滕王阁序朗诵十篇

滕王阁序朗诵篇1

利用多媒体介绍写作背景

电影、专题片、纪录片、“百家讲坛”等视频是经过专业人员精心制作而成，或介绍生动的故事情节，或荟萃精美的图片文字；或配以声情并茂的解说；或辅之丝竹管弦之乐音。如果语文教师把结合课文内容的视频播放给学生，那就可使学生在轻松愉悦、喜闻乐见中赏心悦目，陶冶情操，拓展视野，提高素养。如指导学生学习《滕王阁序》时，组织学生观看电影《滕王阁传奇》，学生不仅可以了解滕王盛会的来龙去脉，而且能够领略江南山水的绮丽秀美；既可见识滕王高阁的壮美气势，又能欣赏一气呵成的书法杰作。这样，学生肯定对《滕王阁序》和《滕王阁诗》的理解深刻、记忆犹新，更有身临其境之感。

利用配乐朗诵增强语言感染力

我们利用众多著名的朗诵作品，尤其是要精选与课文配合的音、视频当好我们的助手，“他山之石，可以攻玉”。把这些“大家”“请”到课堂上来，以他们极富磁性的声音来诵读名篇佳句，自然能够感染学生，去领悟字里行间那奇思妙想、美景佳境、苦辣酸甜、离合悲欢，去洞察中华文化的源远流长、博大精深。为了加深学生对《滕王阁序》和《滕王阁诗》的理解，我们可以运用电脑在线播放由孙道临领诵音画结合的配乐朗诵。让学生听读，跟读，自读，以至齐读。这样不仅提高了学生的诵读能力，增强了文学素养，而且更深刻地领会了诗文的内涵和作者的情感，真乃一举多得。

利用音乐渲染文学作品的主题和情感

音乐是人类灵魂的驿动，是对人们情怀、审美的巧妙注解，是对社会、人生、自然的感悟和阐释，是对语言文字的另一种诠释。它不仅能传递思想感情，而且包含深刻的思想内容，它所表达的有时比语言文字更深刻，更丰富。因此，在课堂上引进音乐，是引入“美”的过程，更是引入“情”的结局。如播放琵琶曲《春江花月夜》，让学生陶醉于音乐氛围之中，将画意、诗情与对宇宙奥秘和人生哲理的体察融为一体，创造出情景交融、玲珑透彻的诗境，从而在深层次里揭示出生生不息的生命意义。这样既烘染了课堂气氛，又加深了学生的印象，提高了课堂效应。同时利用歌曲形式也是帮助学生记忆，积累素材，渗透思想情感教育的好方法。因此，教师不妨选择现成的歌曲，如《滚滚长江东逝水》歌词就是杨慎的词《临江仙》，这对学习语文知识无疑是个首选良方。

利用好网络资源，让学生读万卷书

滕王阁序朗诵篇2

一、自读自悟，创设情境

传统文言文教学多用串讲法，虽有“读”的时候，但生怕让学生读的时间多了，影响教学进度。古人讲：书读百遍，其义自见。充分的阅读和质疑，不仅可以帮助学生初步理解文章的本意，更为重要的是，学生的积极性容易被激发出来，展开自主思考，为鉴赏领悟奠定基础。

文言文教学，必须“读”字当先，教师范读、对照课下注释默读、诵读，个人自读、小组或全班齐读等，读准字音，读准停顿，读懂大意，读得朗朗上口，读出了感觉，自然成诵。从而，水到渠成地从心理上帮助学生克服“背书难、难背书”的畏惧情绪。例如经典名篇王勃的《滕王阁序》多用典故，三字句、四字句、六字句、七字句错落有致，难读难懂。教师在范读后，应给学生一个课时自读，对照课下注释默读，同时圈点勾画有疑难的字词句。通过自读，学生可以读出《滕王阁序》的韵律美，可以读出登阁眺望到的流光溢彩的秋景美，可以读出作者在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃的境界美。

二、有问有答，解决字词

文言实词和虚词是学生读懂文言文的主要障碍。传统的文言字词学习方法是在串讲的基础上学生归纳总结，积累记忆。这种方法忽视了学生阅读体验和自主思考的过程，忽略了培养学生在疏通文意过程中发现问题并利用工具书自主解决问题的能力。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的具体目标之一就是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。“思悟课堂”对文言字词学习方法的改进就是立足学生。学生课前预习，课上把自己预习过程中遇到的字词方面的问题提出来；课堂上教师把学生分为若干组，组与组之间轮流提问和回答问题，答错一个失1分。失分最多的小组课下多加一项背诵任务，如把这篇文言文的重要或优美的段落背下来。为了保证效果，教师可以规定提问仅限于课文中的字词，不能漫无边际；为了扩大提问面，可以规定一个学生被提问的次数等，没有提问到的疑难处由教师补充。

三、原汁原味，品读鉴赏

传统的文言文阅读教学是在翻译的基础上把文言文当做现代文来教，注重篇章结构分析，但却忽略了学生的品读和感悟。

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这突出强调了语文教学应发挥学生的自主性，在学生本就有畏惧情绪的文言文阅读教学中更应如此，教师要更加注重学生文言文阅读的第一感受和直接体验，从而不断增强学生源于自我的感悟能力。

