加强学生的合作与交流能力。在口语交际各种内容的合作学习中，学生充分查阅资料，交流所得，在思维碰撞的过程中形成“三人行，必有我师焉”的氛围，同时又锻炼了学生的合作能力与团队精神。活泼轻松、张弛有度的课堂教学，多种多样的教学方法能使课堂语文学习气氛浓厚。

3.积极评价，在情感教学中升华。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”教师应从情感维度着眼教学评价，不仅要从学生的认知方面进行评价，还要给予情感上的评价，以积极的评价促进积极向上的情感的发展。积极的评价还应考虑到学生个体的差异性。要一针见血地使优等生了解自己区别于他人的优势与努力方向，提高学习的主动精神。对于部分后进生，应当以充满鼓励的话语以及温柔的眼神，让其意识到老师重视他、喜欢他的情感体验，让尊重与鼓励流淌在学生的心中，增强其自信。

关于师生情的作文篇8

    一、我国目前的师生关系

    我国目前的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系,大体上存在以下几个方面的问题:

    1、师生之间的关系疏散

    当今学校组织中,一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作,每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向科学化与企业化,教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步,现代教学媒介的广泛应用,远程教学的日益发展,为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务,这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些语文教师如果不热爱教育事业,那他与学生的关系就更可想而知了。

    2、师生的关系趋于单向

    人际关系的类别很多,一个人与他人的接触,有些仅止于独特的一面,有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系,后者如父母和子女的关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能,强调学生应学一技之长,教师对学生的教导偏于知识与技能的传授,较忽略人格的陶冶,分科教学后,师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过语文教育对学生进行全方位的培养,在传授语文基础知识,培养语文基本能力的同时,潜移默化地陶冶情操、完善人格,但在中国目前应试教育占主导地位的前提下,许多语文教师由于种种原因,只偏重了知识的传授。

    3、教学评价过于客观

    教师在教学活动中,经常要考查学生的成绩,包括认知(学业)及人格(操行)两方面的表现。现代社会,教育实施逐渐制度化与标准化,教师面对众多的学生,不得不排除个人情感因素,客观评价教学效果。用分数来评定学生对知识的掌握。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求,如校规。语文教师也是如此,这就导致学生觉得教师缺乏人情味。

    4、师道观念趋于现实

    传统师道观念认为教师应具有完美的人格以表率群伦,有渊博的知识能启迪学生,要有淡泊名利、安贫乐道的精神,以献身教育工作为终生的追求。而现在,很大一部分语文教师已经不具备这种思想了。

    二、时代需要新型的师生关系

    目前我国新一轮的课程改革正在进行,要求老师与学生之间是平等的关系,体现“以学生为本”,“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点,老师与学生是交互主体性关系。语文科要达到教文育人完成其基础工具性的任务,注重工具性与人文性统一,必须改变主从型的师生关系。

    高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础,要完成这一目标必须建立和谐的师生关系。

    三、语文教学中如何建立新型的师生关系

    语文教师要处理好与学生的关系,建立平等的、民主的、和谐的师生关系,就要从以下几方面入手。

    1、 语文教师要爱学生,理智地同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生,通过查看档案,开家长会,与其他任课教师交流等了解学生的实际情况,并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。

    在阅读教学中,教师要知道学生原有的阅读水平,有针对性地指导学生预习、讨论、总结,教师如果不了解学生的实际水平,就达不到良好的教学效果。作文教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理实际,调查内容包括题材来源方面的、题目方面的、文章体裁方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理实际才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积蓄用文字的形式很好地表达出来。同样,学生也应该对教师有基本的了解,体谅教师,相信大部分老师做事出发点都是为了学生好。如果学生认识到教师的良苦用心、优秀品格、丰富常识、强烈的责任感及对他们深深的爱,学生就会自然地亲近老师,学习上也会比较自觉。当然这样的前提是教师本身具备那些优秀的品格。这种情况下师生关系就会比较融恰。

    2、目前每个班大都在60、70人,一个语文教师往往要带两个班,每年可能还要换班,要同每个同学进行密切的交往是不切实际的。因此要抓住需要重点培养的学生,加强对他们的指导与联系。可以通过批改学生的周记等对学生的思想进行把握。批评和表扬学生要分场合,注意言词。

    3、教师与学生的交往是平等的,教师要认识到,他与学生的关系不仅止于知识的授受,而且包括人格的影响,不但要言教,而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。如于漪、钱梦龙、宁鸿彬等语文特级教师都是具有非凡人格魅力的教师。目前的教育改革,非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中,要求课前预习、课堂讨论、老师引导,师生共同生成答案;而不再是仅教师讲学生听,听完后将课本一合,能力上并没有什么大的提高,不能培养学生自己的能力不说,反而使他们原有的想象力、思维力都退化了。

