初中化学课件范文

导语：如何才能写好一篇初中化学课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 化学；多媒体；课件制作

中图分类号：G436 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0044-02

2000年后，社会的信息化速度日趋加快，作为基础教育的中学教育也要跟上时展的步伐，走上信息化之路。随着越来越多的关心中学教育或从事教学第一线的教师的探索的深入，已经逐步积累一些成功的经验，这无疑有助于中学各学科教学水平的提高。但是单科系统的、成功的计算机课件很少，关于制作课件的书籍也不多。因此，靠专家的研究不能有效地引领教师进行系统的制作多媒体课件的研究，一切都要亲手做起。笔者根据自己运用电脑制作化学多媒体课件的点滴经验，谈一谈自己的体会。

1 多媒体课件较传统教案的优势

1.1 教学内容极大的丰富性

在传统的教学中，教师往往仅以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，由于书写速度和黑板容量的限制，课堂容量也变得非常有限，而且教学手段单一，很容易让学生感到厌倦，教学内容也难以表述清晰，让教师处于预言难述的尴尬境地。而使用计算机制作的多媒体课件则不同，它可以最大限度地调动有用资源，使课堂内容以图文声像等多种形式表现出来，使得授课方式发生质的飞跃。多媒体强大的视、听、读、写功能，使得教师和学生倍感兴奋；多媒体课件能够补充课本中没有的阅读资料；通过设置链接链接到互联网，就能够随时利用网上资源进行相关化学知识的搜索。这些都有助于增大课堂容量，增强教师的表述能力，激发学生的学习兴趣，培养学生探索化学知识的求知欲，使课堂气氛变得更加活跃。

1.2 教学内容的易改性

在传统的化学教学中，教师备课时要花费很长的时间书写教案，每一学期都要重复同样的教学内容，有时写完就扔到一边，书写教案成了一件费时、费力，又没有多大效果的事情，经常是变成应付领导检查的形式，而没有多少实际意义。还有就是一旦做些改动，就要从头再书写，修改起来很是麻烦。但如果教师将所授课的内容制作成多媒体课件后，教学内容就会以数据的形式保存下来，一旦需要更改，教师可以根据教学的要求适当地加以修改，从而有效地节约教学时间，极大地提高办公效率。从这一意义上讲，可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担，教师一旦需要，只需打印出来就可以了。这更有利于教师把主要的精力集中在教学内容的修改和教学方法的改进上，更有利于教师把全部精力集中在总结教学经验的基础上不断进行新的教学改革和创新。

1.3 便于教研交流

教师写出的传统的教案虽然便于观看，但也存在表现形式过于呆板的弊病，而且经常是因为展示性不强而不易被人们接受。但是多媒体课件与之有着显著的不同，它既可以在计算机上直接运行供同组教师交流，也可以利用多媒体教室的演示屏幕同多数人进行研讨交流，而所需物件只有一个小小U盘，或者是把文件放到邮箱里随时调用，或是上传到网上或建立个人主页，在世界范围内供所有需要的人参考借鉴。因此，多媒体使得教师之间相互学习、相互借鉴的机会显著地增多，这更有助于同行教师的共同合作交流，更有助于每一名教师的实际教学水平不断提高。

2 应用于化学教学课件制作的多媒体软件

2.1 PowerPoint

相对于其他的多媒体演示软件，PowerPoint演示文稿多媒体制作软件具有很多的优势。

首先，它是Office集成办公软件中的一员，几乎每一台电脑都把Office作为必不可少的常用软件安装上，所以只要打开电脑就能方便地找到PowerPoint使用，极为方便，省了下载安装的过程。

其次，掌握PowerPoint使用技巧的人最多，它是中学信息课程中的必讲软件，同时也是各级各类计算机等级考试的必考操作题型，所以不管是谁，只要参加过中学教育或评过职称，就会对PowerPoint有深刻的印象，会的人多就能够互相交流学习，提高使用技能。

最后，最重要的一点就是它易学易用，操作简单，能够在短时间内就能达到熟练使用的程度；修改起来也极为方便，几乎不用接触任何脚本语言就能够轻松地制作出效果不错的多媒体课件；播放也方便，将多媒体课件随便拿到哪一台都能放映，因为它非常普及，随处都在。

2.2 Authorware

Authorware与PowerPoint相比就要难得多，从构思到寻找素材，编辑课件，课件，很多地方要用到脚本语言。最令人头痛的是，这些脚本语言全部是英文，记忆起来非常费力，使用时只能是照猫画虎。因此说Authorware让很多教师望而却步，不敢接触，更不要说深入研究，更何况它确实是费时费力、见效不快的多媒体制作软件。然而，就是这样一款软件却具有强大的多媒体展示功能，因为它就是为教师量身定做的应用于教学的多媒体制作软件。它所制作出的多媒体课件要比PowerPoint强大得多，无论是图文展示，还是动画制作等。Authorware展示的文本内容可以说是非常之多，可以用滚动条来控制，而PowerPoint只能分散到若干张幻灯片上，或者是只能提纲挈领地展示，而不能让学生看到全部内容。另外，PowerPoint的所谓动画功能只是一些形式而已，而Authorware本身就能做出如同Flash一样的动画效果，却不必用层等复杂的方法制作；虽然它也用到层，却不是动画中的层的含义。对于这款软件，需要教师静下心来深入地研究，它必将非常有助于教学。

2.3 Director

Director相对上述两款软件更为复杂，难以掌握，因为它要用到lingo语言，这种语言是一种脚本语言，也是一种程序设计语言。Director就是一款综合多媒体制作与lingo程序设计的多媒体开发软件，是一款处于绝对领导地位的多媒体设计软件。它所开发的多媒体产品是最好的，无论是教师、工程师、广告设计师，还是文艺工作者，都将其视为理想的创作工具。Director被应用于制作交互式多媒体教学演示、网络多媒体出版物、网络电影等诸多领域，因此说掌握了Director将会使制作的多媒体课件上升到一个全新的高度，同时也会开阔视野，增强社会生存能力。无论对于教学，还是对于自身的修养境界，都将是一个质的飞跃。

3 化学多媒体课件制作的几点体会

3.1 要善于积累素材

不管是文本，还是图像、视频，都要注意随时积累，以便随时调用。最好是建立自己的素材库，将素材分门别类加以保存。虽然说网络上有很多，但还是放到自己的电脑上更加便利使用。只要是日积月累，就必定有丰厚的收获。收集素材的途径很多，可以用数码相机拍摄，也可以用扫描仪截取有用的文字或图片，或者从网站上搜集，实在找不到的用画图软件制作。要把收集素材当成一种爱好，积累丰富，运用起来才会得心应手。

3.2 要多掌握几种化学专用软件

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关键词：初中化学；课堂教学；备课方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0004

