小学生课堂礼仪范文

导语：如何才能写好一篇小学生课堂礼仪，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

目前，中小学生文明礼仪行为习惯养成教育所包含的内容很多，包括养成不打架不骂人的好习惯、养成有错就改的好习惯、养成礼貌待人的好习惯、养成遵守公共秩序的好习惯等等，针对中小学生贪玩、叛逆的感性思维特点，通过音乐歌曲教学形式，例如一首《对不起，没关系》歌曲的学唱教学，对学生进行礼貌用语好习惯教育和有错就改的教育，这时学生不但不会反感，反而会更加主动地学习。

素质教育内容可以从不同角度来划分，其中环保教育是涵盖于中小学文明礼仪行为习惯教育的始终的，是当前素质教育的一个重要内容，如养成勤俭节约的好习惯、养成爱护自己和他人物品的好习惯、养成爱护公共财物的好习惯等等。

在音乐课堂上，可以利用音乐教材内容展开拓展教育。

音乐课堂上，教育学生养成勤俭节约的好习惯、爱惜课本。告诉学生所用课本纸张，都是来自大自然，是用砍伐的大树制成的，同时给学生讲解、展示树木在大自然中的作用防止水土流失、释放氧气、是鸟类等很多动物的栖息家园、能为人类生活、生产提供原料和木材，如果我们青少年能从小养成节约的好习惯爱护我们的課本，那么我们就可以减少对树木的不必要的砍伐，节约我们的林木资源，也减少对大自然的破坏，从这一点不难看出，音乐课堂也是对学生进行环保教育的好阵地、而环保教育是学生文明礼仪行为习惯养成教育的的重要组成部分。

音乐课堂上，教育中小学生要养成遵守社会秩序和爱惜公共财物的好习惯。如在公共场合不大声喧哗、爱护学校、公园等公共场所的花草树木和公共设施、不乱折花枝、不踩踏绿地。由于中小学生在世界观、人生观、价值观方面还没有完全形成，还处于感性思维阶段，很容易受到各种环境的影响，为了让孩子们养成好习惯，在音乐课堂上，可以利用音乐活动环节，把遵守秩序和爱护公物的词句编写成朗朗上口的歌曲，或者让学生利用学会的歌曲旋律，做遵守秩序和爱护公物的创编歌词练习，孩子们有着爱玩的天性，音乐活动可以让学生加深记忆，并且促使学生主动去接受教育；为了进一步加深孩子对危害的理解和感受，利用幻灯片和投影仪打出不爱护公共财物和不遵守秩序后造成危害的一些图片，再配上音乐，或者让学生观看小电影，激发学生的环保意识和遵守公共秩序的情感，教育学生从身边事做起、爱惜公共财物、遵守社会公共秩序、通过音乐课堂可以有效改善应试教育的束缚，让中小学生在愉悦的音乐氛围中，接受文明礼仪行为习惯的养成教育。

篇2

关键词：小学数学课堂 注意力 吸引学生注意力

注意是指在一定时间内的个人心理活动有选择地指向并集中于一定对象的心理现象。课堂教学是整个教育教学这一系列工程中最重要的“部件”，课堂又是教育教学活动的最主要的阵地，是一种目的性和意识性都很强的教育活动。上课时学生专心地听着教师讲课，仔细地观察教师手里的教具，聚精会神地思考着教师提出的问题，学生的注意力就会高度集中和指向教师的教学内容，对教学内容留下深刻而清楚的印象。然而并不是所有的学生都能做到这一点，有的学生人是坐在教室里，但却是“身在曹营心在汉”。四十分钟过后，这部分学生对教师的讲授内容基本不会留下什么印象，教师的授课等于白上。

那么，教师在课堂上怎样才能吸引学生的注意力呢？

一、巧设导入环节，吸引学生注意力

教师在上课初始能否有效地集中学生的注意力，对一堂课的教学效果是至关重要的，它是调控学生注意力的第一步。因此，在教学中导入环节的设计，我们应力求艺术性、直观性，巧设悬念，承前启后，用多种方式导入吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，从而为一节课的教学打下良好的基础，有一个好的开端。

二、利用直观教具，激发学生注意力

教师可以根据教材内容和要求，充分利用直观教具把学生的感觉器官引向这些刺激物，增强学生对这些教学内容的注意。瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始，让学生动手操作可以使丰富的信息源源不断刺激脑细胞，以控制学生情绪，使注意集中在学习活动中。如在让学生认识10以内数时，教师可以放手让学生自己操作学具认识数，可以让学生通过拨计数器珠子，发现数与数之间的联系；摆小棒练习数，摆学具圆片比较数的大小，按数取物感知数；分学具红花学习数的组成，让学生在操作中感知数。在认识长方体正方体教学时，教师可让学生亲自动手摸一摸，看一看长方体、正方体的学具，使他们感知道长方体、正方体都有六个面，长方体相对的两个面大小一样，正方体每个面的大小都一样，让他们在操作中发现并解决问题。实践证明，让学生动手操作比单靠教师讲解效果要好得多。

因此，我们在低年级课堂教学时，要重视教具学具的直观作用，不要因做教具比较麻烦，更不能怕学生纪律乱，就不让学生进行操作学习。

三、调控课堂节奏，保持学生注意力

课堂节奏有张有弛，是学生年龄特点和用脑卫生的要求。即使是中学高年级学生，也不可能整节课始终保持紧张兴奋的状态，因此，教师在课堂上的活动节奏要规范明朗、主次分明，要避免单调枯燥或琐碎零乱。教师在讲授时要松紧适宜，内容要难易交替，安排要详略得当。小学生注意的特点是有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。因此，教师只有善于利用有意注意和无意注意相互交替的特点，形成一个环环相扣的生动整体，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，取得可喜的教学效果

四、保持积极情感，唤起学生注意力

巴甫洛夫的实验证明了情感对大脑皮层有效工作的巨大作用：积极的情感增进它的作用；消极的情感则阻碍、压抑它的工作。高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”这就告诉作为教师的我们必须热爱学生，必须与学生有情感的沟通。教师与学生之间想要有深入而亲切的交流，就必须以互相尊重为前提，因为只有教师尊重学生，才能赢得学生对自己的尊重和信任。在日常教学中，教师应该亲近学生，“蹲”下来与学生交流沟通、拉拉家常，和学生做互动游戏，征询学生的意见，尊重学生的情感、看法、自尊心等。学生被尊重，就有了被提升的感觉。否则，他们就会有被冷落的感觉，做小动作、搞恶作剧就成了课堂的常规项目。

