一句话表达我很想你十篇
时间：2023-03-26 11:29:57
一句话表达我很想你篇1
1、习惯难受，习惯思念，习惯等你，可是却一直没有习惯看不到你。
2、当你越讨厌一个人时，他就会无时无刻不出现在你的面前；而当你想念一个人时，翻遍地球都找不到他。
3、人一旦有了感情，就窝囊得不行，怕分怕离怕他喜欢上别人，怕我的孙悟空成了别人的齐天大圣。
4、我这一生遇到过很多人，他们如同指间的烟火，忽明忽暗，最后只沦为一抹灰烬，而你不同，你如北斗，闪耀在我的整个人生。
（来源：文章屋网 ）
一句话表达我很想你篇2
关键词 反问句 语用价值 诱导性 隐涵性
反问句具有独特的语用价值。反问句的语用价值可以概括为诱导性、隐涵性、含义与功能的多样性、对面子的威胁性，本文讨论诱导性和隐涵性。
1 诱导性
我们将反问句定义为：疑问句的一种用法类型，是运用表达与命题意义相反的语义内容的疑问手段对经由推理得出的某个言论或行为的前提发问，使得该言论或行为的前提不能成立，从而达到否定该言论或行为的目的的疑问句。反问句的使用必须存在一个反问句说话人想要否定的言论或行为。反问不是直接对这个言论行为本身发问，而是对言论行为的前提提问。提问的结果使得对方行为的前提不能成立，达到否定该言论行为的目的。由此，反问句的诱导性指反问句具有这样一种特性：它不是直接陈述一件事或直接说出说话人的观点、态度、思想、感情，而是通过对对方的言论行为的前提的提问，诱导受话人对提出的问题进行思考，引导受话人自己得出否定性结论，从而自己否定自己的言论行为。这是反问句与陈述句在表达上的根本差异。
各种类型的反问句都具有诱导性。先看是非型反问句，我们可以通过与直陈对比的方法来观察这种诱导性。
(1)鲁四凤：(跪下)妈，(扑在侍萍身上)妈，我——我说不了。
鲁侍萍：(眼泪流下來)你是要伤妈的心么?你忘记妈这一生为着你——(回头哭泣。)
鲁四凤：妈，我说，我说。(《雷雨》)
鲁侍萍要四凤发誓不要再见周家的人，四凤做不到也不愿意，侍萍使用反问“你是要伤妈的心么?”诱导四凤思考，后面一句没说完的话也是个反问句“你忘记妈这一生为着你遭的罪么?”，四凤是那么爱她的妈妈，经过思考，当然不愿伤妈的心，得出了否定性结论。既然不愿伤妈的心，那就只能自己否定自己的行为，于是四凤说“妈，我说，我说”。如果改为陈述句，那就是：
(2)你井不是要伤妈的心，你没忘记妈这一生为着你……
两者相较，表达的方式是很不一样的。例(1)是提问，让四凤自己思考，自己得出结论；例(2)是直接传达，把思考的过程和结论都直接说出来了，无需四凤去思考，所以没了诱导性。表达效果也不一样，前者曲折、含蓄、蕴藉，言简而意丰，饱含感情；后者直白，缺乏感情而较有理性。如果采用后一种表达方式，四凤很可能不会听从妈妈的话说“我说，我说”。再比较：
(3)你以为钱都到哪儿去了?就是花在这上这儿了。嘿，你说，你不认得十块人民币，那你每天吃的，说白了哪样儿，不是人民币变的?a 当个家庭主妇不容易，不花钱就能让全家吃饱吃好?b 当个家庭主妇不容易，不花钱就不能让全家吃饱吃好。(《编辑部的故事》)
(4)鲁四凤：你别再缠我好不好?a 今天一天你跟我们闹出许多事，你还不够么?b 今天一天你跟我们闹出许多事，已经够了。
周萍的声音：那我知道错了，不过，现在我要见你，要见你。(《雷雨》)
a都是说话人要受话人自己思考所提出的问题，自己得出结论则直接说出结论。特指型反问句也是如此。如：
(5)焦花氏：谁说啦?(急于想支使她出去)您不想出去坐坐，看看火车，火车在雾里飞，好看着呢?
焦母：(用杖捣着地)a。我怎么看?我问你，我怎么看?b 我不能看。(《原野》)
(6)常五：(醉意渐浓)不，不，不好。说了我就是搬弄是非，长舌头，我这个人顶不愿意管人家的家务事。
焦花氏：常五伯，(走到方桌旁)您不是外人，我年纪小，刚做儿媳妇，有什么错，您不来开导开导，a 还有谁肯管哪? b 没有人肯管。(《原野》)
(7)牛：你不当家不知柴米贵。光觉得她对你扣得紧。殊不知过日子就是要精打细算。a 诶，现如干什么不花钱啊?b 诶，现如今干什么都得花钱，买什么都不便宜啊。
张：那倒是。(《编辑部的故事》)
(8)慧芳安抚小芳：“你妈也是为你好，怕你受不好的影响。”“a 凭什么计说我要受人家的影响，一点不能影响别人?b 没有理由说我要受人家的影响，一点不能影响别人。我就不能影响她?”(《刘意芳》)
例(5)，焦母双目失明，a 反问“我怎么看?”诱导焦花氏得出“不能看”的结论，从而让她自己否定她自己的让焦母出去看火车的提议；b 不是受话人焦花氏自己得出的结论。例(6)，a 焦花氏用反问句启发常五：您不来开导开导，还有谁肯管哪?诱导常五自己得出结论：自己不来开导就没有人肯管了，所以，自己要管焦花氏，要开导焦花氏，自己暗中监督焦花氏是对的，有话但说无妨。实际上是诱导常五说出她婆婆背后的小动作。而b直接说出结论，就没有这种诱导的作用。例(7)(8)也都如此。
(9)诶，我说，老刘。你说，这叫什么事儿啊，全都采访去了，得奖金。a 吧咱们耗在家里头，倒霉不倒霉?b 把咱们耗在家里头，真倒霉。(《编辑部的故事》)
(10)你不也有点首饰么’你拿出来给你妈开开眼。a 看看还是我对，还是把女儿关在家里对?
b 看看还是我对，把女儿关在家里不对。(《雷雨》)
例(9)，a 通过提问，让受话人自己去想“倒霉不倒霉”，从而自己得出“倒霉”的结论；b 无需受话人去想，直接告诉了他结论。例(10)也是如此。
反问句除了提出问题促使受话人思考之外，还经常提出理由和根据诱导受话人得出否定性结论。通常，说话人在反问之前，提出理由和根据。如：
(11)四凤在这儿又没事，我为什么不带她走?(《雷雨》)
(12)鲁侍萍：女孩子当然随着妈走，从前那是没有法子。
鲁贵：(滔滔地)四凤跟我有吃有穿，见的是场面人。你带着她，活受罪，干什么旦(《雷雨》)
(13)你妈在这儿。你敢把你的爹怎么样?(《雷雨》)
例(11)，鲁侍萍提出一大堆理由，再反问，诱导鲁贵得出“鲁侍萍只能带她走”的结论。例
(12)，鲁贵也摆出理由，然后反问，诱导鲁侍萍得出“鲁侍萍不该带她走”的结论。有时说话人在反问句的后面紧跟着提出理由和根据，诱导受话人：
(14)语境：茶房王福升告诉陈白露，潘经理昨天来了三遍求见陈白露，现在还没走，等着求见，但
陈白露不愿见他。
陈白露：你就跟潘经理说，我要睡了。
王福升：您为什么不见见他呢，人家潘经理，大银行开着——(《日出》)
反问的诱导性在形式上也有标志。其标志就是反问句经常有“你想(想)”“你说”等语用成分。这些成分的作用就是诱导受话人思考，所以，相应的陈述句不具有诱导性，也就不能有这些成分。如：
(15)a 他妈的!(兴奋地问着)你们想，你们哪一个对得起我j(向四凤同大海)你们不要不愿意听，你们哪一个不是我辛辛苦苦养大的?可是现在你们哪一件事做的对得起我?(对人海)你说?(对四凤)你说?(对着站在中间圆桌旁的侍萍)你也说说，这都是你的好孩子啊?(《雷雨》)
b 他妈的!(兴奋地问着)你们想，你们没有一个对得起我。(向四凤同大海)你们不要不愿意听。你们没有一个不是我辛半苦苦养大的。可是现在你们没有一件事做的对得起我。(对大海)你说?(对四凤)你说?(对着站在中间圆桌旁的侍萍)你也说说，这都是你的好孩子啊?
(16)a 叫她想想，还是你爸爸混事有眼力，还是她有眼力。(《雷雨》)
b 叫她想想，你爸爸混事有眼力，她没有眼力。
(17)“你们说的都不好。”南希此刻从容地说，“这事我和设计师聊过，既不是工艺水平上不去也不足仿错了人。是怕你们嫉妒!a 你想啊，我要是大能干了，不就把你们比下去了?……b 你想啊我要是太能干了，就把你们比下去了……”
2 隐涵性
隐涵性是指反问句语义和说话人意图具有隐涵性。反问句不是直截了当做出一个陈述或者一个断言，而是通过问句的形式曲折地表达一个陈述或断言。发话人的真意隐藏在问句之中，受话人必须通过说出来的问句，经过推导才能把握发话人的真实含义和真实意图。反问句的字面意义和语用含义都具有隐涵性，为了称说方便，我们把它们统称为“隐涵义”。例如：
(18)鲁贵：老爷催着太大去看病。
周蘩漪：没有人陪着克大夫么?(《雷雨》)
对鲁贵的话的最合适的回应应该是：我这就去；我等会儿就去；我现在忙不能去；等等。蘩漪的反问表面上看与鲁贵的话不相关，其实是相关的。蘩漪知道，也知道鲁贵知道，有人陪着克大夫。所以，她的明知故问，其答案只能是“有人陪着克大夫”；既然有人陪，那么我有事就不必急着去，老爷就不该催。蘩漪的真意隐藏在反问之中，鲁贵必须通过这个问句，经过推导才能获得相关性，才能领悟到其含义，把握蘩漪的真实意图。反问通过迫使受话人投入更多的认知努力去推导从而获得了更好的表达效果。
有时候反问句的含义和说话人的意图隐藏很深，受话人一时领悟不过来，如：
(19)方达生：我不是给你说煤，我要你跟我走。(取出车票)车票就在这里。要走，天亮以后，坐早
十点的车我们就可以离开这儿。
陈白露：(很大方地)你有多少钱?
方达生：(没想到)我不懂你的意思。
陈白露：不懂?我问你养得活我么?
达生惊愕得说不出话来。(《日出》)
对陈白露的反问“你有多少钱?”方达生已经意识到不是在询问他真的有多少钱，而是另有他意，但这个隐涵义究竟是什么，方达生一时没弄明白，直到陈白露再反问“你养得活我么?”他才领悟到了陈的真实意图。于根元举过的一个例子：
(20)(拐子衣服破了)一天，莲嫂叫住拐子：“拐哥!”“嗯!”“你那媳妇的手长疔疮?”“啥?”赵拐子丈二和尚摸不着头脑。
隐涵性与诱导性具有内在的联系。因为说话人要用反问来诱导受话人，既然是诱导，那就不能把结论直接告诉对方，只能让受话人自己去推断说话人的真实意图。既然不能直接告诉对方，那么就只能把话语的含义和自己的说话意图遮掩起来，但又不能让对方完全领悟不到，所以，就只能以隐涵义的方式传达。
反问句表意的隐涵性会造成两种相反的结果。
第一，说话人可以逃避责任。
brown和levinson认为说话人将许多可辩解的解读留给他自己，以便让他自己“不在场”；他被认为不必对他自己的这个交际行为仅具有一种特定的解读作出承诺。因此，如果说话人想要实施一个“面子威胁行为”而又想避免负责任，那么他就可以采用“隐晦的”方式说话，让受话人自己去决定如何理解他的这句话。这段话说的就是反问句表意的隐涵性带来的第一种结果。例如：
(21)语境：老大娘钥匙丢的屋里，进不去，小伙子自告奋勇爬三楼帮老大娘取钥匙。
甲：这个小伙子真不错!