教师的备课是一项经常性的细致工作。备课质量的高低是教学活动能否取得成败的先决条件，笔者根据三十多年的一线教学实践活动深刻体会到要取得好的教学效果，就必须深入扎实地备好课。备课一般分为学期备课、单元备课和课时备课三种，无论采用那种方式备课都得深钻细研教材，掌握好教材的内延和外涵，才能够比较现客观地写出切合实际的较高水平的教学方案，用以约束课堂教学，指导课堂教学，达到预期的教学目的。而教师备好课的关键是钻研教材、了解学生和选用教学方法。

一、钻研教材

在新学年开始时，教师要研究所任学科的教学大纲，明确教学目标、任务 ，全读教材，熟悉教材编排意图。了解有关学科的教学情况。在单元备课和课时备课时，教师要研究每一课题内容，找出重点，难点和关键，寻求突破点，教师只有对教材了如指掌，才能发挥教学的思想性和理论联系实际的作用，只有吃透所教课程的教材内容，对内容有一个深刻的理解，教学起来，才有力量，有感情。

吃透教材并不是背诵教材或机械地反映教材，而是把教材重点与难点，主干与技叶，精髓与血肉进行琢磨、消化、吸收，经过大脑的加工提练，把知识的精华凝聚出来，使之成为最有营养的“知识精丸”。在课堂教学上对学生引导，探究、释疑解惑，把学生的学习积极性调动起来，形成自觉地吸收“知识精丸”，并把知识转化为自己的能力，达到教学效果。

教师钻研教材越深透，才能胸有成竹、灵活自如地把课上好，才能在课堂教学中深入浅出地举出各种生动有趣的实例，学生接受知识才不会感到枯燥无味，所付出的劳动时间也才会越少。教师钻研教材还要深入挖掘教材中能发挥学生智力的有利因素，以便在知识教学活动中，有计划地发展学生智力。

二、了解学生

课堂教学应以学生为主体，教师为主导，即以学生为中心，学生的自然兴趣是提高学习情绪的内部动力。古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。学生对某一学科的爱好与钻研，往往是以兴趣开始的。教师备课时应在吃透教材的基础上，深入了解学生，考虑如何提高学生的学习兴趣，激发学生学习的热情，拟定出有针对性的教学方案。

要想使学生能够接受教师传授的知识，必须以学生实际出发，了解学生实际知识基础、思想状态、认识能力，了解他们已掌握的知识范畴和技能质量，预料他们接受知识会有什么困难，预料他们在学习新知识时将采取什么态度，也要了解学生的学习方法和习惯，还要预料成绩优秀的学生和学习较差的学生在学习新知识时会产生什么问题，针对学生这些情况，有的放矢地设计具体教学方案。然后，恰当地运用就能引导学生主动学习，并在他们各自的基础上得到提高和发展。

教师备课的时候，如果只考虑自己怎样传授教材内容，不考虑学生能否接受。那么，即使吃透教材，有了一个精心设计方案，也不过像教师用一双精制的鞋在学生中找脚，这样的鞋是很难符合学习需要的。照这样用不熟悉学生而设计的教案进行教学，也很难符合学生的实际，学生受益必将很小。教师的教是为了学生的学，衡量教师教的最终效果，不是只看教师教了多少，而是看学生学了多少。《学记》中说：“知其心，然能救其失也。”教师必须了解学生各种思想状态，然后才能纠正他们的缺点，弥补他们的不足，教师备课如果不了解教育的对象，即使吃透教材，也很难设计出最佳教学方案，教学要有一定的深度和难度。而这深度和难度是学生经过努力可以达到的。拿课堂提问来说，有人用学生摘苹果作了三个生动比喻，第一种学生站在地上就摘着了苹果，第二种学生跳起来也摘不着苹果，第三种学生跳起来摘着了苹果，教师的提问如为第三种，让学生摘着苹果而且是“跳起来”摘着的，那提问的艺术是十分高超的，能激发学生思维达到提问目的。在教学中没有一定的深度，就没有提高质量，没有相应的难度，就失去了学习的动力。但只有了解学生，熟悉学生才能掌握教学深度的深浅和相应难度的程度，才可能因材施教，根据学生学习的需要设计最佳教学方案。

三、方法探究

教学方法是由教学任务和教学内容所决定的。在初中化学教学中一般可采用的方法有：讲解、问答、演示实验、边讲边实验、学生实验设计、启发引导、合作探究、参观工厂或者展览等。教师无论采用哪种教法都应从实际出发，高度重视教师是主导作用，学生是主体地位，充分调动学生学习的积极性。《论语》云：“不愤不启，不悱不发”。愤就是积极思维而又没有搞通时的心理状态。悱是整合思维，准备表达而又遇到困难时的心理状态。“不愤不启，不悱不发”就是说，必须使受教育者先发生困难，有了求知的欲望，然后去探究。学生处于愤悱状态时，有较高的学习新知识的热情和渴望，求知的强烈思维活动。趁此时机进行引导点拨，会收到较好的教学效果。因而，教师在采用教学方法时，应激发学生的求知欲，力争使学生处于愤悱状态。

实验是化学教学的一种重要方法，实验可以在教学各个过程中进行。为了使学生获得学习教材知识时得到所必学的感性知识，可以在学习教材理论知识之前进行实验，也可以在学习教材理论知识后进行实验。在实验的形式上，以边教边实验和设计实验两种形式更有利于培养学生的能力，发展学生的智力。教师在探索实验教学时，应当考虑在进行实验之前，教师怎样激发学生愤悱状态？怎样具体操演、探究和点拨？实验之后，如何检验实验结果，实验报告的撰写等，并详细地写在教案上。在学生独立思考能力不断提高的基础上，不断培养他们自行设计一些简单的化学实验，以开发学生的智力。

教案是教师在授课前事先想象，体验教学活动和实际情况下拟定的。课堂教学活动很难预料，在课堂上，只要有机会（下转第6页）（上接第4页）使学生获得更重要的知识，更大的能力，学生活动更主动活泼，教师随时可以改变原来的教学方案。

同一教学活动采用哪种教学方法效果更好，要通过实践验证，万能的教学方法是没有的。举个简单的例子来说，优秀的剧本，演员怎样在舞台上演的有神有色，关键是看演员对剧本的悟性，对角色的体验，精湛的表演和舞台设计的艺术。同样，一份好的教案，教师如何借助它，驾驭课堂，指导课堂教学，把书本知识变成学生现有知识，这就看教师在研究教材，了解学生的基础上，所采用的教学方法和教学艺术。