在课堂上，教师具有饱满的热情、积极的工作态度，就会产生强烈的感染力，鼓舞学生的情绪，唤起学生对教学内容的情感体验，使学生的注意力高度集中，在头脑中形成具有情感特色的记忆映像，并且能够在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的兴趣，引向热情而紧张的思考。

五、创新语言风格，牵动学生注意力

在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊的作用。美国心理学家艾帕尔说：“人的感情表达由三个方面组成：55%的体态，38%的声调，7%的语气调。”对于有声语言而言，无声语言无疑是对其表达信息量的重要补充。

教师的语言是吸引学生注意力的工具。教师的语言要严谨、简洁、生动、前后连贯、合乎逻辑。教师只有学会运用语言的快慢高低、轻重缓急、语调的抑扬顿挫、转换起承，在课堂上或清脆有力，或深沉浑厚，形成独特的魅力，声声入耳，扣人心弦，同时恰到好处地运用无声语言——体态语，才能更好地调动、牵动学生的注意力。

六、把握提问时机，撩拨学生注意力

设疑提问是教学活动中不可缺少的一种重要手段。好的提问可以有效地抓住学生注意力，启迪学生思维，开发学生智力，活跃课堂气氛，提高教学效益。教师提出问题，学生思考回答，从心理学上讲，就是刺激—反应的联系过程。提问的目的是为了引起学生认识上的矛盾。在教学中，教师要善于抓住知识的内在联系、关节点和易错的地方，精心设疑，抓住学生的注意力。提出的问题要适合教材内容和学生思想、知识实际，难易得当，且与学生的想法相吻合。教师从不同的方向、角度提出一些生动、形象富有启发性的问题，不直接揭示矛盾，而是指点方法，让学生自己去寻找，就能撩拨学生的学习兴趣，诱发学生去积极思维，给课堂教学增添一种神奇的魅力。

七、遵循认知规律，升华学生注意力

学生的认知活动总是由个别到一般、由具体到抽象、由感性到理性。而教材编写者的思路正好相反，总是按照由理论到实践、由抽象到具体、由一般到特殊这种顺序来阐述问题。在课堂教学中，教师必须以学生认识活动为中心，改革编者的思路顺序，进行教学双边活动，先将具体事物抽象化，然后将抽象知识具体化，即先进行归纳过程，然后进行演绎过程，才便于使学生集中注意力，主动积极地获取知识。

上述吸引小学生注意力的方法在理论上是科学的，在实践中是可行的，具有很强的操作性和实用性。当然，教无定法，培养孩子注意力集中的方法有很多，具体实施过程也不尽相同。教师只要根据自己学生的特点，结合科学的理论，采取适当的方法，有计划、有目的地训练和培养孩子的注意力，就一定能够成功。

参考文献：

[1]教育大辞典第一卷.上海教育出版社，1990.

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在所有基础科目中，数学科目可谓是学生排斥情绪最为强烈的科目之一，所以数学教师面临着更为严峻的挑战。每一个学生都是一棵具有无限发展潜力的树苗，想要使树苗长得更加茁壮，就需要教师这个园丁用心地去修剪与浇灌。对于教师应该如何转变学生的学习态度，如何建立更加高效的数学教学课堂，本文提出如下的几点建议与想法。

一、提高学生数学学习兴趣

中职院校的学生一般都缺乏学习热情，很多学生都在中小学时期就表现出了严重的厌学情绪，正所谓兴趣是最好的老师，只有拥有了学习兴趣，学生才能够真正自觉地投入到学习中去，但是当学生失去学习兴趣的时候，也就失去了学习的动力源泉。数学学科由于其严谨的思维逻辑性，学生在学习的时候总会感觉到枯燥乏味，对数学科目经常望而却步，使得学生的数学学习成绩一直停滞不前。使本就缺乏学习兴趣的学生对数学科目重新燃起学习兴趣，这是数学教师必须克服的难关，总的来看，一共有以下几个切入点：

（一）营造生动有趣的课堂氛围

课堂氛围在一定程度上非常影响学生的学习效率，有趣的课堂氛围能够集中学生的注意力，大大提高学生对知识的吸收效果。所以数学教师要注意积极调动课堂气氛，将数学知识点进行延展教学，提高数学与我们现实生活的关联性，进行形象化教学，使课堂更加生动活泼。

（二）引入数学发展史，穿插趣味数学小故事

提高学生对数学发展历史的了解，也能够增加学生对数学的兴趣，在教学过程中，数学老师可以适当讲述一些发生在历史中的关于数学的小故事，以此来吸引学生的注意力，增加数学科目的趣味性。

二、引导学生建立合理有效的学习模式

想要取得不错的学习成果，学生就必须需要一套合理有效的学习方法，但是很多的学生并没有形成一套适于自己的有效学习方法，在平时学习中，学生具有随意性、无规律性的学习状态，这非常不利于学生的学习。教师在这个时候就应该发挥应有的引导作用，引导学生建立起长久有效的学习模式，教师不妨将学生分成小组，以小组为单位进行学习，促使小组成员之间互相监督，彼此学习。小组学习具有一定的优势，在课堂教学时可以进行小组讨论，提出各自的见解，彼此之间取长补短，锻炼学生协同合作的能力，同时提高课堂的学习效率。

数学老师要多提倡学生进行课前预习，提前熟悉课堂教学内容，因为课堂教学时间有限，学生如果能够提前熟悉知识点，那么数学课堂将大大提高教学效率。课前预习是不够的，数学知识点要是不及时巩固，会很快的遗忘，所以便需要学生及时进行课后复习巩固，教师不止需要布置课后作业，还需要培养学生养成复习的良好习惯。学生只有养成系统完善的学习模式，才能够保证不遗漏知识点，保证课堂的有效教学。

三、多进行回顾教学，夯实基础

中职院校的学生在一定程度上来说，基础知识较为薄弱，很多时候学生遇到的数学学科难题都是因为以往的基础知识不够扎实，导致学生在接受新知识的时候更加困难。数学教师在进行教学活动时不能够急于求成，僵硬地按照教学大纲来进行教学计划安排，要懂得变通，从客观的实际情况出发，充分了解学生的基础知识水平，在教学中多进行基础知识的普及，众所周知，想要建起一栋高楼，地基的建设是关键，所以教师要夯实学生的知识基础，多进行回顾性的教学。