乙：不错?我看，说不定从前就是这样偷东西的吧7
丙：是呀，不然，谁能爬得上去呢?哈哈!
小伙子已经爬到二层樓了，听见乙和丙的话，就爬下来。他没有说话，也没看大家，要走。
丙的反问虽然一个字都没涉及偷东西的内容，但确实具有“这个小伙子从前是偷东西的”的含义，所以小伙子听见了，就爬下来，要走。从语境看，小伙子并不是小偷，确实是在做好人好事。那么小伙子为什么不去质问丙呢?小伙子不好去质问丙，因为丙既没提小伙子的名字，也没明说小伙子是小偷。如果真的去质问的话，丙很可能会抵赖：“我提了你的名字了吗?我说你是小偷了吗?”反问句表意的隐涵性让丙有机会逃避责任。再如，陈振举的例子：
(22)由于乘客拥挤，一乘客不小心踩了旁边人的脚，被踩人来了火，说：“你长眼睛没有?”对方也不甘示弱，回说：“你怎么开口骂人?”“谁骂你了?”“你骂了还不承认?”“谁叫你踩我的?”“我是故意踩你的吗?”
乘客甲想逃避骂人的责任，但乙不依不饶，他也没有办法，只得承认骂人了。
第二，受话人不接受说话人的隐涵义，从而使得说话人的目的达不到。
反问句表意的隐涵性让说话人有机会逃避责任，但同时也给受话人提供了对其隐涵义置之不理的机会，从而取消了隐涵义，使得说话人的目的达不到。如：
(23)鲁四凤：……太太，您吃药吧。
周蘩漪：谁说我要吃药?
鲁四凤：老爷吩咐的。(《雷雨》)
(24)语境：蘩猗跟周萍吵架，正在气头上，鲁贵悄悄走进来。
鲁贵：(弯了弯腰)太太，您好。
周蘩漪：(略惊)你来做什么?
鲁贵：(假笑)给您请安来了。我在门口等了半天。(《雷雨》)
(25)米春辉在加氯间工地砌“一步架”，黄明明给他供料。一时没供上，米春辉在砖上敲开了大铲。供料的人最忌讳这个，黄明明马上喝问说：“你敲什么!”
一句话表达我很想你篇3
关键词：安陆方言 祈使句 句尾“他” “~” “莫”
中图分类号：H1724文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0065-03
安陆市隶属于湖北省孝感市，有着悠久的历史。当地居民日常所用的安陆方言中有其独特性，很具有地方特色，尤其是祈使句，H具代表性的是“把……他（句尾）”、语气词“~”等，它们使安陆方言更具特色。
我们通过收集安陆当地人口语料，并分类整理进行研究。在查阅众多资料中，有关安陆方言中的祈使句的研究并不是很多，相关文献如下：《武汉方言中由“V+他”形成的祈使句》（2006）、《安陆方言语法研究》（2010）等。
以上文献对安陆方言中的祈使句的研究缺乏层次性和系统性，仅仅只是简单地介绍某一个方面。本文拟运用普-方对照的方法，深入分析安陆方言中几种有标记的祈使句的形式与意义，以期对安陆方言的研究提供一些有益的参考。有必要对安陆方言中几种有标记的祈使句进行详细描述。
一、“把……他（句尾）”标记的祈使句
王力先生在 《中国现代语法》 （1985）等著作中指出“把”字句的“处置义”。他将“把”字句称为“处置式”。所谓“处置”就是指把人怎样安排，怎样支持，怎样对付；或把事物怎样处理，或把事物怎样进行。而安陆方言中的“把”字祈使句是表示有一定的请求或命令的意思。具体分为两类，它与普通话中的祈使句不同的表达方式，并且这两类又存在不同的语用意义和结构形式，各有其表达意义和适用语境。
（一）“把……他（句尾）”祈使句
“把……他（句尾）”祈使句的基本结构是“把+对象+V+了+他”，而这里的“对象”是指“把”所处置的对象，可以是名词、名词性短语或代词；这里的“他”是重复指代前面“把”的处置对象，是一个已经被虚化的后置语成分。 例如：
（1）你把菜洗了他。
（2）去把地扫了他。
这类格式的祈使句是表示说话人很明确地向受使人提出请求，让受使人做某事。在安陆方言里，虽然此类“把”字祈使句表达的大多数是未完成的事，但从格式里我们依旧可以看到“了”和“他”字，这不是矛盾，而是必须存在的。否则，整个句子就会很别扭。
（3）把鸡杀了他。
（4）把鸡杀了。
（5）把鸡杀了他~。
例（3）表示的安陆方言意思是鸡还没有被杀，但例（4）表示的安陆方言意思是鸡已经被杀了，所以可以看出，如果句子中没有“他”字，一般情况下该句子是陈述句，向人们陈述的是一个事实。而如果我们把例（4）改成：“去，把鸡杀了！”（此时鸡还未杀）则这个句子很巧妙地就转换成了祈使句，这时候就是表示一种命令，并且语气十分坚定，这类在普通话中很常见。例如：
（6）把你的东西带回去！
（7）把门关紧。
（8）请把菜全部撤下去。
显然，以上这些例句中，都是带有强硬的语气，在命令某人做某事。而这里的“把”字祈使句都表示了“处置义”，即“把”的对象受到影响或发生变化如例（8）。普通话中的祈使句多是采用“把+对象+V”的格式。而安陆方言中带有命令语气的祈使句很少用这种表达方式。因为对于安陆方言来说“把……他（句尾）”祈使句里的“他”在安陆方言中是一个不可缺少的成分，如李崇兴、胡颖（2006）所说的，“他”在句中只是起句法作用，仅仅只是一个纯粹的表示将然的语法标志。对于这类祈使句不是只摆动词就可行，而是要在动词的前后摆放一定的成分才能使句子完整。从韵律来看，在“把” 字句中的动词前后摆放相应的语法成分，可以避免韵律不和谐的问题，用安陆方言说起来也朗朗上口。而最简单的方法就是在动词后面加助词。冯胜利（1996）认为，安陆方言的“把”字祈使句可以在句末加语气助词“~”，因为它既有请求的语气，又有催促的语气，如例（5）。还有一种情况是在对话的情景中，对话双方都有很明确的处置对象时，安陆人通常会省略“把+对象”，构成“V+了+他”的格式。而此时，“他”仍是重复指代前面“把”的处置对象。例如：
（9）饭盛在诺儿得，吃了他。（饭盛在那儿在，把它吃了吧。）
（10）菜买了的，择了他。（菜买好了，把它择一下。）
安陆方言里，“把+对象+V+了+他”祈使句比“V+了+他”要常见，因为后者是需要根据上下文的语境，如例（9），如果省略前面的解释部分，光说“吃了他”，那可想而知，受使人是很难知道吃的对象是什么。所以相比来说，“把+对象+V+了+他”更简洁明了。但并不是只有安陆方言中存在这种格式，武汉话中也存在，二者有相似部分，也有不同的地方。李崇兴、胡颖（2006）指出，武汉话中，“把+对象+V+了+他”“V+他”和“V+了+他”是基本上相同的。例如：
（11）你把身上的毛衣脱他！
（12）甲：晚上的菜又没有吃完。么办（怎么办）啊？
乙：泼他，不泼会馊的。
（13）甲：饭好多呀，我吃不完了。
乙：不行！吃了他！
根据以上例句可以很明显发现武汉话与安陆方言里的“把+对象+V+了+他”“V+了+他”祈使句中必须存在的“了”有所不同，主要表现在是否一定需要出现在句中。但二者所含的“他”在句中所作的成分是相同的。除此之外，通过发现总结，这类格式中的动词后还可以带补语，而安陆方言中通常会用动词或形容词来作补语成分，例如：“光、完、死...”，构成“把+对象+V+补语+了+他”祈使句。例如：
（14）把汤喝完了他。
（15）把鸡杀死了他。
（16）把头发剃光了他。
（17）把他灌醉了他。
（二）“把......下 ”祈使句
这里的“把......下”祈使句基本结构是“把+对象+V+下”。“对象”是指“把”所处置的对象，可以是名词、名词性短语或代词。动词后的“下”则表示短时间的。例如：
（18）把狗子喂下。
（19）把吖抱下。（把孩子抱一下。）
（20）把礼物收下。
（21）把风景拍。
这类格式里的“下”就相当于普通话里的“一下”，在句中作补语，而它也是这类祈使句中不可缺少的成分，没有它，此类句子也是不完整的，如例（21），说上去会怪怪的，会让受使人不明白意思。同时，这里的“下”在句中起到缓和语气的作用，是一种委婉地表示请求的方法，使受使人去做某事，就相当于“请某人做某事”。
二、语气词“~”或“吧”标记的祈使句
上文在“把”字祈使句中也提到了“~”，它是作为助词，表达请求的语气和催促的语气存在。而这里也单独谈谈它存在的意义和格式。“~”字祈使句的相应格式主要是指句子中带有语气词“~”或“吧”等字所构成的祈使句，并不是所有的都相同，它们在表达的意义上却有一定的区别。为了更好地凸显安陆方言中这两类祈使句，也与其他方言作了简单比较。
（一）“~”字祈使句
1.在句中往往表示请求、责备、催促、劝告等语气，并且含有说话人一定的不满、烦躁、讨厌等情绪在里面
例如：
（22）你快说~，有母事唉？（你快说，有什么事啊？）
（23）快走~！车要来了。
（24）莫打他~！ 有么事不能好生儿说啊！（不要打他，有什么事不能好好说吗？）
（25）我说你，你奏听倒~！（我说你，你就好好听着！）
（26）球打完了再走~！ 慌么事G（打完球再走啊，慌什么啊！）
（27）你要就拿去~。
如例（22〖BF〗）（23）两句表示的是催促的语气；例（24）句子表示的是责备的语气；例（25）句子表示是说话人又劝告受使人如何做某事。例（26）句子表示的却是说话人请求受使人做某事。例（27） 在安陆方言中表示说话人不是很情愿受使人做某事。而正是这一点，与武汉话又有很大的区别。例（27）这句在武汉话中暗含“当然”的情态，表达了说话人不拘小节、大度、慷慨、直爽的性格特征。所以即使是同类型，但在不同的语境，不同的地区，说话人的语气和所表达意义却有很大的区别，通过各地本身的方言可以很清楚地知道说话人的态度。
（28）麻利（快点）些，过来吃饭~！（兰州）
（29）快马点过来吃~！（安陆）
“~”在安陆和兰州方言中的使用频率都很高，但二者有所不同。兰州方言中的表示催促语气的“~”用于祈使句句末，起缓和语气的作用。根据上述例句可以看出，同样的句意，但所表现出来的语气截然不同：安陆方言有一种不耐烦的感觉，兰州方言相比要温和许多。这就是二者存在的明显差异。
2.“~”字祈使句还能表示警告、威胁的语气
例如：
（30）你再瞎买试下~！
（31）你再犟嘴交下~！ （你再还嘴试一试！）
（32）你再赖床试下~！
如例（30）（31）（32）这些祈使句都是表达警告或者威胁受使人不让他们再做某事，换句话说就是“你如果还敢 ，我就对你不客气”，所以，说话人最终目的就是要达到让受使人不再做某件事。这样的安陆方言的祈使句基本都暗含着这样的意思：如果受使人继续做某件事，说话人就不会再忍，忍耐是有限度的，并且会采取一种更加严厉的手段来制止。
（二）“吧”字祈使句
主要是表示建议或劝告的语气。例如：
（33）我们一路儿吧。（我们一起吧。）
（34）九点了，快走吧。
（35）到你喏儿去吧。（到你那儿去吧。）
（36）我们哈走吧，她的吖在睡瞌睡。（我们都走吧，她的孩子在睡觉。）
以上举例的祈使句都是带有建议或劝告等语气的。而“吧”作为语气词，它所表达的语气意义是一种不确定的意思。这种“不确定”主要表现的是说话人的心理对这件事存在双面性，不能很肯定地表_，因为说话人只能表达自己的想法而不能左右别人的行为，所以当需要表达看法时会带有语气“吧”，从而使别人来认同自己的想法。因而用语气词“吧” 表明不确定的态度，但又侧面体现出劝说别人或者说是另一种尊重别人的想法的表达方式。这种语气能使受使人很好地接受，从而达到最初的目的，何乐而不为。
“~”字祈使句和“吧”字祈使句都是含语气词所构成的，因为语气词对祈使句有很重要的作用，不同的语气词表达不同的语意，祈使句也是一样的。例如：
（37）坐倒！
（38）坐倒~！
（39）坐倒吧！
如例（37）该句子是不带任何语气词的祈使句，它所表现的是一种命令语气。例（38）句是带有语气词“~”的，可以看出这句话相对于例（37）来说语气要缓和很多，是一种请求的语气但还含有不满的情绪在里面。同时它所表达的意思是说话人请求受使人坐下，而不是站着或躺着。例（39）则带语气词“吧”，相比前两句来说这是语气最平和的一句。表现出说话人用极好的态度建议受使人坐下。这三句很好地显示了没有语气词和有语气词的祈使句的不同，同时也呈现出有语气词的祈使句但语气词不同所表达的不同祈使意义。
三、否定词“莫”或“不”标记的祈使句