当前科学技术飞跃发展，需要更多的高科技人才。这就要求教师在教学中不但要传授知识，更重要的是发展学生的智力。向学生传授知识和发展学生智力都要通过教学过程来实现。从教学角度来看，知识的传授是教学过程中的首要任务，发展智力必须寓于知识的传授中。但知识并不能在积累中自发的发展，教师必须在深入挖掘教材中开发学生的智力，选用适当的教学方法，把发展智力的任务引入教学目标。变“先生讲、学生听、满堂灌”为以学生为主体的自主合作探究式，变“要我学”的被动接受为“我要学”主动获取，变模仿式学为发现式学。使受教育者以新的姿态获取新知识，进一步加强教师在教学过程中的主导作用，才能把智力的发展寓于知识的传授中，取得良好的效果。

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1.尊重和关爱学困生，提高他们学习热情，帮他们树立信心

在学困生的教育转化中，我们要重视其优点长处并将他们的优点长处放大，让他看到自己的长处，注重对他们学习兴趣和信心的保护。尊重他们的兴趣爱好，在他们做的好的时候加以表扬，让他们发掘自身的潜能。坚持正面教育和表扬批评相结合的方法，为避免他们身上的闪光点不被大量的阴影遮蔽，我们要善于发现、挖掘、放大他们的闪光点，让他们对学习有信心，能够和其他同学一样融入课堂。在课堂上也应该多关注他们，提一些较简单的课堂问题让他们回答，提高学生成功率，使他们有成就感。在课后，应多与学困生进行沟通交流，关心他们的学习生活情况，给予他们关爱和温暖，让他们喜欢老师，从而喜欢老师的课堂。老师可以给他们列举一些中外成功人士的事例，对他们进行养成教育、行为习惯教育，让他们明白成功需要经历磨难，并需要一颗越挫越勇的心，让他们感受榜样的力量，借此消除他们的不自信，树立他们的信心。总而言之，对于学困生，需要从多角度，多方面去教育、引导他们，使他们喜欢老师、亲近老师，从而喜欢老师所教的历史学科。

2.借学科特点进行针对教育,激发学困生的学习兴趣

对于学困生而言，激发他们的学习兴趣尤为重要。消极态度对于学困生来说是屡见不鲜的，因此，想要转化学困生，就应该从培养他们的学习兴趣开始。历史是一门包罗万象，丰富多彩涉及范围广阔的学科，每一节历史课都有许多可以挖掘的素材，历史有许多闪光点，老师们可以引导学困生去发现使他们感兴趣的闪光点，借以提高他们对学习历史的兴趣。因此，在每节历史课的开始，老师们可以先创设一个场景，激发学生对于这堂课的兴趣。老师可以引用历史小故事、生动的漫画图片、声形并茂的视频片段以及生动投入的课堂讲解，从课堂一开始就抓住学生的注意力，激发学困生的求知欲，让课堂活跃起来，使他们主动融入课堂，参与课堂。

3.注重对学困生的教学方法指导

在学习上思维有严重惰性是大部分学困生的通病，缺乏对学习的自主性，无法养成良好的学习习惯，因此要使学困生在学习上有进步，使他们明确自己的学习目的，端正学习态度，提高学习的积极性，养成良好的学习习惯是尤其重要的。所以老师需要时刻关注学困生在课堂中的状态，他们的听课习惯、学习态度、是否积极等，在课后要及时检查他们的作业完成情况，并及时给予他们对于不懂的问题的辅导，要针对他们做的好的一面加以表扬鼓励，使他们能够树立学习的信心，享受学习的快乐，并给他们确立不同阶段的不同的学习目标，督促他们完成目标的任务，促使他们能感受到学习的氛围，融入到学习中。

4.结语

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关键词：初中数学；思维可视化；实施策略

一、思维可视化在初中数学教学中的应用意义

（一）简化课堂教学程序

传统初中数学教学工作中，教师的教学始终贯穿于整个课堂，教师会尽可能将自身掌握的知识内容以及解题思路等全部传达给学生。在解题的过程中，每个步骤都非常详细地写明，担心学生不理解，而学生为了能够记住这些步骤则不停地记笔记。整个课堂看似和谐、全神贯注，但是实际效果却并不高，学生始终跟随教师的思维在走，自身的思维没有得到有效锻炼，长此以往容易使学生养成惰性思维，不会思考。为了提升教学效率，教师需要加强对教学过程的简化，减少教师的教，多为学生的学习和思考留空间，实现对学生解题思路的拓展，发散学生的数学思维。思维可视化课堂教学模式通过可视化思维发展以及题目分析的方式能够为学生提供更清晰的思路，不需要教师不停地讲解，而且思路更清晰，有利于学生与自身思路进行对比，并不断发散思维。

（二）促进学生深度交流

数学学习中要想促进学生的思维发展，需要学生间不断的交流和沟通，实现思维的碰撞。从传统初中数学教学情况来看，教学时间的限制以及教学方式的陈旧导致学生们的交流存在弊端，大部分课堂上学生并没有合理的交流时间，即使进行交流，也是直接给出问题的答案，没有实现思维模式的展现。而思维可视化方法需要将复杂、抽象的思维展现出来，使思维的过程可见。在初中数学教学中应用思维可视化还有利于教师了解学生的想法，并结合学生的需求合理展现教学思维，实现课堂教学的深度交流。

二、初中数学思维可视化课堂教学实施策略

（一）构建知识体系，激发学生连续思维

想要学生思维得到更好发展，教师需要注重对学生连续思维的培养。学生在接触新知识的过程中需要做好与之前知识的联结，通过知识迁移的方式才能够更好地理解和应用新知识。这个阶段最忌跳跃性思维，因为这易导致学生对知识内容掌握不完善，因此教师可以利用思维可视化为学生构建连续性思维。比如在“特殊平行四边形”这部分内容中，共有三个大知识点，分别为菱形、矩形以及正方形三个不同图形的性质和判定，这三部分内容是独立的，但是又相互联系。菱形、矩形和正方形都是特殊的平行四边形，同时正方形可以看作特殊的矩形和菱形。因此教师在展示这部分知识时，可以利用多媒体对这三个图形的性质和判定进行对比及类比展现，使学生能够对三者性质和判定的异同性进行分析，促进学生连续思维的发展。

（二）注重信息交流，展现学生同步思维

初中数学教学思维可视化发展中，需要注重信息交互作用。学生在学习新知识的过程中，由于对知识内容的了解有限，无法对整个知识点形成一个系统的认知，为了提升学生的学习效率，教师可以对知识点总结归纳后向学生进行展示。同时学生将对知识点的理解情况反馈给教师，通过师生间的信息交流和沟通，促进师生思维的同步发展。比如在“三角形”这部分内容中，判断三角形是否全等有比较多的判断条件，学生在知识掌握不牢固的情况下极容易导致对这些条件的混淆。因此教师可以引导学生对这些条件内容进行分类总结和归纳，归纳时采用思维导图的形式，首先在思维导图构图的核心用大圈标明“三角形全等的判定方法”，然后以此为中心向外延伸三角形全等的分支条件，包括SSS\SAS\AAS\ASA（S为边，A为角）。明确标明这些判定条件，能够使学生清晰地了解到哪些才是判定三角形全等的方法。同时还可以用红色墨水的笔将容易出现误判的AAA和SSA标记出来，学生在观看整个思维导图时就一目了然，印象深刻。思维导图在帮助学生理解和记忆知识点方面具有重要作用，而且学生更乐于接受这种直观的图解思维方式。由此可见，初中数学教学中，教师不能习惯于单向向学生传输知识，还需要以信息交互为基础，加强对学生进行直观知识内容的展现，帮助学生掌握学习内容以及学习方法，促进学生的思维发展。

