初一英语十篇

初一英语篇1

【关键词】初一英语 入门方法

英语有一句谚语叫做“Well begun is half done”（开头好就等于一半成功），因此，解决好初一学生英语学习“入门”的问题，是他们学好英语的前提，也是做好小学英语和初中英语衔接工作的前提。笔者通过多年的教学实践，认为在指导初一学生英语学习“入门”教学中，采用激发学习兴趣，适时教学音标、指导学习方法、听说读写并举、恰当评估激励等教学方法，能很好地解决初一学生英语学习“入门难”的问题。

1．激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，使学生的好奇心转化为学习英语的兴趣，兴趣的增长必然给学生带来强烈的求知欲。

例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课堂提问或回答问题时，就叫学生的英语名字，同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。

又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否是某个学生的生日，如果是就问学生“Whose birthday is it today?”学生回答“It’s my birthday. Today. It’s my fourteen birthday. I’m fourteen now.”全班同学齐唱：“Happy birthday to you.”学生既练习了英语口语与听力，又得到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。

2．适时教音标。国际音标是学生学习英语的拐杖。对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效果，也符合学习的认知规律。

在语音教学方面，要按照循序渐进、分散难点、化整为零的原则。因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标混为一谈。因此，在集中教学音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母组合的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼读规则。

对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和语言做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。

那么初一学生什么时候学习音标效果最佳呢？笔者认为：在初一上学期，期中考试以后，在学生对音标有了一定的了解之后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际音标是符合学生学习英语的认知规律的，这一做法也得到了许多同行的认可。

3．指导学习方法。如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法则是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几方面指导他们学习英语的方法。

指导记忆单词的方法。指导学生用音、形、义结合记忆法、构成记忆法、联想记忆法、同义词或反义词记忆法等方法来记忆英语单词。

指导预习的方法。指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，教师在每天讲新课前都要检查预习效果，并且坚持下去。

指导听课的方法。指导学生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课，学会记笔记，并积极参与课堂交流与合作。

指导复习的方法。复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵、做课外练习、整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识。在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握各种题型的解题技巧和解题方法。

4．听、说、读、写、译并举。在初一学生英语学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举。

听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，如每天利用课前五分钟演讲来提高学生的英语口语表达能力，并有计划地进行所学知识的口语训练，这种简单的英语演讲尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛，起到不可低估的作用。在课堂上，教师尽量用英语组织教学，学生听不懂的用手势等体态语言代之，让每个学生都敢开口说英语，都有说英语的机会。另一方面，对学生学过的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互译练习，写一些浅显的小短文。

因此，在初一学生英语学习“入门”阶段，听、说、读、写、译哪一项都是不能偏废的，应该同步进行。

5．恰当评估、激励。学生最感兴趣的是取得好成绩。成绩好时，他们就对学习信心十足，而成绩不好时，他们就会灰心丧气。

初一英语篇2

一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。

二、提高教师的课堂教学艺术。读透教材，精心设计教法。

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

三、训练学生的心理素质

初一英语篇3

高一新学期开始时，我们可以通过测试等手段了解学生的大致水平，及时弥补初中缺漏的知识，花费半个月左右的时间，从语言、词汇、句型、语法等方面进行系统复习。在实施高中英语教学时，应从如下方面进行扎实工作：

（一）建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。

新课程改革以人为本的教学观念要求我们确立新型的师生观，

即课堂教学要以学生为主体，老师是为学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响到教学效果和学习效果。

（二）创设“我要学”的课堂环境。

要发挥自己的能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活中的交际现实，让学生在富有情趣的交际中体验、领会、接受教材提供的信息，让学生在愉快的氛围中参与交流，学习和使用教材内容．显而易见，教学以学生实际生活和兴趣为出发点，创设欢快愉悦、情意盎然的教学环境，激发“我要学”的浓烈欲望，那么，课堂英语学习就变成了愉快的活动，使学生的求知欲巨增。

（三）不断提高教师个人的综合素质，适应新形势下英语课堂教学。

在英语课程改革中，对老师的要求也越来越高，我们还需从以下方面作出努力：

1.不断提高自身的情感素养。学生最尊重的是有教学激情的教师，最爱听的是饱含激情的教学语言。以积极和愉快的情绪教学，学生的学习效果就好；而教师以消极、低沉的情绪教学，学习效果就差。要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响学生的学习效果．而教师良好的情感状态来自于教师的素质，在课堂教学中教师要注意培养乐观向上的情绪，养成良好的教态，锤炼教学语言，加强表达能力的训练，能以言传情和以言动情。