在课堂教学中，教师应积极让学生自主选择品读鉴赏内容，自主展示鉴赏成果。以鉴赏《滕王阁序》为例，给学生布置任务，选择自己最喜欢的一句进行鉴赏并写下来。不同的学生根据自己的经历和阅读体验进行鉴赏内容选择，有喜欢秋景的会选择“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等句子，赏析滕王阁秋景的流光溢彩；有喜欢直抒胸臆的会选择“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”和“孟尝高洁，空余抱国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭”等句子，赏析作者自怨自艾而又不甘颓废的复杂情感。

四、课内课外，延伸拓展

文言文虽然类型多样，篇目繁多，但是实际上每一类型都有很强的相似性和规律性，人教版文言文篇目是按照中国古代文学史的发展顺序，以单元的形式编排的，重视文史而不重人文内涵。而“思悟课堂”下的文言文教学注重自主、互动、拓展，集中体现思悟的过程，使文言文教学有新意，有活力，学生思维有张力。

滕王阁序朗诵篇3

[关键词] 语文 课堂教学 导入

导入，是指在讲解新知识或教学活动开始之时，教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节，是课堂教学的基本技能之一。好的导入不仅可以在课堂教学伊始集中学生注意力、激发学生追求真理的情感和学习热情，而其可以启发学生、调动学生学习的积极性。

在中学即学生身心发展的关键阶段，语文的课堂教学显得尤为重要。本文就中学语文课堂的导入小做分析，将导入的方法分为以下几种并略举几例，希望给高中语文课堂的导入带来新鲜的能量和启示。

一、开门见山，直接切入正题

（一）由作家引出作品

【教例】

《岳阳楼记》

师：同学们我们要学习的是范仲淹的《岳阳楼记》。这篇文章历来受到人们称颂，范仲淹是北宋前期一位著名的政治家、文学家，他官至朝廷的“参知政事”（副宰相）。他在当政期间提出过十条政治改良措施，包括限制凭借政治特权当官等，他还主张兴修水利以利民生。他为官清廉，关心国计民生，关注边防戒备。范仲淹大力革新政治，却遭到朝中顽固势力的反对。结果，他的改革计划全部告吹，后来他被贬到外地做地方官。《岳阳楼记》就是他被贬到邓州（今河南邓州市）做知州时写的。此后，他又被派去杭州等地任职，最后在赴职途中病死。好，了解了本文的作者后我们现在就来学习这篇《岳阳楼记》。

教例是教师在上课时直接介绍本文作者来导入即将学习的作品，这是中学课堂比较常见的导课方式。

（二）由课文内容或描写对象导入

【教例】

《长恨歌》

师：爱情是文学的永恒主题，不管是才子佳人还是英雄美人，都是文学大师们笔下的经典故事。今天要讲的这篇文章中有一位古代的绝世美女与帝王之间的爱情故事。同学们知道是谁和谁吗？

生：杨贵妃和唐明皇。

师：对，杨玉环是唐明皇的宠妃，她以她倾国倾城的容貌和杰出的才艺受到唐明皇的宠幸，可也正因为这样，“从此君王不早朝”。好，下面就让我们具体来学习这篇白居易的《长恨歌》。

以上教例是从对课文中描写的主要对象的简单介绍入手来导入新课的，这样导课不但可以使课文在学生脑海中形成一定的印象，有助于学生对即学课文的了解，而且在教师导入过程中学生会通过思考对课文产生不同的见解和疑问，这样在接下来的学习中，学生会带着兴趣和疑问继续以下的学习任务，在解答疑问的同时加深对文章主旨的理解。

二、温故知新，回顾旧有知识

（一）回顾已学过的文体，引入新课

【教例】

《岳阳楼记》

师：“记”是文言文中的一种文体，我们已经学习过几篇关于“记”的文言文，比如说《桃花源记》、《核舟记》、《醉翁亭记》……大家尝试说一说“记”这种文体的特点？

生：略

师：我来总结一下，“记”是一种不定式文体，不是一般意义上的写、记述……记，是古代一种文体，记述文。一般指作者对现实生活中的某物或某事有所感受，然后记下来的一种文体，因此，它可以写景状物如《小石潭记》《核舟记》，也可以叙事如《桃花源记》，也可以将写景状物与议论抒情结合起来就象今天我们要学习的《岳阳楼记》。

在上述教例中，教师带领学生回顾学过的同一文体的相关文章，这样不仅对以往知识有所复习，同时击破文体这一问题，也激发了学生的思维。

（二）回顾本文已教授部分

这种导入通常是同一课文的第二课时以后才会被使用，例如，“通过上节课的学习我们已经初步熟悉了本文的写作背景、课文内容，接下来我们具体体会一下文章的深层内涵……”。

这种导入简单直接，对上节课学习的知识内容进行了复习巩固，但导入过于简单不善于激发学生的学习兴趣。

三、影音传情，营造教学氛围

在语文的教学课堂上多媒体技术的运用越来越被学生接受并喜欢，在音频、图片、视频所带动的氛围中，学生更容易被吸引到教师引导的教学情境中。例如：在讲授诗人余光中的《乡愁》时就可引入一段视频文件――余光中本人朗诵作品《乡愁》。