（三）强调作图演示，提升学生形象思维

初中数学教学中，包含很多形象思维内容，主要体现在数学知识的表象方面，在学习这些内容时需要通过猜想、观察、类比以及联想等方式进行，通过形象思维材料的加工获得相应的思维体验。大量数学实践教学研究发现，学生在学习数学表象知识内容的过程中，存在学习知识零散、表象知识内容掌握少以及联想能力不足等问题，而形成这种学习问题的主要原因为学生的形象思维发展不完善，教师没有意识到教学中对数学知识进行直观演示的重要作用，不利于学生对知识内容的理解，无法形成完善的数学知识网络。通过形象思维可视化发展能够将语言表述的方式转变为形象的图形展示方式，形象思维的直观性和动态性更有利于学生对知识的理解。比如在“二次函数”实际教学中，教师可以利用几何画板进行演示，学生能够直观看到y=ax2+bx+c（a≠0）的二次函数中，随着a的变化，二次函数图象抛物线开口的变化情况。教学时，教师还可以选择一位学生到讲台上利用几何画板为全班级学生进行演示，其他学生在观看的同时与自身的猜想进行对比，并思考二次函数的不同系数在函数图象上反映的位置等，通过演示的方式帮助学生分析和掌握图象性质。为了保证学生掌握得更扎实，可以以小组为单位，对y=ax2+k，y=a（x+h）2以及y=a（x+h）2+k进行对比，判断三者间的区别和联系。利用几何画板帮助学生对二次函数图象的变化情况进行有效观察，以数形结合的形式，保证数学形象的生动性和间接性，提升学生形象思维能力。综上所述，初中数学教学中思维可视化的应用是以发展学生的核心素养为目标，以思维可视化为手段，将教师和学生的思维过程清晰地展现出来，促进师生间思维的碰撞和交流，保证教学重难点的有效突破及达成度。同时可视化思维还有利于实现对学生思维的拓展和创新，促进学生灵活选取合适的方法，优化数学思维，解决数学问题，打造高效初中数学课堂。因此教师需要合理利用思维可视化模式，提升教学效率，保证教学效果。

参考文献

［1］童文博.思维可视化在初中数学教学中的应用研究［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2020（6）：89.

［2］王国强，段志贵.构建初中数学思维可视化课堂的实践探索［J］.中小学教师培训，2020（10）：59-62.

［3］米荣波.思维可视化技术在初中数学教学中的应用研究［J］.中学课程辅导（教学研究），2019，13（34）：99，116.

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关键词：科学；教学；生活化；构建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-049-01

“生活教育论”是陶行知吸收杜威的教育思想，通过长期教育实践而摸索总结出来的，是陶行知教育思想的核心。陶行知提出了“生活教育”的三大主张，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。著名认知心理学者奥苏贝尔说过：“影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”初中科学教学应建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，在生活世界中找到这些知识的原型，让初中科学教学回归生活，使学生感受到科学源于生活，生活中充满着科学。如何做到科学教学生活化，我从下面五方面加以理解

一、教学情境生活化——设疑激思

知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。在科学教学中同样需要情境，特别是通过语言、音乐、视频等多种手段向学生展示和再现生活情境，让学生不知不觉的回到生活之中，并且逐步的随着情境的展开而全情投入。例如，在教学《食物的消化与吸收》时，我当即取出刚从食堂买来的两个肉包子，抛出问题：肉包中有哪些营养素？吃了两个肉包子后“旅游”到何处了？它们是如何“旅游”的呢？此问如导火索，引发了学生的参与热情，调动了学生的生活经验及体验，小结时我将“肉包子”三个字改成了“食物”，就结束了本节课。

二、教学语言生活化——理解科学

科学课堂应当充满“科学味”，其实，“生活化”的科学语言也可以充满“科学味”，比如原来的“预测”现在可以叫“我们的猜测”，原来的“结论”，现在可以称之为“我的发现”等等，同样是充满科学味的语言，但是后者更能贴近学生生活，让我们倍感亲切。水中捞月一场空（摘不着的是镜中月，捞不着的是水中花）：因为平静的水面相当于平面镜，平面镜所成的像是虚像，所以当然是徒劳。墙内开花墙外香：这是分子在作永不停息的无规则运动的结果。把已有的生活经验同化为科学、严谨的科学知识，纳入学生的知识结构之中。

三、教学内容生活化——变难为易

教师要善于发现、挖掘生活中的科学问题，将复杂难懂的科学概念与日常生活经验相联系，深入浅出，变难为易。将科学的概念和科学研究史结合，如历史事件的插入、科学家的故事、社会上的热点等，提炼出其中的生活经验。例如在树荫下要比在房屋下躲太阳要凉爽多了，验证植物蒸腾作用中水分的蒸发过程中能带走部分热量；浮力的学习在初中科学教学中是一个公认的难点，但在这堂课的教学中笔者把学生所熟悉的“提水时手的感觉”作为第一步教学，进而让学生通过对水桶在露出水面前后进行受力分析来了解影响浮力大小的因素。整堂课中学生的思维都格外活跃，理解思路也显得十分清晰，这正是得益于生活经验，它对新知的建构起了很大的帮助。

四、教学活动生活化——自主探究，构建新知

以往的理科教学，在教学过程中注重的是如何改善这种“注入”的技巧，让学生在最短的时间内接受教师所传授最多的知识。正如美国教育家杜威批评的“这好比是在岸上做动作教儿童游泳”，学生缺少真实的体验，所掌握的也不过就是空洞的理论而已。按照生活化的教学要求，教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，让学生成为学习的主人、课堂的主体，让学生动起来、活起来。

增加学生的生活体验，让学生经历探究过程，安排学生带一些生活中常见的又可以进行科学知识探究的生活用品在课堂上进行探究活动。利用身边廉价、实用的材料呈现科学现象更容易引起学生直觉的集中，引发认知的兴趣和欲望，比如：利用注射器、矿泉水瓶、废旧的铁粉等可以完成许多有趣的小实验，这些实验各自不同地表现出“改变”、“放大”、“借用”、“替代”等创新技巧，对保持学生的好奇心、培养学生终身的探索乐趣、实践能力以及创新意识无疑是一种有效的途径。

