英文书写格式十篇

英文书写格式篇1

英语书信主要由以下几个部分组成：

① 信头(Heading)，也叫信端，指发信人的地址和写信日期。其写法主要有全部齐头式(信头位于信纸的左上角)和半齐头式(信头位于信纸的右上角)两种。

② 信内地址(Inside Name & Address)指收信人的姓名和地址，写在信纸的左上角，从信纸的左边顶格写起，低于信头一、两行。

③ 称呼(Salutation)是对收信人的称呼用语，自成一行，写在低于信内地址一、两行的地方，从信纸的左边顶格写起，每个词的开头字母用大写或至少首词和专有名词的第一个字母用大写，末尾用逗号。

④ 正文(Body)

⑤ 结束语(Complimentary Close)是写信人自己对收信人的一种谦称，只占一行，低于正文一、两行，从信纸的中间或稍右的地方开始，第一个词的开头字母用大写，末尾用逗号。

⑥ 签名(Signature)

一般低于结束用语一、二行，从信纸中间偏右的地方开始。

⑦ 附件(Enclosure, 缩写为Encl.或Enc.)

信件如有附件，应在左下角注明Encl.或Enc.。

答题技巧

技巧1：熟记书信格式，保证格式正确。

① 发信人和收信人地址名称从小到大书写。值得注意的是，门牌号与街道名之间不用逗号隔开，但城市名和国名之间、日月和年份之间，须有逗号。月份和日期间不用逗号。信内地址应注意先写收信人姓名、头衔和单位名称，后写地址。写信日期一般有如下几种写法：

a. May 24, 2001 b. 1st Oct, 2004

c. 10 June, 1999 d. Sept. 21st, 2005

上述四种写法中，a式最为普遍。

② 当题目没有特别给出收信人和写信人地址时，信头和信内地址可省去;但若给出了写信日期，须记得把日期写上。

③ 对男性的称呼，多用Mr.;对女性称呼多用Mrs., Madam, Miss 或Ms.。须注意，Mr., Mrs., Madam, Miss, Ms可用在姓氏前，或姓氏和名字前，不可只用在名字前。如对David Green 的称呼，应是：Mr. Green 或Mr. David Green, 不能是Mr. David。此外，对收信人的称呼也可用头衔或职位名称，不分男女性别。如：张民教授，可称作Professor Zhang Min(Professor 可缩写成Prof.)。在对外公事函件中，收信人的称呼可用Gentlemen(注意不是Gentleman), Dear Sir/Madam等。

④ 常用的结束语有：Yours truly, (Very) Truly yours, Yours (very) faithfully, Yours (very) sincerely, Yours (very) respectfully, Yours, Yours ever。 特别注意，Yours 不可写作Your。

技巧2：注意内容完整，仔细审题，找出要点。考书信通常会用汉语给出信的正文内容，正文应完全覆

盖题目要点。对于题目未要求的内容，不要画蛇添足。

技巧3：考前熟悉书信常用语句，考试中根据题目要求合理套用。

① 信件开头的常用语句

I am writing to (you )to ask about the meeting to be held next month. 写信给您，是想了解一下下个月开会的事。

In reply to your letter about the cooperation, let me tell you that… 关于来信询问合作一事，兹答复如下……

I have received your letter of June 10. 6月10日的来信已经收到。

I'm writing to apply for the position you are offering. 我希望获得你们所提供的职位。

Thank you very much for your letter dated 7th. 7日的来信已收到，非常感谢。

With great delight I learn that … 我高兴地得知……

I was shocked to learn that … 惊悉……

I am writing to introduce to you one of my good friends, Mr. Smith. 兹向你介绍我的好友史密斯。

I am obliged to you for your warm congratulations. 非常感谢你热忱的祝贺。

② 信件结尾的常用语句

With many thanks. 不胜感激。

With every kind wish for you and your family. 祝您及全家好。

Wish you the best of health and success. 祝身体健康，工作顺利。

Your early reply will be highly appreciated. 盼早日回复。

Expecting to hear from you as soon as possible. 盼尽早回信。

Looking forward to the pleasure of meeting you. 盼与你见面。

I am grateful for all your past kindness. 承蒙关照，万分感激。

Regretting the inconvenience caused to you. 对给你带来的麻烦，深表歉意。

Hoping that our goods and prices will prove attractive to you. 希望我们的商品和价格会令你满意。

l 真题示例

Directions: This part is to test your ability to do practical writing. You are required to complete a LETTER OF INQUIRY and a LETTER OF REPLY according to the following information given in Chinese. Remember to do the task on the Translation / Composition Sheet.

说明：根据下列中文信息拟一封询价信和一封报价信。

询价信 (Letter 1) ：

1. 发信人： Mr. David Johnson

2. 收信人： Mr. Peter Kevil

3. 发信日期： 2004 年 11 月 29 日

4. 内容： Mr. David Johnson 欲购买 Mr. Peter Kevil 所在的 HP 公司生产的 激光打印机 (jet printer) ，写信了解有关价格以及售后服务的情况。

报价信 (Letter 2) ：

1.发信人： Mr. Peter Kevil

2.收信人： Mr. David Johnson

英文书写格式篇2

【关键词】英语书写教学

英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。

下面就谈谈我在小学英语书写教学中的一些实践和反思。

1 规范学生书写的准确性《小学英语课程标准》要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。英语的书写有别于汉字的书写，汉字相对较为复杂多变，而英语的书写范围不外乎26个字母，只要26个字母能书写规范，单词、句子乃至文章的书写都能美观、规范。纵观学生的英语作业，我们发现学生的英语书写情况不容乐观，三线格对于部分学生根本不起任何作用，他们不注意各个字母的占格，写出来的字母不堪入目；部分学生书写歪歪扭扭，还有一部分学生字母与字母、单词与单词没有间距，因此，提高小学生英语书写规范性是非常有必要的。教学中，教师应该严格要求学生按四线三格进行书写。教学生如何运用“四线三格”，教师在课堂教学时要有意识地以书写体来规范学生的书写，要求书写端正、字母写满格……并及时给予评价，对错误及时纠正，使学生逐步养成规范书写的良好习惯，为以后的学习铺平道路。

