四大名著读后感十篇

四大名著读后感篇1

《三国演义》写了三个国家的兴衰史,从桃园三结义至三国归晋共经历了五大时期,便是黄巾之乱,董卓之乱,群雄割据(官渡之战,赤壁之战),三分天下和天下归晋.

黄巾之乱是从桃园三结义开始,讲了黄巾起义之后,东汉政府的反击,出现了刘备,曹操等英雄,而东汉政权也快灭亡了.

董卓之乱是讲董卓入京前后的故事,从何进与十常侍对战到少帝逃出京城,结果被董卓救驾.董卓入京后收买了猛将吕布,又废少帝,立献帝,大权独揽,实施暴政,逼得群雄联军伐董卓,虽然后来联军失败了,但是董卓最后也被吕布所杀.

群雄割据是讲董卓死后,中原诸侯群龙无首,为了扩大自己的地盘互相厮杀,最主要分为三个战区,即北方的袁绍与公孙瓒,江东地区孙策的崛起,中原地区曹操,刘备,吕布,袁术之间的战争.

再后来的三分天下和天下归晋我就不一一细说了,最主要的我想谈谈自己对三国演义的一些认识和看法.

在《三国演义》中,我最欣赏的就是曹操了,虽然为了突出刘备的仁义,他被写成奸诈之人,但是他的军事才能仍然没有抹杀.他在几年的东征西战中,占领了长江以北的大片土地,连少数民族都臣服于他,他是三位郡主中最有才干的,魏也是三国中最强盛的,他奠定了魏国的基础,后来晋国才能统一天下,所以他是一位真真正正的英雄.

对于人才的求贤若渴,也是曹操值得欣赏的地方,曹操为了选拔更多的人才,打破了依据封建德行和门弟高低任用官吏的标准,提出了"唯才是举"的用人方针,于公元210年春天下了一道《求贤令》.曹操在令中一开始就总结历史经验,认为自古以来的开国皇帝和中兴之君,没有一个不是得到贤才和他共同来治理好天下的,而所得的贤才,又往往不出里巷,这绝不是机遇,而是当政的人求,访得来的.有鉴于此,曹操立足现实,指出现在天下未定,正是求贤最迫切的时刻.他希望在左右的人不要考虑出身,帮他把那些出身贫贱而被埋没的贤才发现和推举出来,只要有才能就予以重用.后来,曹操于公元214和217年又下了两道《求贤令》,反复强调他在用人上"唯才是举"的方针.他要求人事主管部门和各级地方官吏在选拔人才上,力戒求全责备,即使有这样那样的缺点也受有关系,只要真有才能就行.经过一番努力,曹魏集中了大量人才,当时各地投奔到曹操门下的人很多,形成猛将如云,谋臣如雨的盛况.而且对于有才干的人曹操还能做到不计前嫌,比如陈琳本来是袁绍的部下,曾经替袁绍起草檄文,骂了曹操的祖宗三代.袁绍失败后,陈琳归降曹操.曹操问他说:"你从前为袁绍写檄之,骂我一个人就可以了,为什么要骂到我的祖宗三代,陈琳连忙谢罪.曹操爱惜他的文才,不仅对他不处罪,还照样任用他.

曹操的成功不仅因为他的杰出才能和善于招揽人才,还在于他有着豁达的胸襟和广阔的胸怀.在赤壁的惨败之后,曹操并未一筹莫展,而是笑着说了一句"今北方仍由我所据",并且三次大笑展现出他对待挫折的乐观态度.曹操同时也是个很有文学情趣的人,喜欢作文赋诗,即使大战在即也情趣不改,他的许多诗作都是乐府中的名篇.

读《西游记》有感

当我第三次读完这本重重的《西游记》时，心里有了不少的感触。 第一次时，我觉得孙悟空很厉害，很会打架，会变许多样子；唐僧很无能；猪八戒像一只懒“虫”；而沙和尚则是一个可有可无的角色。 第二次，我就觉得孙悟空很可爱；唐僧非常的傻；猪八戒是一只傻呆呆的东西；而沙和尚则是一个忠心耿耿的徒弟吧。 而这一次，觉得孙悟空非常的机灵，且也非常的忠心（特别是对唐僧）；唐僧非常的善良、朴实而又显得仁慈；猪八戒傻得可爱；沙和尚则给人一种忠诚而又老实的印象。 在《西游记》中共有九九八十一重考验，最后，他们师徒四人经历了千辛万苦取得了真经。 当然，在故事中诉说了许许多多的磨难，我就不多说了。 《西游记》的故事告诉我们一些道理：任何事一开始总是非常艰难的，但只要能树立信心和勇气，经过努力，相信可以取得成功的！也就印证了一句老话：万事开头难。 一开始只要坚持住了，经过不懈的努力，相信不久以后，成功一定是归你所有的！ 当我翻开四大名著之一的《西游记》故事时，立刻被它吸引住了。故事中倔强正直、机智勇敢的孙悟空，好吃懒做的猪八戒，任劳任怨的沙僧和正直单纯的唐僧都被作者刻画得栩栩如生。这本书主要讲述了唐僧师徒四人去西天取经的神话故事。这一路上，他们翻火焰山、打白骨精，历经了千难万险，战胜了一个又一个妖魔鬼怪的阻挠，终于取到了真经成了仙。这本书通过这些故事，体现出孙悟空不达目的不罢休的追求精神。这个故事深刻地告诉了我们正义是一定会战胜邪恶的，因为真理永远存在，做每一件事情都要不达目的不罢休，绝对不能气馁，这种精神正是我们青少年所需要的。而且，好吃懒做也是不行的，只有机智灵敏、英勇果断才能事半功倍。我们在学习时，或者在生活中不应该遇到一点挫折和困难就放弃，挫折和困难是可以克服的，动动脑筋，努力一把，咬咬牙不就过去了吗？一旦战胜了困难和挫折，那胜利还会远吗？

〈红楼梦〉读后感

早在两百多年前，此书一出就惊动了当时的社会高层。一边是烧书，一边是捧书，一边是“伤风化”的淫书，一边是“风情旖旎”的奇情书。

其实我倒认为《红楼梦》并不是一部爱情小说，贾宝玉与林黛玉的爱情悲剧也不是中心故事，但这一败涂地的悲剧确实是整部书的主要线索，无论怎样我们也都曾经为这两人的结局深深地感到遗憾。

当然在地主阶级的两个叛逆者企图主宰自己的婚姻与命运，结局必然是悲剧性的。

先说说林黛玉的个性与思想。她“孤傲自许，目下无尘”，同周围的环境表现出明显的不合拍，“所以贾府里除了宝玉这个知己是很少有人喜欢她的。”“一年三百六十日，刀剑双寒严相逼”，“质本洁来还洁去，不教污淖陷渠沟”。一首葬花词就写尽了周遭环境的污秽，逼迫的激愤和对茫茫前途的绝望与哀愁。她的尖酸刻薄和好哭的特点，也源于此。是一个具叛逆精神的贵族少女的典型。

