英语角活动十篇

英语角活动篇1

随着时代的发展，民族的融合、“地球村”也越来越小，如何使中国与国际社会进行更好的交流，促进彼此的发展，是当代中国大学生不可推卸的责任。英语作为世界上使用最广泛的语言，在国际的交流中自然起到至关重要的作用。其中，英语口语显得尤为重要，是大学生必修的课程之一。因此，举办英语角不仅能够很好的提高大学生的英语口语水平，提供一个可以展现自我，激励他人的舞台，而且也能为一些英语爱好者提供了与外教进行面对面的交流机会，让他们找到学习语言的灵感，为以后学习语言打下更好的基础 。

一：活动目的 1、进一步提高学生学英语的兴趣，口语表达能力，开辟英语学习的新途径，无拘无束，疯狂的说英语，展现自我。

2、促进文化间的交流，摆脱原有的教学模式，领略另一面风光，学习一种新思想、新文化。

3、掌握学英语的方法，不断的积累，以便在今后的生活和事业中更好的运用。

4、加固口语表达能力和交际能力，为爱好英语口语交流的同学们搭建一个施展才华提高英语能力的平台，加强同学们之间的交流和友谊。

二：活动时间

xx、9—xx、1

三：活动策划主办单位

安徽工商职业学院（小湖）

四：基本设想

体现以学生为主，发挥教师的引导作用 1、活动场地的布置由学生设计和装饰，体现学生的爱好和需求，同时以海报的形式进行宣传，吸引学生参加。

2、每次活动的主题由学生商定，活动内容贴近学生实际和生活。

3、活动以游戏、对话等形式开展，突出语言的功能性。

五：活动介绍

1、主题多样，每周更新，例如：“come just for our friendship and your english”、“one world,one dream”“blessing” 2、活动对象

各班级同学均可积极参与，以国贸系学生为主，同时热烈欢迎其他的英语爱好者。

3、活动开展形式

以户外形式开展，例如：辩论、晚会、比赛

六：活动流程

前期准备： 1、准备横幅、海报，做好横幅、海报宣传工作（提前三四天挂出），通知每周的主题。

2、活动正式开始之前先一段与该主题相关的较为轻快的音乐，以使大家感到惬意与放松。负责人员负责统计观众的出席情况并将参加节目的人员及时反馈主持人以便活动正常进行。

3、活动正式开始。主持人致开场白，并介绍到场嘉宾。之后进入节目表演。

4、活动环节：英语歌曲、朗诵、小品等节目穿插进行,中场进行互动游戏。

5、结束后主持人致结束词，现场参与节目人员集体谢幕。 后期准备：

成员负责场地收拾，做好清洁工作，当日做好总结，下周总结，记录并分享学习经验。

七、活动的人事安排

负责人：角长xxx、副角长xxx、部长xxx（轮流值班）

八、活动组织（注意事项）

1、通过学习部成员和各班负责人将参与英语角活动 的同学组织起来，并能很好的维持会场秩序。

2、现场准备音响、话筒等相关器材，且能保证其在

活动中的适用性。

3、设置现场专职照相及记录人员提高活动

九、活动经费

活动费用向学校申报，考虑到学生的经济状况，新生入角时，不用交活费用。1

十、补充说明

各位教师：

本学期我系将开展系列的英语角活动，为了带动学生较好的参与，营造良好的学英语的氛围，为学生的第二课堂建设服务，我们需要各位教师能积极的加入到英语角活动中。

英语角活动篇2

[关键词]英语角；活动；设计

教育学家杜威说：“教师在教育事业中的任务在于提供刺激学生反应的指导学习过程的环境，以便学生确实形成良好的智力的和情绪的倾向。”这就是说创造充分的条件让学习者去体验是教育的关键。英语作为一门语言学科，其学习的最终目的是为了交流，为了沟通。英语角正顺应了这种需求，它把英语学习由课内延伸到课外，在组织者的策划安排下创设情景，通过丰富多彩的活动提高学生听、说、读、写的能力，培养学生学习英语的兴趣和积极性。

一、自由交流

自由交流（free talk） 是英语角最常见的形式，人人可参与，可每个礼拜举行一次，时间最好是晚上晚自习的时间段，场地应选室外清静光线不太耀眼的地方，尽量给学生营造一个轻松优雅的环境，这样一些课堂上不敢主动举手发言的学生在这样放松的环境中也会想尝试与人主动交谈。每次活动应有一个主题，以避免有些学生每次都只是去与人打招呼，除此不知讲什么，主题可选学生熟悉有话可说又感兴趣的，如喜欢的食物、运动、明星等话题。组织者每周提前张贴海报告知本周英语角话题，让学生提前有所准备。还可安排一些活跃且口语好的学生或教师来调节气氛，主动与一些只看不说的“围观者”交谈，帮助他们克服不敢开口的畏惧心理。

二、比赛活动

学校不定期开展一些比赛活动，如：英语朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、英语演讲比赛等等。朗读比赛的主要意义在于锻炼学生的口语发音，培养语感以及学生开口说英语的自信心。这类活动难度不大，朗读的内容可以是精美的散文，也可以是有趣的小故事。教师应鼓励学生利用录音机、复读机等工具，认真揣摩磁带中的每一个音节、每一个语调，朗读者要声情并茂。先可在班级内选拔选手，再进行校级比赛，目的是让更多的学生都能参与。单词听写竞赛、单词接龙比赛活泼有趣，人人能参与，用比赛的形式使枯燥的记单词有了动力。英语演讲比赛则是给优生提供了一个自我展现的平台，因为演讲的内容要是原创，这就要求有一定的英语写作功底。