2、灵活运用教材，活化教材内容。新教材与以往教材不同，一是课本量大面广、灵活性强。二是难度增大、生词量、阅读量增加近一倍。针对这一新变化，若按以往教法是很难在预定课时内完成教学任务的，要保质保量的完成教学任务，需有新举措。在非常熟悉单元内容的基础上，须将其内容活化，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生共同参与其中。这就要求教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构，才能适应这种师生互动式的新的课堂模式。

初一英语篇4

关键词：英语教学 学法 探索

在初中英语教学实践中，我们往往会碰到这样的情况：同样是从初一开始学英语。同是一个老师教，一部分学生越学越好，兴趣越来越大；另有一部分学生虽然求知欲望很强，学习刻苦。但成绩不理想，渐渐失去了信心。

这种现象到了初二就特别明显。导致这种现象的原因是多方面的，但学习方法起着很重要的作用。掌握了正确的学习方法，学生就学得主动，学得有效率。学习方法从何而来?它来自老师的指导，来自课堂教学的影响，更重要的是来自学生自己。学习方法是学生在勤奋学习过程中形成和掌握的。

我曾经开展过一次活动，活动的主要内容是请八位学生在全年级介绍他们的学习方法。由于这几位同学学习得法，英语成绩在历次的各类考试中都名列前茅，收到了事半功倍的效果。这次活动的目的就是交流他们的学习方法。推广他们的学习经验，激发大多数学生学英语的积极性。他们的介绍起到了积极的作用。现在我从他们的发言中摘录一部分，看看他们是怎样学英语的。

1、我学英语的方法总结起来有“四多”

多听多听老师、同学讲英语，多听英语录音，多听英语广播和电视英语节目。这样能训练我们的听力。

多讲平时在课堂上多举手发言，积极参加对话、游戏、值日生汇报、表演、抢答、复述故事等课堂活动，争取每一次机会。和同学老师在一起时也经常用学过的英语表达自己的意思，不怕出错。在日常生活中看见什么东西就联想英语的说法。例如，看见“饭桌”就讲出“table”；看见“卡车”就讲出“tru”。

多记“记”，切不可死记硬背，要有一定的方法。如学了问路就把问路的几种表达法及其皮答语归纳起来记；学了购物就把购物的用语归纳起来记。这样在会话和使用语言时就容易反应出来。还可以把一些容易搞错的词、句进行对比记忆，找出不同点，如把一个个单元的单词看成一个个“小球”，然后不断地循环记忆，反复多次。使“小球”越滚越大，增强记忆，扩大词汇量。除此之外，词组、重点句也可以用这种方法来记。

多做多做预习和复习，多做一些练习题。英语和汉语的表达方法有许多不同，多做一些听、说、读、写训练可以帮助我们养成语言习惯。

2、学英语要有兴趣。有了兴趣，自然就很想学，学起来就觉得容易了。提高自己兴趣的最好办法就是把自己学过的单词、词组、句型造成新句子，编成笑话和顺口溜。把学过的东西用到生活中去，任何可以用英语说出来的事尽量用英语说。还要积极参加课堂上的听说读写活动。这样时间长了，懂得越多，兴趣就越大。

3、我学英语的方法主要是勤动口、勤动脑。上课时我特别喜欢对话和表演。这些课堂活动使我有机会动口、动手、动脑。在家里我喜欢和姐姐对话、编小品。我还喜欢在路上看招牌、商标、广告上的英语，就连食品包装袋和洗涤用品包装盒上的英文说明我也爱看。看懂了就特别高兴，对学英语就更有兴趣。现在我基本上能看《学生英文报》了。所以我觉得学英语不难，很有意思。

4、要学好英语首先要在思想上重视这门学科。英语不是在考试前读读看看就可以应付的，要靠平时的学习中一点一滴积累起来，要下苦功夫。我很重视单元复习，我们每天学一课。一周学一单元。每个单元学完后我都根据单元的重、难点和自己的弱点全面地复习―遍。这样平时抓紧了，考试就不怕了。

