关于学习的名言十篇

关于学习的名言篇1

书读的越多而不加思考，你就会觉得你知道得很多；而当你读书而思考得越多的时候，你就会越清楚地看到，你知道得很少。——伏尔泰

不是享乐，也不是受苦；而是行动，在每个明天，我们命定的目标和道路，都要比今天前进一步。——《人生礼赞》《朗费罗诗选》

念高危，则思谦冲而自牧；惧满盈，则思江海下百川。——魏征：《谏太宗十思疏》

我们要真正学到一点东西，就要虚心。譬如一个碗，如果已经装得满满的，哪怕再有好吃的东西，象海参，鱼翅之类，也装不进去，如果碗是空的，就能装很多东西。——《雷锋日记》

钻研然而知不足，虚心是从知不足而来的。虚伪的谦虚，仅能博得庸俗的掌声，而不能求得真正的进步。——华罗庚

我要做的事，不过是伸手去收割旁人替我播种的庄稼而已。——《歌德谈话录》

谦虚的学生珍视真理，不关心对自己个人的颂扬；不谦虚的学生首先想到的是炫耀个人得到的赞誉，对真理漠不关心。思想史上载明，谦虚几乎总是和学生的才能成正比例，不谦虚则成反比。——普列汉诺夫：《波格丹诺夫先生》

与其夸大胡说，不如宣布那个聪明的、智巧的、谦逊的警句："我不知道"。——伽利略

一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺。——约翰·保罗

知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛，愚暗是达到光明与真实境界的障碍，也就是人生发展的障碍。——李大钊

知识有如人体血液一样的宝贵。人缺少了血液，身体就要衰弱，人缺少了知识，头脑就要枯竭。——高士其

知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出来的光泽。——泰戈尔

有教养的人的遗产，比那些无知的人的财富更有价值。——德谟克里特

荣誉和财富，若没有聪明才智，是很不牢靠的财产。——德谟克里特

人不能象走兽那样活着，应该追求知识和美德。——但丁：《神曲》

不要等待运气降临，应该去努力掌握知识。——弗兰明

知识就是力量。——培根：《新工具》

知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。——培根

人的知识和人的力量这两件东西是结合为一体的；工作的失败都起于对因果关系的无知。——培根

无知是智慧的黑夜，没有月亮、没有星星的黑夜。——西塞罗

愚昧将使你达不到任何成果，并在失望和忧郁之中自暴自弃。——达·芬奇

对一件东西的爱好是由知识产生，知识愈准确，爱好也就愈强烈。要达到这准确，就须对所应爱好的事物全体所由组成的每一个总分都有透彻准确的知识。——达·芬奇

掌握无论哪一种知识对智力都是有用的。它会把无用有东西抛开而把好的东西保留住。——《达·芬奇的笔记》

愚昧从来没有给人带来幸福；幸福的根源在于知识。——左拉

只有知识——-才能构成巨大的财富的源泉，既使土地获得丰收，又使文化繁荣昌盛。愚昧从来没有给人们带来幸福；幸福的根源在于知识；知识会使精神和物质的硗薄的原野变成肥沃的土地，每年它的产品将以十倍的增长率，给我们带来财富。——左拉：《真理》《左拉作品选》

人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。（名人名言 ）——《高尔基论儿童文学》

只有知识才是力量，只有知识能使我们诚实地爱人，尊重人的劳动，由衷地赞赏无间断的伟大劳动的美好成果；只有知识才能使我们成为具有坚强精神的、诚实的、有理性的人。——《高尔基论儿童文学》

没有任何力量比知识更强大，用知识武装起来的人是不可战胜的。——高尔基

应当用深刻的知识的火炬来照耀劳动，应该对劳动加以思索，而提到最高的程度。——克鲁普斯卡娅

你们必须向上代学习，必须掌握人类已经取得的最优秀的成果，然后再由此推陈出新。——《加里宁论文学》

知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发明同观察到的事实两者比较中得出。——爱因斯坦

学而时习之，不亦说乎？——孔子《论语·学而》

不知道自己无知，乃是双倍的无知。——柏拉图

科学的自负比起无知的自负来还只能算是谦虚。——斯宾塞：《教育论》

我们不仅要有政治上、文化上的巨人，我们同样需要有自然科学和其他方面上的巨人。——郭沫若：《科学的春天》

科学上没有平坦的大道，真理长河中有无数礁石险滩。只有不畏攀登的采药者，只有不怕巨浪的弄潮儿，才能登上高峰采得仙草，深入水底觅得骊珠。——华罗庚

趁年青少壮去探求知识吧，它将弥补由于年老而带来的亏损。智慧乃是老年的精神的养料，所以年青时应该努力，这样年老时才不致空虚。——达·芬奇

科学不但能"给青年人以知识，给老年人以快乐"，还能使人惯于劳动和追求真理，能为人民创造真正的精神财富和物质财富，能创造出没有它就不能获得的东西。——门捷列夫：《化学基础》

