小学英语课教学反思范文

导语：如何才能写好一篇小学英语课教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在学习完I have Chinese、English and math句型后，处理Group work时，我就分层创设情境，利用课程表和书中简表，引导、启发学生一步步地进行观察、思考、讨论、交流，再逐次让他们通过对比，亲自叙述，发表自己的见解，由浅入深地练说些类句型，并根据情况及时给予鼓励、评价。从而达到预期效果。

案例片断：

呈现出整体情景图，让学生观看、思考、自由练读，然后尝试。

生1：“老师，我知道John的话意思是“我喜欢星期二和星期四，我们有美术课。

师：对，很多同学从小就喜欢绘画，用英语怎么说，读出来。

生1：I like Mondays and Fridays. We have P.E class.

师：读得不错，但注意Mondays and Fridays.后面都有“s”

生2：老师，我读Chenjie的话，I like Tuesdays and Thursdays. We have ant class.

师：是呀，许多小朋友都好动爱玩，体育课是你们游玩的最好机会，大家一起尝试着例句用英语读出来。

学生齐读。

师：大家读得很好。谁来试读Sarah的话？

学生都窃窃私语，但无人试读。

师鼓励学生大胆尝试，有教师帮助你呢。有个学生慢慢地举起了手。

Sarah的话是 “John likes Mondays and Fridays.he likes P.E….”

师：嗯，读得真好。可你们从这三组句型中发现了什么不同？

学生再次观察、讨论。

生4：前两句中的“like”后没有“s”，可后一句中的“like”却有“s”。为什么多了一个“s”？

学生相互对视。

师：问答好，我们再读一遍，来观察一下，有什么不同。

生齐读。

生5：噢，我明白了，前两句的句首是“We”，后一句的句首是Mike。

生：对，这就是我们平常在读、或练习时应该看清并注意的问题，在运用时，要针对不同人称作本应的变化，不能一视同仁。

对于学生没学过、不懂的知识，要及时点拔启发，学生在当时兴奋的状态下，马上就可以接受知识。

反思：

著名的心理学家罗杰斯强调：只有让学生处于一种无拘无束的空间中，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。因此在教学中创设和谐、自由、宽松的学习氛围和建立民主的师生关系是利于形成一个起码的要求。要激发学生的怕英语，总认为自己学不好怪毛病，为他们树立自信，让他们找回自我，自豪地说：“我能行。”

篇2

一、多点鼓励

在外籍教师的课上你能不断地听到这样的课堂用语：“You did a very good job.” “well done.” “I’m proud of you.”等等。对于那些表现好或有进步的学生，教师会像变戏法一般，拿出一块糖或小礼物奖励他们。即使学生的表达不怎么样，教师仍然会大量使用鼓励性的言语，鼓励学生大胆运用语言，发现现实的闪光点，激发他们的学习积极性。相比之下，我们的老师责备言语有时多于鼓励和赞扬，这样常常会造成学生的消极情绪，如紧张、害怕、沮丧等，不利于学生学习动力和兴趣的产生。正如一位外教所说：“ As a teacher， you must find an excuse to praise your students.”

二、多点激情

东方卫视的周立波为什么能把一个不太有趣的话题搞得生动活泼，笑声迭起，最主要的原因是他用他的热情去影响和激发观众的兴趣和热情。同样，一节好的课不仅仅取决于教师的精心组织和安排，更在于教师的激情或热情要能感染和影响学生的积极性、参与性。外教老师上课精神饱满，充满激情，他们用生动的肢体语言，丰富夸张的表情和声情并茂的语言去渲染气氛，于不知不觉中感染了学生，起到了“润物细无声”的效果。反观中国老师的课，方式方法很讲究，但缺少一定的可爱，课堂上过分严肃，使课堂失去了应有的气氛。

三、多点活动

心理学家布卢姆说过：“一个带积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣和兴趣的学生或比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松和迅速。”在外教的课堂上，活动和游戏较多，花样层出不穷。特别是对低年龄段的学生，活动和游戏为他们提供了较为真实的运用语言的环境。活动和游戏的特点是寓教于娱乐之中，在活动中产生互动，产生交流，让学生感兴趣，进而参与到语言的实践活动中来，这是外教上课的一大特点。

四、多点宽容

这里的宽容主要是指教师对学生的错误容忍度。在很多中国老师的课上，随意纠正错误是常见的现象，教师对学生的错误表现难以容忍。学生的话语还没有结束，老师就立刻打断，给予纠正。弄得学生不敢再说，形成语言学习中的焦虑心理，而语言焦虑是英语学习的大敌。对待学生的错误不是不要纠正，而是在保护学生的学习积极性和自尊心的基础上，因时因地纠正他们的错误。因为从某种程度上说，学习英语就是在错误中学习，在不断纠正错误中获得正确的语言知识。教师的情感和宽容可以避免或减轻甚至消除焦虑。外教老师在何时介入错误，何时纠正错误上时机把握得很好，最主要的是，外教老师的纠错对保障学生语言的流畅性是无影响的。

五、多点走动

师生间空间距离越大，就有越多的学生成为消极的听讲者或从事与课堂教学任务无关的活动。教师越向学生靠近，沟通就变得越为互动，也就有更多的学生跟着老师转。有些老师一堂课一直站在讲台前，始终与学生保持一定的距离，而外教老师则很喜欢与学生近距离互动交流，一堂课精彩纷呈，热闹不断。

篇3

【关键词】小学英语；教学反思；调控

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。那么，如何通过教师的教学反思促进教师的专业成长，在成长过程中该如何进行反思呢？

一、对教学目标的反思

教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行，要做到：①反思是否以总体课程目标为指导。②反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。③反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。比如，一个学生比较遵守纪律，学习方法比较灵活的班级，教师按教学目标上课，学生学习起来会较顺利。可是换上一个学生特别活跃，反应很快，但纪律难于控制的班级，教师就要以纪律竞赛的形式先调控好学生的情绪。若学生脑瓜特别灵，接受能力特别强，可在课本知识基础上学习一些相关的课外知识，尽量满足学生强烈的求知欲。

二、对教学设想的反思

能够正视问题的存在，就是向着解决它迈出了一大步。对于今后的课堂教学我有着诸多的感想和一些实实在在的设想：

（1）不断内化理念在课堂教学实践中的运用。理念运用到位，有效指导课堂教学，这不是一句空话。

（2）杜绝“装潢”的课堂。一切教学设计从学生出发，如何用最少的时间和精力让孩子们学到最多的知识，课堂教学不一味地赶时髦，追潮流，而要脚踏实地，立足现实。

（3）扎扎实实细化“自主、互助”高效课堂教学理念的精神实质，切实提高课堂教学的时效性。帮助学生养成正确的课堂学习观念：用好课堂学时间，学生自己是学习的主人，有效与人合作，形成有效的请教、帮教的意识。

