鼓励学生的名言十篇

鼓励学生的名言篇1

1、生活呆以是甜的，也可以是苦的，但不能是没味的。你可以胜利，也可以失败，但你不能屈服。

2、对于攀登者来说，失掉往昔的足迹并不可惜，迷失了继续前时的方向却很危险。

3、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。

4、只会幻想而不行动的人，永远也体会不到收获果实时的喜悦。

5、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。

6、驾驭命运的舵是奋斗。不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不停止一日努力。

7、你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦。——屠格涅夫

8、再多一点努力，就多一点成功。

9、勇士搏出惊涛骇流而不沉沦，懦夫在风平浪静也会溺水。

10、只有登上山顶，才能看到那边的风光。

11、如果你想攀登高峰，切莫把彩虹当作梯子。

12、崇高的理想就象生长在高山上的鲜花。如果要搞下它，勤奋才能是攀登的绳索。

13、事常与人违，事总在人为。

14、树苗如果因为怕痛而拒绝修剪，那就永远不会成材。

15、当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。——利希顿堡

16、骏马是跑出来的，强兵是打出来的。

17、向你的美好的希冀和追求撒开网吧，九百九十九次落空了，还有一千次呢……

18、志在峰巅的攀登者，不会陶醉在沿途的某个脚印之中。

19、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。

20、不管多么险峻的高山，总是为不畏艰难的人留下一条攀登的路。

21、我们这个世界，从不会给一个伤心的落伍者颁发奖牌。

22、骄傲，是断了引线的风筝，稍纵即逝；自卑，是剪了双翼的飞鸟，难上青天。这两者都是成才的大忌。

23、只要能收获甜蜜，荆棘丛中也会有蜜蜂忙碌的身影。

24、重复是学习之母。——狄慈根

25、向前吧，荡起生命之舟，不必依恋和信泊，破浪的船自会一路开放常新的花朵。

26、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

27、脚步怎样才能不断前时？把脚印留在身后。

28、种子牢记着雨滴献身的叮嘱，增强了冒尖的勇气。

29、生命力的意义在于拚搏，因为世界本身就是一个竞技场。

30、勤奋是你生命的密码，能译出你一部壮丽的史诗。

31、自然界没有风风雨雨，大地就不会春华秋实。

32、只会在水泥地上走路的人，永远不会留下深深的脚印。

33、平时没有跑发卫千米，占时就难以进行一百米的冲刺。

34、即使道路坎坷不平，车轮也要前进；即使江河波涛汹涌，船只也航行。

35、奋斗者在汗水汇集的江河里，将事业之舟驶到了理想的彼岸。

36、生活的激流已经涌现到万丈峭壁，只要再前进一步，就会变成壮丽的瀑布。

37、进取乾用汗水谱烈军属着奋斗和希望之歌。

38、忙于采集的蜜蜂，无暇在人前高谈阔论。

39、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。

40、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

41、山路不象坦途那样匍匐在人们足下。

42、人不冒险，枉为一生。

43、山路曲折盘旋，但毕竟朝着顶峰延伸。

44、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基

45、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。

46、让生活的句号圈住的人，是无法前时半步的。

47、不经历风雨，怎能见彩虹。——《真心英雄》

48、人天天都学到一点东西，而往往所学到的是发现昨日学到的是错的。——B.V

49、榕树因为扎根于深厚的土壤，生命的绿荫才会越长越茂盛。稗子享受着禾苗一样的待遇，结出的却不是谷穗。

50、海浪的品格，就是无数次被礁石击碎又无数闪地扑向礁石。

51、海浪为劈风斩浪的航船饯行，为随波逐流的轻舟送葬。

52、激流勇进者方能领略江河源头的奇观胜景。

53、最困难的时候，就是距离成功不远了。

54、聪明的人有长的耳朵和短的舌头。——弗莱格

55、经过大海的一番磨砺，卵石才变得更加美丽光滑。

56、除非想成为一流，否则就是二流。

57、好学而不勤问非真好学者。

58、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克

59、机会只对进取有为的人开放，庸人永远无法光顾。()

60、成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话。——爱因斯坦

61、没有激流就称不上勇进，没有山峰则谈不上攀登。

62、人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。——茅以升

63、只有创造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充实的生活。

鼓励学生的名言篇2

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0143-01

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”鼓励就是欢乐的源泉，就是心灵慰籍的良药，就是前进中的动力，就是是成长中的需要，就是迈向成功的保障。