2 发挥教师书写的示范性教师的榜样作用是巨大的。教师的书写天天在给学生作示范，学生会自觉不自觉地模仿教师写字。教师很规范的书写胜过千言万语，所以我们英语教师在这方面要特别注意。这样既是对自己的一种鞭策，又是对学生的一种示范。同时在课堂板书时，要做到书写工整、美观，以起到潜移默化的作用。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me！”“One，two，three，four，ready and look at the board.”等等。教师的示范性不仅体现在新授课的板书中，也应体现在平时一切展现给学生的材料中。教材中没有出现手写体的范例，为了让学生建立手写体和印刷体的概念，可充分利用有四线格的小黑板书写示范，而且让学生在课本的字母、单词旁边亲手画上四线格，然后按照示范，认认真真地写在自己画的四线格里，这样在日后的书写中假如忘记了也可以时常翻查。在做一些没有四线格的作业（如课堂练习、检测卷等）时，鼓励学生记住：纸上无格，心中有格。

3 增加训练形式的多样性多彩的趣味活动是课堂中最活跃的成分，是推动、激励学生学习的最有效的动力。为了培养学生的书写兴趣，平时可充分利用班级英语角这一平台，要求学生在那里粘贴自己近期的书写成果，很多学生都为了表现自己，书写的积极性提高了，书写的态度端正了。学生在展示中获得了自信，获得了成功。除此以外，还可抓住小学生表现欲强、求上台板演积极性特别高的这一心理特点，经常让书写不规范的学生在黑板上进行比赛，并把他们的书写拍下来，把照片贴在成果栏里。教师还可开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。儿童英语教学强调在情景中学，写的教学也要在情境中进行。把音，形，意，境有机地整合到书写的教学中来。例如，教师可以让学生画简笔画，在写上英文单词；做书签、卡片再写上祝贺语；给实物贴英文标签，高年级可以让学生做季节书，画海报，做英语手抄报等。这样，他们能主动积极地学习英语，完成英语作业，变“要我学”为“我要学”。

4 激发书写活动的积极性提高学生英语书写水平，首先教师应做好指导、示范，更重要的是要让学生能够持之以恒地坚持认真书写，所以教师应运用一些激励机制，激发学生书写的积极性。例如，平时可开展一些星级书写评比活动，学生的抄写本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。开展英语书法竞赛，定期在宣传栏展出优秀作品。还可开展一些书写小比赛，如写字母、写单词、写句子比赛等，这样的简单活动就足以激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写，英语书写教学不是一蹴而就的，只要在英语书写教学中多实施一些活泼的创新的方法，学生就能持之以恒的坚持书写，学生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下迅速地达到既定要求。

英文书写格式篇3

1.存在的问题

1.1课堂书写教学浮躁。许多教师认为英文书写简单，没有必要反复强调。主要表现为：示范不到位。教师只有在四年级的读写教学课上才会引导学生观察字母的笔顺、占格等，在四线格中进行范写和仿写训练，强调单词、句子的书写规范，而在其它年级和其它课型教学中很少再有类似活动。

1.2英语书写习惯较差。许多学生在课堂上不仔细观察、认真模仿，眼高手低，前学后忘；课后不按照教师的示范、要求及教材中的书写范例认真练写，出现手写体印刷体混淆、笔顺和占格不符合规范、单词间不留空格等书写问题，养成不良的书写习惯。

在英语学习的初级阶段，教师应通过示范和仿写等方式，规范学生的书写行为，引导他们逐步养成良好的英语书写习惯，培养他们坚韧的性格，为进一步的英语学习打好基础。

2.调整教学策略

2.1明确书写要求，强化示范引导。

2.1.1字母：在书写前，教师应引导学生了解四线三格的结构和功能，要求学生用手写体在四线格内书写英文字母。书写时，教师先引导学生仔细观察26个英文字母大小写形式的形状、笔顺和在四线格内的准确位置，然后在黑板上范写，要求学生用手指书空并在练习册上描红或在练习本上仿写，教师及时检查，发现书写问题随时纠正。

2.1.2单词：书写前，教师应要求学生边拼读、观察教师在黑板上的范写，强调字母的笔顺和占格，然后让学生仿写。范写时，四年级要坚持在四线格内书写；从五年级开始，教师可引导学生在横线上学写单词和句子。明确这条直线为四线格中的第三线，引导学生脱格书写。

2.1.3句子：应着力强调句子的书写规范，牢固树立规范书写意识和习惯。在书写时，要求学生注意首字母大写、词间距和句末标点符号。

2.1.4短文：要引导学生注意段首空格并正确使用标点符号。

2.2调整教学策略，激发书写兴趣。

2.2.1板书示范：在学习过程中，教师的板书对学生书写习惯的形成起着潜移默化的示范作用。教师要充分利用学生的向师性和可塑性强的特点，用自己的言传身教熏陶感染学生，帮助他们树立规范书写的意识，养成良好的书写习惯。在早期英语教学阶段，教师在板书字母、单词或句子时，应坚持在黑板上画四线格书写，并以规范的手写体形式呈现，到五、六年级教师可用一条横线代替四线格。

英文书写格式篇4

英语作文书信格式分一般格式和特殊格式。一般来说，英文书信包括：信头 (Heading)、日期(Date)、收信人姓名及地址(Inside Name and Address)、称呼 (Salutation)、信文(Body of the letter)、结束语(Complimentary close)、署名(Signature)和附 言(P.S.)。

英语作文写信格式之逐项介绍及注意事项

就英语作文书信格式而言，蓝天外语的老师给出了介绍。信头，指的是写信人的地址。但是，地址的写法与中文的有区别，顺序应该从小到大。写日期的时候应注意，年份要写完整，月份除了May, July外，其他的月份可以使用缩写，但是不能使用数字来表示。写收信人姓名及地址的时候要注意使用称号，如对普通男子用Mr,对未婚女子用Miss,对已婚女子用Mrs等。称呼是指对收信人的称呼，一般会使用Dear….信文是信的主要内容，也是信的主体部分。署名的时候一般使用Yours, ….附言是当写信人突然想起还有事情要说的时候，在信的署名下面写上P.S., 然后写上要补充的内容即可。

A 信头(Heading)英语作文写信格式

英文书信通常由下列五个部门构成:

信头包罗写信人地点和写信日期,通常写在信笺的右上角。在比力熟识的朋侪之间的通讯,写信人的地点常可略去。本课的信头就只写了写信日期,而没有写信人的地点。日期通常有下列两种定法:

