小学英语课教学反思十篇

小学英语课教学反思篇1

关键词：小学英语；课堂教学；反思

一、当今小学英语课堂存在的弊端

英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，多年来，小学教育受到“应试教育”的影响，教学模式单一陈旧，“教师讲，学生记，课后完成作业就了事 ”似乎已成为教学模版。小学英语学科作为一门近些年普及较快的新学科，也没有带来相应的先进的教学模式，依然采取和其他学科相似的“满堂灌”教学法，注重知识的传授而忽视学生能力的培养，背单词、多做题成为考试拿高分的“制胜法宝”，分析语法、划重点、找规律成为教师教学的“金科玉律”。许多外语教师从思想上就十分认可死记硬背、题海战术的外语教学模式。

小学阶段学生刚刚接触到英语学习，还处于英语学习的初级阶段。这个阶段，英语教学的主要目的是让学生入门，对英语学习产生兴趣，不仅要“肯学”，而且要“善学”，学会英语学习的基本方法，初步掌握运用英语的能力。如果教师依然延续以往落后的教学手段，不进行教学反思，那么学生的英语学习很容易误入歧途。目前许多学生就认为，学习外语只要多花时间、多背、多练就行了，认为在课堂上笔记本上语言知识点记得越多，收获就越大，于是乎，“老师说，我听；老师板书，我记；老师布置作业，我做”成为了学好英语的重要方式。学生习惯于依赖老师，一旦离开教师这个“拐棍”就手足无措，整日在“题 海”中挣扎，换一种题型或教学方式，就感到很不适应。在学生眼中，教师就是权威，不可质疑，高高在上，而学生在教师的眼中，成了知识的“收容器”。长此以往，学生的学习效率低，教师的教学效果差。因此，要想改变目前小学英语教学中的不良现象，解决其中存在的诸多问题和弊端，就要我们小学英语教师深刻思考，深入探究。根据多年的小学英语教学经验，笔者做了如下反思。

二、提高小学英语课堂教学效率的对策

1.根据学生特点，制定教学目标

让每个学生学好英语是作为一名小学英语教师的职责。从素质教育的角度说，我们要一视同仁，面向全体学生，提高学生的整体素质。这就需要教师在授课前，要对自己的教学对象进行充分了解。从小学生的智力发展过程看，他们正处于智力发展的关键时期，大脑和神经系统基本发育完成，神经系统的控制与调节功能也日趋完善。因此，这一时期的教育环境与教育方式显得格外重要。儿童的思维特点是感性经验、形象思维和逻辑思维相结合，正处于向逻辑思维过渡的阶段，并能进行初步的判断和推理，善于想象，记忆力强。另外，小学生的心理特点也十分特殊，活泼好动，好奇心强，自制力差，对新鲜事物往往有强烈的求知欲。

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须明确教学目标，了解、熟悉、掌握教学内容，通过分层教学，因材施教，使素质教育落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容进行实施，逐步地、有计划地完成一个个具体目标，最后实现总目标。教师在上新课前，首先要确定一节课的教学目标是什么，再根据学生的特点，分析难易程度如何，通过教学学生能掌握到什么程度，以此为参考安排教学内容；再根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，选择适合的教学方法，因材施教，充分调动每一个学生的积极性、主动性，在课堂上能有的放矢地进行教学。同时在课堂教学伊始，要及时地把教学目标传达给学生，让学生心里有数，从而保证教学目标的顺利实现。

2.转变教学观念，创新教学模式

现如今小学英语教学现状令人堪忧的根本原因是，许多教育工作者的教学思想还停留在“应试教育”阶段，思想意识决定行为方式，落后的教学思想必然导致落后的教学模式。李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出：整体教学要与因材施教相结合，教师指导要与学生自主探究相结合，理性教学要与感性诱导相结合，课堂教学要与课外活动相结合，这些教育思想对我们当今小学英语教学改革是很有启发意义的。教师要从思想源头进行反思，应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识。以一个单词的多种用法来说，教师不仅要告诉学生“是什么”，还要告诉他们“为什么”，最后引导他们掌握“怎么用”， 着重培养学生的学习兴趣，在动脑、动口、动手上下功夫，以提高他们的英语素养为目标，不是只在考试中拿到高分就“万事大吉”了。要做到这点必须让他们主动参与到教学活动中，不能只做课堂上的看客，要采取各种方式调动他们的学习积极性和自主能动性，以学生为主体，教师转变为教学的引导者，采用“启发式”“学导式”教学法。

小学英语课教学反思篇2

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）20―0081―01

作为一名农村小学英语教师，自参加工作以来，一直受到新课程改革的感染和熏陶。在笔者看来，新课程改革是一次深刻的教育改革。它倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。它提倡建设性学习，交流合作、自主创新学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习。而教师是课程改革的实施者，作为教师必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