这类祈使句主要表示的是一种禁止或劝阻语气，即禁止或警告受使人不要做某事或停止某种活动，结束某种状态。
（一）“莫”字祈使句
“莫”就相当于普通话里的“别”，用于阻止某行为或结束某状态，禁止或警告受使人做某事。
1.“莫+V”
这类格式中的“V”可以是动词，也可以是动词性短语。例如：
（40）莫吃烟！ （ 别抽烟！）
（41）莫说话！
（42）哈莫说他，尽他自嘎想哈。（都别说他，让他自己想下）
（43）莫把饭蒸糊了！
2.“莫+adj”
这类格式里的“adj”可以是形容词，也可以是形容词短语，其中“adj”可以是表示性质的形容词，例如“粗心”“自私”等，也可以是状态形容词ABAC式。在“莫”后面加这类形容词，是否定它们，表示警告的意思。例如：
（44）考试莫粗心哈
（45）都是玩的好的，出去玩莫自私。（都是好朋友，出去玩别自私。）
（46）莫慌里慌张的，放稳重点。
（47）莫里嗦的，跟个婆婆样。
“莫”字也不是安陆方言有的，而是和很多地区一样使用很频繁。渐渐地，就成为了当地民众所常用的形式。例如安徽省安c人的口语交流中“莫”字甚至比“不”字使用得更加频繁。但是各个地区的表达方式和意义是有所区别的。例如：
（48）莫别理。（安庆）
（49）莫客气。（安陆）
上述例句都表示的是不客气之意，但是可以发现二者的表达方式不同，这是当地的方言等其他因素决定的。所以每个地区的语言都有自身的特色和存在意义。
（二）“不”字祈使句
“不”字祈使句是带否定词“不”的祈使句，表示禁止受使人做某事或劝说受使人不做某事。但是这类祈使句在什么情况下表示禁止，什么情况下表示劝告，主要是跟祈使句的主语有关。如果主语是第一人称，则祈使句表示劝告，即劝告受使人不做某事，但实际上是委婉地阻止。如果主语是第二人称，则祈使句表示告诫、禁止。例如：
（50）你不准跟别个说屋滴的事。
（51）我们哈不哧他，看他怎么搞。（我们都不理他，看他怎么办。）
（52）我们不喊他，尽他去睡。
例（50）的主语是第二人称，这是警告受使人不要做某事，语气比较强硬，有种不能反对的意思。例（51）（52）的主语是第一人称复数，这包含了说话人自己的否定，也包含了说话人在委婉地劝告别人不要进行某个行为。
本文紧扣安陆方言中的祈使句研究这一主题，对以句尾“他”、语气词“~”、否定词“莫”等为标记的几类常用的祈使句进行有层次的叙述。通过整合它们每个常用格式和意义，尝试性与其他方言进行比较，探讨其意义与价值，进一步探究安陆方言的祈使句内涵。
参考文献：
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一句话表达我很想你篇4
【片段一】反复朗读咀嚼，在表达中体验
师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟回忆了什么，请你默读课文，你会发现有一段话中的句子写得很特别。这些特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少。这些句子，特别在哪里呢？你刚读的时候，甚至会觉得它很啰唆。如果你找到了的话，那就请画下来。（生读、画，大部分画出的是“一切都活了……也没有人管”这一段。师用多媒体展示在屏幕上）
师：这一段话很特别，如果你掌握了它的特点，读几遍，就可以背下来。
（生自由读、试背。师删去一句，生背一句，挑战欲望很强，气氛热烈。最后师指着空白的屏幕请大家一起背，生背得不亦乐乎）
师：为什么我们可以这么快就把这段话背下来了呢？
生：这段话句子是反复的，比较好记。
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。（师读前半句，生读后半句）
师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）……
师：反过来，你们带着我读，好吗？（师生换读）
【赏析】诵读吟咏是学生感知教材和获得审美享受的基本途径，它把无声的文字化为有声的听觉语言，把符号还原成可以感知、体验的真情实感。一次次诵读就是一次次拥抱文本语言、感受内容、进入情境、体验情感的过程。作者的这段话，表面上看似语言稚拙、啰唆，背后却充满着情感张力。蒋老师以学生可以接受的方式——朗诵、背诵，带领他们在抑扬顿挫的语调、舒缓疾徐的节奏、色彩斑斓的景象中感受语言文字之美，体验语言文字所表达的生活之美。读着、读着，自由、快乐、幸福、无忧无虑、无拘无束……种种感觉就自然流淌出来了。
【片段二】领悟“反复”妙处，在体验中表达
师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。在这篇课文里还有一段语句反复的话，你们找找。（生默读，寻找）
生：我找到的是这一句：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
师：再往后看，还有——
生：祖父铲地，我也铲地。
师：再往后看，还有——
生：祖父浇菜，我也过来浇。
师：是呀，这也是一段反复的话，我们再来反复读一读。
（师引读这段话）
师：节奏快一点读。（再引读）
师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情？
生：自由、无忧无虑、快活、高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情再读一读。
一句话表达我很想你篇5
关键词：语用功能 话语标记 主观情态
引言
“有（一）句话（我）不知（道）该（说）不该说”在日常交际中常常使用。这一语句有个鲜明的特点，那就是貌似明明不知道该不该说，却常常不等听话人反应就直接说出后续话语。这一现象引起了人们的注意。如有网友发帖“最让人起鸡皮的电视剧100句台词”，提出“很多国产剧中还有一个常用的：‘有句话我不知该说不该说……’真是废话，最后不都说了？”这一语句在对话中还表现出另一特点，那就是听话人很少给予否定性的回答。正如有网友指出，“你见过哪个电视剧里对方会回答‘那就别说了’吗？”
明明在犹豫是否该说，却仍然说出来，这种低级错误显然一般人不会常犯。但“明知故犯”并成为一种经常性的言语行为，这不得不引起人们的思考。笔者认为，以动态语境为基础，对“有（一）句话（我）不知（道）该（说）不该说”作更为细致的语用特征及功能考察，能够更全面、准确地认识这一语句。
本文所用语料全部来自百度搜索及龙源期刊网（截止到2010年11月1日，为节省篇幅，出处从略）。
一、“有（一）句话（我）不知（道）该（说）不该说”的形式变化及基本用法
（一）形式变化
“有（一）句话（我）不知（道）该（说）不该说”存在一种变体：“有（一）句话（我）不知（道）当（讲）不当讲”。语料显示，后者出现更早，在近代汉语中就已经经常运用，是早期用法。在现代汉语中“当讲”逐渐少用，以“该说”为主，但有时也出现“有（一）句话（我）不知（道）该（讲）不该讲”。
这一语句在使用过程中有时还可插入一些成分，断开成为几个小句。但插入成分和断开方式比较固定，不影响基本语序和语义。例如：
1.有句话，我一直想说，不知道该不该说。
2.有件事，我想了好久，不知该给你说，还是不该给你说。
这一语句在使用中还存在一种简缩形式“有（一）句话……”，即后半句脱落不再说出，而是伴随一种试探性的口气拉长“话”的尾音，音强逐渐弱化。
在该句中，量词“句”的数量为虚数。很多时候说话人的后续话语不仅仅是一句话，而是较长的一段话。动词“说”还可以被“问”代替，这时后续话语的基本语义以提问为主，但这一语句的基本用法不变。
（二）基本用法
“有（一）句话（我）不知（道）该（说）不该说”可以作为两种句型理解，实现两种基本用法。一是否定陈述句，说话人陈述自己对是否进行某种言语行为不确定、无把握，不知道是否将后续话语表达出来，即说话人对自我认知状态的一种否定表述。例如：
3.李寻欢果然说道：“我心里一直有句话要说，却不知该不该说出来。”
二是疑问句，说话人因不确定是否进行言语行为，征求听话人的意见。这时该语句实际上意为“我有一句话不知道你想听不想听？”例如：
4.A：“孟经理，我有句话不知该不该说？”
B：“赵总，您说，有什么您直说就是。”
A：“说实在的，你们的产品是合格的，但我不得不说你们的产品已经快落伍了……”
在书面语言中，这两种用法可以通过“。”“……”“？”等不同标点符号的使用来表示；在口语交际中，两种用法有时并无明显的语气区别。因此在会话语境中，说话人使用这一表达方式后，听话人若将其理解为疑问句，可以立即表明自己的意见，或者默不作声以示默许。若理解为否定陈述句，则可以不必对此进行回答，只等待下文即可。
二、“有（一）句话（我）不知（道）该（说）不该说”的主要语用特征分析
在实际语言运用中，这一语句还存在如下使用特征，值得关注：
（一）基本用法弱化，主观情态功能强化
先看例句：
1.顺治皇上大怒，传旨要把北京城的僧众抓起来严办，却被起鄯大人给拦了：“皇上，奴才有两句话，不知当讲不当讲？”
2.钟雄说：“二位！我有一言，在二位跟前不知当讲不当讲？”
笔者认为，该语句在两例中的用法具有差异性。在前一例句中，根据语境可知，由于听话人身份的特殊性，这一语句表达的既是真实的陈述，也是真实的请示。如若听话人拒绝，说话人绝不会再继续后续话语。而后一例句则不具有这种绝对性。无论听话人如何回应，说话人都有可能继续表达后续话语。
根据对语料的观察，日常会话中出现的该语句大部分都表现为后一种特点。也就是说，这一语句的否定陈述和疑问两种基本用法都有弱化的倾向，说话人使用该语句的主要目的并不是为了表达对其认知状态的否定，或者是为了就是否表达向听话人征求意见，这一语句的频繁使用别具其他目的。例如：
3.李颖见时候已到，就说：“刘股长，初次见面有句话不知该不该说？”
4.记者首先采访的小男生是老师们眼中的乖孩子，特别懂礼貌、特别乐于助人，据老师介绍他在全校人缘极好。接着采访的一位小女生是学生干部，采访结束后，这位小女生提出要“送送”记者，小女生边走边欲言又止地说：“阿姨，有句话我不知该不该说？”记者就让她说，小女生说“其实那个男孩子人缘一点不好”。
以上两例中，说话人的表达欲望都非常强烈，并不仅仅是想表达自己犹豫不决的内心，或者向听话人请求表达机会（实际上分明在主动寻找表达机会，如“见时候已到”、“提出要‘送送’记者”），而是通过表达这种犹豫的主观情态，引起听话人注意，从而为后续话语创造条件。
当这种使用情况反复出现，会话双方对这一语句功能的转变有了共识（mutual recognition）：说话人使用这一语句时，其基本用法弱化，强调主观情态的功能增强，主要体现为标记出说话人对后续话语表达与否不确定、没把握的主观感受和态度。也就是说，说话人的心理、情绪特征成为语句的中心信息，说话人使用这一语言形式的目的不在于明确告诉对方“我不知道该说不该说”，也不是就到底“说还是不说”征求听话人的意见，而是向对方传达一种主观情态信息——说话人在此时“左顾右盼、犹豫不决”，暗示后续话语的内容具有一定的特殊性，才使其具有如此矛盾的态度。这种共识对交际双方言语行为的顺利实施非常重要。
正是由于这一语句的作用在于标示情态而不是陈述或请示，因此，情态标记完毕之后，说话人有时不等听话人反应，就直接将后续话语说出。例如：
5.但是当黄枫知道儿子现在虽然没有具体演出任务，只是在家待命时，爸爸突然意识到了什么，他对儿子说：“爸爸有句话不知该不该说，我们这一辈人有句话叫‘戏比天大’。你是个军人，要随时听从上面的命令，爸爸不留你在我们身边躲清闲了。”
6.“有句话不知道该不该说，潘处长养着个情人你该知道吧？”
以上两例中，说话人显然并不是仅仅表达出自己还有一些不把握的话在犹豫当中，也并不是真的就“说还是不说”征求意见，而是想直接传递出“你应该回部队”和“潘处长养着个情人”的信息。这一语句的使用，是为了让听话人关注说话人此时犹豫矛盾的情态，从而关注后续话语。 笔者认为在这里，基本用法与标记主观情态的用法只是弱化与强化的区别，基本用法并没有完全消失，如在交际双方为上下级的会话中，依然以请示用法为主。