(a)月、日、年:如August 一五, 二零零__

(b)日、月、年:如一五th august, 二零零__

地点的写法通常是由小到大,如:门牌号、街道名、市(县)名、省名、国名(邮政编码通常写在都会名之后)。这同中文书信的地点写法完全相反。地点可以写一~三行,日期写在地点的下方(见信笺款式)。

地点的写法通常是由小到大,如:门牌号、街道名、市(县)名、省名、国名(邮政编码通常写在都会名之后)。这同中文书信的地点写法完全相反。地点可以写一~三行,日期写在地点的下方(见信笺款式)。

B 称谓(Salutation)英语作文写信格式

称谓指写信人对收信人的称谓,如Dear Xiaojun,写在信头的下方和信笺的右边。称谓一样平常用Dear…或My dear…扫尾,称谓后一样平常用逗号。

地点要由小到大。

b.朋侪间的信函无需加上写信人地点和收信人地点。

c.称谓语用Dear+姓(正式),Dear+名(朋侪间)。十分任意的函件可直呼其名。

d.末端语或竣事语可凭据现实环境用:

Looking forward to hearing from you.

Looking forward to seeing you.

(With)best wishes/regards!

All the best!

Good Luck!

Give my best wishes/regards to……!

e.题名也分正式与非正式两种:英语作文写信格式

正式:“Yours sincerely,”、“Yours faithfully, ”或“Sincerely yours,”、“Faithfully yours. ”

非正式,朋侪间等:“Love, ”大概“Yours ever, ”

英文书写格式篇5

关键词：朗读；书写；识记

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-210-02

七年级新生要在“大声朗读”、“端正书写”以及“单词识记”三个方面养成良好的习惯:

一、大声朗读

说到大声朗读，可能部分老师也为之头疼。尤其是全班性跟读、齐读的时候，班级中很多学生都可以放声朗读，而一旦我们老师叫学生单独站立起来，进行对话操练或情境演练时，许多学生就声小如蚊。事实上，如今我日益深信一个能开口大声朗读英语的学生，肯定是可以非常完美地完成初中英语学习任务的。因此，在开学初的英语教学过程中，我个人非常关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读英语或大声用英语进行双方交流。对于班级中每一个能大方、大胆、大声的开口说英语的学生，总是向全班学生大张旗鼓地进行赞扬;而对于班级中内向的、胆小声小的学生，也采取以下几点措施加以强化训练:

1、用说话大声同学引领说话小声同学。近墨者黑，近朱者赤。相信一个内向型学生经过与一个外向型学生的三年相处，双方学生的性格都能得到更完美的调整。而在七年级的每节英语课堂上，同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助，互相鼓励的良好态势，从而充分利用说话大声同学促进说话小声同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。(我认为，每个人在“自然状态”下讲话，都是足够大声的)

2、从网络上下载“少儿英语歌曲(flash版)”，利用课间休息时间或每节课前五分钟进行简单教学唱。此种方法好处多多:一则可以活跃课堂气氛，浓厚学生学习英语的兴趣;二则可以顺便在一定程度上提高学生单词量;三则可以提高学生在唱简易英文儿歌时自觉不自觉地提高发音音量，最终达到大声说英语的目的。

3、利用午自修时间，进行英语朗读检查。注意:我们的目的只是培养学生开口大声朗读英语的习惯，所以不必检查学生对某个英语对话内容是否会背，也不必过于拘泥学生朗读时语音语调的准确性，而仅仅要求学生做到大声朗读，即可过关。在这个过程中，全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面，我想原本内向小声的学生在这种氛围中，自然也会被“耳濡目染”了。

二、端正书写

批改作业时，看着自己班级中几乎每个学生的书写都非常端正、规范，也是一件令人赏心悦目的事情。事实上，班级里小学英语基础薄弱的学生，甚至包括中文书写歪歪扭扭的学生，在七年级开学阶段的英语书写教学中，完全可以写出非常端正、漂亮的英文。个中原由就在于:他(她)是一张白纸!

要想学生端正书写，我感觉首先我们作为老师，就要端正书写――无论何时、何地。很难想象，一个自身板书也“龙飞凤舞”的英语教师，能要求全班学生做到个个书写端正?!关于英文端正书写方面，以下几点我觉得具备一定的实用性和可操作性:

1、在进行字母、单词和英语句子书写教学时，我们仍然不要忘记鼓励。那些在小学没学好英语的学生，其实在内心是十分渴望初中英语老师不要歧视他们，十分渴望新的初中英语老师能鼓励一下他们，即使是简单的一句:这个字母写的不错!他们其实也非常愿意重新开始自己生命中的一段美好的英语学习全新之旅。

2、在进行字母教学时，千万不要急于要求学生写单词，更不要轻易让学生写句子。此时遵循“循序渐进”的原则是非常重要的。在告知学生怎样的英文句子书写才是正确的之前，让学生动手用错误的格式进行英文句子书写，足以让学生形成自身一套日后很难纠正的错误书写习惯。而一旦学生认定自己的格式与模式，我们再花时间纠正，那是难上加难了。

3、最初的书写训练，尽量要在“四线格”上进行。直到学生能初步做到“纸上无四线格，心中有四线格”时，才可以逐步放手让学生在空白纸上进行书写。此时的书写，依然要遵循每个字母的落格，应该规范且尽量平直。

4、英文句子规范书写标准的讲解，应该做到简洁、明了。一般我们可以告诉学生这么几点:句首字母要大写;I 永远大写;人名、地名、国名首字母大写;每一个单词的字母要写紧凑些;每两个单词的间隔可以稍微大点，以避免写出来的句子每个单词都连成一片了。

三、单词识记

初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力，为了节省学习时间，作为初中英语老师，很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在这一方面，我个人十分推崇“发音拼读法”。在实际教学过程中，我甚至告诉学生这是唯一一种适合中国学生进行单词记忆的正确方法，经过教学实践检验，确实可以收到非常良好的效果。而当一个七年级新生能够大声朗读英语，能够端正书写英文，我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。以下是我个人在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议，仅供参考:

1、在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行，之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理，让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下，大声朗读英语。不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。

2、一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握。我认为应该遵循三步走:一、先要求学生做到“脱口而出”(即看到一个单词，能够快速正确发音);二、在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思;三、在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。