生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。——左拉

智力决不会在已经认识的真理上停止不前，而始终会不断前进，走向尚未被认识的真理。——布鲁诺

正确的道路是这样：吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。——列夫·托尔斯泰

科学研究好象钻木板，有人喜欢钻薄的；而我喜欢钻厚的。——爱因斯坦

你应该小心一切假知识，它比无知更危险。——萧伯纳

我们要象海绵一样吸收有用的知识。——加里宁

读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。——朱熹

好问是好的。……如果自己不想，只随口问，即能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，"问"放在"学"的下面。——谢觉哉：《不惑集》

不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取怀疑态度，不要为已成的学说所压倒。——李四光

打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现都应当归功于如何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？——巴尔扎克

虚假的学问比无知更糟糕。无知好比一块空地，可以耕耘和播种；虚假的学问就象一块长满杂草的荒地，几乎无法把草拔尽。——康因

学问不都是在书本上得来的，在事实上得的经验，也就是学问。——陈毅安：《给未婚妻的信》

学和行本来是有机联着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。——谢觉哉：《青年人要努力学习》

人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。——郭沫若：《游太湖蠡园为游人题词》

书本上的知识而外，尚须从生活的人生中获得知识。——茅盾

人做了书的奴隶，便把活人带死了。……把书作为人的工具，则书本上的知识便活了。有了生命力了。——华罗庚

治学有三大原则：广见闻，多阅读，勤实验。——戴布劳格利

关于学习的名言篇2

1、必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。

2、知识需要反复探索，土地需要辛勤耕耘。

3、多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤。

4、假设始终先于知识。

5、学习要有三心，一信心，二决心，三恒心。

6、不入虎穴，焉得虎子？

7、智者问得巧，愚者问得笨。

8、百川东到海，何时复西归？僮巢慌老大徒伤悲。

9、强学博览，足以通古今。

10、求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。

11、操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

12、提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。学而不思则罔，思而不学则殆。

13、笔落惊风雨，诗成泣鬼神。

14、不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。

15、仓廪实则知礼节，衣食足则知荣辱。

16、百学须先立志。

17、不塞不流，不止不行。()

18、学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。

19、博观而约取，厚积而薄发。

20、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

21、察己则可以知人，察今则可以知古。

22、读书有三到，谓心到，眼到，口到。

23、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

24、别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。

25、学而时习之，不亦说乎？

26、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

27、不患人之不己知，患不知人也。

28、不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。

29、不识庐山真面目，只缘身在此山中。

关于学习的名言篇3

1、求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。——加菲劳

2、由智慧养成的习惯，能成为第二天性。——培根

3、人喜欢习惯，因为造它的就是自己。——萧伯纳

4、黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。——颜真卿

5、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦

6、孩子成功教育从好习惯培养开始——巴金

7、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——韩愈

8、人类的动作十分之八-九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。但是习惯不是一律的，有好有坏；习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。——陈鹤琴

9、立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修

10、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。——阮元

11、如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。让我们想一想，什么是一个人忘不掉的呢？显然，习惯是忘不掉的，因为习惯是一种相对稳定的、自动化了的行为。——爱因斯坦

12、习惯是一条巨缆——我们每天编结其中一根线，到最后我们最终无法弄断它。——梅茵

13、少成若天性，习惯如自然。——孔子

14、积千累万，不如养个好习惯。——叶圣陶

15、习惯，我们每个人或多或少都是它的奴隶。——高汀

16、习惯若不是最好的仆人，便就是最差的主人。——艾门斯

17、读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫诵浪读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？——朱熹

18、不良的习惯会随时阻碍你走向成名、获利和享乐的路上去。——莎士比亚

19、习惯不加以抑制，不久它就会变成你生活上的必需品了。——奥古斯丁

20、有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫

21、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅

22、发奋识遍天下字，立志读尽人间书。——苏轼

23、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

24、旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼

25、事实上一切教育归根结蒂都是为了培养人的良好习惯。——洛克

26、播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。——萨克雷

27、玉不啄，不成器；人不学，不知道。——《礼记》()