四、诗文达意，创设教学情境

【教例】

《滕王阁序》

师：在讲授今天的课文前我要先为大家背一首诗，从诗歌的内容上大家就能猜到我们要学习的内容了：

滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。

画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。

闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。

阁中帝子今何在，槛外长江空自流。

生：是《滕王阁序》。

师：对，刚才我背诵的就是王勃写在《滕王阁序》结尾的诗《滕王阁》，那么今天我们就来具体学习王勃的这篇《滕王阁序》，待学习后就能更深地体会这首七言律诗的意境。

在上面的教例中，由王勃的《滕王阁》导入课文《滕王阁序》，又如在讲授徐志摩的《再别康桥》时可由诗人的另一首《康桥再见吧》的诗歌导入新课，这种方法可以激发学生的学习兴趣，带着对诗歌的鉴赏情感投入到新课的学习中。

五、联系实际，自然引带新课内容

【教案】

《药》

师：最近天气多变，我发现班里好多同学都感冒了。老师知道有好多小偏方治感冒，对于好多身体上的不适咱们民间都有许多偏方，可同学们谁听说过人血馒头能治病的啊？听起来让人毛骨悚然，但今天我们要学的内容就是有关人血馒头的这味独特的――《药》。

上述教例是从生活经验中切入，将学生自然地带动到所要学习的课文内容里，同时也“投其所好”，激发了学生的学习热情。

但在导语设计中，切勿牵强附会、生搬硬套，这样不但不会为所要讲述的课文服务反而会让学生一头雾水、不知教师所云。中学语文教师的课堂教学过程中也可以没有导语直接讲述新课，教师要根据具体情况设计导语。以上几种类型的中学语文课堂教学的导入设计，只能体现导入设计的绝大部分，随着教学经验的积累，教师对课堂的导入设计会有更深层次的发现和挖掘。

参考文献

[1] 郑友霄.旧知到新知的桥梁――谈语文课堂教学的导语艺术[N].台州师专学报（社会科学版），1994

滕王阁序朗诵篇4

在高中语文教学过程中，文言文教学效率低下，教师教学累、学生学习苦是当前语文教学的真实体现。这样导致的结果只能是学习进程受到影响，教学的效果也会很差。随着新课标实施的不断深入，对于高中文言文教学有了新的要求。传统高中文言文教学过程中“文”和“言”不能够被并重，所以才导致学生难以有效掌握文言文的相关知识。根据新课标的要求，高中语文文言文教学应该更加注重文章、文字、文化和文学等方面，只有综合了以上几个方面，才能够在高中语文文言文教学中实现“文”和“言”并重，提高学生文言文水平。

[关键词]高中语文文言文教学效率

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180032

作为中国古典文化的重要组成部分，文言文能够彰显出中国传统文化的博大精深，能够反映出中华民族的文化内涵。对于高中生来说，熟练掌握文言文知识，能够使其古代汉语知识基础更加扎实，能够在阅读文言文的过程中，充分锻炼自己的思维和思想。但是，在高中文言文教学过程中，许多学生学习的兴趣不高，直接导致文言文教学效率低下。尤其是随着新课标实施的不断深入，文言文教学暴露出更多的问题，导致语文教学整体处于被动的局面。

一、引导学生认读字词，提高古文阅读能力

在文言文学习过程中，有一些字的发音和意义与现代汉语都有一些不同，有一些字的写法也会有一些不同之处。这些字对于学生来说是学习的主要障碍，这就需要教师着重进行有效的指导。新课标要求高中语文文言文教学应该使学生能够把实词的字义以及一些文言句式熟练掌握。这就需要在实际的翻译过程中，教师让学生在充分的了解的基础上自行翻译，按照课下的注释，同时使用一些字词典。通过自己翻译并且总结的知识，记忆更加牢固。同时自行翻译还能够很好地培养学生自主学习的能力。例如，在文言文中有几种状语后置的例子，比如，用介词“于”组成的介宾短语。《史记项羽本纪》中有“具告以事”，“以事”介宾短语做“告”的状语。再如，由介词“乎”组成的介宾短语。韩愈的《师说》中有“生乎吾前，其文道也固先乎吾”，“乎”之后为状语，也为状语后置。通过对于这些生词和文言文句式相关的知识的认识，能够提高学生的阅读古文的能力。

二、引导学生诵读文章，感受内涵

学习文言文，最有效的方式莫过于诵读，因为只有通过诵读来培养学生良好的语感，才能够使学生文言文知识的学习更加扎实。诵读，也就是对于文言文文本的眼观、口诵和心思，形成对于文本的有效理解。通过对于文言文的诵读，能够使读者与作者产生很好的共鸣，学生对于文本知识的理解和记忆会更加扎实。普通文章也好，文言文也罢，都是由作者的真实情感写作出来的。所以，在高中语文课堂学习过程中，教师应该组织学生进行综合性学习，包括教师范读、学生齐读和分角色朗读等，使学生能够通过丰富的阅读形式，读出文章的节奏和情感，把文言文中抑扬顿挫的感情发挥得淋漓尽致。例如在学习《荆轲刺秦王》的时候，对于其中的对话部分，可以首先由教师范读，使学生掌握诵读标准的同时，弄清楚文章大意，领略作者的思想感情。然后，让学生进行分角色朗读，根据其中的内容合理安排自己的情感。最后进行全班齐读，使每个学生都能很好地掌握文章的主旨，这样的诵读教法可以收到很好的教学效果。

三、合理利用语文教学内容，提升学生综合素养

在高中语文教学过程中，文言文是有效开展思想教育和弘扬爱国主义精神的最佳教材。可以说，文言文教学以表现和弘扬爱国主义精神为重要价值取向。例如，在学习《劝学》的时候，其中的内容就能够很好地教育学生努力学习。同样，通过学习《荆轲刺秦王》，学生能够从荆轲为了国家的利益，只身到秦王面前进行刺杀的行动中感受到他的爱国主义精神。通过对这篇文章的学习，能够使学生很好地感受到一个人的民族大义，对学生会起到很好的爱国主义教育，学生的综合素养也会得到有效的提升。

