表达心情不好的句子十篇

表达心情不好的句子篇1

1、一直固执的以为面对什么事情我都能够坦然的微笑，可是，终于在你转身决定离去的一刹那，我泪如泉涌，不可抑制。这是，过往的幸福嘲笑着心中的疼痛，原来，世界上最痛的痛是离开。

2、风透轩窗，撩起了飘逸的头发，搅碎了盈软的思心。心间涌动的柔情，凝结在指间，流年碎影在指尖无声地婉转流淌，轻拢慢捻静守岁月的风尘。一直很想许你一个永久的未来，一直很想用文字找回那个氲氤在时光里的身影。

3、日升日暮，花谢花开，遇见的，离去的，记住的，忘却的转身就流逝在春寒料峭的季节里。

4、有的人与人之间的相遇就像是流星，瞬间迸发出令人羡慕的火花，却注定只是匆匆而过。

5、你的新欢，不照样是别人的破鞋。

6、女人就好点你那个喜欢的女人现在一定承受了比你都很多倍的伤痛。

7、做一个淡淡的女子，不浮不躁，不争不抢，不去计较浮华之事，不是不追求，只是不去强求。淡然地过着自己的生活，不要轰轰烈烈，只求安安心心。懂我的人，不必解释。不懂我的人，何必解释。

8、如果不能爱我，那么就请不要给我所谓的温柔。

9、你忙，忘了我需要人陪。你忙，忘了我会寂寞。你忙，忘了我在等你电话。你忙，忘了你对我的承诺。想告诉你爱情不是等你有空才来珍惜的。

10、时间会慢慢沉淀，有些人会在你心底慢慢模糊。学会放手，你的幸福需要自己的成全。

11、你要包容那些意见跟你不同的人，这样子日子比较好过。你要是一直想改变他，那样子你会很痛苦。要学学怎样忍受他才是。你要学学怎样包容他才是。

12、学佛第一个观念，永远不去看众生的过错。你看众生的过错，你永远污染你自己，你根本不可能修行。

13、人活着，每天就是困惑烦恼夹杂着沮丧！在回头的时候还是忘不了以前有用吗，是开心点还是继续下去只有自己决定。

14、我们再也不会像以前那样，以彼此为不可替代；我们再也不会像以前那样，那样用力的爱，直到哭了出来。

15、修行就是修正自己错误的观念。

16、或许世界上最幸福的事情就是做一个一无所知的小孩。你离去了，时间却把我遗留在了这。我一个人在原地停停留留，细数着有关某人的记忆。

17、我知道，忘记是件轻松的事情，只要不看着，不想着，不记着，就忘记了，就像，烟火过后的天。

18、现在终于到了要分别的时候，他比我先走，我反而觉得有点欣慰。这样的悲伤，迟早会让我们其中一个人单独体会，就让我来承担好了。

19、爱光光，情光光，孤单寂寞无处藏。忧光光，愁光光，开心快乐不彷徨。别烦恼、别沮丧、只要有希望，总有一天会成双。

20、爱到分才显珍贵，很多人都不懂珍惜拥有，只到失去才看到，其实那最熟悉的才是最珍贵的。

21、喜欢在你身上留下属於我的印记，却不曾记起你从未属於过我。

22、最浪漫的情话，是当那个已经跟你分手了的情人打电话来问：你好吗？你稀松平常的回答：我很好。而其实你还爱着他，你一点也不好。

23、鱼上钩了，那是因为鱼爱上了渔夫，它愿用生命来博渔夫一笑。

24、没有什么忘不了的，总会在以后的时间忘了你，先忘了你的样子，再忘了你的声音，忘了你说过的话，现在不行，以后也可以。

25、曾经的心，一直憧憬着未来，却忽略了身边的温暖，有时候，现实会令我们沮丧，我相信这一切都是暂时的，转瞬即逝，而那些逝去，终将变得美好和甜蜜。

26、两个人的世界，一个人扛；两个人的工作，一个人忙；两个人的心酸，一个人尝；渐渐的爱人变成了情人，情人变成了朋友，朋友变得陌生！

27、为何，这遍地盛开的鲜花却更让我感觉颓废，她们的灿烂仿佛在嘲笑我的沮丧，草依然青翠，树依然屹立，可我的快乐却没有在这明丽的景色下升起，心中膨胀起的，依旧是灰心。

28、相爱是种感觉，当这种感觉已经不在时，我却还在勉强自己，这叫责任！()分手是种勇气！当这种勇气已经不在时，我却还在鼓励自己，这叫悲壮！

29、我们都这样离散在岁月的风里，回过头去，却看不到曾经在一起的痕迹，尽管，曾经那么用力的在一起过。

30、风吹过，落叶与我的好心情一起飘零，这深秋的花败正好衬托出我内心的苍凉，放眼望去，已不见绿色，到处是令人丧气的枯萎，难道，老天也感知了我的沮丧么？

31、一切恶法，本是虚妄的，你不要太自卑你自己。一切善法，也是虚妄的，你也不要太狂妄你自己。医生难医命终之人，佛陀难渡无缘的众生。

32、下雨了，乌云来了，天空灰暗起来，树上没有了鸟儿欢快的叫声，只有雷声在咆哮。

33、业障深重的人，一天到晚都在看别人的过失与缺点，真正修行的人，从不会去看别人的过失与缺点。

34、望着你离开的背影，我告诉自己要坚强，不哭，是因为爱你，更是因为懂你。

表达心情不好的句子篇2

据此，我们可以明确：词句的教学目标有两层。第一层是：理解词义句意；第二层：是品味词句。什么是品味词句呢？我认为是：在理解词义句意的基础上，一方面让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文内容的内在联系，体会作者造词造句的用意；另一方面，让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象。

那么，如何落实词句教学目标呢？要达到第一层目标，常用的方法是：查字典，联系上下文等。要达到第二层目标，我常常采用比较法去引导学生品词品句，品出“味”来。下面我将结合教学实例去谈谈几种比较法。

（ 一）换词比较

如《可爱的草塘》一课中，“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”中的“赶”，可以引导学生换上“接”字进行比较。通过比较，学生可以看出：“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来；“赶”是 指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来，起弧的节奏快，能显示出浪花的活跃。这样——比较体味，学生队“赶”用在这里的含义和表现力就理解得比较深刻了。

又如在《十里长街送总理》中写道“一位老奶奶双拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。”可以这样来引导学生：“把‘拄’换成‘拿’，好不好？”学生一比较，纷纷说：“不好，因为拄着可以看出是老奶奶快站不住了，必须借助拐杖撑地才行，从后面的‘背靠’也可以看出来。”我顺势引导学生：“老奶奶年纪大，快站不住了，还要在那里等候总理的灵车，这说明了什么？”学生便会得出：这表现了老奶奶对总理的尊敬、怀念、渴望见到总理的感情。这样，学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。

换词比较法，通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。

（二）换句比较

如在教学《威尼斯的小艇》中写小艇的样子时，出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？

（1）威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快灵活。

（2）威尼斯的小艇又窄又深，有点像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

学生经过讨论，一致认为课文中的一段话写得生动。因为它用人们熟悉的独木船、新月、蛇作比喻，让人们眼前就有了小艇的样子。学生通过比较，锻炼了品味语言文字的能力，领悟到运用比喻的精妙之处。

又如在教学《我的伯父鲁迅先生》中第一段时，我出示了以下两个句子让学生比较，让学生说说哪个句子写得好？为什么？

（1）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，心理非常悲痛。

（2）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

通过比较，让学生明确：两句话都写我悲痛的心情。不同的是第1句写的概括，第2句写得具体。第2句中虽然没有出现“悲痛”一词，但字里行间无不流露出“我”极其悲痛的心情，句中不仅写出“我”如何悲痛，而且写出“我”悲痛的原因，感情非常真实，因此，第2句比第1句写得好。

另外，对于一些特殊句式的句子，可采用变换句式的方法加以推敲、比较。如《我的伯父鲁迅先生》中的一个关键句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”可让学生思考：作者为什么要用反问句呢？经过比较，学生能悟出：运用反问句能更强烈表达出鲁迅先生对黑暗的旧社会的憎恨之情。

（三）增删比较

在课文中，有很多词句用得准确生动，包住着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。在进行这方面的训练时，我常常使用增删比较法。

如在教学《一夜的工作》一课时，学生通过读课文后会知道：课文表现了工作的劳苦、生活的简朴。但是作者是如何表达这个中心的呢？那就要通过品味词句去了解了。如在教学这些句子“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件。”“他一句一句地审阅”时，让学生把带点的词删去，让学生比较；句子有什么变化？学生通过比较，能够体会到：“一尺来高”用得好，它写出总理要审阅的文件很多；“一句一句”用得好，说明总理对每一句话都看得仔细。