针对上面提到的问题，作为老师一方，尽最大努力以正确的教学理念和态度，扎实的英语基本功去教育学生帮助学生，正确尽快全面提高英语素养。正确处理好多媒体的使用问题。有了多媒体不等于就能上好一节课，唯有为我所用，才能收到好的教学效果。使用多媒体课件越多不等于教学效果越好。普及了多媒体不等于要取消教材、黑板和粉笔。请人代做多媒体课件不等于多媒体真正走入课堂。多媒体技术含量高的课件不等于课堂上最实用的课件。

三、对教学方法的反思

（1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。如在教《COUNTRIES》的第一课时后，发现学生对各国名称和对课文的学习颇感困难。在与学生交流的过程中，学生很活跃，提出许多建设性的提议。然后，笔者把单元教学改为学生收集各国标志性的建筑物的图片，并查阅相关资料，以导游的身份做一份最有价值旅游热点报告。每个学生在全班的范围内用英语口语进行交流，完成旅游热点报告的任务。学生的主观能动性得到发挥，其运用英语交际的能力也随之得到提高。

（2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。

（3）反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”，合作学习，以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。

四、对教学中存在的问题的反思

笔者的小学英语课堂教学从整体上来看，取得了比较大的成绩，但是也存在着一系列的问题。经常反思让我觉得每天都在成长，每天都在进步，每天都会有新的发现，新的启发。反思后做好调控尤为重要：

（1）反思以后如何再上好这节课。以后再上这节课，让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。

篇4

【关键词】英语 慕课 教学 创新

对于慕课教学法而言，其课程通常都是由十分钟左右的短视频所构成，在有限的时间内使得学生的注意力实现高度的集中，且每一节视频都是针对解决一个课题或难；在课程结束之后，学生还需要进行一个小测试，系统会在最快的时间内进行反馈。慕课背景下的高校英语教学所注重的是开放性的教育，强调的是资源共享和平等，具有系统性、规模性和交互性等特点，对于高校英语教学具有十分重要的现实意义。

一、慕课教学法的特点

1.大规模。慕课教学法的特点之一是大规模。慕课教学法是在2008年由加拿大国家研究委员会的高级研究院所设计出来的，同时对全世界各地的2000多名学生进行了免费的在线课程教学，这是慕课的第一次实践应用。在2011年，美国斯坦福大学也成功推出了人工智能导论的免费在线课程教学，仅仅在三个月的时间之内就在全世界范围内实现了轰动。

2.开放性。慕课教学法的另一特点体现在开放性的层面上。据相关研究发现，世界范围内的大慕课平台都是免费课程教学，教师和学生只需要通过注册就可以实现教学和学习，对于高校英语教学的现代化发展带来了有利条件。同时，慕课的开放性特点还有效的解决了教育资源不足和不平衡的问题，使得落后地区的学生也能够获取到同等的学习机会。

3.在线学习。除了以上所介绍到的两个特点之外，在线学习也是慕课教学法的特点之一。与传统的教学模式相比较而言，慕课教学法和其有着本质上的区别，其是通过网上授课的形式来完成教学任务的，学生通过在线学习方式获取知识；同时，学生还可以通过互联网进行沟通交流，任何一个网络终端都能够进行免费资源的认证学习，对于高校英语教学现代化发展改革具有十分重要的现实意义。

二、高校英语慕课教学的探索与反思

1.按需求建立课程教学机制。

（1）通用英语课程的建立。高校英语慕课教学法的应用首先应该按需求建立课程教学机制其中最为基础的就是通用英语课程的建立。在对课程定位和课程需求予以明确之后，高校需要结合本校外语教学的实际目标和慕课课程的实际特点，对每个学期每个单元中的知识内容按照语言、主题、练习等细节进行划分，并对微课程予以制作。通用英语教学主要采取的是课堂教学和在线学习相结合的方式，一方面，学生可以借助在线学习对知识内容进行预习，提出疑问；另一方面则可以在课堂中对存在的问题实现解决，使得学生的自主学习能力得到较大程度的提升。

（2）通识英语课程的建立。高校英语教学实际上就是使得学生学习另外一种文化和思维方式，而慕课教学模式的构建需要高校结合自身的实际师资力量来开展通识英语教学，例如美国文学和英语语言国家文化等，切实满足学生的个性化需求，保证高校英语教学的连续性。

2.建立以学为主，以教为辅的教学模式。高校英语慕课教学法的合理应用还应该建立起以学为主，以教为辅的教学模式。从我国高校英语教学现状来看，大部分仍然是以教师讲授为主，在有限的课堂时间之内向学生传授大量的信息内容。并通过练习的方式对学生的实际理解和掌握程度进行判定，在教学质量和效率上还有待提高。而慕课教学则是将学生进行分组，对时间、地点和知识内容予以选择，可以通过主题情景对话和小组讨论的方式对所学到的句型和语法等进行线上练习。

3.实现对丰富资源的充分利用。高校英语慕课教学的应用还应该实现对丰富资源的充分利用。首先，高校可以依托网络计算机技术建立起具有自身特点的网上学习天地，为学生和教师提供学习空间。同时，在所建立的网络系统当中，教师需要根据学校的整体教学目标来开展文学和文化等慕课课程，将学习方法、在线测试以及信息反馈等都纳入其中，通过类似游戏过关的测试方式来充分的调动学生学习的积极性。再次。教师还可以设计在线调查问卷，对每一位学生的阶段性学习成效实现全面的了解，对学生的学习动向实现把握，从而对教学进行相应的变化。

4.构建学生、教师、师生互评的评估体系。高校英语慕课教学法的应用还应该构建形成性的教学评估体系。与终结性评估形式相比较而言，形成性评估讲究的是教与学的有效性，其本质上是一种持续性的不断变化和进步的过程，将教师和学生都纳入到了评估体系当中。慕课教学的特点和形成性评估中的目标驱动、过程导向和师生参与相呼应，并实现了二者的有机融合。高校根据学生的特点对英语课程进行设置，而学生则按照自身的需求去选择课程，每一项任务的完成都有学生和教师的双重监督，保证了学生在课前、课中和课后的有效学习。

结束语：通过以上的论述可知，慕课教学法是在近几年当中所新兴的一种在线开放式课程教学模式，对时间和空间的限制予以打破，学生在线能够随时随地的学习，还可以按照课程的设计规则标准对其进行有效的控制，对于高校英语教学中存在的师生比例悬殊等问题予以了改善，推动了教师专业化的发展。在这种背景之下，高校英语慕课教学的改革应该根据实际需求建立课程教学机制，形成以学生为主，以教为辅的教学模式，对丰富资源实现充分的利用，并构建形成性的评估体系，最终推动高校英语教学的可持续发展。