对于农村小学生而言，他们作为英语初学者，是怀着对好奇与兴奋的心情投入到未知语言的学习中来的。他们对学习过程或学习活动本身最感兴趣。在日常工作中，笔者总结了以下几点反思：

一、课堂中过于强调虚假情景的创设

在小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。教师在英语教学中，基本能利用学生原始的自然兴趣，像学生的大朋友一样，抓住时机，创设情景，使学生看得见景，听得见音，并亲自参与表演和交际，使语言在交际中习得，从而培养学生学习英语的良好习惯。但是这种原始的自然兴趣是很容易被消磨掉的。很多教师抱着在情景中给孩子们以自然学习英语的期望，其实就是无本之木，无源之水，更是不切合实际的。在40分钟的英语课上，教师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们也可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些课上英语教师和学生配合得天衣无缝，听说读写的练习面面俱到，加上课文朗诵，情景短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？

二、应试教育与培养学生兴趣的矛盾

考试的指挥棒何时不放下，教师的心就会始终紧绷着。考试成绩始终是所有教师心中无法言喻的痛，领导会用考试成绩评价教师，家长也要看到试卷上学生得了多少分，而这些造成的最严重的后果便是学生为考试而学，教师围绕考试题型讲课。遇到勤奋好学的学生还好，那些接受能力本来就差，连汉语都学着吃力的就可想而知了。农村小学生信息闭塞，不善言辞，口语能力差。就连平时读单词、读句子都很困难，更不用说口头表达了。因此，差生影响了整体的分数，成了老师心里的结。而这一切所引起的连锁反应是显而易见，更无兴趣可言。

三、从小培养学生的语言知识和技能

汉语是我们的母语，即使不经过特殊的学习照样能说一口流利的中国话。英语不同于汉语，“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。目前在小学低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效地结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。

四、学生兴趣的培养不能只靠游戏

小学英语课教学反思篇3

最近，我在广州市越秀区中星小学执教了一堂四年级英语研讨课。该班学生从三年级开始学习英语，学习的积极性较好，喜欢合作性学习，但部分学生不太愿意开流，说的能力较弱。本节课是小学英语广州版“Success with English”第7册Module 3的一节综合实践活动课，内容是复习以往学过的休闲活动的词汇和短语。学生通过游戏、小组讨论等方式总结出邀请用语。教学以party为主线，通过对国外一些流行party文化的渗透学习，运用小组协作，联系生活，综合运用动词短语与邀请用语。

学习任务的趣味性

这是一节的巩固型综合实践活动课，学生可能会对已学知识缺乏新鲜感，所以在设计主题任务时，我用学生感兴趣的话题来设计任务。教学以party为主线，通过对外国一些流行party文化的渗透学习，以流行音乐的活力将学生引入到“Different people like different things”中去，引导学生总结语言知识，然后通过趣味图片、音频、邀请卡、故事、海报、宣传活动等途径进一步激发并维持学生浓厚的学习兴趣，以听、说、读、写等多途径、全方位地巩固操练语言知识。外国的趣味文化，激起了学生的童趣，引发了他们的求知欲、表现欲，对引发并推动后续学习活动提供了动力。

学习任务的真实性

在本节课中，我不断地创设情景，把新语言知识有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在真实语言情景中感受并理解新语言知识，使新知识依附于旧知识。例如填写邀请卡、设计海报、拉票宣传等活动都是学生身边的事，学生做起来会觉得熟悉而得心应手，确保了语言输入的真实性。

任务学习的层次性

本班大部分学生的学习积极性较高，喜欢合作性学习，但少部分学生不太愿意开流，说的能力较弱。所以我在进行任务设计时坚持由易到难的原则，充分考虑学生当前的能力和完成任务所需的时间，使学习任务适应不同层次的学生。我主要设计了以下任务：小结已学的各种活动短语、总结邀请用语；填写邀请卡；进行故事学习；设计海报；进行现场邀请活动。进行任务设计时，我充分考虑到任务的层次性：一是复习以往学过的休闲活动的词汇和短语，完成图片机械操练，总结邀请用语；二是通过第一步的操练，让学生做听力练习，填写邀请卡；三是从第一、二步的听、说、写的练习到阅读学习，小组合作回答问题；四是从听、说、读的练习到写、做的运用，小组合作设计俱乐部的海报，并写出邀请函；五是现场邀请活动，这一步是前面所有环节的综合，也是语言输出的最直接的途径。