而贾宝玉也是一个精神叛逆的典型，作为大观园里的富贵闲人，贾宝玉自然有许多公子哥儿的习性，在他身上深深地打着贵族地主阶级的烙印。但是，他同贾珍，贾琏，薛蟠之流相比，确实别具一样的性情。他不走所谓读书应举，出仕做官，立身扬名，光宗耀主的正道，反而攻击那些热中于功名利禄，仕途经济的人。骂薛宝钗等劝他留心仕途经济的话是“混帐话”，更是做出翻案的文章：“天地间灵淑之气，只钟与女子，男儿们不过是写渣滓浊沫而已。”他甚至怨恨自己“为什么生在候门之家？绫锦纱罗，也不过裹了我这枯株朽木；羊羔美酒，也不过填了我着粪窟泥沟：富贵二字，真正把人荼毒了！”这些思想与行为与封建正统的观念相对而立，自然为当时所不容。

所以宝黛他们的思想可以说是一脉相通的。她从来不认为宝玉说的那是混帐话，认宝玉做知己，他们的爱情也是建立在这种共同的叛逆精神的基础上。从中可以看到两个明显的特征：一是贯穿于他们的思想性格中的对封建正统，特别是对程朱理学以及八股科举的反逆思想；一是对自己，对自己的家族，也就上对本阶级的前途的一种无可奈何的绝望的感觉。林黛玉也许是因她是个女子，又处于无权无势，孤立无援的地位，所以生存的压力更重，愁与恨也就郁积欲多。一个是希望“一杯净土掩风流”，一个则希望化成飞灰，化成轻烟，或者死后被“送到那鸦雀不到的幽僻之处，随风化了，自此再不要托生为人。”一方面是与周围极不相符的叛逆精神，一方面有对这种阶级产生的绝望感与没落感。

这种叛逆的思想，在当时反映在爱情上是带有相当强烈的病态，畸形，伤感的。也只能落个“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”的结局了。贾母与王夫人处心积虑策划了一场骗局，硬是要把薛宝钗嫁给宝玉无非是为了使联络有亲的四大家族，亲上加亲，便于扩大自己的政治势力。一旦到了维护自己利益的关键上贾母即使将自己的命根子，心肝宝贝，置于死地也在所不惜。而宝黛他们却把自己婚姻的希望一再寄托再贾母身上，希望得到贾母的支持与允诺，简直是迂腐，软弱之极。

想想他们用建筑在蔑视封建“仕途经济”的思想基础上的“木石姻缘”，去对抗封建卫道者精心安排的“金玉良缘”，怎能不落个玉石俱焚的下场呢?

悲就悲在我们看尽了这种荒唐的阶级观念产生的爱情悲剧，还是无法避免在现实的社会中仍有被迫门当户对的才能成婚的想法，让婚姻远离了爱情，直至枯萎，永远不断延续着悲剧——

《水浒传》读后感

《水浒传》一书记述了以宋江为首的一百零八好汉从聚义梁山泊，到受朝廷招安，再到大破辽兵，最后剿灭叛党，却遭奸人谋害的英雄故事。读完全书，印在我脑海里挥之不去的只有两个字：忠，义。

忠，即是对自己的祖国，对自己身边的亲人，朋友尽心竭力。宋江在种种威逼利诱之下，仍然对自己的祖国忠心耿耿，这就是忠；林冲的妻子在林冲被逼上梁山之后，对高俅之子的凌辱，宁死不屈，最终上吊自杀，这也是忠。在当今这个社会中，相信很多人都能做到一个“忠”字，但是，却很少有人能够做到一个“义”字。

一个“义”字，包括了太多的内容。《水浒传》中一百零八好汉为兄弟，为朋友赴汤蹈火，两肋插刀，就只为了一个“义”字；为人民除暴安良，出生入死，也只为一个“义”字。由此可见，一个“义”字虽然只有三笔,有时却要用一个人的生命去写。在现实生活中，给人让座几乎谁都可以做得到，但救人于危难之中却不是谁都可以做到的。因为它需要有相当的勇气，甚至是一命换一命的决心。

义，可以解释为正义。一个具有强烈的正义感的人，就是一个精神高尚的人。古往今来有多少英雄好汉，舍生取义。难道是他们不怕死吗？他们为了正义，为了真理可以奋不顾身，因为强烈的正义感清楚地告诉他们，什么是不该做的，什么是值得用生命去奋斗的。一个没有正义感的人，是不会理解这些的。因为他的正义感已被麻木所吞噬，奋斗的激情已经被冻结，只是他的灵魂被社会中一些丑恶的东西同化了。

四大名著读后感篇2

     中国四大名著《三国演义》读后感

     读了《三国演义》一书，使我受益匪浅。中国四大名著之一的《三国演义》是我国古代历史上一部重要的文学名著。《三国演义》刻画了近200个人物形象，其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。

   《三国演义》以三国时期魏、蜀、吴三个统治集团相互斗争为主要描写内容。它讲述了从东汉末年时期到晋朝统一之间发生的一系列故事。其中有庸主献帝刘禅，气量狭隘的周瑜，忠厚的鲁肃，勇猛的张飞，重义的关羽，纳贤的刘备等等，无不个极其态。这些人物给了我很深的教育。虽有这些人物，但最令我有所感受的是这本书当中所描述的几个英雄人物。

   关羽。这是给我留下印象最深的人物之一。他降汉不降曹、秉烛达旦、千里走单骑、过五关斩六将、古城斩蔡阳，后来又在华容道义释曹操。他忠于故主，因战败降敌，但一得知故主消息，便不知千里万里往投。我认为虽降了敌，但最后还是回来了，不但仍算忠，而且还要算一种难得可贵的忠。《三国演义》表现关羽的方法也极简单：“丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，青龙偃月刀”，后来加上“赤兔马”，刮骨疗毒不怕疼，斩颜良，诛文丑，几乎变得天下无敌。

   曹操。曹操在《三国演义》中被称为奸雄。他说刘备与他是并世英雄，说得刘备都不敢听，但是他没有杀刘备，虽刘备正是他的瓮中之鳖。这使我感到了曹操的大度，也是周瑜做梦也梦不到的。周瑜眼中只有诸葛亮，与其誓不两立，只要把诸葛亮杀了，东吴的天下就太平了。后来又发现刘备也不是一般人物，便想杀刘备，至少把他留在东吴，东吴的天下也太平了。目光短浅，气量狭小，非英雄也。这也与曹操形成了鲜明的对比。

   《三国演义》中的人物各具其态，有长有短。总的来说，读过这本书之后我大开眼界，而以上几人也给了我很深的感受，他们很值得我学习。

     中国四大名著《三国演义》读后感

   《三国演义》是四大名著之一。刚拿起这本书，我便被里面的情节与人物所深深吸引。

   《三国演义》主要写了东汉末年，汉室衰弱，黄巾起义。以刘备、曹操、孙权为首的蜀、魏、吴这三个政治势力开始了统一天下的战争。关羽过五关斩六将、刘备三顾茅庐、孙曹的赤壁之战。每一次战争，都令人感到惊心动魄；每一次战争都是勇气与智慧的考验；每一次战争，都令我们变得亢奋起来了。最后，曹操之子曹丕统领了中原，结束了三足鼎立的局面。