通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。

表达心情不好的句子篇3

阅读理解能力是一种比较重要的语文能力，也是一种智力技能，阅读是经过视觉把文本信息反映到头脑中，对信息进行筛选，分析，概括，进而把握文意，然后由大脑反馈回来，有针对性地解决问题的过程，而这些都是有规律和技巧的，现在我把这些年我所摸索的经验传给大家，希望能给那些在阅读方面苦恼的人指点迷津。

如何理解重要句子的含义

重要句子的含义主要是指句子所蕴含的意思或表达的情感，句子的作用是指句子对表现文章旨意，情感所达到的目的和产生的效果。要理解它，我们要找到规律。

1要将句子置于全文大语境之下，也要注意抓住句子所处的上下文小语境。作者在谴词造句时，总是要为表达某些内容服务，因此在不同的语境中，词句会产生不同的含义，考生在理解句子时，不能孤立地，静止地去看待这些语句，必须结合上下文的意思，从宽广的层面上，从不同的角度，通过综合，全面而深刻的思考，才能准确的把握其含义，要注意本句与上下文句子的关系。抓住相邻句，把握句子的语言背景材料，重点看与这个句子相邻的上下句，其中往往隐含着解题的信息，一般来说，句子间的相互关系有：指代，总分，说明，扩展，比 较，呼应等。

2从特殊句子的表达作用入手，一些特殊的句子往往具有固定的含义和作用，议论句往往起到画龙点睛的作用；抒情句表达了作者的情感和态度；描写句往往有表现人物思想性格，；烘托，渲染气氛的作用；修辞句是为了更好地写景状物，传情答意。

如何理解重要句子的作用

考查句子在文章中作用的题型主要有三类，分别介绍如下：

（1）理解句子在表达思想内容上所起的作用。

文章的文体不同，写作目的不同，句子所表达的内容不同，表达作用也不同。回答重要句子在思想内容方面的表达作用，要根据文体特点，结合句子所运用的表达方式入手解答。

（2）理解句子在文章结构上所起的作用。

理解句子在结构上的作用题可从句子在文中的位置入手。句子在文中的位置，对理解句子的作用至关重要，分析理解句子要注意从本句入手，看清句子在文中的位置，确定解决问题的阅读区间。根据所在的位置不同，句子在文章中常见的作用有以下三种：1）在文章开头的作用：开篇点题（或者叫做开门见山），总（统）领全文，引出下文，定下感情基调，为下铺垫 （打基础，埋下伏笔）。

2）在文章中间的作用有：承上启下（过渡作用），领起―F文，总结上文，对比烘托，前后呼应。3）在文章末尾的作用有：总结全文，照应开头（首尾呼应），点明中心（画龙点睛），强调突出等。

（3）理解句子在文章思想内容和结构上双重作用。

某个句子在文章中既在表达思想内容方面有重要作用，也在结构上有重要的作用。

如何概括文章的中心思想

概括文章的中心思想，套用文体慨括模式或许是一种比较便捷有效的方法。中心思想是文章所表达的观点或意图，也是也是考生对全部材料所表现的观点的认识。中心思想的表达形式和语言特点，具体表现为一个逻辑判断句概括中心思想必须以归纳内容要点为基础，但又涉及作者主观创作意图，要求有较高的分析概括能力和语言表达能力。

中心思想是由“写什么”和“为什么”写两部分组成。“写什么”是指作者叙述的事件，描写的人物，景物，说明的事物或事理等，这些是文章的主要内容。“为什么写”，是指作者的写作目的，或者是作者在文章中所表达出来的立场，观点，态度和情感等。概括中心思想，要在整体阅读文章并把握文章的内容之后，才能准确地总结概括出来。

记叙类文章和文学作品的中心概括比较复杂。这类文章是通过相关人物的描写，相关事件的叙述来间接含蓄地表达作者的观点态度和主旨的，把握这类文章中心思想的原则是：必须从整体上去把握感知文章的重点内容，分析材料的详略主次，切记局限于某一局部内容而纠缠不清。

概括文章中心思想的常用模式是：

（1）记叙类文章的中心思想，或者概括一个人真实客观的性格特点，精神

品质，或者说明一件事情反映的道理。写人为主的文章的表达形式是：“本文记叙（描写）了-----事迹，表现（反映，赞扬，揭露，批评）了------精神（性格，品质）”写事为主的文章的表现形式是：“本文记叙了------事件（经过，故事），说明了------道理”

（1）抒情散文以刻画景物，事物的本质特点，抒感为主，因此其表达形式是：“文章描述了------抒发了------（思想感情）”

记叙散文是：“本文记叙―了------表现了------精神（品质）”。

（2）在议论文中，中心论点实际上就是我们所说的文章的中心思想，议论类文章的表达形式一般是一个简单的判断句。采用的表达形式是：“本文主要通过几个方面（角度或论证方法）来阐述------中心论点”。

（3）慨括说明文的中心，要善于利用标题来寻找说明的对象，了解说明对象的特征，知道文章从哪些方面对某事物或某事理进行说明的。其表达形式是：“本文通过------说明-------”

表达心情不好的句子篇4

告诫学生学无止境，教师要耐心指导的句子是：________________________________。

2．现实生活中，人们为了表明“只要谦虚求教，到处有老师”的观点时，常引用《〈论语〉十则》中孔子的话：_______________________________。

3．如何正确对待别人的优点和缺点呢？孔子曾说过：“____________________________。”（《〈论语〉十则》）

4．《〈论语〉十则》中，感叹时间流逝的名句是：_______________________________。

5．当别人不了解甚至误解自己时，孔子在《论语》中认为应当采取的正确态度是：_______________________。

6．《扁鹊见蔡桓公》中表现蔡桓公对医生持有偏见的语句是：________________；表现桓公讳疾忌医的一句话是：___________；反映扁鹊为人机警的语句是：___________。

7．《过故人庄》中描写美丽田园风光的诗句是：____________________________。

8．《钱塘湖春行》中写禽鸟的诗句是：________________________________________；写花草的诗句是：________________________。

9.《归园田居》（其三）中写诗人早出晚归，不辞劳苦的诗句是：______________________；抒发作者愿望的诗句是：_____________________。

10．《书湖阴先生壁》中运用拟人手法的诗句是：_______________________________________。

11．《木兰诗》中夸张地描写木兰的矫健雄姿的诗句是：__________________________；描写边塞夜景的诗句是________________。

12．《观沧海》中最能反映作者的伟襟的诗句是：__________________________。

13．《龟虽寿》中表达诗人要为统一全国而继续奋斗的雄心壮志的诗句是：

_________________________________________________________。

14．登高远眺，万物皆于脚下。这时的你心中便自然会涌起“________________________”的豪迈气概。(用杜甫《望岳》中的诗句填空)

15．《望岳》中描写泰山神奇秀丽、巍峨高大的诗句是：________________________。

16．我们在探究问题时，常会出现扑朔迷离的情况，如继续前行，便会发现一个全新的天地，正如《游山西村》中的诗句：“___________________________________________”。

17．《西江月》中，作者通过侧面烘托表现农村丰收景象和人们喜悦心情的诗句是：_________________________。

18．《桃花源记》描写桃花林中草美花繁的语句是：___________________________。

19．《送杜少府之任蜀州》中千百年来脍炙人口的名句是：

____________________________________________。

20．《酬乐天扬州初逢席上见赠》中现在常用来说明新事物必将取代旧事物的诗句是：

___________________________________________________________。

21．《夜雨寄北》中想象友人重逢之景的诗句是：______________________________。

22．《泊秦淮》中表达了作者担忧唐王朝命运的两句诗是：_______________________。

23．《陋室铭》中描写“陋室”环境清幽、高雅的句子是：__________________________。通过写交往人物来表现室主人高雅情趣的句子是：_______________________。为突出主旨而引用的孔子的一句话是：________________________。

24．《陋室铭》中用来表现自己摆脱了喧嚣生活和繁杂公务的欣喜之情的诗句是：________________，_____________。

25．《爱莲说》中心句是：__________________________________。

26．《爱莲说》中用来比喻君子不与恶浊世风同流合污，又不孤高自许的句子是：________________________。

27．《孙权劝学》一文中孙权给吕蒙提的读书目标是：__________________________。

28．李煜《相见欢》中现在用来形容人内心烦乱，或形容某些事物难以处理解决的句子是：_____________________________________________。

29．人们常用《观书有感》中的诗句“______________________”来比喻只有不断学习，才能达到新境界。

30．辛弃疾《清平乐・村居》中描写小儿活泼可爱情状的句子是：__________________________________。

31．李白在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，把明月人格化，表达了对友人不幸遭贬的深切同情与关怀的名句是：____________________________________________________。

32．《记承天寺夜游》一文中传达出作者思想感情的点睛之笔是：_________________；描写月夜景色的句子是__________________________________。

33．《使至塞上》中曾被《红楼梦》中香菱点评过并被王国维赞为“千古壮观的名句”的诗句是：____________________________________________________________。

34．《春望》中写诗人所望之景的句子是：_____________________；情景交融的拟人句是：______________________；描写思乡的诗句是：______________________。