小学英语课教学反思篇4

一、评价语失真

在小学英语课堂上，学生的表现是有优劣之分的，可教师并不是根据学生的实际情况给予相应的评价。“good”成为了人人适用的公式化的评价语。这种现象在学生读新单词时特别明显。在检查学生的发音时，教师喜欢用开火车的形式，即竖排或横排为单位，学生依次读出这个单词。学生发音的同时教师也逐个地将“good”送给每个朗读者，似乎每个学生的发音都很好，其实这中间是有优劣之分的。也有的教师是将单一的“good”换成“good，great， excellent， wonderful”，但也是如出一辙。为了追求课堂的快节奏，教师往往等学生一念完就将“good，great， excellent， wonderful”等评价语不假思索地快速报出，甚至次序都没有变化。“good，great， excellent， wonderful”成为检查发音的公式化的评价语。

评价要具备真实性，而真实的价值判断要根据课堂教学内容和目标以及学生的真实表现来考查学生进步情况（Arnold，1999）。不真实评价的后果是：（1）评价语表面化，简单化。不是根据学生的实际情况给予相对应的评价，缺乏真实性。（2）重复的统一的评价语不能起到引导或激励学生的作用，评价语缺乏明确的区别性。不同层次的学生无法根据教师的评价正确评估自己。

如果我们放慢节奏，就能比较出学生发音的不同，或发现学生回答中的优秀表现，给予恰如其分的评价。因此，对于检测学生的发音，我们也可尝试总体评价。例如，在学生逐个发音后，由教师挑选出发音最好的学生，这个学生将作为全班的领读者领读单词。这种“学生教学生”的方式非常受学生欢迎。被选中的学生自然会产生被教师欣赏的成就感，从而更加喜爱这门课；而没有被选中的学生出于对被选中学生的效仿或羡慕将学得更加认真。

二、对话操练失真

为了在操练对话时鼓励学生大量地说和练，教师往往采用比赛的方式。教师的比赛规则设计已经走进了练习说话的误区，学生只是为了练习而说，并不是在为实际运用而说。这样做的后果是：（1）重词组轻句型，重心放在练词组，偏离了练对话的原始目标，没有达成课堂教学目标。（2）只追求表面热闹的课堂氛围，过分注重形式而不注重对话操练的实效。（3）没有提供给学生一个真实对话的情境，学生不能将课堂所学活用到实际中去。我们应当使对话操练活动贴近学生生活实际，即对话“生活化”，提供学生一个真实表达自己的平台。这样，学生在课后仍然可以用课堂句型进行交流，最终达到“学以致用”。在请学生表达时，如果始终以欢迎的态度来迎接学生的自由表达，教师将很容易听到学生真实的想法和交流，当教师听到好句或有新意的句子时，可由全班齐读一遍，这样做肯定和鼓励了那位同学，对其他学生也是莫大的鼓舞，会有更多的学生希望说出好的句子，这样做将使全班学生积累起许多好的句子。

三、师生交流失真

在师生对话交流中，教师单方的意愿有时被强加于学生的身上，教师处于主导地位，学生被迫服从。学生的话语并非真实想法，出现了师生交流失真现象。

当教师将着眼点放在“教”而非学生的“学”时，教师往往不自觉地将自己置于主导地位，学生被动地跟着教师走。师生交流失真现象出现了，后果是：（1）教师处于主导地位，学生被动接受，长久下去教师将无法调动学生的学习主动性。（2）如果学生总是在教师追问下回答，会造成学习的焦虑或逆反心理。（3）师生互动困难，学生对自己的表达缺乏信心。

如果语言学习过程反复将给学习者造成焦虑，并形成一种恒定心理，这会对学习者的语言学习造成严重的负面影响（Arnold，1999）。外语教学的最大困难在于学生的语言知识积累有限，对于小学生更是如此，学生普遍存在胆怯心理，此时，教师应设法给予学生鼓励和安全感（刘霞，2009）。师生交流应平等坦然，使学生愿意开口，不怕开口。教师应尽量减少不必要的追问，以免造成学生不利的负面情绪。

小学英语课教学反思篇5

我在平时教学中隔三差五的也会用到“小组合作型教学”这种教学模式，但效果都不怎么理想，总觉得还不如让学生读句子背单词实在些。通过学习，我知道自己缺乏专业的理论指导，犯了一些原则性的错误，比如分组时我就是按照座位，让单排的学生转到后面去，四人一组进行活动，这样分组“组内异质”勉强是做到了，因为同桌两人中基本都是一个男生一个女生，成绩和性格都会存在一定的差异，可是“组间同质”就没法体现，那么根本就不能进行合理的评价。

二、课前

在培训的理论指导下，我第一时间把班里的学生重新分组，这次分组我以学生两次考试综合成绩和平时课堂表现为依据，严格遵循“组内异质，组间同质”的原则，合理搭配小组成员，分配好组内角色，让他们给自己的小组取名，这个方法真的很好，这样一来，学生的积极性一下子被调动起来了。