我国著名“宇宙飞船”科学家杨利伟，是中国进入太空的第一人，第一次实现了中国人的飞天梦想。可杨利伟在小时候胆量却非常小，8岁那年连一个小梯子都不敢爬。为了改变杨利伟的胆小，他的爸爸经常带他去爬山、去游泳、去大山里爬树采摘果实，并从中鼓励他大胆做事。在父亲鼓励下，9岁那年他能爬上一棵30多米高的古老的塔松。是父亲的鼓励击落了他性格上的怯懦，给予了他战胜困难的力量。从此，杨利伟对探险运动有了浓厚的兴趣，变成了一个胆大的人。杨利伟常常在夜晚站在院子里望着浩渺夜空，想像着宇宙里的神奇。他暗下决心等自已长大后，一定要当一名飞行员，飞上天空对宇宙进行探秘。可以看出，杨利伟的成功与父亲的每一次鼓励是分不开的。世界著名的科学家爱迪生，他一生完成了1093件发明，并为世界人民发明了电灯。他的成功与他妈妈的每一次鼓励是分不开的。爱迪生小时候的每一次好奇，妈妈都会支持他去查找资料、去试验，去体验成功并及时给予鼓励。即使失败了，他的妈妈也曾不责备，总是鼓励。妈妈的鼓励让他滋生出勇气，让他在内心深处形成了顽强的不怕失败的秉性。当爱迪生发明电灯丝，失败了一万次，助手们想放弃，投资人想撤走剩余资金时，他的耳边又响起妈妈鼓励的声音：“再试试看”。于是爱迪生又继续废寝忘食地试验，一直到经历1万4千次的失败后终获得成功。爱迪生的成功与他妈妈的每一次鼓励是分不开的。中国第一个荣获诺贝尔文学奖的作家莫言，是一个深受母亲鼓励长大成才的作家。当母亲看到莫言为自已的相貌受到别人嘲笑而痛苦时，就鼓励儿子：“儿子，你不丑，你不缺鼻子不缺眼，四肢健全，丑在哪里？只要你心存善良，多做好事，即便是丑也能变美。”母亲的开导，让莫言学会坚强，奋起努力，母亲的鼓励，让莫言树立自信，充满信心……正是母亲这些数不清地鼓励，培养了莫言听写故事的兴趣和爱好，从而汇聚成了《透明的红萝卜》《檀香刑》《生死疲劳》《丰乳肥臀》《红高粱家族》《藏宝图》《四十一炮》《天堂蒜薹之歌》《拇指铐》《白狗秋千架》《酒国》《食草家族》《白棉花》《红树林》《月光斩》《老枪・宝刀》《会唱歌的墙》《司令的女人》 《良心作证》《锁孔里的房间》《什么气味最美好》《莫言散文》《战友重逢》《蛙》等，其中《蛙》荣获2012年诺贝尔文学奖。台湾作家林清玄在读高中时，他的学业很差，但他的国文老师王雨苍不但没有嫌弃反而鼓励他。对他说：“我教了50年书，一眼就看出你是个能成大器的学生。”这句话让林清玄深受感动和震撼。林清玄为了不辜负老师的一片苦心，从此发奋努力，最终成为了台湾著名的作家。林清玄的成功是与老师的每一次鼓励分不开的。我国著名教育家李镇西老师，曾不错过对学生的每一次鼓励。每一个学生的进步都是那么得巨大。以至于顽童变成了优秀生，优秀生变得更加成功。顽童万同在进入李老师班的第一天就偷了同学的几千块钱的随身听，上课时不是与同学说话就是趴在桌子上唱歌，和后面的学生打闹，把撮箕搁在门上面使同学们一进教室便挨砸，抢同学钢笔还要放同学的血，几乎没有一分钟的安稳，早恋，不写作业，考试作弊等等，他的第一次语文考试只得了17分……李老师总是耐心地给予他关爱，给予他鼓励。每当他有了点滴进步，李老师就在班里及时地表扬他，并及时地给他家里发报喜单。平日里哪怕他仅读对了3个汉字，李老师也都及时给予表扬，进而让他对语文学习产生了浓厚的兴趣，最终他的语文成绩考到了76分。在李老师地鼓励下，他能做到早晨第一个到学校捡拉圾，打扫卫生。李老师及时给予深入地鼓励，让他在学校升旗时进行国旗下的演讲。于是万同的心灵受到了极大地鼓励，从此变得遵守纪律，管理纪律；尊敬师长、团结同学；热爱学习、热爱劳动；关心班级、关心学校，成了一个得智体美劳全面发展的优秀学生。可以看出万同的进步是多么得巨大，这一切都是李老师每一次鼓励的结果。优秀生程桦绘画、书法、作文、朗颂、表演、小提琴、独立性等样样出色，为了培养他更加出色，李老师付出了特别地鼓励。李老师约他谈心，鼓励他多读书。于是程桦读了特别多的书如：《马克思的青年时代》、《传略》《徐悲鸿的一生》《历史在这里沉思》《傅雷家书》、《超越自我》……；李老师鼓励他对集体活动和班级事务热心；鼓励他在班级举行的鲁讯先生逝世50周年而举办“思想节”上让其扮演马克思发表热情洋溢的演讲，从而使程桦思想和能力都有了质的飞跃；鼓励他竟争当班长，让程桦发表“就职演说”并主持“模拟记者招待会”；日本市川市长高桥国雄一行到学校进参观访问时，鼓励他当一名记者进行采访；鼓励他参加乐山市中学生现场作文大赛……在李老师地不断深入鼓励下，程桦到高三毕业时，因品学兼优被北大免试录取，大学本科毕业时，又因发展全面、成绩优异而被保送读研究生专攻美国经济。程桦的每一次成功都是李老师及时鼓励的结晶。

在我所教的课程中，我对每一个学生的每一个闪光点，都及时给予充分地鼓励。无论是课堂上的每一次发言还是课后每一次探究作业，我都给予最大的鼓励性评价，都是加几个“你真棒”，如 +9， +18 +29 +37 +45……。为了得到更多的“你真棒”，学生的每一次发言都更加精彩，课外探究作业也更加出色。有的可从最初的 +4到 +29，有的从最初的