35.《登飞来峰》中富有哲理的诗句是：__________________________________________。

36．《论诗》中作者主张诗歌创作要有时代精神，反对泥古不化的名句是：

____________________________________________________________。

37．郦道元的《三峡》一文中正面描写三峡山势的语句是：_____________；侧面烘托的句子是：_____________。

38．《三峡》中写三峡悬崖高耸特点的句子是：_______________________；写秋天三峡景色的句子是：_____________________。

39．柳宗元的《小石潭记》一文中写作者赏潭的独特感受的语句是：__________________________。

40．《过零丁洋》中表明文天祥舍生取义以死明志的气节的诗句是：_________________________；运用比喻表现宋朝国势危亡、个人身世坎坷的句子是：________________。

41．苏轼在《浣溪沙・山下蓝芽短浸溪》中表达了“____________________________________________”的积极人生态度和旷达胸襟。

42．秋天总给人悲伤凄凉之感，而刘禹锡的《秋词》最后两句“__________________”却表达出了昂扬向上的精神。

43．《别云间》中表现诗人至死不渝的战斗精神的诗句是：__________________________________________。

44．《醉花阴》中以生动的形象来表达相思之苦，并将“为伊消得人憔悴”的含义蕴涵其中的词句是：________________________________________________。

45．魏学的《核舟记》一文中整体介绍核舟体积的句子是：____________________；点明雕刻者技艺之精湛、手艺之卓越的句子是：__________________________________；对核舟技艺赞叹的句子是：________________________________________。

46．《左迁至蓝关示侄孙湘》中表现诗人正言直谏的勇气、忠君报国的坚定信念的诗句是：________________________________________________________________。

47．《左迁至蓝关示侄孙湘》中借物寓情、情景完美统一的诗句是：________________。

48．《题破山寺后禅院》中表现了禅院花木扶疏、幽深清静的环境的诗句是：________________

________________________________________________________。

49．苏轼《水调歌头・明月几时有》中表达美好祝愿的句子是：________________________________________。

“此事古难全”中的“此事”指：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

50．《陈涉世家》中表现陈涉远大志向的一句是：_________________________；表现他敢于挑战封建正统观念，蔑视权贵的大无畏精神的一句是：___________________________。

51．《马说》中揭示千里马悲惨遭遇的句子是：_______________________________。

52．《白雪歌送武判官归京》中以春花喻冬雪的词句是：________________________。从视觉角度看，色彩鲜明、红白映衬的两句是：_____________________________；与“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”意境相似的诗句是：_______________________________。

53．《雁门太守行》中描写孤城被围、将士斗志昂扬坚守城池的诗句是：

______________________________________________________________。

54．李商隐《无题》诗中描写自己无尽相思之情的诗句是：

____________________________________________。

55．《天净沙・秋思》中写景的诗句是：_____________________________；与崔颢的诗句“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”心情相似的句子是：____________________________________。

56．《山坡羊・潼山怀古》中化静为动的句子是：_______________________________。

57．龚自珍在《己亥杂诗》中运用比喻，融入议论、表明心志的句子是：________________。

58．《始得西山宴游记》一文中写作者在西山宴饮之乐的句子是：_________________；描写作者写这篇文章时的心情的句子是：_______________________。

59．《始得西山宴游记》中表达作者喜爱西山景色而不愿离去的句子是：__________________________________________。

60．《醉翁亭记》中描写四季景色的句子是：_____________________________________________；描绘朝暮变化的句子是：_________________。

61．杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中发出了“______________________________！”的呼唤，表现了他关心社会、兼济天下的情怀。

62．《十一月四日风雨大作》中作者直抒爱国激情的诗句是：___________________；将现实与想象结合起来的诗句是：______________________________。

63．陶渊明《饮酒》中最能体现诗人陶醉于大自然的诗句是：________________________；描绘傍晚时分山中美丽景色的诗句是：___________________________________。

64．《得道多助，失道寡助》中写决定战争胜负的三要素及其关系的句子是：_________________________。

65．一意孤行，宣布终止“”与“”的运作，遭到台湾岛内外的强烈反对，用《孟子》的话来说就是“________________________，________________________。”

66．《岳阳楼记》中与“进亦忧，退亦忧”相照应的语句是：_______________________；表达作者政治抱负的两句是：___________________________________________________。

67．人切勿患得患失，而应乐观旷达，就像范仲淹在《岳阳楼记》中所说的那样：____________________________。

68．新市长上任两年，全市面貌大变，干群同心，社会安定，各项建设事业蓬勃发展，真是：_______________。（用《岳阳楼记》中两个相连的四字短语填写）

69．《行路难》（其一）中运用细节描写表现内心悲愤的诗句是：______________________；抒发作者虽怀才不遇但仍有远大志向的诗句是：___________________________。

70．孟浩然在《望洞庭湖赠张丞相》一诗中描写洞庭湖浩瀚气势的名句是：

_______________________________________。

71．《观刈麦》中具体描写农民割麦辛苦的句子是：_______________________。

72．同样是感叹人生，辛弃疾笔下是“可怜白发生”的叹惋，而苏轼在《江城子・密州出猎》中“_________________________”则将自己头发斑白渐近衰老的现实抛在脑后。

73．辛弃疾在《破阵子》一词中，表达其建功立业的词句是：______________________。

74．孟子《鱼我所欲也》一文中概括全篇大义表现其“舍生取义”思想的句子是：_________________；本文用取譬设喻的方法来阐述道理。其中“__________________”二句，则重点从舍生取义的角度，进一步证明了本文“舍生而取义”这个中心论点。

75．王维《汉江临眺》中描绘汉江周围广阔景象的名句是：____________________。

76．《出师表》中诸葛亮指出先汉兴隆的原因是：_____________________________；陈述作者临危授命的句子是：____________________________________________________。

77．《出师表》中，写国势危急时，朝廷内外为“追先帝，报陛下”而竭尽忠诚的两句是：

_____________________________。

78．晏殊《浣溪沙・一曲新词》中深受后人赞赏也是作者颇为自得的奇偶佳联是：_____________________________________。

79．《曹刿论战》中的“取信于民”具体指的是鲁庄公所说的：________________________________________。

80．《上枢密韩太尉书》中引用的孟子的话是：________________________________。

81．《君子于役》第一节中勾画农村晚景图的诗句是：_____________。

82.王之涣《凉州词》中的诗句“羌笛何须怨杨柳，______________。”和王维《送元二使安西》中的诗句“______________，西出阳关无故人”都抒发了边塞生活的寂寞孤独之感。

83.《诸葛亮集》中有这样的话：“赏不可不平，罚不可不均”这与《出师表》中的“_____________________，______________”两句意思一致。

84.建国50年以来，各行各业都涌现出许多杰出的人物，正如在《沁园春雪》中所写：______________________。

85．《沁园春雪》中的“_________________________________________”，化静态为动态，描写了我国北方壮丽的雪景。

86.在比喻人民教师细致的思想教育时，常常引用“春风化雨，点滴入土”的俗语和杜甫《春夜喜雨》中“___________________”两句来说明。

87.虽然社会还存在贫富差距，但是很多人能以平和的心态看待这种现象，就像黔娄之妻所说的那样“________________________________”默默地为社会努力工作着。

88．人们往往借草的顽强来表达对生命的礼赞，白居易《赋得古原草送别》中就有这样的诗句：____________________。

89．在《赤壁》一诗中，诗人感慨英雄成败的两句诗是：_______________________。

90．《石壕吏》中的说明兵役之苛酷的诗句是：____________；说明战争之惨烈的诗句是：____________；说明战争破坏严重的诗句是：___________；表现老妇丧子的悲痛和含悲度日的诗句是：_________；体现诗人对灾难深重的一家人的同情的诗句是：____________________________。

91．读书时，既需要字斟句酌的精读，又需要像陶渊明《五柳先生传》中主张的那样：

_____________________________。

92．白居易《卖炭翁》中“____________________________

_______”两句所表现的矛盾心理，正是卖炭翁生活陷入绝境的反映。

93．开发大西北，我们实施了退耕还林、退耕还草的绿色生态战略。可以想象，不久的将来，古人吟唱的“___________________________________”的良好生态环境必将在大西北重现。