三、课中

有了前面这些铺垫，我又尝试着在课堂中采用“小组合作型教学”，下面我以Go for it九年级Unit8 I’ll help clean up the city parks. Section A为例，跟大家分享一下我的教学过程。

Step1. Warming up and presentation 通过提问Where would you like to go on vacation?复习上单元话题并询问What are the other people doing in their spare time?，目的是想引出志愿者工作的图片 ，从而通过图片教授新单词。

Step2. Listening and practicing让学生听四个小对话，然后完成1b的句子。（因为这个题目相对简单，听力材料都只有一问一答两句话，大部分学生应该都能听懂对话内容并独立完成填空，所以在“Listening”这个环节我觉得没必要设计小组合作，而学生由于单词记忆不牢固，很有可能单词写不正确，所以我在“check the answers” 这个环节安排了这节课的第一次小组合作，让每组的小老师带着组员订正答案，最后派一个代表将正确答案写到黑板上，正确率最高的小组得到一次加分机会。要求不高，难度不大，全当是一个热身活动。）接着教师通过“Would you like to help others? What other ways do you have to help people?”这两个问题引导学生完成1a.

Step3. Activity “I’ll clean up the city parks!” 通过What could you do if you like to clean up the city parks?这个问题展开讨论，本节课的第一个合作学习的小高潮就开始了，我把课前准备好的活动记录表发给每个小组：

1、让学生调查小组成员的情况并完成记录表。小组活动前我跟两个学生进行了示范T：“What could you do if you like to clean up the city parks?”S1：I’d like to sweep the floor. S2：I’d like to clean the chairs.

2、小组派代表向全班汇报。我用PPT给学生做了提示“You can report like this：We’ll clean up the city parks this weekend. In our group,** likes to **，···”（这个活动使每个学生都有机会参与进来，有了老师的示范和提示，学生可以很轻松就能完成完成任务。）

Step4. Listening and role playing 通过提问“如何让更多的人知道志愿者活动并参与进来呢？”引出2a听对话，选答案。接着再听一遍然后完成2b。（由于这个听力材料较长，要填的空又很多，所以在这个环节我安排了小组合作学习，让他们先独立听，然后和组内成员交换意见，最后大家一起讨论，形成一个答案。）Step5.Homework Choose a volunteer job and draw a poster of it, add some sentences to describe the job.

四、课后

我觉得本节课评价太单一，整节课中只有我对学生评价，没有让学生互评和自我评价。以后的课堂中要建立合理有效的评价机制，那样学生的积极性主动性才会更加体现出来。另外同事评课时提到小组合作时有学生讲汉语。关于学生说汉语的现象我觉得无外乎两种情况，要么说的是和课堂有关的，要么就是不会用英语表达，只好讲汉语了。针对这种情况我是这样来处理的：首先教师得确定是在哪种教学中应用小组合作教学的，比如听力教学中，学生可能是在交换听力材料的意思；再比如在阅读教学中，学生或许是在分析难的句子、段落大意等，要是在这个时候用汉语交流那是可以的。但如果是在口语教学中做对话时讲汉语或者写作教学中说汉语那肯定不行，如果学生真的是不会用英语表达，那教师就一定要在小组活动前给学生大量的语言铺垫，做各种练习让学生熟悉操作语言，只有足够的语言输入，才能有相应的输出。如果学生是不会操练，老师就应该先给予示范，再让学生开展活动。另外还要充分发挥每组“小老师”的监督作用。通过同学之间的监督以及组内互评环节，对违反规则讲汉语的同学进行批评指正，对遵守的同学给予肯定表扬。归根结底，教师在课堂一定要随时关注学生的情况，根据具体学情及时安排或调整教学思路与方法。

小学英语课教学反思篇6

教学反思能帮助教师优化课堂教学的每一个环节，在完善教师自身教学技能的同时，提高课堂教学质量。基于此，文章在对教学反思的含义进行阐述的基础上，又探究了教学反思的意义，以及小学英语教师进行教学反思的具体方法。

关键词：

小学英语；教学反思；教师成长

为了满足学生英语学习的需要，小学英语教师只有不断改革教学模式，改进教学方法，才能提高自己的教学水平。因此，小学英语教师要有终身学习的意识，学会理性地反思自己的英语教学过程，不断优化英语教学。小学英语教师，不仅要是一名教育者，同时也应该是一名研究者，通过反思不断实践，改进英语教学方式，丰富自身教学技能，从而有效提高自身的教学水平。