对于比赛类的活动一定要有明确的评分规则，本着公平公正的原则评出优劣，并给优胜者一定的奖励，才能达到激励的效果。

三、英语晚会

在圣诞节等节日来临之际举行英语晚会庆祝，是调动学生学习英语积极性最好的形式了，晚会上学生可唱英文歌曲，表演学过的英语话剧，朗诵诗歌。这不仅丰富了学生的校园生活，又能大大提高学生学习英语的兴趣，增强学生对西方文化的了解。有些英语不太好的学生英语歌曲却唱得很好，这样的晚会也给这类学生提供了一个很好的表现机会，教师也可适时给予表扬，以帮助他们树立学习英语的自信心。

四、展示栏

学生的英语学习需要成功的体验与激励，展示无疑可以起到这样的作用。在校园或班级开辟一处英语展示栏，把学生的优秀英语作文、手抄报、活动评选结果、优秀学生介绍、英语学习心得等展示出来，不仅可以起到宣传交流的作用，还可以激励学生更努力地投入英语学习之中。此外，还可展示一些美文美句欣赏，培养学生的英文审美情趣。

英语角活动篇3

关键词： 高职高专院校 英语角 活动现状 开展对策

1.引言

高职高专的英语教学目标与本科院校的英语教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的。2000年10月，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）的出台对高职高专英语教学提出了明确的教学目标和要求。《基本要求》明确指出：高职高专教育的英语课程要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出英语教学内容的实用性和针对性；强调打好语言基础虽是高职英语教学的重要目标，但要遵循“实用为主，够用为度”、“学一点，会一点，用一点”的教学原则。要落实《基本要求》，仅仅依靠课堂英语教学是不够的。高职高专院校校园英语角活动的开展，正是课堂英语教学的拓展与延伸，是学生学习英语的“第二课堂”；同时，校园英语角也是学生运用所学的语言知识的平台不仅能提高学生的口语表达能力，更能提高学生的英语综合运用能力。

但是，当前高职高专院校开展的校园英语角活动还存在一些问题。笔者以江苏海事职业技术学院举办英语角活动为例，探讨了高职高专院校开展校园英语角活动的现状，并提出了相应的对策。

2.高职高专院校英语角活动的现状

2.1学生参与热情不高。

高职高专学生的英语水平参差不齐，口语表达能力差，对学习英语缺乏信心，参加英语角活动的热情不高。而英语角活动需要用英语交流，很多东西是不能提前准备的，对参加者的英语综合性用能力要求比较高。某些学生参加过几次英语角活动后，发现自己经常出错，于是产生挫折感，容易打退堂鼓，这使得英语角活动出现开学的时候参加者比较多，到后面参加的人会越来越少的现象。[1]

2.2缺乏固定场所和有效的组织管理。

英语角活动一般一周举办一两次，某些学校认为没有必要专门为英语角提供固定的举办场所，某些学校利用教室开展英语角活动，但是由于教室条件的限制，很难营造轻松的、面对面交流的氛围。

英语角主要是由各个学校的英语协会或学生会组织管理，每次确定一个话题，大家自由交谈，不能突出高职院校实践性强的特色，没有把英语学习与专业特色很好地结合。

2.3内容和举办形式单一。

很多学生反映，英语角的话题和举办形式缺乏新意。举办者在初期可能会大张旗鼓地宣传、纳新，设计一些新颖的活动和有趣的话题，但随着时间的推移，就难免回到主题陈旧、形式单一的模式中。因此，很多学生一开始对英语角感到很新奇，去过几次之后，发现每次举办的活动大同小异，渐渐失去兴趣，导致开学初的时候英语角人头攒动，学期末的时候门可罗雀。

2.4中国老师对英语角的理解误区。

某些中国老师认为英语角是学生锻炼口语的场所，老师的作用仅仅是辅助他们，帮助他们纠错。[2]在参加英语角时，他们只是四处走动，并没有真正地参与到英语角活动中。笔者认为，英语角不仅是学生练习口语的场所，而且是英语老师提高自身口语的一种途径。很多英语老师，除了上课之外，几乎不用英语，口语表达能力自然会衰退。在英语角活动中，英语教师的实际参与不仅能给学生起到示范作用，还能提升自己的口语能力。

3.有效开展高职高专院校英语角活动的对策

3.1积极宣传，调动学生的参与积极性。

在英语角举办之前，可以通过各种途径宣传，调动学生参与的积极性。[3]笔者负责指导江苏海事职业技术学院英语角多年，主要采用以下几种手段宣传英语角的，取得了一定的成效：由直接负责组织英语角的学生张贴宣传海报进行宣传；通过系部和学院两级学生会进行宣传；英语教师在各自班级上宣传，鼓励学生参加；通过网络宣传，例如在系部网站公告栏公布每次英语角的主题，举办时间和场所，也可以通过QQ群宣传；最后，通过与自己的老乡和同学的练习，吸引外校的学生参与。

3.2学校为英语角的开展提供必要的保障。

学校应该为英语角的开展提供必要的后勤保障，包括活动场所和设备。以江苏海事职业技术学院为例，为了解决英语角举办场所的问题，学院专门召开了协调会，决定将举办场所定在图书馆大厅，配备便携式的投影仪、话筒及音响，取得了良好的效果。