94．陆游在《卜算子・咏梅》中写梅花即使遭遇摧折也坚持自己操守的句子是：____________________________。

95．《少年中国说》中以龙来比喻中国少年无限生机的句子是：________________。

96．诸葛亮《诫子书》中常被人用作“志当存高远”的座右铭的句子是：_____________________。

附参考答案：

1．学而不思则罔，思而不学则殆 学而不厌，诲人不倦

2．三人行，必有我师焉

3．择其善者而从之，其不善者而改之

4．逝者如斯夫，不舍昼夜

5．人不知而不愠，不亦君子乎？

6．医之好治不病以为功；寡人无疾；已逃秦矣

7．绿树村边合，青山郭外斜

8．几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄

9．晨兴理荒秽，带月荷锄归 衣沾不足惜，但使愿无违

10．一水护田将绿绕，两山排闼送青来

11．万里赴戎机，关山度若飞 朔气传金柝，寒光照铁衣

12．日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里

13.老骥伏枥,志在千里。烈士暮年,壮心不已

14.会当凌绝顶，一览众山小

15．造化钟神秀, 阴阳割昏晓

16.山重水复疑无路，柳暗花明又一村

17.稻花香里说丰年，听取蛙声一片

18．芳草鲜美，落英缤纷

19．海内存知己，天涯若比邻

20．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春

21．何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时

22．商女不知亡国恨,隔江犹唱花

23.苔痕上阶绿，草色入帘青 谈笑有鸿儒，往来无白丁 何陋之有

24．无丝竹之乱耳,无案牍之劳形

25．莲，花之君子者也

26．出淤泥而不染，濯清涟而不妖

27．孤岂欲卿治经为博士耶！但当涉猎，见往事耳

28．剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头

29．问渠那得清如许，为有源头活水来

30．最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬

31．我寄愁心与明月，随风直到夜郎西

32.何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也

33．大漠孤烟直，长河落日圆。

34．国破山河在，城春草木深 感时花溅泪，恨别鸟惊心；烽火连三月，家书抵万金

35．不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层

36．江山代有才人出，各领数百年

37．两岸连山，略无阙处 自非亭午夜分，不见曦月

38．重岩叠嶂，隐天蔽日 晴初霜旦，林寒涧肃

39．四面竹树环合，寂寥无人，凄身寒骨，悄怆幽邃

40．人生自古谁无死，留取丹心照汗青 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍

41．谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡

42．晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄

43．毅魂归来日，灵旗空际看

44．莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦

45．舟首尾长约八分有奇，高可二黍许 而计其长曾不盈寸 技亦灵怪矣哉

46．欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年

47．云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前

48．曲径通幽处，禅房花木深

49．但愿人长久，千里共婵娟 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺

50．燕雀安知鸿鹄之志哉 王侯将相宁有种乎

51．骈死于槽枥之间，不以千里称也

52．忽如一夜春风来，千树万树梨花开 纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻 山回路转不见君，雪上空留马行处

53．黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开

54．春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干

55．枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马 夕阳西下，断肠人在天涯

56．峰峦如聚，波涛如怒

57．落红不是无情物，化作春泥更护花

58．引觞满酌，颓然就醉，不知日之入 自余为人，居是州，恒惴栗

59．苍然暮色，自远而至，至无所见而不欲归

60．野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出； 日出而林霏开，云归而岩穴暝

61．安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜

62．僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来

63．采菊东篱下，悠然见南山 山气日夕佳，飞鸟相与还

64．天时不如地利，地利不如人和

65．得道者多助,失道者寡助

66．居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐

67．不以物喜，不以己悲

68．政通人和，百废俱兴

69．停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

70.气蒸云梦泽，波撼岳阳城

71.足蒸暑土气,背灼炎天光

72.鬓微霜，又何妨

73．了却君王天下事，赢得生前身后名

74.生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也 呼尔而与之，行道之人弗受；万钟则不辨礼义而受之，万钟于我何加焉

75．江流天地外，山色有无中

76．亲贤臣，远小人 受任于败军之际，奉命于危难之间

77．侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外

78．无可奈何花落去，似曾相识燕归来

79.小大之狱，虽不能察，必以情

80.我善养吾浩然之气

81.鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来

82.春风不度玉门关 劝君更尽一杯酒

83.陟罚臧否,不宜异同

84.数风流人物，还看今朝

85.山舞银蛇，原驰蜡象

86.随风潜入夜,润物细无声

87.不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵

88.野火烧不尽，春风吹又生

89.东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔

90. 三男邺城戍 二男新战死 出入无完裙 存者且偷生 死者长已矣；天明登前途，独与老翁别

91.好读书，不求甚解

92.可怜身上衣正单， 心忧炭贱愿天寒

93.天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊

94.零落成泥碾作尘，只有香如故

95.潜龙腾渊 鳞爪飞扬

表达心情不好的句子篇5

语言表达简明、连贯、得体是高考的热点之一。其考核目的在于考查考生准确传递信息的能力。能力层级为D级。

一、简明

对语言表达简明，《考试大纲》的要求是“能够删掉多余的语句，消除歧义”。就是以尽可能少的语言符号，传递尽可能多的信息，使对方能够明白无误地理解，不会产生歧义。其考查形式主要有：选择没有歧义、表意明确的句子;删改不简明的句子，使之简明;提供情景，作简明的语言表达。

二、连贯

对语言表达连贯，《考试大纲》的要求是“能够调整语句之间的顺序，注意前后照应和衔接”。就是围绕一定的中心，按照一定的叙述角度和一定的顺序来进行表达，使句子前后照应，语气上下贯通。其考查形式主要有两种：一是排序题，即将语段内顺序打乱的句子重新排列，使之语意连贯。二是句子复位题，可以是“定位选句”，即句子的位置已确定，要求选择合适的句子;也可以是“定句选位”，即句子内容已确定，要求从文章、段落中找出合适的位置复位。另外还有修改不连贯的病句、写过渡句以及情景表达题等多种形式。

三、得体

对语言表达得体，《考试大纲》要求能够根据交际的语境恰当地使用语言，体现语境和语体的要求。语言表达要得体就必须根据交际的外部语境（各种情境条件）、内部语境（上下文）选用恰当的语句来表情达意。其命题着眼点为：一是依据语境，用语准确，句式恰当;二是看准对象，用语讲究分寸;三是适应场合，巧妙用语;四是把握语体等。其考查的形式主要有依据语境进行转述说明、选词填空、指出并修改不得体的材料等。

【解题技巧】

一、简明

1.围绕中心，抓住要点。每一句话都要围绕既定中心，不要节外生枝;同时还应该抓住要点，只有抓住要点，才能做到简明。

2.善于概括，巧用指代。无论是书面表达还是口头表达，都不能总是具体叙述而不作必要的概括，只有把必要的叙述和概括结合起来，表达才能简明。同时，要恰当运用复指成分，这样就会避免唆。

3.消除歧义，表意明确。具体方法有：（1）少用单音节词，多用双音节词。如“15日前去汇报”有歧义，将“前”改用“之前”，歧义就消除了。（2）调整语序，交代明确。如“他背着总经理和副总经偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行”一句，可以调整为“他背着总经理，偷偷地和副总经理一道把这笔钱分别存入了两家银行”或者“他背着总经理和副总经理，把这笔钱偷偷地分别存入了两家银行”。

二、连贯

语段内部的句子排列次序具有不可随意更改的逻辑性，句序安排有一定的规律：或以空间先后为序：从上到下、从左到右、从外到内;或以时间先后、事物发展前后为序;或以人们的认识规律为序：由表及里、由浅入深、由感性认识到理性认识，等等。

1.抓中心，找关键。一个句群，由若干句子组成，却表述一个中心。因此抓住了句群的中心，就抓住了要害。分析句子的性质和作用，如总领句、总结句、过渡句、解说句、观点句、材料句等，是抓准中心的重要手段。一个句群的中心，大多用一个关键句表达。这一关键句往往放在句首，也有的放在句尾。

2.抓思路，明特点。句群小层次一般呈现出并列、对照、顺接、层进、总分等关系。从局部看，句与句之间往往呈现出并列、承接、解说、对比、递进、转折、因果、总分等逻辑关系。其中，记叙性的语段常以时间空间为顺序;议论性的语段，常把观点放在前面，把材料句放在中间，把总结句放在后面;说明性语段同议论性语段一样，往往把事理句放在前面，把材料句放在后面。

3.抓标志。语言标志常常表现为：（1）关联词语的呼应，或并列，或转折，或条件，或假设，或递进，或因果。（2）暗示性词语的使用，如“换句话说”，表示等同关系，位在后;“同时”表示并列，位在后;“与此同时”“与此相反”“反过来说”，表示相反、相对关系，中间不可插入别的词语，等等。

三、得体

1.用语注意交际场合。交际的场合包括时间、地点、人物、氛围等。交际的场合各种各样，有喜庆、哀伤之分，有庄重、轻松之别等。在这种情况下，语言表达要与环境气氛相协调。

2.正确使用谦敬辞。“家大舍小令外人”是对谦敬辞的最好的概括，即在别人面前称自己的长辈和年长的平辈时冠以“家”，如家父等;在别人面前称比自己小的家人时则冠以“舍”字，如舍弟等;在称别人家中的人时，则冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊等。

3.正确使用书面语、口语。口语一般指谈话语体和演讲语体。书面语包括公文语体、科技语体、政治语体和文艺语体。何时用书面语，何时用口语，应注意讲话的对象、采取的手段、所在的地点，要达到的目的等。