5、学英语光靠课堂上40分钟是远远不够的。在课前课后还要花很多时间去预习和复习。预习有许多好处。最突出的一点就是经过预习课堂上就主动多了。我可以不用看书就听懂老师叙述课文和同学对话、表演。这样就增加了听的机会，而且比较容易进入老师设计的角色。复习完功课后最好找些同步训练做做。

6、我喜欢阅读，如《阅读训练》、《中学生英语读写》。还有为我们初中学生改编的《鲁滨逊漂游记》、《白雪公主》、《幸运的吉姆》等。阅读可以重现许多学过的单词。还可以使我增加知识，了解外国人的生活习惯、风俗和语言习惯。在阅读中有些词我不认识，有时我查词典，有时就象在小学时看武打小说那样通过上下文去猜，猜多了就有了窍门。现在我把预习课文当作是看小故事，因为课文里有许多我们熟悉的人物和话题。

7、我的复习方法有几种，我感到最好的一种，就是学什么用什么。把学的东西派上用场了，我就很得意。如学了打电话用语我就和同学约好经常用英语打电话；学了一封信我就按老师介绍的地址写英文信交个penfriend学了天气预报，我就注意收看国际频道和香港明珠台的世界各大城市的天气预告，并争着在班里进行报告。这样我不但复习了学过的内容，而且还进行了听说训练。

8、记单词是大家感到头痛的事，许多同学就是因为记不住单词而掉队的。其实只要掌握方法是不难记的。我记单词多是放在词组和句子中去记的。这样既可记词又可记句子。一举两得，也比较容易记。要注意词的搭配，如：open the door,turnOn the¨ght,close the window,turn off the radio；It took him half anhour to finish the work,The No.72 bus will take you there，…另外，还可以把单词按学习用品、职业、家庭成员、体育项目、学科名称、月份、季节……等分类记忆；也可以按同义词、反义词……记忆；散一些的单词按10个一组记忆。记的时候最好口读、耳听、手写、脑记，把词的音、形、义一起记住。单词要经常复习、反复使用才记得牢。

初一英语篇5

学期是我任教的第一学期，我担任初一级七班，八班的英语教学。由于教学经验颇浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：

一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授unit　3　.　lesson　9　的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”what’s　the　time　it’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”penfriend　in　america”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在七班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；　第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。 共2页,当前第1页1

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相当，八班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是八班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。

初一英语篇6

关键词：初一英语；教学；导学

初中英语的教学目的就是要培养学生的学习兴趣，指导学生积极、自主地学习，掌握正确学习英语的方法，从而养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和应用英语的能力，为以后的学习打好结实的基础。俗话说得好，“万事开头难”，初一阶段作为学生英语学习的基础，是他们迈向英语学习的第一步。因此，我们在教学中做好初一英语的入门导学工作是非常重要的。本文主要阐述了导学在初一英语教学中的实际操作。

一、巧妙导学，催入门

学生步入初中伊始，都是充满激情和好奇的。学生的这份激情和强烈的求知欲，正为我们的英语导学工作提供了突破点。我们可以充分利用学生的这些特点，给学生呈现丰富、优良的第一节英语课。课前，我为学生的第一堂英语课做了充分的准备，无论是教学内容、教学目标还是教具准备等等。课上，我把准备好写着“English，teacher，student，study”的彩色单词卡片贴在黑板上，并简单画了一幅学生上英语课的简笔画。课上我用流利的英语口语给大家介绍了自己，并为学生升入理想的初中表示祝贺和欢迎。虽然学生对于内容似懂非懂，但从他们的专注的神情，我就知道，他们被我牢牢地吸引了。之后，我教给学生一首简单的英文歌曲，让他们在较短的时间内就体验到英语学习的成就感，产生学习兴趣，并喜欢上我这个老师。

二、语音先行，助自学

英语中，语音是语音、语法、词汇这些基本功中最基本的知识，是学生自主学习英语的基础和开始，所以，我将音标的教学放在了教学之始。首先，我采用了学生耳熟能详的汉语拼音做正迁移，和英语音标进行因素的对比教学，化解难度，提高学习兴趣；其次，我设计形式多样的课堂环节，帮助学生认识、巩固和运用音标来拼读，培养学生的发音朗读能力。