在英语角组织管理方面，江苏海事职业技术学院专门成立英语爱好者协会负责英语角的日常管理工作，由外籍教师和中方的英语教师共同指导。每次主题及活动形式的确定，都是由学生、外籍教师和中方的英语教师共同确定，使每次的主题及活动形式对学生都有吸引力。同时，也可以结合本校学生的专业特色，开展一些特色英语角活动。

3.3精心挑选，设计活动内容。

组织英语角的成员应该挑选些特别喜欢英语的学生骨干，让他们提前搜集好每期英语角的资料，确定话题。通过各种形式丰富英语角的活动方式，不仅仅限于自由交谈、主题交谈及跟老师、外教交谈等，还可以适时开展一些小型的英语歌曲比赛、辩论赛、英文话剧表演比赛等，调动学生参与英语角的积极性。主题的内容可以让参与者自己提供，组织者从中遴选，也可以适当拓展更多的相关的知识，如英语考试、考级，国内外、校内外新闻消息、英语背景知识和英语学习方法，四六级考试经验交流等。

3.4引入考核机制，充分激发老师的参与热情。

让老师意识到参加英语角不仅是帮助学生、监督学生，而且是提高自身英语口语的手段。鼓励英语老师参加英语角活动，将其纳入英语教师的考核体系中，每学期末，让参加英语角的学生给参与的老师打分，系部将打分结果作为年终考核的依据之一。[4]

4.结语

校园英语角作为英语课堂的延伸和补充，对英语学习者的作用是显而易见的。只要积极宣传，学校大力支持，有效组织、管理英语角，丰富英语角的内容和形式，英语教师充分融入英语角中，就可以在校园内营造一定的英语学习氛围，提高学生学习英语的兴趣及参加英语角的积极性，从而提高他们的英语应用能力，特别是口语表达能力。

参考文献：

[1]Krashen，S.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxfod：pergamon，1982.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[3]李洪.浅谈英语角在英语口语学习中的作用[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2004，1.

英语角活动篇4

关键词：移动；角色；有效教学；多元智能

从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学，是指以尽可能少的时间、精力和物力投入带来尽可能多的教学效果的教学。学习不是单纯由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验借助教师的帮助构建知识的过程。达到此目标，才是真正意义的有效教学。 

真正做到有效教学，要提高教和学两个主体效率。在课堂教学中，笔者设计了五个步骤：一是酝酿气氛，引起注意；二是提示目标，复习旧课；三是介绍新课；四是指导与操练；五是练习与巩固。在上述五个步骤中，教师始终观察着全班的反应，保证大家都能明白、理解，并根据实际情况进行角色转换。

1.酝酿气氛，引起注意

课的开始，教师是引路人，把大家引入学英语的意境里，可提问或谈论一些比较轻松有趣的话题，活跃课堂气氛，调动大家说英语的积极性，如did you watch tv yesterday？do you know premier wen jiabao come back to beijing after his six-day offical visit to japan? 总之，谈论的话题要比较容易、简单，使大家都能参与，克服怕羞怕说不好的心理，由浅入深、由易到难，鼓励大家积积运用语言，最大限度地激发学生的学习兴趣，做到学以致用。

2.提示目标，复习旧课

教师是强化记忆者，向学生提示教学目标，使之在心理上做好准备。复习起到以新代旧的作用，如在讲past continuous tense 时，就可先复习present continuous tense，复习它的构成形式：subject +be +present participle 构成，为新课学习打下牢固的基础。再如，在学习punctuation—apostrophe(‘)等时，先复习以前学过的punctuations:full stop、comma、hyphen、question mark、quotation marks、exclamation mark、dash等，告诉大家punctuation is a device to help us read and understand a piece of writing.然后教师可进行dictation，其中的punctuations看学生是否能很快做出反应。语言在一定时间内需要经常复习，逐步吸收，复习也能够起到抛砖引玉的作用。

3.介绍新课

教师是主角，是表演示范者。此时教师尽量不用母语，可借助图片、实物或动作，使大家清楚、准确理解掌握新内容，如在讲there be句型时，教师可指着讲桌对学生说：there is a book on the teacher’s desk. there are some exercise-books on the desk, too.这些学生不难理解，然后还可多举一些例子，帮学生正确运用。

4.指导与操练

学生完成课堂作业，这时教师是指导者、指挥者。教师根据需要，可进行直接或间接帮助，使之将新旧知识联系在一起，并教给他们一些记忆和理解的方法，促进对新知识的保持。在学生掌握理解的基础上，就可进行操练，尽量让学生多说，操练开始可全班进行，随着不断的熟练，可分组、分行及单个进行，这样教师才能真正了解学生的真实掌握程度，如在进行对话练习时，可把全班同学按四人一组组织起来，叫每组学生交谈练习，还可让学生相互交换角色，此时学生会出一些错，教师不必急于纠正，他们往往能够相互纠正，如果错误普遍存在，教师应及时指出，加深学生的认识。

5.练习与巩固

教师是既旁观者，也是检查者，让学生做一些翻译练习，或让他们自己造句，使其学会尽可能运用语言表达实际的意义，如学习the british educational system，可让学生分组就课文提问,如 what is the difference between public schools and state secondary schools? how does a university student in england support himself? 学生试着独立地运用语言,教师作为旁观者,需要时给予必要的帮助,鼓励学生用英语表达自己的思想。还可让学生做一些书面练习,使学过的内容能够运用自如,并能举一反三，成为学生技能的积极组成部分,真正能够在社会生活中使用。教师还可教学生一些英文歌曲、诗歌，提高他们学英语的兴趣，检查了解他们所掌握的知识量，巩固所学知识。