五、课外作业生活化——寓练于乐，巩固深化

科学知识来源于生活而最终要服务于生产生活实际。教师借助科学知识的原型，依据教学内容筛选和设计一些立意新颖，延伸拓宽知识内容的习题或实验，供学生课下完成，为学生创造与真实生活“亲密接触”的机会，让学生把所学知识应用到生活中并加以验证，达到学以致用的最终目的。

1、把生活实例编进习题，及时巩固已学知识。例如学习微生物病毒时，重点结合H7N9病毒的特点，说明此前未在人身上发现的禽流感病毒（H7N9），目前尚无迹象表明H7N9病毒正在人际间传播，进而巩固传染病特点。

2、练习设计生活化，做到学以致用。习题设计以学生亲历的生活为背景，可以引导学生注意观察生活、产生联想、提出问题、分析归纳等。

3、知行合一。以解决生活问题为终极目标把能直接用于生活实践的知识，让学生随时随地的加以运用，亲身感受到。

参考文献：

[1] 张仪成，科学教学中建构学生认知结构的教学策略，《中学课程辅导.教学研究》，2006年第7期.

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初中化学课程大多安排在初三年级,而且还是中考科目。因此,初中化学教师和学生的教学及应考压力非常大,先要抓紧有限的课时讲完新课,还要腾出至少二个月时间进行中考复习,所以,教师很难有较充裕的时间设计和实施有效的德育。由于初中化学教学评价仍主要以中考一张试卷为主要形式和标准,所以对德育的考查力度薄弱。以上原因直接导致化学教师不重视德育,学科德育形同虚设。正因为如此,加强化学学科的德育工作是一个亟待解决的问题。

一、初中化学的德育内容

《全日制义务教育化学课程标准》中明确提出,中学化学教学的目的之一是对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育。在现行化学教科书中蕴涵着非常丰富的德育素材,只要努力发掘、融会贯通,在教学过程中有意识的插入与渗透,一定能把德育教育与化学教学有机的结合起来。

1.学习情感教育

化学学习情感是指学生对化学学科的兴趣、爱好及学习倾向。学生对新的学科充满好奇和期待,对刚接触的化学世界会产生浓厚的兴趣。化学教学要引导学生感受到化学世界的奇妙与和谐,发展对生活和自然界中化学变化和现象的好奇心和探究欲,逐渐形成乐于探究物质变化奥秘的强烈动机,从而培养形成热爱化学、尊重科学的学习情感。

2.爱国主义情感教育

爱国主义情感教育包括以下三方面内容:一是通过介绍一些化学家热爱祖国、报效民族的真实事迹,介绍我国历史上在科学技术方面做出的贡献和现代科技方面的最新成果,以激发和培养学生的民族自豪感和爱国热情;二是通过介绍我国科学技术的发展规划和前景,及国家对青年一代的殷切期望,以增进学生热爱祖国的情感,树立为祖国更加繁荣而努力学习的决心和责任感;三是通过实例说明我国当前在某些科学技术方面还有落后于先进国家的情况,还有不尽人意的问题(如环境污染、资源浪费),并给予客观的分析,以激发学生励志图强,树立科技强国、振兴中华的信心和使命感。

3.科学态度教育

通过介绍一些化学原理、规律的形成过程和某些元素、物质的发现史,尤其是对化学家感人事迹的介绍,以及通过引导学生积极主动地参与科学探究活动等,使学生认识和领悟到任何科学成果的取得,都需要实事求是、务本求真、勤于思考、严谨治学、勇于创新、不畏艰难、甘于奉献的意志品质和科学态度,培养学生用科学态度进行化学学习和社会实践。

4.辩证唯物主义观点教育

利用化学学科的素材帮助学生建立科学的物质观,增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识,并运用辩证唯物主义观点和规律(例如对立统一、量变质变、否定之否定等)指导学生自己的学习和实践,逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。

5.科学价值观教育

从学生已有经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,学习用化学科学观念、化学科学知识和化学科学方法来观察、认识自然与社会,用科学、技术、社会相联系的观点认识材料、能源、健康、环境与化学的关系。使学生感受到化学对于改善个人生活和促进社会发展的积极作用和可能的消极影响,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生对自然和社会的责任感,形成关心自然、关心社会、爱护环境、珍惜自然资源、合理使用化学物质的观念。引导学生能够应用所学化学知识对与化学有关的社会和生活问题做出合理判断,逐步形成可持续发展的思想,并对社会发展做出应有的贡献。

二、实施初中化学德育的基本策略

《中小学德育大纲》指出:“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。”学科教学是德育的主载体,也是对学生进行思想政治工作的主渠道。在学校中,通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式,这是由教学的教育性决定的,也是由学校工作的特点决定的。寓德育于化学教学之中,只有在遵循教育教学规律,保证化学课程标准和教育目的得以实施的基础上,德育才切实可行且行之有效。因此,要充分运用化学教学中的德育艺术技巧,挖掘教材中的德育因素,“传道”于“授业”之中,达到春雨润物,情景交融,文道一体,潜移默化之功效。

1.理清智育与德育的关系,制定可操作性强的德育目标

“德育”和“智育”是相依相存的不可分割的,德育应在智育的基础进行,同时它们是其他教育的基础。制定德育目标是提高德育实效性的前提。首先要认清德育的定位。从定位上看,智育主要解决知不知的问题,而德育主要解决信不信的问题;智育主要解决会不会的问题,而德育主要解决行不行的问题。从这个角度,我们就可较清晰地分析得出在某一课题教学中,智育目标主要解决是知识和技能本身的问题,德育目标主要是要让学生把知识和技能内化成信念和价值观,进而指导行动。

例如,在《质量守恒定律》一课中,学生了解了在化学反应前后物质总质量不变这一规律,就达成了智育目标。德育目标可以确定为使学生初步建立辩证统一的观点,形成守恒的科学思想,进而来分析生活中相关的科学与伪科学问题。

此外,初中化学是科学启蒙教育,对学生学习情感的培养也是德育的重要目标,即解决喜欢不喜欢、愿意不愿意、积极不积极的问题。对科学态度的培养是科学课程德育的核心目标,在科学探究活动和学习中,要帮助学生形成事实求是、不畏艰难、敢于实践、勇于创新的科学态度。

德育目标的制定要贴近学生实际,切忌空洞。德育目标的水平层次也要清晰、切实,切忌好高骛远。制定德育目标时,要有相应切实可行的教学活动作为支撑,使其具有可操作性。

2.结合具体学科知识,精选适宜素材作为德育内容

确定德育内容是提高德育实效性的关键。在确定德育内容时,我们要注意以下五个方面策略。

(1)德育内容要细化具体,强调一个“小”字。有些德育内容比较抽象,可以具体化,把它分解成具体的细目。例如,环境保护是一个内容丰富的德育内容,可以落实到净化水、保护水等具体的知识点上。

