英语短篇故事十篇

英语短篇故事篇1

关键词:故事教学法字母词汇句型语篇

故事教学法把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣。只有调动了学生学习英语的积极性，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。

近几年来，我尝试着把故事引入小学英语课堂教学之中，收到良好的效果。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。下面主要介绍故事教学法在课堂教学中的运用。

一、在字母教学中的运用

《PEP小学英语》Book3中涉及到一个四会字母教授的问题，即学生需掌握对字母的听、说、读、写四种技能。字母的书写需定位在四线格中，因此具体的字母应写成怎样，写在什么位置，学生记忆较为困难。在教授中，如何有效地进行字母的教授就是一个值得考虑的问题。通过“故事”结合“楼层”记忆的方式，让学生形象记忆，效果较好。形象地将四线格由下往上依次分成一楼、二楼、三楼、四楼，以此教授字母。例如F、f的书写格式教授中，教师可以这样讲:F像一面旗子，它站在二搂之上，迎风飘扬，英姿飒爽;f顶天立地，是所有字母里个子最高的一个，它还不忘在腰间配上一把宝剑，很神气，很威武。在教师这样的描述下，此时字母的具体形态和位置活生生地展现在了学生面前，记忆深刻，且兴趣盎然，不失为一个好方法。字母中有很多可以采用这样生动的描述。如:K很热情，每次见面都不忘伸出两个胳膊去拥抱他人;k很爱漂亮，出门总不忘在胸前别上个蝴蝶结去赢得别人的赞美;b比较贪吃，结果肚子上堆积了厚厚的脂肪，瞧，它的肚子都凸出来了呢等。小小的字母在此时都富有了生命，带给学生无穷的吸引力。

二、在词汇教学中的运用

故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking，walking，I''''mwalking.接着它又跳起了绳子Jumping，jumping，I''''mjumping.这个时候出现了一只老虎，小猪吓得跑了起来并大叫Running，running，I''''mrunning.老虎也追了过去He''''srunning.I''''mrunningtoo.小猪发现前面有一条河，他跳了进去游到了对岸Swimming，swimming，I''''mswimming.没想到老虎也会游泳He''''sswimming.I''''mswimmingtoo.正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying，flying，I''''mflying.这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动有趣，学生们边听、边演、边唱，在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。

三、在句型教学中的运用

故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。《PEP小学英语》Book5，Unit3中教学“Whatwouldyoulike”句型时，我利用“ChenJie请客”的故事，导入句型的教学。我扮演ChenJie，手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型:Whatwouldyoulikeforlunch?这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。同时，激发并保持了学生参与学习英语的热情。

四、在语篇教学中的运用

从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。

例如在《PEP小学英语》Book6，Unit2之Myfavouriteseason.B部分readandwrite中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主，小丸子，小星，猫和老鼠等学生喜欢的人物，引导学生说一说，写一写。

It''''s______.SnowwhiteandXiaoXing______.Theyarehappy.Ilike______says______。

Whydoyoulike?AsksXiaoXing.BecauseIcan.

此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。如在教授词汇goingtothecinema，takeatrip，readamagazine时可以利用语篇:

英语短篇故事篇2

第一次接触“语篇”这一概念时，我以为是一段文字信息，就是“语段”，一下子就想到了PEP教材的Read　andWrite。其实不然也。什么是语篇？语篇（Discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohension）的，在语义上是连贯（Coherence）的。Michael　McCarthy　Ronald　Carter所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言language　in　use，而不是假想或人为杜撰的语言artificial　language。”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。它特别关注的是语言形式与意义的关系。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。总之，语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。其相对概念是脱离了正确语境的语言。2．什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学法是教学法的其中一种，类似交际教学法、任务型教学等等。

二、小学英语会话教学中常见的问题

小学英语特级教师沈峰多次在讲座中指出：会话教学不仅在于掌握信息量的多少（说了什么），更在于学习对话是怎么说的（学说话）。但在日常会话教学过程中，我们容易出现一些问题导致教学未能达到上述的效果。其主要问题归结以下三方面：（一）重活动形式，轻语用功能。一些教师在词汇教学中容易集中在活动形式上，对单词的音、义、形，进行大幅度的操练与巩固。这样的课堂处理耗时过多，导致词汇教学迟迟开展又匆匆结束，直接影响学生对整个语境的理解。由于学生感悟甚少，很难从“整体”把握词汇在真实情境中如何运用，会话学习因为“语境的缺乏”而显得支离破碎，不利于小学生语言运用能力的培养。（二）重情景堆砌，轻内在联系。在词汇教学中，一些教师会有这样的习惯：首先从关键词汇和句子结构开始，接着是整个对话的呈现，然后是对话的操练，最后到拓展练习，情景一个接着一个。这些教师认为只要让学生在语境中学习，学生自然体会到语言的意义和功能，建构语言的教学目的便是“水到渠成”！然而，这种“移步换景”的教学方式情景多且变换快，缺乏有机的内在联系，不仅破坏语言情景的整体性，而且也容易分散学生的注意力，实际上不利于学生对新知的建构。（三）重语音渗透，轻真实交流。在实际的课堂中，一些教师词汇课往往渗透过多的语音，在一些环节中往往以语音为主，花费太多时间从语音方面入手学习词汇。这看上去似乎“锦上添花”的词汇教学。实际上也存在不少问题。这样的“语音渗透”词汇，在没有围绕话题进行真实、自主交流的前提下，其语言运用能力是很难得到真正提高的。