+15到 +39，有的从最初的 +19到 +55……基础好的同学因为鼓励而更加超越，基础较好的同学因为鼓励而更加精彩，基础较差的同学因为鼓励而更加优秀甚至一跃而上。这就是不错过每一次鼓励评价的效应。经过长期积累，学生形成了一个很主动的学习态度，很认真的学习习惯，很有创新的思维，进而形成了很优秀的学习品质。这些优秀的品质将影响他们的一生，使其成为乐于探究乐于创新型人才，会为祖国乃至世界作出自已的杰出贡献。阳光能滋润万物茁壮成长。鼓励对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。因此，我们教师对每一个学生任何一点值得鼓励的地方，都别错过，都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊、自信和自励，使其成长为祖国的科学家、艺术家、文学家……

鼓励学生的名言篇3

一、课堂教学中，教师的鼓励性语言要适时、恰当、有针对性

在教学中，我们要关注每一个学生的变化，了解不同学生的兴趣和特点，根据学生的具体表现，然后适时地予以公正的鼓励性评价，这样才能发挥鼓励性语言评价的促进作用。例如，我所教学的班上有一名学生的胆子很小，平时从不回答问题。但在一节语文公开课上，当我提出一个很难的问题时，全班举手的人很多，他也举了手。看到这种情况我很为他高兴，虽然他可能答不上，但我还是让他回答，没想到他回答的非常好，只是声音太小。于是，我高兴地对他说：“你回答得非常准确，老师为你骄傲！你想不想让全班的同学都听到你精彩的回答呢？”这名学生在听到我的鼓励的话语后，心里很高兴，于是声音洪亮地把答案重新说了一遍，全班学生都为他鼓掌喝彩。从此以后，这个学生发生了明显的变化，不仅回答问题的次数多了，声音也洪亮了。由此我们可以看出，在课堂上适时、巧妙地使用鼓励性语言，就能找到开启学生心灵的钥匙，让他们找回自信，从而激起他们对学习的兴趣。

二、课堂教学中，教师的鼓励性语言要亲切，富有情感

教师在教学中语言应力求亲切，富有情感。亲切、感人的鼓励性语言最能使学生保持积极的学习心境，最能唤起学生的热情。在教学中，教师无论是讲授知识，还是鼓励学生，语言都应亲切，富有情感。教师语言亲切，富有情感就能激发学生的学习兴趣，消除学生心理上的疲倦，调动学生学习的积极性，进而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，从而积极主动地参与到课堂学习中来。因此，教师在课堂40分钟的时间内要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，从而使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验。特别是面对学困生时，教师更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心。同时，教师还应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予适当的表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。

三、课堂教学中，教师的鼓励性语言要讲究策略和技巧

我们在教学中经常鼓励学生，但并不排除善意的批评，所以，无论是鼓励还是善意的批评都要讲究策略和技巧。以前在语文课上，在学生做练习反馈时，我总是说：“做对了的同学请举手。”这种做法忽视了做错了的学生，既让他们感到被遗弃，又让他们感到很没面子，伤了学生的自尊心，降低了他们学习的积极性。那么，怎样让他们既改正了错题，又使他们的自尊心不受伤害呢？我仔细琢磨了一个好办法。在遇到这样的情况时，我就会说：“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下？”“勇敢”二字一出口，学生都愿意为自己纠正。我除了表扬他们的勇敢之外，又加上了一句：“我们应感谢他们提醒了我们不要和他们犯一样的错误。”然后，我又鼓励道：“这次错了没关系，我们还有一组题，相信这次你们一定会做对。”学生在这种鼓励下会带着百倍的信心认真做题。并且，我在巡视时重点注意他们，保证他们都做对。等到下次对答案时，我故意找他们念自己的答案。这样做不仅让学生感到教师对他们的重视，还使他们在这种重视、信任和支持下增强了自信心，从而更加主动地参与学习。

四、课堂教学中，教师要因材施教，给予学生针对性的鼓励

一个班由几十个学生组成，因此，他们会存在年龄差异、智力差异以及行为习惯等各方面的差异。在教学中，教师要尽可能地做到因材施教，根据学生对知识的掌握情况，有针对性地进行鼓励。如对于同一个问题，学困生能够回答对，就已经了不起了。这时，教师就要给予他们鼓励，如“你真棒，真善于动脑”“老师有你这样的学生而自豪”“你真是好样的”“你真聪明，回答的很准确”等等。而优等生可能回答得更精彩，教师也要给予鼓励，如“你真棒，是同学们学习的榜样”“你说得真漂亮”“妙不可言，是不是”等等。此时，课堂上的学生一定会领略到成功的喜悦，学习积极性会越来越高。另外，在课堂上教师应针对不同的学生，积极主动地寻找学生的闪光点并给予激励。学生一旦感到自己被教师关注和认可，就会出现主动乐学的情景。教师在这种情景下进行教学，就会取得意想不到的良好的教学效果。同时，教师也可以从鼓励性语言的妙用中体验到成功的喜悦。