（二）后续话语的表达与否取决于表达意愿的强烈程度
正是由于主观情态的标记成为主要语用目的，说话人后续话语的表达与否受听话人反应的影响降低，受说话人表达意愿的强烈程度的影响上升。
以上例句中，除个别情况（包括会话双方身份等级差别悬殊，如君臣、上下级、师生、父子等）外，其他所有听话人即使表示拒绝，说话人也有可能置其拒绝于不顾，继续表达后续话语。
言语交际中，出于礼貌原则，听话人不会轻易拒绝说话人的表达意愿，因为拒绝是严重威胁说话人面子的行为。在使用这一语句时，即使说话人并不留出时间等待听话人表态，而是直接说出后续话语，听话人常常也不会断然打断；如果说话人留出了表达时间，听话人还会表达出鼓励性的话语，如“说啊”、“说吧”、“说就是了”、“千万别憋着”等。这一语句反复使用呈经常化后，听话人对这一语句的“包容性”就成了一种为双方所掌握的会话共识，即双方都知道，说话人后续话语是否说出，常常不取决于听话人的反应，而取决于说话人的表达欲望是否强烈。例如：
7.她突然道：“有句话一直想对你说但又不知该不该说。”我笑道：“不该说就不用说了。”她上牙咬着下嘴唇，下定决心：“我觉得还是说了好。”
说话人“上牙咬着下嘴唇”，虽然被拒绝但仍然要说，可见表达欲望非常强烈，这一语句的使用正标记了其内心的犹豫情态。听话人的拒绝显然出乎其预料，但强烈的表达欲望依然促使说话人继续表达。
（三）听话人的言语行为受其影响
由于听话人的反应对说话人后续话语的限制性降低，语句对听话人的言语行为的约束力也有所改变，表现为回复的必要性降低和回复内容受到限制。
一方面，说话人并不一定期待听话人及时进行回应，甚至有时连听话人进行回应的时间也不留出；另一方面，听话人也并不一定需要对说话人进行回应。并且听话人常常知道即使自己不进行回应，也不影响整个会话的进程。因此在现实语境中，听话人有时只是做出“看着”、“望向”、“用目光询问着”等身势语，或者默不作声，并无具体的言语行为。
这一句式对听话人言语内容的限制，正反映在引言中网友提出的“你见过哪个电视剧里对方会回答‘那就别说了’吗”中（当然这也与电视剧剧情发展的需要有关）。为了保持交际双方的良好关系，使交际能够顺利进行，实现交际目的，会话需要遵守礼貌原则。当说话人使用这一语句后，即使听话人对说话人的后续话语没有兴趣，出于礼貌原则，一般也不会予以否定。例如：
8.那位思维仍很敏捷的老人，顿时满脸疑虑，半晌，她才吞吞吐吐地说：“廖局，不好……把我的话都放在心上。有句话，不知……当讲不当讲。”廖健雄知道老人想说什么，但仍鼓励道：“伯母有话只管说，我听着呢。”
例句中，这一语句使用之后，听话人即使已经“知道老人想说什么”，仍表现出想听的样子来，并鼓励对方继续表达。
只有当听话人有强烈的否定意愿或以开玩笑的方式回答时除外。例如：
9.周宇突然喊住他：“杨书记，我有句话想说，又不知道该不该说?” 杨海民淡淡地说：“如果你还没有考虑好，就不要说。我的经验是，当一句话不知道该不该说的时候，往往是还没有考虑好。”
周宇似乎听出了杨海民有些不耐烦，他脸涨红了，突然开口道：“杨书记，我这个计划不像有些人，是拿着国家大把大把的钱去做生意，现在生意做赔了，领导们也不敢管，银行也不敢管。老百姓现在常常骂，大款就是贷款。他们贷了那么多款，你们过问了吗?”
听话人显然不想给说话人表达的机会，不仅“淡淡地”拒绝了他，还阐明了拒绝的理由。而说话人因有强烈的表达愿望，仍然置听话人的拒绝于不顾，表达出后续话语。
（四）语气的不明确性和语音弱化
由于两种基本用法的弱化，这一语言形式兼有的陈述、疑问两种语气在使用中都不够明确。在书面语言中可以使用多种标点符号；在日常口语交际中则常常表现为语气的变化、停顿的时长、眼神表情等伴随身势语的变化、个别语素音长音强的变化等比较丰富多样。
整个语句的语音还具有逐渐弱化甚至脱落的特征。有时说话人仅仅表达出“有（一）句话……”，音强逐渐弱化，后半句并不说出，而是伴随一种试探性的口气拉长“话”的尾音。这种因语音上的进一步弱化而造成的简缩形式，经长期使用后为人们所熟知和接受，并不影响听话人准确理解为“有（一）句话（我）不知（道）该（说）不该说”，而不会理解为以“有（一）句话”开头的其他语句。如“有（一）句话是这样的”、“有（一）句话我可是先说在前头”、“有（一）句话我说了你可别不信”等。
三、“有（一）句话（我）不知（道）该（说）不该说”的话语标记性
在言语交际过程中，说话人一般总是选择有利于自己的话语来进行会话，而不会选择对自己不利的。没有思考好的话，很可能会造成会话中断，甚至破坏交际双方的人际关系，因此人们面对自己想说又没有完全想好的话时，大多选择暂时不说、“欲言又止”。说话人既然表达出“有（一）句话不知（道）该（说）不该说”，显然对他来说，后续话语是“欲言”的，具有一定的表达欲望，但为什么不是“又止”而是“不止”呢？明明不知道该说不该说，却仍然说出的原因是什么？
通过以上分析，笔者认为，“不知道”的真实性值得怀疑。
这就是语言的“主观性（subjectivity）”。通过观察语料可知，其实很多情况下后续话语从客观上讲并没有什么不能说的，说出之后听话人也并不觉得有何特殊性，甚至常常会奇怪地反问：“这有什么不能说的？”
但语料也显示，在使用这一语言形式时，说话人常常伴有一些特定的情态特征：“犹豫着”、“嗫嚅着”、“吞吞吐吐”、“将声音压低一点”、“低着头”、“低下头”、“鬼鬼祟祟”、“（眼睛）微妙地闪烁了一会儿”、“难为情地”等。可见说话人主观上认为后续话语在当前语境中具有新异的特质。
Lyons认为，说话人会在说出一段话的同时表明自己对这段话的立场、态度和感情，从而在话语中留下自我印记（沈家煊，2001）。
正因为说话人主观上认为后续话语的内容不同寻常，才使用了这一句貌似“无用”的话，并通过外在情态表现出来。否则，说话人就可以直接说出后续话语而完全不使用这一语句，对会话进程也毫无影响。说话人使用这一语句就是要将其觉得“后续话语具有特殊性”的这一信息标记出来，传递给听话人，让听话人做好接受一个特殊信息的准备。
因此我们认为，在这一语句中，很多时候“不知道”只是一种“故作姿态”。“故作”的目的就是实现这一语句的语用功能——主观情态的标记。也就是说，“有（一）句话（我）不知（道）该（说）不该说”在话语中的主要作用是语用的，帮助说话人表达言语意图，并隐含地传递说话人的态度和情感，从而引导和限制听话人对话语的理解。
已有研究者对话语标记语的基本特征概括为：①功能上具有连接性；②语义上具有非真值条件性，即话语标记的有无不影响语句命题的真值条件；③句法上具有非强制性，即话语标记的有无不影响语句的句法合法性；④语法分布上具有独立性，经常出现在句首，不与相邻成分构成任何语法单位；⑤语音上具有可识别性，可以通过停顿、调值地高低等来识别。
与以上特征加以对照，“有（一）句话（我）不知（道）该（说）不该说”显然具备了作为话语标记语的基本条件。具体表现为：
1.功能上具有连接性，从语篇功能上看，这一语句表明了前后语句的联系性，后续话语是对前话语的回应、延续、补充等。
2.语义上，其使用是可选择的，可以删除，其使用与否对会话的实质性进程无影响。因为其并没有提供重要信息，说话人只要想说，也可以不表达出自己的主观情态而直接说出后续话语即可。
3.多出现在话轮之首，且相对独立，不跟前面或者后面的语言单位结合构成更大的语言单位。需要说明的是，话轮的概念并不一致，这里我们采用索振羽（1999）的界定。所谓话轮是指会话中受支配的最小单位，即说话人的话从开始到结束。
4.发音有弱化倾向，有时语音会比较含混或以简缩形式出现。语形在一定程度上凝固、定型，有完整式“有（一）句话（我）不知（道）该（说）不该说”和简缩式“有（一）句话……”两种形式。完整式的定型程度较低，可以拆分和扩展，但有一定的规律性；简缩式的定型倾向明显，已经发展成为一个现成的、专门化的话语单位，不能随意的拆分和扩展。
总之，笔者认为，这一语句具有了话语标记语的基本特征，属于语句类话语标记语。但是因其仍然具有表达否定陈述和疑问的基本用法，因此并不是一个完全的话语标记，只能说具有了话语标记语的性质，并未发展成为一个专门的话语标记语。
结语
一般情况下，人们对他人犹豫不决、左右为难而说不出口的信息，都极易产生好奇心，进而给予关注、重视。该语句的话语标记性质正来源于这一语句基本用法的长期高频使用。
本研究为汉语话语标记语的研究增加了例证，有助于我们重新认识“有（一）句话（我）不知（道）该（说）不该说”在交际中的语用功能。“主观情态标记”这一语用功能以其基本用法的高频使用进而达成会话共识为基础，同时离不开交际主体的语用意识。作为话语标记语，该语句具有主观情态标记功能，在认知语用层面发挥引导与限制作用。标示了说话人主观上认为将要表达的后续信息具有特殊性，并引导听话人对此给予关注。该语句的使用并非必须的，使用与否不影响会话的实质进程，但在实际语境中，使用与否所产生的语用效果则不同。
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一句话表达我很想你篇6
提 要 反问具有诱导性和隐涵性。反问是对对方言论行为的前提的提问，引导对方思考，诱导受话人得出否定性结论，从而自己否定自己的言论行为。反问是通过问句曲折地表达断言，发话人的真意隐藏在问句之中，受话人必须推导才能把握发话人的真实意图。
关键词 反问句 语用价值 诱导性 隐涵性
反问句具有独特的语用价值。反问句的语用价值可以概括为诱导性、隐涵性、含义与功能的多样性、对面子的威胁性，本文讨论诱导性和隐涵性。
1 诱导性
我们将反问句定义为：疑问句的一种用法类型，是运用表达与命题意义相反的语义内容的疑问手段对经由推理得出的某个言论或行为的前提发问，使得该言论或行为的前提不能成立，从而达到否定该言论或行为的目的的疑问句。反问句的使用必须存在一个反问句说话人想要否定的言论或行为。反问不是直接对这个言论行为本身发问，而是对言论行为的前提提问。提问的结果使得对方行为的前提不能成立，达到否定该言论行为的目的。由此，反问句的诱导性指反问句具有这样一种特性：它不是直接陈述一件事或直接说出说话人的观点、态度、思想、感情，而是通过对对方的言论行为的前提的提问，诱导受话人对提出的问题进行思考，引导受话人自己得出否定性结论，从而自己否定自己的言论行为。这是反问句与陈述句在表达上的根本差异。
各种类型的反问句都具有诱导性。先看是非型反问句，我们可以通过与直陈对比的方法来观察这种诱导性。
(1)鲁四凤：(跪下)妈，(扑在侍萍身上)妈，我——我说不了。
鲁侍萍：(眼泪流下來)你是要伤妈的心么?你忘记妈这一生为着你——(回头哭泣。)
鲁四凤：妈，我说，我说。(《雷雨》)
鲁侍萍要四凤发誓不要再见周家的人，四凤做不到也不愿意，侍萍使用反问“你是要伤妈的心么?”诱导四凤思考，后面一句没说完的话也是个反问句“你忘记妈这一生为着你遭的罪么?”，四凤是那么爱她的妈妈，经过思考，当然不愿伤妈的心，得出了否定性结论。既然不愿伤妈的心，那就只能自己否定自己的行为，于是四凤说“妈，我说，我说”。如果改为陈述句，那就是：
(2)你井不是要伤妈的心，你没忘记妈这一生为着你…… (3)你以为钱都到哪儿去了?就是花在这上这儿了。嘿，你说，你不认得十块人民币，那你每天吃的，说白了哪样儿，不是人民币变的?a 当个家庭主妇不容易，不花钱就能让全家吃饱吃好?b 当个家庭主妇不容易，不花钱就不能让全家吃饱吃好。(《编辑部的故事》)
(4)鲁四凤：你别再缠我好不好?a 今天一天你跟我们闹出许多事，你还不够么?b 今天一天你跟我们闹出许多事，已经够了。
周萍的声音：那我知道错了，不过，现在我要见你，要见你。(《雷雨》)
a都是说话人要受话人自己思考所提出的问题，自己得出结论则直接说出结论。特指型反问句也是如此。如：
(5)焦花氏：谁说啦?(急于想支使她出去)您不想出去坐坐，看看火车，火车在雾里飞，好看着呢?