英语角活动篇5

关键词：移动；角色；有效教学；多元智能

从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学，是指以尽可能少的时间、精力和物力投入带来尽可能多的教学效果的教学。学习不是单纯由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验借助教师的帮助构建知识的过程。达到此目标，才是真正意义的有效教学。 

真正做到有效教学，要提高教和学两个主体效率。在课堂教学中，笔者设计了五个步骤：一是酝酿气氛，引起注意；二是提示目标，复习旧课；三是介绍新课；四是指导与操练；五是练习与巩固。在上述五个步骤中，教师始终观察着全班的反应，保证大家都能明白、理解，并根据实际情况进行角色转换。

1.酝酿气氛，引起注意

课的开始，教师是引路人，把大家引入学英语的意境里，可提问或谈论一些比较轻松有趣的话题，活跃课堂气氛，调动大家说英语的积极性，如Did you watch TV yesterday？Do you know Premier Wen jiabao come back to Beijing after his six-day offical visit to Japan? 总之，谈论的话题要比较容易、简单，使大家都能参与，克服怕羞怕说不好的心理，由浅入深、由易到难，鼓励大家积积运用语言，最大限度地激发学生的学习兴趣，做到学以致用。

2.提示目标，复习旧课

教师是强化记忆者，向学生提示教学目标，使之在心理上做好准备。复习起到以新代旧的作用，如在讲past continuous tense 时，就可先复习present continuous tense，复习它的构成形式：subject +be +present participle 构成，为新课学习打下牢固的基础。再如，在学习punctuation—apostrophe(‘)等时，先复习以前学过的punctuations:full stop、comma、hyphen、question mark、quotation marks、exclamation mark、dash等，告诉大家Punctuation is a device to help us read and understand a piece of writing.然后教师可进行dictation，其中的punctuations看学生是否能很快做出反应。语言在一定时间内需要经常复习，逐步吸收，复习也能够起到抛砖引玉的作用。

3.介绍新课

教师是主角，是表演示范者。此时教师尽量不用母语，可借助图片、实物或动作，使大家清楚、准确理解掌握新内容，如在讲there be句型时，教师可指着讲桌对学生说：There is a book on the teacher’s desk. There are some exercise-books on the desk, too.这些学生不难理解，然后还可多举一些例子，帮学生正确运用。

4.指导与操练

学生完成课堂作业，这时教师是指导者、指挥者。教师根据需要，可进行直接或间接帮助，使之将新旧知识联系在一起，并教给他们一些记忆和理解的方法，促进对新知识的保持。在学生掌握理解的基础上，就可进行操练，尽量让学生多说，操练开始可全班进行，随着不断的熟练，可分组、分行及单个进行，这样教师才能真正了解学生的真实掌握程度，如在进行对话练习时，可把全班同学按四人一组组织起来，叫每组学生交谈练习，还可让学生相互交换角色，此时学生会出一些错，教师不必急于纠正，他们往往能够相互纠正，如果错误普遍存在，教师应及时指出，加深学生的认识。

5.练习与巩固

教师是既旁观者，也是检查者，让学生做一些翻译练习，或让他们自己造句，使其学会尽可能运用语言表达实际的意义，如学习The British educational system，可让学生分组就课文提问,如 What is the difference between public schools and state secondary schools? How does a university student in England support himself? 学生试着独立地运用语言,教师作为旁观者,需要时给予必要的帮助,鼓励学生用英语表达自己的思想。还可让学生做一些书面练习,使学过的内容能够运用自如,并能举一反三，成为学生技能的积极组成部分,真正能够在社会生活中使用。教师还可教学生一些英文歌曲、诗歌，提高他们学英语的兴趣，检查了解他们所掌握的知识量，巩固所学知识。

英语角活动篇6

关键词：教育管理教育成本活化劳动初中英语有效教学

一、教育成本、活化劳动、有效教学的定义

（一）教育成本：指培养每名学生所支付的全部费用，即是指各级各类学校的在校学生，在学期间所消耗的直接和间接活化劳动和物化劳动的总和。

（二）活化劳动：指以人为劳动对象所产生的劳动成果。或者更准确地说“人工劳动”仍可以基本沿用定义：“人类有目的地创造物质或精神财富的独有活动”。在英语教学中，教师和学生的劳动属于活化劳动。

（三）有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。如果教师付出了很多，学生也学得很辛苦，但学生没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

为了实现教育成本中活化劳动价值的最大化，就要求我们关注活化劳动的两个主体――教师和学生。有效教学，不但要研究教师如何教，还应该研究学生如何学。要根据学生的特点和学习规律来确定教师该如何更有效地教。

二、目前存在的典型无视活化劳动教育成本的误区

（一）只要分数能提高就是有效。在考试制度下，分数无疑是重要的。虽然当今社会已经不是只以分数论英雄，更注重学生的能力，但是我们不得不承认分数是学生迈进高一级学校的敲门砖，比如说中考和高考。不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。其实不然，把学生当成了存储知识的容器做法，往往导致学生对学习失去兴趣，没有了挑战性，无法激起他们强烈的求知欲，长期以往学习的热情也会日益退却，最后发现“灌”都灌不进了。也有教师“俯首甘为卢子牛”，加班加点，苦教苦学，在一定程度上也确实提高了学生的考分，但是算算教师和学生共同付出的时间与最后提高的那点分数，“成本”是过高的，“代价”是巨大的，牺牲的是师生的业余生活甚至是健康。因此，这些做法不可取。