   读完这本书后，我被这生动的情节所打动和那有血有肉的人物所感染。它展现了社会的尔虞我诈，表现了人们对各个阶级与人物的赞扬与憎恨。曹操的诡诈、刘备的谦逊、周瑜的心胸狭窄，每一个人物都被刻画得惟妙惟肖，有情有义。其中，我印象最深的要数虎威将军赵云了。他身高八尺，浓眉大眼，骑匹汗血宝马，提把钢枪。他不仅威风凛凛，还有万夫不挡之勇。在长板坡，他手持武器，就是因为为了保护阿斗，而在这千军万马中开辟一条血路。他砍倒两面大旗，杀死名将五十多，士兵被他杀死无数，可见是多么勇敢啊！是啊！在现在社会生活里，是这些勇敢的人，为了大家和平友爱的生活，而去帮助他人，挺身而出。就说说周传金吧。他在上海时，看到小偷正在偷别人的手机时，路见不平，猛地冲上去，死死抓住小偷的衣领，一边大声喊叫，一边把小偷往旁边的地铁站务窗口拉。小偷一心想着逃跑，在周传金手上砍断了八根肌腱，血流如注。但他仍然坚持着，直到保安赶来。看到这个场面，我被震撼了，我明白了在遇到危险的时候，只要我们与赵云一样，敢于去搏斗，去帮助他人，并有具备不屈不挠的精神，便能成功。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。是的，英雄如浪花一样，一个一个出现在我们身边。

   《三国演义》的情节与人物深深地刻在了我的心中！

    中国四大名著《三国演义》读后感

四大名著读后感篇3

《三国演义》，全称《三国志通俗演义》，是元末明初的罗贯中写的。是我国最早的一部章回体长篇历史小说，成功地塑造了一系列色彩鲜明的人物形象。并用浅近的文言，明快流畅；笔法变化波澜多姿，结构宏伟，把百年左右头绪纷繁、错综复杂的事件和众多人物，组织得完整严密，叙述得有条不紊。

本书讲述了从东汉灵帝建宁二年到晋武帝太康元年止这百余年间发生的事件，中间着重描写了半个世纪的魏、蜀、吴三国的兴衰过程。自从刘关张桃园三结义之后便兵荒马乱，先是张让杀何进，接着是王允杀董卓，然后便是关羽过五关斩六将……刘备以前的几百兵马在不断壮大，又得赵子龙关平等人，紧接着又得了神机妙算的诸葛亮（孔明），屡立奇功，打下了不少胜仗，建立了蜀国。然而，不幸降临，关羽走麦城遇难；张飞为报兄仇归天；刘备遭太大打击，不幸过世；诸葛亮因病在五丈原归天。最后的希望留给了刘备的长子——刘禅，可懦弱的刘禅不珍惜大家千辛万苦打下来的江山，投降于别的国家，江山被别人占领了，最后，蜀国灭亡。而魏国被司马家族夺走了。吴国被逼无奈也灭亡了。最后由司马家族统一中国，让中国结束分裂，并把国号该为晋。

在《三国演义》这本书中，我最喜爱的人物是诸葛亮。他是琅琊人，复姓诸葛，名孔，字亮，水镜先生和徐庶都很推崇他，是天下奇才，人称“伏龙”，他常常把自己比作战国时代的管仲和乐毅。诸葛亮很有才学，读过很多书，也很爱读书，他帮助刘备打了很多场胜仗。他神机妙算，足智多谋，知天文、懂地理、识人心，料事如神，思路清晰，让很多人都佩服。诸葛亮他曾经一仗让十万大军报销；曾经靠自己的口才舌战群儒；曾经草船借箭；曾经装神借东风；曾经三气周瑜；曾经智取汉中……

这本书中不管是好人还是坏人都是作者的心血，都在文学史上对后世历史小说产生了不可低估的影响。

五年级:梦幻里樱花

四大名著读后感篇4

小时候爱看《西游记》，是觉得那里面的故事情节可以深深的吸引我。长大后，静下心来读《西游记》，才真正觉得里面的奥妙无穷。

西游记是中国古代第一部浪漫主义长篇神魔小说，主要写孙悟空猪八戒沙僧三人，保护唐僧西行取经，沿途遇到九九八十一难，一路降妖伏魔化险为夷，最后到达西天取得真经的故事。

小说以师徒西天取经为线索，以孙悟空为主角，塑造了一个敢于反对天空地府统治者爱打抱不平勇于追求自由的英雄形象，另外，小说中的其他人物如：猪八戒、唐僧、沙僧、白骨精、铁扇公主等，也都写的个性鲜明，栩栩如生。我把这本书作为我和孩子们共同阅读的名著之一，我带着孩子一起读名著，感觉收获不少。

读名著首先有一个阅读的方向，也就是努力的目标，我们主要抓住以下要点进行阅读，第一，通读全书，想一想，孙悟空是从一个天生地长的石猴。成长为西天取经的重要人物，乃至成为斗战胜佛，到底经历了哪几个重要阶段？他的思想性格前后有着怎样的发展变化呢？

第二，本书中故事情节曲折精彩，所写妖魔鬼怪虽属于幻想世界，但却能从中映射出社会中的人情，是理念，我注意引导学生领会每个故事中所蕴含的深刻意义。

第三，本书中所描写的主要人物取经路上的师徒四人都有自己独特鲜明的个性，我还注意让学生仔细体会通过语言动作神态等如何展现人物性格的写作方法。

领着孩子读名著，不仅提升孩子的阅读理解能力，还提升了自己引领带动的能力，对自己的教育教学也有一定的促进作用。接下来，我就此次读名著的活动，梳理一下我的收获。

首先，我从网上搜索了大量的阅读教学材料，从中思索合适自己，引领学生的办法。

一、前期宣传推广阶段，我先精心制作课件，在全班学生面前去宣传推广西游记这本名著。

二、确定和我共同阅读名著的学生名单，我主要通过两个方面考虑，一我筛选平时观察下来有可能有兴趣坚持读名著的孩子，二采取自觉自愿报名的方式。

三、有仪式感的开启读名著活动，我又制作了一份课件，当着全班的面，我把确定好的学生召集在一起，我们共同完成了一次开启名著阅读活动的开幕仪式。

四、开始我们的师生共读名著活动，第一次共读中，我们先明确了我们阅读的期限，我们阅读的计划，以及我们共同阅读的方法和交流讨论的方式。由于这次师生共读名著活动与学期末的复习是同步进行的，所以选中的部分孩子中会有多多少少的为难情绪，但我的一番话让他们减缓了许多。尤其在进展下来的第三周，我可以感觉到孩子们在读名著这件事情上，明显情绪有波动，从我收看他们所读名著的批注上可见，而且在阅读活动中，我通过逐本的去查阅他们的阅读批注，我发现很多孩子因为读到了这本书，有了自己独特的理解和感受，但有的由于各种原因出现了敷衍，甚至有人要退出。在每次学习交流活动中，虽然只有个别孩子积极主动发言，但就因为这些个别孩子的发言，似乎让更多孩子明显的感受到了阅读名著的额外收获。时间伴随着紧张的复习，如白驹过隙，飞快的到了我们阅读名著快要结束的日子，期末考试就要到来，当中部分孩子依旧能坚持下来，有个别孩子表现出放弃、停滞，或者是默不作声的逃避。这时鉴于实际情况考虑，我就鼓励孩子，为了最后一次期末考试，大家没有过多的心理负担，所以决定把读名著的活动，剩余的部分延续到本次寒假。这种临时的调整也给了我充足的时间，再读细读词本名著，我还又一次的整理出一份引领学生总结收获的名著阅读课件。我想等到开学时，我们在共同坐在一起进行交流讨论，这时的收获远远比紧着时间读出来的收获大而深远。