一、什么是教学反思

教学反思是一种有益的思维活动。一方面它是对教师教学中的正确行为予以肯定，指导教师不断积累经验；另一方面又是对教师自身的不足之处进行调整改进的过程。找出教学实践中与教学理念不符，甚至相违背的做法，进行自我反思，并且予以改正，不断完善自身的教学行为，使教学过程更加完美。

二、教学反思的意义

第一，帮助教师形成自己的课堂教学风格。教师通过教学反思能够冷静客观地评价自己的教学过程，由单纯的知识传授者转变成教学过程的策划组织者。在这样的过程中，了解自己的教学特点，不断总结经验，从而形成自己独特的课堂教学风格。第二，为教师提供了自我教育的渠道。在教学反思过程中，教师将理论与实践联系起来，及时修正教学中的缺失，培养教师的问题意识和教研能力，增强教师的自我意识能力，从而提升其教学能力。第三，促进教师的专业成长。教学反思是理论经过实践检验后的一项重要活动，教学反思能使教师对所认知的理论有进一步的认识和内化，是促进教师专业成长的有力助手。

三、小学英语教师进行教学反思的具体方法

（一）课前反思：对学生的课堂表现有一定的预想

小学英语教师课前对教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的梳理，而且也是教师以学生为主体，尊重个体差异这一理念的重要体现。课前反思要对学生有深入的了解，弄清所教学生的认知特点。针对不同学生的学习程度、接受能力、学习特点设计适合的教学活动。因此，小学英语教师的教学要根据学生的具体情况及时做出有效调整，真正做到“因材施教”。例如，PEP人教版小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?中Let'slearn的主要内容是方位介词in,on,under。课前反思要预想到，三年级学生对新知识的理解，用实物呈现的方式更易于接受。教师可以事先准备一个小包，上课时带进课堂，用把文具放在包里、包上、包下的方式，让学生对方位介词有更加直观的认识，将抽象的概念具体化。这样的课前反思能帮助教师设计具体的教学活动，激发学生学习英语的兴趣。

（二）课中反思：对课堂上出现的问题加以调整，拓展学生的认知范围

小学英语教学过程中时常会出现“突发事件”，需要教师具有较强的随机应变能力，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要。例如，PEP人教版小学英语三年级上册Unit3Atthezoo中Let'sspell的教学内容是学习元音字母i在单词中的发音，列举了诸如：big,pig;six,milk等单词。引导学生发现这些单词发音的共同之处后，可以启发学生找出其他有字母i，且有同样发音规律的单词，于是学生们找到了gift,it,is等单词，而且都具有与举例单词同样的发音规律。但是也有个别学生提出另外一些单词，如like,nice,fine等，它们也包含字母i，但教师能立刻意识到这些学生混淆了开音节和闭音节的发音规律，这时需要教师予以解释，澄清两种音节不同的发音规律。这样不仅让学生们掌握了本单元的内容，同时也拓展了学生的认知范围。

（三）课后反思：梳理教学过程，发现问题，解决问题

教学反思能够让教师总结课堂教学中的不足，调整下节课的教学设计，不断丰富教学技能，提高教学水平。例如，PEP人教版小学英语三年级下册Unit4Whereismycar？中的Storytime，教师为学生播放flash课件后并加以解释，随后领读对话。然而课后学生们对所学内容的掌握程度不如预期。课后反思时，教师意识到让学生们分角色表演故事，能帮助学生内化所学内容，于是在接下来的课堂上给学生时间，让其自由分组，分角色练习对话。这样既调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的语言理解能力。

总之，课前反思、课中反思、课后反思三者是一个循序渐进、相互作用的过程。小学英语教学中，教师要养成良好的教学反思习惯，通过反思，改进教学方法，积累教学经验，不断提高自身教学技能。

作者：盛晓峪 单位：甘肃省嘉峪关市明珠学校

参考文献：

小学英语课教学反思篇7

关键词：小学 英语 教师 专业发展

在“十二五”教育改革和新课改理念下，什么样的小学英语教师才是与时俱进的理想教师呢？我认为，首先，要具备良好的师德，按照的要求：“自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观，不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。”

其次，小学英语教师要适应外语教学发展的要求，除了改变观念、改革教法之外，还要求小学英语教师学会科研、学会学习、学会发展，更加务实、求真，解决小学英语教学中的实际问题。作为一个小学英语教师，明确并研究小学英语教师专业发展是当务之急。只有专业发展才能成为新课程改革的践行者和推动者。

加强校本教研和科研就是教师专业发展的一种具体体现，认识到教师自我专业发展应该根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，突破自我发展瓶颈。只有不断提升教学能力，教师专业化发展的道路才能越走越宽。因此，深入探讨小学英语教师专业化发展的策略，将会有助于促进小学英语教师专业化、终身发展，将会为小学英语教学改革服务，将会提高下一代的综合素质和能力，将会带动小学英语教学工作。