焦母：(用杖捣着地)a。我怎么看?我问你，我怎么看?b 我不能看。(《原野》)
(6)常五：(醉意渐浓)不，不，不好。说了我就是搬弄是非，长舌头，我这个人顶不愿意管人家的家务事。
焦花氏：常五伯，(走到方桌旁)您不是外人，我年纪小，刚做儿媳妇，有什么错，您不来开导开导，a 还有谁肯管哪? b 没有人肯管。(《原野》)
(7)牛：你不当家不知柴米贵。光觉得她对你扣得紧。殊不知过日子就是要精打细算。a 诶，现如干什么不花钱啊?b 诶，现如今干什么都得花钱，买什么都不便宜啊。
张：那倒是。(《编辑部的故事》)
(8)慧芳安抚小芳：“你妈也是为你好，怕你受不好的影响。”“a 凭什么计说我要受人家的影响，一点不能影响别人?b 没有理由说我要受人家的影响，一点不能影响别人。我就不能影响她?”(《刘意芳》)
例(5)，焦母双目失明，a 反问“我怎么看?”诱导焦花氏得出“不能看”的结论，从而让她自己否定她自己的让焦母出去看火车的提议；b 不是受话人焦花氏自己得出的结论。例(6)，a 焦花氏用反问句启发常五：您不来开导开导，还有谁肯管哪?诱导常五自己得出结论：自己不来开导就没有人肯管了，所以，自己要管焦花氏，要开导焦花氏，自己暗中监督焦花氏是对的，有话但说无妨。实际上是诱导常五说出她婆婆背后的小动作。而b直接说出结论，就没有这种诱导的作用。例(7)(8)也都如此。
(9)诶，我说，老刘。你说，这叫什么事儿啊，全都采访去了，得奖金。a 吧咱们耗在家里头，倒霉不倒霉?b 把咱们耗在家里头，真倒霉。(《编辑部的故事》)
(10)你不也有点首饰么’你拿出来给你妈开开眼。a 看看还是我对，还是把女儿关在家里对?
b 看看还是我对，把女儿关在家里不对。(《雷雨》)
例(9)，a 通过提问，让受话人自己去想“倒霉不倒霉”，从而自己得出“倒霉”的结论；b 无需受话人去想，直接告诉了他结论。例(10)也是如此。
反问句除了提出问题促使受话人思考之外，还经常提出理由和根据诱导受话人得出否定性结论。通常，说话人在反问之前，提出理由和根据。如：
(11)四凤在这儿又没事，我为什么不带她走?(《雷雨》)
(12)鲁侍萍：女孩子当然随着妈走，从前那是没有法子。
鲁贵：(滔滔地)四凤跟我有吃有穿，见的是场面人。你带着她，活受罪，干什么旦(《雷雨》)
(13)你妈在这儿。你敢把你的爹怎么样?(《雷雨》)
例(11)，鲁侍萍提出一大堆理由，再反问，诱导鲁贵得出“鲁侍萍只能带她走”的结论。例
(12)，鲁贵也摆出理由，然后反问，诱导鲁侍萍得出“鲁侍萍不该带她走”的结论。有时说话人在反问句的后面紧跟着提出理由和根据，诱导受话人：
(14)语境：茶房王福升告诉陈白露，潘经理昨天来了三遍求见陈白露，现在还没走，等着求见，但
陈白露不愿见他。
陈白露：你就跟潘经理说，我要睡了。
王福升：您为什么不见见他呢，人家潘经理，大银行开着——(《日出》)
反问的诱导性在形式上也有标志。其标志就是反问句经常有“你想(想)”“你说”等语用成分。这些成分的作用就是诱导受话人思考，所以，相应的陈述句不具有诱导性，也就不能有这些成分。如：
(15)a 他妈的!(兴奋地问着)你们想，你们哪一个对得起我j(向四凤同大海)你们不要不愿意听，你们哪一个不是我辛辛苦苦养大的?可是现在你们哪一件事做的对得起我?(对人海)你说?(对四凤)你说?(对着站在中间圆桌旁的侍萍)你也说说，这都是你的好孩子啊?(《雷雨》)
b 他妈的!(兴奋地问着)你们想，你们没有一个对得起我。(向四凤同大海)你们不要不愿意听。你们没有一个不是我辛半苦苦养大的。可是现在你们没有一件事做的对得起我。(对大海)你说?(对四凤)你说?(对着站在中间圆桌旁的侍萍)你也说说，这都是你的好孩子啊?
(16)a 叫她想想，还是你爸爸混事有眼力，还是她有眼力。(《雷雨》)
b 叫她想想，你爸爸混事有眼力，她没有眼力。
(17)“你们说的都不好。”南希此刻从容地说，“这事我和设计师聊过，既不是工艺水平上不去也不足仿错了人。是怕你们嫉妒!a 你想啊，我要是大能干了，不就把你们比下去了?……b 你想啊我要是太能干了，就把你们比下去了……”(《编辑部的故事》) "
2 隐涵性
隐涵性是指反问句语义和说话人意图具有隐涵性。反问句不是直截了当做出一个陈述或者一个断言，而是通过问句的形式曲折地表达一个陈述或断言。发话人的真意隐藏在问句之中，受话人必须通过说出来的问句，经过推导才能把握发话人的真实含义和真实意图。反问句的字面意义和语用含义都具有隐涵性，为了称说方便，我们把它们统称为“隐涵义”。例如：
(18)鲁贵：老爷催着太大去看病。
周蘩漪：没有人陪着克大夫么?(《雷雨》)
对鲁贵的话的最合适的回应应该是：我这就去；我等会儿就去；我现在忙不能去；等等。蘩漪的反问表面上看与鲁贵的话不相关，其实是相关的。蘩漪知道，也知道鲁贵知道，有人陪着克大夫。所以，她的明知故问，其答案只能是“有人陪着克大夫”；既然有人陪，那么我有事就不必急着去，老爷就不该催。蘩漪的真意隐藏在反问之中，鲁贵必须通过这个问句，经过推导才能获得相关性，才能领悟到其含义，把握蘩漪的真实意图。反问通过迫使受话人投入更多的认知努力去推导从而获得了更好的表达效果。
有时候反问句的含义和说话人的意图隐藏很深，受话人一时领悟不过来，如：
(19)方达生：我不是给你说煤，我要你跟我走。(取出车票)车票就在这里。要走，天亮以后，坐早
十点的车我们就可以离开这儿。
陈白露：(很大方地)你有多少钱?
方达生：(没想到)我不懂你的意思。
陈白露：不懂?我问你养得活我么?
达生惊愕得说不出话来。(《日出》)
对陈白露的反问“你有多少钱?”方达生已经意识到不是在询问他真的有多少钱，而是另有他意，但这个隐涵义究竟是什么，方达生一时没弄明白，直到陈白露再反问“你养得活我么?”他才领悟到了陈的真实意图。于根元举过的一个例子：
(20)(拐子衣服破了)一天，莲嫂叫住拐子：“拐哥!”“嗯!”“你那媳妇的手长疔疮?”“啥?”赵拐子丈二和尚摸不着头脑。
隐涵性与诱导性具有内在的联系。因为说话人要用反问来诱导受话人，既然是诱导，那就不能把结论直接告诉对方，只能让受话人自己去推断说话人的真实意图。既然不能直接告诉对方，那么就只能把话语的含义和自己的说话意图遮掩起来，但又不能让对方完全领悟不到，所以，就只能以隐涵义的方式传达。
反问句表意的隐涵性会造成两种相反的结果。
第一，说话人可以逃避责任。
Brown和Levinson认为说话人将许多可辩解的解读留给他自己，以便让他自己“不在场”；他被认为不必对他自己的这个交际行为仅具有一种特定的解读作出承诺。因此，如果说话人想要实施一个“面子威胁行为”而又想避免负责任，那么他就可以采用“隐晦的”方式说话，让受话人自己去决定如何理解他的这句话。这段话说的就是反问句表意的隐涵性带来的第一种结果。例如：
(21)语境：老大娘钥匙丢的屋里，进不去，小伙子自告奋勇爬三楼帮老大娘取钥匙。
甲：这个小伙子真不错!
乙：不错?我看，说不定从前就是这样偷东西的吧7
丙：是呀，不然，谁能爬得上去呢?哈哈!
小伙子已经爬到二层樓了，听见乙和丙的话，就爬下来。他没有说话，也没看大家，要走。
丙的反问虽然一个字都没涉及偷东西的内容，但确实具有“这个小伙子从前是偷东西的”的含义，所以小伙子听见了，就爬下来，要走。从语境看，小伙子并不是小偷，确实是在做好人好事。那么小伙子为什么不去质问丙呢?小伙子不好去质问丙，因为丙既没提小伙子的名字，也没明说小伙子是小偷。如果真的去质问的话，丙很可能会抵赖：“我提了你的名字了吗?我说你是小偷了吗?”反问句表意的隐涵性让丙有机会逃避责任。再如，陈振举的例子：
(22)由于乘客拥挤，一乘客不小心踩了旁边人的脚，被踩人来了火，说：“你长眼睛没有?”对方也不甘示弱，回说：“你怎么开口骂人?”“谁骂你了?”“你骂了还不承认?”“谁叫你踩我的?”“我是故意踩你的吗?”
乘客甲想逃避骂人的责任，但乙不依不饶，他也没有办法，只得承认骂人了。
第二，受话人不接受说话人的隐涵义，从而使得说话人的目的达不到。
反问句表意的隐涵性让说话人有机会逃避责任，但同时也给受话人提供了对其隐涵义置之不理的机会，从而取消了隐涵义，使得说话人的目的达不到。如：
(23)鲁四凤：……太太，您吃药吧。
周蘩漪：谁说我要吃药?
鲁四凤：老爷吩咐的。(《雷雨》)
(24)语境：蘩猗跟周萍吵架，正在气头上，鲁贵悄悄走进来。
鲁贵：(弯了弯腰)太太，您好。
周蘩漪：(略惊)你来做什么?
鲁贵：(假笑)给您请安来了。我在门口等了半天。(《雷雨》)
(25)米春辉在加氯间工地砌“一步架”，黄明明给他供料。一时没供上，米春辉在砖上敲开了大铲。供料的人最忌讳这个，黄明明马上喝问说：“你敲什么!”