四、培养学生独立思考能力

传统的教学模式是由教师占课堂教学的主置，课堂上主要由教师讲解传授知识，学生更多时候处于被动的学习状态，而且由于教师承担了大部分的课堂教学任务，导致学生养成了懒于动脑、懒于思考的不良习惯。传统的教学方式忽略了培养学生的自主思考能力，古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师将知识直接灌输给学生，这种教学方法在一开始会大大节省了学生了解知识的时间，但是时间越久，这种教学方式的弊端也会越来越明显，学生会变成只会被动接受学习知识的学习机器，使得学生的学习僵硬化、机械化，因为没有进行学习探究，学生对知识点的了解停留在知识表面，无法真正透彻地了解知识，达到真正的掌握。

五、关怀教育，多给予学生肯定与鼓励

数学教师在平时要对学生的进步多加鼓励，因为有很多的学生正是因为缺乏自信，导致在学习过程中没有克服困难的决心与毅力，当我们遇到数学难题时，如果没有能够解决难题的自信，也就没有了进步的空间，所以数学老师要对学生多加鼓励，增强他们的自信心。

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一、设计能够形成迁移能力的情境

想要培养学生的迁移能力，教师教学的部分是很重要的.在初中化学教学中，教师应该教会学生对知识进行合理的整理归纳，促使学生掌握学习方法，让学生遇到类似问题时能举一反三.

例如，在学习氧气的制取方法、物理性质和化学性质之后，学生就会了解一般气体的制法、性质，在之后学习如何制取二氧化碳时，就能知道制取步骤并且能够深刻地理解和记忆.同理，在学习某种酸的性质之后，学生就会对一般酸性物质有所了解.

迁移能力的形成主要是在课堂，教师应该教会学生学习方法，使学生遇到类似问题时可以迎刃而解.

另外，培养学生迁移能力，也要求教师不要把思维只放在解决眼前的问题上，要教会学生拓展思维，同类问题用不同方法解决，多个角度考虑.这样，不仅能缩短学生的学习时间，还能保证学生答题的效率，并在之后的学习生活中综合运用学到的知识.

二、将知识与知识链接

在学习过程中，有的学生习惯将思维只局限于将要解决的问题上，许多关联的知识得不到启发，就像走进死胡同.这导致学生学习效率得不到提高，也影响了学生对已经学到的知识的充分发挥.当今教育提倡实践，学习到的知识在实际生活中可以应用，学习的目的不是应试，而是能够将知识与知识链接，形成良好的知识体系.

三、重视学习过程

化学课程是一个体系，它包含了化学课程中涉及的概念、原理、众多化合物等因素.初中学生刚刚接触化学，对化学知识了解比较少.因此，在教学中，必须要让学生了解化学知识体系的形成，了解化学中不同元素的区别和联系.在传统教学中，教师只看分数说话，不重视学生学习的过程，学生在受到打击之后自信降低，慢慢丧失学习乐趣.在教学中，教师一定要将化学这门学科的学习方法用简单的形式传授给学生，并且循序渐进，让学生在学习过程中感受到学习的乐趣，学习起来就会更轻松、更愉快.学生对于化学知识的迁移能力就会得到加强.

四、加强练习

在新课程标准下的初中化学中明确要求学生能够将知识运用到实践中，解决生活中出现的类似问题.基础知识的学习在整个学习过程中是非常重要的，没有知识就构成不了整个学习体系.但是，基础知识是整个学习体系中的一部分，知识不是放在大脑里的，它需要转化成实际应用.不同情境下相同的问题，学生都可以轻松地解决.

在教会学生在练习中寻找方法后，还应注意练习量的问题，让学生在类似题目的练习中形成惯性.当学生的惯性形成后，再用其他类型的题目打破惯性，让学生在不管什么条件下遇到需要解决的难题时，都能够及时迁移有用的知识，形成强大的思维模式.学生遇到问题时，能够从多个方面考虑问题，寻求解决方法最简单的途径，散发思维，这也是培养学生迁移能力的最有效的方法.

五、提高学生概括知识的能力

1.化学性质概括.化学包含自然界所有的物质，每种物质都有自己的特征.如果想让学生去了解自然界中每种物质的化学性质是不现实的.因此，教师应去寻求每种物质之间的联系，在教学过程中，慢慢地将物质与物质之间的联系经过分类概括后，循序渐进地教授给学生，让学生学会举一反三.

2.内在联系.有的物质与物质反应后会产生相同的化学效果.客观看来，他们之间存在着一定的联系，学生应该学会了解其相同化学效果的原因，开发迁移能力，拓展知识面.

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关键词： 听障学生 注意力 小学科学课堂

在小学科学中我们要尽可能采用能引起学生注意力的手段促进学生自主发展，以此提高课堂教学的有效性。结合学生的特点，立足学生实际，把握学生的认知规律，下面我就自己的教学实践谈谈体会。

一、巧用多媒体，开启学生有声世界

听障学生由于听力障碍，对外界的有声世界无法感知甚至获取信息，生理的缺陷使得他们逐渐产生自卑感，失去对学习的兴趣，在课堂中注意力涣散，不集中等，极大地影响了课堂教学质量。教师在教学中就要充分启用学生以目代耳的功能，让学生通过各种渠道感知和认识外面的世界，进行缺陷补偿，那么多媒体就是开启学生有声世界的桥梁，为学生的全面发展起到了很好的辅助作用。多媒体具有形象性、多样性、直观性等特点，能利用图、文、声、像等多种多媒体信息刺激聋生的多种感官，使学生的大脑处于兴奋状态，激发学生的学习兴趣，为吸引学生的注意力创造了有利的条件。

一些抽象、难理解的概念可以通过多媒体使其直观化、形象化，帮助学生获取感性材料。《串联电路和并联电路》是全日制聋校实验教材理科书第二分册第六章的电学知识，第一次试课时我就只是出示一些图片（串联的电路图），对于电流的流动路径及开关在串联电路中的作用，我讲解了很长时间，学生还是处于模糊状态。可想而知，串联电路如果学生不理解的话，并联电路就更难了。通过二次修改，我重新在PPT中加入动态的Flash（串联电路和并联电路），进行了动画的动态演示，形象生动、逼真的电流流动路径就清楚地展现出来，学生看完之后就一目了然，像这样PPT与动态的Flash结合的相得益彰，促使学生的抽象概念形象化、直观化，提高学生的注意力，使教学有意想不到的收获和喜悦，让学生在轻松的环境中能正确认识到串联电路和并联电路的区别在哪里。