经历此次引领学生读名著的活动，我第一个感受就是，有些事情与其你去想，还不如去动手操作，即使中途有需要改变计划的时候，也不用太过纠结。接下来，我把自己读《西游记》的收获做一下简单的小结。

我想先从教育教学的工作经验谈，一谈孙悟空带给我的感悟，孙悟空是从一个石猴成长为斗战胜佛的，他从石头里蹦出来之后，无父无母，没有人教育他，引导他，直到遇到了菩提祖师以及后来的唐僧，才算是有了相应规范的教育。他不甘于现实的束缚，所以才会到漂洋过海独自去到菩提祖师那里学艺。孙悟空本性有勇有谋，所以才成了美猴王。天生的灵性和悟性，又使得他学到了菩提祖师真传。而他仗着自己本领高强，即使面对玉帝和天兵天将也不让步，最终闯下大祸，由于孙悟空个性张扬，不懂得收敛又太自以为是，出问题是必然，因此被如来佛压在了五行山下。所以作为我们老师对待有些孩子在成长过程中特别任性，也应该冷静处理，多方考虑，帮助其尽量少的避免犯错。由此我也想到任何一个人都应该懂得约束自己，不可随性而为，一个人即使再高智商、高技能，不知进退树敌无数，最终也会自食恶果。在我看来，班中的优等生就犹如故事当中的孙悟空，天生具有灵性和悟性，但是他们的思想其实是起伏不定的，非常需要有坚定的信念的老师去用得到的方法去加以引导。

而故事中的唐僧这一角色就有如一个班集体当中的灵魂，大家始终一心向往，求道求佛，求取真经，就有如我们全班学生的学习，一心向上。而这种无形的灵魂的东西又必须附着在一个班中具有德才兼备的学生身上。所以，作为老师如果能选对这个灵魂的载体，那么这个班集体就会有一个明确的重点目标，大家就会紧跟着目标，努力的前行。

班中的后进生就犹如猪八戒，天生懒惰，身上又有各种各样不利于达到目标的种种缺憾。

那么班中的中等生，此时就犹如沙和尚，每天都跟着大家一起踏踏实实辛辛苦苦的努力前行。他们总是默默地按照自己的节奏跟着大部队往前走，少会有自己的主见也不是那么积极，但也不是那么懒惰。

而故事角色当中的菩萨，就有如我们一个个教育者，对待犯错误的孩子，应当秉持着引导他们如何将功折罪，做出更有价值，更有意义的事，去让自己有更好地成长，从而弥补自己过失带给自己的愧疚、麻烦等。作为一个班的老师，如何能让唐僧师徒四人顺利地历经千难万险取得真经，我认为我们老师如果能像菩萨一样去处事育人，应该是再好不过。

理由一，菩萨从来都不会大包大揽，面对教育菩萨有着背朝大海，静待花开的心态。

理由二，菩萨们本身就像我们现在对老师要求那样，要让学生有一杯水，自己就是长流水。

理由三，菩萨总能在他们师徒四人取经途中遇到种种磨难时，恰如其分地给予帮助。

四大名著读后感篇5

【关键词】初中学生 名著阅读 教学策略 实践

著名的英语教授秦秀白曾经说过：“大量的阅读英语小说，可以提高英语的阅读能力。对于学习英语的人来说，一部英语小说可以用英语组建成的‘虚拟世界’，在这个虚拟的世界里，人与人之间是可以相互交流的，可以调和人与自然、与社会之间的矛盾。若能够走进一部英语小说里，实际上你已经生活在‘英语世界’里了，还担心学不好英语吗？”教育部2013年审定出版的《英语》，是对初中牛津英语进行改版后的版本。阅读模块是英语教学中的重点部分，在原来的基础上增加了很多的文章，增加了西方名著的阅读。作者从初一到初三的教学实践中发现，对于英语名著大部分学生很感兴趣但是也有很多的困惑。教师想对这模块的学习采取与其他阅读课不同的方式，但是却不知道怎么操作。

通过对工业区A学校的300名初中生进行问卷调查，从调查的结果可以看出，有80%的学生喜欢阅读名著，能够说出3本以上的名著。有85%以上的学生指出阅读英语名著有困难，由于单词量不够，理解不了文章所讲的内容。有80%的学生从简易的名著开始阅读，而且还推荐给同学。大概有60%的学生给自己定目标，两个月之内看完一本英语名著，有85%学生认为阅读英语名著对学习英语和以后的学习有帮助，有87%的学生喜欢在教学活动中引入名著阅读，而且希望老师可以多讲一些关于名著的历史背景，有65%的学生喜欢时不时的品味课本中的名著。因此，作者认为，可以从以下几个方面展开对英语名著阅读的教学。

一、从简易读本开始阅读，从易到难

由于英语名著里有很多难词难句，学生往往理解不了。因此，学生不愿意往下阅读了。董亚芬教授说过：“对于初中生来讲，应该先从简易的读物开始阅读，增强学生的信心，引起学生的阅读兴趣。读物的故事性要很强，阅读的量要多，对学习英语就更有帮助了，这是学习英语的好办法。名著简本与原著相比较，简本能让学生更容易理解和接受，可读性比较强，更能激起学生的阅读兴趣。著名语言专家刘润清教授在谈自己学习英语的感受时，说：“到目前为止，在我的印象中最深刻的还是那些简易的读物，这些小读物使我非常的着迷，阅读它们能够拓宽视野，因为受到书内全新的文化影响。而且，文章中简单以及地道的语言表达是令人震撼的。”在教学活动中，作者推荐学生阅读牛津大学出版社出版的“书虫”和“典范英语”等一系列丛书。“书虫”系列的书籍，是名著中的经典简本。“典范英语”是由牛津大学出版社出版的，引进了世界知名的阅读材料。中学生可以阅读“典范英语”系列丛书中的第8-11册，这对提高学生的阅读水平有极大的帮助。

二、有技巧的运用四种阅读方式，可以遵循章程的规定

在阅读英语名著时，遇到看不懂的情况是在所难免的，但是如果边阅读边查阅英语词典，这样会导致阅读不顺畅，可能会降低对阅读英语名著的兴趣，对提高英语读能力没有多大的帮助。那有什么的方法可以提高阅读英语名著的能力呢？以下是四种阅读技巧：① 略读 Skimming；②寻读 Scanning；③ 猜读 Guessing the meaning of a word from the context；④预测 Predicting。

三、向学生推荐名著，鼓励学生自主学习

英语专家梅仁毅教授曾经说过：“学生要大量的阅读简易读物，这可以为学生学好英语打下基础，在阅读的数量上起码要达到四十本。需要反复的阅读，选择十几本，至少读四遍以上，读到书上的内容和问题都印在脑子上为止。想一下，别人就用大概两千的词汇就能够完整的表达几十本书的内容，倘若我们运用学到的这些表达方式，能够表达多少的内容呢？在教学实践中，教师可以根据每个年级的实际情况，推荐阅读“书丛”系列的读本，同时，让学生自己准备一本笔记本，在阅读过程中把学到的新单词或者认为是优美句子的都摘抄到笔记本上，写读后感和对书中人物进行评价等，引导学生自主学习，长期坚持下去，留在笔记本上的笔记，对学生来说都是一笔财富。