（二）只要课堂热热闹闹就是有效。在当前教学改革中，有些教师反对应试教育，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”；为追求课堂气氛，堆砌了大量目标针对性不强的学生活动、表演。一堂课下来，只是热热闹闹，但教学目标达成度却不高，也不能说就是有效。这种作秀式的课堂教学，实效性不强，特别是学生笔头的能力被长期忽视，将导致学生考分不高，到关键时刻才发现手里缺了那块“敲门砖”。

因此，有效的英语教学应该是注重学生英语学习全面素养的提高，听说读写综合技能的培养，考试的分数是其培养结果的必然产物之一。

三、英语教学中的有效教学策略

（一）教师要精心设计、认真备课。教师的工作“成”于课内，“劳”于课外。备好课是上好课的前提条件。首先，教师要增强目标意识。教学目标是课堂教学的出发点和归宿。明确教学目标，整个教学过程的设计要紧密地围绕目标进行，要克服课堂教学中的随意性、盲目性。其次，教师需要注意学生原有的基础，如果忽视学生的原有基础、初始概念、观点，他们获得的理解与教师的期望会有很大的区别。教学的设计应该注意考虑学生的已有知识、兴趣爱好等，巧妙合理地安排由浅入深，由已知到未知的学习活动，活动的设计必须针对教学目标，在课堂上使学生在不知不觉中掌握了知识，训练了技能，陶冶了情操，优秀的课堂设计一定是学生从不会到会的学习轨迹生成的过程。

（二）教师要打造健康课堂、高效课堂。高效课堂，一定首先是健康课堂。健康的课堂应该生动、活泼，具备一般意义上的生理和心理安康。营造健康课堂建立在两个重要的基础之上：师生间相互尊重与相互信任。教师积极地感染学生的效果有赖于如下几方面的程度：学生钦佩你、看重你的观点、相信你所说的是真诚的，并对你所说的有兴趣。如果学生认可、欣赏教师，他们参与课堂活动的程度也就高，所谓“亲其师，信其道”。

上课时要充分发挥学生的主体作用，激活学生的思维，其中教师的提问艺术就至关重要。它不仅可以及时地检查学情、开拓学生思路、启迪思维，培养学生用英语来发现问题、分析问题、解决问题的能力；还有助于发挥教师的指导作用，调节教学进程、活跃课堂气氛，促进课堂教学健康和谐地发展。

（三）教师要给予学生积极、有效的反馈

1、有效表扬。表扬是广泛使用的一种奖赏方式，但是它不一定总是有效。在表扬学生时要以提供信息反馈、鼓励他们欣赏自身知识与发展技能的方式。

（1）表扬是有针对性的，而不是随机给出的。表扬要简单直接、语气自然，指出要表扬的具体成就，认可其有价值的努力、毅力等方面，避免模糊表述。

（2）基于学生以前的成就来描述其当前成就，而不只是引导学生与其他同学作比较。培养学生超越自我的意识，拥有了这种意识，学生的后续发展就有了源源不断的动力。

（3）将成功归因于能力和努力，意味着期待将来的成功，而不是将成功归因于外部因素。如运气或任务难度。这有助于学生形成良好的学习习惯和学习品质，对学生的终身学习发展有益。

2、有效作业

（1）精选作业、分层布置。学生的课后作业布置也是体现教师学科把握能力的一种。怎么要才能让学生不反感作业，使作业成为课堂教学的有效检测巩固手段，我认为首先作业量一定不能过多，作业的设计精选应该有针对性、趣味性、灵活性、挑战性。英语作业应该分口头、笔头两种。教师在布置作业时还应考虑到学生间的差异，分层作业，让不同层次的学生都能有所收获，都能在原有的基础上获得提高。

（2）认真批改，及时反馈。作业只要有布置就要有检查、有批改，否则学生对作业就不会一如既往的重视。因此，教师一定要坚持认真批改，并且要注意及时反馈，作业的订正有个时效性。当天的作业问题当天解决，不留后遗症，要做到日日清。对学生的订正批改，不能满足于表面答案的准确，还得要求学生“知其所以然”，这对于学生对每天所学内容的及时巩固积累很重要。

在长期的有效反馈下，学生的英语学习就能进入一种良性循环。学生会觉得英语学习轻松、有趣、富有成就感。我们就能把学生的学习状态从“要我学”转变为“我要学”，那么英语教学一定是愉快的、有效的。在通过教师的教学之后，学生所获得的进步或发展就是教学“有效”的最好证明。

总之，英语新课程理念下的课堂应当追求有效教学，提高课堂教学质量。英语教师应遵循教学规律，优化教学方法，赏识每位学生并进行激励性评价来实现教学的有效、高效的理想境界，从而培养学生真正地会学、会用。有效教学的达成和提高，是一个需要英语教师坚持不懈努力研究的课题。

参考文献：

[1]【美】Raymond M.Nakamura.健康课堂管理[M].王建平等译.北京:中国轻工业出版,2002.