二、实施多元评价，促进学生自我发展

国家《基础教育课程改革纲要》中的“课程评价”一节明确提出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在如今的教学中，我们越来越注重教师课堂语言艺术的评价。听障学生由于听觉障碍，他们听不到外面美妙的声音，教师与学生的沟通方式一般都是通过手语和书面语言，对于大多数教师来说，一般我们的课堂评价都是“你真了不起”、“你真棒”等，因为手语本身就存在局限性，不能准确表达我们的语言，所以在孩子们看来老师的手语基本上都是一样的，久而久之，孩子们看多了也就麻木了，缺乏新鲜感。另外，大部分聋生有自卑心理，教师无意的一个否定可能就会在孩子的心里留下深深烙印，挫伤学生的创造力和想象力。根据学生的身心特点，在教学中我们尽量多用一些激励性评价，尽管学生听不到，但是我们也可以通过手语等沟通工具向学生传达教师对他们的肯定。

新课程理念下的课堂就是要打破教师主宰课堂、垄断课堂评价的现状，提倡开展生生互评、师生互评及学生自评的多元性评价。经过三年与学生的接触，发现部分学生的自尊心是很强的，在平时生活中，他们不喜欢被别人用异样的眼光看待，因为他们也想得到老师、亲人、朋友的肯定，同时他们想给自己一个肯定。那么在教学中教师就要积极满足学生的心理需求，在教学评价中我们也要让学生成为评价的主人，给学生更多评价的时间和空间。合理利用学生的自我评价，不仅培养了学生的自我评价能力，而且充分发挥了它的教育功能，为提高学生的注意力起到了很大的促进作用。

三、创新实验，唤醒学生求知欲望

（一）改进实验材料，调动学生的参与度。

听障学生由于听力障碍，很多实验他们都无法完成，这样会大大降低学生的参与度。实验材料的选择在很大程度上决定了实验的可操作性、实验现象的明显性等，它是引领学生进行思考和实验的重要部分，所以教师要结合学生特点，对实验材料进行重新选择，让每个学生都能动手操作，参与到课堂中。例如《物质发生了什么变化》，教材的安排是白糖加热的实验，通过这个实验来构建化学变化的概念，但是考虑到实验现象的明显性及学生的安全问题，我对实验材料进行了改进，采用生活中常见的小苏打和白醋。利用小苏打和白醋的反应，使学生在实验中构建科学概念。让每个学生各拿一个小试管，充分利用他们的视觉和触觉感受小苏打和白醋发生反应时所产生的现象，此时学生个个兴致高昂，因为他们看到试管里产生了大量气泡，感觉到试管有点变冷了，这些现象学生都是能感受得到的，在这一过程中体验到了成功的喜悦。

（二）自制实验教具，引领学生思考。

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关键词：课堂;表达能力;培养

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-054-1

一、培养化学阅读能力和思维能力是提高学生化学表达能力的关键

1.推敲关键词语。

化学概念、原理中的关键词语反映了化学语言结构的特点。课堂教学中要重视字词分析，使学生能准确理解化学教材中的精确叙述。例如，强电解质和弱电解质概念中的“全部”和“部分”，离子键概念中的“静电作用”等，都是揭示概念本质的关键词语，应重锤敲打，反复强调。

2.辨别易混概念。

对于易混淆的名词、术语、式子、符号，运用分析比较的方法，辨别异同，有助于纠正学生常犯的毛病和一些不良语言习惯。例如对于“同素异形体”和“同分异构体”，学生常常分辨不清，教学时可引导学生比较它们的内涵：“同素异形体”是“同种元素形成的不同性质的单质”，“同分异构体”是“具有相同的分子式而结构不同的化合物”，前者描述对象是无机物的单质，后者的描述对象是有机化合物。

3.重视分析句子。

对于结构较复杂的句子，教师应认真分析句子，帮助学生理解分句间的关系结构，弄懂句子的含义。例如，将气体摩尔体积的概念剖析成四个要点，即三条件一结论：在标准状况下（条件①），摩尔的（条件②）任何气体（条件③）的体积都约是22.4升（结论）。经过这样分析，概念就能理解深刻，记忆扎实。

二、掌握科学的表达方法是培养和提高学生化学表达能力的基础

新课程强调“过程与方法”，让学生体验掌握知识的过程，并学会解决化学问题的基本方法。众所周知，掌握一种解题方法比解一百道题更重要。掌握表达问题的科学方法首先要学会审题。其次是掌握不同类型问题的表达规律。

掌握不同类型问题的科学规律的表达方法，对提高学生的表达能力具有重要作用。用文字、图标、化学语言解释、说明和表达问题一向是学生的“软肋”，老师要在课堂教学、课后作业和典型试题的训练中，引导学生利用求同思维对同类问题解题模式进行总结归纳，使学生举一反三，触类旁通，形成规范科学的表达方法，养成规范表达的良好习惯。如化学反应速率和平衡移动等，用简图表达其过程一目了然。对于化学基本操作型的简答题的描述，应该按照仪器或用品的用途、原理和使用方法以及应注意的问题，从安全可行的角度用简洁的语言说出操作过程和操作方法，既要答全关键要点，又不能废话太多。例如，用PH试纸测定溶液酸碱性：用干燥洁净的玻璃棒蘸取待测液点在试纸中部，与标准比色卡比较，读出溶液的PH。鉴别或检验的实验题，一般要按取样、加试剂、现象、结论四个步骤列表来表述，规范的表述是：取适量××样品于试管中，加适量的××试剂，有××现象，证明××结论。例如，二价铁的检验，取少量某溶液先加入少量KSCN溶液时无现象，再加入少量氯水后溶液变成红色，则证明原溶液中含有二价铁。