三、语篇教学在词汇课堂微观上的运用

这里所谓的微观性，指的是语篇运用在词汇课堂某一个环节，如导入环节，操练环节，拓展环节或是作业环节。（一）导入环节运用语篇。导入环节在一节课当中非常重要，生动有趣的故事语篇导入法主要具有以下几个特点：故事提供了一个有意义、生动的情节，熟悉的人物角色。故事使用了简短、有趣、重复率高的语言。故事能营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围。正因为有了这些特点，新课引入变得轻松、自然、简单。由于学生的获取信息的能力存在差异性，故事语篇导入法还可以体现层次教学，达到因材施教。（二）拓展环节运用语篇。扩展环节是检查学生是否能够运用新知识达到交际的目的环节。它能够检查学生能否综合运用已知和新知语言的能力。扩展中运用语篇可以让学生对知识学以致用，达到交际目的。在教授PEP5Unit　4《What　can　you　do？A　Letslearn》一课，我上课的时间是某个月份的最后一个星期四。学校一般会在月底组织大清洁，为了能够用上刚学的词汇，我让每个组的组长做个调查表，运用句型“What　can　you　do？I　can．．．”看他们组员在星期五的大清洁中能够做什么，然后再把表格贴在班里的宣传栏上，到大清洁那天，学生就按照表格的安排去完成。其他的组员当天的作业则是把调查的表格写下来，运用句型“Sb．can．．．”汇报给英语老师。

作者:罗秀兴 单位:广东省东莞市桥头镇中心小学

英语短篇故事篇3

关键词：小学英语； 故事教学； 板书设计

中图分类号： G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-085-001

目前，小学英语语篇教学的研究正进行得如火如荼，无论听课学习还是外出交流，我们都可以看到很多语篇教学的研讨课。然而，何谓语篇？语篇教学的目的又是什么？如何达到语篇教学的目的？又如何进行语篇教学中的板书设计？这一系列的问题值得我们在热闹的课堂背后冷静思考。

由王宗炎先生主编的《英汉语言应用学词典》给出了定义：语篇“指口头或书面语的一个单位，或短或长。一个语篇或许只有一个词，如书写在出口处的Exit；也可能是很长的一段话或文字……”语篇教学要起到培养学生阅读、理解、分析文章能力的目的。

板书素有“微型教案”之称，是传统教学中必不可少的也是最重要的一种教学方式，是一节课教学的灵魂。在小学英语教学中，好的板书直观、简便，可以清晰的反映课堂教学的重点、难点。[4] (刘巧平2007:39)笔者认为，不同课型的板书应有其特点。对于语篇教学的故事教学而言，板书的设计应该体现语篇教学的整体性和交际性等特征，要有利于实现语篇教学的目的。然而在最近的语篇教学研讨中，笔者发现，多数上课教师能够重视情境创设的整体性和生动性，注意在情境创设上达到语篇教学的目的，然而对于对教学成败起着关键作用的板书设计，却疏于理会或设计不够合理。很多老师在公开课上，不惜花费大气力打印出各种漂亮的图片和文字，将其贴在黑板上，板书看上去缤纷夺目，争奇斗艳。然而，只要深入的思考一下就会发现，很多板书只是缤纷词句和精美图片的堆砌，是所谓的教师认为会阻碍学生理解语篇的重点词句的呈现，没有语篇教学所特有的整体性和交际性，更无法达到培养学生分析文章能力的目的，对教学目标的达成效果甚微。

笔者经过长期的语篇教学观察和实践，总结了语篇教学板书设计的几个特征。下面结合语篇教学的特点，以朗文公司出版的Welcome to English 3A故事教学为例，从“整体性、交际性和启发性”三个方面对语篇教学的板书设计进行探讨。

一、整体性

Z.Harries在其Discourse Analysis一文中提到：语言不是存在于零散的词或句中，而是存在于着的语篇中。5语篇教学的重要特征就是它是一个整体，把语篇肢解成一个个知识点、词组或句子都不符合语篇教学整体性特征。因此，作为故事教学内容灵魂的板书，也应当注意设计的整体性。

Chapter5的故事讲述了主人公Mary邀请她的盲人朋友Stella到家中做客时发生的事情。在Mary的家里，Stella用手摸了sofa和cushion，以及Mary从叔叔那里得到pretty stones，并说出了表示感觉的soft, smooth，hard。后来，Mary考虑到Stella 是盲人，因此，准备让她听音乐或故事。然而，Stella说I can read you a story. Stella拿出自己的盲文书给Mary感觉。故事中出现了一些没有学过的语言点，如What would you like? 词组如get…from…, in Braille，show …to…等。

二、交际性

新课程标准提出英语学习要培养学生的综合语言运用能力。故事教学的板书设计应该有利于培养学生达到交际能力，因此，板书设计要有交际性。故事教学中，要达到交际性，很好的一种方式就是将故事中涉及到的人物，特别是主人翁做成卡片，方便讲故事时随着内容的发展在黑板上移动，展现交际的灵动效果，又可以在故事讲完之后作为复述故事的道具。

三、启发性

朗文教材中的每一则故事的编排都十分用心，生动、有趣、活泼、富有哲理并值得思考。笔者在教学中发现，几乎每一个故事都有其值得思考的地方，通过故事，可以培养学生的critical thinking(评判性思维)，而这，也是故事教学的一个重要目的。好的故事教学板书设计不仅应该有利于学生理解故事，复述故事，更要有利于学生对故事进行思考，能够启发学生的思维。

学生在理解了故事内容后，老师简单的一两个问题抛出去给学生思考讨论，并让学生说出为什么，这样的方式可以让学生进一步的理解故事，并发展学生的综合语言运用能力。以故事二为例，根据故事内容，刚一开始Mr Wind认为自己很强壮，可以做任何事情，于是我将strong, can do anything, can blow their clothes off写在了Mr Wind的后面。然而故事结束后，我们发现Mr Wind并不能将行人的衣服吹掉，反倒是和气的Miss Sun对着人们微微笑就让人们很自然的脱掉了外套。读完故事，我问学生：Is Mr Wind strong? Can he do anything? Can he blow people’s clothes off? Do you like him? Why or why not? 并将几个大大的问号板书到黑板上,这几个大大的红色的问号激起了学生的思考。学生开始小组讨论。学生说：No, he can’t do anything. I don’t like him. Because he is too rude to people. 通过板书上大大的问号，很好的激发了学生的英语思维，这样的板书，不仅有助于学生理解故事，更有利于学生分析故事，实现了课标中倡导的“学以致用”，使学生在自己分析的过程中得到了启发。