三、灵活教学，激趣生

初一英语篇7

英语理解提高要点：

1、要扩大词汇量，促进阅读。

词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。

2、要严格训练阅读速度。

初一英语篇8

关键词: 初一学生 英语口语表达能力 培养

《英语课程标准》对初中英语口语明确提出:能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见;能与他人沟通信息,合作完成任务;能在口头表达中进行适当的自我修正;能有效地询问和请求帮助;能根据话题进行情景对话;能用英语表演短剧;能在以上口语活动中语音、语调自然,语气恰当。可见口语教学在初中英语教学中占有十分重要的位置。然而,在初中英语教学中却一直存在重语言知识讲授、轻口语能力培养的现象,致使很多学生缺乏开口锻炼的机会,口语表达能力差。因此,我认为我们应该从初一开始就培养学生的口语表达能力,让学生敢说、会说、乐说,从而实现语言学习的最终目标。以下几方面是我的一些看法和做法。

一、用英语组织教学

英语教师应该用英语组织课堂教学。一方面有利于向学生提供说英语的示范,便于学生开口模仿,另一方面有利于激发学生说英语的欲望,养成用所学语言交际的习惯。可能对初一的学生来说,刚开始时会不太习惯,也听不懂,需要教师的中文翻译。但教师要有恒心,一定要坚持说下去,例如课堂用语:“Please listen carefully!”“Do you understand?”“Look at the blackboard.”“Never mind.”等。学生长期在这些简短的习惯用语中听说,久而久之,就会很自然地运用到真实的交际生活中去。因此,教师要不断地反复地输入信息,营造一个良好的语言环境。

二、加强课堂口语活动的设计

英语是一门语言,任何语言都是通过不断说的实践而形成的,教师要精心设计多种形式的课堂口语活动,多给学生创造开口说英语的实践机会。

(一)模仿朗读

学习任何语言都是从机械地模仿到自然地应用,想让学生乐说,首先必须让他们会说。模仿朗读是学习语言过程中必需的阶段。因此我要求初一学生每天要模仿磁带朗读。尽量模仿磁带里的语音、语调、节奏等,这样能使学生语音语调纯正,表达流畅。在反复模仿朗读的基础上,学生巩固了英语基本知识,也为说的活动打下坚实的基础。

(二)课前5分钟

每节英语课前利用5分钟的时间让学生进行Free Talk。话题不限,学生可以联系实际,如自我介绍、介绍朋友、猜谜语、讲笑话、表演对话等。坚持在全班范围内按序号轮流进行,人人参与,让每位学生都有展示自己口语能力的平台。就如学生在学完了新目标英语七年级下Unit 4: “I Want to Be an Actor.”之后,很自然地想到自己将来的职业。我发现接下来那几天的课前5分钟,学生都纷纷介绍自己喜欢的职业,并对这份职业进行描述。

要注意的是,在学生演讲过程中,不要太注重一些细节问题,不要随时打断学生的话题,只要他们的语音语调基本正确,表达流畅,能明白内容即可。相信只要持之以恒,学生的英语口语表达能力就一定能够逐渐增强。

(三)角色表演

初一英语教材的内容多是对话形式,且图文并茂,内容贴近学生生活,富有趣味性,很适合学生进行角色扮演。如新目标英语七年级上Unit 7 Section A,在学了3a之后,我要求学生仿照原对话,一人扮演顾客,另一人扮演服务员,发挥想象力表演新的对话。学生表演得惟妙惟肖,在真实的语境中,既感受到了英语的魅力,又提高了英语口头表达能力。

(四)小组讨论

为了培养学生用英语进行交流的主动性,在学完新课后给学生提供一些与课文内容相关的话题,让学生以小组为单位进行讨论,这不仅增加了学生口语练习的机会,还能促使学生积极思考、集思广益。如新目标英语七年级上Unit 7我在本单元的最后一个课时中提出了一个问题让学生讨论:If your group has a Clothes Store,how to make an ad in order to make a sale?这个问题联系实际生活,引发了学生的兴趣,每个小组成员畅所欲言,各抒己见。对于那些性格内向、心理素质较差的学生来说,这也是实践口语表达的好机会。

三、激发学生口语表达兴趣

对于初一的学生来说,教师不必过于强调其语言的准确性,应着力培养学生对口语表达的兴趣,这样会大大减轻他们的心理压力,让他们在课堂上敢说、乐说。为此,教师可充分利用教材内容,精心设计活动,如小品表演、抢答竞赛、游戏等。如新目标英语七年级下Unit 7 Section A中,我设计了这样一个游戏:Describe someone in the class.Ask your classmates to guess who you’re describing.此游戏立即引起了学生的极大兴趣。学生兴奋地描述着:

S1:This person is of medium height and a little bit heavy.She has long straight hair.She wears jeans.