英文书写格式篇6

关键词： 搞好阅读； 勤写日记； 分析命题； 计划时间； 规范书写

中图分类号： G632.4 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）01-0088-01

众所周知，“写”是语言学习“听、说、读、写”四项基本能力中要求最高的一环，是整个中学阶段英语学习的重点，也是英语学习的难点。书面表达是中学英语学习的重要内容之一，也是高考必考题型之一。它是一种旨在考查考生基础知识和语言运用的综合能力的题型，它着重考查考生是否能够运用学过的英语知识和掌握的写作技巧进行书面交流，它不但要求考生有丰富的语言、语法知识，而且要有较强的语言表达能力和逻辑思维能力。

书面语言表达一般分为三个过程：思维、组织、表达。先是思维，把要写的东西在脑中思考，这往往是个别的、孤立的一些素材，很凌乱琐碎；因此要对此进行组织，把这些思维作出整理，使其条理、系统化，但这还是较粗糙的，可能还有一些用词不当或语言错误；最后才是表达，把组织过的材料仔细推敲，确无问题了再落笔成文。在撰写时要注意主谓语一致，时态呼应，用词贴切等，这就是写作。

上述的三个过程，最难的就是第三个过程，这需要我们有较好的语法知识，掌握一定数量的句型、习惯用语、熟练的写作技巧，这样才能写出通顺生动的文章来。要提高英语写作水平，需要两方面的训练：一是语言基础方面的训练，要有扎实的造句、翻译等基本功，即用词法、句法等知识造出正确无误的句子；二是写作知识和能力方面的训练以掌握写作方面的基本方法和技巧。

那么，究竟怎样才能写好作文呢？首先要搞好阅读。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语。在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。其次，要加强练词造句的训练。词句对作文相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。平时在学习阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。平时在练习中的错误也要做好记录，再对照正确句子，使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对。

了解英语写作的不同体裁与格式。可以先看一本介绍英语写作入门的书，对英语写作有一个初步的概念，如怎么写议论文，如何提出论据，如何展开，如何确定中心句；又如，英语信的格式，如何根据不同身份写不同结束语等，然后根据不同的体裁进行写作练习。

要养成记英语日记勤练笔的好习惯。经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语协作的行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还有要按照题目或所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助，在游泳中学会游泳，只有多练习才能练好。总之，平时学习语言素材积累多了，体裁格式记住了又经常练习不断提高，到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。

考试期间做好以下几点：

1.合理计划时间

许多学生由于时间分配不当，拿起题就写，心中无数，结果错误百出，很难发挥自已应有的水平。因此，动笔前合合理地计划一下时间很能有必要。比如，可先用5分钟审题、抓住中心列出要点，15分钟左右形成初稿，10分钟左右抄、复查。

2.仔细审题，抓住要点

怎样才有效地抓住写作要点呢？审题起着决定性的作用；其次，如果将短文写作划分出大的类型，然后分门别类地把握要点的规律和技巧，就能收到驾轻就熟之效。如在给出生主题的作文中，题目提问的主要点的规律和技巧，就能收到驾轻就熟予以发挥和论述的“话题（topic）和观点来源。而在给出写作提纲的作文中，关键词（key words）隐含在其中，不仅短文要围绕着所给提纲来发展，而且主题句最好也采用这些关键词。比如记叙文如日记、书信等作文，其基本要素为“五个w”（what，when，where，who，why）。另外，还要注意文体、格式、内容等。

3.观点鲜明，条理清楚

在自拟主题句的作文，一定要注意代表你的观点的主题必须要鲜明。最好在段首就开门见山地摆出自己的观点，最忌讲些无关紧要要话，绕来绕去，最后自已也搞不清楚写了一些什么。

4.布局谋篇，逻辑性强

书面表达的特定要求和有限的时间，注意中心和要点的关系，注意时间、空间及事物发展过程的顺序，作好主次先后的安排的段落划分。不要东一句西一句，想什么写什么，段落不分，层次不清，使得考生在短文写作中不可能漫无边阮地自由发挥。因此，这里推荐的重要方法就是严密紧凑的逻辑化的方法。比如三段论式、对比式的写作方法，公理式的论证法等等，这既可以节约宝贵的时间，又能使文章矮小精悍。注意文章的过渡与衔接，语句间的连接成分是衡量衔接与连贯很重要的标准之一，学会正确使用一些表示逻辑关系的词语，可以使文章前后连贯，结构紧奏，过渡自然。

5.扬长避短，画龙点睛

短文写作是语言能力的综合体现。写作中应注意扬长避短，使用自己最有把握的词语，多采用简单句和并列句，少用复杂的复合句，避免同一词语的重复使用，尤其是一些老生常谈的词语；适当使用短语代替单词；恰当套用某些固定表达；灵活改变句子的语序，比如使用倒装句就会增长文章的表现力；合理使用省略句，这样不仅可以使文章精炼、简洁，而且会使文章更具文采和可读性；适当运用非谓语结构，会给人一种熟练驾驭语言的印象。

6.遣词造句，书写规范

（1）格式：要细心审读题目要求，注意文体和书写格式的要求。例如：要弄清是否要求加标题；要求写说明文还是记叙文；要求写说明还是记叙文还是记叙文；若要求写书信、便条、通知等，要弄清日期、签名的位置等。

（2）标点符号：注意正确使用标点符号，不要“一逗到底”。比如：还应记住，英语中没有顿号（、）和书名号（《》）等，英语的句号是“.”而不是“。”。

（3）大、小写：注意英语句子开头应大写，专有名词也要注意应怎样大写。例如：不要把：“China（中国）”写成“china（瓷器）”，“Sun Shuwei （孙淑伟）”不要写成“Sun Shu Wei”或“Sun shuwei”。

（4）书法正确，卷面整洁：誊抄时，应细心避免涂改。书法上还应注意“笔顺、连写”等。例如：不要将“t”写作“e”、把“v”写成“r”，要分清“a”与“u”或“o”，“h”与“n”及“m”与“w”、“m”等。

7.认真检查、修改差错

短文完成之后，要认真检查、修正错误。这一环节非常重要，因考试时比较紧张，时间又有限，错误难免。

英文书写格式篇7

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10A-

0058-02

2012年秋季，我省的小学英语教材经历了一次更新换代，将三年级起始“译林新版牛津英语”教材替代了使用多年的“译林牛津小学英语”教材。以往的实践证明，教材的更替意味着教法的进步和变革。此次教材更新旨在融入更贴合学生实际的情境，使教材更符合学生的实际学情。对于英语起始年级的三年级孩子来说，字母的学习是英语学习初期的重中之重。如何在教材更替的背景下更有效地进行字母教学呢？现笔者结合新教材的使用体会和学生在学习中的情况反馈，谈几点想法。