四、结语

英语短篇故事篇4

【论文摘要】文化背景知识的渗入在大学英语教学中具有重要作用。文化背景知识不仅可以开阔学生对英语国家的视野，同时，异国的地理历史、风土人情、传统习惯、道德标准、伦理观念、政治体制以及社会风尚对学生的短文听力、篇章理解都有妙不可言的帮助。对文化背景知识的了解与学习不仅可以激发学生学习英语的兴趣，扩大知识面，而且通过学生日积月累的积累，也会使其对英语语言的理解能力更强，更加透彻，使其英语水平有相应提高，具有能够运用英语进行听、说、读、写的能力，从而达到教学目的。

大学英语教学中文化背景知识的渗入，是指教师在大学英语教学中，通过听力、阅读等课堂讲解，对短文、对话、篇章中词语、句子的分析向学生传授英语国家的文化背景知识，使学生能够增进对英语国家的了解，帮助其语篇分析与篇章理解。

大学英语教学大纲的教学目标是：“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息。”[1]文化背景知识具有语言的社会文化能力，对听、说、读、写四种语言能力具有较强的提升作用和辅助作用。因此，学生合理恰当的学习英语国家的文化背景知识，对其英语水平的提高起到巨大的推动作用。笔者将结合自身多年从教经验，对文化背景知识的渗入在大学英语教学中的作用进行阐述。

一、文化背景知识有助于语言与文化的衔接

在大学英语传统教学中，教师过于对段落篇章的词汇、语法、句型进行讲解，忽略了语言与文化的关系，使学生在学习英语时，养成了英语语法、词汇、句型与中国文化背景下形成的思维定势相结合的学习与思考方式，习惯于用中国人的思维去记忆单词，理解语句，分析课文，犯了英语学习的大忌，这也是许多学生英语无法得到较大提高的重要原因之一。然而，文化背景知识很好的起到语言与文化的衔接作用。

语言的学习不可能是孤立的学习过程，需要语境与文化的熏染。民族语言的形成离不开民族的文化，每种语言必定蕴含着其文化内涵，单词、短语、句子、篇章无不透露着民族文化的气息。著名语言学家拉多在《语言教学：科学的方法》中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言，语言是文化的一部分。”[2]弗里斯也强调：“讲授有关民族的文化和生活情况绝不仅仅是实用语言课的附加成分，不是与教学总目的全然无关的事情，不能因时间有无或方便与否而决定取舍。它是语言学习各个阶段中不可缺少的部分。”[3]由此可见，在课堂教学中，适当的渗入文化背景知识，可以最大限度的解决中国学生无法在英语语境下学习的困难，文化背景知识的引入也为英语语言与其文化架起了桥梁，使学生更能通明达意，用英语国家的文化、思维来理解英语语言，从而更好的学习。

二、文化背景知识有助于学生的篇章分析与理解

大学英语教材《大学英语》精读的课文选材，富含了地道、丰富的英语国家文化背景知识，其单词、短语、句子一定程度上反映了中国与英语国家的文化差异，因此，教学中渗入英语国家的文化背景知识，将极大的帮助学生对篇章的分析与理解。例如，“When you’re down ,you are not necessarily out.”。笔者在文章分析课上，发现学生对此句迷惑不解，便即时告知学生们这是一句来源于西方的拳击术语，指的是拳击比赛中，当裁判数到10，击倒的一方还未站起来便被判输，10个数以内站起来可以继续比赛，并有反败为胜的机会；所以，本句的延伸义不难理解为，挫折不可怕，只要战胜挫折，就会有成功的机会。学生们马上理解其意，从而找出正确的选项。

教师对具有文化色彩、反映西方文化内涵的词句进行详细的讲解，不仅有利于学生的文化积累，而且更是其学习课文的钥匙。比如，教材第三册中第三课，“Being a teacher is being present at the creation，when the clay begins to breathe.”是一句与《圣经》有关的语句，恰到好处的说明了文化背景知识对篇章分析理解的作用。这句话来自《圣经》中上帝用泥土造人的寓言故事，课文形象的将教师的功用比作上帝的能力，把教师培养教育人才的工作比喻成上帝对人的伟大创造，从而更加深刻的说明教师工作是神圣而庄严的，不仅教会学生知识，更教会学生如何做人，使学生成长为“完整的”人。试想，学生如果不知道《圣经》的故事典故，很难理解这句话的含义，更不会懂得文章所要说明的道理，更谈不上对相关问题的解答了，由此看来，文化背景知识的确有助于学生对文章的分析与理解。

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1.指导学生选择阅读的语篇

小学生年龄小,英语知识有限,在用英语阅读时存在一定的语言障碍,不熟悉的主题会给学生阅读带来困难,磋商学生的学习积极性,降低学生的学习兴趣。对此,在学生阅读前,运用学生已有的知识结构,为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果做铺垫。

2.保证学生自主探究的时间

阅读需要学生思维活跃,积极思考。在短时间内,学生的思考能有一定的深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?匆匆忙忙寻找只字片语作答,表面上活跃了课堂气氛,实际上是走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。老师应给学生足够的独立思考时间,让他们深入思考,当学生过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。

3.逐步渗透难点词汇

在阅读教学中,将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中,让学生在更加简短的语篇过程中,在图片看说过程中,在其运用过程中理解并掌握这些词和短语,而不是像对话课教学一样,刻意将它们逐个进行教学。

四、注意针对不同学段的年龄特点确定不同的阅读要求

在不同的教学阶段,有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。低年级英语教学一般只要求学生能看图识字,能在图片的帮助下读懂简单的小故事。这种阅读一般理解没有障碍,只是要突破读音和认读的难点。中年级英语的阅读慢慢有了阅读的技巧的渗透,要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文,培养阅读的主动性。高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试,需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍,充分发挥学习的主动性,在阅读教学中发挥学生的主体作用。老师在课堂教学时要把握好各个年级学生的阅读能力,选择不用的阅读教学方法,因材施教。

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一、选择合理的微阅读材料

阅读素材是进行英语微阅读活动的第一任务，从字意上看“微”是第一条应该满足的，长了就不是微阅读了，短文短小精悍，又使学生容易读；另外要体现有趣，从阅读中看出一个哲理对自己有深刻的影响，让学生感觉阅读对自己来?f很有趣，这有利于吸引学生去阅读；微文的重要一点还要有用，阅读完了有助于学生的阅读能力提高和拓展他们的知识量，并且在平时的生活中能有效地运用所学习到的英语知识。