五、课堂教学中，教师要多鼓励后进生

后进生，就是学习上落后或者道德品质落后的学困生。对于一个教师来说，教好了优等生和中等生，也许并不算有多大功劳。而教好了几个后进生，那才是真正的功臣。对于后进生，教师平时要多鼓励，要善于发现学生的闪光点，及时抓住这些闪光点充分肯定和鼓励，让这样的“点”越来越大，越来越亮。例如，学生在课堂上的一次举手，一个端庄的坐姿，哪怕是一次怯生生的朗读，我们不能视而不见，应该抓住这个“点”，放大这个点，加大鼓励的力度，让后进生感受到教师对他的重视和关注。在课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一句充满鼓励的话，就能让无力举手的后进生站起来，使他们重新认识自己。

鼓励学生的名言篇4

一、改变观念，密切师生关系

“亲其师，信其道。”我们要主动亲近学生，经常和学生谈心，了解他们的思想动态，努力成为学生的良师益友。这样一来，学生就会爱屋及乌，不仅仅喜欢和我们聊天、游戏，也会对我们所教授的语文课产生极大兴趣，语文学习也会有很大提高。要想密切师生间的关系就要更新观念，教师做到蹲下来说话和学生打成一片，进行换位思考，把自己当成长大的儿童，又回到了童年时代，运用好儿童语言，自己既充当导演又要当好演员，讲课的语言要清脆悦耳，引人入胜。教师要根据儿童的年龄特点，巧妙地设计教学活动，使师生互动。教师可根据不同年级不同的学习内容适当安排一些趣味性活动，如组织游戏、竞赛等，可让学生在演一演、说一说、读一读中获得新知，使学生全员参与，给每个学生展现自己聪睿的机会，全方位、多角度地培养学生的学习兴趣，做到心随我动。这样既密切了师生关系又实现了师生间的合作学习。

二、“三励”贯穿于整个课堂教学环节

教师要利用好激励性语言，运用好鼓励的形式，设计好奖励的办法，使课堂气氛活跃起来。

1.激励

教师的激励性语言利用得好可以调动学生发言，提问、参加教学活动的积极性。（1）在“开场白”或交待语和过渡语利用。如“上节课同学们学得都比较好，这节课我们继续学习这课，看看在本节课中谁会表现更好”，这样从一堂课的开始就把学生的学习积极性调动起来，使每位学生跃跃欲试。（2）在提问学生前运用激发性语言。如教师在讲述《地震中的父与子》第二课时时提问，“从哪些地方可以看出父亲和儿子了不起？”“看看谁最聪明？谁最爱动脑筋”等激励学生，使学生积极展现自己，踊跃发言，调动学生的学习积极性。（3）全面评价一个学生后运用激发性语言。在学生回答问题（朗读、板演等）后，教师不要以结果对而论对，要对该生全面做出评价，成绩方面给予肯定而对不足方面进行指出（也可让学生指出）后，针对某方面的不足进行启发激励。

2.鼓励

运用好鼓励形式，调动学生学习的积极性。鼓励形式运用好，可以使学生在半知半解中，把问题答上，使他们不丢面子。（1）语言鼓励。如教师提出问题，有一个学生站起来，没有全答对，教师不要急于让其坐下，要进行鼓励，如“你再想想，你能答上或上次你答得多好啊！这次你一定能答上”。教师在小结中，针对学生的不同闪光点加以鼓励。如“翟书力同学在这节课中能够认真听讲，勤于思考；陈炫儒同学大胆发言，敢于提出不同见解”。（2）喝彩。学生在正确回答问题后，教师可以该同学在学生的叫好声中坐下。（3）鼓掌。在学生较好地回答上较难的问题（或做题）后，师生要鼓掌进行鼓励。曾记得一位著名的教育家这样说过：“一次鼓励和一次批评的效果截然不同，它可以改变一个人的一生。”这句名言充分印证了鼓励的作用。

3.奖励

为使鼓励更到位,效果更好，教师也可以使用奖励的方法。奖励的物品不需要太贵重，如一个简笔画（水果类、动物类、用品类都可以）；一个剪纸（动物、花朵、红旗等都行）；一个实物（本、铅笔、小刀等）；一个手工品（手工制作的叠纸、泥塑等）；一次记分等，虽然奖励的形式不同，但这样做既可以使学生获得成功的感受，也可以培养学生学习的兴趣，达到预期的效果。

三、丰富教学方法，培养学生学习兴趣

鼓励学生的名言篇5

关键词：爱；新课标；鼓励；教学实践

新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。

一、鼓励的作用

德国著名教育家第斯多德说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”这也说明在，教师的鼓励对促进学生的学习起着不容忽视的作用。适时、充分、恰当、地对学生进行鼓励，是必不可少的教育教学手段，可收到事半功倍的教学效果：

（1）鼓励能点石成金，一字一句拨心弦，充分调动所有学生的学习积极性，给每位学生的提高搭建一个快乐的舞台。

在大力提倡确立学生主体地位，积极倡导“自主、合作、探究”的教学方式的今天，我们更应该对学生进行大胆鼓励，鼓励“大胆”，唯此，学生的主体意识创新意识才能得以培养，潜能才能得以充分发展，认识了这一点，在我们的教学活动中，就应及时发现学生的闪光点，并恰当鼓励，可以使优秀的学生卓越，一般学生脱颖而出，一跃成为班里的优秀学生，使所谓的“差生”尽自己所能，将来有所作为。

（2）鼓励是建立和谐、融洽、合作的师生关系，创设轻松、愉快的教学氛围的金钥匙。老师亲切的语言、和蔼的目光、温暖的抚慰、热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。教师要鼓励学生思考，要鼓励学生提问，问的越多，钻的越深刻，理解的也就越透彻。