一、新旧教材字母教学内容比较

字母教学内容一般都安排在英语起始年级三年级上册的教材中，旧版“译林牛津小学英语”3A教材共12个单元，教材编者将字母教学安排在该册unit6之后，即7-11单元，每个单元学习4-5个字母。但是在实际教学过程中，英语教师本着整合教材、活用教材的原则，往往将字母教学穿插在unit1-5的学习过程中，也就是说在教学1-5单元的同时，同步进行字母教学。这样做的好处是：首先，由于期末的英语学业考核包含有字母的内容，从时间角度来看，学生提前学习完字母后，有更多的时间进行字母相关内容的操练，对于期末的学业考核有更多的准备时间。其次，从教师教学角度来说，由于将字母教学提前了，对于学生在字母学习过程中产生的问题，教师有更加充裕的时间进行纠正和指导，对于提高教学效率是很有帮助的。

不管出于何种原因，教材的编者也已经注意到了这个问题，于是，在新启用的“译林新版牛津英语”3A教材中，已经将字母教学这块内容放在Unit1开始，每个单元学习4-6个字母不等。编者此举的意图很明显，就是让教师利用新版教材进行字母教学时，将教学效率达到最大化。但是，笔者提醒英语教师要注意教材变化所带来的新问题：通过比较发现，新教材3A unit1-5的日常交际用语和词汇的数量和难度比旧版教材有所降低。之所以这样设计的原因在于，由于将字母教学提前，学生除了要按照进度学习每个单元的句型和词汇外，还要掌握字母的听说读写，这对于英语起始年级三年级的孩子，尤其是部分潜力生来说，无疑是有点难度的。编者虽然降低了句型和词汇的数量和难度，但是教师在进行句型词汇教学的同时，还要进行字母教学，因此，如何将两者相辅相承地开展教学是每位英语教师应该思考的问题。

二、强化字母书写要求

字母的书写历来就是小学生英语学习初期的一个薄弱环节。英语教师应明确一个理念，即字母的掌握和书写是一个循序渐进的过程。我们不难发现这样一个现象，高年级的学生在书写英语时存在很多错误或不规范的地方，比如笔顺错误、字母在四线三格中的位置错误、大小写失范等，教师想要纠正却力不从心。原因在于，一方面因为字母已经不是高年级英语的教学重点，教师将主要精力放在了句型和英语语法运用的教学上，对于学生在书写上的“小毛病”或“小问题”无暇顾及。另一方面，学生长期受错误书写习惯的影响，即使教师对其指出英语书写不当之处，其主观也有改进意愿，但是，书写习惯一旦定型是极难改变的。因此，从学生终生发展的角度来考虑，在学生接触英语字母的初期，教师要利用一切手段帮助学生养成良好的英语书写习惯，力求避免学生进入高年级后出现上述问题。

字母书写一般的教学顺序是：指导观察字母形状指导观察字母笔顺指导观察字母占格情况练习书空练习使用习字册进行描红指导进行仿写。在这一过程中，英语教师应严格要求学生遵照书写规范来书写字母，绝对不允许有半点偏差。建议英语教师充分利用多媒体课件，让学生仔细观察字母的笔顺和结构特点。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范，教师要善于利用描红练习。当然有时学生会受到汉语拼音笔顺书写的影响，由此产生了书写字母的二次错误，这就要求教师对容易出错的笔顺进行细致的指导。另外，在教材中，英语字母往往出现两种字体：印刷体和书写体，这种情况往往使部分学生在书写时混淆二者，教师在教学时应多在这方面进行强调。

三、固化字母书写格式

对于字母书写，英语教师在教学字母的初始阶段就能发现不少问题。例如，有的学生把字母写得东倒西歪，有的把大写字母和小写字母的高度写得一样高，有的学生一直搞不清楚字母应写在哪一格等。英语字母在四线三格中的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，特别是当字母的大写和小写混在一起时，学生特别容易混淆。此时，除了反复提醒学生注意字母占格的规律之外，结合三年级孩子的心智特点，教师也可以借助儿歌来帮助学生记忆。如儿歌：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有“辫”一二格，下面有“尾”二三格，无“辫”无“尾”中间格；“i，t”中上一格半。

在进行课堂操练书写字母时，教师尤其应注意两个问题：1.所有的字母书写练习应尽可能在课堂内完成。因为学生在书写过程中容易出现书写格式错误、书写姿势不正确等问题，这样做便于教师在巡视指导的过程中及时发现问题并纠正。2.在学生刚开始学习书写字母时，教师先别急于让学生在正式的抄写本上书写，不妨每人发一张英语书写纸，让学生先跟着教师在书写纸上尝试书写，预先感知和熟悉英语字母的写法、位置、占格等，最后才正式在英语作业本上书写字母。这样做的另一个好处就是避免了涂改，容易保持作业本的整洁。

英文书写格式篇8

【摘 要】英语书面表达是一种控制性作文，旨在考查学生是否能用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流，它在英语应试及交际中具有十分重要的意义。我在英语教学及辅导活动中，通过循序渐进地进行基础训练，夯实根基；有目的按计划训练，培养学生提高写作技巧；积极引导并坚持多样化练习，巩固提高写作能力。经过多年实践，取得了较好的教学效果。

关键词 英语；书面表达能力；思考

书面表达旨在考查学生的的英语表达能力，也就做笔头交际能力，看是否能用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。在英语教学大纲中也有这样的要求。

书面表达是一种控制性作文，不要求严格的布局谋篇、修辞、润色、遣词造句，只要求表达清楚，文理通顺，形式正确。虽然提供给情景材料，但又不是完全的汉译英，学生可以灵活多变的进行表达。为了提高学生的书面表达能力，以适应考试和实际交际的需要，我在英语教学及对学生的辅导活动中，都比较注重这方面能力的针对性训练，以提高学生的书面表达能力。下面我简单谈谈自己的做法和体会。