一句话表达我很想你篇7
回国十天,田津颂基本上已经把时间都花在了走亲戚和跟朋友相聚上。田津颂离开家乡,去新加坡当汉语教师已经有两年了。他很清楚自己此行的目的是什么――挣钱。相比国内来说,在这里当汉语教师一个月的收入折合人民币大概可以达到一万五左右,除去一些生活必须开支,田津颂一个月大概能存下一半,“等我三年合同满了,回去也许再凑凑就能够付一个房子的首付了”,说这话时,他手不停在桌子上划着,像是描摹着自己未来的蓝图。
在大学毕业前,田津颂也递过无数简历,打过几份工,但似乎对于本来就不富裕的家庭并没有什么帮助。一个偶然的机会让他获得了去新加坡当汉语教师的机会,从没走过那么远的他硬着头皮来到陌生国度,一待就已经两年了。
恋爱?田津颂基本没有考虑过,虽然从高中到大学有过几任女朋友,但是工作后他就成了单身。“现在的女人都很现实,哪有选择我们这种一穷二白愣小子的”,他苦笑着说:“国内现在最火的《蜗居》不就是例子么?感情都是假的,钱才是硬道理!”
虽然极端了一点,但是田津颂的话也许代表了时下很多80后的心声,当一批80后男生开始有了感情诉求的时候,他们发现异性对他们的要求远高于他们目前的能力,所以只能埋头忙事业,只求自己事业有出头之日。“60后娶80后,70后娶90后,我们80后的老婆现在还在上小学呢!”田津颂自嘲道,眼眶却已经有点红了。
80后从小被理想主义教育长大,却又被现实的冷酷和丑恶打磨得浑身是伤。“别把我写得只认钱一样哦,我还是很有理想的……曾经很有”, 田津颂叮嘱了一句,但是关于那个“立志成为优秀的人民教师,教书育人,桃李满园”的理想也只有他在看着《成长的烦恼》,吼着Beyond的《再见理想》时,还能觅得一二罢了。
爱情死掉,理想也喘息着长眠了,80后的生活只剩下所谓的“事业”,或是更通俗一点,钱。
姓名:邓先林 职业:广告公司职员 年龄:23
1 你现在最焦虑的事情是?/ 没有梦想,没有焦虑,但什么都在焦虑。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 没有转折。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 结婚,没有达成。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 去美国看看。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 缺失自己,迷茫。
姓名:赵云雪 职业:学生 年龄:23
1 你现在最焦虑的事情是?/ 今晚检查作业。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 高中阶段和研究生阶段,不过我觉得最重要的转折应该还没到来。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 鱼与熊掌都得到。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 做自己更想做的事,嫁个更想嫁的老公(这句是不是感觉我是二婚?)。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 我们有别人不能真正了解的属于八十年代整个一代人的共性。
姓名:罗立 职业:SEOer 年龄:25
1 你现在最焦虑的事情是?/ 身价。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 以前是鬼使神差的开始搞编程,以后是希望某一天得到风投之类的帮助。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 互联网界一鸣惊人,当然还有搞一个很霸道的乐队自得其乐。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 有,抓紧实现理想。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 浮躁,大部分人断章取义,由于优劣淘汰,造成很多人哗众取宠的悲剧,极少数人成功。
1 你现在最焦虑的事情是?/ 现在最焦虑的事情,是如何让自己精神状态稳定,能够不那么频繁地换工作和搬家。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 最重要的转折应该是高考,这个意义就不用说明了吧。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 我早就没有梦想了,就想着能快点有一个自己的窝,每天能有点时间读书或者看电影,多养一只猫。这个真的不能叫梦想,我不知道什么叫梦想。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 奔三了,最开始的确挺焦虑的,后来也就习惯了。如果有什么期许的话,我希望在30岁之前能够遇到适合我的那么一个人。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 他们人模狗样地为了生活疲于奔命,还要装作自命不凡的样子。
姓名:王怀 职业:PR 年龄:24
1 你现在最焦虑的事情是?/ 前途。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 还没来临。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 梦想是无业游民不为生计奔波,当然没有达成。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 没有,到时再说吧。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 嫩着哩。
姓名:李瑜 职业:广告人 年龄:24岁
1 你现在最焦虑的事情是?/ 钱越来越难找,费用越来越大。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 目前为止是高中遇到了个好老师,大学寻到了个算好的商机。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?我的梦想是不愁吃不愁穿,主要是无忧,月薪3-5万,还未达成。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 在同行中有一席之位。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 贫富差距开始慢慢拉大。
姓名:6B 职业:IT人 年龄:26岁
1 你现在最焦虑的事情是?/ 那个合同好久签。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 结婚。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 去丽江开客栈。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 更成熟一些。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 我们是大有希望的一代。
姓名:陈涛 职业:记者 年龄:26
1 你现在最焦虑的事情是?/ 焦虑房价太贵导致找不到老婆的事。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 很多年前学美术考起了大学。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 我的梦想是“二亩地,一头牛,老婆孩子热炕头”,还未实现。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 有,期望自己不要变成中年怪叔叔
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 雷人的一代。
1 你现在最焦虑的事情是?/ 钱赚的太少,时间过得太快。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?找寻第二份工作的那段时间。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 一个花园,养一只大狗两只温柔的小猫,安心的晒太阳和好朋友聊天喝茶……这个当然是还没达成。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 或许会自主创业吧,充实自己的头脑,得到更多的报酬,和社会地位。经济肯定是一切的支柱。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 被动,冲动,行动。
1 你现在最焦虑的事情是?/ 被父母逼婚。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 18岁以后认识了很多改变自己人生观的朋友。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 心想事成;饱食终日,无所事事;环游世界;在赤道上买个小岛;当然一件都没有。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 不管是心态还是外表永远25岁。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 有的太矫情,有的太正常。
姓名:李苗 职业:家庭主妇 年龄:29
1 你现在最焦虑的事情是?/ 明年要生小孩。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 23岁时独自来深圳打拼。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 想拥有一套自己的房子,按揭还差20万。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 不要变老,不要长胖。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 随波逐流的一代。
姓名:刘杰 职业:摄像 年龄:28
1 你现在最焦虑的事情是?/ 人不好做,钱不好赚。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 想来想去,还是结婚(目前还没有)。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 房、车、老婆、研究生、钱,5件。刚实现2件。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 赚钱,越多越好。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 我们被这个社会和时代绑架了。
姓名:薛铭燕 职业:职员 年龄:27
1 你现在最焦虑的事情是?/ 还没有男朋友。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 中学时代父母做生意失败,家道中落。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 和自己喜欢的人一起面对生活,没有。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 找个好男人结婚。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 大多数人好像都过得还不错。
姓名:自由游弋 职业:美编 年龄:29
1 你现在最焦虑的事情是?/ 没得男人。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 被男人欺骗后。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 环游世界。明显就有啊。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 年轻一些,再年轻一些,成妖精最好。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 有爱,爱生活,爱自由。
姓名:王涛 职业:摄影师 年龄:28
1 你现在最焦虑的事情是?/ 说了的话没有办到。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 应该是结婚吧。(现在还没结)
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 梦想就是有钱买俩碗豆浆,喝一碗,倒一碗。没有达成。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 生活过得好一些。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 干嘛我们要分几0几0后啊。
姓名:黄超 职业:工程师 年龄:24
1 你现在最焦虑的事情是?/ 觉得自己很不成熟。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 没有考研而开始工作。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 还没有什么很大的梦想。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 还早,没有什么想法。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 比90后强多了。