四、名著阅读与课堂教学相结合

教师可以把名著片段的阅读与课本相融合，在名著阅读的课堂上指导学生阅读英语名著，以《格列佛游记》的片段作为例子，具体操作如下：一是通过播放关于名著的历史背景，介绍作者当时写这本名著的情形，引起学生的阅读兴趣。二是首先采用略读的方式，让学生掌握段落大意；其次采用寻读的方法，找出问题的答案，进一步了解文章。再次，采用猜读的方式，学习文中的重点词句，掌握文中知识点。最后，采用预测的方法，让学生对文章的后续情节进行预测。

学好英语需要不断地给自身扩充足够的词汇量，阅读是学好英语的重要学习方式。西方名著是西方经典文化的沉淀，地道和优美的语言是学生学习英语的基础。优秀的西方小说可以不断的丰富学生的词汇量，同时也可以开阔学生的视野，有助于学生提高语篇的构建能力。从现在开始阅读英语名著，可以积累优美而地道的语言和了解西方文化，对于提高英语阅读能力有很大的帮助，学生时代读过的名著对人的一生都会有影响。

四大名著读后感篇6

关键词：名著阅读 中学教育 语文

一、引言

（一）时代背景

素质教育是当今教育的主旋律，在这种大背景下，文学教育受到了前所未有的重视，推行文学教育的重要途径之一便是名著阅读。而且，中学阶段是读书的黄金阶段。这个阶段的学生的学习能力、认知能力都会很强。除了学习书本知识外，中学生应该开阔视野，努力汲取多方面的知识营养，充分认识世界、认识自己。可以说，名著以其丰富性、深刻性、经典性成为了中学生扩大自己知识面的重要工具。

（二）名著的内涵

名著指的是具有丰富的人生意蕴和永恒的艺术价值，为一代又一代读者反复阅读、欣赏，体现民族审美风尚和美学精神，深具原创性的文学作品。它们是文学史的支架和龙骨。①

（三）阅读名著的作用

阅读能让我们足不出户便了解外面纷呈的世界。阅读名著有如下作用：获取知识，开阔视野；提升审美情趣，提高对文学的鉴赏能力；培养人文素养，有助于形成健全的人格；有助于形成多元化的思维，培养创新精神。

二、名著阅读过程中学生面临的问题

（一）教师的指导力度不够

中学生对名著的阅读大多仅限于感官上的初级理解，而有了教师的讲解就能将这种初级感受上升到对生活高层次的领悟上，从而拓展了学生在人文精神方面的发展空间。教师的指导对学生今后的人生观、世界观都会产生积极的影响。而在现实教学实践中，教师的指导由于时间等因素严重缺乏，由此导致名著阅读的效果将大打折扣。

（二）时间分配不合理

中学生普遍面临着升学压力，因此名著，这些所谓的“课外读物”，往往得不到师生应有的重视。学生没有时间阅读，即使课程上有要求，学校、家长、学生的多重压力，也会迫使学生对名著阅读丧失兴趣，或者迫于考试压力，仅仅阅读名著的导读部分。对此，在时间分配方面，对名著的阅读应该重点放在课程不太繁重、升学压力不是很大的一、二年级。

（三）教师的功利主义心理严重

新一轮的课程改革将名著导读引入了语文课本，这无疑是好现象。但是，受应试教育的影响，名著导读更多的论为了空壳。教师为了应付考试，只让学生去记忆文学名著的作者、年月、中心思想、主人公、艺术手法，而完全不管学生是否真正理解了文学名著中的精神内涵，这样不利于培养中学生独立思考、分析解决问题的能力，同时对中学生文学素养的提高也没有实质性的帮助。因此，解开应试教育的枷锁，让学生真正地融入到名著中，是我们急需解决的问题。

（四）学生读而不思，思而不写

名著阅读不仅仅要读，更重要的还要思考。“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考、讨论、写作是对名著精神内涵的最好诠释，也是检验对名著理解程度的重要方法。但是在中学名著阅读的教学过程中，思考和写作往往得不到应有的重视。在学生没有思考之前，教师就已经将名著的中心思想以固定的模式灌输给了学生，这不利于培养学生的独立思考能力和审美素养。名著阅读不是吃快餐，需要我们认真地品味、细心地咀嚼。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，最重要的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”②大量的名著阅读能够培养学生的语感，提升他们的语文修养，比如阅读之后的写作就是这种提升的最直接体现。认真研究名著中的写作技巧，并引导学生将这些技巧运用到写作中，对提升学生的写作水平将大有裨益。

三、解决问题的方案

（一）教师要发挥主观能动性

由于中学生的阅读能力、分析能力不是很强，因此语文教师应该对学生进行积极的引导，帮助学生对文学名著的精神内涵进行理解和感悟，引导他们树立正确的人生观、世界观和审美观。

（二）从学生的兴趣出发

歌德说：“鉴赏力不是靠欣赏中等作品，而是要靠观赏最好的作品，才能培养成的。”③名著的选择不仅要考虑到其经典性、科学性、丰富性、代表性，还要充分考虑到学生的兴趣。兴趣是最好的教师，中学教学中的名著阅读要从学生的兴趣出发，语文教师要为中学生选择适合他们的读物，例如海伦・凯勒的《假如给我三天光明》、丹尼尔・笛福的《鲁滨逊漂流记》、高尔基的《童年》、歌德的《少年维特的烦恼》、中国四大名著等。

（三）采用情景教学法

除了要从学生的兴趣出发之外，教师还应采用多种多样的教学方式，以利于学生对文学名著的理解和吸收。语文教师可以把情景教学法带入到名著阅读教学中，其包括课堂游戏、影像赏析、角色模拟等。例如，在阅读英国小说家丹尼尔・笛福的代表作《鲁滨逊漂流记》这部小说时，教师可以让学生对其中的一些精彩环节进行角色模拟，也可以让学生对其中精彩的句子进行点评。

（四）针对性训练

在中学阶段，名著阅读应该贯穿在整个语文教学过程中，并在每个学期都要安排一两个专题对学生进行针对性的训练。专题训练有助于把名著的重要作用提升到一定的高度。

四、小结

中学阶段让学生阅读名著，对培养他们的文学素养、促进他们的健康成长有着重要的作用。语文教师在教学过程中应该重视名著阅读的重要性，对学生进行适当引导，帮助学生形成健全的人格，培养高尚的情操。同时，中学生也应该认识到文学素养对自身的重要性，从而积极主动地从名著中汲取知识、丰富自己。

注释：

①方忠.论文学的经典化与中国现代文学史的重构[J].江海学刊，2005（3）.