四、仔细研读作品，做好文学鉴赏教学

滕王阁序朗诵篇5

活动地点：秋水广场

活动立意：月圆，家远，人圆

1.丰富同学间交流，营造团圆气氛，体会中秋主题，分享中秋节的快乐;

2.进一步加强同学们的集体观念，培养团队意识，同时发挥各自的个性才能;

3.营造和谐氛围，放松身心。

活动准备：吴**负责购置月饼、水果、零食及奖品(14号早晨一切都要准备齐备);张*负责活动策划书、活动中游戏的准备以及活动现场的主持;王*负责回校车辆的联系;郑**负责带数码相机、照相。

活动流程：

二.到秋水广场集合，拍集体照，找场地。7：00活动正式开始，中间时间大家可以自由活动，拍照。

三.赏月，分发月饼(吴**负责)，向大家介绍活动内容(张*负责)用心体会中秋主题意义(可以建议大家给家里打电话，捎去我们对远方亲友的思念之情 )。

四.互动小游戏(50分钟左右)

1.拍七令 从1-99报数，但有人数到含有“7”的数字或“7”的倍数时，不许报数，要拍下一个人的后脑勺，下一个人继续报数。如果有人报错数或拍错人则受惩罚(说真心话即受罚者任意选择男女各一名同学，请他们提问，并做真心回答;或者接受其他同学的任意提问，从中选三个问题并做真心回答，两种任选其一。主持者可适当要求发问者提比较尖的问题)。

2.一块五 男生为一块，女生为五角，以此为单位叠加，由主持人随即报数，在宣布开始时大家快速组合。凡是落单或组数出错的同学必须表演节目，节目及表演形式可以自选。

五.8：00看喷泉，自由活动，但以集体观看为主，注意安全。

六.集体有奖游戏

1.猜灯谜 猜灯谜分为必答和抢答两个环节，共分四组，每组都有5道必答题目，答对加十分，设有10道抢答题，答对加10分，答错扣十分。最后以总成绩最高胜出，发奖品。

2.歌曲接龙 可将同学分为四组，从第一个人开始，按次序每人唱一句含有指定字眼的的歌曲，每人所唱的歌词不能有重复，3秒接不上来的为败者，遇败者跳过，直至唱到每组的最后一人。

第一组：每人唱一句含“yue”音的字(如月、约、越、乐等)的歌曲;

第二组：每人唱一句含“liang”音的字(如亮、两、凉、晾等)的歌曲;

第三组：每人唱一句含“zhong”音的字(如中、忠、众等)的歌曲;

第四组：每人唱一句含“qiu”音的字(如秋、求、囚等)的歌曲;

等四组接龙结束后，公布对败者的集体惩罚：仰天向月学狼嚎。

此游戏参加人数较多，可迅速调动开场气氛。

七.集体面对滕王阁朗诵《滕王阁序》，初步定为一、二段。请赖**领诵，人手一份序文。(用时20分钟左右)

八.活动结束，集合清点人数，坐车返校。

活动金费

1.月饼、水果、奖品等预计250.00

2.回程车费预计150.00

滕王阁序朗诵篇6

一、 欣赏成语歌中的音韵美

成语歌与诗歌有许多相似之处，所以在朗读时，我也借鉴了诗歌的朗读方法，讲究停顿转折、抑扬顿挫。例如在教学“一元复始、万象更新、桃红柳绿、芳草如茵、汗流浃背、砾石流金、秋高气爽、万里无云、风雪交加、滴水成冰、岁月如流、尺璧寸阴”这一组成语时，我先请学生读几遍，在熟读的基础上讨论：“你觉得这一组成语像什么?”学生与我的感觉相同，都回答说：“像一首诗。”“哪些地方像诗呢?”学生回答：“像诗一样整齐，像诗一样有节奏，像诗一样押韵，像诗一样描绘了一年四季时光的流转。”“既然像诗，那么应该怎么读呢?”学生立刻摇头晃脑地吟诵起来。等他们读了几分钟后，我请一位同学站起来试着读了读，读得非常有味，不是在读单个的词，而是在吟诵一首诗赢得了满堂掌声。接着又有几个同学的兴趣被调动起来，也要来吟诵一番，效果都不错。最后，我引导同学们总结了一下读的节奏、韵律：

1. 两个词之间停顿的时间稍短，两对词之间停顿的时间稍长。例：一元复始/万象更新//桃红柳绿/芳草如茵。

2. 末尾的韵要读得响亮，且一气呵成，听起来就如几颗珍珠用韵母“IN”串了起来。

3. 要有高低急缓。开头的“一元复始、万象更新”应读得高昂快乐，表达人们喜迎新春的愉悦心情；而结尾的“岁月如流、心璧寸阴”则应读得舒缓低沉，以警戒人们时光易逝，快快把握好尺璧寸阴。