关于学习的名言篇4

2、非学无以广才，非志无以成学。——诸葛亮

3、学习必须与实干相结合。——泰戈尔

4、学如逆水行舟，不进则退。——《增广贤文》

5、莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞

6、我们愈是学习，愈觉得自己的贫乏。——雪莱

7、只要心还在跳，就要努力学习。——张海迪

8、活着就要学习，学习不是为了活着。——培根

9、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子

10、发奋识遍天下字，立志读尽人间书。——苏轼

11、只要愿意学习，就一定能够学会。——列宁

12、倘能生存，我当然仍要学习。——鲁迅

13、年轻只知学习营利，乃生命中最黯淡之时刻。——格里尔

14、对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫

15、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克

16、劳动教养了身体，学习教养了心灵。——史密斯

17、天赋如同自然花木，要用学习来修剪。——培根

18、少壮不努力，老大徒伤悲。——《汉乐府·长歌行》

19、立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修

20、求学将以致用；读书先在虚心。——《对联集锦》

21、学习要有三心，一信心，二决心，三恒心。——陈景润

22、惜时专心苦读是做学问的一个好方法。——蔡尚思

23、加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。——周恩来

24、求学的三个条件是：多观察多吃苦多研究。——加菲劳

25、我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。——列宁

26、学习知识要善于思考，思考，再思考。——爱因斯坦

27、我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。——别林斯基

28、看书和学习是思想的经常营养，是思想的无穷发展。——冈察洛夫

29、夫学须志也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学。——诸葛亮

30、人永远是要学习的。死的时候，才是毕业的时候。——萧楚女

31、治学有三大原则：广见闻，多阅读，勤实验。——戴布劳格利

32、游手好闲地学习，并不比学习游手好闲好。——约翰·贝勒斯

33、如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子。——高尔基

34、只要还有什么东西不知道，就永远应当学习。——小塞涅卡

35、在学习上做一眼勤手勤脑勤，就可以成为有学问的人。——吴晗

36、当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。——利希顿堡

37、读书是最好的学习。追随伟大人物的思想，是最富有趣味的一门科学。——普希金

38、如果学习只在于模仿，那么我们就不会有科学，也不会有技术。——高尔基

39、读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。——普希金

40、聪明在于学习，天才在于积累。所谓天才，实际上是依靠学习。——华罗庚

41、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

42、经常不断地学习，你就什么都知道。你知道得越多，你就越有力量。——高尔基

43、人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习！学习。——高尔基

44、学习要注意到细处，不是粗枝大叶的，这样可以逐步学习摸索，找到客观规律。——徐特立

45、把学问过于用作装饰是虚假；完全依学问上的规则而断事是书生的怪癖。——培根

46、正确的道路是这样：吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。——列夫·托尔斯泰

47、人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。——歌德

48、生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。——左拉

关于学习的名言篇5

1、游手好闲的学习并不比学习游手好闲好。

2、加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。

3、聪明的人有长的耳朵和短的舌头。

4、人若志趣不远，心不在焉，虽学不成。

5、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。

6、好问，是好的。如果自己不想，只随口问，即能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，“问”放在“学”的下面。

7、求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。

8、人天天都学到一点东西，而往往所学到的是发现昨日学到的是错的。

9、世事洞明皆学问，人情练达即文章。

10、多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤。

11、重复是学习之母。

12、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。

13、当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。

14、我们要振作精神，下苦功学习。下苦功，三个字，一个叫下，一个叫苦，一个叫功，一定要振作精神，下苦功。

15、学习是劳动，是充满思想的劳动。

16、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。

17、古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。知识就是机积累起来的，经验也是积累起来的。我们对什么事情都不应该像“过眼云烟”。