    4、注重个别差异。语文不是短期就见成效的学科,学生的水平有很大差异。有些学生数理化成绩非常好,偏偏语文成绩很差,有些则恰恰相反。语文教师要秉着有教无类的原则,根据每个学生的具体特点,因材施教。老师只有公正、公平、不偏心,才能赢得学生的普遍爱戴。于漪老师在这方面做得就很出色。

关于师生情的作文篇9

一、释放师生潜能，建立和谐、良好的师生关系

传统的教学模式常常使教师与学生的关系变得“僵硬”，再加上处于青春期的初中生普遍存在一种叛逆的心理，导致师生关系变成对立的状态，不利于学生全身心地投入到学习中，反而出现“教师让学生努力学习，而学生偏偏不学习”的尴尬现象，这也导致了教学效率变得越来越低下。在新课改的背景下，教师应学会从学生的角度看待问题，尊重、理解、信任学生，增加师生、生生之间的互动与交流，正确的把握好师生关系，从而营造出轻松、和谐的课堂氛围，最大限度的优化初中语文课堂。

初中生一般已经有一定的思维能力，对于文章有他自己的见解。因此，初中语文教师要做的就是大胆放手，让学生自己去探索。以《“诺曼底”号遇难记》为例，文章主要叙述的是“诺曼底”号在薄雾中前行的时候，不幸被“玛丽”号撞伤，在这次海难中，哈尔威船长沉着指挥，忘我救人，最终救出了众人而自己以身殉职的故事。教师可以让学生独立思考或者分组讨论，分析评价哈尔威船长的人物形象，并让其他同学对回答得不够充分的答案进行补充，然后教师再结合学生答案，归纳总结，同时对学生的分析进行点评，表扬具有独特见解的学生，以增加其信心。这样一来，不仅能激发学生的探索欲望，学会独立思考，还能释放师生潜能，从而建立良好的师生关系。

二、释放师生潜能，科学、有效地课堂提问

课堂教学就是将未知的东西转变为已知的一个过程。在此过程中，少不了教师对学生的提问。而提问的目的就是促使学生产生求知欲，并积极思考，从而形成主动学习的意识。而教师主要是对学生进行点拨、指引等，起着主导性的作用。但在以往的课堂教学中，教师总是提一些没有创新意义的问题，且总是将注意力与希望放置于“尖子生”身上，这非常不利于整体教学效率的提高。新课程要求教师应释放师生潜能，有意识地创设问题，将问题问到关键处，充分发挥学生的主体地位，调动全体学生的积极性，增加学生的参与性，使其真正地融入到教学环境中，并与教师一起探索问题的答案，培养其解决问题的能力，而不是过多地依赖课本，依赖标准答案，依赖教师等。

有效的提问能够激发学生积极回答的欲望，并参加到学习的整个过程中。教师在创设问题时，应多设置思考性与开放性的问题，让学生充分运用自己以往的知识经验来创造新信息，并允许广泛的答案范围。以朱自清的《春》为例，教师应面向全体学生设置一些容易理解的问题，如“文中细笔描绘了春天的哪些景物？这篇文章的写作思路是什么？”等，然后再由浅入深，循序渐进，层层深入，适当增加问题的难度。如“在这大好的春光中寄寓了作者怎样的感情？根据对课文的理解提出自己不懂的问题”等，以此引导学生在提疑、解疑、答疑的过程中，培养其自主探究学习的能力。这样一来，不仅为学生营造了民主平等的课堂气氛，还能提高语文教学效率。

三、释放师生潜能，丰富学生对语文的情感

教师自身的情绪对学生也有一定有影响，也就是说积极的情绪可以带来积极的情感，反之则带来消极的影响。教师应学会将积极的情绪带入课堂中，激发学生对语文的热情，引起学生情感上的共鸣，从而为学生提供良好的学习环境。爱因斯坦曾说过：情感是人类一切努力和创造背后的动力。也就是说教师应在语文的教学过程中，用语文独特的气质去感染学生，同时，正确引导学生学会用心去感受语文的魅力与文字的气质，细细品味语言中所蕴藏的情感，联想课文中描述的场景，深入理解语言的韵味，从而丰富学生对语文的情感体验。

以《美丽的西双版纳》为例，教师可为学生有意识地创设情境，让学生去阅读、理解文章的内涵，同时借助多媒体的优势，播放一些关于西双版纳的图片或者视频，刺激学生的听视觉感官，或者教师可以在阅读时播放一些优美的歌曲，让学生结合音乐来选读文章的内容，从而加深学生的对文字的情感，引起学生无限的遐想。又或者在教学古诗《泊秦淮》一课时，可让学生充分理解诗句中所蕴含的感情，并根据诗句想象作者杜牧在创作这首诗时，抒发了什么样的情怀，并探究这首诗意在讽刺什么等，再让学生以自己的理解，有感情地朗读这首诗，以此增加学生对语言的情感体验。