四大名著读后感篇7

故事复述能力是中学生一项基本的语文素养。小而言之，就三言两语概括故事情节;大而言之，则需要抓住文章的精髓，凭个人阅读体验评价人物、概括内容。中学名著阅读推荐篇目中有大量的长篇名著，这些名著大浪淘沙，是穿越了时空仍能熠熠生辉的名篇。考虑篇幅问题，要检查学生的阅读情况，利用课堂时间进行全篇的复述检查是不现实的。而指定章节来复述则能以内容抽查的形式，精准地检查学生的阅读情况。如《水浒传》一书通过精彩的故事，塑造了许多英雄好汉的形象，而故事(或人物)既是互相联系，又是各自独立的，这就便于复述故事情节来检查学生的阅读情况。检查本书的阅读情况，可抽查学生复述“鲁智深倒拨垂杨柳”“武松醉打蒋门神”等情节，概述“林冲的主要事迹”等事件。复述的要求也可以根据名著内容进行相应的调整，如可以在复述情节时对字数或时间设置要求，限定80个字或是120秒等。这样既有效检查了学生的阅读情况，也让课外阅读课堂富有趣味。

二、绘制思维导图

思维导图是一种将思维形象化的方法，用于检阅学生的名著阅读效果，既简单又高效。如检查《西游记》的阅读成效时，学生把唐僧师徒四人一路西行的路线图画出来。绘制路线图就必须了解整部名著的内容梗概，懂得唐僧师徒四人一路经历了哪些磨难，一张思维导图显示了学生的阅读深入程度。《鲁滨逊漂流记》一书塑造一个在野外独立求生的硬汉形象，根据文章内容学生绘制出鲁滨逊在荒岛上的各种求生技能，罗列出这些求生技能也能看出学生对于名著的掌握情况。阅读思维导图既是对内容情节的梳理，也是学生对名著阅读成效的充分展示。学生要想完整、精彩地勾勒出思维导图，得有通读、理解名著的基础。教师通过学生的思维导图不仅可以检测学生对于名著的具体阅读情况，还能及时发现学生阅读过程中出现的问题。

三、探究延伸解读

随着中学生的身心发展，生活阅历的丰富，引导他们根据一定的环境，展开合理的想象，来给名著阅读润色，也能检验出他们的阅读效果，评判他们的阅读收获。许多名著的故事性强，情节不但吸引人，而且交织错接，教师可根据情节的不同，开发一些拓展性的解读。如:《骆驼祥子》中祥子在第二次落魄时如果没有去找虎妞，他的人生轨迹会有怎样的变化?你的这种解读有什么依据?根据学生的解读来分析小说的三要素:人物、性格、环境。探究性解读让学生有足够的的参与感，有利于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创造力。通过学生阅读后的探究性解读，既了解学生对名著内容的理解，又能判断学生的思辨能力是否得到提升。《昆虫记》是一部脍炙人口的生物学百科全书，法布尔对很多昆虫有细致的观察，对于昆虫的外形、习性等做了科学的叙述，这些对于中学生来说都是有益的借鉴。教师可以组织学生观察生活中的小昆虫，在课堂上进行延伸讨论。通过讨论不但能提升学生的表达能力，而且也能评判出学生对名著阅读的掌握情况。

四、闯关升级游戏

好玩是孩子的天性，乐于挑战是中学生的特点。闯关游戏这种快乐有趣的情境能充分调动学生阅读的兴趣，闯关升级后的成就感也是激励他们大量阅读的动力。适合中学生阅读的名著无论是情节还是人物都不是单一存在的，这就给游戏等级的设置提供了广阔的空间。闯关游戏分为10个等级，从易到难根据名著内容理解由浅入深设计。由学生答题的情况来评判学生对于名著内容的理解、人物形象的辨析及主题思想的归纳情况。比如《朝花夕拾》一书中涉及了哪些人物?鲁迅对这些人流露出什么样的情感态度?这些人物对鲁迅先生有什么深远影响?《西游记》里唐僧师徒四人都经历了哪些难?这些难涉及到哪些妖精?这些妖精都有什么背景?这些难都是考验谁的?运用这些问题进行闯关升级，通过闯关游戏，教师考查了学生的阅读情况，学生也在愉悦的氛围中加深了对名著内容的理解。

五、展示读书笔记

四大名著读后感篇8

同学们都喜欢阅读名著，也都想在中考语文中拿下名著试题得分，但由于平时没有掌握阅读名著的正确方法，因此不少同学的得分并不理想。那么，什么才是正确阅读名著的方法呢?

一、了解作者背景

在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于你对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解：阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际：阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。

二、理清故事情节

小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册人选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。根据中考名著题的特点，还需要同学们学会用简洁的语言归纳故事情节。

三、分析人物性格

名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他们呢?因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮：一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。

另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点：“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出他性格泼辣的特点。

四、积累名言警句

名著中都有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。如俄国作家列夫·托尔斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》开头：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪‘明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。

五、写读后感巩固

这里的读后感有两个含义：一是读完名著后，自己写出读后感：二是看别人写的读后感，如能把二者结合起来更好。自己写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。看别人写的读后感，既能观照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。品读名著的方法当然不止这些，同学们也可以从阅读实践中自己摸索总结出经验。希望大家平时养成良好的阅读习惯，从名著里汲取更多的养料。

六、多进行读书交流

定期(半月或一个月)举行一次读书交流会。让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流独到的感受。同时，要倡导一种新理念：师生同读，父母子女同读。不同年龄、不同阅历的人同读一本书，所获得的感受往往是不同的。让师生之间、父母子女之间交流读书感受，益处多多：能有效地拉近师生之间、父母子女之间的距离：能促进学生心灵和人格的正常培养；更能提高学生阅读文学名著的能力。

四大名著读后感篇9

一、赏析名著插图

【例1】(山东德州)在我国古典名著中，作家塑造了众多家喻户晓的艺术形象。请根据插图回答问题。

（1）图中的人物形象是_____________。

（2）选出符合人物特点的项（ ）

①多愁善感 ②精明能干

③才华横溢 ④体弱多病

⑤狠毒泼辣 ⑥孤芳自赏

⑦世故圆滑

【解析】插图也称为插画，是插在文字中间用以说明文字内容的图画，对文字内容作形象的说明，以增强作品的感染力和书刊版式的活泼性。结合名著插图对名著进行考查，这样的命题形式比较新颖，具有创新意识，既考查了同学们的读图能力，又考查了同学们对名著的了解。试题的插图选自《红楼梦》，从图中的画面可以看出，插图表现的是黛玉葬花的情节。只要熟悉这部名著，你肯定能想到名著的情节及相关人物，也一定会概括出人物的特点。两道试题分别采用了填空和多项选择的形式，正确解答第一小题是正确解答第二小题的前提条件。在解答第二小题时，要根据对人物的了解，选出符合人物特点的选项。

参考答案：（1）林黛玉 （2）①③④⑥。

二、补写名著内容

【例2】（湖北黄石）请根据所提供的语境，补写出相应的内容（人物或事迹）。

（1）________三顾茅庐 （《三国演义》）

（2）________三借芭蕉扇 （《西游记》）

（3）________葬花 （《红楼梦》）

（4）《水浒传》第十六回的回目是“杨志押送金银担 吴用________”。

【解析】此题共四小题，分别涉及四大名著。试题提供了相关语境——故事情节、名著名称，要求同学们根据情节补写相应的内容（人物或事迹）。试题所考查的人物和情节都是为大家所熟悉的，只要平时阅读过这四部名著，对名著中的人物或情节有所了解，解答此题并不困难。