篇5

关键词：数学教学 信息技术 多媒体课件

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、信息技术在教学中的优势

1、激活教学情境，使学生深入教学氛围，深化主题。

数学教学中有很多内容都需要从生活中总结归纳、引入课堂，因此，只有教师讲或是用书中的主题图是远远不够的，学生的认识也较为片面。如《找规律》一课，直接出示主题图，内容就显得单一，而且有为了讲课本而特意编题的嫌疑，像把学生生拉硬拽到课堂中。而运用了多媒体教学手段，教师可以提前把生活中各种有规律排列的图片、场景集中起来，展现给学生，既生动又形象，学生也乐意去观察。自然会发现这一些图片和场景中存在着共同点，就是有规律。这样就非常自然地引出了主题内容。并且因为是学生自己发现的，学习兴趣也高，也使学生加深了数学来源于生活的认识。

2、简化难点，优化数学过程。

数学教学不同于其他学科，其操作性强，光让学生听和看并不能让他们牢固掌握知识，只有亲身经历知识的形成过程才能达到教学目的。在二年级下册《找规律》这节中，规律是有一定难度的，只有在脑中形成动态的变化影像，学生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之间的变化很难连贯地展示，但有了多媒体教学手段，运用动画的形式，过程鲜明、有连续性。让学生的思维能从实物的变化中抽象出变化规律的模型，再动手操作时就不会手足无措。

3、激发数学学习的积极性，改善对数学的认识。

鲁迅曾预言：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”是的，时代进步了，教学课堂也在不断改革。现代化教学手段，正以形象性、生动性、情趣性、直观性、快速性代替教师的讲和写的教学手段。如《找规律》这节课因为有生动、真实的多媒体课件，学生从开课就对这节课很有兴趣。集中注意力去观察，从观察中发现规律、思考规律并操作发现的规律，从而创造新的规律。正是因为现代化教学手段通过图片、声音、动态的影像等多种媒体相结合构建了引人入胜的教学情境，使数学变得生活化、趣味化。学生才能始终保持兴奋、愉悦，对知识保持高度渴求的状态，在无意识间吸收了大量知识。让学生学得轻松，变听课为主人，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养产生了优化的效果。

4、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。

实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

多媒体课件如果运用得当，与数学课堂教学融为一体，相得益彰，就能提高数学教学质量。但随着多媒体课件的广泛应用，也有人认为：信息技术与一支笔、一块黑板在本质上并没有区别，都只是一个辅助工具而已。所以，它的运用必须以提高教学质量为必须前提，若一味贪图它的热闹就会走弯路。

二、使用过程中的反思

1、精心设计多媒体课件，而非复制书本。

如果我们只为了教学手段的现代化，而将课本内容简单地复制到屏幕上，机械地点击、讲解，那我们与放映员和解说员又有什么区别。所以，在制作课件之前要精心设计，使其能辅助我们更好地完成教学任务。

2、从知识点出发，突出知识而非课件。

教学课件是辅助教学而产生的，所以在制作使用过程中一切要以教学和学生的学习为中心，不能只为了吸引学生的注意而将课件制作得过于花哨。在《找规律》一课中，有位老师引用了唐僧师徒四人来演示循环排列的规律。结果学生只看画面，而没有用心观察。虽然课件演示得很清楚，但学生并没有把注意力放在找规律上，只觉得这四个人蹦来蹦去很好玩。当教师问：“你发现了什么规律”时，没有人能回答上来。因此，教学课件的设计还是应突出知识点，避免分散学生的注意力。

3、时时为学生着想，以学生为本。

现在很多上优质课或观摩课的老师都在用多媒体教学手段，往往只突出了个人的“表演”性，而忽视了学生学习能力的发展。数学教育不是片面的、表面的，而是深入的、长远的。一切以学生的能力、素养的提高为前提，不能只顾完成自己预设的教学过程而不深入讲解，忽略教学重点、难点的突破。

总之，在信息技术的使用过程中，教师也要不断地反思自己的制作对学生的学习是否有利，一切从学生的心理特点出发，使其既能吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，又能突出教学的核心知识，发展学生的思维。

参考文献：

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【关键词】中职英语 课堂作文 有效性

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0062-02

“听、说、读、写”是英语学习的四种基本技能，“写”作为一种语言输出，是基于“听”、“读”基础之上的，也是中职学生英语学习中的难点。目前，中职学生英语书面表达能力普遍不高。

中职英语新课程标准倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功的喜悦。教师在教学过程中积极运用各种教学手段，引导并激励全体学生有效参与，在教学过程的设计和安排中注意发挥学生的主体性，从不同角度和层面来突破中职学生英语写作中的瓶颈问题，从而全面提高英语写作能力。

下面笔者就联系《How to describe people》一课的教学设计，探讨如何将中职英语教学的有效性融入中职英语课堂作文教学之中。

教学设计与教学反思

【任务分析】

本单元的Topic为“Great men and women”，根据大纲要求，本单元学生要完成的写作要求是“write a passage to describe people”。

本课是一堂写作课，训练学生运用本单元掌握的基础短语、基本句型，进行简单的人物描写，当堂展示成果并互评。

【教学目标】

知识目标：学生掌握人物描写基本结构，运用本单元相关词汇知识，当堂完成作文。

能力目标：学生通过小组合作交流，培养互相协作的能力。

情感目标：学生克服对英语写作的恐惧心理，积极大胆参与，感受进步的喜悦。

【教学重点、难点】

重点：如何激活学生知识网络结构，并熟练准确掌握人物描写的写作结构。

难点：层层铺垫的教学设计，引导学生克服畏难心理，在规定时间内完成写作任务。

【教学方法】

任务型教学，小组合作

【教学流程】

一、导入（lead in）

教师朗读几段人物描写，包括性别、国籍、职业、外貌特征、主要事迹等方面，把全班学生按不同层次分成若干讨论小组，让各小组之间展开竞猜，最先猜出者获胜。

1.He is Chinese. He is not tall. He is a great man.…

2.She is active. She is willing to help others.…

然后，投影展示三幅图片，让学生自由描述，提倡用学过的形容词来表述，逐步渗透写作任务，鼓励学生课堂的有效活动，完成Storm Brain的教学环节，从而激活学生大脑中描写人物的相关词汇，同样每说出一个“新”单词就给该小组加一分。

教学反思：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习（cooperative learning），在改善课堂内的学生心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。

提供的材料现实有趣，学生有比较高的熟悉度，尤其对身边的人物倍感亲切，从而逐步消除了对英语写作的恐惧心理。

二、展示（presentation）

根据本班学生英语基础及本单元阅读模块中相关人物介绍的课文，这次写作任务设计主要包括以下三个基本方面：1. 基本信息（basic information ）；2.爱好特长（hobbies and interests）；3.事迹成就 （events and achievements）。

再以周杰伦、姚明和英语教师为例，这样可以让学生对如何展开人物描写有一个初步的整体感知。

教学反思：为学生完成人物描写搭建结构框架，让学生清楚该从哪些方面描写人物，落笔不慌；给出的每一个示例中都侧重于某一个方面，但同时另几个方面又可以从其他两个示例中模仿、迁移，从而可以做到既不面面俱到，又可触类旁通，举一反三。

三、操练（practice）

基本信息：be born in/on，be/come from，be quiet and shy，etc.