小学英语学科教师的专业成长，就是力求由“专业型”向“经验型”小学英语教师转变。做到三个“提高”：提高经验认知水平和强化教学反思能力，促使小学英语教师理论素养的专业化；提高课堂教学艺术，加强教育科研能力，重构教师自身专业知识结构；提高教学效率促使教学品质专业化。

一、学习促专业发展

把对英语文化的了解作为直接兴趣，通过多种渠道去学习英语文化的精髓。例如：广泛阅读、勤于摘抄《英美文学》、《英美文化》、《英语教学法》、《第二语言习得方法》、《测试学》、《儿童心理学》、《教育学理论和案例》、《英语语法》、《小学英语教学设计》、《中小学外语教学》、《英语画刊》、《中小学教师报》等理论文献，理解语言与文化的关系，了解中外文化在人际交往、风俗习惯、价值观念方面的异同，切实开阔自己的理论视野，提升自己的理论积累。在学习积累中使自己具备创造性运用教材的能力。

把听录音磁带、英语歌曲，看英文电影作为小学英语教师的生活习惯，通过一段时间的坚持听和模仿录音，教师的语音语调必然会在潜移默化中得到改善。良好的英语听的技能确实是在不断的练习当中培养出来的。练写英文斜体行书和英文日记、每周摘抄口语重点句型，因为口语是英语教师的强项。学习简笔画和英语儿歌、绕口令、PPT课件制作等，利用多种资源提高自身听、说、读、写能力。小学英语教师除了应具备其他学科教师共性素质外，还应有更鲜明的个性特征及教学技能。所以要培养对文学、艺术、音乐和体育的兴趣，并有所了解。

积极参加国培、新课标等各级各类培训，提高小学英语教师自身素质，切实更新教育理念，提高教育技能和教学研究水平。

二、反思促专业发展

没有反思的经验毫无价值。要反思，首要的是发现问题，从问题出发反思自己或他人的小学英语教学。

通过教师对自己的教学进行回顾反思，可以使我们对自己教学的观念、行为、设计、理念进行深刻的审视，对自己教学实践的反思方式最为普遍，如教学随笔、课后札记、教学回顾、教学录像、课例评析、常规评课、经验总结、集体备课、等。

通过现场观察分析和观看录像，对他人的小学英语教学进行反思，教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进小学英语教师的专业发展。

小学英语课教学反思篇8

关键词：英语教学；问题；反思

小学英语教学的目的是让学生提前对英语有所了解，为以后的英语学习打下基础。实现这样的目的不但要有好教材、好教师，还需要有现代化的教学手段。我国小学英语教学出现了很多问题，但是我们要对这些问题进行反思。

一、保证英语课在小学课程中的重要地位

要想学好英语，必须用大量的时间去学习，这就需要保证英语课在小学课程中的重要地位。虽然在小学课程中英语课还是没有语文、数学课重要，但是也要给英语课安排足够的课时。学生在学校学习的效率要远远高于在家学习，所以在课堂上要有足够的时间来学习英语。增加了英语课时，学生学习英语的时间也就长了，学习成绩也会相应地提升上去。家长也要把孩子的英语学习重视起来，多给孩子买一些学习英语的辅助资料，在家里让孩子练习在学校学的英语，家长也跟着学。家长要随时随地给孩子创造一个良好的学习英语的环境。

二、没有统一的教材

我国各大地区小学英语课都已开设，但是极其不规范。从教材的多样性就能体现出这一点，往往在同一个市区甚至同一个乡镇都有可能出现多种教材。没有统一的教材是教学体系不规范的表现。不统一的教材对教师讲课、学生听课都有一定的难度，也是造成学生英语水平相差大的主要原因。

三、教学方法不合适

正确的方法是做成功一件事情的关键，也是提高我国小学英语教学质量的关键，现在大多数小学英语教师的教学方法都不适合现在的学生。刚刚接触英语的学生认为英语的发音特别有意思，就用汉语把英语的发音标注出来，每次读英语都是按照汉语来读。教师看到这种情况不但不阻止还认为挺好玩，还鼓励学生这么做，这样做会使学生对英语产生错误的理解，对学生以后学英语是很不利的，教师一定要用对方法，这样才能达到小学英语教学的目的。

小学英语课教学反思篇9

【关键词】英语 课堂教学 高效 教学效率 学习兴趣

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0116-01

《七色花》讲述了小女孩珍妮用神奇的七色花帮助她实现心愿的故事。如果我有七色花，我会用七色花实现我的教学心愿：多学习最新的教育资讯，多融合英语教学和生活内容，多设计灵活的教学方式，合理安排教学时间，多种方式评价学生，多板书条理的教学内容，多反思教学中的不足，让美绽放小学英语课堂。