姓名:王莎 职业:幼教英语老师 年龄:24
1 你现在最焦虑的事情是?/ 工作不稳定。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 上大学,从小城市走出来。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 在现在工作的城市站住脚。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 好好工作,努力生活。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 没有赶上好时候。
姓名:小美 职业:户外运动员 年龄:27
1 你现在最焦虑的事情是?/ 在一个月后的婚礼上会感觉尴尬。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 是我爱上了户外运动。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 沿着喜玛拉雅山的一个个山谷头也不回地走下去,没有达成。
4 在迈入奔三行列之后,你对自己有没有更高的期许?是什么?/ 有,登上一座6000米的山。
5 请用一句话描述你所处的80后群体。/ 悲哀,很悲哀。
姓名:大曹 职业:待业 年龄:28
1 你现在最焦虑的事情是?/ 没钱就结了婚,不觉得自己好爱对方就许了诺言。
2 你认为自己生命中最重要的转折是?/ 决定把爱好(摄影)当成职业,虽然经历了无数次的失业,自然也经历了许多不堪回首的压力重重的日子。
3 你的梦想是什么,是否已经达成?/ 梦想会变,不久前的梦想还是走遍世界,拍下最好的图片,现在就已经变成先养家,在40岁的时候最好再有机会走遍世界。
一句话表达我很想你篇8
三十年代，中国的方言有467种。如今你只要会讲普通话，就可以到处通行。因为藉由全国性的广播电视的推广，大家都已听得懂、讲得出普通话。未来十年，网际网络将变成全球性的广播系统，已经流行的英语将演变成为世界的?普通话＇。
很多人都已经、正在、将要学英语。但是，人们用了很多方法，英语却学得并不好。学英语的最终目标，就是要能读、写、听、讲句子。想到就会讲，听到就会答，--表示你会这个语言。没有达到这一目标，跟没有学一样。
摘要
一、语言学习的终极目标
二、句子的结构
三、传统的语言学习
四、英语直通车的学习理论
五、英语直通车的实现
1.句元素平台及真人发音平台的完成
2.八段造句学习法(可测试)
3.人类著迷学习原理
4.人机随机会话练习
5.真人联网英语会话练习
今天要跟大家介绍的是一个新的学习英语的理论。
在1931年时，中国曾经做过一个统计，在当时被国家认定通用的方言有467种，但是在今天中国有一个所谓的＂普通话〃，就是普遍通行的话，几乎到处都可以通行。
为什么几千年来一直到七十年前，我们还要用四百多种语言，已经是缩小的了，然后忽然间变成只有一种语言，因为我们有一个全国性的广播系统，有了这个广播系统以后，大家的语言就很容易统一，但是各地方还是说自己的方言，像台湾有自己的腔调，至少有一种语言，就像我现在讲的国语，大家都可以听得懂，这藉助于广播系统。
我们往前看未来的五到十年，全世界的人都会上网，网际网络变成全世界的广播系统，因为有这个广播系统，会使现在已经普遍流行的英语变成一个世界的普通话。
每一个人还是讲自己国家的语言，但是就整个地球村来讲，再过五、十年就变成方言，只在某个地区讲，一上网要跟很多不同国家的人讲话，只有一种普通话─英语。
这也告诉我们一件事情就是在我们这些人过去成长的过程中，学习英语是非常重要的，但是在未来的日子是若是你不学英语就变成国际的文盲，在未来十年若你不会说英语，就跟现在不会说国语只会说方言的人一样。
所以英语在未来的重要性会远超过我们过去几十年对英语的重视，这也是为什么我们认为英语的学习必须有一些突破。
很多人都在学英语，要找出一种最多人学的东西，那绝对是＂英语〃。全中国的华人世界现在学英语的人口超过3亿5千万人，已经比美国的人口还要多。如果要找出一个大家都共同一定要学的东西，无疑就是英语。
今天人们用了很多方法，但是英语学得并不好，真正学会英语的人，跟想学英语的人来比，那比例是少之又少。
一、语言学习的终极目标
今天要谈的是一个新的学习理论，怎么样在最短的时间里将英语学好。要谈这个以前，先介绍语言学习的终极目标。要做一件事情以前，要先了解是为了什么。就像现在要出门旅行，要先知道是要到那里去；我们要去念大学，是要去拿到一个大学文凭，学会某个专业知识。今天去学英语或是日文也好，到底最终目标是什么？是不是背几个单词就好了？
1.能读句子
学习语言的第一个最终目标不只是会读单词，而是要能读句子。看到杂志、报纸之类的，能读上面的英语句子，同时了解它的意思。
2.能写句子(造句)
第二是要能写。就像我想到一件事情，能用英语完整表达出来，就是所谓造句。
3.能听句子
第三个目的是能听得懂别人说的句子，这才叫学会英语。
4.能讲句子(瞬间造句)
大家都知道能＂听〃比较容易，因为可以透过抓对方的意思去了解。但是要讲就难了，讲比写要难的多了，因为需要在瞬间回应。
有人可以读，但可能听不太懂，因为听有时间性，还要马上将这些语音辨识成某些辞汇，然后开始去了解对方讲了什么，接著要回答时是要造句，同时需要在最短的时间内造句，不能人家问你一个问题，而你五分钟后再回答，瞬间造句再加上语音，这难度就更高了。
任何一种语言就是要学会这四件事情─能读句子，能写句子，能听句子，能讲句子，才叫已经学会某种语言。当然今天我们讲的是英语，这个工具是让你用来学习英语时达到最终目标。
二、句子的结构
这里面最重要的东西大家都已经看出来就是＂句子〃，接著让我们看句子的结构。看看报纸上或是书本上一个句子的结构，由所谓句元素构成。什么叫做句元素呢？
1.文字句子的构成-------句元素：
a.单词
每个句子的第一个句元素就是单词，像do,life…这些字。
b.片语
─getup,goahead…..第二就是片语。有些东西是要几个字结合起来使用代表某个意思，这是构成句子的第二个元素─片语。
c.语法
─go(现在式)；went(过去式)句子里面，即使认识句子里的单词与片语，但是＂今天去〃或是＂昨天去〃用法不一样，这就是所谓语法。
d.句型
用一个句子来表示意思，就像比较级就是加上一个than这是一种句型─Heisbetterthanyouinpainting.要会单词、片语、语法以及句型这些句元素，才知道如何去构成一个句子，如果不了解这些，基本上也读不好。
2.声音句子的构成-------发音元素：
音标单词发音整句发音第二个是更复杂有声音的句子。
第一个要具备文字的特性，它同样有单词、片语、语法与句型，另外它还要有发音元素。
什么叫做发音元素：像［u:］、［I:］….除了会音标的发音外，更重要的是要会单词发音。像是pencil［｀pensl］，除了单词发音外，因为讲话是以句子来表达，还要一个整句的发音，这就是所谓发音元素。
声音句子是由句元素以及发音元素所构成，以上谈的就是句子的结构。语言的学习终极目标就是要学会读句子，写句子、听句子、讲句子，而句子是由句元素跟发音元素所构成。
三、传统的语言学习
先学句元素及发音元素，后学句子─能读不能写，稍微能听不能讲接著来看大家非常熟悉的就是过去如何学英语，我们从中学，甚至从小学就开始学英语。
传统的语言学习，大家印象很深，所有人都经历过这些阶段，先学句元素及发音元素(单词、片语、句型、语法、音标、发音、整句发音)，然后学句子，从来都没有老师跟你讲可以不学这些东西就可以学会英语。
所以我们花大部分的时间在学句元素，甚至在我读书时有同学将整本字典都背起来，问他那个字，他都知道，但是还是不会讲。
为什么学校都教句元素，不教造句，因为句元素比较容易测试，考试时出个填充题或是选择题之类的，比较容易给分数。
如果考造句的话，同样一个问题，会有很多种答案，老师改考卷很麻烦，不容易测试，结果我们的学习方法，大部分时间学句元素，花很少的时间在学造句，这样的学习结果变成大部分的人大学毕业后，能读不能写，稍微能听不能讲，因为可以慢慢的分析句子，所以还能读，但是忽然间听到一个句子，在瞬间分析不出来，所以稍微能听不能讲，大都数的人都是到达这样的一种情形，这没有达到语言学习的终极目标，跟没有学是一样的。
今天不能达到读句子，写句子，讲句子，听句子都行的话，跟没有学是完全一样的，这样的结果，我们可以看到语言学习成为时间投资效益最低的事情。
-------使语言学习成为『时间投资报酬率最低的事
很多人都到英语补习班去补习英语。我有一个朋友开了一家很大的英语补习班，一个三个月学习课程的费用是NT$4,000。我问他：『一星期三堂课，三个月才收四千块台币，怎么够用来雇用老师呢？他说：『放心，学生通常两个星期后，就不来了。因为大都数的人都学不会，就放弃了，这是常见的事情，结果
四、英语直通车的学习理论
-------先学句子，后学句元素─如同母语的自然学习法底下要介绍新发明的英语直通车的学习。
刚好跟传统学习方法相反，我们先学句子，后学句元素。这跟母语的自然学习法很接近，我们的小孩，六岁去读小学之前，大约在四、五岁时辩才就已经很好，能跟大人沟通了，甚至还会顶嘴，但是一个字都不认识。在我们母语的学习法，本来就是先学句子，进学校后，再开始学音标、注音、单词、片语跟语法，这才是正确的学习方法。
但是这在过去做不到，因为没有这样的工具，但是今天已经可以做到了。─句元素平台＋发音元素平台在一个句元素的平台加上发音元素的平台上面练习读句子、写句子、听句子，讲句子，不会时，可以马上查这个单词、片语或是这个语法的意思，或是单词、句子怎么念，就是在这平台上面，我们可以做读句子、写句子、听句子、讲句子的动作。
直通车的学习理论就是先学句子，后学句元素。在句元素平台及发音元素平台上直接练习，先学读、写、听、讲句子，然后再学句元素。
大家可以想像这样一个句子＂Iliketoeatanapple.(我想吃一个苹果)〃我如果将这句话学会了，若是我不知道apple是什么，我再去查apple这个单词，如此以后我永远都不会忘记这个单词。
会讲一个句子，就不容易忘记那个单词，反过来，若先从背一大堆水果名(banana,watermelon…)开始，不要认为这个句子很简单，往往碰到一个老外时，就会忘记如何开口，因为要在瞬间造句，是不容易的。
在这情况之下，先学句子，再学句元素，等于每个句元素就都实实在在的，因为你要用，所以会将它学会。
过去讲学以致用，现在是要用的单词才去学，这样我们是一句一句去学，碰到句元素及发音元素不懂的，我们就去查，因为单词、片语、语法、句型、音标、发音、整句发音整个是在一个平台上运作，所以不用担心。这是运用新的科技就可以做到的。
五、英语直通车的实现
1.句元素平台及真人发音平台的完成
─最进步的电脑辞典：我们刚刚讲的是一个理论，怎么做？
首先就是要创造一个句元素平台跟真人发音平台的系统，这我们已经创造出来了，无敌CD-85就是这样一个平台。可以讲今后很多各式各样的产品，包括OKWAP即将推出新型的PDA都有这些功能。
什么是世界上最进步的电脑字典？就是所有句子的句元素跟发音元素通通可以查出来。现在我们知道电脑辞典就是一个平台，可以查出句子的句元素，单词、片语、语法、句型、音标、发音、整句发音都可以查出来，这样才是世界上最好的电脑辞典。要先完成这样一个平台，当然我们已经完成了，在这平台上我们开始练习。
2.八段造句学习法(可测试)
第二个阶段就是八段造句学习─教人家如何造句，而且可以去改那些造出来的句子是否有错误。
今天要学造句很难，要去请老师随时随地告诉你这样造句，对或是不对之类的。过去我们没有这样的工具，但是今天我们已经发明这套软体，它可以测试你造句的能力，让你不断的造句，然后告诉你对与错，这套办法称为八段造句学习法。
为什么称作八段造句学习法？因为它是由简单到最复杂，随著你造句的功力，慢慢提升难度。
a.片语造句
看看最简单的片语造句。在这机器上面，我们告诉它要造一个什么句子。
举例来说：要造＂我在上星期的某个时候买了这台打字机。〃Iboughtthistypewritersometimelastweek.我们给你一大堆这种题目，先将内容分解，而且你回答后，会告诉你正确与否，若有错误，它会修正，提供正确的答案。
熟悉后，就进入所谓第二阶段─高阶片语造句。
b.高阶片语造句
比第一段难一点，刚刚是这个句子有几个字，我们就给你几个字去重组。现在比较难一点，加入一些干扰，现在来讲Iboughtthistypewriter接著出现两个字，要从里面选取一个，难度提高，所谓高阶的造句。若是答错，电脑同样会给你正确的答案，如果对这也熟悉了，就进入第三阶段。
c.单词造句
在这个阶段，连片语都拆开来，除非懂得那个片语，不然无法将句子造出来。当然我们举的是一个很间单代表性的说明。Lastweek是一个片语，在这里我们将拆开来了，在这时候难度就增高了。
d.高阶单词造句
高阶的就是再加一点单词在里面，让你更困扰了。这八段造句慢慢告诉你一定要会这个句子，不然你答不出来，对或是错电脑还可以帮忙改。
e.原形造句
接著进入第五段，加入语法的测试，有时态的造句，了解现在、过去、未来的动词的变化才能造句。
f.高阶原形造句
跟刚才一样。我们举的例子比较简单，实际上在造句时困难度都很高的。Ibuy接著要自己选择时态来造句。
g.极限造句高阶极限造句
慢慢将困难度提高，最后到达。
极限造句就是给你最极限的条件要你自己去造出一个句子。I后，接著去选取动词，接著＂this〃不见了，也要自己从提供的指示词辞汇中去挑一个，等于给你最少的资讯，除非你会造这样一个句子，不然回答不出来，但是你又不能乱造句子，因为都在我的范围里面，所以我可以修改你的句子。
这个软体最好的地方，就是可以改正你的错误，电脑就像一个老师一样，可以知道你造的句子对不对，且你自己又可以自己造句，不需要假手别人在旁边看。