一、循序渐进地进行基础训练

要提高学生的书面表达能力，我认为要遵循循序渐进的原则。首先训练学生写出争取通顺的句子。在这方面的训练，我强调多用简单句写，多用成分完整的句子写，也就是要求学生先用“主——谓——宾、主——系——表、主——谓——状和there be”等最基本的句型练习写作。这种练习，要把正确放在首位，并强调多用短句。具体的做法是，让学生用地道的英语写一些表达自己思想感情的句子，用英语描写一些人物、事件、写日记。其次就是进行某些项目的语法训练，使得学生在写作时不出现明显的语法错误。学生在写作时，动词时态、主谓语一致等方面最容易出现错误。这种情况的出现并不是学生缺少这方面的语法知识，而是由于缺少平时的写作训练和受本国语的影响造成的。例如，专用第三人称单数的人或物为主题，训练主谓一致。用不同时间发生的事件为主题，训练时态一致。这种训练目的明确，要求严格。经过多次强化训练，学生就会对这些知识产生深刻的印象，这样在以后的写作中明显的语法错误就大大减少了。第三，在基础训练中要有意识地培养学生掌握一定数量的常用词汇，使其具有正确拼写单词的能力。现在的学生做惯了选择题，存在着只重视词义，而不注意拼写的现象，以致写作时错字连篇。为了克服这方面的问题，我就指导学生有目的的记忆一些常用词汇，背诵一些范文，并通过广泛的课外阅读进行巩固，然后用这些词汇进行写作训练。通过有目的的记忆和不断地强化训练，就能克服这方面的缺陷。第四，我在指导学生写作训练时，还注意训练他们正确使用标点符号、字母大小写的能力。这样就为书面表达能力的提高夯实了基础。

二、培养学生提高写作技巧

打下了写作基础，会写通顺的句子，并不等于会写文章了，还要提高学生的写作技巧。怎样才能提高学生的写作技巧呢？要提高学生的写作技巧，必须通过大量的写作练习。在练习中，离不开教师的正确指导，这样才能收到明显效果。我们知道英语中的“书面”表达不是命题作文，它不能自行立意、随意发挥；它也不是汉译英，不能随句地按原文翻译过来，而是通过文字或图示，设置一种情景，让学生按规定的目的、对象、时间、地点、内容写出100字左右的短文。因此，要掌握这类题型，首先要仔细审题。我们可以培养学生分析题意的技巧，使他们善于发掘信息，抓住要点，明确表达的内容，主题思想和文体格式的能力，然后根据正确的主题选择适当的文体格式进行写作。要防止急于下笔，草率从事，编造一些无关的内容和有损主题的情节。在写每个段落时，要确定好主题句，围绕主题句进行写作，在语言上要做到语法正确，用词得当，叙述连贯，通盘考虑时态、语态，还要告诉学生选用最佳的表达形式，注意使用地道的英语，用自己最熟悉的词汇和句型，对那些模糊不清、没有把握的词语和句型坚决不用，更不能追求新奇，导致词不达意、文不对题。还要指导学生用好一些连词。比如，and，so，but，if，though等连词，这样写作时就能做到文章结构紧凑，防止文章不连贯，结构松散。通过反复练习，学生在写作时就能正确地抓住写作的主题思想，确定每段的主题句，用正确的文体格式、连贯准确通顺的语言进行写作了，也就提高了写作技巧。

三、练习形式要多样，指导方法要得当

书面表达主要采用提供图画、图表、提纲、短文，让学生根据所给情景写出书面材料，但要求的体裁多种多样，主要有通知、书信、自荐信、日记、看图作文、提示作文等。这就要求我们教师精心编写、设计多种练习。在内容上我们要遵循循序渐进的原则，同时又要做不同体裁的写作练习。开始我们可以提供一些简单而未完成的短文，让学生拓展成文，或者提供一些要点，让学生连缀成篇。可以让学生用自己的语言复述课文，在练习的过程中注意使用不同体裁的文章，我除了练习试卷中含有的练习项目外，还在每周利用一节课时间进行写作。在课堂上写一些不同体裁的文章，读书摘要、心得等。然后对照课本范文进行讲解，把学生在写作中出现的问题逐一讲清，再由学生自己修改自己的文章，指导他们检查主题是否突出、正确，内容要点是否完整，时态、语态是否正确，句子是否正确，用词是否得当，是否符合格式、体裁的要求，拼写是否正确，标点是否规范，然后进行修改。最后自己把修改后的文章再写一遍，交老师审阅、批改。这样每个学生都得到了训练，写作水平和技巧会不断地提高，最后达到提高书面表达能力的目的。

对初中生和基础较差的学生可以从最基础的内容开始训练。比如用动词be的句型，让学生用英文介绍自己或同学。在学生开始训练的时候，提醒他们不管介绍自己还是介绍别人，都应写清姓名、年龄、身份、学校、班级等，并用各种基本句型进行训练，说写结合。例如用there be结构的句型练习写某处有什么、某处存在什么。可以让学生写教室里有什么，没有什么等。书包里有什么，铅笔盒里有什么等等。还可以让学生用学过的句型词汇对一些实物或图片进行描述，这样通过各种重点句型和不同场合的循序渐进的训练，为提高书面表达能力打下了良好的基础，再经过进一步写作训练就能达到提高用英语书面表达能力的目的。

英语书面表达能力，虽然只是一个人英语应用能力的一部分，但它在笔头交际和读书写作等方面有着非常重要的作用。因此我们要努力培养学生这种能力，通过加强基础知识的训练和不断地写作训练，一定会提高学生的书面表达能力，也为英语的实际应用打下坚实的基础。

参考文献

[1]祝俊.运用自主性阅读提高初中生英语书面表达能力的途径研究[D].华中师范大学,2011

英文书写格式篇9

关键词：词汇；书写；英语写作

初中英语教学中，听、说、读、写是非常重要的训练内容，通过这几项训练可以使学生更好地掌握英语的交际能力。在这几项训练内容中，听、说、读在教学中已经有了比较完善的教学形式，但是英语写作训练却是一个比较大的难题。多年的教学经验告诉我，英语写作不仅是学生的难题，同时也是教师的难题，教师需要进行不拘一格的训练模式，有针对性地对学生进行强化训练，这样才可以促使学生形成英语书面表达的习惯，有效地提高学生对英语语言要素的综合应用能力。