18、把学问过于用作装饰是虚假；完全依学问上的规则而断事是书生的怪癖。

19、做学问的功夫，是细嚼慢咽的功夫。好比吃饭一样，要嚼得烂，方好消化，才会对人体有益。

20、学习外语并不难，学习外语就像交朋友一样，朋友是越交越熟的，天天见面，朋友之间就亲密无间了。

21、人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习！学习！！！

22、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。

23、惜时、专心、苦读是做学问的一个好方法。

24、情况是在不断的变化，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。

25、要循序渐进！我走过的道路，就是一条循序渐进的道路。

26、学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

关于学习的名言篇6

任何倏忽的灵感事实上不能代替长期的功夫。作者：罗丹

未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

略翻书数则，便不愧三餐。作者：(明)陈字自

读书如行路，历险毋惶恐。作者：《清诗铎·读书》

学而时习之，温故而知新。作者：《论语》

天子重英豪，文章教儿曹。万般皆下品，惟有读书高。作者：《神童诗·劝学》

三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。

文须字字作，亦要字字读。咀嚼有余味，百过良自知。作者：(金)元好问

人若志趣不远，心不在焉，虽学不成。作者：张载(北宋哲学家)引自《经学理窟。义理篇》

必日退。作者：(宋)晁说之

书犹药也，善读之可以医愚。作者：(汉)刘向

家贫志不移，贪读如饥渴。作者：(宋)范仲淹

好书有不朽的能力，它是人类活动最丰硕长久的果实。作者：史美尔斯

聪明在于学习，天才在于积累。作者：华罗庚

熟读之法，于循序而渐进，熟读而精思。作者：(宋)朱熹

生活中没有书籍，就好像没有阳光;生活中没有书籍，就好像鸟儿没了翅膀。作者：莎士比亚

读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。作者：鲁巴金

鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。作者：李苦禅

欲读天下之奇书，须明天下之大道。作者：(清)蒲松龄

书籍是人类知识的总统。作者：莎士比亚

书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。作者：于谦

读书贵有用;树德莫如滋。作者：《对联集锦》

青年人首先要树雄心，立大志，其次就要决心为国家、人民作一个有用的人才；为此就要选择一个奋斗的目标来努力学习和实践。作者：吴玉章

劳于读书，逸于作文。作者：(元)程端礼

学者政出之，政者学之施。作者：(宋)张孝祥

倘能生存，我当然仍要学习。作者：鲁迅

书籍是培植智慧的工具作者：夸美绍斯集

读书之乐何处寻，数点梅花天地心。作者：(宋)朱熹

学习如果想有成效，就必须专心。学习本身是一件艰苦的事，只有付出艰苦的劳动，才会有相应的收获。作者：谷超豪

在今天和明天之间，有一段很长的时间;趁你还有精神的时候，学习迅速地办事。作者：歌德

学习要有三心，一信心，二决心，三恒心作者：陈景润

旧书不厌百回读，熟读精思子自知作者：苏轼

不向前不知道路远，不学习不明白真理。作者：(朝鲜)谚语

不学习的人总以后悔而告终。作者：(土耳其)谚语

少年喜书策，白首意未足。幽窗灯一点，乐处超五欲。作者：(宋)陆游

学习是劳动，是充满思想的劳动。作者：乌申斯基

大志非才不就，大才非学不成。作者：(明)郑心材

学必求其心得，业必贵其专精。作者：(清)章学诚

学习，学习，再学习!学，然后知不足。作者：列宁

明月一池水，清风万卷书。作者：《对联集锦》

不要靠馈赠来获得一个朋友。你须贡献你挚情的爱，学习用正当的方法来赢得一个人的心。作者：苏格拉底

读书百遍义自见。作者：(南朝)裴松之

发奋识遍天下字，立志读尽人间书。作者：苏轼

至于我，是向自然学习，是只爱真理的，哪怕只是真理的一个影子，也使我感到欢欣鼓舞，胜过一切给人带来荣华富贵的谬误。我宁愿在光天化日之下凭着我短绌的天资到处碰壁，也不肯在黑暗中凭着谨小慎微使自己得救或者发财。作者：拉美特利

要循序渐进!我走过的道路，就是一条循序渐进的道路。作者：华罗庚(现代数学家)

必须记住我们学习的时间有限的。时间有限，不只由于人生短促，更由于人事纷繁。作者：斯宾塞

我们在我们的劳动过程中学习思考，劳动的结果，我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了。作者：高尔基

读书不知味，不如束高阁;蠢鱼尔何如，终日食糟粕。作者：(清)袁牧

立身以立学为先，立学以读书为本。作者：朱熹

外物之味，久则可厌;读书之味，愈久愈深。作者：(宋)程颢

一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋作者：凯勒

关于学习的名言篇7

关键词：关键时期假说；语言习得；第二语言

1 引言

在全球化的时代里，各个国家需要进行彼此的交流，于是就产生学习各个国家语言和了解各个国家文化和风俗的需要。应用语言学诞生一百多年以来，人们一直围绕如何更好地进行外语或第二语言学习做了大量的研究。有大批的应用语言学家就何时开始第二语言学习进行了大量的实证研究和论述性的研究，其中最为有名的就是哈弗大学医学院艾瑞克·列尼博格（Eric Lenneberg）论述的“关键时期假说”（Critical period hypothsis）。

随着列尼博格提出这样的一个假说之后，众多应用语言学家试图将这一假说引入第二语言习得这一领域的研究。总的来说，在第二语言习得的研究中，关于关键时期假说有两种对立的立场。一是存在关键期。但持这一观点的人又分成两个派别。一批学者认为关键期只限于语音方面。思科威尔（Scovel, 2001）认为，列尼博格本人一直坚持此看法。另一批学者认为不但语音方面存在关键期，词汇、语法方面也同样存在关键期。第二种立场是没有关键期，语音方面也没有。怀特等人（White et al, 1996）也进行了调查研究，其所得出的研究结果证明了这一论断。

本文结合多个应用语言学家的观点，并结合笔者所观察到的第二语言学习情况，论述第二语言习得过程中关键时期假说存在的合理性以及其存在的问题，从而为实际的第二语言教学提出一些建设性的意见。