1.选择经典的素材

大家知道汉语有很多经典的阅读篇目，这些小短文可以说是短小精悍的美文，让学生读起来有一种美的感受，这样，英语微阅读中我也应该首选这些经典的小短文。比如，《Twinkle Twinkle Little Star》就是经典的美文，其中包含了丰富的词汇，而且耳熟能详，对学生的口语训练有很大的作用，对学生英语兴趣提高有着不可替代的作用。

2.选择有趣的故事

风趣幽默的故事在英语小短文阅读中大量存在，这些是我们开展英语微阅读难得的好素材，比如《Which is long？》，这个故事是我们经常看到的英语小短文，其短小有趣的特点受到学生的喜爱，激发了学生的阅读兴趣。

3.选择学生自己的优秀作品

学生在平时的英语学习中会写一些简短的小作文，这些作文非常贴近学生的学习，教师在批改作业时，做好记录，把好的作品记录下来，并给学生进行认真的修改，然后制作成微阅读素材呈现给学生，不但对作者本身是一种鼓励，也对其他学生是一种鼓励，他们在写作中就会更加用心，期望老师能选中自己的作品，让学生在学习中得到自信，提高写作与阅读兴趣。

二、合理安排微阅读时间

英语微阅读是英语学习的重要补充手段，除了课堂的阅读之后，微阅读更是课外的一种学习方式，所以，在微阅读时合理安排时间非常重要，不过多地占用课堂教学时间，而是充分利用课外时间阅读。

1.早读时间美文阅读

在小学一般都会安排一定的阅读时间，除了背诵必要的课文以外，老师可以安排一些微阅读，每次一小篇，日积月累，收获丰富。阅读的方式可以是老师带读，也可以是学生自读，但一定要放开声音读，让学生尽情地读，这种阅读的激情可以给他一天的学习带来好心情。

2.课前阅读同学们的习作

在英语课堂上学生习作一般较为简单而短小，这也可以成为学生阅读的素材，在阅读中提高写作能力。每节课前五分钟是阅读习作的最好时间，学生注意力比较集中，我把修改好的习作发给大家，让大家欣赏学习，还可以让他们进行模仿写作，也可以在课下，让同学们向这位同学取经，交流一下写作的经验。

3.睡前趣味阅读

当一个人独处的时候是最佳的阅读时机，所以，我特意选择了一些趣味性很强的微文安排学生在睡觉前阅读，这个时候，学生心情放松，容易静下心来，风趣幽默的短文既可以激发学生的学习兴趣，又可以放松学生的心情，还能养成睡前阅读的好习惯。

三、对学生的微阅读科学评价

1.以评价作为鼓励

学生在阅读中能得到老师的肯定是学生想要的，这有利于他们树立自信心。在实际的英语阅读中，一些篇目对学生来说是具有一定难度的，如果过难，他们就会产生厌烦情绪，此时，急需要老师对他们进行鼓励，给他们打气，老师在评价的时候，多评价他们的优点与阅读的精神，还可以给表现好的学生进行奖励，让他们始终保持良好的阅读热情。

2.以培养学生的阅读兴趣为主

英语阅读可以培养学生的口语水平，提高英语能力，但是对学生进行兴趣的培养也是英语阅读的最主要目标，只要引导学生对阅读产生兴趣，那么，他们在以后的阅读中就会主动行动。学生的兴趣爱好不同，他们阅读的短文类型也可能不相同，教师要尽可能地选择他们感兴趣的内容给学生阅读，加深他们的阅读体验。

3.多元培养学生的阅读风格

英语短篇故事篇7

新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。而基础教育阶段英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，所以阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。因此教师在小学阶段就应该有意识培养学生的英语阅读习惯和为学生的终身发展打下良好的基础。

英语阅读教学有导读、略读、检索读、细读等，但是对小学阶段的学生来说，不用讲如此多技巧，关键在于激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感。在此基础上，才能进一步培养学生的阅读技能。开展阅读教学活动，应该根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。我在教学中发现：首先是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成，所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等，当学生遇到新单词或句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱；其次是学生缺乏阅读的兴趣，大部分学生除了作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外材料；再者是学生对阅读的内容缺乏深层理解。

所以学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，小学英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养，是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。英语的阅读能力是指能灵活运用语言知识，以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料，掌握一定的信息，它是学习者综合语言运用能力的体现。根据教学的实践，我认为要培养小学生的英语阅读能力，可以从以下几个方面进行：

一、注重学生词汇积累，创建阅读基础

对英语学习者来说，如果没有词汇，听、说、读、写任何方面都谈不上。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提，因此在教学中我十分注重学生词汇的学习和积累。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和实际的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在平时的词汇教学中，要将儿歌、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。

二、精心设计阅读教学，激发阅读兴趣

现在的小学英语教材，都开始注意学生阅读能力的培养，可以鼓励学生将阅读内容改编成对话后，进行表演。通过编对话、表演，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中，不仅学生的阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。

针对以上两个问题，我认为，在小学英语教学中可以采取以下措施，为学生良好的英语朗读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。

（一）培养良好的朗读习惯。

朗读的教学过程一般为：教师或录音磁带的范读―领读―讲解技巧―学生朗读―教师的反馈。朗读的形式多种多样，包括范读、跟读、齐声朗读、个别朗读、背诵等，教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。

（二）扩大积极的语言因素。

扩大词汇量，是提高阅读能力的基础，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起，所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一，但是，语法对小学生来说枯燥乏味，作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。

三、重视阅读指导，掌握阅读技巧

在阅读方法上，我一般引导学生在阅读开始前，看懂问题，带着问题，阅读短文，这样可以节省大量时间；同时为提高阅读准确性，可以要求学生将针对问题的相关内容记下来，便于找到准确答案，也便于检查；阅读时抓住与题目相关的内容，忽略非重点内容。

所以我认为阅读教学应分为三个基本步骤：

阅读前（Pre―reading）：这一教学步骤，包括三个准备，即话题准备、语言准备和兴趣准备。在该阶段，对于新的语言项目以学生理解为主，也可以要求学生根据该语言结构回答简单的问题。