（3）教师的鼓励对于学生学会做人、学会做事诸方面的健康发展的渗透作用，不可忽视。教师在学生作业本上中肯的鼓励语句，学生说不清会读多少遍，一次又一次地被激励，化为学习的动力。我总是会在学生的作业本中发现我在学生试卷上的鼓励性批语被糊在笔记本上，像是要保存，一些甚至抄在笔记本封面上作为激励，每每这时自己也感觉温暖，感受到了作为一名普通老师的幸福，还有同学会加一张张纸条对话，有些学生还会模仿着老师的样子鼓励别人，“你能行，我看好你”、“你一定会坚持到底”教师的鼓励对学生的学习发展是一种有效的手段，它是一种对内因施加催化作用以改变学生的外在表现状态的教学手段，能使学生的学习思想状态以波动的、快速前进的方式发展。认识了这一点，我们为人师者，又何乐而不为呢？

二、鼓励的方式

鼓励的作用，大学心理学就学过“皮格马利翁效应”，亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。然而，即使如此，教学5年的实践我越来越深切地感受到鼓励不是简单的说好话，需要做到用多种方式对学生进行鼓励：

（1）多用鼓励的语言。在英语教学中，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗？”……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。

（2）妙用身体语言激励学生。与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。

（3）物质鼓励。对个别问题或在课堂活动中表现非常好的同学，我们可以在他们小组表格上粘上一个象征性的星星。我们也可以拿一些糖果作为奖励。学生之所以为学生，是因为他们还不够成熟，需要老师的引导，所以这些看似幼稚的鼓励其实效果很好。

（4）连续累积积分式。就是说以个人为单位，对于课堂，作业等各方面表现好的累积加分，累积的成绩达到一定的程度可以在期末时得到一份小小的奖品。这就给学生一个长远的希望，同时也要求他们平时付出努力来取得最后的胜利。

鼓励学生的名言篇6

一、扭转“举手发言丢脸”的观点

原因：低年级学生表现欲望很强，希望得到老师和同学的肯定，所以上课积极举手发言，不管对错。而中高年级学生自尊心更强了，学习中下的学生胆怯，怕回答错误会受到师生的批评、嘲笑；学习较好的学生瞻前顾后，看周围有没有同学举了手，没人举手自己也干脆不举手，认为举手是出风头，怕遭白眼。所以，中高年级主动举手发言的人数总是较低年级少。

对策：面对回答错误的学生，教师应给予恰当的评价，如“不要紧，你再思考一下”“你能举手回答问题说明你认真思考了”等。千万不可用侮辱性的语言伤其自尊，如“你真笨”“这么简单的问题都回答不出来”等。对于想回答又怕别人笑其出风头的学生，教师提出问题后可以给予眼神鼓励，或者可以说“哪位同学能帮老师解决这个问题？”“谁敢大胆地回答这个问题？”等，也可直接点那些学生回答问题。

二、教师提问水平不高，学生不屑回答或者不明所以

原因：教师提出的问题水平不高――问题过于简单，无法激发学生挑战自我的欲望；问题过于笼统，学生不明所以；提问对象过于倾向学优生或者学困生，忽视其他学生；对回答错误的学生不但不鼓励，反而恶语相加，伤其自尊，让学生赌气不回答、怕

回答。

对策：（1）不滥提问题，控制提问数量，所提问题难易适中，有挑战性；（2）提问简明扼要，直击重点，让学生思路方向清晰，不盲人摸象；（3）提问对象明了，对学困生提简单问题，对学优生提稍难问题，争取每节课每个学生都有发言的机会；（4）运用恰当的语言评价，多鼓励、少打击，让学生享受回答正确后成功的喜悦，把回答问题当成快乐幸福的事情。

三、把提问当做学生展现自我的舞台，而不是惩罚学生的手段

原因：部分教师提问动机不对，看到学生开小差，立即点其回答问题，回答不出则批评，让学生很是恼火，却敢怒不敢言。也有教师提问专门点学困生，明知其回答不出，仍然不顾学生的感受，硬要点其回答，久而久之，学生就把教师提问当成惩罚的手段，惧怕提问。学优生想举手回答问题也不愿举手，事不关己高高挂起。

对策：教师应淡化和抛开对师生身份“师高生低”的看法，明白师生身份地位平等，不能认为自己是老师，学生应该由老师管。要建立和谐平等的师生关系，做民主型教师。学生开小差，教师首先考虑是否因自己的课堂吸引力不够，要提高课堂驾驭能力，面对开小差的学生可以课后找其谈心，而不是通过提问惩罚的方式当众揭丑。对学困生的提问适可即止，回答不出来时多引导、鼓励，让学生喜欢、认可教师，知道教师的提问不是故意为难自己，进而使学生在课堂上认真听讲。同时，教师要多鼓励学优生带头举手发言，创设竞争机制，让课堂活跃起来。

四、创设奖励和竞争机制，激起学生积极举手发言的欲望

原因：有的教师上课时课堂一潭死水，学生高兴举手发言时就举手，不想举手时，教师费尽口舌，也没有人举手，出现冷场的现象时有发生。记得听一年轻教师的公开课，整节课很少学生举手发言，教师也发挥不出激情，一节公开课草草收场。