[2]施良方.教学理论-课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

英语角活动篇7

一、烟台开发区图书馆“海之贝英语角”介绍

烟台开发区图书馆“海之贝英语角”活动是我馆重点打造的服务品牌之一。它的发展是一个循序渐进的过程，总起来说分三个发展阶段：第一阶段，2012年的烟台经济技术开发区图书馆位于部级留学人员创业园区内，该留学园区聚集了不少在欧美国家留学后回国创业的留学生。每到节假日他们便会把自己的孩子带到图书馆看书学习，他们中的不少孩子受家长的影响外语水平都不错，我馆就适时地引导他们用英文探讨一些小问题，这就是“少儿英语角”的雏形。

第二阶段，2013年以来，随着参加活动的儿童数量越来越多，原来的活动场地已经无法满足活动需求。2013年6月，我馆在电子阅览室开通了MyET-MyCT少儿英语口语学习平台中的剑桥英语课程，该活动可以让孩子们在游戏中练习英语口语。这样一来，电子阅览室便成为了“儿童英语角”的第二活动场地。同时，我们主动与创业园有英美国家留学经历的家长联系，他们在每周日上午的9点到11点与孩子们进行英语交流。

第三阶段，2015年我馆从留学生创业园搬迁至福莱山市民文化公园，我馆的“少儿英语角”又有了新的变化。保罗英语学校成为“少儿英语角”活动的合作伙伴，?学校作为烟台开发区一家专业的英语培训学校，他们的加入让“海之贝英语角”活动更加专业化。同时，他们定期派出外教帮助孩子们做英语口语强化训练，受到了家长、孩子们的欢迎。

二、烟台开发区图书馆“海之贝少儿英语角”的品牌特色

一是“海之贝少儿英语角”拥有专业的活动团队。除了有保罗英语学校这个合作伙伴，我馆领导在原有的2名工作人员的基础上又增加了3名英语专业出身的大学毕业生，专门负责此项活动；发展了有英语特长特别是有留学海外经历的家长朋友们做志愿者后盾，这些志愿者们不定时参加活动，用英文同孩子们做游戏、讲故事、看英文动画片。

二是“海之贝少儿英语角”拥有自己的专属活动场地。 “少儿英语角”拥有专属于自己的具有童话色彩的专用场地；并将多媒体影音室开辟为“少儿英语角”的第二活动场地。通过多媒体影音室我们播放了迪斯尼梦工厂制作的英语版《怪物史莱克》《海底总动员》《马达加斯加》《冰河世纪》《功夫熊猫》《超人特工队》《玩具总动员》《闪电狗》《阿拉丁》《花木兰》等动画片，其共同特点是比较通俗易懂，迎合了孩子们的口味，所涉及的基本上都是英语的日常用语。因此极受孩子们和家长的欢迎。有的孩子期期都跟随我们的活动，成为“少儿英语角”的骨干支柱。

三、烟台开发区图书馆“海之贝少儿英语角”效果

只有“海之贝少儿英语角”在群众中有影响力，才会吸引更多的孩子参与，所以必须做好宣传推广工作。目前我馆采用的宣传推广方式主要有：在图书馆内通过告示栏“海之贝少儿英语角”的活动通知；利用馆内的LED大屏播放历次活动照片和最新活动通报；利用官方网站和微信订阅号向广大读者推送“海之贝少儿英语角”的活动通知。

英语角活动篇8

英语角，它不仅是校园文化的重要组成部分， 更是大学英语教学的必要辅助手段，办好英语角，有重要的意义和作用。本人从英语角的准备工作， 时间地点选择及具体活动措施做以说明。关键词：英语角，口语，学生，活动。

学习英语的人常常会抱怨没有语言环境的英语学习，既枯燥无味，又效率低下。“英语角”已经不算是一个新鲜话题，它已在中国高校中存在了多年，它不仅是校园文化重要组成部分，更是大学英语教学的必要辅助手段，是大学校园里一道亮丽的风景线。许多高校学生曾经从中受益，一所高校的“英语角”规模有多大，从侧面反映了其英语学习风气的强弱。从我校目前的英语角情况来看，英语角活动已经被广大师生所认可。

(一)前期准备工作 ：

“英语角”的举办要求学生有一定的英语基础和英语学习热情，大学生自主选择权较大。 组织的活动要对其有吸引力，让学生乐于参加，而不是人为强迫。因此，如何激发学生学习英语的热情和主动性，将是前期我们工作的重点。对此，我们一方面在班级内组织英语学习小组，实施英语互助学习，另一方面讲授一些有效的英语学习方法，并多次举例说明英语口语对大学生成才的关键作用，以此加强学生的自我提高意识。此前我们还找了一些英语基础好，组织能力强的学生来具体负责“英语角”的工作，使早期的“英语角”不至杂乱无章。

(二)时间地点的选择

英语口语练习不是一朝一夕的事，“英语角”活动必须长期坚持，效果才会明显，因此时间地点的选择就显得相当重要了。以往我们选择教室作为场所，将时间定在周六晚，这有不足之处：周六晚本属休息时间，很多学生可能因聚会或回家而错过“英语角”：而教室环境活动范围小，而且光线太亮，不易去掉学生的怯场心理，活动氛围也不好调动。所以我们将时间选定在周四晚，这个时间上课的人数较少，而且靠近周末，功课压力较小，学生参加的可能性较大。至于活动地点，选择在室外进行也许效果更好，为晚上室外的光线主要以路灯或折射过来的光线为主，而且室外进出活动地点也不易引人注意，容易营造出一种让学生感觉自如的氛围。我们选择中心花园一带作为我们活动的场所，因为这里环境优美又比较安全，既安全方便，又可以吸引上下自习从旁经过的学生来参与活动。