阅读中（Reading）：由教师讲故事，教师讲故事时要有表情，语气要有感染力，听故事是语言输入的重要途径，它对于培养学生语感和理解语意非常重要；当学生基本理解故事大意之后，教师应引导学生进行整篇阅读，阅读中教师还可以要求学生回答与故事内容相关的简单问题；之后，教师应留给学生充足的独立阅读时间，并让学生找出其不理解的词汇或结构等，教师及时给予帮助。

阅读后（Post―reading）：该阶段的活动可以是学生表演故事、讲故事或根据故事发表感想等。

在阅读教学中，教师可以参考以下具体的教学步骤：

Step1：教师讲解整篇课文，结合情景解释其中的新单词和新句型。

Step2：教师找出课文中的关键词和关键句，并进一步讲解。

Step3：学生自主阅读，并找出其在阅读过程中不理解的新单词或句子，然后教师给予解释。

Step4：学生再次阅读课文，并回答相应的问题。

Step5：学生进行分层级课文练习，学生有2―3次完整地听故事录音的机会；教师可以要求学生在关键词和关键句的帮助下简单复述课文（该步骤可放在第二课时来完成）。

英语短篇故事篇8

关键词： 小组学习 个人学习 英语阅读能力

引言

近年来，教师对学生英语阅读课程所推荐的学习方法不同，学生根据不同学习方法所达到的效果也有所不同。英语阅读贯穿在英语学习的各个阶段。因此，探究小组学习与个人学习在学生英语阅读能力提高方面的作用成为当前英语教育的一项重要内容。

一、小组学习的含义及其对个人英语阅读能力培养的作用

顾名思义，小组学习指的是在老师下达具体阅读任务后，以小组的形式完成对英文短篇小说的分析、总结与反思。由于英文短篇小说的角色分配与情节较复杂，小组成员可以互相弥补各自对角色的遗漏，以及对小说情节细节的遗漏，从而使小组成员通过团队的力量加深对小说的理解，加强对小说角色与情节的分析。

在小组学习过程中，各个组员向团队贡献自己的想法，又从其他小组成员那里借鉴了自己所没有的认识，从而丰富了自身的思想与见识，意识到了自己与他人之间的不足及自己仍有许多进步的空间，从而激发各组员的上进心与学习兴趣来寻找合适的方法提高自己。小组学习的方法着重培养个人的团队合作能力，使每个小组成员都意识到团队合作及与他人之间分享学习成果的重要性。而且每个人在小组中发挥的作用使其具有强烈的集体荣誉感与个人满足感，因而有利于促进个人对自身英语阅读兴趣的提高与渴望得到集体重视的希望。

二、个人学习的含义及其对个人英语阅读能力培养的作用

个人学习，指的是在老师下达具体的阅读任务后，由个人独立完成对英文短篇小说的分析、总结与反思。由于英文短篇小说具有一定的发展情节，内容上具有一定的趣味性，因此对其内容与主题的理解与分析的难度系数并不太高。无论是浅析还是深剖小说，每个人均需要将小说的人物找全，弄清楚各人物间的关系，将各个情节按一定的线索串联起来，使脑海中形成一个完整的故事而不是一些零零碎碎的片段。笔者建议，个人在阅读英文短篇小说过程中，可以用笔在文中圈出与小说的六要素（即时间、地点、人物、故事的起因、经过和结果）有关的关键词，并且在阅读过程中，在纸上同步标出逐渐明朗的人物关系及逐渐清晰的故事情节，使自己加深对小说的理解，也便于后来对小说主题的分析。

个人学习是一种完全依赖自身的学习方法。如果自己不仔细阅读，就意味着你将上交一份不尽如人意的答卷。因此，在英语阅读中，个人学习对自身的挑战是很大的。首先，就英语而言，对于我们每个人都是第二语言，我们在阅读过程中无法避免地遇到生词，通过单词的构成，我们在生活中所积累的常识与联系上下文的理解猜出其大致含义，这本身对我们就是一项挑战。其次，我们和欧美国家有着不同的文化环境与写作习惯，所以，往往我们在阅读英文小说之前需要了解小说的写作背景与动机，以便我们深入剖析文章主题，这对我们阅读能力及知识面范围的要求就比较高。因此，个人学习的英语阅读方法能充分锻炼个人的英语语言学习能力，对阅读内容的分析概括能力及对小说主题的深入理解的能力，从而有利于个人英语阅读能力的提高。

三、小组学习与个人学习各自的弱点与缺陷与适用对象

在小组学习中，组长针对老师布置的阅读任务，根据各组员的英语阅读能力与水平，分配给每个小组成员阅读任务，由大家共同完成，这是最理想的状态。但我们在平时的学习过程中，以小组为单位时，总会有些自制力差的同学把希望寄托在同组其他人身上，逃避阅读任务，这必然影响其英语阅读能力的提高。若长此以往，必将影响其英语阅读兴趣，甚至影响其对英语语言的学习兴趣。英语阅读能力是在不断练习的过程中逐步提高的，如果不坚持练习，反复钻研，很难真正提高自己的阅读水平。因此，小组学习适用于在阅读任务难度较大的情况下，学习上有上进心并且自制力强的学生在小组学习中可与大家分享自己的学习成果，并在小组成员间互相学习的过程中认识到自己与他人相比的存在的优越性或不足，进一步通过练习不断提高自己的阅读能力，完善自己的知识储备。

个人学习重点放在对个人阅读能力的锻炼，完全独立自主的自由式学习对于阅读基础好、阅读能力强的同学自然是小菜一碟，而对于那些阅读基础差，能力弱的同学来说，这将是一项巨大的挑战。阅读能力差的同学，面对复杂的阅读任务往往无从下手，仅仅是理清文章脉络就将耗费他们许多时间与精力，在此期间，他们的阅读兴趣极易磨没，往往倾向于将阅读当做一项不可推卸的任务，而不是因为阅读兴趣而产生的提高阅读能力的训练。这样不但英语阅读能力难以提高，就连阅读兴趣也没有，并且容易导致消极的学习态度。因此，个人学习适用于在阅读任务的难度适中的条件下，英语阅读基础好、能力较高的学生，他们能在个人学习中体会自己的能力与家人，能在独立完成阅读任务后体验满足感与自豪感，从而激励他们继续努力下去，不断提高自己的英语阅读能力，不断拓宽自己的知识面。