……

爱好特长：one？蒺s hobby is doing， like doing sth， be interested in

……

事迹成就：help others，take part in，work as

……

学生按照以上人物描写的三个方面，分别进行句型操练。先从控制性操练开始，及简单的替换练习，熟悉句型，扩充词汇量；然后要求学生做一个简单的调查访问，通过对话的形式，采访了解该小组其他成员的情况。

教学反思：建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。英语基本句型操练是培养学生写作最主要的教学环节，教师主要是任务的设计者和组织者，根据学生的知识水平，恰当地为学生确定操练的形式和要求。

四、写作（production）

经过前面三个步骤的输入准备，学生可以进入输出阶段了。教师给出三个有不同难度跨度的命题，让学生任选一个，以小组为单位，在规定时间内完成写作任务。

教学反思：个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，要提高课堂的有效性，在布置具体的写作任务时，设置了3篇难易度不同的作文要求，争取使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。我们的教学不是让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。

五、评价（assessment）

每一个小组选一名代表利用教室实物投影仪现场展示作文，尤其针对书写、拼写、语法等方面进行共同修改和评价。

教学反思：这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，也同样有机会去评价别人，指出别人的不足，学生们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，从而提高了兴趣，增强了自信；同时，及时地互评、互议、互批、互改，直接检验成果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

结束语：

一个有效的英语课堂，教师精心设计是前提，全体学生积极参与是条件，小组合作是有效措施。只有为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，才能最大程度地实现英语课堂的有效性。

参考文献：

1.孙韵雪 《合作式写作在中职英语写作教学中的有效性研究》 《卫生职业教育》2010年第23期

篇7

关键词：少数民族预科；小组合作学习；反思

一、引言

所谓“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。作为一种教学组织形式，它从学生的基本心理出发，把传统教学理论的重点从教师如何“教”转移到学生的“学”上。合作学习强调学生个体之间的互动在各个教学要素中以及在学生知识建构中的作用。

普通高校少数民族预科是高等教育的一个特殊层次，它介于中学教育与大学教育之间。总体上说，民族预科生的英语水平相对较低，而且参差不齐。预科的特殊性决定了它的教学既不同于大学的教学，又不同于中学阶段的教学。预科英语教学具有承前启后的作用，既要巩固中学阶段所学的语音、词汇、语法等基础知识，又要为下阶段学学英语打好基础。

笔者立足于高等学校少数民族预科的英语课堂教学，从2012年9月至2013年6月在所授课班级进行了一次以小组合作学习为主要教学方法的行动研究。

二、小组合作学习效果

（1）小组合作学习有助于提高课堂气氛，以学生为主体，师生互动，生生互动。小组合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，把传统教学中教师与学生的“主从关系”“上下级关系”转变为“平等的”“伙伴的”合作关系。教师既是语言的灌输者，也是组织者、指导者、监督者和促进者，学生则不再是被动的接受者，而是积极主动的学习者、研究者和参与者。学生与学生之间关系由相互竞争转变为相互合作。师生之间是平等、互助的关系，课堂气氛自然变得轻松、活跃。

（2）小组合作学习有助于提高学生学习英语的兴趣和自信，减少学习英语的焦虑感，促进学习者的合作交流意识和能力，有助于提高学生的学习效果和创建新型的师生关系。通过小组合作学习，组员之间可以互相帮助，大大降低了学习者的焦虑感，学困生不仅可以从优秀生那里得到语言知识方面的帮助，同时也可以了解其学习方式和学习策略，使自己改进学习方法、提高学习效率和成绩。

（3）小组合作学习为学生提供了良好的自主学习氛围。有的小组制定了比较具体的小组活动计划，任务有分工，大家各自扮演自己的角色，完成自己的任务，然后组长组织小组成员分享所收集的知识，探讨学习心得，共同进步。小组合作学习有利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥每个人的优势，相互学习。

三、小组合作学习中存在的问题 （1）分组不合理，分工不明确。预科英语都是大班上课，要全面了解每位学生的情况需要一段时间，而且学生预科阶段只有一个学年。因此最初的分组是以自愿原则为主，因而大多数学生以寝室为单位组合。这样不合理的分组结果就是小组水平、性格特点的不平衡。此外学生的课桌不方便挪动，无法合理地排列小组，这样就造成有的小组成员被分散而没有在一起，所以在课堂上小组活动时会出现一些问题。

（2）学生的参与度不均衡，缺乏合作意识。教师控制、检查、指导难，合作学习流于形式。有的组员不参与讨论，有的组员侃侃而谈，不给别人机会发表自己的意见，学习成绩好的学生唱“独角戏”而其他学生当“观众”。有的组员缺少合作意识，缺少团队合作精神，对小组活动任务不关心，在小组合作学习的过程中并不是投入地参与讨论学习，而是做自己的事情或者与小组成员聊天。由于大班教学，小组组数多，教师要驾驭课堂，了解各个学习小组的活动进展情况，还要解决小组合作学习中出现的问题有一定困难，易使小组合作流于形式，从而影响教学效果。

（3）缺乏合理的评价机制，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、合作方式、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，尤其很少关注性格内向、少言寡语、学习困难的学生，这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生的合作积极性、主动性，不能有效发挥评价的导向激励作用。

四、提高小组合作学习实效的行动策略 （1）合理安排和组织学习小组，并对各组内成员进行明确分工。在合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。合理分组是小组合作学习的关键。教师应全面了解学生，不但要考虑学生的性别、英语基础知识等因素，还要注意学生的个性特点，对全班学生的分组情况要认真分析和研究。每个组应尽量包含英语水平好、中、差，性格内向、外向、中性和学习能力强、弱的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。此外，各组内的成员要有明确的分工和职责，设小组长、记录人、发言人，有时也根据不同活动的需要设立不同的角色。

（2）教师适度指导。加强对学生的课前合作学习的指导，在活动过程中，要培养学生发言的习惯，教师必须经常性地参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。教师应先让学生进行自主学习，独立思考，这样在小组学习中才有话可说，才能避免从众心理。这样也可以给那些不爱思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会。教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学困生在活动中的表现，给他们多一些发言的机会，给他们多一些鼓励。