把成语当作诗来读，读出诗的节奏、韵律，会给人美的享受，令人陶醉。学生记背成语时不仅没有感到枯燥乏味，而且读得津津有味，不知不觉间已熟读成诵。

二、 领略成语歌中的意境美

在2—12册的成语歌中，有很多组成语是描写大自然美好景物的。它们就如一首首优美的山水诗，充满诗的美好意境，读时要让学生细细体味。例如第十一册练习四中的“亭台楼阁、富丽堂皇、雕梁画栋、古色古香、别有洞天、不同凡响、鳞次栉比、金碧辉煌、湖光山色、重峦叠障、举世闻名、盖世无双”。这里既有富丽堂皇、雕梁画栋、古色古香的的亭台楼阁，又有重峦叠障的湖光山色，读之，脑海中不由得浮现了王勃的《滕王阁序》中所描绘的胜景。于是教学时，我先请同学读一读这首成语诗，边读边想象，然后说一说在你的脑海中浮现了哪些景物?这些景物是什么样的?你曾经在哪些地方观赏过这样的景物?然后，我用多媒体向同学们展示了一幅幅名胜古迹的图片，例如：滕王阁、苏州园林、北京故宫，边欣赏边想象边读成语。于是学生不仅用嘴在读，更用心想象在陶醉，在赞美。虽然每个同学读时，脑海中浮现的画面不一定相同，但我想，那一定是他心目中最美好的意境，一个让他陶醉的意境。有了这样的联想，学生在欣赏形式美、意境美的同时，也在用成语，把成语和以往的生活经验结合起来，达到熟记成语的目的。

三、 感悟成语歌中的人生美

2—12册的成语歌中，歌颂人物的英雄品质、伟大精朴的最多。在诵读这些成语时，要使学生体会出其中包含的强烈的思想感情，明白许多做人的道理，从而受到思想教育。例如：第11册第一单元的“赴汤蹈火、冲锋陷阵、视死如归、奋不顾身、兢兢业业、勤勤恳恳、先人后己、舍己为人、出类拔萃、卓尔不群、永垂不朽、万古长存”，读了这几个成语，我们就不由得想到古往今来，有多少英雄人物在战场上冲锋陷阵，想到在社会的建设中，有多少平凡的人在他们的岗位上兢兢业业、勤勤恳恳地工作着，想到我们的历史车轮不就是由他们来推动的吗?当学生们读着成语想到这些时，就会不由得产生一种崇敬之情，以及长大后成为他们中的一员，为祖国作贡献的豪情壮志。

利用成语对学生进行思想教育，空洞的说教不行，要利用多种方法，使学生将成语中的思想感情与自己的生活经验结合起来。例如，有些成语与课文内容相一致，教学时要联系课文内容，像前面所说的关于合作的，就是课文内容与练习紧密相关，第11册第八课使学生明白了合作的重要性，而练习3上的成语“志同道合、同心协力、风雨同舟、和衷共济、休戚相关、生死相依、取长补短、集思广益、无微不至、体贴入微、抑强扶弱、急公好义”则进一步强化了同学们的合作意识。

有些成语来自典故，教学时，教师要认真收集资料，将这些成语故事讲给学生听，学生结合生动形象的故事更容易受到启发，例如读到“废寝忘食、十载寒窗、悬梁刺股、凿壁偷光”这几个成语时，我将这几个故事详详细细地讲给学生听，学生听后若有所思，明白了只有勤学苦读才能有所成就的道理，觉得和古人比，自己做得还很不够。我想学过这些成语后，很多同学会将人它们作为自己的座右铭。

有些成语合起来的意思与一些伟大人物的经历有关，例如第七册练习2中的“初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力”，一读首先想到的就是诸葛亮，而且第二单元的第七课就是《三顾茅庐》，于是我引导学生结合课文与所读的故事和所看的电视剧，交流讨论了诸葛亮那鞠躬尽瘁、死而后已的伟大一生，并由诸葛亮联想到了历史上的屈原、文天祥等一系列的爱国英雄。

还有的成语与身边的人和事有关，教学时应联系实际来进行教育。

滕王阁序朗诵篇7

一、多朗诵，少默读

背诗的基础是朗诵。三味书屋的老先生让学生们摇头晃脑的读“秩秩斯干，幽幽南山”就有很多可取的地方，我们不一定非得摇头晃脑，但起码要抑扬顿挫、有感情的朗诵。要做到心到、眼到、口到、耳到，多种感官充分调动起来，更快的增进对课文的理解，更快的达到背诵的程度。尤其早读时间，必须要教室里传出琅琅的读书声，这才是语文课堂的“真境界”。无论声音大小，自己能听见就行。本来只有视觉，现在又加上听觉，是一种双重加强记忆，能起到在心里默背的双重功效，读出声来有助于减少分神，使背书更加专注；而且出声也使得同学能随时发现、纠正自己的错误，尤其对一些背诵准确度不高的同学，我认为出声背诵是解决问题的最好方法。

二、要热背，不要冷背

读诗要朗读，带着充沛的感情去读，背诗才能进入角色之中，才能更深入的理解诗人所表达的思想感情，才有可能同诗人产生心灵的共鸣。背《梦游天姥吟留别》，你就是那位满怀浪漫主义激情、蔑视权贵、追求自由的李白，你就会自然而然的喊道：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”而背《茅屋为秋风所破歌》，你就是那位忧国忧民的杜甫，你会自然而然地发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼唤；背《琵琶行》，你就是那位泪湿青衫的白居易，聆听琵琶曲，听诉身世苦，你联想自己的遭遇，怎能没有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹呢？还有，你是豪放的苏轼，才能说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。你是报国无门、壮志难酬的辛弃疾，才能有“廉颇老矣，尚能饭否？”的悲愤；你是多情的柳永，才能有“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”此等“古今俊句”。总之，背诗就像演戏，贵在感情投入，感情投入了，戏才能演好，感情投入了，诗才能背牢。