一、教学心态前沿化

传统的英语教学以语言知识的讲解传授为主，长期以来形成了“广种薄收”的状态。新课程教师的角色发生很大的变化。在新课程中教师将由传授者转变为教育者，由管理者转化为引导者、组织者。也就是由原来的居高临下转为平等交流学习。新课程英语教学倡导“以生为本，全面发展”，注重培养学生的基础知识和基本技能、情感态度和审美价值观。这种教学理念的转变要求我们小学英语教师应该以“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的理念为指导，不断提高自身的业务综合素质，更新教学理念，创新教学思维和教学模式，围绕学生和教材文本的特点开发利用好自身资源，切实提高学生的英语综合素质。

二、教学内容生活化

英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于过去学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多学生在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。学而不能用，这种语言习得状态在某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”。

三、教学方式灵活化

根据《英语课程标准》，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

四、时间安排合理化

合理安排教学时间是实现小学英语高效课堂的重要保障。如果时间结构把握不好，有可能前松后紧，本来安排的实践活动也做不了，学生自主学习的时间大大减少；而一节课用同一种速度，势必会削弱对重点知识的精讲时间，会占用学生深度学习的时间。教学中，要根据教学内容的深度、广度和学生的认知水平，合理把握教学节奏，以求达到最佳效果。

五、教学评价多样化

小学英语课堂评价要让学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生的全面发展，就需要在课堂教学过程中注重对学生的正确评价。传统的英语教学评价注重对知识与技能的评价，忽视对学生行为的评价。往往进行纸笔测验，通过测验分数来衡量学生是否进步，忽视多种形式的评价，过分强调终结性评价，忽视过程性评价。这样的教学和评价，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动，失去自主调控能力，影响学生的长远发展。当代的评价不仅应当是多维的，而且应当是多元的，也就是说，在英语学科的评价中，评价主体应具有广泛性，应对学生实行开放性评价。我们实行多主体评价，不仅有教师评价，而且有家长评价，有学生自评和互评，并且这种评价是在开放、宽松、友好、非正式的环境中进行的，成为学生所喜欢的一种评价方式。

总之，教学评价要有利于学生自主的个性化和多元化的发展，充分关注学生个体的需要，突出发展和变化的过程，鼓励学生积极、主动地对自己学习情况进行评价与反思，最终使学生能从小培养学习外语的兴趣，提高英语水平。

六、板书设计条理化

平时上课，老师们图方便省事常常随手板书单词、句型，公开课上多数老师往往唯课件独尊，忽略板书的作用，觉得它无足轻重。其实不然，科学合理的板书可以使一节课的结构脉络清晰、有条理，对学生的书写也起到了示范作用。课件毕竟是形式，是“风过无痕”的辅助形式。我们老师在一节课上要讲授的内容很多，不可能全都写在黑板上，而且写得太多，学生也无法分清主次，这就要求老师研究教材，精通教学内容。板书内容不必面面俱到，应讲求精当，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，而且板书的内容要善于突出重、难点，要体现出对所教内容的高度概括和提炼。特别需要注意的是老师板书的英语书写应该规范得体。

七、教学反思常态化

写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。只要多一点教学反思的细胞，就会多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

课后反思是一个不容忽视的重要环节，一位优秀的教师，上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。但是，并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来，写成手记。教学手记记的应当是有价值的东西。下面五个方面可供参考：1.记成功之举。2.记“败笔”之处。3.记教学机智。4.记学生见解。5.记再教设计。

八、结语

创建高效的英语课堂是新课改的要求，也是提高学生英语综合能力的必然途径。七色花的花语是爱，教师必须用全身心的爱浇铸课堂，改变以往的教育模式和方法，把《小学英语新课标》的理念渗透到课堂教学中，创设好的学习氛围，激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体地位，在有限的时间内更好地完成英语教学任务，努力打造高效英语课堂，提高教学效率和学习效率，使我们的小学英语课堂教学成为一道靓丽的风景线！

参考文献：

[1]李运芳. 浅谈小学英语课堂教学方式转变的几点思考. 《吉林教育》. 2010年第28期

小学英语课教学反思篇10

【关键词】反思性教学　教学目标　教学的结构安排

所谓反思性教学，就是教师要借助自身的教学行为，不断地思考、发现并解决在教学过程中出现的问题，比如说教学目标的设计是否合理、课堂结构的安排是否流畅、课内课外的练习设计是否合理等等。可以说，反思性教学从大的角度来说，是一个布局与结构性问题；从小的角度来说，是一个细节与协调性问题。一个有责任心和前瞻性的教师，也必然是一个善于反思的教师，因为他们懂得从反思中发现问题，提炼经验，并且善于在发现问题与提炼经验中不断丰富自己的教学手段，从而最大化的提高教学质量。英语教学在整个中学阶段具有特殊而重要的地位，对英语教学及时进行积极而有效地反思，不仅是新课程标准对英语教师提出的严格要求，也是新时期下英语教师规范和完善自己教学行为的迫切需要。要使反思性教学成为英语课堂教学的常态，我们应当在以下几个方面进行有益的尝试。