（3）设计适宜的合作学习任务。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。有的教学任务不适宜开展合作学习。合作学习在大学英语教学中比较适用于一些开放性（open ended）问题的讨论，或学习目标或内容易分解的任务。如果教学目标本身包含了人际交往的品质与能力的话，那么就更需要采取合作学习的方式了。因此教师在进行教学准备时，要深入研究教学内容，科学进行教学设计，结合班级学生实际，选择适合采取小组合作学习的教学内容开展有效的学习。

（4）建立科学的评价激励机制。积极的评价将增强学生参与合作的意识，促进学生的积极性。因此，要采取形成性评价和终结性评价相结合的课程评价体系。对小组合作学习的评价可采用“小组成绩分享法”，该方法的基本思想是强调团队成绩、个人进步幅度、所有人成功相等以及组内合作、组间竞争。应采用多样化的评价方式使评价更为客观有效，评价的内容也应该多样化。制定合理的奖励机制，有利于促进学生完成任务的积极性，激励学生尽自己最大的努力去做。

五、结语

与传统教学模式相比，小组合作学习模式能够将学习和实践结合起来，有助于提高课堂气氛，以学生为本，提高学生的学习效果和创建新型的师生关系，为学生提供良好的自主学习氛围。毋庸置疑，小组合作学习有很多优点，是一种值得推荐和尝试的学习模式。然而在实施过程中会出现一些问题和困难，这就需要教师不断地思考和探索，更有效地开展好小组合作学习。

参考文献：

[ 1] 裴娣娜.发展性教学论 [ M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.

篇8

论文摘要:新建本科院校大学英语翻译教学还很不完善,甚至没有翻译课程。本文探讨了大学英语翻译教学的现状,阐述了大学英语翻译教学的必要性、可行性,并提出了应对措施。 

 

1. 大学英语翻译教学现状 

新建本科院校大学英语翻译教学地位很低,这从指导大学英语教学的纲领性文件《大学英语教学大纲》就可以看出。我国大学英语教学发展的进程中主要有四部教学大纲:即1985年版《大学英语教学大纲》、1986年版《大学英语教学大纲》、1999年版《大学英语教学大纲》和2004年版《大学英语课程教学要求(试行)》。在上述四部教学大纲中,1985年版《大学英语教学大纲》指出大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力,并根据大学英语教学基础阶段和专业阅读两个阶段的差异,对学生在翻译能力方面给出了具体的规定。然而,1986年版的《大学英语教学大纲》则只是强调语言基础教学,强调培养学生的阅读和听的能力,而对学生在翻译方面的能力却没有提出任何要求。1999年版的《大学英语教学大纲》在其教学目的中重新提及了培养学生的翻译能力,其重点仍然为培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,在翻译能力方面它要求兼顾到学生英译汉和汉译英两方面的能力。其中一个突出点是针对大学英语教学的不同的阶段对学生的翻译能力提出了不同的具体的要求。2004年版《大学英语课程教学要求(试行)》的教学目标集中在培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力方面。它与1999年版的《大学英语教学大纲》在对学生翻译能力培养方面的一个共同之处就是根据大学英语教学的一般要求、较高要求和更高要求等三个层次的不同分别提出了不同的具体要求。 

新建本科院校大学英语教学主要是围绕大学英语四六级考试进行的。目前的大学英语四六级考试题型中,翻译只占了五个小题,即要求对五句话中每句话的一部分进行翻译。而且对近几年的翻译考题进行分析就可以发现,翻译题型的目的只是要求学生掌握英语学习中的重要句子结构、常用的词及短语。以四六级考试为指向的新建本科院校的大学英语翻译教学的现状就可想而知了。翻译教学的主要内容就是针对精读文章的重要词句进行英翻汉及汉翻英的练习,老师一般也不专门进行翻译理论和技能的讲解及练习,很多时候是老师直接将翻译过来的句子写出来或念出来,学生抄下来就算完成翻译练习。从严格意义上说,这并不是翻译教学。 

 与此同时,在笔者所进行的有关翻译的调查中,有66.8%的学生认为翻译是重要的,他们认为大学英语教学中应该开设翻译课程。许多非英语专业大学生想学翻译,但是苦于无门,只能到社会上花高价去学习翻译,特别是在毕业之后。 

2. 大学英语翻译教学的必要性 

2.1 社会和时代的需要 

随着中国改革开放的深入,尤其在中国加人世贸组织后,对外交流已经扩大到社会各个层面,深入到经济、文化、科技等各个领域。如今,外国人直接到中国来办公司、开银行以及进行各种科技文化活动,英语不仅在对外合作交流、学习借鉴国外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越来越突出,社会要求大学毕业生能够直接用英语进行交际、用英语开展工作。就翻译涉及说和写的综合交际能力来说,越来越被社会看重。目前参加各种等级翻译考试的人数呈逐年递增的趋势,而其中很多是非英语专业的在校或已经毕业的大学生。既然社会需要具有翻译能力的学生,同时又有这么多在校大学生到社会上学习翻译、参加翻译考试,那就说明我们的大学英语课程,没有在切实提高学生实际应用能力上满足他们的需要。笔者所在学校的约30名08届英语专业毕业生到灯塔软件(成都)公司从事科技翻译。据毕业生和该用人单位的反馈信息,英语专业毕业生极度缺乏其他专业知识,用人单位非常需要非英语专业的翻译人才,虽然后来曾在笔者所在学校举行专场招聘会,却没有招到一名符合用人单位要求的非英语专业的翻译人才。而新建本科院校在培养非英语专业学生的翻译能力方面几乎没有作为。出现用人单位招不到翻译人才就不足为怪了。 

2.2 英语学习规律的要求 

现在的社会要求大学教育注重对学生综合能力的培养。翻译是外语综合能力的组成部分,是衡量外语水平的重要标准之一。它是促进学生主动学习的积极手段,也是培养学生知识能力的有效方法。由于翻译要求准确、透彻的理解,学生做翻译时的理解率就应该比一般阅读要求高,通过译文,教师就能全面、客观地了解学生的理解程度,效果远比一般阅读的多项选择题好。另外,从学生毕业后的就业考虑,不管是英语专业还是非英语专业的学生,翻译都是他们最实用的外语技能之一,尤其是专业翻译和应用文的翻译。笔者在从事大学英语教学以前,曾从事过建筑工程翻译,旅游及商贸工作,对此深有体会。然而,做好翻译工作是一件十分不容易的事。没有扎实的中英文基础及丰富的背景知识,不经过理论学习和大量的翻译实践根本无法胜任。 

在英语界一直存在这样一种观点,那就是只要词汇量足够大,阅读能力会随之提高,翻译自然就不成问题了。但事实果真如此吗?看下面学生作业的例子: 

strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart. 