【同步突击】

1.从语言简明的角度分析，下面两句话中有哪些需要修改的地方？请指出并加以修改。

（1）小王头上戴着一顶新帽子，上身穿一件新棉袄。

答：

（2）王强是上海人，“故乡”对于王强来说是熟悉的，但许多景物却是王强新见到的。

答：

2.阅读下面的文字，提取主要信息，给“间充质干细胞”下一个定义。要求简明，连贯;不超过55字。

大家都知道孙悟空72变的能力，干细胞家族中的重要成员――间充质干细胞，其变换自己的本领也不遑多让。间充质干细胞最初在骨髓中发现，是一种成体干细胞，因其具有多向分化潜能、造血支持和促进干细胞植入、免疫调控、自我复制等特点而日益受到人们的关注。它能在体内或体外特定的诱导条件下，分化为脂肪、骨、软骨、肌肉、肌腱、韧带、神经、肝、心肌、内皮等多种组织细胞。它所具有的强大的复制能力和分化潜能，令它成为干细胞家族中的明星细胞，可以被广泛地应用于炎症疾病的临床治疗。

间充质干细胞是

3.为传承民族文化，某地举行千古名篇朗诵会，听众无不感动，纷纷在留言簿上留言。请你以听众的身份，在留言簿上写一段赞语，表达你对中华文化的敬仰之情。要求：①联系具体名篇内容;②运用一定的修辞手法;③表达简明，得体;④不超过60字。

答：

4.下列交际用语使用得体的一项是（ ）

A.从数百里外捎来如此厚礼，推辞不了，只好笑纳！

B.本月二十六日，爱女举行婚礼，届时请务必光临。

C.奉上刚刚草就的拙作，敬请拜读，专候宝贵意见！

D.老朽退休多年，而获此殊荣，颇为羞愧，感谢诸位厚爱！

5.在下面一段文字横线处填入语句，衔接最恰当的一项是（ ）

“……去哪儿了”之所以走红一时，

。 ， ，

。 ， ;今人同样应有“去哪儿了”的反思，从而让灵魂纯净，让文明归位，让社会和谐。

①更是对心灵能够诗意栖息的企盼②这种反思是对现代文明的呼唤③为的是净化自我，利己达人④是因为它成为人们对自身、对家庭、对社会的一种反思⑤是对美好精神生活的追求⑥古人提醒“吾日三省吾身”

A.⑤④②①⑥③ B.④②⑤①⑥③

C.③②⑤①⑥④ D.④②①⑤⑥③

6.下面是一些学校为迎战高考拟写的标语，任选两条加以点评，不超过10字。

①进清华，与主席总理称兄道弟;入北大，与大家巨匠论道谈经。②吾日三省吾身，高否？富否？帅否？否，滚去学习！③天下无D，人人有A。④只要学不死，就往死里学。⑤不唯高考定终身，七十二行有能人。⑥你的账户余额已不足100天。

答：

7.“山清水秀”“名门望族”和“伶牙俐齿”不能写成“山青水秀”“名门旺族”和“伶牙利齿”，这是为什么？请你观察这些词的构词特点，用最简洁的语言说明理由。

答：

表达心情不好的句子篇6

【关键词】文末名词；疑问词感叹句；「なんと「；とは

感叹句是表达由于某种诱因引起的伴随有吃惊心情的感动的句子。一般的日语感叹句包含了引起感叹的诱因( 多由形容词、形容动词等描述性状的表现承担) 和感叹的中心要素(由名词承担)两个部分。如: ①きれいな色! (好漂亮的颜色啊! )②この花、なんてかわいいんだろう! (这花, 多可爱呀! )

一、文末名词感叹句

把名词放在句末表达感叹的句子, 这也是最基本的一种感叹句, 这里的文末名词包括实质名词和形容词、形容动词派生的名词, 以及「こと这样的形式名词。

1.[修饰表现+实质名词]

这种感叹句只用于表达说话人对存在于发话现场的事物瞬间的感叹心情。如: ①まあ、かわいい赤ちゃん! (好可爱的宝宝呀! )。②おいしい水! (多好喝的水呀! )

也有不出现修饰表现而用指示代词代替修饰表现的形式, 强调引起感叹的不是别的, 就是这个。如:①(料理を口にして)この味! (就是这个味! )。②(絵を見て)この色彩! 素晴らしいな。(瞧这颜色! 真是漂亮。)

2.[名词の～～形容词/形容动词さ]

这种感叹句也只用于表达说话人对存在于发话现场的事物瞬间的感叹心情。如:①この曲の美しさ! 言葉にできないほどだ。(好美的曲子呀, 真是语言无法形容! )②この作品の見事さ! ストーリーの展開が素晴らしいことは言語を絶している。(这作品太棒了! 故事情节妙不可言。)

如果感叹的中心要素不是特定事物时, 需要在加上「この等表明它的特定性。否则就成了一般概念, 不能表达对存在于发话现场的事物瞬间的感叹心情。如:「作品の見事さ! (不自然な言い方)

3.[名词の～～修饰表现こと]

这种感叹句不仅可以用于对特定事物的感叹( 例1、2), 也可用于对非特定事物的感叹( 例3)。

例1，この作品の面白いこと! ぜひ読んだらいいよ。(这个作品太有意思了! 一定要读读呀。)

例2，このメロディーのきれいなこと! (这旋律多美啊! )

例3，あのメロディーのきれいだったこと! あんなの初めてきいたよ。(那旋律太美了! 那样的还是第一次听到呢。)

注: 虽然名词和后项存在主述关系, 但不可把「の换成「が

二、由「なんと构成的感叹句

在这种感叹句中, 感叹的中心要素可在句末也可在句首作句子主题。如:①なんとかわいい花だろう! (多可爱的花啊! )。②この花はなんとかわいいんだろう! (这花多可爱啊! )。

「なんと在口语中多用「なんて替换, 不过有时「なんて替换的是「なんという, 后接名词, 多用于消极评价的感叹。如:①まったくなんて人だろう。(这算什么人呀! )。②なんてヤツだ。(什么家伙! )。

「なんと构成的感叹句仍然是以名词为中心的句子。需要注意的是, 感叹的中心要素不在句末而在句首时, 也必须通过「の或「こと来实现名词化。

1.文末用「こと名词化

常用文型:「なんと～～ことだろう(か)「なんと～～ことか，「ことか倾向于书面语表达, 口语中用的不多。新入生たちのなんと生き生きとしていることだろうか! (入学新生看上去多有朝气啊! )。

その日のぼくのなんとうれしかったことか! (那天我多开心啊! )。

注:在这种感叹句里, 感叹的中心要素和后项不仅在意义上存在主述关系, 在语法结构上也有主述关系, 因此上面两个例句中的「の都可以换成「は、「が。②从上面的例句也可以看出, 这种感叹句里引起感叹的事物也可以不在说话现场, 故也可以用过去式等表现。

2.文末用「の名词化

常用文型:「なんと～～のだ「なんと～～のだろう(か)口语中常用「ん替换「の。

あいつ、なんて強いんだ! まったく歯が立たない。(那家伙太厉害了! 简直不敢跟他比。)。

この料理はなんとおいしいんだろうか! (这道菜真是太好吃了! )。

注: ①从上面两个例句可以看出, 在这种感叹句中, 句子主题后用「は或者省略, 而不用「の。若上面的句子改成「あいつのなんてつよいんだ! 就是错误的。②引起感叹的事物也可以不在说话现场, 故也可以用过去式等表现。如:

（1）あいつ、なんて強かったんだ!

以上A、B两种感叹句都可以把「だろう改成「でしょう表达礼貌语气, 但不能把「だ改成「です表达礼貌语气。①この料理はなんとおいしいんでしょう! (正确)；②あいつ、なんて強いんです! (错误)。

三、疑问词构成的感叹句

常用文型:「疑問詞～～ことか「疑問詞～～ことだろう。

这种感叹句常使用提问程度、频率等的疑问词, 通过强调程度或频率之高表达说话人强烈的感叹心情。它不同于前面两种感叹句, 不是以名词为中心的句子, 也不局限于表达说话人对发话现场事物的感叹心情。

（1）君がいてくれたら、わたしはどんなにうれしいだろう。(你要是能在, 那我该有多高兴啊! )。

（2）退学してしまおうと何度考えたことか! (我想退学都想多少回了! )。

四、用「なんて「、とは等表达吃惊的感叹句

这一类型的感叹句多用于说话人对某种行为的吃惊, ( 例1、2) 说话人对某种属性的意外和吃惊时, 要和「こんなに一起使用, 如果没有「こんなに的话, 就成了对发言本身的意外和吃惊。(例3)

例1，まさかあの物ぐさな佐藤が仕事を手伝うとは! (不会吧! 佐藤那个懒虫竟然要帮忙干活? )。

例2，時間に正確な君が遅刻するなんて! (你向来都准时的, 怎么会迟到了呢! )。

例3，桜の花がこんなにきれいだなんて! (樱花竟会这么美! )。

五、小结

总之, 日语感叹句的形态多样, 在学习时一定要弄清不同形态感叹句的句子结构, 意义用法, 经常归纳总结, 并且多说多用, 才能真正掌握。

参考文献：

[1]朱万清《.新日语语法》( 增订本) [M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 1997