(2)德育内容要贴近实际,讲究一个“近”字。德育内容一要贴近化学学科发展实际,二要贴近学生生活实际,这样才能突出学科特色,对学生产生身临其近的影响。例如,《水的净化》一课中在引入部分,老师可讲解一年前发生的太湖蓝藻事件,从而引出本节课的课题――水的净化。在结尾总结部分,老师还可以讲到:“今天我们这节课只学习了几种基本的净水方法,现实中的生活和工业污水的处理是非常繁杂的。目前苏州自来水公司刚引进了一套先进的污水处理技术,用到了膜技术和生态技术,处理过的污水已经达到饮用水的标准。但是,我们可以看到对于污水的处理是需要高成本投入的,为了珍惜这些宝贵的水资源同学们有什么想法呢?”廖廖数语,可起到画龙点睛的作用。一方面,将学生从实验室引导到现实社会和生活;另一方面让学生为科学技术的日新月异而发出由衷的惊叹,从而引发出强烈的求知欲望。

(3)德育内容要知行统一,注重一个“实”字。德育缺乏实效性的另一个重要原因就是虚而不实。道理讲得多,行为指导少,存在严重的知行脱节现象。现在不少学生也能讲大道理一套一套的,就是不能落实到具体的行动上。例如,一位教师在课堂上讲要注意环境保护,如白色污染的防治问题,且布置了作业让学生到社区去调查。而此时的校园里,教室内外都有塑料袋乱扔的现象,教师和学生却视而不见,这样就难以收到德育的实效。教师要避免空谈道理,要加强对学生身边活动的行动指引,尤其要加强检查反馈,提高德育的实际功能。

(4)德育内容要讲究层次,落实一个“序”字。德育实效性差的又一个重要原因是一刀切,不分层次,不讲“序”。不讲序必然造成德育内容的混乱,降低德育实效。德育是一个由浅入深、由近及远、循序渐近的过程。就同一类型的德育内容,也要依据学生接触的先后顺序提出不同水平的目标。例如,身边的物质和科学探究是培养学生科学态度的主要德育内容,学生先学习空气和氧气时,主要培养探究的兴趣;到学习碳、二氧化碳时,通过一些简单的探究活动,要培养学生的科学态度;到学习酸、碱、盐时,通过大量联系生活的实例,让学生感受到化学知识在解决生活问题中的重要价值,从而开始形成科学价值观。

(5)德育内容要生动活泼,突出一个“趣”字。教师在确定了适宜的德育内容后,可采用多媒体等多种教学方法和手段,以最吸引学生注意的方式呈现,才能提高实效性。例如,《水资源保护》是初中化学重要的德育内容,教师要多准备图片、视频、动画等多媒体素材,还可以建立主题网站,吸引学生的注意和参与。

3.采用多样化教学方式,让学生在主体活动中感受和体验

德育实效性差很重要的一个原因是我们的教育方法太简单,有些教师一味说教,他们以为说多了学生就记住了。与智育相比,德育方法更要注意多样化方式,强调让学生在活动中感受和体验,在思考中领悟,在行动中落实。

(1)言传身教,创设情景。搞好德育关键是教师。教师本人必须有较高的道德素养和科学素养。言教、身教、境教(环境教育)有机地结合才是最好的德育。初中化学教师要注意自身科学素养的提高,在课堂上展现出对科学的热爱之情,在化学实验活动中的实事求是态度,课堂教学环境的民主和谐,就是对学生科学精神的积极影响。

(2)鼓励学生,主动参与。让学生积极主动参与,通过“说一说”、“论一论”、“看一看”、“演一演”等形式,把讲授与活动、主导与主体有机地结合起来。在作业中不但要有学校的活动,还有家庭和社会中的活动,以使学校教育、家庭教育与社会教育有机地结合起来。这样就有好的教育效果。例如,《生活中常见的盐》一课中,教师拍摄了让学生帮助妈妈作馒头的录像,在课堂引入环节播放,既引出了探究问题,又是对学生劳动观念的培养。

三、问题与思考

多年来的研究与实践,我们看到在化学学科中渗透德育教育距离理想的学科德育目标还有很大差距,为此,在教学过程中,应注意做好以下三方面的工作:

1.应进一步提高教师自身的科学素养,进行言传身教

教师的言传身教是德育的重要方法之一,教师自身的科学素养及德育能力成为影响德育实效性的首要因素。一些老教师几十年教初中化学,形成了思维定势和习惯性,不适应新课程要求,尤其是对学生情感态度价值观的培养比较欠缺;一些教龄较短的教师,缺乏对学生的了解和认识,不能依据学生心理和认识特点,设计有效的德育过程和方法;一些非专业毕业的教师,自身就缺少对化学科学的认识和理解,缺少科学教育的热情,直接影响到对学生科学精神的培养。为此,在新课程教师培训过程中,一方面是对学科知识和技能的培训,另一方面要加强德育能力的培训。要关注教师的科学素养提高和发展,作为教师基本功的重要方面。

2.应加强发展性评价的研究和实践,加强德育效果评价

由于初中化学学习时间短,中考分值大,教师和学生的目光大多盯着考试的分数。其实,学习过程既然是学生主动建构知识的过程,那么学习水平的高低除了由智力发展水平决定外,更由学习态度和情感等因素有关。学生对所学学科有无兴趣,对所学学科在其个人发展中的作用以及推进社会发展中的作用是否有足够的认识等,都应成为教学评价的内容。为此,建议要研究改革初中化学评价制度,增加过程性评价,并与毕业升学直接联系,加强对学生德育的评估。

3.应关注德育资源的开发、积累和建设,创设德育共享资源

在教学实践过程中,影响德育效果的一个重要问题是德育资源匮乏的问题。当教师从观念上树立了正确的德育思想,认同了对德育重要性,准备在教学中有效实施德育时,遇到的一个重要问题是德育课程资源的相对缺少。化学德育课程资源的开发和利用必须坚持科学性、开放性、生动性和创新性等原则,在教学工作中要注意德育资源库的开发、积累、建设,集中力量,建立起学科德育资源共享平台,帮助教师方便、有效地实施德育。