(三)宣传工作

“英语角”活动如果要长期举行下去，单靠一个社团或一个学院必会因思维封闭而缺乏生机，一个真正的“英语角”应是一个开放的体系，不断有新的话题与新的面孔出现，才会永葆新鲜活力，如何吸引这些新的元素，宣传是必不可少的，我们通过海报宣传、广播站宣传、设点宣传，基本上达到了宣传目的。尽管“英语角”时间地点基本上是固定不变的，但每次活动前，我们都会在学生出入频率较高的场所张贴设计风格一致的海报，仍然有很大的意义，它可以引起学习者的注意，加深他们对活动的印象。从我们的实践来看，每次“英语角”活动都有许多来自外系外班的新鲜面孔，有的甚至每场必到，而他们的到来主要都是因为海报的启发。此外，我们还采用人为的宣传鼓动方式，比如鼓励学生口头邀请外系、外校的同学或同乡来参加 “英语角”，以提高“英语角”的知名度和活动质量，增强学生开展“英语角”的兴趣和自信 心。

(四)具体活动措施

最初几期“英语角”，由于学生初次参加此类活动，难免怯场，不敢开口，或开口不知说些什么，这个时候我们可以人为确定一些大家比较熟悉的话题，比如“运动”、“购物”、 “学校”等，另外邀请一位英语口语较好又与学生关系比较融洽的老师来担任主持，鼓励并引导学生开口交谈，解决“万事开头难”的问题。等到学生基本敢于开口用英语谈话后，就可以 由学生自己来主持，比如安排两三个或更多英语口语较好的学生在场地巡视，如果有人用汉语交谈就加以制止，有地方冷场则加入调节气氛，有新同学进入“英语角”，便主动与其交谈。

“英语角”举办一段时间后，有些学生可能会因失去新鲜感而产生疲惫效应，这个时候就需要我们更换新的形式和主题来增强其吸引力。我们根据情况邀请外教或学校各系英语口语好的教师到“英语角”客串，以此来提高学生练习口语的兴趣。此外，还可以邀请一至两个班级轮流的形式，以确保“英语角”主体的基数。总之，我们使用一切办法，让“英语角”活动长期进行下去，而不是停停办办。

英语角活动篇9

关键词：英语角 学习兴趣 参与意识和交际能力

英语课外活动是英语教学过程的一个有机组成部分，是课堂教学的重要补充，是它的延续和深化。北京外国语大学陈琳教授也说过：“课内所设置的情景不管如何逼真，都是假的，只有学生日常生活中运用语言，才能真正掌握语言。”陈琳教授强调开展英语课外活动的重要性，强调课内课外相结合，将课内所学的知识技能应用到日常生活中去。

一、有利于激发学生的求知欲及学习兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师”。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。而英语角恰恰是利用话题的开放性与灵活性，引导、启发学生的思维，培养学生敢于开口、运用自己已具备的语言素材和他人交流的能力，相互学习并提高自己的英语运用能力。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的爱好”，对学生来说“爱好”将直接影响学习效果。因此，教师能否在英语角活动中充分激发学生口语表达的愿望，能否调动学生自发参加英语角活动的积极性，是能否成功创建英语角的关键。

二、有利于发展学生的个性，适应学生多种需求

通过开展英语角活动老师可以组织丰富多彩的适合校情、生情的活动，真正做到以学生为中心，以活动为手段，教学活动化，活动交际化。对于学生的培养，教师提倡把全面发展统一性与充分发挥个性特长的多样性结合起来。即在每个学生尽自己可能在各方面都得到充分发展的基础上，充分发挥每个学生的特长，做到“全面发展打基础，发挥特长育人才”，使学生成为既全面发展又有特长的人。

三、有利于培养学生英语语言及文化素质

有了良好的校园英语角环境，学生在英语口语运用能力方面将会取得一定的突破。通过参加英语角，学生可以接触到外国文化、礼仪、风俗、传统等。比如，到圣诞节时，我们可以开展以圣诞节为主题的英语角活动，通过不同形式的活动了解圣诞节的来历、庆祝圣诞节的方式、圣诞节对西方文化的影响等。这些会对学生产生潜移默化的影响。学生在学习和运用英语的同时，也在吸取丰富的外国文化知识。

四、有利于解决学生“开口难、口难开”的问题

许多学生在语言学习上存在“开口难、口难开”的问题。学生课堂上面对老师和其他同学，因为害羞和怕说错的心理障碍，不愿开口表达自己的意见和看法，从而丧失本来就很少的课堂练习机会。开展英语角活动，可以在很大程度上针对这个问题，引导学生想说、敢说、大家一起说。

那么我们到底怎样才可以发挥英语角的作用呢？我们开展英语角活动时应以学生为主体，以培养学生运用语言的基本能力为主要目标，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习效率。因此无论在何时何地进行英语角活动都需要全面考虑各种因素，准备工作要充分，活动计划要周密，要切实可行。因此，我们在设计英语角活动时应遵循以下几个原则：

1.活动内容的针对性：英语角活动的主题内容要有针对性。话题的选择要具体，要与学生的水平相当；贴近学生生活；有利于学生参与、合作；具有趣味性和真实性；有利于口语交际和表达。

2.活动设计的层次性：“以人为本”注重全体学生的全面发展和个性差异的统一，是新课标的基本要求。英语角活动必须面对全体学生，充分调动每一个学生的积极性，使每一个学生都投入到各种活动中来。

3.活动形式的多样性：为了激发学生的参与愿望，英语角必须提供丰富多彩的活动内容。可以组织学生开展下列形式的活动，如自由交谈、表演、娱乐、英语学习经验交流会、专题报告或英语晚会等。形式多样的活动，目的在于促进程度不同的学生根据自己的兴趣爱好选择适合自己的节目，增强活动气氛，使大多数同学自觉参与。