一、重视词汇训练，抓好语言基本功

在英语教学中，词汇教学是重要的基本功教学，词汇是句子的基本构成单位，而句子又是构成文章的重要组成。英文写作和中文写作一样需要积累大量的词汇，才可以灵活巧妙地组织语言，所以良好的词汇积累就是写好英语文章的重要因素。基于这样的情况，在教学中教师就要重视词汇的训练，将语言基本功抓好。

例如，在教学七年级的Module7 Unit 1《I like maths！》这一课时，我就非常重视对talk about，half，past，art，chemistry，history，maths等词汇的训练。在课堂上我会抽出十分钟左右的时间来检查学生对这些词汇的掌握情况，利用各种形式来进行。如将学生分成若干学习小组，每一节课以抢答的形式来对每个小组进行积分，每周总结一次积分，并对获得高分的小组给予表扬和优先选择座位的权利。游戏的形式使学生的学习形式不断增强，每周我都要根据作文内容编五到七个句子进行背诵，一天一到两句，同学之间进行比赛，同时也使学生对词汇的掌握更加有效。一个学期下来，学生的单词量就会不断地积累起来，从而为英文的写作打下扎实的基础。

词汇的训练可以有多重形式和层次，如朗读、听写、默写、背诵等，不管是哪一种形式都需要长期的坚持不懈，才可获得良好的效果。因此，在教学中教师一定要注意通过丰富的形式来引导学生对词汇的重视。当学生明白了词汇的重要性，或者说体验到词汇的重要性时，自然会加强对词汇的练习，从而熟练地运用词汇进行写作。

二、强调书写规范，养成优良的好习惯

对于英语来说，良好的写作习惯是非常重要的，写作训练是培养书写习惯极好的方式。英语写作有着独特的书面表达方式，如果学生的书写比较潦草的话，就会造成词汇错乱，进而影响内容的表达。所以在初中写作训练中，规范书面格式是很重要的。教师需要从单个的字母开始抓，然后再到单词，最后到句子。整洁优美的书写，对于写作来说是非常重要的，教师可以通过不定期地举行各项书写的活动来提高学生对书写的兴趣，从而使学生养成优良的好习惯。

例如，在教学中，我会非常重视对书写漂亮的学生进行表扬，同时还引导学生创立班级英语手抄报，把学生分成四个小组，每个小组每周出一张，然后在班上互相传阅，同时每周评选出一张最佳作品来进行颁奖。竞赛的形式对学生产生了一定的激励作用，一个学期下来，每个学生都基本会负责一到两期的手抄报，学生的书写能力大大地提高了。当学生有了良好的书写习惯后，对写作的兴趣也会提高；当学生看到自己优美的字体出现在纸上时，就会情不自禁地再多写一点。

对于英语写作训练来说，工整优美的字体会对作文的得分有非常大的帮助，如果在作文中出现太多的涂改，就会影响教师对英语单词的辨认和判断，进而影响到作文的得分。我们都知道在教师对学生的评价会直接影响到学生的自信心，可见，良好的书写习惯对于写作训练是具有重要的作用的。

三、注重听说训练，培养写作高技能

目前的初中英语课文蕴含了丰富的训练材料，包括了听、说、度、读、写等方面，在教学中教师要注重对英语课文的教学。教师可以通过听说读写的训练，来加强学生对课文的理解，从而掌握英语写作的技能。

例如，在教学八年级下册的Module1《Hobbies》这一课时，我就通过谈话法来对学生的听说能力进行训练。这一课是学生寒假回来以后的第一课，因此谈话的内容我就以学生的寒假生活为主，然后再循序渐进到主题，并结合新单词和词组来进行训练。我主要设计了以下几个问题来和学生进行听说练习：

Which hobby is expensive？

Which hobby takes up the least space？

Which hobby is good for us students？

Which hobby do you like best？

这几个问题通过对家庭成员的兴趣爱好进行列举，既对新单词进行了学习，又能对下面的内容作较为充实的铺垫。在学习课文的时候，这种类型的听读训练是必不可少的，学生在不断的操练中，对课文的内容产生更深的理解，从而使学生在大量的输入目标语之后，可以将知识进行内化，慢慢地就可以将内化的知识进行输出，在进行写作的时候，就会产生源源不断的灵感。

四、引导自评作文，提高写作积极性

在教学中评价体系占据非常重要的地位，在英语写作中恰当的评价方式有助于提高学生的积极性。作文的批改有很多的方式，如教师批改，学生互评，学生自评等。

例如，每一次完成习作后，我都会引导学生对自己的习作进行检查，先进行审题，然后再对词语造句等进行纠正，最后再对习作的布局进行调整。经过几次的练习，学生就会掌握评价作文的套路，在学生进行过自评之后，我再将习作收上来进行批改。经过学生自评的习作已经比较完善，此时教师已经不需要再对作文进行大刀阔斧的改动，学生也可以更好地体验到成功的感觉，进而对写作充满了兴趣。

让学生自评作文是很好的学习方式，学生在自评的过程中，可以重新审视自己的文章，经过细读之后，会发现许多在写作的过程中没有发现的错误。这种做法不仅可以减轻教师的教学负担，还可以培养学生严谨细心的学习态度，在自评的过程中还可以有效地提高自己的写作能力。

总之，英语的写作训练是一项需要长期坚持的训练，作为英语学习中不可缺少的综合训练方式，英语写作需要学生具备系统、完整的英语基础知识。因此，在进行写作训练的时候教师不能离开对基础知识的练习，要通过不拘一格的写作训练引导学生对英语写作产生兴趣，并根据学生的实际情况来开展全面的听、说、读、写的练习，从而有效地提升学生的写作水平。

参考文献：

1.赵秀莲.浅议初中英语教学中的听力训练策略[J].文理导航（下旬），2011（09）.

2.申晓静.英语书面表达之教学心得[J].学苑教育，2011（17）.

3.路玉玲.浅谈怎样打好初中英语基A[N].伊犁日报（汉），2010.

英文书写格式篇10

如何教七年级新生学英语?下面是我的一点经验,大家共同探讨!