关于师生情的作文篇10

一、情感教育的内涵

在当代提倡的素质教育的标准下，情感教育是必不可少的一部分。情感教育主要通过师生的情感沟通来实现。情感是指学习过程中学生的性格特点和学习的体验、态度等。教师通过观察学生的情感变化并针对变化与学生及时沟通并进行指导，以提高学生学习效果，实现情感教育。

二、情感教育在高中语文教学中的重要性

传统的语文教学中，更多的是对学生进行知识的灌输，从而忽略了学生情感的变化，以致学生容易产生消极甚至抵触情绪。而通过情感教育，能够促使学生产生浓厚的学习兴趣，提高学生学习效率。

（一）有助于改善师生关系，和谐教育氛围

在传统教育中，师生之间经常处于一种不平等的状态。通过情感教育，可以改善这种不平等关系，使老师放低姿态，学生产生情感沟通的欲望；通过情感教育，可以使师生之间增加交流的机会，有助于师生互相了解，互相信任，减少不必要的误会和冲突；通过情感教育，学生会变得更加自信，更加敢于表达自己的想法和情感，从而形成轻松愉悦的学习氛围。

（二）有助于提高学生综合能力

一味的进行知识的灌输只能培养单一型的人才。素质教育提倡的是学生多方面的发展，社会需要的是综合型人才。优秀的学生不仅要有高的智商，还要有高的情商。而情感教育和知识教育的结合，在提高学生知识水平的同时，可以培养学生的情商，提高学生的自信心、主动性和学习热情，使学生提高学习能力的同时，提高克服困难、解决问题的能力以及人际交往能力、团队合作能力等多种能力。

另外高中阶段，学生的自主能力大大提高，学习效果更多的受自身学习兴趣、学习动机的支配，而不是老师、家长的监督和鞭策。

三、如何在高中语文教学中实施情感教育

语文教学主要是对中国传统文化的教学，其中包括了作者丰富的情感。所以在对知识讲解的过程中，只要能够找到合适的途径，就可以在每一部分的学习中融入情感教育。

（一）改变传统的教育理念

要在教学中融入情感教育，首先，要提高学生的主动性。老师与学生之间应该建立的是平等的关系，而不是老师高高在上。老师应履行引导和帮助学生的角色，而不是做学生的控制者。作为老师，要不断学习新的教育理念，以学生为根本，在教学中发挥自身的辅助作用，同时发挥学生的主体作用。其次，改变传统的教育方式。由以往的填鸭式教学改为引导式教学；由只关注成绩的提高改为重视学生综合素质的提高等。

（二）注重教学中的情感因素

高中语文的学习内容中，有很多可以将情感教育与知识教育相结合的地方。比如优美的散文、情节跌宕的小说，抒情的诗歌等。很多作品中都蕴含了作者丰富的情感，而这些情感都能够引起学生的共鸣。老师要抓住这些方面，通过延伸教育，引发学生进行更深层次的思考和人生启迪。例如，在古诗歌的讲解中，可以使学生通过朗读来感受诗歌中蕴含的情感，进一步丰富自身的情感并开拓自己的心灵；在学习《雷雨》等话剧时，可以通过播放视频使学生更直观的体味到话剧中所蕴含的情感和作者所要表达的主旨；学习《背影》等散文时，可以通过讲解作者与父亲之间的故事，引发学生自己对父亲的思念，表达自己与父亲之间的感情等。

（三）建立平等共融的教学氛围

传统教学中，学生会对老师有一种敬畏感和距离感，从而导致学生在有疑问需要解决时或需要帮助时不敢求助于老师，从而老师与学生间沟通不畅导致教学效果不如人意。所以，情感教学的前提是建立和谐平等的教学氛围。只有让学生发自内心的喜欢老师，学生才会进一步喜欢这一学科，从而无形中提高学习效率。

在师生关系的培养中，老师起主要作用。首先老师要放低姿态，改变高高在上的态度，在提高知识素养的同时，要提高自身的文化素养，从而影响学生的文化素养。其次老师要以学生的意志为转移，多倾听学生的心声，多与学生沟通，比如开展团体讨论、自由发言等形式的活动，在学生阐述自己观点后，老师要适当地接纳而不是一味否定。这样才能使学生逐渐敞开心扉，敢于发言，与老师建立融洽的师生关系。

因此，老师在对学生进行情感教育时，要提高自身的文化素养，培养自己健康向上的情感价值观，从而才能更好地对学生实施情感教育。