S2:This person is of tall and thin.He has short black hair.He likes wearing a T-shirt.

在描述与猜测的过程中,不仅巩固了本单元的语言知识目标,而且给了学生一个口语表达的机会,让学生学其知、得其乐。

另外,教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励,以调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。

四、开展丰富多彩的课外活动

课外活动是英语课堂教学的延伸和补充,既可以提高英语口语水平,又可以拓宽学生的视野,扩充学生的词汇量,激发学生说英语的兴趣。如英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛、英语歌曲比赛等,这些都是训练口语的好机会,教师要把他们和课内的学习有机地结合起来,让学生在真实的语境中得到实践,培养语感,学以致用。

五、培养学生的跨文化交流能力

口语表达能力的培养不能脱离社会语言文化的培养。我们在用英语进行交流的时候,就应该自觉地运用英语文化语言习惯所允许的口语表达方式使用语言。因此我在对初一学生的口语实践教学中很重视文化的熏陶,如西方人往往对别人的称赞能愉快接受并致以谢意。A:Your skirt is very beautiful,I like it.B:Thank you very much.又如,在问路时要说“Excuse me.”,不小心碰到别人时说“I am sorry.”等。

总之,英语口语能力的培养是一项长期、艰苦的工作。需要课内课外多听、多读、多说、多实践。教师应尽量创造各种条件,为学生英语口语表达能力的培养提供更广阔的空间。

参考文献:

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社.

[2]李蔚青.初中英语口语教学探究[J].广东教育・教研,2008,(3).

初一英语篇9

1. 把语音教学作为衔接的突破口：

起始教学中最大的难题是记忆单词问题。所以，笔者认为，在小学低年级二、三年级，当学生积累了一定量的英语词汇后是否渗透音标教学使学生尽早掌握语音规则，科学有效地拼读和记忆单词，为更高年级以及后续的自主学习打下基础。

引用：（《英语课程标准》（实验稿）在分类目标描述中对“语言技能”方面的二级要求其中有两条：1.能认读所学词语；2.能根据拼读的规律，读出简单的单词。“语言知识”方面的要求其中第二点是“了解简单的拼读规律”。而《课程标准》对三级即七年级的“语言技能”这一项则不再有拼读单词的目标描述，三级中对读的要求实际上只比二级要求多了两条：《标准》对“语言知识”方面的二级要求也明确规定：语音知识方面，要了解简单的拼读规律。《标准》对三级、四级的语言目标没有描述，但对五级，即初中毕业水平的语音要求中有一条是：根据读音拼写单词和短语。这说明，拼读能力在小学阶段应该培养，基本的拼读规则在小学要落实，初中则进行复习和加深。

这就要求教师一开始就要重视语音、拼读能力的培养，使学生掌握记忆单词的科学方法，提高学习效率。根据多年对中学英语两极分化现象的观察，无论是宏观的两极分化（班与班，校与校，地区与地区）还是微观的两极分化（班内学生之间），都和语音有关。因此要进行中小学英语的衔接，首先应着重培养学生听音――辩音――识词、识词――辩音――发音，即拼读能力，逐步养成根据单词读音准确地拼出单词的能力。以此带动听、说、读、写等技能的基本形成，从而提高学习的兴趣，增强学习自信心，促进良好的学习习惯和学习策略的形成，发展自主学习能力。这是我们解决衔接问题的突破口。

2.处理好 “教”与“学”的衔接

1.教材的衔接

在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。小学英语教师要通读中学英语教材，掌握中学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。小学高年级阶段可逐步加强词性识别、运用和典型句型的分析。

同时，中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。

在初一上学期初，教师首先应对学生进行各种摸底考查，了解学生对小学英语掌握的程度，认真仔细地研究小学英语的内容，根据自己班级的具体情况，利用好衔接教材（Starter）系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易，然后进行有的放矢的“填平补齐”工作。在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。