三、要理清脉络，不要散漫记忆

如背诵陶渊明的《归去来兮辞》，要引导学生把握“辞官――归途――抵家――室内生活――园中生活――出游――思索人生”这一脉络；背诵王羲之的《兰亭集序》记叙兰亭盛会的一段，要引导学生明确时间（永和九年，岁在癸丑，暮春之初）、地点（兰亭）、目的（修禊事也）、人物（群贤毕至，少长咸集）、环境（此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右）、活动（引以为流觞曲水……）、天气（……天朗气清，惠风和畅）、感受（……信可乐也）。思路理清了，背起来就很容易了。诸如课文线索、情节发展、人物顺序、逻辑轨迹、时间推移、地点转换、空间方位、领头字句等等，都可作为背诵的标志和助手。这就好比旅游，有了向导或导游图，游览就会既快又好，令人心旷神怡。

四、要各个击破，不要一口吃个胖子

日本著名马拉松运动员山田本一，他曾在1984年和1987年的国际马拉松比赛中，两次夺得世界冠军。每次比赛之前，他都要乘车将比赛的路线仔细的勘察一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是一家银行，第二个标志是一棵大树，第三个标志是一座公寓……这样一直到赛程的终点。比赛开始后，他以百米冲刺的劲头向第一个目标冲去；到达第一个目标后，又以同样的速度向第二个目标冲去……40多公里的路程就这样被分解成若干个小目标而轻松地跑完。前方始终有个比较容易达到的目标在激励着他，只要加一把劲就能实现。这样，他跑得速度就格外快，短时间拿下全程就不难了。教材中的长篇古诗文《滕王阁序》、《过秦论》、《离骚》等就宜于采取这种办法。

五、要限时背诵，不要持久作战

比如在课堂上，指定五分钟比赛背诵，看谁在规定时间内背得又多又熟又准确。在这种明确要求之下，同学们的注意力高度集中，尽力挖掘大脑记忆的潜能，从而克服了懒惰思想，提高了背诵效率。这种方式适合课堂上短时记忆，如果学习时间太长，人的精力难以保障，难免走神，大脑由于疲劳导致记忆模糊，过多的超时意味着记忆的损失，就会降低记忆的效率。当然，学生自己在学习时，也可自觉要求自己在理解的基础上限时背诵，或是同学之间相互比赛。

六、要遵循记忆规律，坚持复背

滕王阁序朗诵篇8

关键词：高中语文；阅读教学；体验式阅读

阅读是一项与生活息息相关的技能，学生在今后的生活与工作中常常要用到这样的技能，用以获取信息与处理信息，同时阅读也是学生提升文学素养、接受文化熏陶的途径，因此，在高中语文教学中，阅读教学有着不可替代的作用。但是当前的阅读教学存在一定的漏洞，学生的学习兴趣不浓，教师的教学效率不高，于是广大教学工作者建议在高中语文教学中开展体验式的阅读教学，以实现预期的教学目标。那么我将针对高中语文教学浅谈体验式阅读教学的开展策略。

一、诵读，加深学生阅读体验

诵读是朗读、朗诵、背诵等发声阅读方式的总称。关于诵读的作用，曾国藩如是说：“非诵读不能展文字雄伟之概，非密咏恬吟不能探其意之深远。”就诵读的本质而言，它能将书面文字转换成具有情感的语言，加深读者的体验。那么在体验式阅读教学中，教师可以要求学生进行诵读，全面地体验阅读。就以《滕王阁序》的教学为例，王勃在这篇文章中运用绝美的辞藻把滕王阁的美展现得淋漓尽致，这篇文章不同于以往的景物描写，更注重对意境的营造，有一种不动声色却又美得不自知的感觉。针对这样的特点，教师更要引导学生进行诵读，进入那种情境中。比如“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”一句，它写出了色彩变化的美，不囿于静止的画面色彩，而着力于山光山色的色彩变化，突出了秋日景物的特征，被人誉为“写尽九月之景”。于是为了帮助学生更好地理解这一句，教师可以借助多媒体系统营造一个美妙的意境，让学生带着情感来诵读文章，眼前仿佛就能看到这样的景色，产生一种身临其境的感觉。通过这样的诵读教学，学生可以更好地体验文章的意境，加深阅读的体验。

二、对话，提升阅读教学高度

在教学中，引导师生互动始终是受到重点关注的问题，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面还能获取有效的反馈信息。那么在高中语文体验式阅读教学中，对于互动的改良运用就是开展师生对话，将阅读教学提升一个高度。通过对话，能够让师生在情感与思想上有一个真实的交流，启发师生。以《乡土情结》的教学为例，教师可以先要求学生自由阅读，并且进入文章一起思考，随后教师以“中国古代文人的乡土情怀”和“梦中的故乡”为话题，提出以下问题：为什么中国文人有着浓郁的乡土情怀？中国传统文化的乡土情结是如何形成的？乡土情结的作用和意义是什么？等。然后可以运用合作学习的模式对学生进行分组，让学生自由交流并选出发言人，让大家谈一下自己的看法和文章阅读体验。最后再由教师进行总结性的发言，并且从话题出发从教师的角度将文章的内容与情感上升到一定的高度。通过这样的教学，学生、教师在课堂上有一个交流的平台，不断迸发出思想碰撞的火花，使文章的情感与内容深化，创造更好的教学效果。