2 文献综述

2.1 关键时期假说的源头及定义

要想探究关键时期假说在二语习得领域的合理性及存在的问题，首先要讨论“关键时期假说”的来源及其定义。“关键期”这一概念并不是从语言习得研究中得出的，而是源自生物学。关键期，也称为关键年龄，列尼博格认为，从两岁到青春期，语言学习较为容易。他把儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为人在两岁到青春期这段时间由于受大脑中语言得机制（Language Acquisition Device）的影响，能够轻松自然地习得语言，因为这时大脑的两个半球都参与了语言学习，左半球用于习得母语，右半球用于习得第二语言。而在青春期以后，由于大脑的两个半球发生了侧化（lateralization），人的大脑已经发育成熟，神经系统不再有弹性，儿童的语言习得机制就失灵了，因此语言学习也越来越困难(列尼博格，1967)。自列尼博格提出“关键时期假说”这一概念以来，国内外学者对其的研究和争论从来就没有停止过。

2.2 关键时期假说的支持者

应用语言学界的许多学者都通过自己的实证研究来支持这一假说。约翰逊等人(Johnson et al,1989)的研究被认为是二语习得领域支持关键时期假说的最有力的证据。他们选取46名不同年龄段开始把英语作为二语学习的中国人和朝鲜人作为研究对象。他们是美国一所大学的学生和职员，并且在美国居住的时间长短不一，在这项研究中，每个研究对象都得到用于检验英语词法和句法的12条规则的语法判断题，结果发现，年龄成为实验对象能否成功的一个决定性因素，即在美国较早开始学英语的实验对象比那些迟学即年龄大的在测试中的分数要高，以此作为关键期假说存在的依据。这说明语言习得过程中关键时期的确存在，而究竟开始于何时却无定论。

约翰逊等人只是从词法和句法的角度进行了研究，并没有注重研究对象的语音.而朗（Long,2005）对研究关键时期的文献进行评判以后，得出了这样的结论：语言习得的关键期不仅存在于词汇和语法方面，也存在于语音方面。

针对语音习得方面是否存在关键期,欧亚马（Oyama, 1976）进行了一项研究，结果表明语音习得方面确实存在关键期。欧亚马选取了60名移居美国的意大利人，记录了他们的英语语音。这些实验对象已在美国居住了5到18年，他们在6到20岁之间来到了美国。研究结果表明，在美国居住时间的长短对发音影响很小，而十二岁之前到达美国的人其口音更接近于本族语者的口音。

以上各个学者所进行的研究都证明了一点：第二语言习得确实存在关键时期，不管他们关注的语音层面还是句法层面。然后对于关键时期的界定，学者们并未达成共识。

2.3 关键时期假说的反对者

关于学习的名言篇8

[关键词]英语学习 阅读理解 名词障碍

[中图分类号]H314 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0204-01

词汇是英语学习的基础，因此它也成为英语阅读理解中一个很大的难题。在阅读理解当中，学生会遇见各种各样的词汇障碍问题，有些是简单的生词问题，而有些问题则是和其他的因素相关，比如：词形的转换、句子的复杂性、修辞的插入使用、语法位置的置换、短语的插入、某些部分的省略、含义的延伸、文化的差异以及语言的习惯表达模式，等等。这些障碍不一定是清晰明了地存在于阅读材料当中，但是它们对于阅读者的阅读速度和理解方面有着深刻的影响。

名词是词汇学习的基础，这里我们就专门探究有关阅读理解中的名词障碍的问题，本文将会展示一些名词障碍以及相关因素的探究。

在阅读中，我们从下面五个方面来探究名词及名词短语：

一、专有名词

Twenty years earlier another husband and wife team，Richard and Cathy Hayes，had tried，with an almost total lack of success，to teach，a young chimp， Vikki，to talk..

句中的Vikki是专有名词，作为a young chimp的同位语，而多数学生会把它误认为是一个地名。

二、名词派生

一些名词实际是来自其他词类，但派生后的搭配对多数学习者来说，并不熟悉。

比如说：reliance来源于动词rely，我们都知道rely on的搭配，但是换成了派生的名词reliance，一样搭配介词on，学习者就有点陌生了。

三、计量单位

Though Britain and Australia are oceans apart physically， their relationship remains strong.

本句中，距离的单位表达没有使用mile、meter、kilometer 这类的字眼，而是用了ocean这个名词，ocean apart这里就指远隔重洋。

四、短语长度

如果一个名词短语过长的话，它就使得学习者从句子的主体结构中脱离出来。

Running the cursor over a picture of a tennis racket let the user feel the tautness of the strings.

这个句子的主语由动名词短语来担当，它的过长阻碍了学生阅读整个的句子以及对整个句子的理解。

五、习惯表达

很多时候，学习者去判断一个词汇的含义，仅仅是依靠自己以往的学习经验，而不是通过仔细阅读获得的。那么在特定的语言环境中，就会出现一些无法理解的问题。

In the elderly， suicide is sometimes chosen as an alternative to future suffering.