参考答案：刘备、孙悟空、林黛玉（黛玉）、智取生辰纲。

三、品味人物语言

【例3】（浙江台州）名著阅读。

乐和唱这个词，正唱到“望天王降诏，早招安”，只见武松叫道：“今日也要招安，明日也要招安去，冷了弟兄们的心！”___A___便睁圆怪眼，大叫道：“招安，招安，招甚鸟安！”只一脚，把桌子踢起，撷做粉碎……___B___便道：“只今满朝文武，多是奸邪，蒙蔽圣聪，就比俺的直裰染做皂了，洗杀怎得干净？招安不济事，便拜辞了，明日一个个各去寻趁罢。”

①选文中A是________（人物），B是__________（人物）。

②根据选文中A、B的语言，分别说说这两个人物的性格特点。

【解析】根据人物的语言可以了解故事情节，看出人物的性格特点，也能辨别出人物的身份。从名著片段可以看出，这段文字出自《水浒传》，讨论的是关于“招安”的事情。品读对人物的语言和神态的描写，可以看出这两个人物分别是李逵和鲁智深。然后根据人物的语言以及阅读名著时对人物的了解，用简洁的语言分别写出两个人物的性格特点。

参考答案：①A：黑旋风（李逵、铁牛）；B：鲁智深（鲁达、鲁提辖、花和尚）。 ②A：直爽率真，粗鲁暴躁；B：直爽明理。

四、验证精彩点评

【例4】（贵州安顺）下面是中国互动媒体集团CEO 洪晃评四大名著的精彩语句，请根据你对四大名著之一《三国演义》的感悟，以刘备的创业为例进行简要说明，对洪晃的观点给予支持。

西游：出身不好，想成佛是有难度的；

红楼：出身不好，想嫁人是有难度的；

水浒：出身不好，想当官是有难度的；

三国：出身不好，想创业是有难度的。

刘备：

【解析】此题的命题形式比较独特，试题出示了洪晃评四大名著的精彩语句，要求考生根据对《三国演义》的感悟，以刘备的创业为例进行简要说明，对洪晃的观点给予支持。试题考查的是同学们对《三国演义》的阅读情况，其它三部名著评点语句的出现，对同学们理解题意有一点干扰，这就需要同学们仔细读题，弄清命题人的意图。洪晃关于《三国演义》的感悟是：出身不好，想创业是有难度的。答题时要结合刘备的事例，验证洪晃观点的正确。

参考答案：示例 1：出身低微，年轻时曾以编席织鞋为生，起点低，可见创业艰难。 示例2：起事后，连立足之地都没有，四处投靠，足以说明创业艰难。 示例3：求贤若渴，三顾茅庐，诚请诸葛亮出山相助，也说明创业艰难。

五、判断名著常识

【例5】（福建福州）下列对文学名著相关内容的表述，不正确的一项是（ ）

A．《骆驼祥子》中的刘四爷是个土混混出身的车厂老板，极端的自私自利；虎妞性格泼辣，敢爱敢恨。

B．简·爱从小父母双亡，寄人篱下，有着与同龄人不一样的遭遇，成就了她自尊、坚强、独立的个性。

C．保尔在一次激战中头部受重伤。在养病期间，他认识了冬妮娅，回来后冬妮娅成了他的妻子。

D．《伊索寓言》中的故事篇幅短小，寓意深刻。《农夫和蛇》告诫人们，对恶人千万不能心慈手软；《北风和太阳》告诉人们，想让他人改变主意，劝说比强迫更有效。

四大名著读后感篇10

【关键词】名著阅读；可视化；角色化；仪式化

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0024-03

【作者简介】陈李娟，江苏省南通市通州区实验小学（江苏南通，226300），一级教师，南通市通州区语文学科带头人。

苏教版五年级语文教材增设“我读书 我快乐”板块，配合单元课文推荐名著，巧妙衔接课内外阅读，旨在让经典深入人心。然而，面对推荐，学生的阅读欲望并不强烈，大多数表示“早就读过”或者“曾听说过”。在他们看来，报得出主人公的名字、说得出故事起因结局、列举得出几个故事情节，就算读完一本书。因此，名著在手中还没捂热就被束之高阁，成为“文化的摆设”。

一、名著阅读需提升“挑战指数”

1.提升儿童化指数。

首先，书目选择尊重儿童需求。如阅读《西游记》原著有难度，教师可建议学生选择青少版或将两种版本对照结合读。其次，任务布置顺应儿童天性。儿童喜欢在游戏中探索发现的感觉，教师要顺应这种天性，将枯燥的阅读任务设计成有意思的游戏活动。第三，询问运用儿童接受的语气。英国当代作家艾登・钱伯斯建议教师用“说来听听……”替代“为什么”，这样询问能让学生感受到教师的真诚探寻和邀请。[1]

2.提升系统化指数。

阅读名著是以增进理解、获得发展为目标的，而目标的实现需要学生系统地阅读。《如何阅读一本书》中提出：“阅读有四个层次――基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。”[2]这四个层次的阅读是渐进的，教师应引领学生超越基础阅读，掌握更多的阅读技巧。一般来说粗读一本书后还要经历“信息选择加工―语言品味揣摩―主题分析讨论”三个阶段。教师若循着这个步骤系统指导学生阅读名著，就能切实提升他们的阅读层次。

二、提升名著阅读品趣的“儿童化活动方案”

基于以上认识，笔者立足儿童本位，探索出一系列提升儿童名著阅读品趣的活动方案，使学生在系y化指导中获得看得见的阅读力。

1.可视化方案――玩转信息深加工。

名著阅读中引入“可视化”，意在帮助学生将阅读中获取的信息以目录、表格、卡片等直观形象的方式呈现出来。

（1）以目录为支架，把握整体内容

读完一本书后，学生交流“书中主要讲了什么”时总有“说不清道不明”的感觉。教师可依托目录，指导学生进行概括训练。如初读《鲁滨逊漂流记》后，笔者按以下四步引领学生把握整体内容：一览，即浏览目录，对全书的框架再做整体了解；二忆，即根据标题，依序回忆各章节主要情节；三联，即串联目录，适当做好“加减法”，如次要的标题可以减掉或相近的合并在一起，情节起伏的地方加些连接词过渡；四说，即记住框架，用通顺的语言概述全书主要内容。

名著目录的拟定方式虽有不同，但都为读者获取、筛选、整合信息搭建了有力的支架。如以人名或地名为题的，可看目录回忆什么人在什么地方做了什么事；以人物话语为题的，可围绕目录想什么人在什么情况下说了这句话。教师可充分利用目录这个支架，引导学生在“浏览―回顾―串联―概述”的过程中提升信息加工能力。

（2）以表格为媒介，梳理重点情节

《深度学习的7种有力策略》中指出：“图解式引导是一项有效的记忆策略，因为它们帮助强化从阅读而来的最重要信息……改善读者对已经阅读过的内容的记忆。”[3]而表格梳理是图解式引导的一种形式。在交流《鲁滨逊漂流记》的过程中，笔者正是借助表格（如表1），引导学生用精练的语言有条理地讲述主人公一一化解困难的重点情节。

以表格为媒介，能省去重复的信息，集中呈现重点情节。经历“深入阅读―绘制表格―提炼语言―填写表格―比较分析”这一复杂的信息加工过程后，学生的概括能力得到明显提升，思维的条理性、发散性同时也得到发展。