三、把培养和提高学生表达能力切实落实到化学教学的各个环节中

1.充分发挥教师的“导演”作用。

心理学研究表明，人类学习主要利用大脑的“模仿原则”，所以教师的“导演”作用，即引导和示范作用，对学生学习有着不可估量的影响。首先要主要课堂上老师是引导者，要避免喧兵夺主。这就要求教师的课堂讲解要有的放失、言简意赅，具有启发引导作用。其次，重视自身的示范作用。课堂语言要规范，避免随意。对概念、定理、事实等的表述要科学规范，注意要咬文嚼字，避免一些不规范的习惯说法。如应该说：“1mol水的质量是18g”，而不应该说“1mol水是18g”。第三，要“导演”得效果好，课堂语言应该有戏剧语言的生动、相声语言的幽默、演讲语言的激情、军事语言的果断，从而达到化学课堂上富有吸引力的讲解，能给学生留下深刻的印象，从教师的“导”中使学生掌握知识，激发学生的学习兴趣，同时帮助学生提高语言表达艺术。

教师的教学语言离不开课堂板书。教师引导学生分析解题途径后，让学生口述解答过程，由教师板书，或让学生上讲台边口述边板书解答过程。学生作业中有代表性的错题，教师可板书出来，鼓励学生发言，讲原理，讲依据，讲正确的解答过程。这些化学板书能长时间向学生传递信息，增强教学的直观性，同时向学生提供书面表达的范本。所以，课堂板书设计是教师备课非常重要的一环，不容忽视。

2.充分发挥教材“例子”的作用。

教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料，是学科内容的载体。教科书图文并茂，生动直观，文字精练，它为学生提供了科学规范表达的例子，大量增加的“交流与讨论”、“活动与探究”、“观察与思考”等栏目都是培养学生表达能力的重要“例子”。

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【关键词】小学生；课堂注意力；提高方法

一、研究过程

（一）研究对象

前期选取几所小学任课教师为研究对象，通过访谈了解该地区小学生课堂注意力的表现。后期从几所小学里共选取18名学生作为实验对象，9名男生9名女生，其成绩分布为优、中、差各3名。对其进行为期3个月的提高注意力培养实验并进行实验前后施测。

（二）测量工具

采用中国科学院心理学研究所研制的“注意的综合品质测试”这一测量工具，进行编程来测量被试学生实验前后注意力水平。其是有关注意的综合品质的测试，测试原理是“舒特尔方格”，不但可以简单、方便地测量注意力综合水平，也可以培养注意力的稳定性、分配性、控制能力等。

（三）施测过程

一是对所选18名培养对象进行实验前的“注意的综合品质测试”，并作下记录。二是在指导教师和专业注意力培训老师指导下，筛选并确定提高小学生课堂注意力的方法，在不影响学生正常学习的情况下，对所选18名培养对象进行为期3个月的注意力培养训练实验，每次训练时间为一个半小时。三是对所选18名培养对象进行实验后的“注意的综合品质测试”，并作下记录。

二、研究结果

（一）小学生课堂注意力表现

通过对所选几所小学任课教师的访谈，总结出小学生课堂注意力的如下特点：一是坐不住、安静不下来。比如小学生在课堂上一会玩橡皮，一会去招惹周围的同学。二是易走神。最突出的表现即上课易被周围事物吸引，无法将注意力集中到学习上。三是粗心马虎。突出表现在做作业时马虎大意，如将“犬”写成“大”、“玉”写成“王”等。四是学习做事拖沓、虎头蛇尾、效率不高。突出表现在作业的完成方面。五是丢三落四。突出表现为经常弄丢东西。

（二）实验前后“注意的综合品质测试”结果

通过实验前后对18名被试进行“注意的综合品质测试”所得数据结果分析得出：通过教师3个月的培养，学绩优等生、学绩中等生、学绩差等生的注意力水平均有较大幅度的提升，学绩差等生的注意力水平在3个月后提升的更明显。此结果表明，本研究所筛选的提高小学生课堂注意力的方法是有效、可行的，小学生的注意力经过培养是可以有一定发展空间的。学生注意力集中问题是制约学生学业成绩提高的重要关卡。

三、提高小学生课堂注意力的方法

（一）数字速算游戏法

随便写两个数字，一个在上，一个在下。例如2和7，把两者相加，两数之和写在上面数字的旁边，并把原来上面的那个数写在下面那个数的旁边。如此不断进行，当两数之和大于10时，则记个位数。时间规定为1分钟，时间一到立刻停止，看看学生1分钟内所写的组数。

（二）数数字法

在一张纸上写几组数字，每组都为一连串的无规律的数字，根据要求让学生数出个数。题型多种多样，如：数出某个数字的个数；数出两个相邻的相同数字的个数；数出两个相邻的数字之和等于10的个数。

（三）复述故事法

教师或父母给学生讲一个简短有趣的故事，故事内容也可逐渐增加难度加长，听完后让个别学生进行复述（教师或家长可以事先向孩子提出要求：倾听时要求坐端正，思维要跟上老师或家长讲的内容，尽量记住老师或家长讲的内容，听完后能够复述故事）。

（四）夹豆子法

将各种大小、种类不同的豆子混合倒入一个碗中，让学生用筷子将碗中的豆子分类夹到另外准备好的器皿中。该方法可根据学生情况增加豆子种类和限制时间来不断增加难度。

参考文献：

[1]陈国鹏，金瑜等.《中小学生注意力

测验》全国常模指定报告[J].心理科学，1998，21（05）.

[2]张立新，王均文.小学生注意力缺陷

的分析与矫正[J].教学与管理，32005，（02）.

[3]孔久春.不同锻炼方式对儿童注意力

稳定性影响的实验研究[D].北京：北京体育大学，2012.