一、要善于站在学生的角度对教学进行反思。

教育家陶行知先生说过一句平常而富有教育哲理的名言“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”教师要记住，学生是课堂的主体，一堂英语课的效果好不好，质量高不高，最终要从学生的角度来进行评价。所以一名优秀的英语教师应该经常与学生进行换位思考，甚至于把自己“反串”为一名学生。当我们都能以这样的高度来体察学生在学习过程中所遇到的各种问题、挫折时，我们的心态就会平和得多，我们就会有足够的耐心，学生在这种平和与宽松的氛围中，学习的能动性也自然会强一些。比如说在现代英语教学过程中，英语教师面临的一个非常棘手的问题就是让学生在有限的时间里掌握并灵活运用大量的英语词汇，但这不是所有的学生都能够掌握的。如果这时教师高高在上，不能从学生的实际出发，不顾及学生的实际能力以及学生之间的个性差异，搞一刀切，其结果要么是适得其反，要么就是欲速则不达。

二、要善于对教学目标进行反思。

教学目标的设定本身就是对教师教学行为的一种约定与规范，没有教学目标的教学或者是教学目标不明确的教学往往会使课堂不着边际或者成为一盘散沙。英语教师在教学目标的反思上首先应当明白，目标既是一个点的问题，又是一个线的问题，更是-个面的问题。所谓点，就是指每一堂课的目标达成情况；所谓线，就是指每一单元的目标达成情况；所谓面，就是指某学年段的目标达成情况。所以说，英语教学就是一个点、线、面严格而有机的纵深合成。忽略了点，学生的基本功肯定不会扎实；忽略了线，学生就会缺少整体感；忽略了面，学生就会缺少前后知识点的联系，形成不了完整的知识网络。所以这就要求英语教师既能做到“胸中有丘壑”，又要善于引领学生重视细小的环节。需要特别指出的是，英语教师对教学目标的制定和执行一定要切合学生的实际，目标太高，甚至于学生跳一跳还不能够到，那这种课还不如不上的好，因为这种课太“玄妙”，其结果必然是教师的一言堂，学生听得昏昏沉沉，教师讲得精疲力竭，出了好心肯定没有好报；目标太低，学生在课堂上就会“游手好闲”，缺乏必要地紧张感和压力感，课堂拖沓了，教学效果也必然好不到哪儿去。

三、要善于对教学的结构安排进行反思。

教学结构的安排就是教学流程的问题，好的教学结构就是一副加了油的链条，运转起来就会非常自如，教师层层推进，学生自然就会“曲径通幽”。如何把课堂结构安排得合理并使之流畅起来呢?精心备好每一堂课是唯一的途径。要精心备好每一堂课，首先要求英语教师要突破“自我中心”、课堂中心、“教材中心”的固有思维，切实用新课程标准的要求作为自己备课的切入口并贯穿始终，要力求使学生的英语学习回归学生的生活世界。

另外教师在备课时要以兴趣和情感世界为激活点，要善于把学生的情感牢牢地笼在自己操控的范围内，要善于让学生的眼睛都紧紧地盯着自己，要善于让学生随着课堂的进程，他的情感世界会荡漾出喜怒哀乐的涟漪。从这点来说，教师备课不仅是教学内容的备课，更是情感的备课。

四、要善于引导学生进行反思。

在整个英语教学过程中，教师的反思固然占有突出的地位，但学生的反思一样不可或缺。教师的反思是导向的过程，而学生的反思是一个人里的过程，离开了学生的积极主动参与，教师的反思就会归于零点，从这个角度来说，学生参与反思的过程与参与反思的“度”，就是教学质量螺旋式提升的过程，所以，让学生学会反思不可谓不重要。要让学生学会反思，教师就必须给学生留下适度的空间，引领学生自主探究，在反思旧问题的基础上不断发现、解决新问题，这样才能达到“柳暗花明又一村”的境界。

富兰克林说过：“Tellme，I’ll forget；Teachme，I’ll remember；Involve me，I’u learn，”学生参与其中，并不断反思，不断地提高自己。

总之，教师对英语教学的过程进行反思是丰富的，教学过程中的每一个点甚至是每一句话都可以、都值得反思，这就要求我们广大的英语教师成为反思教学的倡导者与实践者。

【参考文献】

[1]甘正东，反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J]，外语界,20001(4)