4.活动实施的组织性：中国有一句熟语：没有规矩不成方圆。说的是做任何事情都要有情况必须遵守的规则，都必须在一定的监督和指导下才能有序地发展。因此，开展英语角活动也必须有一定的规则。老师们可以制定适合自己学校情况的一些规则。

5.评价方式的灵活性：新课标指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。”因此教师在活动结束后应对活动及时进行评价和反馈，扬长避短，在实践中不断提高英语角活动的效率和质量。

英语角活动的开展不仅能活跃校园的英语学习氛围，也会对学生学习英语起到相当重要的作用。它不但能培养和提高学生的交际能力与口语水平，也能培养和激发学生的自信心及对英语的兴趣。所以我们应该鼓励学生积极参加英语角活动，只有学生亲身参与到英语角活动中来，才能切实体会到英语角活动带来的无限乐趣。

参考文献：

[1]程祖岚.给英语角活动注入新的活力.中小学英语教学与研究，2004（6）

英语角活动篇10

关键词：角色扮演；高职高专；英语课堂；重要作用

高职高专是培养高素质，高技能，高认知型人才的重要方向。众所周知，高职高专的学生应达到二级教学水准；即英语能力水准应达到的目标：A级，能用英语进行一般的课堂交际, 并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流;B级，能掌握一般的课堂用语,并能在日常涉外活动中进行简单的交流。然而，就读高职高专学生的学习基础较本科院校的学生相对薄弱，缺乏对学习的积极性和主动性，如果在英语课堂上，老师一味的强调英语语言知识的传授和语法的讲解，而没有学生的积极投入，缺少有意义的交流，就更会使高职高专的学生对英语学习失去兴趣。那么，这就需要高职高专的教师花更多的心思来设计课堂教学活动，有效的调动起学生学习英语的主动性，活化课堂教学。

因此，运用角色扮演（role-play）是高职高专英语课堂教学能否成功的被学生消化的关键。角色扮演（role-play）是一种常用的交际教学法。它通过游戏的形式反映现实生活中的一个片段，要求参加者走出自我，融入所扮演的角色中。这一活动有利于学生把所学的知识灵活运用到所设定的假设场景中，从而加深对所学知识的印象,并且角色扮演（role-play）能巧妙的把本是抽象的无形的一个一个英语单词转化成了具体的形象的一个个场景，让学生们通过角色扮演这一有趣的活动发挥他们的积极性和主动性，使英语学习不再枯燥乏味，从而取得良好的教学效果。本文分析了高职学生英语口语学习现状，并以此为出发点，举例说明角色扮演活动在改变高职口语教学的实践教学中具有很大的作用。

一、“角色扮演”有利于培养学生的听说能力

长期以来，我们的英语教学存在着些许问题，许多学生在学习了许多年英语之后，仍然不能成功的运用英语与他人交流。这主要的原因是因为传统教学注重读写能力，而忽视了听说能力的培养。在这样的教学方式下，学生们心里清楚想要说的英语单词和英语语法，但是却羞于开口，失去了语言交际这一功能。而角色扮演（role-play）是解决这一问题的途径。在英语课堂教学中，教师设计特定的场景，要求学生们积极参加，调动课堂气氛，使学生们在轻松愉快的环境中学习，激发出学生主动学习的愿望。另外，角色扮演这一教学活动多是以小组的形式展开，这样可以为学生们提供一个放松自在的学习范围，让每个参加者都能畅所欲言，积极表达自己的观点。并且，教师的积极反馈更能增加学生的自信心和积极性，有效的提高学习效果，完成教学目标。

二、“角色扮演”有利于培养学生的合作精神

随着世界经济的发展, 全球一体化逐渐形成, 各行各业都是团队作业, 要求其从业人员具有高度的团结协作能力。英语教学也应顺应时代的需求, 在日常教学中注重培养学生的合作能力。英语课堂中，教师把不同的英语学习水平，不同的性格爱好的学生们分到一个小组进行角色扮演这一教学活动中，那么在一个小组共同完成同一个任务的过程中，他们需要相互沟通，相互帮助，相互合作才能达到最终的预期目标。因此，学生通过这一活动，不仅锻炼了语言的表达能力，而且领悟到了团结合作的精神。

三、“角色扮演”有利于培养学生的创新精神,提高学生的创新能力

角色扮演（role-play）活动利用学生们的上进心和不服输的心理，以及在社会主义市场经济大潮中拼搏,求生存、求发展的强烈愿望,激发起学生们的潜在创造力，让学生们在角色扮演中大展拳脚，施展才华。例如，在《新编实用英语综合教程二》第二版中Unit5 Toledo: A Problem of Menus 的角色扮演活动中，扮演Waiter的同学不甘于自己的台词少于其他的扮演者，就会依据剧情自己酌情添加，反而使整个活动更加丰富，有趣。因此，通过这一活动有效的培养了学生们的创新精神，提高了学生的创新能力。

总之,角色扮演（role-play）这种形式已经越来越多的被英语教师运用于英语教学中，对提高课堂教学效果有重要的作用。作为一种相对活跃的教学方式,角色扮演能比较好地调动学生的积极性,锻炼学生的听说能力，培养学生的合作精神，提高学生的创新能力。因此，英语教师应该结合课堂内容多设计出这一环节，达到良好的教学效果。

参考文献

1.马守艳 万品刚Role-play在高职英语专业口语教学中的运用[J].中国商界 2010.10

2.李雪梅 在英语课堂教学中应用角色扮演法应注意的若干问题[J].长春师范学院学报 2007.03

作者简介