英语短篇故事篇9

关键词： 哈代 短篇小说 威塞克斯 爱情结构

英国作家托马斯・哈代（1840―1928）是十九世纪批判现实主义文学巨匠，除去青年时期短暂的建筑师生涯，他始终笔耕不辍，共出版了14部长篇小说、4部短篇小说集、8卷诗歌集和2部史诗剧。哈代文学卷帙上的鲜活人物与动人故事都是绘制在“威塞克斯”的地理版图上，以他生于斯长于斯的英国西南部乡村为范本，注入了他关于社会现实与人类境遇的深沉思考。

其中，近50篇短篇小说基本上是哈代在十九世纪晚期陆续写成并散见于当时的报刊，正值作家小说创作的巅峰时期，随后即致力于诗歌、史诗剧创作。本文拟以哈代若干叙写男女爱情的短篇小说为例，着重从环境、主题、结构三个维度品读他在有限空间中绘就的精湛艺术。

一

哈代的一生，基本上都是在故乡多塞特郡度过的。创作疆域上的爱敦荒原、卡斯特桥、霍姆斯托克教堂、牛奶场、河谷瀑布、广场市集等，构筑出乡间人物悲欢离合故事的恰如其分的环境。这些场景被统称为“威塞克斯”，是熔铸了作家深邃思想、浓烈情感和澎湃想象力的诗意存在。偏于一隅的威塞克斯故事，映照出作家对维多利亚盛世中广大农民困苦境遇的深切关怀与同情，蕴含着对社会现实与古旧观念的谴责和批判，弹奏起资本主义工业侵入田园生活后的挽歌。

同一国度的后辈作家弗吉尼亚・伍尔夫对哈代诚恳率真的现实主义创作风格大为激赏，专文撰述过哈代小说的显著特征与深远意义。她以女性作家的敏感与才情写道：“他的光芒并不直接照射到人物的心坎上。它超越了心灵，向外投射到黑暗的荒原和在暴风雨中摇晃的树木上。当我们的目光回到那个房间里面，炉边的那一群人物早就分散了。每一个男子或妇女，都在孤零零地与暴风雨搏斗；他越是离开了其他人的观察，他把自己的性格越发充分地揭示了出来。”①哈端的环境，已不是传统小说艺术中的情景交融、以景抒情可以容纳的，他把环境描写带入更为开阔的层面中。自然环境已内化为小说发展脉络的重要组成部分，尤其是大量的风景速写静中有动，与故事的起承转合、人物的心理流转具有浑然天成的整体感。《婚宴空设》里反复以画家的素描手法描摹过芙仑河谷的场景，自耕农尼古拉斯多年来顺着河谷定时前去探望年轻时的情人克瑞斯汀，他们也经常在河畔漫步谈天，观四季更替、叹岁月荏苒，作家在多次引领读者徜徉于这条熟悉的道路后说道，“水流匆匆正是在物质上表现了无尽无休的时光在他们身上冲刷着，消磨他们的生命而没把他们联结在一起”②；《儿子的否决》里成为夫人的客厅女仆苏珊总是倚靠在寓所的窗口，守候农民们赶着满载新鲜菜蔬的马车经过楼前的通衢长街，碧绿的豌豆、洁白的萝卜、长途跋涉的马匹，生机盎然的景象令终日困在屋中、精神上无所归依的苏珊着迷，更在这等候中遇见了曾经可能娶她的花匠萨姆。一连串偶然带来的婚姻改变了她的社会地位，等候场景的抒写则无声地倾诉着更适合她的伴侣与生活。

这些小人物的生活植根于十九世纪末的英国乡间，他们在社会浪潮的裹胁下或无奈顺应、或努力前行，所处环境与他们的叙述血脉相连、紧密无间。如同福克纳缔造的约克纳帕塔法世系、沈从文吟诵的湘西传奇，独具特质的地理版图上挥洒着人类共通的情怀与向往，历经时间淘洗与空间迁徙，仍令人感喟不已。

二

哈代在众多短篇小说中，咏唱不息的是世界文学史上最为悠久和炽热的命题――爱情。他一以贯之地关注普通人在爱情、婚姻中的彷徨与取舍，并用诗化的语言塑造出许多动人心弦的女性形象。古老英国源远流长的联姻观念，器重祖荫和尊贵的血统，推崇学识与游历，使得贵族小姐们在仰慕农民、手工艺人的俊朗外形和坚毅品格时踟蹰不前，年轻时的克瑞斯汀（《婚宴空设》）、卡罗琳小姐（《悬石坛公爵夫人》）都在思索爱情是否通往婚姻生活的必备要素，贵族们的统治地位与辉煌历史是她们心里难以割舍的荣耀。

哈代没有强烈的男权意识，能够以温和的目光审视一幕幕爱情悲剧，对女性人物命运充满诚挚的同情。但是，囿于当时的社会环境，女性往往缺乏独立经济来源并在婚姻关系中处于依附地位，对婚姻生活缺乏清醒认识与理智判断。巴巴拉（《格瑞布府上的巴巴拉》）是柔弱的，私奔后重返自幼成长的衣食无忧的庄园，看到工匠丈夫烧伤的容颜时恐惧颤抖，在第二任丈夫阿普兰道尔斯勋爵强制她观看受毁雕像时眩晕，久经折磨后萌生出对勋爵的顺从与依恋。哈代小说中的表述形象地诠释了广大女性在社会中的从属地位，“不过她本质上是那种香豌豆或是旋花藤，需要一根比她自己更坚实的枝条，好在上边缠绕，开花”③；《悬石坛公爵夫人》中的卡罗琳具备主见和谋略，势利与自我导致她放弃悼念已故村民丈夫的权利，地位显赫却无法唤回骨肉亲情；机智果敢的奈蒂（《奈蒂的房产》）成功捍卫了房产与丈夫，但是没有爱情奠基的婚姻生活，如履薄冰、动荡不安。