学生将之翻译为:奇妙的事情发生了,在你旅游的时候。因为地球被分为24个时区,一个小时一个时区。 

 出现上面这种翻译的原因是学生缺乏英汉语言对比方面的基本知识,学生在翻译过程中常常不知道如何转化句子结构,他们往往遵从原文的词序与结构,把单词一个个填上去。这句话可以改译为:你乘船旅行时,时间会发生奇妙的变化,因为地球分为24个时区,一个小时为一个时区。 

 当然,除了英汉语言对比,还有翻译技巧,中西方文化差异等都直接影响着翻译的准确性。而学习这些知识,对提高翻译水平无疑有着巨大的帮助。而这些知识和技巧决不是在精读课堂上能够一带而过的,学生也不可能在精读课堂上掌握这些知识和技巧的。必须开设专门的翻译课程,有计划、有目标而系统地学习。 

3. 大学英语翻译教学的可行性 

一些人想当然地认为,非英语专业学生的英语基础一般,学习翻译是勉为其难。据了解,在08年四川省大学英语年会上,外研社社长说,进入08年全国cctv杯前三名的都是非英语专业的学生。在这样的事实面前,谁还敢说非英语专业学生的英语基础不好,谁还敢说他们就没有学好翻译的基本条件?近几年,中小学的英语教育改革力度很大,有相当一部分学生中学毕业时的英语水平已经达到大学英语四级考试的要求。在进入大学后,经过1年左右时间的英语基础知识的学习,他们就能够达到翻译课程学习的要求。虽然新建本科院校的学生的基础较一些重点院校的学生略低,但经过两年左右的英语基础知识的学习,他们一样可以开始翻译课程的学习。 

4. 措施 

尽管新建本科院校的大学英语翻译教学还很落后,但却可以奋起直追。笔者认为可以从下面几个方面促进大学英语的翻译教学。 

首先,要从理念上摒弃传统的大学英语翻译教学与英语专业翻译教学之区别对待,摒弃传统的大学翻译教学模式。正确认识非英语专业学生的优势,因为非外语专业学生经过适当的训练,不但可以具有较高的翻译能力,而且在某些领域,如科技翻译和专业翻译,比英语专业的学生更具优势。另外,就文化基础知识(包括英语基础)而言,非外语专业的学生也不亚于外语专业学生,在学习潜力方面甚至更强。这从近几年进入cctv杯最后决赛的选手大多为非英语专业学生的例子中就能看出来。因此,不要认为只有英语专业才能开设翻译课程,大学英语当然也可以开设翻译课程。 

其次,在高年级开设翻译选修课程。考虑到新建本科院校的师资力量和办学条件,可以先在高年级开设翻译选修课程。既然要开设翻译选修课程,就必须要先编写适当的翻译教学大纲。适当的翻译教学大纲,就是要考虑到新建本科院校学生的实际水平和学生今后工作的需要。然后是编写适当的翻译教材。翻译教材应当适应社会发展对人才的需求,适应社会经济的需要,反应时代的特征。另外,翻译选修课程的每个班的人数要有限制,最好是不超过40人。因为翻译课程需要多练,老师需要掌握每个学生在翻译练习中存在的问题,并在互动练习中提高学生的翻译实践能力。特别是如今社会急需的科技翻译实践能力。在积累一定的经验的基础上,可以考虑缩短部分学生大学英语基础教育的时间,在大二下学期开设翻译课程。 

 第三,师资的培训。目前大学英语师资队伍的质和量都还存在严重不足。新建本科院校尤为突出。为数不多的翻译专业毕业的研究生绝大多数在英语专业任教。现有大学英语教师自身的翻译理论素养、实践能力及教学水平都远远无法满足需求。希望学校创造条件,为大学英语教师提供参加假期开设的翻译培训班,如《中国翻译》杂志社举办的“暑期高级翻译研讨学习班”。也可以选拔英汉语基础好,对翻译感兴趣的教师,鼓励他们到其他院校去进行在职进修或专门学习,为大学英语翻译教学的开展和提高进行师资的储备。 

结语: 

要改善新建本科院校的大学英语翻译教学,必须对社会的发展及社会对毕业生的要求有着清醒的认识。中国传统翻译教学局限在外语专业这个狭小的圈子里,非外语专业的学生被排除在外。但是,90% 以上的中国大学生都是非英语专业的学生。而且,翻译是一门需要多方面知识的综合学科和技能,如果没有学习某一专业领域里的一组基本课程,就不可能达到既懂专业又会翻译的目标;而我国学翻译的学生绝大部分是英语专业的学生,没有什么专业知识,英语专业的学生在翻译中往往感到缺乏科技知识。这在笔者所在学校的英语专业学生在灯塔软件(成都)有限公司的实例中就得到了证明。事实上,任何处在学术前沿的科学家往往也是翻译家,他们在做研究的同时,还在翻译引介西方的学术思想和科学技术。“在中国,80% 以上的西方经典著作(不包括文学著作)都是由科学、经济、历史、哲学等领域的学者翻译的"(罗选名,2002)。因此,培养非英语专业学生的翻译能力不仅是可行的,而且是必要的。 

新建本科院校大学英语翻译教学本身起步晚,可以考虑把翻译教学纳入大学英语教学范畴,制定统一的教学大纲,编写高质量的教科书,让广大的非外语专业学生有机会学习翻译,提高学生英语实际应用能力,培养未来的翻译人才。这不仅是非英语专业学生的需要,也是社会的需要。 

参考文献: 

[1]罗选民.中国的翻译教学:问题与前景[j].中国翻译,2002(4):56—58. 

篇9

Point to the desk. 是外研版《新标准英语》（三年级起点）三年级上册第三模块第二单元的内容。本单元内容是上一单元“发出指令和执行指令”这一题材的拓展部分，并提供若干任务型练习，要求学生能听、说并认读单词chair，desk，继续学习发出指令和执行指令的短语，如，Stand up/Sit down/Point to the...等。本单元呈现的是语言扩展和语言练习，旨在学习发出指令和执行指令，通过学习Point to the...等指令，进一步巩固学生上一单元所学的知识。

二、教学目标分析

1. 知识目标。

（1）学生能听、说和认读chair，desk这两个单词，做到发音准确、清晰。

（2）能发出指令及执行指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...。

（3）了解一些拼读规则，如，字母e发/e /。

2. 情感目标及能力的培养。

通过音像教材及多媒体图片，让学生充满乐趣地学习。引导学生在学习过程中，积极参与活动。在同桌交流和小组合作交流中，培养合作意识和合作精神，让他们能够主动学习、乐于模仿、敢于开口、大胆请教、团结协作。

三、教学重点、难点分析

1. 教学重点。掌握新授单词chair，desk及发出指令、执行指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...。

2. 教学难点。能较自如地应用及操作所学指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...进行交际活动。

四、教学过程设计

Step 1Greetings 与Warming up（师生问好、唱歌热身）（2分钟）

全班同学比手势同唱一首歌：Good Morning， Sam.第一遍拍手，第二遍比手势。

【设计意图】激发学生的学习热情，形成活泼、有趣、积极向上的氛围。

Step 2Revision（6分钟）

复习Stand up，Sit down，Point to the door /window /blackboard.