对策：我曾在接到一个新班级时创设了一个奖励和竞争机制：在班级公告栏公示奖励和竞争方案，方案规定，每节课对踊跃举手回答问题次数最多者盖章2个，其次者盖章1个，每节课主动举手回答问题达2个者，盖章1个，然后，由班委评出“每周之星”，给予适当物质奖励，此方案实行后，效果颇佳。不过，任何奖励方案的出台，教师都不能充当甩手掌柜，要参与，要坚持。学生很可爱，只要教师施加一点点招数就可以产生令人喜不自禁的

效果。

五、点名取舍有度，适当放弃

原因：十个手指有长短，不必强求学生必须举手。在一个班，总有那么一两名学困生总是不举手回答问题，点其名又浪费大量宝贵的课堂时间，还事与愿违。刚参加工作时，自己热血沸腾，总是想拉一下每一位学生，想让人人都考及格，人人都考优秀，尤其是在对待几名学困生时，每节课都轮流点其名，每次点名都遗憾告终，结果，学生成绩上升不大，还产生了抵触情绪，其他学生也跟着浪费了时间。

对策：很欣赏舍得酒业的广告词“天下智慧皆舍得，智慧人生，品味舍得”。此话非常有道理，教师在点名时千万不要和学生尤其是学困生死磕，要适当放弃，让其回归自然，孔子三千弟子中精通六艺者尚且七十二人。三百六十行，行行出状元。也许在书本知识中不如人，在品德、体艺等其他方面却是强项，教师把更多精力放在整个课堂、整体学生身上才能取得更佳的效果。

学生上课不举手，既有教师的原因，也有学生的原因，教师应多一点耐心，多一点爱心，多一点责任心，找找原因，查漏补缺，让学生敢于举手、勇于举手、热爱举手，让课堂成为师生相互协作、相互创作的知识大舞台！

鼓励学生的名言篇7

关键词：师生关系；尺度；课堂氛围

作为一名职业学校的英语教师，一直面临这样的境况：绝大多数学生英语基础较差，学习热情不高；很多学生说英语太难了，然后纷纷选择放弃；课堂上不是睡倒一片，就是故意捣蛋，与老师为敌就成了他们的“课堂乐趣”。长此下去，就形成恶性循环，出现老师与学生都“怕上课”现象。到底怎样才能让学生愿学、乐学，积极主动地参与课堂学习呢？笔者认为，在教学实践中，教师要坚持“把微笑带进课堂，把欢乐带给学生”的原则，想方设法让学生在轻松愉快中学到应有的知识。多鼓励，少批评，让学生品尝到学习英语的乐趣，从而从根本上改变学英语的态度。在平时的课堂教学中，本人努力从以下几点来激发和培养学生的学习兴趣和学习动机。

一、搭建平等和谐的师生关系

中国传统的师生关系是师道尊严，即在教育与教学中学生无原则地服从教师的权威，而教师忽视了学生在教学中的主体地位，使学生被动地学习，失去学习的兴趣与热情。这样的课堂气氛显得紧张，学生不愿意开口说英语，久而久之，有的学生甚至产生了逆反心理，毫无学习兴趣可言。相反，如果老师放下架子，给学生营造一个敢说、敢想、敢做的空间，学生才会多说、多写、多做，才能提高语言的运用能力。在课堂教学中，我用微笑的表情面对学生，期待的眼神鼓励学生，温和的语言激励学生，饱满的热情去感染学生，从而与学生建立坦诚、平等的朋友式师生关系。学生的学习热情提高了，我赢得了学生的信任、尊敬和亲近，同时也适应了学生的心理特点，发挥了学生潜在的主体作用，保证了学生的学习积极性。

二、根据学生差异，把握好鼓励学生的尺度

职业学校的学生，由于初中阶段学习成绩并不理想，他们普遍缺乏自信心，学习动力不足，极易产生畏难情绪。当一个学生在学习上遭到挫折时，教师的鼓励就像是春天的细雨，滋润他们的心田，帮助他们重建学习的信心，勇敢面对学习上的挫折。但是我的鼓励不是盲目的，而是根据学生性格差异因材施教。在教学中，我注重无论是口头鼓励还是肢体语言的鼓励，都要把握合理的尺度，以正确认识到学生的差异性和自身学习中的不足，激发学生的学习兴趣，从而真正提高学生的学习成绩。那么，该怎样把握好鼓励的尺度呢？

在教学中，我尽量多发现学生的闪光点，不同的学生给予不同的鼓励。对于那些自暴自弃的学生，我不苛求和指责，而是通过暗示、表扬等给予更多的鼓励，让他们看到自己的优点和取得的进步，以增强其自信心。而对于学习成绩较好甚至有点自负的学生，我设法帮助他们看到学习中存在的缺点与不足，促使他们取得更大的进步。对学生进行积极的、正确的鼓励，让学生的学习取得事半功倍的效果。

三、创设良好的课堂氛围

创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂氛围对激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动机十分重要。在教学中，我努力创设一种使学生感到安全的、宽松的，有利于学生愿意用英语交流的学习氛围，使学生敢于开口说英语，不怕出现语言错误，乐于参与学习。为此，我放弃照本宣科的机械教学模式，结合学生的实际特点，设置场景，改编教材、活用教材、创造性地使用教材，使英语教学交际化、场景化、生活化、趣味化。并结合学生的学习水平，让学生在愉快、和谐的课堂氛围下学习，以充分激发学生的学习兴趣和学习动机。