惆怅和悲哀是统摄哈代短篇小说发展的基调。作家以诗人的温和与同情感应着人们的精神世界、咏唱着故土上的爱情旋律，相识的甜蜜与生活的欢愉只是跃动其中的小插曲。但是，这些小说人物虽然困守在传统观念的围城里，已经尝试着去遵循内心的情感呼唤、尝试着去争取理想的婚姻，初步传达出自由、平等、独立的精神诉求，蕴涵着作家对女性精神世界的思考与开掘，彰显着作家的悲悯情怀和相当程度上的现念。

三

短篇小说由于容量的限制，通常措辞更为简练、戏剧冲突更为强烈。这一点，在许多以该种体裁作品著称的作家笔下，都得到了验证。哈代和短篇小说大师欧・亨利、莫泊桑、契诃夫等在叙事艺术上颇有会心之处，素材的裁剪与情节的铺展都趋向于不枝不蔓，直接紧密。以传统的中国书画艺术作譬喻就是“留白”，墨气淋漓的作品因谋篇布局的奥妙而韵味悠长。

哈代创作的《苔丝》、《无名的裘德》、《远离尘嚣》等长篇小说均享有盛誉，诗歌、史诗剧在学术界和读者群中也引起经久不息的反响。可以说，哈代短篇小说在相当程度上贯通了长篇小说、诗歌、史诗剧的结构特征。他的短篇小说里设置了一系列偶然，偶然与主人公的性格弱点相交织，谱写出一幕幕令人扼腕叹息的悲剧，但是叙事的节奏感张弛有度，既密切围绕小说情节，又比其他短篇小说大家的作品舒缓，不主张在戏剧冲突的高潮处戛然而止。《彼特利克夫人》里提摩太在默默承受心理起伏后确认了儿子的血缘，故事缘起是女主人公安奈塔痴恋侯爵而在临终前产生妄想。情节的逆转至此抵达最强音，但小说并没有就此终结，作家不吝笔墨地刻画谜底揭晓后提摩太挣扎于血脉承续和高贵血统间的渴望及痛楚，进一步阐发作家对于小人物窘困命运的慨叹；《婚宴空设》里尼古拉斯和克瑞斯汀婚姻之路的阻碍消除后，他们走进婚姻殿堂的意志和热情反而递减，十七年光阴没有迎来期待的婚姻生活，却让他们在相濡以沫中感悟到幸福与安稳。障碍消除后的叙事绝非冗余，中和了大起大落、悲欣交集的情绪激荡，深化了作家关于爱情、婚姻问题的求索。

哈代短篇小说结构艺术的张弛有度还得益于讲故事的叙事视角与妥帖的心理描写。讲故事从旁观者、转述者的全知视域展开，客观从容的叙述里奔流着诗人的温情。《悬石坛公爵夫人》开篇即是“那么我愿意告诉你，有一座我很熟悉的古典庄园，离麦切斯特市还不到一百英里”④，《奈蒂的房产》则每一段内容都以双引号开始、以双引号结束，通篇都是讲故事的语气；心理描写演绎着主人公的悲喜剧，《儿子的否决》、《格瑞布府上的巴巴拉》、《婚宴空设》等作品虽然情节紧凑，但是都不乏爱情、婚姻之旅中的心理描写，那些欣喜、犹豫、哀婉、安宁、追悔的意绪均被传神刻画，浓墨重彩地抒发出作家对岁月洪流中浮沉的普通人境况尤其是女性命运的无尽关怀和积极思考。

哈代本人曾将他的小说划分为三类，“罗曼史和幻想、爱情阴谋故事、性格和环境的小说”⑤。综上所述，这一界定同样适用于他的短篇小说创作谱系，并在相对凝练的篇幅里进行了融合，彰显出了更鲜明的特征与浓烈的诗情。这些诞生在威塞克斯大地上的篇章宛若文学海洋里一颗颗璀璨的珍珠，历久弥新，带给读者们审美感动的同时也导航着他们的人生。

注释：

①弗吉尼亚・伍尔夫.论托马斯・哈代的小说.论小说与小说家.瞿世镜译.上海译文出版社，2009：195.

②托马斯・哈代.婚宴空设.张玲选编.哈代中短篇小说选.张玲，张扬译.北京：中国文联出版社，2007：159.

③托马斯・哈代.格瑞布府上的巴巴拉.张玲选编.哈代中短篇小说选.张玲，张扬译.北京：中国文联出版社，2007：185.

英语短篇故事篇10

摘 要：《礁湖》是康拉德1896年写成的短篇小说作品。小说讲述了弟弟以失去哥哥为代价艰难得到爱情后，爱人死去，经过煎熬重新面对太阳升起的新一天的故事。康拉德被认为善于描写心理现象。这篇小说故事情节简单，但作者以自己独特的写作手法借用几处景物描写展现了主人公的内心，同时又引出人性的复杂和自私的一面。本文将分析小说如何利用景物描写，探讨人物心理活动。

关键词：景物，描写，人物内心

一.康拉德与《礁湖》简介

约瑟夫・康拉德（Joseph Conrad，1857-1924）作为英国近代文学史上最著名的航海小说家，康拉德人生的大段时间都是在海上度过的。同时，他被称之为西方善于心理现象探析的小说家，他的作品总能够准确地把握航海者的心理变化。他的作品多数以航海为题材，描写着不同主人公细腻的情感。礁湖是海岸沙坝或沙嘴后侧与海隔离的浅海水域，不与大海为一体，却与大海连接着。这是一个特殊的地貌，在《礁湖》这个短篇小说里，主人公就像礁湖一样，与族人反目成仇，只身在外。主人公的内心矛盾，就像大海与礁湖的关系一样。从这个角度讲，《礁湖》这个标题就是作者想表达的人物内心情怀。

康拉德虽是波兰人，但他在短期内熟练掌握了英语并用英语创作。虽然不是用母语写作，他的词汇丰富，语言精练，描写生动。他的作品《礁湖》被多数读者认为是短篇版本的《黑暗的心》。这部小说虽然篇幅较短，但通过讲述一个故事，描写周围景物，揭露了主人公矛盾的内心，碰触了人性本质。从这个角度讲，康拉德的语言及描写极具感染力，既是情节需要的场景描写，同时又具有烘托气氛和显示人物内心的功能。