（1）通过教师发口令，比动作，复习Stand up/Sit down，全班学生跟着教师喊口令，同时做动作。

（2）复习单词：window，door，blackboard。教师先画三个单词的简笔画，通过做动作，以多种操练的形式进行复习巩固。

（3）复习Point to。教师做动作引导学生说出Point to，并加以操练。

（4）加强巩固Point to the door/window/blackboard。

【设计意图】形式多样的巩固操练，体现了“以学生为主体、寓教于乐”的教学思想，在全体学生的合作交流中，学生的主体性得到了体现，教师真正成为学生学习过程中的促进者。

Step3Presentation （学习listen，point and say ）（20分钟）

（1）学习两个新单词：chair，desk。（7分钟）

通过复习句型Point to the...，引出新单词chair及desk，并进行句型Point to the chair/desk.的操练。

a. 教师新授单词chair时，通过卡片接龙、做动作、整组齐读等方式进行操练。

【设计意图】把语言与行为直接联系起来，体现了英语教学的全面性、兴趣性和动态真实性原则，让学生在玩中学，在快乐的TPR活动中不知不觉领悟所学的英语。

b. 教授单词desk时，让学生背一背校本课程《快乐英语三字经》里的部分英文儿歌，让学生了解字母e在单词desk里的发音为/e/，同时对单词desk进行校读，然后以大范围抽读的方法加以巩固。

【设计意图】加强学习策略指导，注重语音渗透，让学生初步了解发音规律，有效帮助学生认读单词和记忆单词，培养学生自主学习的能力。

（2）学习新课文。（9分钟）

听两遍录音后，全班跟读、小组分角色跟读、请学生自己看书读课文、请学生分角色表演。师扮小鸟Tweet-tweet，学生随意组合，模仿课文情景表演会话。（可多请几组）

【设计意图】让学生接触纯正的英语语音、语调，有利于学生的发音和正音。通过这个练习，培养学生口语的技巧，并巩固所学的单词与句型，调动学生积极思维，增强学习英语的兴趣与信心。

（3）设计传话游戏对课文加以巩固。（4分钟）

【设计意图】用学生熟悉、喜爱的道具吸引学生，让学生在欢快而紧凑的背景音乐中玩游戏，使学习的趣味性、竞争性大为加强，学生在不知不觉中完成了课文的学习，本课的教学难点也因此而突破。

Step 4Practice（10分钟）

（1）学习Listen and say，then sing。（4分钟）

听歌曲一遍后，学生先跟着教师边说边唱边比动作唱一遍，然后再跟着音乐比动作齐唱，最后全班分两部分唱再巩固一遍。

【设计意图】通过学习本环节，培养学生口语的技巧，并巩固所学的单词与句型，调动学生积极思维，增强学习英语的兴趣与信心。

（2）完成《活动手册》上本课的练习。（3分钟）

【设计意图】分层次做练习，尊重个体差异。帮助学习有困难的学生巩固基础，让学有余力的学生进一步拓展学习。

（3）放松操：师生齐跳兔子舞。（3分钟）

【设计意图】让学生和着节奏明快、旋律动听的乐曲尽情舞动，身心得到放松，有张有弛，为下节课做好铺垫。

Step 5Summary（利用PPT对本节课进行总结）（1分钟）

【设计意图】本课结束之前，利用PPT对本课进行梳理总结，给学生留下深刻印象。

Step 6Homework（作业布置及师生和着音乐拍手道别）（1分钟）

【设计意图】这一环节与课前呼应，体现“课结束，趣犹存”的愉快教学法。

Step 7Blackboard design

五、教学评价

1. 评价内容。

（1）学生话语。学生的话语量，话语的标准清晰程度及连贯流畅程度等。

（2）学生行动。重点评价学生行动的主动性、互动性及实际效能。

（3）学生认知水平。学生对教学内容的领悟程度及学生接受新语言学习项目的敏感度。

具体的评价项目如下表：

2. 评价方法。

教师的观察法评价和学生的自我评价、相互评价相结合。

六、教学反思

首先，本节课以简笔画的形式，引出上一节课的单词door、window、blackboard，通过刺激学生的视觉感知，以达到复习巩固单词的目的。接着，通过生动形象的手势动作，巧妙地引出了Point to the... 这一句型，让学生很快就领会了本节课的教学重点，为新课Point to the chair /desk. 的教学埋下伏笔。在新授单词chair/desk时，通过全班齐读、卡片接龙、学生自读、比动作、整组齐读等方式进行操练，避免了枯燥单调的词汇教学，极大地调动了学生学习的积极性。课文部分的教学也是本节课的一个重点，通过一系列活动设计，将学生的思路一步一步引向深入，每个教学环节自然过渡，既遵循了语言教学循序渐进的原则，也符合学生语言学习的认知规律。

篇10

关键词 同课异构 课堂有效教学 教材处理 教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0033-02

有效教学的根本特征是明确的目标、充足的准备、科学的组织，以融洽的师生关系为基础、高效利用时间来激励和促进学生学习。教学有没有效果是指学生有没有学到和学得好不好。高中英语学习，是使学生英语语言能力得到进一步提高的重要阶段。任何一种形式的有效教学都将促进学生的长远发展。然而，在教学实践中，怎样在有限的45分钟内实现更加有效的教学依然是个难题。

基于这样的现实，笔者深入到高中英语课堂。通过对两节同课异构活动来反思高中英语课堂有效教学观。

一、研究背景

1.教学内容

两位老师上课的内容都是人民教育出版社版第八模块第四单元Sharing的Using Language综合语言运用课部分。综合语言运用课一般围绕中心话题展开听说读写的综合性活动来完成学习任务，培养学生综合运用英语语言的能力。这部分虽有一些单项技能训练，如speaking或speaking或writing，但多数是两项或三项技能综合运用。本单元以Sharing为话题，旨在通过教学，使学生了解到世界上很多地方依然很落后，从而懂得同情，学会分享。Using Language是对Reading的延伸。通过阅读，参与“Give anunusual gift”的活动。本单元的Listening and Speaking通过Jennifer Wells的采访介绍了Mary Murray作为MSF的一个volunteer的工作经历，而且针对这一话题展开Speaking。 Writing 根据Listening and Speaking话题运用时间表达方式进行写作。