（3）以卡片为展示，评价人物形象

为集中展示名著中的人物风采，教师可引导学生先深入阅读故事，全面了解人物，然后提取关键信息，进行概述评价，绘制“人物卡片”。如阅读《上下五千年》时，笔者指导学生用卡片的形式概括评价人物形象。

卡片的绘制直观地反映出学生对故事内容、人物形象的全面把握。教师还可引导学生制作系列人物卡片，由显性主题到隐性主题，由同一平面的人物群像展示到立体层面的梳理展示。这种形象的呈现方式，有助于学生轻松地进行深度阅读，愉快地学习深度加工，主动成为知识的建构者和探索者。

2.角色化方案――体验语言深揣摩。

经典名著中往往有具体可感的特定角色，学生阅读时会不自觉地进入到作者虚构的世界里。因此，教师可创设情境，让学生进行角色体验，在体验中揣摩品味语言。

（1）想成文中“我”，演绎内心独白

《鲁滨逊漂流记》有大量的独白，展现了人物丰富的内心。为让学生获得真切的感受，笔者选取一组内心独白，引导他们进行多层次的“我”体验。

自由读，理出心情变化。教师出示鲁滨逊刚流落荒岛上的一段内心独白，让学生先自由朗读，然后理出“我”从“悲伤绝望”到“坦然应对”的心情变化。

入境读，想成文中角色。当学生读到“忍不住流下泪来”时，教师深吸一口气，用手势提示“可是――”，把他们拉到乐观的心态中。批文入情的朗读，学生真切地体验到“我”的心情变化。

迁移读，找出表达规律。教师引导学生寻找存在类似表达的段落进行阅读赏析，在比较中发现规律――“可是”一词反映“我”心态的转变。而发生转变的关键是“多想自己拥有的，少想不幸的”。

创作读，实现言意共生。教师让学生联系自己遇到困难时的情境，仿照书中“……可是……”的表达形式写一段内心独白，写完后读给同伴听。学生真实地剖析自己的内心，将鲁滨逊的精神化作了前进的动力，将文本语言内化成自己的语言。

（2）转型“编”和“演”，再现精彩镜头

角色化体验的最佳形式就是向“编”和“演”的形式转型，再现精彩镜头。高年级学生已掌握基本的戏剧常识，对剧本创编既有兴趣又有信心，教师只需提醒三点：首先，选择的剧目要具有故事情节性强，人物性格鲜明的特点。其次，创编剧本要将阅读的视角延展到文本外。唯有知道背景，熟悉主题和内容，才能全面塑造人物形象。此外，改编名著的目的在于揣摩文本语言、表现人物形象、推动深度阅读，所以道具之类辅的东西只需略有神似，点到即可。

改编是一种创造性的阅读活动，学生在阅读文本、编写剧本时会加上自己独特的理解。如《上下五千年》中一些平铺直叙的故事经过学生创编之后变得一波三折，形象可感。而表演是一种创造性的体验活动，学生在表演时会结合情况不断调整充实，进行再创造，使人物的动作、表情、对话等更具个性化特征。

经过创造性角色体验之后，名著中经典的语言、人物、情节深深地印在学生心底。当他们再读其他故事时，会情不自禁地加入想象、造，进入到深层立体的阅读状态。

（3）变成穿越者，展开深度对话

学生对“穿越时空”较感兴趣，教师不妨“投其所好”――创设情境，让他们穿越到故事中，和主人公展开深度访谈，在心灵沟通中切身体会人物的心路历程。如读完《鲁滨逊漂流记》，笔者引导学生和鲁滨逊进行了一番时空对话（节选）：

“那么，是什么支撑您从困境中站起来的呢？毕竟您开始只是一个人呀？”我好奇地问道。

“是信念！坚强不屈的信念！”鲁滨逊激动地说，“我告诫自己不能听天由命，坐以待毙。我要靠双手、靠智慧去与大自然斗争，开创美好的生活。”

“穿越”是互通的，读完《海蒂》，笔者趁热打铁，让学生创编海蒂穿越到自己身边的故事，不仅要注意海蒂的语言、动作、神态的描写风格和原文保持一致，还要用她的纯真、善良来温暖、改变自己。习作中，有的学生描写海蒂帮助自己解决学习难题的情景，有的借海蒂的示范引领学会了礼貌待人，有的则和海蒂一起给孤寡老人讲故事……

“穿越”的角色体验，调动了学生的阅读兴趣，让他们打开心扉与书中人物对话，在深度阅读、深度对话中内化文本语言，获得精神洗礼。

3.仪式化方案――分享主题深探讨。

心理学研究表明，仪式感越强，人们就会认为这件事越重要，越值得认真投入。因此，教师组织学生分享阅读体会时，可以开展一些仪式感较强的活动，使深入的阅读探讨变得别致又有情趣。

（1）隆重颁奖礼

为了点燃学生的分享热情，教师可精心设计PPT背景，配上音乐，营造隆重的仪式氛围，让学生大胆表达出自己对人物的深度剖析。如读完《草房子》，笔者让学生从“最英俊”“最善良”“最勇敢”“最坚强”这四个方面评选出“我心中最美的少年”，并撰写、宣读颁奖辞。为了让颁奖礼更具仪式感，教师还可出示人物图片，让学生进行“大众投票”，从而扩大阅读分享的效应，加深对文本主题的感悟。

（2）正规辩论赛

阅读交流时，遇到学生有不同见解，教师可引入辩论赛的模式，引导他们聚焦重点，规范表达。如读完《鲁滨逊漂流记》，笔者围绕“如果你是鲁滨逊，能够重新开始，还会选择出海吗？”让学生展开辩论。辩论前，要求学生紧扣自身立场，从文本中寻找依据，从经验中搜集事例，列好提纲。辩论时，组织双方依次陈述观点和理由。自由辩论阶段，提醒学生认真倾听，结合对方发言进行反驳，结合本方发言给予补充。结束时，引领学生回顾梳理双方观点和理由，然后发表总结陈词。如此正规的仪式，为的是促进学生深入地阅读思考，精心准备腹稿，有序有礼表达。在思维碰撞、言语交锋的过程中，学生对文本主题的认识必然向纵深发展。

（3）趣味会

教师还可举行每日“趣味会”，固定时间段，固定运作流程，让学生形成仪式感，对阅读分享充满期待。笔者借鉴艾登・钱伯斯的观点，列出四方面――“喜欢的”“不喜欢的”“不明白的”“注意到的重复的固定模式”供学生选择会内容。刚开始，学生对“固定模式”摸不着头脑。于是，笔者以《西游记》为例进行引导，如关注“妖精往往在什么情况下出现呢？最终结局有什么相似的地方？”这样引导，让学生明晰了方向，发现了许多模式――“七七四十九”“九九八十一”等数字表现了困难的磨砺；孙悟空打败妖精总能得到神仙的帮助……阅读对学生而言就像一场探秘游戏，他们的阅读乐趣不仅仅在文本所给予的那些东西上，还在探究与思考文本秘妙的过程中。

实践证明，可视化、角色化、仪式化等儿童化活动方案的实施，提升了名著阅读的品趣，使学生品味到了经典的深滋味，获得了受益终身的阅读力。

【参考文献】

[1]艾登・钱伯斯.说来听听：儿童、阅读与讨论[M].蔡宜容，译.北京：北京联合出版公司，2016.

[2]莫提默・J.艾德勒，查尔斯・范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2014.