四、使学生经常有获得成功的体验

在我任教的班级中，有些学生积极性很差，厌学情绪很浓，即使很简单的问题他们也懒于思考。对于这样的学生，我认为只有让他们获得成功的体验，才能重拾学习的信心，拥有克服学习困难的勇气。上课时，我经常把一些简单的问题留给这些学生，当其他学生跃跃欲试时，我耐心地启发，鼓励他们回答出问题，使其品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性和主动性。个别学生与其他同学的差距很大，对这样的学生教师更不应放弃，应具有持之以恒的精神，不急不躁，只要学生能在自己原有的基础上有进步，就是他的成功，就应该鼓励，从而激发和培养他们的学习动机。

总之，作为一名教师，不仅要精通专业知识，更要以一颗平和的心对待每一位学生，以赏识的目光关注他们，以亲和的言语鼓励他们，形成和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，产生学习的巨大动力，从而提高教学质量。我相信，只要师生共同努力，不断学习，与时俱进，职高英语教学以及职高学生的英语学习将取得更好的效果。

鼓励学生的名言篇8

关键词： 尊重 鼓励 动力 信心

一天，我坐在电脑前无聊地翻看网页，无意间，郎朗的一则小故事吸引了我的眼球。故事内容梗概是：

一位来自辽宁沈阳的父亲带着9岁的儿子，来到北京寻找他们的音乐梦。

可是，父子俩一无关系，二无背景，仅凭着对音乐的执著与热爱，根本不足以引起音乐节的重视。父亲勉强把儿子送进了京城一家小学，儿子爱好钢琴，父亲又为儿子花高价钱联系了一位颇有名的钢琴辅导老师上课，第一天上课就脑子笨、反应慢受到老师批评，儿子性格倔强，与老师发生了争执，师生不欢而散，决定再不弹琴摸琴了，父亲伤心难过，决定带儿子回家。动身当天意外接到学校通知，儿子所在学校办晚会，老师们指定儿子弹一曲钢琴，可儿子还在气头上，怎么也不弹，老师劝说，又与老师争执起来，很快赢来了许多同学的围观，同学们你一言我一语帮老师劝他，打动了儿子的心。那天晚上，儿子流着泪以从未有过的激情，弹奏了几首中外名曲，台下观众如痴如醉，掌声四起，久久没能停下来，此时儿子作出了改变一生的决定：“我要学钢琴，我一定要学好！”凭着过人的自信加努力，被誉为“百年不遇的钢琴天才”。这就是郎朗。

我此时脑海中闪现出课堂教学，一位孩子富有情感地朗读着课文，吸引了同学们，也感染了老师，师生不由自主地鼓掌激励，该生自豪的神情，其他学生争先恐后的情景一一浮现眼前。随着鼠标的滑动，思绪拉入故事的最后。

一位记者这样写道：“这些掌声，是对草根艺术的肯定。尽管他们不是出自名人大腕，却在关键时候，以恰到好处的声音，拯救了一位音乐天才。”

或许是出于职业的原因，我被这掌声的艺术渲染魅力触动了。脑海中情不自禁地浮现出一幕因掌声而起的小事情。

我是一位极其普通的语文老师。记得很多年前带过一位学生，该生学习成绩很差，老师们一提起她总是摇头，一些同学不愿和她相处。这位学生好像显得自卑，不大说话，但她的书写很漂亮。一次“小龙人报”征集手抄报，我在班级仅以那位学生的优点动员大家积极报名参加，不料同学们的掌声齐响，好一会儿才停息。面对这一场景氛围，我就势引导学生要看到别人的长处，相互帮助，共同进步。我发现她脸上带着羞涩，眼睛却放着光。随后我辅导学生如何办手抄报，那位学生听得非常认真，办的小报质量也不错，最终获得“小龙人报”手抄报比赛二等奖。从那以后，我发现她特别爱学语文，语文成绩逐步提高，不少学生主动和她拉近了距离。从她的变化中，我悟出了掌声在课堂教学中的氛围渲染作用，以后，我懂得了时不时用掌声代替语言评价，能起到激发学生兴趣的作用。

记得还有一次听某位老师的课，总体来说，这位老师的课上得不错，有些过于完美。从满怀激情的导入，到环环相扣的每一板块内容安排，从语言组织到课文分析，几乎无可挑剔。课堂上学生情绪也很饱满，老师提出的问题几乎是全班学生踊跃举手，回答问题的同学时不时赢得大家的阵阵掌声，这掌声非常整齐，很有节奏感，“啪，啪啪，啪”，初步给人的感觉是学生训练有素，一时也挑不出缺陷，但总感到有些瑕疵，压根儿看不出掌声的应有艺术魅力和效应。

后来批改学生作文的时候，发现有几位学生写到某老师上公开课时的掌声，全班学生举手的奥妙，我猛然想到那堂课的掌声，原来是缺少了同学们禁不住心头的发自内心的由衷鼓励，得到掌声的同学内心未被感动，虽然整齐，富有节奏，但缺乏调动，内心的情趣激发不出来。