2.教学班级和教师简介

“同课异构”就是针对同一个课题，由两个或两个以上教师独立备课，根据各自设计的教学方案分别在两个平行班上课，听课后进行比较研究。本次同课异构活动所选取的班级是福州某区一所学校高二年级二个平行班，其中一位是本校老师（教师A），教学对象为她本班学生。另外一位老师为外校老师（教师B），为借班上课。两位授课教师学历相当，但是教师B的教学经验、职称明显优于教师A。

为了探讨这次同课异构中有效教学的落实情况，笔者从教材处理、教学策略两方面对这两节高中英语综合语言运用课进行了对比研究。

二、两节同课异构课的对比和反思

1.不同的教材处理产生不同的教学效果

语言学家Marley认为：“合理使用教材资源意味着要协调好三个要素之间的复杂关系：教材、教师、学生，而这三者同等重要。”由于教学条件、师资力量、学生水平各个地区都存在着差异，所以需要教师在了解教材的组成与配套资源的前提下，结合当地学生的实际语言水平与学习习惯，适当补充或删减教材内容，创造性地使用教材，使得教师成为教材的主人。

教师A完全跳出课文，选取了有关志愿者话题的听力阅读材料。其听力材料为该校毕业生Bella对其大学老师Renaele做的关于其志愿者经历的视频。第一遍听后设置了三个问题分别问：where did Ronaele serve as a volunteer？ What did she do there？ How often did she go there？ 第二遍听后的练习设置为以听力文本为基础的抠词填空。完成听力任务后，其进入到了阅读阶段。阅读材料为其自选的147字的关于志愿者的文本，阅读文本后设置了二个问题分别为：What’s the topic sentence of this passage ？ What different kinds of volunteer work are mentioned in the passage ？ 进而通过对三个汉译英句子，进去到 what would you like to do if you are volunteer？ Why？ 的讨论之中。根据讨论内容进行写作任务，布置课外作业。

教师B首先开始的也是听力任务，她选取的听力材料为课本中对于志愿者医生Mary Murray的采访音频。设置了三个步骤的听力任务，第一个听力任务是通过对What to do？where to work？whom to help？三个问题的扣词填空来得到文章大意。第二个听力任务是通过Why did Dr. Mary Murray join MSF？ What did she do in Malawi？ What was the effect of her experience？ What was her plan for future？ 四个问题的扣词填空来实现对文章细节的考察。第三个听力任务为 What qualities does Dr. Murray have？ 从而进行头脑风暴 What would you like to do if you were a volunteer？ 讨论部分。其选择该地一年一度的橄榄节为活动载体，要求学生讨论作为橄榄节的志愿者你会做些什么。讨论结束后自然而然进入到写作阶段，并在课堂上检验了学生的写作成果。

【反思】

在一堂综合语言运用课上，听说读写缺一不可。读和听作为语言输入影响着说和写的语言输出质量。所以，在对于阅读和听力材料的选择和处理上对教师提供了更高的要求。NSEC教材每个单元都有三篇语篇和三个听力活动，要在有限的课堂时间内完成全部内容是不现实的。教师A选择的听力材料由学姐介绍其志愿者经历，贴近学生生活。但是这个听力材料模糊而且存在大量的口误，很大程度上影响了听力的效果，而且完全跳出了教材中的听力材料。且阅读文本比较简单，设置的多为陈述性问题，没有开发学生的发散性思维。教师B根据教材的听力材料根据学生情况自行设置问题，不拘泥于教材，实现了教材的第二次开发。在讨论环节，将志愿者活动与学生们熟悉的橄榄节联系在一起，增加了话题的真实性和趣味性，体现了以学生为主题的教学理念。听说写三个环节环环相扣，行云流水。

教师A、B对于教材的不同处理产生了不同的效果，影响着教学的有效性。只有在充分了解学生学情的前提下，适当补充或删减教材内容。既不宜按部就班地遵照教材的内容进行教学，也不宜完全抛开教材自行安排教学内容，才能逐渐摸索出适合学生的教材处理方式，提高教学的有效性。

2.不同的教学策略运用产生不同的发展潜力

教师A在课文导入部分展示的是志愿者活动图片，自然地将话题引导到了志愿者这个主题上来。教师B首先播放了一首earth song歌曲来以情入境，让大家感受世界人民的困难，引入无国界医生的话题。

教师A在watch the interview and answer the following questions的环节提出了三个问题：Where did Roneale serve as a volunteer？ What did she do there？ How often did she go there？ 后进而简化为where， what， how often 这三个关键词，帮助学生抓住了题目的主旨。教师B在听力之前在PPT上展示了Listening strategies. The first time you listen students are required to get the main idea： general information about Dr Mary Murray. The second time you listen students are required to get the details：note down the answers （4 questions）. 帮助学生明白了任务的目的。

教师B在speaking 环节也给学生提供了 tips on interview： an interview is not like a chat； questions should stay on the topic. 而且列出了在采访之中能够用到的表达方式，例如because I want to share with…， the reason why… is that…， First… Second…等。而教师A的处理方式是在翻译任务完成后直接抛出问题：What would you like to do as a volunteer？ Why？ 并没有给学生进行相关的提示和指导。教师B在学生进行speaking环节的途中，还给有困难有需要的学生递了小纸条。里面就是一些表达提示。如学生想要Help with the language可以用到以下的表达方式：I’m proud of…， improve English through the activity， make friends with foreigners， communicate with people， practice my English， It’s my duty to introduce Chinese culture， where to eat delicious food， introduce the history of our hometown.教师A的writing 部分是作为课后作业来完成，而教师B的writing 部分是做为课堂任务来完成。并且在完成后给优秀作文获得者颁发了制作好了的志愿者证书。

【反思】

在listening ， speaking 和 writing 部分两位老师对学生进行了不同的学法指导，在保证学生完成学生任务的情况下，进一步提高了学生的认知水平，授之于渔，提高了学生的自主学习能力。教师B对于课堂和学生的监控和掌控能力明显高于教师A，特别是营造学习气氛方面。教师B根据学生学情，采用了适当的教学策略和任务难度，使学生消除了心理和生理上的紧张状况，活跃了学生的思维，提高了最后的说和写的输入质量。教师B用志愿者证书作为奖励，在课堂上作出了及时反馈，增加了学生的自我效能感，激发了学生学习的主动性。

时间的有限性，让我们更加追求教学的有效性，争取在有限的课堂时间内取得最大的效果。这需要学生、教师、学校的三方面的共同努力。笔者通过对这一次同构异构的两节课的对比发现，对于教材的不同处理和教学策略的不用使用将会导致教学的有效性产生显著的差异。这要求我们教师更新教学观念，提高教学能力，合理规划设计教学程序，增强对课堂的监控能力。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.