2.教法的衔接

小学生进入初中时，在英语学习上会遇到许多困难，能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行初中教学的一个重要方面。随着英语学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等现象均会出现，学生的积极性很容易受到打击，兴趣会减弱。因此，教师要抢抓时机，善于因势利导，设法通过课堂教学提高学生的学习兴趣。

笔者个人认为，在初一始学阶段为保持学生英语学习的兴趣，教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。循序渐进，逐渐渗透和加大英语阅读量和写作训练以便为初中三年以及更高年级的学习打下坚实的基础。

初一英语篇10

[关键词]初高中英语衔接 培养学习兴趣；教师身体力行；学法指导

高一是中学阶段承前启后的一年，是初中英语教学的继续和深入，是高二、高三英语教学的基础。但是到了高中，由于教学要求、教学方法、教材内容等诸多因素的变化，造成高中英语教学与初中英语教学之间形成一个大的跨度。高中英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节。俗话说，“好的开始是成功的一半”。高一作为高中学习的第一步，初高中英语教学的衔接的顺畅程度直接影响到高中英语教学质量，如何让高一学生在较短的时间内适应高中英语教学是至关重要的。教师应如何帮助他们掌握正确的方法以适应高中的学习呢？

一、 上好高一新学期第一节课

第一印象是中学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉，它将长时间地镌刻在学生的心目中。学生容易产生“先入为主”的感觉，因此教师有必要“包装”一下自己，争取以最好的形象，状态出现在学生面前。教师良好的个人形象有助于学生积极心态的形成，可以帮助学生变得阳光朝气，从而有利于班级学习氛围的形成。本人认为第一节课应该上成交流课，以增进彼此的了解。同时把老师以后上课会用到的常用语教会学生，为以后全英文教学打下基础。

二、教师应教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要“授人以渔”， 教会学生如何学好英语。高一仍是英语入门阶段，他们一般都有学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，学习方法单一。因此，要注意抓好以下几点。

1.听课的习惯。听课是学习的中心环节。老师首先要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会。

2.做笔记的习惯。“好记性不如烂笔头”，学会记笔记非常重要。老师要指导学生将听到的内容在课后系统地整理到笔记本上，并要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，还要坚持让学生交笔记本，老师及时进行检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

3.朗读、背诵的习惯。通过朗读，学生一方面提高了口语表达能力、培养了语感，另一方面把词汇置于一定的语境中，有助于巩固和积累词汇。事实证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，所以早读一定要要求学生开口读，养成朗读的习惯。背诵是知识输入，知识积累的有效途径。师生共同背书，一起早读，教师为学生树立榜样，有助于建立融洽，民主，平等，相互尊重的气氛。除了和学生一起背书，读书以外，教师一定要有“要求学生做到的事情，自己要先做到”这种意识，这样学生才会尊重，敬佩教师。

4.整理错题的习惯。让学生准备一个错题本，对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，整理错题时分析要准确，要弄清错的原因，以便及时改正，避免再犯。

5.使用工具书的习惯。工具书是“自学的好帮手”。我指导我的学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，并且告诉他们在阅读过程中遇到词汇方面的疑问要主动地学会自己查词典求得答案。如果能长期让学生坚持这样做的话，不仅有利于养成用英语思维的习惯，还能起到对所学单词有温故知新的作用。同时，学生在查单词的过程中，不仅加强了对词义的理解，而且还可以了解到所查单词的转化词和合成词。这样既拓宽了学生的视野，又无意识地加强了学生对单词的记忆。因此，培养学生的自学能力首先要教会学生使用英语词典，这是提高学生学习效率的有效途径。

三、教师教学上要抓好几个环节

1.做好每节课的前奏工作

老师可以利用每节课前三分钟时间，让学生主动背诵词汇或作文，保证每一位同学都会有机会展示自己的风采，学生都有争强好胜的心理，通过课前几分钟的自我展示，调动学生学习英语的积极性，让学生在心情愉快的气氛中开始一节课的学习。

2.读透教材，精心设计教法

根据每单元的特点，老师应精心设计每一单元的教学方法 ，尽力使各课的教学方法灵活多样，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。教材中每一单元“Warming up” 的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship、music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来做总结。

3.坚持阅读课的整体教学

阅读材料是语言的载体，集词汇、语法与文化内容于一体。在进行阅读整体教学时，老师先设置一些问题，要求学生进行限时阅读， 培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力。

4.根据学生的认知水平，做好基础知识的衔接