七年级新生要在“大声朗读”、“端正书写”以及“单词识记”三个方面养成良好的习惯:

一、大声朗读

首先我想我们接手七年级英语教学任务的英语老师们应该清醒地认识到,如今的七年级新生在经过小学阶段的英语学习之后,班级中已经形成一种两极分化的局面或形势。对于大部分七年级新生来说,还是具备相当浓厚的英语学习兴趣的,然而与此同时,也有相当一部分学生在小学阶段便已形成“把英语课当作类似于音乐、美术等技能课”而不加以重视的思维定式。对此,我们七年级英语老师应该非常重视开学最初的几节英语课,务必做到非常认真备课,积极营造出一种与小学英语老师完全不同的课堂教学风格,让全班所有学生都能为眼前全新的英语课堂感觉耳目一新,以此促使班级中的所有学生,重新树立或加强认真学好英语的信心。

说到大声朗读,可能部分老师也为之头疼。尤其是全班性跟读、齐读的时候,班级中很多学生都可以放声朗读,而一旦我们老师叫学生单独站立起来,进行对话操练或情境演练时,许多学生就声小如蚊。事实上,如今我日益深信一个能开口大声朗读英语的学生,肯定是可以非常完美地完成初中英语学习任务的。因此,在开学初的英语教学过程中,我个人非常关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读英语或大声用英语进行双方交流。对于班级中每一个能大方、大胆、大声的开口说英语的学生,总是向全班学生大张旗鼓地进行赞扬;而对于班级中内向的、胆小声小的学生,也采取以下几点措施加以强化训练:

1. 用说话大声同学引领说话小声同学。近墨者黑,近朱者赤。相信一个内向型学生经过与一个外向型学生的三年相处,双方学生的性格都能得到更完美的调整。而在七年级的每节英语课堂上,同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助,互相鼓励的良好态势,从而充分利用说话大声同学促进说话小声同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。(我认为,每个人在“自然状态”下讲话,都是足够大声的)

2. 从网络上下载“少儿英语歌曲(flash版)”,利用课间休息时间或每节课前五分钟进行简单教学唱。此种方法好处多多:一则可以活跃课堂气氛,浓厚学生学习英语的兴趣;二则可以顺便在一定程度上提高学生单词量;三则可以提高学生在唱简易英文儿歌时自觉不自觉地提高发音音量,最终达到大声说英语的目的。

3. 利用午自修时间,进行英语朗读检查。注意:我们的目的只是培养学生开口大声朗读英语的习惯,所以不必检查学生对某个英语对话内容是否会背,也不必过于拘泥学生朗读时语音语调的准确性,而仅仅要求学生做到大声朗读,即可过关。在这个过程中,全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面,我想原本内向小声的学生在这种氛围中,自然也会被“耳濡目染”了。

二、端正书写

批改作业时,看着自己班级中几乎每个学生的书写都非常端正、规范,也是一件令人赏心悦目的事情。事实上,班级里小学英语基础薄弱的学生,甚至包括中文书写歪歪扭扭的学生,在七年级开学阶段的英语书写教学中,完全可以写出非常端正、漂亮的英文。个中原由就在于:他(她)是一张白纸!

要想学生端正书写,我感觉首先我们作为老师,就要端正书写——无论何时、何地。很难想象,一个自身板书也“龙飞凤舞”的英语教师,能要求全班学生做到个个书写端正?!关于英文端正书写方面,以下几点我觉得具备一定的实用性和可操作性:

1.在进行字母、单词和英语句子书写教学时,我们仍然不要忘记鼓励。那些在小学没学好英语的学生,其实在内心是十分渴望初中英语老师不要歧视他们,十分渴望新的初中英语老师能鼓励一下他们,即使是简单的一句:这个字母写的不错!他们其实也非常愿意重新开始自己生命中的一段美好的英语学习全新之旅。

2.在进行字母教学时,千万不要急于要求学生写单词,更不要轻易让学生写句子。此时遵循“循序渐进”的原则是非常重要的。在告知学生怎样的英文句子书写才是正确的之前,让学生动手用错误的格式进行英文句子书写,足以让学生形成自身一套日后很难纠正的错误书写习惯。而一旦学生认定自己的格式与模式,我们再花时间纠正,那是难上加难了。

3.最初的书写训练,尽量要在“四线格”上进行,直到学生能初步做到“纸上无四线格,心中有四线格”时,才可以逐步放手让学生在空白纸上进行书写。此时的书写,依然要遵循每个字母的落格,应该规范且尽量平直。

4.英文句子规范书写标准的讲解,应该做到简洁、明了。一般我们可以告诉学生这么几点:句首字母要大写;I 永远大写;人名、地名、国名首字母大写;每一个单词的字母要写紧凑些;每两个单词的间隔可以稍微大点,以避免写出来的句子每个单词都连成一片了。

5.对于字母听写的批改要十分严格,书写不规范就是错。只有这样,学生才会有感觉,才会记住下次必须写规范。到了单词听写或作业本批改,乃至试卷批改时,依然在英文书写方面从严处理。经过一个多月之后,相信每个学生都会形成一旦写英文,都会进入十分谨慎书写的心理状态。到那时,你让他写快点,写潦草点,也许他都不知道潦草的英文是怎么写的了。

三、单词识记

初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力,为了节省学习时间,作为初中英语老师,很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在这一方面,我个人十分推崇“发音拼读法”。在实际教学过程中,我甚至告诉学生这是唯一一种适合中国学生进行单词记忆的正确方法,经过教学实践检验,确实可以收到非常良好的效果。而当一个七年级新生能够大声朗读英语,能够端正书写英文,我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。 以下是我个人在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议,仅供参考:

1.在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行,之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理,让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下,大声朗读英语。不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。

2.一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握,我认为应该遵循三步走:一、先要求学生做到“脱口而出”(即看到一个单词,能够快速正确发音);二、在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思;三、在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。

3.对于七年级上学期新目标英语教材中的对话:-- How do you spell it? – P-E-N-C-I-L.我个人十分反感,因为我感觉这个对话(或类似对话)是对英语单词拼写的重大误导(它其实就是一种不折不扣的死记硬背的单词记忆模式)!。事实上,我发现很多英语老师也是要求学生根据这种方式识记单词。然而随着初中英语课程的继续深入,每个单元的英语单词量越来越大,学生在日复一日的死记硬背中疲惫不堪,最终结果无疑就是放弃英语学习。所以,宁愿学生暂时性地不会正确拼读单词,也不要急于求成地要求学生死记硬背。

4.在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下,开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。先易后难、先短后长、先规则后不规则。例如:从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词,让学生以“发音拼读法”进行记忆,然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词,可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察,积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生,进行单独辅导。这一过程虽然辛苦,却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。