三、扩展，激活阅读学习体验

阅读不仅仅是一项学习任务，学生通过阅读，能够看一看远方的风景，体味不曾经历过的人生。因此，在高中语文体验式阅读教学中，教师可以为学生扩展阅读的素材与方向，激活学生的阅读学习体验。以《辛德拉名单》的教学为例，教师可以先将文章的背景、作者以及同名电影做简单的介绍，使学生先了解对奥斯卡•辛德勒为保护犹太人而倾家荡产的故事，奠定悲怆的基调。随后，教师在教学中可以选用电影《辛德勒名单》的片段作为辅助，让学生对辛德勒有一个全面的认识。然后，教师引导学生熟读课文，要求学生设身处地地去感受文章中人物的经历与遭遇，体会辛德勒先生的勇气与正义，真正达到阅读教学的意义。最后，教师可以结合相关的资料，要求以“写给辛德勒先生的信”为题，谈一谈阅读之后的感受，引导学生珍惜当下的和平生活，为了社会的和谐与和平共同努力。通过这样的教学，阅读课不仅仅是引导学生学习写作技巧的地方，它扩展了平台，学生通过阅读可以看到更远的世界，感受到以往难以察觉的东西，接受文化的熏陶，提高文学素养。

总而言之，在高中语文教学中阅读教学有着不可替代的教学意义，不仅仅是因为在高考中占有极大的分值，更是因为有效的教学能够显著提升学生的文学素养，促进学生的全面发展。所以在教学中，教师要意识到阅读教学的重要性，通过各种途径和方法挖掘可用的教学资源，科学有效地开展体验式阅读教学，构建高效的阅读教学模式，提升学生的文学素养与综合能力。

作者:孙志娟 单位:锡林郭勒盟第二中学

参考文献：

滕王阁序朗诵篇9

摘要：本文介绍了“注释朗读法”对于文言文、古代诗歌以及现代文三种体裁的具体使用方法以及“注释朗读法”能有效提高学生语文综合素养的功用。

关键词：注释朗读法 文言文 诗歌 现代文

大多数的教师和学生在语文课程的学习中都忽略了课文小字注释的功用。其实，在有限的课堂时间内，“注释朗诵法”是一种快捷、方便、行之有效地提高学生语文综合素养的绝好方法。

“注释朗读法”指的是同学是大声地、集体地将注释朗读出来的一种学习方式。这种学习方法有两大优势：第一，全班集体大声朗读，语速适中，且注释里的每个字必读，自然全部注释就了解于心。第二，集体朗读的声音较大且有气场，能帮助部分容易思维分散的同学集中精力。

大体来说，课文注解分为两大类。一类是文言文和诗歌的注释，一类是现代文的注释。

文言文和诗歌的注释篇幅较长，一般情况下，如果同学能够掌握注释，那么对课文的理解也就相当到位了。

那么在具体的教学过程中，我们如何使用“注释朗读法”呢？

学习文言文时，我们可以以课文的自然段为单位进行划分。可先读一段自然段的注释，而后读一段课文原文，然后再用教师提问的方式进行巩固。如此施行的原因是文言文的注释通常较长，注释部分往往要超过原文很多篇幅。例如人教版必修五课文《滕王阁序》的注解便有三个页码。如果不分段朗读，学生一次朗读内容过多，容易产生倦怠感且不便于记忆。

诗歌的注释一般较短。故而我们可通篇朗读注解，而后朗读原文进行理解。例如人教版必修二课文《涉江采芙蓉》共有七条注解，篇幅共三行。老师便可让学生朗读全部注解以及朗诵全文，而后提问学生对于诗句的理解。

朗读文言文与诗歌注解有什么功用呢？

首先，朗读文言文与诗歌注释可以扩展同学的文化底蕴。例如人教版必修二第二单元收录了《诗经》两首、《离骚》、《孔雀东南飞》、《诗三首》四篇文章，而这四篇文章文后的第一个注解分别详细介绍了《诗经》、《楚辞》、《古诗为焦仲卿妻作》、《古诗十九首》等四部中国文学史上占有举足轻重地位的作品。能对中国传统典籍有所接触并产生兴趣对于同学来说肯定是有着莫大好处的。

其次，朗读文言文与诗歌注释可提高学生对传统文化的认知。通过人教版必修一《烛之武退秦师》这篇文章的课后第二条注释学生可以了解到春秋时期有“公、侯、伯、子、男”五种爵位；通过人教版必修一《荆轲刺秦王》这篇文章的第二十一条注解，同学可了解到古代音乐分为宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵七音；通过人教版必修二《兰亭集序》这篇文章的第二条注解，同学对“天干”、“地支”纪年法有了个初步的认知；通过人教版必修五《陈情表》这篇文章的第十五条注解，学生可以了解期为穿一周年孝服的人，指的是关系比较近的亲属。语文学科承担着一个继承中国传统文化的任务，而读注释恰恰能很好地完成这一任务。