此句中，-ive通常被学习者记忆成是一个形容词的后缀，因此他们误将alternative认定为一个形容词，而无法找到介词as的宾语。

在此，我们简单列举了名词及名词短语的阅读障碍探究，名词及名词短语是语言组成的最基本的部分，也是最容易出现理解障碍的部分。为了提高我们在阅读方面的教学工作，我们应该多加关注以下的三个方面：

1.英语名词的构成，比如前缀、后缀和词根，帮助学生扩大词汇量；

2.前置和后置，比如定语从句，使得学习者能够适应英语语言表达的逻辑顺序；

3.培养学生熟悉特定的语言结构和使用规则，比如用英语进行思考，而不是以汉语的逻辑进行思维。

【参考文献】

[1]Ellis，Rod.Second Language Acquisition.Shanghai foreign Language Educational Press，2000.

[2]He Mingzhu.“Writing English the English Way A Study of the Causes of Chinglish”.Teaching English in China，2000，Vol.23.

[3]Liu Runqing & Hu Zhuanglin.Studies in English Language Teaching in China.Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

关于学习的名言篇9

    关键词：合作型对话；语言水平；相关语言片段；二语学习

   合作型对话是指“说话者从事解决问题与知识建构等方式的对话活动”。l1](ⅲ该类对话活动可使学习者通过可理解性输出注意到自己现有中介语系统与输入语料之间的差别，促进其语法结构更深层次的加工，从而有利于二语学习者语言系统发展。

    然而，在合作型对话中，学习者语言水平差异、社会经济状况、性别、动机、文化背景等等都会对二语学习效果产生影响。鉴于此，本文从学习者语言水平出发，通过定量数据分析在合作型对话中学习者语言水平与二语学习之间的关系。

    一

、相关文献综述从教学角度出发，面对不同语言水平的学习者时，教师通常将他们搭对或分成不同的小组。storch的研究结果表明层级分明最高的组别(低水平组与中上水平组)与其他组别比较起来，在任务活动总的合作是最成功的，且层级不明显的组别(低水平组与中等水平组)错失了大量练习与获取知识的机会o~2](p29-53)因此，语言水平差异是不能较好进行合作对话的主要原因。leeser的研究着重于学习者语言水平对相关语言片段(lre)的影响作用，结果显示高一低水平组介于高一高与低一低水平组之间。[”watanabe&swain指出只要是在合作型语言交互活动中，学习者语言水平差异并非是同伴互助学习与二语学习的充分条件，而应注重交互活动的合作形式o[4](p121-142)kim&mcdonough研究证实了对话者语言水平越高，产出的具备词汇意义的相关语言片段就越多，解决的相关语言问题也就越多。[53”嬲’总之，在合作型对话中，对话者语言水平是影响同伴互动、学习者二语发展的重要因素，需要结合我国现代大学英语课堂教学的实际情况进行更深更全面的探索。因此，本文提出两个主要研究问题：一是合作型对话中学习者语言水平与之产出的相关语言片段关系如何?二是合作型对话中学习者语言水平与之二语学习关系如何?二、研究设计(一)受试。本研究受试为湖南某重点高校48名大一非英语专业新生，其中男生24名，女生24名，年龄相仿。根据他们高考成绩与英语入学考试成绩，他们分别遍入了a班与c班，即高水平与低水平班。

    (二)研究过程。本研究分为5个步骤，由于非英语专业学生一周仅有4节英语课，所以本研究持续时间为3周。步骤1：教师给每组受试一个规定的作文题目，受试当场相互合作完成即定作文，且写作过程中受试不得借助任何工具书或求助教师，写作时间为4o分钟，以此来作为每组受试的前测成绩。

    步骤2：一位本族英语学习者即一名英籍外教修改了每组受试合作写的论文，在修改过程中保持受试的表达原意，尽可能使原作内容、语法、形式等各个方面得体化、标准化。步骤3：教师将每组的原稿与修改稿发到每组受试手中，并要求受试讨论比较两个版本每一个不同点，包括具体的语言问题、谴词造句、内容等，受试与搭档之间的讨论过程进行全程录音。步骤4：与步骤1相似，教师再次将每组受试的原稿发到其手中，且要求他们将文章进行重写，写作时文章可做任何必要的改变，以此来作为每组受试的后测成绩。步骤5：回忆式访谈，所有任务完成后，教师对每位受试进行了一对一访谈，以分析每位受试对该合作任务的看法及合作方式的意见。