[4]马超.执行功能训练和正念训练对促

进小学儿童注意力的比较研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

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著名的苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“只有触及心灵的教育，才是真正的教育[1]。”一个受学生喜欢的教师，必定是一个具有魅力的教师。 一个有魅力的教师在师生关系上就会比较融洽，教育教学质量也会处于较高水平。在教育教学过程中教师的人格魅力十分重要，更是决定教育教学成败的关键因素。“教师魅力如同肥沃的土壤，学生知识学习的种子就播种在这块土壤里”。教育教学效果是建立在良好师生关系中的，教师和学生态度和情感起着主导作用。一个学生喜欢某一门学科，肯定首先是先喜欢这门学科的任教老师开始的。

1 学生眼里的魅力体育老师

教师的魅力是以他个人文化修养为底蕴的，魅力的形成要具有一定的知识的积累和生活的阅历作为支撑。个人魅力是需要在生活和工作中经过一定的时间锤炼而成，所以才有着很强的个性特征值得品味。在学生眼里，一个充满魅力的教师具有哪些特征呢？笔者曾经进行过调查和统计，发现具有以下特征的体育老师在学生眼里魅力十足，深受学生爱戴。

1.1教学方面

上课全身心投入富有激情，说话幽默风趣富有感染力，语言逻辑性强，条理清晰，能把枯燥的课上得生动活泼趣味性强。运动技能强，示范动作漂亮，男老师会各种球类，女老师会舞蹈和健美操。在课堂教学中善于把握课堂节奏因势利导，态度温和循循善诱。能经常和学生分享自己的故事，能积极正面评价学生，会鼓励学生，能把很难的运动技术讲解得通俗易懂。

1.2外貌方面

穿着有品位、服装得体大方略点个性，行为举止干练洒脱。男老师高大俊朗、阳光帅气、性格随和；女老师发型多变漂亮、身材健美、声音清脆悦耳。

1.3 品行方面

关心爱护学生、上课认真负责、平易近人、为人朴实低调、实事求是，态度谦逊、品行端正、性格好不发脾气，具有较强的亲和力，能和学生打成一片。

2 体育教师的魅力与教学的关联

体育教师的教育魅力形成是体育教师由内到外自然散发出的音容笑貌。是人格形象的真实写照，它是体育教师在长期的工作生活中修炼形成的结果，也是体育教师个性人格、举止言谈、待人接物综合统一的过程。教师的魅力是以他个人文化修养为底蕴的，魅力的形成要具有一定的知识积累和生活阅历作为支撑。魅力是在生活和工作中经过时间的锤炼而成，所以才有着很强的个性特征值得品味。

当我们体育教师以良好的品行同学打交道并发挥到极致，巧妙地融入到外面的课堂教学之中，学生就会慢慢从心底认可接纳这位教师，就会逐步感受到教师的人格魅力。教师在教学过程中无形之中就会产生一种“磁场”效益，这不仅是教师走向成熟的标志，也是教师个人个人魅力和教学魅力所在。教师的人格魅力在教育教学中显得尤为重要，它不仅影响着学生上课的情绪效益、提升体育课堂教学的效益，还能提高学生的学习态度、认知能力和智力发展，并且影响着学生的非智力品质的形成，人格的发展和完善和学生的人生观与价值观。

3 锤炼体育教师人格魅力的对策

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，教师要在“三尺讲台”上扎根站稳，牢牢抓住学生的眼睛和心灵，就必须要修炼自己的语言、情感、品行等，通过多种手段使课堂从无趣变有趣，打造鲜活的课堂，使学生享受教学的过程，不断提高体育学科的核心素养和能力。

3.1提升语言魅力

语言是人与人之间最重要最直接的交流方式，语言能力也是教师最重要的一项业务素养，一个充满魅力的教师必然是语言幽默风趣、妙语横生，课堂的教学氛围就会活跃，学生在上课过程中神经舒缓，学习过程就会轻松且快乐。体育教师要不断地提升自己教学语言艺术，才能使课堂教学中做到精讲多练，妙语连珠，技术概括准确。通过不断地锤炼自身的教学语言，使自己的课堂教学具有演说家的激情雄辩，哲学家的内涵哲理、艺术家的丰富情感、数学家的严谨逻辑、语言学家的精准用词。一个教师的语言如果避免拖沓、重复和喋喋不休的“填鸭式”讲解，必然会让学生产生厌烦心理，何来会有教师的魅力可言。

俗话说“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。”例如：教师在进行课堂教学的过程中一定要紧扣主题，抓要点讲，抓主题讲，在讲解时抓住动作的关键，要求做到言简意明、详略得当，概括出动作的要领和学生的学练方法，尽量把课讲得浅显一些，简单一些，精练一些，不说与练习无关的内容，语言“干净”，避免一些语言停顿直接发出“嗯、啊、哦”之类的口头禅，平时的教学过程中教师要用心锤炼自己的课堂教学语言，简洁有效、充满艺术性，如我在教《胸前传接球》这课时，讲解传接球动作要领过程中我用几个字概括传球：蹬（腿）、伸（臂）、翻（腕）、拨（指）这四个字来概括篮球传球的动作要领；在接球时用“迎（球）、引（球）、护（球）”这三个字来概括篮球接球的动作要领，做到言简意赅，重点难点突出。

3.2 注重情感魅力

尊重学生是教师情感魅力的重要体现，而且是无条件的尊重指，接纳每个学生、一视同仁平等、尊重学生的现状、价值观、权益和人格。如何学生犯了什么样的错误，我们在教育学生时一定要动之以情，晓之以理，尊重学生身心和人格。尊重学生，其意义在于可以给学生创造一个安全、温暖的氛围，这样的氛围可以使其最大程度地表达自己，获得一种自我价值感。体育教师在教学过程中除了要关心学生的学习外，还要能走入学生的心灵深处，想学生之所想，要成为学生的心灵上认可的朋友，能成为学生信赖和情感倾诉的老师，还是学生内心深处的崇拜者和精神力量的源泉。我们体育教师在批评教育学生时，也要尽量做到“欲抑先扬”。首先要肯定和表扬他们的闪光点，然后再点其不足，并创设情境，巧妙批评。有人说：“人最本质的需要是渴望被肯定”。心理学中有一种“自己人效应”理论，它告诉我们要使对方接受你的批评教育，你就须同对方保持“自己人”的关系，这样能缩短双方的心理差距，教师在批评惩罚时要实现这一效应。要让学生心诚口服地接受，要让被批评的学生不会产生逆反心理。

例如：当学生上课捣乱不遵守课堂纪律时，我们体育教师不是马上去批评训斥学生，而要注重共情，教师首先要站在学生的角度看待问题，为什么会犯这样错误？我们要去分析和了解学生犯错误的原因，同时还要有针对性地根据学生的心理给予教育，即使学生犯了错误我们教师也要尊重他们的人格，特别是对那些偶尔犯了一次错误的学生更急需获得教师的接纳和信任。对于一些经常犯错误的学生体育教师也要设身处地体察学生的心理、处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、向师性，也提升了教师的教育魅力，这是教学教育取得成功的基础。