[2]日本记述文法研究会 仁田儀雄《.現代日本語文法》[M]. くろしお出版, 2003- 11

表达心情不好的句子篇7

写作能力的培养，是高中英语教学中一个重要组成部分。本文针对如何提高英语写作，介绍了几种行之有效的方法，从夯实基础、训练技巧、加强积累、加强应试四个方面对高中英语作文教学进行阐述。

【关键词】

高中 英语 作文 教学

高中英语教学应以素质教育为目标，以学生的发展为本，在练好语言基本功的基础上，培养学生的语言运用能力，学习兴趣和自学能力。新课程改革以来，许多传统的教学模式受到质疑，作文教学方面也深受影响，笔者根据自己多年的从教经历，现总结出以下观点：

一、夯实基础，培养习惯。

由于写作较难，有的学生对此项训练报舍弃态度，情愿把精力放在其他方面，也不愿多花时间和精力来提高自己的写作能力。所以要调动学生主动学习的积极性，把外语学习与理想和目标教育联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语是时代的要求，从而产生持久的动力，保持长久的兴趣和旺盛的精力，逐步养成习惯，推动语言运用能力的持续提高。

努力创造课内外的语言环境，培养学生进行逻辑思维的能力。学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的。因此，教师在教学实践过程中，应以学生为中心，尽量多给学生提供机会和情景，让他们模仿、回答、复述。在平时的阅读课教学中，多设置一些如topic sentence，short summary of each paragraph，best title，infer and imply，paraphrase，short passage，free talk等题目，以促进他们写作能力的形成。

二、训练技巧，提高档次。

无论是记叙文、议论文还是应用文，在具体的写作过程中，我们可以根据高考作文评分标准有针对性地进行训练。首先，要求学生认真审题立意，确定写作中心，找出能够扩展的材料。避免写那些与中心内容无关的细节。 其次，围绕中心，列出写作提纲。掌握了简单表达方式转化为高级表达方式的方法，并不意味着在写作时一定能用上，只有增强使用高级表达方式的意识，养成使用高级表达方式的习惯，才能确保在写作时自然贴切地使用。

提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。在审好题的基础上将已确定的要点逐步写成句子。在写句子的过程中， 要把握好要点句子的内涵， 可以运用多种表达方式灵活表达要点的思想， 但要使用自己最熟悉、最有把握的句式或句型结构。写单句时，句子宜短不宜长， 宜精不宜繁。写出来的句子千万不要是那种“清英语”式的句子， 要尽可能运用那些比较地道的、符合英国人讲话习惯的句子。总之，写出来的句子要紧扣要点， 准确表达意思， 要具有英语味道。

三、蓄势待发，下笔有神。

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有方法。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能产生大量的输出的。

高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们额外负担。经过比较选择，我采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”，以部级刊物“高中英语画刊”和全国发行的 “英语辅导报”为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景使用能力有很大提高。动词的结构和变换也更加熟悉了，实际上学生已在不知不觉中完成了英语词汇的巩固强化，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。

四、寻找规律，加强应试。

1.避繁就简。以简单句为主，尽量少用长句或复合句，更不能“一对一”式地机械翻译；要清楚句子的主干和附加成分，理解句子的先后关系。一般说来，句子越长，结构越复杂，错误就越多。比如，文章开头，如果机械对译，不仅不符合英语句子的写作习惯，而且词不达意。一旦明白了主干和附加成分以及句子先后关系，句子表达就迎刃而解了。“If we want to learn English well; we should often use English”. or “In order to learn English well, we should often use English”.

2.避生就熟。“生”指生词，“ 孰”指常见词。使用自己熟悉的单词，避免使用拿不准或想当然的词汇；要学会迂回，不能“硬”碰“硬”。否则，一方面可能写错单词，一方面还可能词不达意。比如，上述例文“……坚持不懈地使用英语……”，要是我们不知道“坚持不懈”怎么译，而又非要死钻字眼，既耽误时间，又不能准确表达意思，何苦呢？换个角度考虑“If we often use English ”也能说得通！

培养学生的写作能力不能一蹴而就，而应从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。要真正提高书面表达水平，应该依靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练，只要充分重视，认真训练，就一定会有所成效。

【参考文献】

[1]党素艳.“基于高中英语作文错误类型分析的教学方法”[J].教学研究，2010，（9）

表达心情不好的句子篇8

所谓词不离句，句不离篇，在教授新单词时，我会给学生提供一些运用单词的例句。学生在掌握了单词的读音和含义后，就可以运用新单词造句了。如在学习T—shirt这个单词时，学生可以说“This is a T—shirt. This is a green T—shirt. I like this T—shirt. This is my T—shirt. ……”学生的思维与表达的热情就在这你一句我一句的氛围中被激发出来了。孩子总想说出与别人不同的句子，所以他们努力地去思考，这个思考的过程使学生记忆更深刻。

作业之外，我还会让学生选择喜欢的一个或者几个单词来写简单的句子。如果他们造的句子精彩、无语法错误，我就会在旁边画上一颗星星，表示我很欣赏他们写的句子；当然他们的作业中也有不少单词拼写和语法错误，我都耐心地一一改正。

二、根据所给句型造句

句型是英语学习的重点，而造句不失为学习句型的一个好方法。在教授“What do you usually do in the morning？ I usually……in the morning.”的句型时，我开展了小组比赛造句活动，要求不能重复说相同的句子，看看哪组的学生造出的句子丰富多彩。在这样的氛围下，孩子们发挥想象，综合以前学过的单词和词组，很多精彩的句子就从他们的小口中“蹦”出来了。通过造句，学生就会慢慢形成对句型的清晰认识和正确理解。为了使学生造得准确、生动，教师可以利用图片、投影、多媒体等手段，为学生创设使用新句型的语言环境，使学生能够更好地学习和使用新句型。

教师还可以利用上课的一两分钟和学生进行对话。话题可以围绕家庭、学校、父母、同学、天气、爱好等，这些内容贴近孩子生活，学生们非常爱说、乐说。这个活动使学生在不知不觉中运用和巩固了句型，并且提高了口语表达能力。在说的过程中一些与话题相关但学生没学过的句型，我们也要尽量让学生接触，不要害怕孩子不会说，听多了自然就会了。如关于家庭的话题，教师可以设计这样的交流：“How many people are there in your family？ Do you like your family？ What does your mother do？ What does your father do？ Can you help them at home？”

三、根据所设情境造句

在我们的生活中，真正运用英语的机会不多，但是我们可以利用身边的物品，创设真实的情境让学生运用语言。如在学习《What can you do？》一课时，为了让学生充分地表达自我，我创设了两组情境：At home； At school.为了让情境更加真实，我拍摄了一些家庭和学校的照片做成幻灯片。学生在我所创设的情境中尽情地用“I can……”的句型造句，该课的新授句型和词组在这一情境造句活动中得到了很好的巩固。又例如在学习《Mocky’s store》一课时，我准备了一些书、衣服、手表、水果等，自己扮成售货员，并招呼学生到这里买东西，第一个勇敢的孩子上来了，他用到了新句型“Do you have a cap？”我回答“Yes，I do.”学生站在那里不知该怎么办了，这时我问了一句“Do you have enough money？”并做出数钱的动作，孩子恍然大悟，问：“How much is it？”以前学过的句型被调用出来了，我接着说：“Ten yuan.”孩子假装拿钱，并说：“Here’s your money.”我接过钱并说：“Here you are.Bye.”孩子拿着东西高兴地回到座位上，其余的孩子也争着来购物，句型的运用也越来越灵活了。有的学生还想到了砍价，但是不会说就向我请教，孩子造句的广度就在真实的情境中被拓宽了，用到的句型也越来越多了。这种造句形式可以提高学生的应对能力以及对句型的理解和掌握。英语作为一种交际语言，只有在运用中才能感受到它的魅力与价值。

四、看图造句

看图造句，需要教师选择合适的图片，图片中包含的内容要多，而且是在学生语言知识范围内的，这些图片可以给学生提供想象的空间。教材为我们提供了一些图片，教师可以每节课花几分钟时间进行练习。如教授《My New Room》一课时就出示了许多关于房间的图片，学生在看到图片时首先会被他们最熟悉的内容或者自己掌握得最好的内容吸引。这种熟悉感使孩子乐于表达。孩子在表达的过程中会调动所有记忆的单词和句型，这个过程就是最重要的运用过程。在造句时不要给学生施加压力，学生会说多少说多少。学生在描述图片时运用了以下句型。This is my bedroom. There is a bed， a table and a chair in my bedroom. There is a teddy bear on the bed. There is an air conditioner on the wall.学生的口语表达能力会随着练习次数的增多而逐渐提高。