掌声的教学效应，重要在于它不仅是一种渲染氛围的艺术，更是一种对人性的基本尊重，换句话说就是对一个生命的鼓励和肯定，这是最高的境界和最大的魅力。有时一位老师抑扬动措、声情并茂地范读课文；有时一位老师铿锵有力、激情四射的分析引导；有时一位学生独有见解、富有创新的领会发言；有时一位常不举手发言的同学突然举手、且能从多个角度回答老师的提问，都会得到学生们情不自禁的掌声鼓励。无论是被鼓励，还是班级其他同学，激情同时被调动起来了，课堂气氛，老师的组织引导，学生的思维表述能力空前高涨。掌声不但是一种赞美，一种鼓励，更是情绪的调动，课堂气氛的活跃。发言者的情绪被调动，同学们的情绪也被调动了。人的情绪处在兴奋状态，思维意识就会异常活跃，此时的理解能力、语言表述能力均会得到提高，同时，接受知识的能力也得以增强。

常常看文艺演出时，会看到演员们请求观众给自己一些掌声，因为这掌声能调动演员的演唱情绪，达到感染观众的艺术效果。在日常的课堂教学中，恰当掌握火候，多给对方一些掌声，一些嘉许，一些鼓励，能够有效激发对方的动力，提高做事效率，也能活跃情景氛围。尤其是对那些不常发言或后进生的发言，用掌声评价他们比用语言评价的效果更好，他们会感到大家的认可而被感动，会暗下决心努力学习。比如缺乏自信心的学生，掌声的鼓励会让他一改往日的自卑，从此判若两人，学习成绩迅速提高，与人交往落落大方。

因为掌声也是一门艺术，所以教学不能满堂响，它的效应需兼而有之，要有恰当的场景、时间、地点、人物和事件等客观要素相呼应，才能取得理想的效果，否则就会作假做作，成为一种形式，达不到预期目的。掌声通常是自发式的，不应该是训练有素、节奏整齐的。总之，只要这掌声能给人以思之动力，言之信心，就不应该吝啬，因为这掌声是对孩子的鼓励。

参考文献：

[1]义务教育.语文新课程标准.北京师范大学，2011.

[2]陈志平.语文课程新探.东北师范大学出版社，2002.

鼓励学生的名言篇9

我所任教的九年级（2）班有一个名叫孟祥禹的学生，成绩一般，胆子很大，经常主动、积极地回答问题，但常常不能准确地回答，惹来同学的哄堂大笑。几次下来，他就不那么积极了，如果叫他起来回答他更说不清楚了。看到这个学生的学习兴趣在降低，学习成绩在退后，我着急了，该怎么样来帮助他，改变这种情况呢？我陷入了沉思：由于我所在的学校是农村中学，学生的知识面普遍偏窄，导致语言表达能力差，在遭到同学们的嘲笑后，伤了他的自尊心，因此不愿回答问题，害怕别人的嘲笑。针对这种情况，我开始有意识地鼓励他，培养他的表达能力。

在上《适合国情的政治制度》这一课时，我提出了问题“我国为什么要实行人民代表大会制度？”并让孟祥禹起来回答，他起来后没有马上回答，我微笑着说：“你是第一个来回答的人，说错不要紧，只要说出自己的看法就行！同学们说是不是啊？”其他的同学都给了肯定的答复，并安静了下来，等着听他的回答。我看到他的脸红了，一副想说又不知道怎么说的样子，我就引导性地发问：“我国是人民当家作主的国家，我国的人民多不多？能不能全坐在一起讨论国家大事？”他回答说：“不能。”我继续发问：“那么怎样才能让人民参与到国家事务中去，体现人民的主人翁地位呢？”这下他马上给出了正确的答复。班上的同学也鼓起掌来，我说：“你的进步很大，老师为你感到高兴，希望在下节课看到你更出色的表现！”他的脸红了，但看得出来他很高兴。

在以后的思想品德课上，每当他回答问题时，不论答得好不好，我首先就是找到他发言中的闪光点，给予肯定的评价，如“你的观点很独特，真棒！”“你分析问题很透彻，说得真好！”等等，让他找回自信，并在他发言时给予适当的引导，慢慢地，他的表达能力越来越好，学习也越来越积极，学习成绩也提高了，还带动了整个班的课堂气氛，让课堂越来越活跃了。

鼓励学生的名言篇10

一、树立理想，把握学习目标

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。在中考前夕，学生忧心忡忡，生怕自己考不上高中，针对这种情况，我进行一次题为“把握命运、前途光明”的主题班会。班会课上，我引导学生朗读名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”接着，10位同学先后上台讲了：司马迁发愤撰《史记》；闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等十个小故事。从这些名人身上同学们深受教育和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，从而产生极大的学习热情。

二、多种激励手段并用，让学生成为的主人

激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，我运用各种形式的激励技巧，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的发展。

1、榜样激励

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，班主任要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。今年中考，我校郑佳喻（福鼎市中考状元）、王国昌等一批同学（全市第三名）考出优异的成绩，为母校争光，很多同学为他们感到自豪，啧啧称赞，我及时抓住这个时机，邀请他们同我班的学生面对面座谈，事后又组织学生写心得体会并择优在班会课演讲，起到良好的激励效应。

2、能力激励

有些学生学习成绩较差，但其他方面如、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期我组织学生评选“最关心集体的人”、“最遵守纪律的人”、“最尊敬师长的人”、“最乐于助人的人”等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。

3、语言激励