《礁湖》的故事情节很简单。白人，一个被主人公称之为“先生”的人，经过险恶的水路，来到主人公阿萨特的住处过了一夜，听了他的故事。阿萨特，一个马来人，守着奄奄一息的爱人，给白人讲述了为何在礁湖上独自生活的来龙去脉。阿萨特爱上不该爱的人，又在哥哥的鼓励下勇敢争取自己的爱情。兄弟两在救走爱人的途中遭遇酋长的追杀，哥哥作为掩护让阿萨特和女人先离开，结果自己死在了乱箭之下。一心想逃离族人，“梦想生活在忘记死亡的国家”的阿萨特，听到哥哥临死前三次呼叫他的名字，没有回头。现在，他牺牲哥哥的性命换来的幸福即将逝去。一整个夜晚，几乎是阿萨特一个人在讲述，时而停顿，时而激动。最后，当太阳升起的时候，挣扎了一夜的阿萨特跳出了自己内心的漩涡，做出了复仇的决定。

二.景物描写与人物内心

《礁湖》开篇就是一段景物描写。读者跟随人物的行程，慢慢驶入礁湖。小船，夕阳，通往礁湖的水路交代了故事背景。落日，迂回的水路，纹丝不动的岸边的树木，令人窒息的静谧烘托出了小说的气氛和格调，没有活力，令人压抑。虽说不是敌人，但白人毕竟和殖民者同族。作为殖民者，在他人的领域入侵，多少充满了危险。这是一个白人殖民者进入殖民地时候的恐惧心理。

白人走出病人的房子，在外面点燃了一推篝火，不是为了取暖，是为了驱赶蚊虫。在读者眼里，这堆篝火又有其它意义。从开篇到这里，白人征服了险恶的自然条件，来到了阿萨特的住处。一路走来，夜幕慢慢降下，原本毫无生机的自然环境显得更加可怕。而白人点燃的这一堆篝火，在绝望的黑暗背景中是一片烟雾弥漫的光芒，似乎在驱散他内心的恐惧。

阿萨特很沉静地讲述他和哥哥如何救出爱人的经过。途中“白色的沙子反射的微光经过我们的小船，它在水面行驰得飞快”。这段描写中出现的微光，就是阿萨特内心感受到的阶段性的胜利喜悦。微光与黑暗，夕阳构成了对比，说明阿萨特虽然尚未成功救出爱人，却感觉到希望，感觉到成就。飞快的行驰也与纹丝不动的周围环境不同，说明阿萨特怀有希望。阿萨特哄睡了爱人，心里默念道哥哥是最好的划手，舵手，内心积极地准备着胜利。“当烈日当空，我背上热得像一团火”阿萨特要求休息的时候，哥哥仍然亢奋地前进着，就像烈日一样。哥哥的内心比阿萨特强大。从他鼓励阿萨特勇敢争取幸福不难看出这一点。

阿萨特投入到自己的讲述中，心情也跟着波动。阿萨特的喃喃自语又轻柔，又有力量，他的嘀咕声像树叶颤抖，穿过树林飘到湖面上，湖水也溅起了浪花。哥哥给予的鼓励，是阿萨特重要的动力。回忆过去的英勇行为，他不免有些激动。此时的环境也不再那么沉闷，一切都骚动开来。

阿萨特讲到哥哥牺牲，停住了。“礁湖上掠过一片低沉的薄雾，渐渐把闪烁的星星的映像擦掉了。此时一大片皓白的雾气覆盖着陆地；它在黑暗中流动。既寒冷又变成灰蒙蒙的，围着树干和在房子的平台四面像漩涡一样无声地回旋，他仿佛漂浮在一个不平静的触摸不到的大海的幻影里，只有远处耸立的树顶在闪烁的星空显得轮廓分明，像一条阴沉而令人生畏的海岸，无情而又漆黑。”此时的阿萨特被自己的重述情节感染到，内心极度不平静。就像阴冷，灰蒙蒙的雾气一样，不仅覆盖了陆地，模糊了星星。虽然远处仍然能看到轮廓分明的树顶在闪烁，遥远明亮清晰的景物还是让他感觉无情又生畏。

阿萨特在自我欲望和亲人的性命的冲突中，表现出了本能的自私和邪恶，为此他饱受了灵魂的谴责，以及失去亲人和失去爱人的双重煎熬。挣扎了一个晚上的阿萨特，最后无奈地说“我管他谁死了呢？我只要自己心里安宁。”说完这句话，黝黑的森林轮廓外，金边的太阳升起，薄雾也消散了。一只白雕出现在他们的眼前，奋力地飞往明亮的地方，然后消失不见，就像离开了这个世界。阿萨特踉踉跄跄地走出小屋，像消失不见的白雕一样，他的女人死了。唯一陪伴的爱人死后，他的内心似乎突然有了方向，明亮了起来，被痛苦和抑郁折磨的阿萨特有了下一步的计划。

虽然阳光变得刺眼，森林从黑暗中走出来，线条轮廓都变得清晰，阿萨特却什么也看不见。当白人提出带走阿萨特的时候，他坚定地说当初把哥哥留在敌人当中，他们是一母所生，现在要回去复仇。“他张开的双臂顺着身体落下来，然后站立不动，用木然的神情和呆滞的目光凝视着太阳。……他孤独地站在刺目的阳光下，他看到一个晴朗无云的白天，皓白的天光外一个充满幻想的世界的黑暗深处。”阿萨特做出了复仇的决定，可他还是看不到阳光，感受不到温暖，因为他的哥哥和爱人都死了。现在升起的太阳，是给阿萨特指引方向。他将在充满阳光的黑暗中前行，寻找内心的平静。

三.结论

康拉德擅于描写人物内心，在这篇小说里，景物描写成了人物内心波动的照影。作者不仅用沉静，黑暗的场景烘托小说的氛围，还用焦虑的，明亮的描写表现主人公的内心。《礁湖》虽然篇幅短小，却像康拉德另一部著名小说《黑暗的心》一样，呈现了人类深植于天性之中的罪恶之源。（作者单位：内蒙古财经大学外国语学院）