    三、研究结果37提高到后测的86，其次是高一低组，由前测的44进步到后测的71，低一低组的进步并不明显，仅从前测63到后测的68。

     四、研究讨论 本研究目的是为了探讨在合作型对话中，不同组合的学习者语言水平与之产出的相关语言片段、二语学习之问的关系。swain lapkin[6](p99118)将相关语言片段定义为“合作型对话中学习者讨论自身语言输出、思考语言使用情况的任何对话片段。”相关语言片段是合作型对话活动中检测二语学习的重要标志(watanabe&swain)。¨(n。“所以，本研究对各组受试产出的相关语言片段进行了全面统计，24组受试共产出172个相关语言片段，高一高组为91个，高一低组为7o个，低～低组为11个。也就是说，组合学习者语言水平越高，产出的相关语言片段也就越多，该结果与先前leeser、watanabeswain的研究结果一致。[3](p55-81)值得注意的是，不同语言水平的受试产出的相关语言片段种类各不相同，其中高一高组、高一低组集中于语法类(比率分别为59．3与54．3)，低一低组集中于词汇类(64．3)o[4](p121-142)原因是因为本研究采用的合作型对话活动是写作活动，低一低组受试由于语言水平相对较低，掌握的词汇量不多，因此总是通过协商去回忆、寻找或探讨出更恰当的词汇去表达自己的思想观点，然而高一高组、高一低组却不径相同，受试掌握的词汇量较为丰富，因此他们将更多的注意力集中于对语法问题的讨论。再者，就相关语言片段成功解决的类型而言，受试组合的语言水平越高，成功解决的相关语言片段问题也就越多，笔者进一步仔细研究转换文本后发现在8组高一低组中，32个(60)的相关语言片段是高语言水平学习者提出的。然而低一低组未解决的相关语言片段占63．6，其中一部分是对话讨论后受试发现却不能正确解决的，另一部分属于未能发现解决的。因此本研究认为在合作型对话活动中，低语言水平学习者若与高于自己语言水平的学习者搭档，产出的相关语言片段也就越多。换言之，在合作型对话活动中，由于低语言水平学习者语言能力发展尚未完善，因此他们受益于高于自己语言水平的学习者。这一结论为leeser、watanabe swain的研究提供了有力证据o[4](p121-142)本研究在此基础上还探讨了合作型对话活动中学习者语言水平与他们二语学习发展之间的关系。从各组受试前、后测成绩来看，各组均有了显著进步。由于高一高组受试解决问题、分析问题的能力最强，因此他们进步最明显，且当低语言水平学习者与高语言水平搭档时的进步程度也高于他们搭档同等水平的学习者。16名低语言水平学习者参与了本次实验的回忆式访谈，14名(87)的低语言水平学习者愿意与比自己语言水平高的人搭档，也承认从中受益。不仅如此，48名参与本实验的受试，45名(94)认为愿意参加类似的合作型对话活动，且16名(100)高语言水平学习者也表示自己非常愿意与搭档合作，无论搭档语言水平如何。另外，本研究采用的合作型对话方式也是解释该现象的原因之一。与“信息沟”等活动不同，高、低水平需要彼此交换信息来完成任务，且在任务中各自合作承担不同的角色，因此在活动中有更多的意义协商与信息交换，而合作写作却与之不同，两种语言水平学习者没有即定的角色任务之分，高水平语言学习者无法解决的问题，绝大多数低语言水平学习者也较难解决。因此，该结果再次为低语言水平学习者受益之说提供了有力证据。

    五、结论

本研究证明了在合作型对话活动中：学习者语言水平越高，产出的语言相关片段就越多，二语学习发展也就越快，且不同语言水平学习者在合作型对话活动中可以相互学习、相互受益。学习者不仅受益于教师本身，也受益于同伴。因此，在现实英语课堂活动的具体运用和组织中，教师应清醒认识到在合作型对话活动中，同伴互动有益于二语学习，且学习者语言水平越高，受益程度越大。教师应根据学习者课堂具体表现，利用现有的教学研究成果指导课堂教学，恰当灵活地运用教学手段组织课堂同伴互动活动，最大限度地提高二语学习者语言水平，更好地为我国外语教学服务。

关于学习的名言篇10

【关键词】高中语文 文言文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.075

一、引言

文言文作为高中语文的重要组成部分，既是教学的重点，也是教学的难点，在目前的高中语文文言文教学中，由于种种原因，出现了一些不尽如人意的问题，如学生死记硬背、生搬硬套、翻译艰涩、语句不通、教学效率低下等等如何提高文言文的教学水平，已经成为摆在高中语文教师面前的重要课题。

二、提高文言文的若干方法

1.激发学生学习文言文的兴趣。提高心理期待子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这些都说明了兴趣对于学生学习的重要性。可以说，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它能推动学生不断地探索、不断地实践，对学习产生浓厚的求知欲，进而积极主动地进行学习，有效地提高学习效率。因此，在高中文言文教学中，教师要想办法培养学生对文言文的学习兴趣，让学生积极主动地去学，进而学有所获具体的办法包括：