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【关键词】初中化学 复习课 教学实践

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0123-02

一、初中化学复习课程的类型研究

复习课程可以说是贯穿于整个初中化学学习过程的始终。按照不同的学习内容，需要制订不同的复习计划和复习方法。总体来说，可分为平时复习、阶段复习、学期复习和总复习。

1.平时复习

平时复习是伴随着日常学习而进行的一种经常性复习，也是复习教学中最基础的复习。它不但可以针对每堂课的教学内容及时展开复习，还可以进行周期性的复习检测。教师在新课开始之前，利用一部分时间检查学生的复习状况，或者帮助学生重新梳理一下学过的知识，然后再导入新的课程。可以及时查漏补缺，帮助学生巩固所学知识，并在此基础上引入新的知识让学生更加容易接受。在新课程教学中，经常性复习表现为新旧知识的结合，联系学过的知识来理解新知识。分析比较新旧知识之间的联系，既能巩固学过的知识，也有利于学生系统的学习。教师通常可以借助课堂提问，课堂总结等形式进行及时的复习，有效地将讲过的内容系统化。

2.阶段复习

阶段复习就是在一段时间或者是学习了一定内容后的复习，往往是一个单元结束或者是一个章节结束时，所进行的阶段复习。阶段复习涵盖了较多的内容，所以安排的课时也应当增加。主要是按照课程标准的要求，准确地突出单元或是章节的重难点内容。阶段性复习不能重复所学内容，而是要在学习的基础上进行延伸和深化。每个单元或是章节往往都有一个比较核心的知识体系，在阶段性复习中就要将学过的内容进行整体规划。阶段复习内容比较集中，所以要调动学生主动参与的积极性。比如，让学生自己总结“知识树”，在复习课上提出自己的问题等。阶段复习对于学生来说存在一定的压力，所以复习课要更多地介绍方法，去帮助学生总结和归纳，鼓励学生灵活运用适合自己的学习方法进行复习，这样才能更好地提高复习效率。

3.学期复习

学期复习是在学期末针对学期内学习的内容进行总结复习，涵盖了整个学期的知识内容。系统化地梳理整本教材的知识，不只是针对学生对理论知识掌握情况的巩固，更重要的是提升学生解决问题的能力。学期复习范围较广，内容较多，知识体系分支也比较复杂，复习课程教学一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆盖知识点，多探究知识的内在联系，帮助学生构建适合自身理解和掌握的知识体系。

4.学科总复习

学科总复习是初中阶段整个化学学科的复习，是阶段化学课程全部完成后所进行的总结性复习。学科总复习往往关系到学生升学，所以也是整个初中化学教学最重要的环节。总复习要全面落实初中化学教学既定的教学目标，保证知识和能力的整体提升。总复习涵盖初中阶段全部的化学内容，除了整体梳理外，还要注重知识重难点的延伸和应用，不能只针对某一知识点进行思考，要能够灵活运用所学的知识综合的解决问题。总复习可以从专题、综合和细节三个方面下手，统观全局进行专题训练，每个专题要进行细节的重难点强化，最终综合起来提升解决问题的能力。

二、提升初中化学复习课教学质量的建议

1.提高教师复习课程的教学意识

复习课教学不能等同于一般的授课教学，也不能简单地理解为练习课，机械的重复知识和大量的联系很难从根本上提升学生的学习效果。复习课首先要对复习内容进行全新的设计，如何将所学内容有机地结合起来，从学习方法上去提升才是复习课的关键。比如在实际解决问题时，可能会遇到根据颜色猜测是什么物质。光靠生硬的记忆很难全部掌握，但是发现其中一些潜在的联系，就能够大大降低学生记忆的难度。蓝色的固体，可能是氢氧化铜或硫酸铜，这两种物质都属于铜的无机化合物。根据这个特点，学生可以很快的记忆。另外，白色的固体有氢氧化钙、碳酸钙、氧化钙等，也就可以粗略的记忆与钙的化合物大多是白色固体，如果有特殊的情况再重点记忆，反而更容易记住。利用这样的内在联系来丰富学生的学习方法，比简单的重复知识点更加有效。

2.增强学生参与复习课的积极性

由于复习课通常都是学过的知识，学生很可能因为失去新鲜感而丧失学习的积极性。而教师在复习课上也没有过多的准备，即使教师重新备课也很难吸引到学生的注意力，从根本上来讲是因为学生的参与度不够。比如在复习一氧化碳的性质时，可以让同学回忆正式上课时的实验现象和过程。在一氧化碳还原氧化铁时，氧化铁粉末的颜色是如何变化的，加热后澄清石灰水的变化说明了什么，根据当时的实验现象自己写写化学反应方程式。教师要积极地带动学生的思维，回忆和反思是很好地复习材料，让学生在问题的引导下主动地思考和回忆，能够更好地帮助学生巩固知识点。

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关键词：初中化学 高效课堂

如何实施初中化学高效课堂有效教学,充分利用各种教学条件与教学资源,力求传授知识与培养能力有机结合,提高教学质量,是教师教学工作的一个亟待实践、研究和解决的重大课题。结合个人的教学实践，在此谈谈自己的观点。

一、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本

1、培养学生的化学思维能力

当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手,掌握分析问题的方法。

在化学学习中,无论是实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如,描述物质性质的时候,先描述物理性质,然后描述物质的化学性质,而进行化学计算的时候,总是先书写有关的化学方程式,然后代量计算;化学实验仪器的装配,通常是从上到下、由左到右;合作探究学习,总是先假设,再设计探究方案,最后进行实验验证。因此,在初中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习。比如,某种气体,它的密度比空气大,很难溶于水,收集这种气体有哪些方法?请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的。

2、开展学生的合作探究学习活动

新课程要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中,教师要以改变学生的学习方式为突破口,从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理,而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候,要选择适合的课堂,尤其要注重学生思维能力的锻炼。在设计方案的环节上,教师要组织学生进行广泛的讨论,以小组的形式进行,将每个小组设计的方案进行比较,以利于促进每个学生的积极思考。

3、进行分层次教学

学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级,而是在教学中重视每个学生的发展,不能只重视学优生,忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高,因此,在教学中要注意问题切入的起点,在要求上有所区别。教学的低起点,有利于每个学生参与,有利于每个学生有所收获;而多层次,则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明,开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如,你知道有哪些灭火方式吗?这是个低层次的问题,学生都愿意回答;假如某个图书室着火了,应该选择哪种方式进行灭火呢?它的原理是什么呢?这个问题难度增加了,部分学生容易答错,学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展,有效地提高课堂教学的效率。

二、设置化学问题,创设学习情景,培养探究能力

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景,“设置化学问题”就是一种方法。

将学生置身一个实际的情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望,并从该问题中,学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法,可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来,如“为什么在冬天有雾的早晨,一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯,而她的前面也停有很多汽车,突然,该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识,从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。

三、通过演示实验，培养学生的思维能力

演示实验为学生提供感性认识材料，并在此基础上引导学生探求新知，学生在观察的同时便会伴随积极的思考，它是训练学生创造思维的重要契机。所以教师应善于利用从演示实验的现象中所获得的感性材料，引导学生进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工，经过科学的抽象，形成概念，进一步作出判断，进行推理，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。起初在做演示实验时，应注意把每个演示操作交代清楚，同时要说明道理，即为什么要这样做。