五、“滚雪球”造句

表达心情不好的句子篇9

【关键词】作文语言 句式 借鉴

句式结构优美，也是作文质量高的表现之一。课文中各种各样的好的句式可以见机进行借鉴。

一、情感丰富的句式

例句：啊，我的小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一个花苞呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？你那花是会开得美的，而且会孕育出一个桃儿来的。我还叫你是我的梦的精灵，对吗？

这是“第二人称”抒情句式的一个组合。这类句子由作者直接面对人或物，先“呼告”，接着用“你”进行称呼，尽量抒发亲近之情、爱戴之情、怀念之情、颂扬之情、哀痛之情。在这样的句子中，可以根据需要选用陈述、反问、感叹等句式，可以将第一人称与第二人称揉和在一起使用，可以运用拟人、比喻、反复、排比、设问等辞格。

二、精炼畅达的句式

例句：大家都注视着陈伊玲：（嫩绿色的绒线上衣，咖啡色的西裤，）宛如春天早晨一棵亭亭玉立的小树。

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：（角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，）……那是力争上游的一种树，（笔直的干，笔直的枝。）

细细品味一下上面的内容，它们之中的“每一个”都表示一个画面，都起着一个句子的作用，好像在叙说一种情景。就拿第一个句子来说吧，它的意思就是：她穿着嫩绿色的绒线上衣，她穿着咖啡色的西裤。这种句式简洁，含蓄，干净，爽朗，能用尽可能少的语言文字表达尽量丰富的内容，能给人以充分的想象空间。

三、辞格连用的句式

例句：天上的云，姿态万千，变化无常：（有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空；还有的像峰峦，像河川，像雄狮，像奔马……）它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。

这是一组连续运用比喻的句子，八组比喻描绘了云的姿态。这样的句子全面地、多角度地、多方位地描绘事物，给读者一种淋漓尽致的、美不胜收的感觉。

四、表达生动的句式例句

雷声轰响，波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。看吧，它飞舞着，像个精灵，――高傲的、黑色的暴风雨的精灵，――它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！

上面有两个由“看吧”引领的句子，表达生动，我们姑且把它们叫作“‘看’字句”。这种句式妙在一个“看”字，“看吧”充满了感情。在具体的语言环境之中，它表现着作者的的喜悦、赞美、惊叹、敬佩……之情：“看吧”充满了友情。作者轻轻的呼告，撩拨着读者的心扉，牵引着读者的视线，让读者带着亲近的感情，去欣赏所面对的事物。

五、突出重点的句式

例句：这一来不会错了，正是他！（站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！）憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士！

这个句子重点突出了“称呼”，作者在文段中对先生一口气使用了六个称谓，可以说，这是作者抒发感情的的特殊方式，是热爱之意尽情喷发的生动表现。六个称谓各有角度而又“一气呵成”，真可叫做激情澎湃。

六、结构巧妙的句式

例句：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

这是一个美妙的句式，结构十分巧妙。“不必说……也不必说……单是……就有……”像一条彩线，牵动了作者所要描写的景物。“不必说……也不必说……”是略写，是写“面”：“单是……就有……”是详写，是写“点”。这样点面结合地写，既省去了许多文字，又显得情趣盎然。

七、组合精密的句式

例句：孔子、司马迁、鲁迅之所以为千秋万代传诵，是因为他们为民族文化宝库增添了财富；屈原、岳飞、郑成功之所以载入史册，是因为他们为中华民族留下了伟大的爱国精神；李自成、洪秀全、孙中山之所以名垂千古，是因为他们推动了历史的前进；蔡伦、祖冲之、毕升之所以永远为人们纪念，是因为他们贡献了自己的聪明才智，在科学技术领域留下的发明创造，使后人享用不尽。

这是一个组合十分精致的长句。从句子的类别看，这是一个并列关系的复句；从表达方式看，这是一个议论句；从修辞方法看，这是一个排比、反复句；从论据的角度看，这是一个事实论证句；从在段中所起的作用看，这是一个支撑句。 这个长句最为优美之处表现在两个地方。一是各个分句结构的整齐，每个分句的主语中都写了三个人，每个分句中都使用了关联词“之所以……是因为……”。一是内容上高度的概括性。四个分句反复咏叹，从不同的角度鲜明地支撑着：凡是留下英名的人，总是创造了永存的事业。

八、显现力度的句式

例句：没有新中国，便没有长江大桥，黄浦江中便没有自造的军舰；没有新中国，乡村里便没有电灯，农民便没有独立自尊的人格；没有新中国，便没有核子弹，更没有今天中国在国际上的地位。

这是一个“连续假设”的长句，是一个并列关系的复句，也是一组排比句，这样的句子，形式美观，直抒胸臆，情感浓烈。

例句：是造福子孙的势力战胜呢，还是贻害后人的势力战胜？是目光远大、福国利民的势力战胜呢，还是鼠目寸光、祸国殃民的势力战胜？这就要看“下回分解”了。

这个句子，从语法看，是选择关系复句；从修辞看，是设问。作者反复设问，是要用这种表达点示出两种势力斗争的尖锐性，是要用这种表达来抒发内心的焦虑之情，是要用这种表达来震撼读者的。

表达心情不好的句子篇10

我们能提出下面的原则来检验什么时候说话人的意义能被解释为会话含义，只有当S不能被说话人在思维语言中表达p，只能在会话中来表达p时，这种语言现象能够被解释为会话含义。任何对语言现象的解释都要检验其普遍性。那就是看它是否能解释所有的或者是几乎所有的说话人使用量化句的情况。如我们上例中的命题“家里的每个罐子都是空的”表明，说话人通过使用思维中不受限制的量化句能够而且标准地能表达受限制的命题(像家里的每个瓶子是空的)。会话含义不应该用来解释说话人如何用过话语来表示事物，而是他们如何试着如何交际、表达意义给听话人。尽管说话人能通过思维中的句子来表示事物，说话人不能使用思维中的句子来向听话人表达事物。在交际中能以言行事，因此有些言语行为可以使用思维中的语言来完成。通过使用思维中的句子，说话人能作出判断或是思考某一思想。交际定的断言的命题态度和交际之间的关系有时可以等同于思维定的断言的命题态度和思维之间的关系。假设某个句子S(或某类句子)和命题p(或某类命题p)，在会话中说出S会典型地被认为是p的断言，而在思维中使用S会被典型地被认为是对内容p的判断。如上例中的句子那样简单的、非索引的句子和相关命题是句子的语义内容的句子。2．2交际中的语言使用如果为一个申请读哲学研究生的学生写的推荐信中只写一句话“该学生的书法很好”，那只是一种表达“该生不是个非常好的候选人”的命题。但如果现在考虑在思维中使用该句子，一个说话人能对自己说“该生书法非常好”来作出判断(想到想法)“学生不是一个非常好的哲学研究生的候选人”吗?使用“学生书法很好”本身不能成为作出判断的方式。除了人们真正对学生的书法感兴趣的情况，只有在说话人已经作了判断，或者是想到了这个想法时才有意义，那就是学生不是一个非常好的候选人。比较而言，在“每个罐子都是空的”那样的例子里，我们在交际中使用的语言和思维中使用的语言是等同的。句子能在会话里来表达一定的命题，而且能被用在思想里来思考同样的命题。但是在“学生的书法很好”的例子中，这种等同性就缺乏了。为什么在某些句子和命题的配对中，在交际中使用句子来表达命题和在思维中使用句子来判断命题有一一对应之处，而在其他的情况中却不是这样。“学生的书法很好”只能在相关的语境中通过会话原则来推导出表达的命题就是“学生不是个很好的研究生的候选人”。交际原则是指句子S能用在会话中来交际(传达、断言)p能被解释为会话含义只有当S不能被说话人用在思维中来判断p。会话含义解释的不是说话人的话语能表达什么意思，而是说话人通过他们的话语能向听话人表达什么意思。交际意义指的就是说话人能向听话人表达的意思。