再次，朗读文言文与诗歌注释可以提高学生的文言文阅读能力。对学生来说，阅读王粲所著的《登楼赋》确有一定的难度。但是对于平时朗诵注释的同学来说，这不是一件难事。例如《登楼赋》有个句子——“临皋隰之沃流”。乍一看，无从理解。但如果同学曾经朗读过人教版必修五《归去来兮辞》中“登东皋以舒啸”这句诗的注释，便可得知“皋”是水边高地的意思。纵然我们不知道“隰”的意思是低湿的地方。但我们仍就可以推测这句话的大概意思是楼的某个方位临水。再比如《登楼赋》有个句子——“漫逾纪以迄今”，如果同学朗读了人教版必修三《马嵬》中“如何四纪为天子”这句诗的注释，就知道“纪”的意思是十二年。那么自然知道了“漫逾纪以迄今”这句话的意思是这种流亡生活至今已超过了十二年。老师教授文言文的目的，就是为了有一天同学能自己熟练地毫不费力地阅读文言文。而朗读注释这一方法确能起到很好的效果。

现代文的注释相对来说简短些，但这些注释与高考题的基础题有着密切的关系 。比如2012年江西高考语文试卷的第一题B选项考查了“锱铢必较”中 锱字的读音。而“锱（zī）铢必较”这个词是在人教版必修五《咬文嚼字》这篇文章的注释里出现的。而江西卷2011年的高考语文试卷的第二题A选项考查了“不落言筌”这个词的字形。而这个词在人教版必修五《说“木叶”》这篇文章里以“不落于言筌”的形式出现在注释中的。

故而，我们针对这种情况，可让同学对全篇课本的注解进行集体朗读，然后给出三到五分钟让学生当堂默记，而后以抽查和听写的方式帮助学生巩固。不仅每篇文章我们要采取这样的方式去做，而且应该以月为时间单位，把当月学习的现代文注释进行温习。

滕王阁序朗诵篇10

关键词：多媒体教学；传统教学；互补

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0124-01

多媒体集声、光、形于一身，自从它走进课堂，尤其是高中语文课堂，语文教学就发生了很大变化，教学中如果我们能充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性 强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。例如学习《奥斯维辛没有什么新闻》一课，上课伊始，出示一系列屠杀犹太人的图片，加之以教师的解说，学生不仅了解了集中营可怕的历史，而且了解了二战期间纳粹人的疯狂，本文看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹的控诉，表达对自由和和平的向往，同时也告诫人们不要忘记历史教训。

多媒体教学直观形象，有助于学生 的理解、分析、记忆和掌握。如《我的空中楼阁》一文，"小屋后面有一棵高过屋顶的大树，细而密的枝叶伸展在小屋的上面。美而浓的树阴把小屋笼罩起来。这棵树让小屋给人另一种印象，使小屋显得含蓄而有风度""小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。这些语言优美形象，在细细品味语言文字之后，再出现相关画面，使语文文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，让一些不能很好地再现画面的学生理解了语言文字，让那些已理解句子含义的学生的印象更深刻，总之，学生在身临其境的愉悦中突破了教学难点。 也是对审美语文的阐释，审美语文就是通过阅读鉴赏体验语文中的美和情感，被语文所表达的真善美所感染，所陶醉，从而达到净化心灵，陶冶情操开启智慧，提升人格的目的。

1.根据需要，选准时机

多媒体教学手段的使用是教学大势所趋。教学中，如果我们可用之于新课的导入，来激发学生学习语文的兴趣。如《沁园春 长沙》一课，赏析品味结束时，播放MTV ，让学生在歌声中进一步感受那高远的理想和广阔的胸襟；多媒体教学可用于帮助学生理解，如教学《滕 王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的 愉悦，学生会产生很大的兴趣去背诵体悟；选准多媒体教学手段的时机，我们的语文课堂将变得更加生动活泼，学生在语文学习中既获得了知识，又增强了能力，还获得了丰富的审美感受。

2.发挥教学中教师主导作用

虽然多媒体教学的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了 传统教学的不足，但它仍然只是一种辅助教学手段，不能取代教师的作用。所以我们在使用时，不仅要重视发挥学生的主体作用，还要充分发挥传统教学中教师的主导作用，教师独立控制课堂节奏。多媒体教学中我们常常要使用很多的图片来辅助教学。很多教师授课时，过于追求图片的华美，反而 忽视了语文课堂本身。所以，我们在选择图片时，必须选择那些切合文意的图片，否则宁可舍弃。对文本理解没有作用的图片，不宜过多使用。这样不仅节省了教师寻找图片的时间，也提高了课堂效率。如何充分发挥图片的作用，这也有赖于教师的教学艺术。语文教学中，教师必须使自身处于主导课堂的地位。有时，出示图片，教师配以解说，如学习《雨巷》一课，播放《丁香花》MTV和丁香花图片，学生自然会领悟到丁 香花的象征意义。有时在出示之前，提出问题，学生带着问题观察；有时在出示之后提问，让学生深思。有时甚至需要发挥教师的教学机智，灵活处理。如李煜的《虞美人》，在播放了《虞美人》的Flas后 ，很多学生对此画面不以为然，纷纷情绪激动得要讲述自己心中的亡国之君的情态，动作及内心活动是怎样的，有的竟情不自禁表演起来。其实这幅画就起到了抛砖引玉的作用，只是教师必须发挥自身的主体作用，根据课堂内学生的 具体情况，灵活处理，让学生有所学，有所获。也要求教师有杂实的基本功，只有具备精深的专业知识，宽阔的专业理论，厚实的文学功底，开阔的文化视野和宽厚的人文情怀，博采广纳，了解语文教育教学理论才能有较深度和厚度的教学设计。