3.3 锤炼教育智慧

教育智慧是教师在教育教学中的驾驭和掌握的综合能力，它能体现出一个教师的业务素质、教学机智，它能使教师调控复杂的课堂，处理教育教学中的突发事情敏捷和准确[3]。教学智慧能激发教师的教学灵感，能设计精彩的课堂和巧妙地处理课堂突发的生成资源。能很好地保护学生的尊严，在教育犯错误的学生，表里一致，言行一致，诚恳耐心地对待学生。这对于教学关系是非常重要的，因为教师的真诚不仅给学生一种安全感，而且为学生提供了一个榜样。对学生犯了错误时，受教师真诚的感染和暗示，学生也会逐渐诚实地开放自己，表达自己，袒露自己的内心，有助于错误的改正，融洽师生关系。

例如：在一次跨越式跳高教学中，我正在讲解示范动作技术的时候，班上后排有两个学生在你推我拉打闹，旁边的几个学生也被吸引过去在看“热闹”，当我发现后我并没有马上呵斥这两名学生，我只是轻轻走到他们面前，和蔼地对他们说：“你们两位同学都比较聪明，不需要看老师的示范听老师的讲解就会做跨越式跳高了，下面我们邀请你们到同学们前面展示一下。”他们不好意思地低下头说：“老师，我们不会。”我又说道：“你们不会啊，那没关系，老师再示范一遍，你们仔细观察，等练习完了再请你们来展示，让全班同学都来评一评。”因此，在接下来的课堂教学中，这两个学生都非常认真，最后的展示中，他们两个确实做的很好。课后我也在反思：课堂上有时候那种严厉的批评不如“和风细雨”的提示教育更有效，教师应多多进行“大声表扬、悄悄批评”，用眼光、手势、身段、旁敲等行为暗示，在细节处化解师生冲撞，这就需要我们体育教师不断锤炼教育的智慧。

4 强化个人修养

篇9

《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，这就对教学提出了新要求。

在新课改大潮下，对艺术生（包括音、美生）如何进行有效教学，攻克艺术生历史教学收效难、收效低的难题十分必要且势在必行。

我国目前的高中艺术生历史教育有一个非常突出的问题：老师教得很苦，整天忙忙碌碌，可以说是鞠躬尽瘁；学生学得很累，每天起早贪黑，然而却没有得到应有的发展，拿着非常好的专业资格证，但由于高考分数太低而落榜兴叹。历史教师有责任对高中艺术生历史课堂有效性进行研究，且势在必行。

2009年是河北省进行新课改的第一年，课改后的高中艺术生有一个共同的感受，即学生所需要学习的学科比以前更多，课业负担比以前更重。要达到历史新课标所要达到的预期目标，就必须进行课堂教学的有效性研究。

如何使得历史教师拥有有效的理念，进行有效的教学行为，达到有效的教学效果，是一个值得研究的问题。因此，为了进一步做好自己的工作，对历史课堂的有效性进行研究是每位历史教师不得不进行的必修课。

2010年4月中下旬，我有幸参加历史市级优质课评选活动，经过精心准备，“工业革命”的教学，自认为超正常发挥，充分调动了学生的积极性，自我感觉非常不错。又经过近半年的磨砺，回过头来反思这一节课的教学设计，我觉着还是有很多不妥之处，尤其是对艺术生的教学效果不尽如人意。

例如“工业革命兴起的条件”可以这样设计：创设情境一：穿越时空隧道，你成了18世纪英国资本家，你想对手工工场生产进行一次根本性的变革，需要哪些条件？你又怎样去创造这些条件？

以第一人称创设情境，学生容易产生共鸣，把自己融入进课堂。能根据视频资料和初中知识积累很容易地回答出相关问题：①雄厚的资本；②充足的劳动力；③广阔的市场；④技术；⑤丰富的资源和原料。

创设情境二：你抓住了当时英国良好的发展机遇，经过一番准备，准备兴办自己的家族企业。你会选择当时哪一最有发展前途的行业并及时进行技术革新？（播放《大国崛起》视频片断，学生能根据视频资料和初中知识积累很容易回答出相关问题）

这样设计完全符合新课标的要求，侧重重难点，能比较好地发挥学生的积极能动性，发挥他们的主体作用，而且比较适合普通高中艺术生的接受能力。我校有近一半的音体美特长生，他们入学成绩差，平时大半部分时间用在了专业课上，所以文化基础知识较差，接受能力远不及普班文科学生，以上的教学设计能够让特长生对历史课产生兴趣，适应学校的整体教学。

音体美特长生经常接受美育教育，文化课的学习习惯又不太好，普通的教学设计很难引起他们的共鸣，一定要别出心裁，先声夺人。这样更有利于普高的历史教学。

况且，全河北省的高中生历史基础知识参差不齐，我们面对的是全部高中生，不是部分中等、优等生，所以，历史教学必须兼顾整体，还要新颖、独到。

这就对我们提出了更高的要求，我们必须根据教学内容，根据学生的特点，作出质量更高的历史教学设计。

不少老师认为历史课不好上，内容单调枯燥乏味，其实不然。关键在于备课和设计教学时如何挖掘教材，充分考虑到学生已有的知识水平和能力，以及他们的兴趣点，整合各种教学资源，精心设计教学流程，使历史课堂生动多彩、意趣盎然。同时还需要具备深厚的文化底蕴、历史素养，这都对历史教师提出了更高的要求。

满分750的高考艺术文试题，文综占300分，近一半。而新课改下，艺术生学习科目增多，既要花大量的时间练习提高专业能力，又要学习文化课基础知识。学业在负担加重的情况下，几乎没有作业、练习的时间和复习巩固的时间，因此我们不得不提高历史课堂效率，这也在客观上要求我们对历史课堂有效教学进行深入研究。

有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

20世纪80年代，有效性教学形成了一股强大的研究潮流，并逐渐传入我国。随着基础教育课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视。从三维目标的角度看，知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观是衡量历史教学有效的三个维度。准确理解教学目标，恰当选择教学方法，合理利用课程资源，充分尊重学生主体。不同的评价标准都指向一个共同的方向，那就是学生最大限度地进步和发展。

在科学理论指导下，我们应探索历史教学的有效性，把教师教的艺术与艺术学生学的规律有机结合起来，把学法指导与培养学生的自学能力结合起来。有效性教学的探索及运用，无疑将使中学历史教学跃上新台阶，让历史课堂焕发出生命的活力。