第一、教师在课堂上要将文言文教学内容讲出趣味性，以便激发学生喜欢文言文。学生对文言文产生兴趣，可能源于一句名言的触动，也可能是受到文中人物的感染，还有可能是来源于一个有争议的字的解释等等不管是哪一方面，教师都要想方设法培养学生学习文言文的兴趣，根据教学内容和学生的实际情况来确定具体的教学方法，或者着重让学生朗诵、背记，或者是让学生进行角色扮演，或者是让学生查阅相关资料，对文章有个大致的了解，或者从与文章有关的历史典故、神话寓言、成语故事出发来讲解等等，目的就是提升学生的学习兴趣，让学生真正喜欢文言文，从而实现语文新课程教学目标，提高学生的语文水平。比如，在学习《烛之武退秦师》时，教师就可以从“秦晋之好”这个成语出发来导入新课，以便吸引学生的注意力，激发学生兴趣，顺利地进入新课的学习。

第二、多联系史实和相关的背景，增长学生的见识，提升学生的兴趣。俗话说：“文史不分家”高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文这个时代的文章不仅具有很强的政治性，体现了当时很多社会现实问题，并且很多人物、事件都是相互关联的教师在讲解时可以多联系史实和相关的背景，使学生更加透彻地了解历史事件之间的逻辑联系，方便记忆以及系统学习。在扩充学生见闻的同时，可以很好地增强学生求知欲望，提升学生的学习兴趣比如《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《触龙说赵太后》《季氏将伐颛臾》《晋公子重耳之亡》《荆轲刺秦王》等文章。教师就要联系史，理顺历史事件的逻辑关系，对学生进行生动、细致、传神的讲解，从而有效地提升学生的学习兴趣，增强教学效率。

2.对文言字词、句式的教学要灵活。教师要对文言字词、句式所涉及到的知识点反复强调，并加以归纳和总结，使其更有条理性。例如，文言文的字词教学，除了基本的字音、字形以外，还要反复强调词类活用、古今异义、一词多义及通假字等概念。所谓灵活指的是文言文教学方法上应立足教材和学生实际情况，更加生动灵活地让学生接受，具有很强的互动性。考纲要求高中生必须掌握120个文言实词和l8个文言虚词，在如此重的任务下，教师要对这些文言词汇进行总结整理，打印成资料发给学生。对于文言句式，教师要逐步教会学生各种句式的用法，切忌盲目求快。比如，让学生慢慢掌握判断、省略、宾语前置、状语后置、定语后置等常见句式，知道它们的判别和使用方法。

3.教给学生翻译文言文的技巧。正确翻译文言文是文言文学习的一个关键所在，教学生掌握一定的技巧是有必要的。首先，让学生遵循翻译文言文的基本原则，即“信、达、雅”。信：忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。“达”：译文表意明确，语言通畅。“雅”：泽文简明、优美、生动。其次，要体现“直译为主、意译为辅”的特点。最后，教学生掌握翻译文言文的技巧。1.留：对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有经常使用的成语、习惯语等，如席卷天下、门庭若市、气象万千等。这些不必翻译。2.补：补充省略成份。如：还矢（于）先王。有志矣，不随（之）以止也。3.换：把古汉语直接换成现代汉语。如：把“人非生而知之者，孰能无过？”中的“孰”换成“谁”。“使六国各爱其人”中的“使”换成“如果”。4.调：把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整，使其符合现代汉语语法规范。

4.加强课外阅读。丰富赏析内容教材中的文言文作品虽然是文质兼美的优秀作品，但是学生要想学好文言文，只读教材是远远不够的教师必须要引导、鼓励学生广泛阅读课外文言作品，对于名篇、名段、名句要多诵读、记忆，以便拓展学生的知识面，从而在大量阅读中潜移默化地提高学生阅读文言文的能力比如引导学生阅读“四大名著”、唐诗、宋词、元曲以及话本小说等，让学生选择自己感兴趣的作品进行自由的阅读，使学生有更多的机会感受文言语言、积累文言文知识、学习借鉴前人的思想和理念，从而在不知不觉中提高文言文鉴赏水平，提升自己的综合素质。

三、总结

总之，高中语文教师倘若按照以上的教学方法和步骤去教授文言文，那么就会很快提高学生学习文言文的兴趣，使课堂气氛活跃。同时还可以大大增加学生文言文知识的储备，从根本上提高文言文教学质量，改变目前的现状。虽然高中阶段的文言文教学难度很大，但是教师在开放性的教学环境中不断探索，一定会让高中语文文言文教学有更好的发展。

参考文献

[1]徐伟民虽化诵读注重积累师生互动回归本色—一高中文言文教学模式探讨[J].中学语文.2009（15）

[2]刘泉.提高高中文言文教学水平之我见.新作文（教育教学研究）.2009（02）