思维语言假设与会话含义

以前的语用学研究都依赖合作原则来解释说话人如何能表达多于字面意义的意义。尽管会话含义的理论在语言哲学领域占统治地位，但其原理应用于计算机却失败了，因此没能在人工智能的对话系统中使用。此外，格赖斯也没有讲清楚说话人违反合作原则是如何对含义进行推理的。会话含义应该建立在理性的概念之上，这是因为说话人是作为理性的主体来达到他们的会话目的。以前的对话理解都假设会话是合作的所以参与人都说真话，提供足够的信息，但不会啰嗦、不着边际和模糊不清。说话人之所以会遵循会话准则，深层次的原因是他们都是理性的主体，在可能的时候，能使用最优化方案达到目的。当说话人说出话语时意识到并不是最优化方案，那么说话人肯定有意图表达会话含义。要理解这些含义就需要理解为什么选择用会话含义来交际而不是明示交际。3．1合作和理性格赖斯认为，会话含义的产生是由于在语言使用中有一系列的假设。格赖斯发现了合作原则，语言使用者只提供需要的信息，在适当的时候提供，满足一定的目的或是按一定的谈话方向进行。格赖斯还提出了四个准则:质量准则、数量准则、关系准则和方式准则。格赖斯的立场是在听话人认识到说话人对准则的违反后，会推断说话人含义来解释为什么说话人没有遵守会话准则。例如，Reiter和Dale(2010)认为任何合理的自然语言生成体系要遵循准则而不需要清楚的表征准则。任何设计的自然语言生成体系只能生成真实的话语，满足所有和一系列的交际目的，并以与该体系相关和清楚的方式表达。但是，合作原则的另一个目的是解释当话语违反原则时如何引起了对正确会话含义的推断。实际上，违反格赖斯准则在处理含义方面如何计算没有作什么解释。合作原则在建立对话理解系统时没有用处，最明显的问题是准则不能应用于电脑。会话含义的产生是建立在理性的基础上，说话人之所以要用会话含义来达到交际目的是因为这是理性的主体所能运用的最优方案(optimalplan)。理性是如何建立在大脑思维的基础上的呢?可以用JerryFodor的思维语言假设来解释。理性思维首先是语言符号词例的因果序列的表征(物质和能量的模式)在大脑里实现。理性思维因此可以被描述为一个物理过程，也可以被描述为计算和语义过程。人类的心理过程包括内在符号的体系，由中央处理单元来操作。感觉状态作为对体系的输入，提供处理的数据，运动操作作为输出，这种经典理论是人工智能领域的范式。理性主体选择的最优方案具有正确性、相关性和效率性的特点。正确性指的是所有方案的行动需要在执行的时候依靠正确的命题。就主体来讲，所选择的计划要建立在主体相信是真实命题的基础上。相关性指的是方案作为一个整体能达到完整的一系列目的。相关性的标准要求主体能达到所能达到的最多的目的。效率的标准指主体选择的方案能以最小的时间、精力和资源的成本来达到最大的目的。理性的主体喜欢的方案是花费最少时间、精力和资源的方案。在这三个标准之间有张力，正确的方案需要具体实施，但额外的解释增加了时间和精力成本，因此和效率的标准相冲突。含义推断的基础是相关性、效率、正确性之间的张力。会话含义的产生不是依赖于合作原则，而是建立在理性的基础之上，是说话人意图将话语的效率最大化。3．2理性的心智基础———思维语言假设思维语言假是JerryFodor在TheLanguageofThought里提出的。思维语言假设将心智看作符号处理器。正如For-dor所强调的思维语言是受到了AlanTuring的启发，他把计算定义为根据算术对没有阐释的语言符号的形式操作(Turing，1950;Fodor，1994)。Turing介绍了符号处理器能思考，这也引起了很大的争议(如Searle，1980;Drefus，1972)。认知的符号处理观点在思维语言假设提出时非常的流行。在思维语言提出时，AllenNewell提出心理状态能通过内部结构如电子计算机来理解(Newell，1980)。心智是一个计算过程，涉及到在语义上可解释的一系列符号的操作，这些符号是根据算术来处理的(Pinker，2005):(1)认知过程在于大脑的内在表征词例的因果序列。(2)这些内在表征结合了句法和语义，符号操作保留了思维的语义属性。(3)内在表征的心理操作因果地对符号的句法结构敏感(Fordor＆Pylyshyn，1988)。心智的计算理论如下:物质的排列有表征和因果的属性，也就是说它们同时带有事物的信息，参与到了一系列物理事件之中。我们已经注意到以现在的观点，理性思维是语言符号词例的因果序列最终在大脑中实现。这些符号(物质和能量)具有表征和因果属性。理性思维的本质是思维的符号操作的过程，在过程中符号有句法和语义。理性思维的本质就是要解决关于意向性现象的谜团。意向性是指思维的“关于”或是“方向”。意向性以某种方式代表这个世界。实际上，支持思维语言研究思路的人试着要把意向性植根于科学所研究的客观世界。现在我们已经注意到符号有计算的实质。符号指的是在世界上的实体，这些实体之间存在因果和规律性的关系，此关系存在于世界上的词例属性和词例符号之间。简单地说，属性或是心理内容所表明的规律或是因果关系被“锁入”了这些符号中。因此，思维的意向性如“意大利浓缩咖啡很浓”是符号计算状态和存在之间的因果关系。正是因为意向性，本来没有意义的自然语言的声音与标记却可以用来表达意义。如果思维可以被看作是对自己谈话，那么作为一个心的表征的一个思想就可以被看作是思维语言中的一个言语表达。思维语言是一个假设大脑中由语言系统表达的类比，像一个符号的计算系统一样，它也有它自己的表征元素和组合规则。这样一个结构实现于大脑的神经结构并且决定口头语汇的意义。

基于思维语言假设的一般会话含义与特殊会话含义

交际中使用量化句的辖域限制可以看作是在思维中使用量化句的辖域限制的派生。特殊会话含义是指“利用语境的特殊特征，在某一特别场合说出P所带有的含义的情况”，一般会话含义则发生在“说出P通常带有的这种含义没有空间的情况下，使用某种语词的形式会通常(不是在特殊情况下)带有这样那样的含义或某种类型的含义”(Grice，1989:37)。如:panXq中，格赖斯提出这种类型的句子的一般会话含义是X不属于或不是与某一特定的人相联系(Grice，1975)，他识别出了具有一定结构特征的一类句子。他提供了一种方式来理解命题，如果一个句子有这样的特征，该命题被认为是该句子的一般会话含义。一般会话含义的产生不受任何语境特征的影响，思维中使用语言也具有这样的特征。而特殊会话含义要受语境特征的影响，交际中使用的语言也具有这样的特征。但问题在于一般会话含义都是由句子的形式所产生的吗?在量词的辖域限制的情况中，一般会话含义都是由所有的A都是B的句子形式引起的吗?答案明显是否定的。(1)长庚星是长庚星。(2)长庚星是启明星。(3)约翰不相信长庚星是启明星。穆勒认为一个简单的专有名词的语义内容是该名词所指称的物体。如果一个简单命名是他的指称物，那么任何两个有同样指称物的命名一定有同样的意义。那么，(1)和(2)的意义是一样的。显而易见，这两个句子的内容是不同的。(1)没有信息量，但(2)有新信息，丰富了命题。长庚星是晚上最明亮的星，而启明星是早晨最明亮的星星。说话人利用共指涉词的替换来表达会话含义，会话含义所产生的命题和句子的语义内容命题容易混淆。(3)隐含的命题包括:(4)约翰不相信长庚星的指称是启明星的指称。(5)约翰不相信长庚星是启明星是真的。(1)和(2)在信息性方面的差别不能被(1)和(2)的会话含义所解释。在思维中使用(1)和(2)的信息性也不同。(3)隐含的真值命题就是(4)，但是在会话含义里使用(3)隐含命题就是(5)。尽管说话人因为礼貌的原因不说出约翰缺乏天文知识，但是说话人能在心里这样想，所以(3)不是交际中的意义。接受统一的罗素语义学和格莱斯语用学来解释我们关于句子的指称使用的直觉，区别限定摹状词的指称和属性。通过限定模状词来研究说话人如何通过话语表达多于句子的字面意义的意义。研究思维中限定模状词的指称使用可以了解其在交际中的使用吗。假设在聚会上的一个人对另一个人说:(6)站在角落喝茶的约翰很有趣。如果约翰喝的是水，那么说话人还是成功地向听话人表达了约翰是有趣的命题。从语义学的角度来解释，在角落喝茶的人是约翰，尽管事实上他喝的并不是茶。从语用学的角度来解释，说话人成功地表达了关于约翰的命题，但句子的字面意义和实际意义不一样。在上面的例子中，我们发现了说话人能使用句子如“每个瓶子都是空的”在思维中来判断在家里的所有瓶子都是空的。但是说话人使用一个句子如“在角落里的男人———约翰就是在角落里喝茶的男人”在思维中使用句子不能成为做判断的工具，因为这种句子的使用需要有一些背景的信念和判断。在另一个例子中，假设在一次聚会上张三穿着红色毛衣。如果发现有人的钱包被偷了，而说话人又知道张三曾有这样的前科。说话人对听话人说:(7)穿红色毛衣的男人偷了钱包。用“穿红色毛衣的男人”来指张三。模态词的指称使用需要预先判断是汤姆偷了钱包。正如上例中说话人说学生有很好的书法来会话含义地表达学生不适合当哲学研究生，但是并不是在思维中来想这个命题。限定模态词的指称使用不能在思维中的语言中出现，却能够通过会话的原则进行。从上面的例子可以发现，交际中的语言使用是思维中的语言使用的派生。如说话人先要在思维里对自己说“张三偷了钱包”，才能在交际中使用“穿红毛衣的男人偷了钱包”来指张三偷了钱包，特殊会话含义的产生都要以一般会话含义为前提，言语意义来自于心理表征。