新颖的教学设计会引起学生共鸣，使投入课堂内容符合新课标要求，符合重难点的侧重，能比较好地发挥学生的积极能动性，发挥他们的主体作用，而且比较适合普通高中学生的接受能力。

新课程标准理念下的历史教学还要关注史能鉴今功能的发挥，关注学生探究精神的培养和提高。新课标注重对学生观念的培养，有利于学生主动学习活动的形成。历史教学设计还应凸显这种意识。

从总体上来说，教师教学观念的有效性和教学行为的有效性有利于调动学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。

篇10

关键词：注意力；因素；掌控；观察

课堂学习在中学生的学习中占有十分重要的地位，课堂上的45分钟没抓住，课下往往要花双倍甚至更多的时间才能弥补。那么，教师怎样才能把几十个性格各异、随时都会被各种事物吸引的孩子的注意力控制在课堂上呢？

要想控制学生的注意力，并不是想象的那般容易。苏霍姆林斯基认为，“控制注意力的问题，是教师工作中最精细的领域之一。”我在长期的工作实践中注意到学生在课堂上的注意力会受到各种因素的影响，如年龄、性格、情绪、环境、重视度、个人兴趣、身体状况等。

一、年龄

年龄越小，注意力越容易分散，集中注意力的时间越短。在我的班上有几个年龄较小的学生注意力只能集中15～25分钟，剩下的时间就小动作不断或趴在桌上休息，年龄较大的一些则能坚持到最后仍然很好。这就要求教师在课堂上要多关注年龄偏小的学生，采取点拨、暗示、提问等多种方法控制其注意力。

二、性格

性格会影响注意力的持久度。内向、安静的学生注意力会持续很久。根据观察，这些学生基本上整节课都能注意听讲，但只有从他的眼神中才可以知道他是否真的在听。而对于那些活泼外向的学生，他们的注意力只能维持20分钟左右，之后会不断地用语言、动作或其他方式维持其兴奋点，这时教师要及时提醒制止。作为教师要利用好这种性格差异。内向、安静的学生是课堂稳定的主力军，对他们平时的守纪行为多支持表扬，而外向好动的学生关键时刻则能调动班级的气氛，但要把握好尺度，不要让课堂成为这些好动分子的娱乐场所。

三、情绪

情绪对学生的影响很大，如果他处在愉快、乐观的情绪中，那他的注意力将会很好。这些好的情绪从哪里来？主要来自家庭、学校。家庭幸福，家人相互关爱，在学校与老师、同学的关系融洽，这些都有利于他们注意力的维持；相反，家庭不幸福，在家得不到关爱，在学校与老师、同学的摩擦不断，生活在压抑、痛苦、愤怒的状态中，哪里还有心思学习呢？据我观察，凡是注意力好的学生必定有一颗宁静平和的心，而那些注意力不集中的学生，要么沉浸在自己的心绪中，要么与同学摩擦不断、无心向学。所以，教师在上课前如果发现有学生情绪不对应做适当安抚，使他们的注意力能尽快集中到课堂上来。

四、环境

环境对注意力的影响范围更广。

1.外界环境

如果教室周围非常安静适合学习，那么整个班级的注意力不会受大的影响，相反如果教室外过于嘈杂，那必定会影响注意力。记得有一年学校附近施工，终日机器轰鸣，老师上课都要提高音量，学生听课也都很费劲，觉得很吵。

2.内部环境

如果整个教室呈现失控状态，乱糟糟的，那即使有的学生想集中注意力学习，恐怕也很困难，所以，良好的纪律是集中注意力的必要条件。

3.意外情况

比如，突然有一只小鸟飞进教室，这时大部分学生的注意力将被吸引，怎么办？这时只好暂停讲课，满足学生的好奇心，过几分钟再想办法把学生的注意力引到学习上来。不管是什么意外情况都会扰乱学生学习的注意力。记住，如果威胁到学生的人身安全，如发生地震、周围失火、危险动物闯入这时当以学生的安全为重，就不要再顾及学习的事了。像天气突变、发现无害小动物、停电这样的事，可以先给学生留一点时间缓冲再安抚、引导。教师想要压制学生的好奇心，让他们当作什么都没发生是不现实的。

五、重视度

一般来说，重视一个科目或老师他就会注意听讲，反之，则不会。如果学生重视你或你的科目，注意听讲，那你很幸运。一般要考试的科目或考试分值较大的科目，如语文、数学、外语等学生较重视，如果授课教师是班主任或要求严格的老师，学生也较重视，课堂上会集中注意力好好听；但如果很不幸，你既不是班主任也不是要求严格的人，你镇不住学生，那就很麻烦，有些学生就会随心所欲，他不把你放在眼里也就不会注意听你的课，这时你会很烦，如果你不想被学生看扁就得想办法改变现状。

1.改变自己

修炼自己，提高自己，从专业、人格上让自己变得更强大，对于来自课堂的任何问题都不在话下，得心应手，让学生从心底不敢小看你。这条道路虽然痛苦而漫长，但前途是光明的。

2.改变学生

让学生敬畏你、喜欢你。可改变学生不是轻而易举的。有位有思想的人说过，“世界上有两大难事：一个是把别人的钱装进自己的口袋；一个是把自己的思想装进别人的脑袋。而后者较前者更难做到。”所以，改变别人还是从改变自己开始吧。

六、兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生对一门课产生了兴趣，从中体会到了学习的快乐，他就会注意听讲、沉浸其中，甚至自己钻研，无师自通，乐此不疲；要是没兴趣，那就是活受罪。试问世上有几人愿意吃苦受罪呢？所以他们就不断做各种事来排除这种苦难。如果只是自娱自乐还好，一旦影响到周围甚至整个班级，那将是各位老师所不愿看到的。所以，教师不但要能教书，更要会教书，要有把别人引入其中舍不得出来的本事。如果课上的索然无味如老和尚念经，谁会注意听呢？这也对教师专业提出的一个更高的要求。为了提高学生的兴趣，教师的语言要尽量活泼些，语调要抑扬顿挫些，甚至还可以借助多媒体，或者设计一些竞赛、游戏的环节，既提高了学生的兴趣又达到了教学目的。

七、身体状况

当学生身体状况很差的时候，他的注意力会下降。比如，肚子痛、饥饿、头疼、皮肤过敏，有时即使他好像听在坚持听，其实效果也差，所以，在这种状况下，还应以学生的身体健康为主，有病治病，治好再说。