比如在演示氧气的实验室制取时，若教师只告诉学生怎样做，这是不够的，因为学生不明白为什么要这样做，因而只能硬记。如果教师先根据实验室制取氧气的原理，说明为什么要采用课本中的气体发生装置--固体反应需要加热的气体发生装置；第二根据氧气的物理性质来说明为什么要用排水或用向上排空气法收集氧气。这样一来，学生容易记住实验的现象和内容，以后在遇到气体制取实验时，就懂得应根据下列几个方面熟练地运用到化学实验中去：（1）先根据实验原理选择气体发生装置；（2）根据气体的性质选择收集装置。从中培养了学生围绕着具体的实验内容有针对性地进行思考，展开思维训练活动，培养学生的逻辑性思维能力。

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一、利于能力，充分拓展——加

课堂教学不仅要教会学生知识，更要培养学生的能力。根据课程标准和高考考试说明要求，高中化学教学应“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”凡是有利于提高学生能力且在高考（或学业水平测试）中重点考查的知识内容，都必须做加法，充分拓展相关知识。

化学必修一囊括了高中化学中所有无机化合物的性质和大部分的计算内容，是学业水平测试和高考中的重点。对相关知识，如Na、Al、Fe单质及化合物的性质，Cl2的实验制法，H2SO3与O2的反应，Cu与浓、稀HNO3的反应等，均要充分拓宽。特别是相关反应离子方程式的正确书写，由于教材中涉及的为化学方程式，此时必须作必要的深化，如在解决Cu与稀HNO3和稀H2SO4的混合物的问题时，便要借助于离子方程式进行解决。

再如，选修四所涉及知识为江苏高考Ⅱ卷中的重点内容。可以说，除一条独立的有机综合题外，其余试题均联系到选修四。对此，像速率与平衡部分的图像、离子沉淀pH范围的分析、Mg—Al原电池在酸性电解质及碱性电解质溶液中不同的电极反应等，均要给以添加，以使学生能适应目前高考方式的变化。

二、删除内容，紧扣课标——减

高中化学新课程从大的方面来看，删除了过去繁、难、偏、旧的知识，同时增加了现代科技发展方面和日常生活方面的内容。对于老化、陈旧的知识及综合题型，要紧扣课标，大胆削减，万不能抱着过去的知识体系不放。如化学必修一，有关胶体的电泳、渗析、聚沉；Si的化学性质；S的化学性质；除AgCl外，其余卤化银的沉淀问题；氮的氧化物（NO、NO2）与O2和H2O反应生成HNO3方面的反应及计算等，均应给予删除。

在新教材使用过程中，有不少教师反映，课时少、内容多，时间不够用，其乃是仍抱着旧观念不放，想面面俱到地呈现所有知识内容之故。要知道，化学必修一体现的为物质的分类思想，必修二体现的为结构决定性质的思想，课堂教学必须围绕课标要求，为学生知识、能力的协同提高搭建平台，万不能将众多的知识强行灌输。这就要求教师既要埋头拉车，更要抬头看路。

三、重点知识，响鼓重锤——乘

重点知识，也即高考（或学业水平测试）的必考点和常考点，它不是以教材中所占篇幅或所述文字的多少来确定，而是以考卷中出现的频率而确定的。如人教版必修一第四章第一节“无机非金属材料的主角——硅”，对于硅及其化合物在自然界中的存在及硅酸盐材料，教材中所占篇幅较多，但此部分内容却并非重要考点；而对于Si及SiO2的用途，教材中所述文字较少，但此部分内容却是高考（或学业水平测试）中的常考点。因此教师要准确把握高考的脉搏，详略得当，重要考点必须响鼓重锤。

有关阿伏加德罗常数（也即粒子数为多少NA）的问题、离子方程式的书写与正误判断问题、离子反应与离子共存问题等，这类涉及必修一中的问题是高考及学业水平测试中的必考内容，由于所涉知识比较分散，教师在教学时必须不断强化。如在分析好相关反应的化学方程式后，需再行分析反应的离子方程式，以理清哪些反应可以写成离子方程式（如Cl2与H2O，Cu与浓HNO3等），哪些反应不可以写成离子方程式（如Cl2与消石灰，Cu与浓H2SO4等），以不断强化考点知识。又如，选修五“有机化学基础”，虽然知识较多，但主要考点仅落在有机物同分异构体的书写、有机反应类型、官能团的性质和有机合成路线图的设计四个方面，如能对此类知识点做乘法，学生在有机部分的解题将变得得心应手。再如，选修四“化学反应原理”，有关热化学方程式的合并，速率与平衡移动的外界条件，K、Ksp的计算，电极反应式的书写等，既是考试的重点，也是教学的难点，有关这方面的内容，更要做乘法，分析清、剖析透。

四、次要考点，蜻蜓点水——除

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【关键词】初中化学；教学设计；案例分析

叶澜教授说：“让课堂焕发生命活力。”随着新课程改革的不断深入，课堂教学越来越高效科学并充满活力，初中化学课堂也不例外。笔者根据多年的初中化学教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨。

一、初中化学课堂教学设计的思考

1．将学生主体性回归课堂人所具有的主体性这一本质属性一般包含两方面的具体表现，即对客观世界规律自觉能动的掌握和自觉能动的创造，独立性、主动性和创造性又是这两个方面具体集中的体现。建构主义对于教师向学生传递知识这一观点是完全不认同的，学生对知识结构进行自主构建才是其一直倡导的主要思想。2.生成性课堂的构建新课程一直倡导动态生成这一理念，生成性课堂对于教学的过程性、个性化建构以及学生的生命成长都是尤为注重的，跟以往传统教学相比它表现得更为开放、互动、动态和多元。课堂的弹性与生命活力与生成性也是息息相关的。因此，教师在教学中应积极引导学生学会倾听与赏识并催化自身的思维，使得学生在自由、轻松、信任的思维放飞中学会质疑，学生在这样的情境里将会产生超常与无法预估的能量，课堂活动因为产生精彩的生成而变得异常生动。教师在因为无法预估学生知识迁移与思维深度而产生的问题面前更应时刻关注学生的思维动态，并随时作出科学的应对；应通过教学机智或者学生们的智慧进行实验失败或问题的灵活处理。这样的过程能令学生建立教师不一定是权威的感受，怀疑教材、怀疑教师的意识无形之中逐渐养成，学生的思考也就容易超出常规并显得有新意。3.贴近学生教学教师在活动的设计、用品的取材、主题的设计上如果能够贴近学生的生活经验，学生便时常能够感受到化学与生活的息息相关。化学这门自然科学的主要任务是在生活现象的基础之上对物质组成和结构、性质和变化以及用途和制法展开科学的研究。

二、案例分析