Iboughtthistypewritersometimelastweek.这就是高阶造句。从单词、片语、原型到极限加上高阶构成八种不同造句难度，在这引擎之下，我们一直提供给你不同的题目，你不停的造句，英语的功力就可以不断的提高，英语直通车的简单讲法就是不断造句的学习方法。
不断的造句，一天到晚拿著机器就在造句，养成学习者能够写，甚至能说的功力。
因为传统的方法是不能造句，很多人学好久的英语，发现还是不能跟外国人沟通，其实就是不会造句，无法将心里想的讲出来，我们这个软体刚好是不断造句的学习方法。
3.人类著迷学习原理
但是里面还牵涉到一个问题，就是不断的造句是很好，但是语言的学习是非常枯燥的。如果这机器让你不断的造句，可能刚开始会非常有兴趣，为了学好语言痛下决心，但过一阵子后，觉得枯燥就放弃了。
我们去补习班还有老师督导，在家里都没有人督导，就看电视、上网、听音乐去了。要实现这个目的，除了要让学习者不断造句外，我们又放入一个东西，就是让学习者著迷，让他自己没有办法控制，让他自己觉得要不断的造句，才会觉得很舒服，所以将著迷学习加到这理论里面。
a.互动
现代还是有很多人下棋下一辈子。想想若是一个人下棋一定很苦恼，为什么会著迷，因为可以跟别人互动。人类著迷的原理，第一是可以跟人家互动。一个人自言自语很痛苦，但是跟人讲电话可以讲两个小时都不累，这是著迷的第一个原理。
b.竞争
第二是要竞争。下棋时，还要赌钱，有竞争，著迷度就会提高。
c.意外惊喜
第三个让你著迷的原理就是要有一些意外的惊喜。在下棋时，忽然间对方下错了，或是拿到一副好牌，人类对意外的惊喜会加强他的著迷度。
d.好奇心
为什么要看完一个连续剧的完结篇，因为好奇，想知道它的结果会是如何。将这些功能加入(buildin)到你的学习里面，你就会著迷。
e.成就感
第五要有成就感。将这些问题解决了，就有成就感。为什么有些人薪水不高，愿意加班加到很晚，将事情做完，因为有成就感。当然学会英语本身就有成就感。
f.关心
会著迷的另一个因素就是你关心。我常常在中国大陆各地旅行，发现在奥运时有几乎80%的人通通在看奥运比赛。我开玩笑的说又不是你得金牌，为什么那么著迷呢？
这就是关心，使得大家都很著迷。要将这些原理放进语言的学习里。语言的学习最大的障碍我想很多人都有这个经验，多是因为枯燥而放弃。钱交给补习班，刚开始还准时去，后来找到藉口，下雨、与同事看电影等等理由而不去了。
在八段造句加入著迷学习使学习者能著迷而能不断自我学习，这是我们开发出来软体的一个功能，里面有很多让你著迷的方法。
我们已经做了很多真人的实验，有些人晚上不睡觉，就是要去学直通车。将著迷学习灌进去，让我们的直通车更能够实现，这个软体已经完成。
英语直通车让你著迷不断造句，久而久之你的读、写能力就不会有问题，因为各种句子你都造过。你一定要看得懂，会读才会写，读、写都解决了，接下去就是要解决听力的问题，我们叫做听力直通车。
4.人机随机会话练习
a.机器随机问(听力练习)─听力直通车
我们不是告诉你一个中文句子，然后你去造一个英语句子，我们是用听力来训练你。它用念的，所以你一定要听得懂这句话，然后才开始造句。
举例说明：它问：CanIhelpyou?我回答：Yes.Iliketopayforthis.同样有八段造句的例子，慢慢锻链你的听力，然后造一个句子去回答，久而久之听力就会不断的提升，这是所谓第二阶段要推出的听力直通车。
b.人限时回答(讲话练习)─会话直通车
如果读、写都没有问题，又学会听力，我们要推出会话直通车，就是人跟机器对谈，而且有限制对谈时间。
例子：Didyoucarryallthesepackageyourself?Yes,butthereisonemore.机器会辨识语音，如果答对了，可以跟它应对。这就是我们讲的会话直通车，它会给你不同的句子，如果你答错，它会告诉你正确的答案。可以认识你的声音，从这四个里面选一个，可以跟机器一直练习，会话能力就提高，这就是会话直通车。
c.录音及原音比对(校正)
到底发音准不准？自己念了半天，可能你讲的刚好机器听得懂，别人听不懂，所以我们再来一个录音跟原音比对，来校正声音。
问：『Didyoucarryallthesepackagesyourself?答：『Yes,butthereisonemore.我答覆问题后，觉得没什么把握，我想要跟机器比对一下我的声音准不准，里面有＂跟读〃的功能，可以矫正发音。
这些都是传统教学里面不可能实现的，我们今天生活在一个很幸运的时代，有这些工具，所以我们可以做到这些事情。除了英语直通车，我们还推出听力直通车，还有会话直通车，而且可以原音比对。人透过这些不断的重复随机练习，达到最终的─想到会讲，听到会答的境界。
5.真人联网英语会话练习
什么是语言的最高境界，就是我想到就会讲，我听到就会答，这就表示你会这个语言。
透过机器从文字的八段造句，听力的八段造句，接著练习会话，然后原音比对，这些都做过后，最后要真人联网英语会话练习，最后还是跟机器练习。
很多人说我英语讲不好，就是因为没有到国外去，看看某某人到国外去，回来英语讲得聒聒叫，我们没有机会跟老外讲吗！这是我们学不会的另外一个藉口。
事实上，今天不用到外国去，可以透过电脑或是手机经过网络的媒介，足不出户就可以跟外国人来个真人对话。
一句话表达我很想你篇9
这是一个比较典型的言语形式表现（或深化）言语内容的案例，可见在文学的创作过程中，形式对内容表现的重要意义――怎么写并不只是一个单纯的形式问题。回到语文教学上，就是要突出强调学生学习“怎么写”的重要性。但关键是如何在实践层面让学生领悟文本内部的语用规律和言语“秘妙”，并且能自觉地在特定场合做出得体的表达，甚至个性、精妙的表达呢？是加强语言形式的分析，还是增加大量“指向写作”的训练？前者要防止离开内容导致的课堂枯燥和人文失落，后者则要警惕机械的低质量的练笔导致的急功近利和课堂失位。笔者以为，阅读教学要落实语言文字运用的核心地位，充分利用文本教学资源，找准语用训练的最佳切入点至为关键。我们不妨试试“比较”这个策略选项。以下试举几例。
例一：《全神贯注》教学
课末，教师引导学生回顾课中印象深刻的词句，并默写或抄写在本子上。
师：课文中有一个句子，我觉得大家要再加深印象，一起来听写这个句子。写之前，先听老师读两遍，边听边记，记到心里去。等老师读完两遍，你也记住了，这个时候，再拿起笔来写。这样做，就叫全神贯注。
师：（读两遍）“一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。”
（生写句子后与课本核对）
师：请拿起笔，把“一刻钟过去了”圈掉。
（生迟疑）
师：态度坚决一点。圈掉后，我们再读一读句子。
生：（读）“半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。”
师：能不能圈掉？
生：不能。总觉得抒发不了激动的感情。
生：句子中的“越干越有劲”和“更加激动”，是与时间有关系的，圈掉后前后就不一致了。
生：有了“一刻钟过去了”，才能感觉到时间过得特别长。
师：看来不能圈掉。在你圈掉的话下面加上几个“Δ”，表示要恢复原句。
（生加注“Δ”）
这堂课中，学生对于罗丹全神贯注的体会，关注了文中表示时间的词句，但体会不深。针对这一点，教师通过让学生在听写的句子上圈去“一刻钟过去了”，来体会其存在的意义。这一看似不经意的比较，其实巧妙地促使学生对文本的语言进行反思，使原来的无意识变成有意识，学生自然地去思考文本特殊的言语形式在言语内容上传递出了怎样特殊的意味，产生了怎样特殊的表达效果。于是，就有了学生对语用规律真切的体验。
例二：《巨人的花园》教学
学生整体感知课文，在理解了正是因为巨人“赶走了孩子们、砌起围墙、竖起告示牌”等原因，才使曾经“漂亮的花园、孩子们的乐园”变成了“荒凉的花园”之后，课堂出现了以下场面：
师：同学们都对巨人说的话印象深刻。现在请你把巨人赶走孩子们的三句话合在一起读一读，你还有什么发现？
（生找、读，师相机出示：
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
可是巨人又发脾气了：“好容易才盼到春天，你们又来胡闹。滚出去！”
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。）
生：我发现巨人真的很生气。
师：你是从哪些地方感受到的？
生：巨人说的三句话中都用到了一个“滚”字。
生：三句话中用了“很生气、又发脾气、大声叱责”等词语。
生：三句话中都用了感叹号。
师：你还关注了标点符号。
生：我发现巨人越来越生气了。
师：你的发现又进了一步。你为什么这样说呢？
生：因为我发现三句话中作者的提示语有变化，第一句是“很生气”，第二句是“又发脾气了”，第三句是“大声叱责”，感觉越来越生气。
生：第三句话中的“滚”字前加了“赶快”这个词，也说明巨人越来越生气了。
生：我发现巨人说的话一句比一句短，特别是第三句，生气的时候就是这个样子的。
师：这个发现了不起！
生：我发现第三句的提示语与前两句不一样，前两句在前面，第三句放在了后面，这说明巨人越来越不耐烦了。
师：真是一个精彩的发现！这些都值得我们在写文章时好好学习。
师：有了这些了不起的发现，我们一定能读好这三句话。来，让我们用自己的声音、表情把这些体会表现出来。
（生自由练读，师生对读，个别读。）
在这个片段中，对话的主题明显已经不是“内容的读懂”，而是语言文字表达的揣摩了。
我们知道，文本中的语言是客观存在的，但往往只有联系起来思考，才会发现“语言使用者”的表达意图，而这往往需要教师的介入助推――学生把文本中散落的三句话聚在一起比较，马上有了“巨人很生气”“越来越生气”的发现。这些发现来自于对句子中相似的字词、相同的标点、提示语的捕捉，以及句子长短、说话人节奏、语势的关注。这样，教学就走出了内容分析的胡同，引导学生从表达的角度进行审视，从而进入语义学背后的语用学的范畴，直面“语言使用者”的意图、心理状态、情感状态以及相关联的言语行为。
例三：《军神》教学
学生围绕“为什么称为‘军神’”开展批注交流。教师发现学生的回答、交流大都聚焦在的语言、动作、神态等细节，缺少对其他人物（主要是沃克医生）的关注，于是，有了以下调整：
师：这个故事的主人公是，但是你发现没有，其实文中写沃克医生的语句一点也不少，为什么要花这么多笔墨来写沃克医生呢？同学们先把这些语句找来读读，然后在小组内讨论一下。
（生找、读，小组讨论。）
生：写沃克医生的句子表明这次手术很危险。
生：写沃克医生的语言、动作、神态，其实是衬托了的刚强。
师：比如――
生：比如“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次……”沃克医生曾经是军医，见过大场面，但还是双手颤抖，额上汗珠滚滚。这就很好地衬托出了的刚强。
……
师：说得真好！如果说写是正面描写的话，那么写沃克医生就是――
生：侧面描写。
师：回想一下，在我们学过的课文里也有过这样的描写吗？
（生交流）
师：（示意学生看插图）当时的手术台边，还有一位女护士，我们能不能结合刚才的学习，想象一下女护士的动作、神情，
从侧面来衬托的刚强、坚毅。
（生写话后交流）
一句话表达我很想你篇10
第一句实话：已婚男人爱上自己妻子以外的女人，不一定就是婚姻不幸福或是太爱这个外遇女人。
当一个男人在婚外表达爱情时，心里只想占有这个女人，他不会幼稚地想到要和她结婚，他觉得自己老婆不错。而女人在表达爱情时往往脑海里就会闪现出两人身穿婚服站在教堂的情景。这种天壤之别的心态，构成了男人和女人在婚外恋时的巨大心理差异。
一个男人在经历了婚姻的新鲜期(大概就是两年吧)后便开始在心里梦想有出轨的机会。
但家庭对他来说，是一件很安全很舍身很随意的贴身背心。他在茫茫人海中苦苦寻觅着被他称之为高尚的爱情，但骨子里却是一幕幕黄色的插曲。
他有着一个对他很满意、很信任的妻子，这种信任更鞭策他加快步伐找到一位红颜知己。他对他的妻子不能说就没有爱，他甚至对家庭还有着较重的责任感，他会为小孩的成长付出很多心血，会因为妻子有一天突然得了疾病而鞍前马后，他在家人和外人面前绝对是一个好丈夫好男人。
第二句实话：已婚的小有成绩的外遇男人，他们身上的吸引力多数是妻子给造化出来的。
他们身上成熟男人的魅力，一直在妻子的欣赏中，滋生着骄傲和自信，他的眸子里因有妻子的柔情而显露出安宁和温馨，他在妻子的教诲中懂得了如何表达感情……
他不会去那种下三烂的地方，那样既不安全又消费不起，找一个安全又不花钱的女人，只需穿一件“爱情”的外衣，丰富的感情世界就得到了充实，性的问题又解决得游刃有余。
第三句实话：其实，就算不遇到你，他也会与其他的女人一见钟情。
这种男人可能会痛恨自己不幸的婚姻，也可能不痛恨，这和向你表达“爱情”好像没有什么直接关系。他会对这个女人说：我一生中最爱两个女人，一个是你，另一个是我妈。
他也并不是对这个女人没一点感情，他时时也想着她，出差在外会买上一份比给妻子的礼物稍微便宜的东西。在家里也常常真的因你而对妻子心不在焉。这正是他要的感觉，他希望在他稳定的生活状态下，有着年少恋爱时的激情和生活的多姿多彩。
有时，在激情时也会动过和你结婚的念头，但事后又会理智地回绝自己不太坚强的灵魂。聪明的女人会发现，那种一有外遇就要离婚的傻男人是越来越少了。
第四句实话：男人只想与你恋爱，对婚外女人想嫁给他的想法都是又高兴又害怕。
你要嫁给他，男人得意的是，这个女人还真爱他，害怕的却是，会被女人无怨无悔地缠上。这种关系的结束，大多都是从那个女人提出让他离婚，她想嫁给他的那一刻开始的。
不过，外遇男人不想很快离开她，便采取迂回战术，于是，就像那个男人许诺“2005年会跟妻子离婚”娶小青一样的诺言就诞生了。直到女人熬不住了，不顾红颜大怒发誓离开他。问题是女人大多不愿承认自己爱错了人，当男人一句温存话外加几滴鳄鱼泪，女人又轻易地忘了先前的伤疤，这样来来去去，男人患上了惊恐症，女人也患上了非他不嫁的疯狂症。
第五句实话：大凡多次找借口不离婚而又对你拼命表白爱情的男人，在心里他就没打算和你有婚姻。