初中英语作文题十篇

初中英语作文题篇1

【关键词】英语 写作教学 话题 情境

引言

初中阶段，学生对于新事物有很强的接受能力，初中时期的英语教学主要锻炼学生听、说、读、写的能力，是英语学习的基础，也是学习英语的最好时期。随着国际形势的变化，英语在人们的社会生活中占据越来越重要的地位，成为人们的“第二语言”，学好英语对学生来说是最基础的任务。如何提高学生的写作能力也是广大教育者面临的重要研究课题。

一、初中生英语话题写作面临的主要问题

1.初中生英语学习的基本功不扎实。对于初中生英语话题写作的要求是会使用1000～1600以上的词汇，并且表达得体、字体工整、话题的突显与个人的思想。不仅要求学生有较大的词汇量做基础，词组与句型的套用，还要熟练地运用语法。现阶段，学生常常出现错用词语、搭配不当或生硬、句型的误用与错用等问题。重复用一个词汇或句型，使文章不仅表达不得体，还存在诸多的误用现象。简单的问题多出在单词的拼写错误上，以及生搬硬套词汇的用法，多半是自己造词造句所导致的错误。语法与句型句式的知识不足或是理解的肤浅都会产生很多错误。文章想要表达出个人的认识与思想就要有足够的语言表达能力和广阔的词汇量做基础。

2.写作心理的问题。心理问题一直是阻碍进步的一块大石头。面对英语写作，学生都明白其重要性。写作作为高分题目，在总成绩里占很大的比重。但是相对与大部分学生而言分差较小，于是高分变成了成绩的分水岭，不免会紧张、过度仔细、过于关注字体卷面的情绪发生。对于本身不爱英语学习的同学而言，对于写作充满了抵触而又紧张心急的情绪，也会影响考试的发挥。习惯的养成也作为心理因素之一，审题的习惯，做题的习惯，以及格式的关注与时间的把控等等。这些同样也会影响学生的发挥、成绩的进步。

3.“中国式英语”以及汉语表达习惯的影响。英语作为一门语言学科与汉语有很大的区别。如果没有对英语系统的学习的话，很容易受母语思维的影响。列如用汉语的语序来组合英语，从而拼成中式英语的列子在初中阶段甚至在高中及大学阶段数不胜数。因此对英语的语法学习不要过于僵化，讲汉语的习惯加在英语上，不注意英语的表达方式。要学会在语法知识的学习中同时注重语感的培养。熟悉表达习惯，句式的变化。才能熟练的运用，尽量的避免错误。

通过分析以上的问题可以进一步的对英语写作的教学进行优化，分析如何安排教学计划，让学生提高英语写作的质量，熟悉答题的方法、文章的层次。简而言之，通过提高课堂的质量来提高学生的写作能力。教学过程中应该关注两个时间段，平时课上注重听力与口语的联系，小组之间的交流与协作，阅读对语感的培养，注重评教的作用。

二、提高初中生英语话题写作能力的方法

1.锻炼听力。“听”的作用关键在于培养“写”的能力，听力的训练有助于检验对单词句型的熟悉，另一方面也训练了在写作中书写单词的准确度和速度。有益于把握时间提高准确度，也就是文章的质量。既是对词汇的检验，也是对段落的熟悉。

2.训练口语交际能力。英语作为一门语言。将英语说出来，是学习英语的目的，锻炼的是表达能力。也是写作能力的目的所在。口语的训练对于语感的培养，是避免错误的关键。语言并不是简单地记住更重要的是理解的记忆。语感的培养就是对英语的理解。口语常常被忽视然而却是学习英语的关键。

3.加强小组之间合作交流。小组交流可以以代表的形式上台演讲，锻炼合作意识，交流经验。小组成员之间优缺点互补，学习交流。既可以互换意见提高学习效果，也可以锻炼好写作能力。对学习是一种进步，但是需要教师的安排与指引。在原有写作素材上进行拓展。

4.提高初中生阅读能力。阅读是输入知识与理解语言的过程。话题的写作需要阅读的铺垫，在大量的阅读上理解英语。整理吸收的知识，不需要过多的修饰，而是一个过渡的过程。在写作材料的基础上，思考整合，在过度的过程中进行再创作。

5.注重评教的作用。评教的作用是让学生认识问题所在，从而引发思考发挥学生的创作意识，以及修改意识。学生评价修改小组成员的文章时，应该注意文章的亮点与不足。互相评价，取长补短互相提高。调动写作的积极性，互相学习的能力。教师的评讲注重解决的在写作上的问题，多在于引导，而不是简单地就题论题，在课堂上分享好的文章。

三、结语

综上所述，话题作文的写作对英语学习至关重要，但是现阶段话题写作模式还存在着种种问题，需要广大教育工作者的共同努力，使每个学校都能运用话题写作提高英语教学质量，改进教学方式，激发学生学习英语的积极性，促进我国教育事业的发展。

初中英语作文题篇2

【关键词】初中 英语 写作教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0112-02

新时期的英语课程教学中要求英语教学应该不断激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习的自信心，让学生养成良好的学习习惯，增强学生的自主学习能力。初中英语教师在英语教学过程中，对英语写作教学重视度不够，导致初中生的英语写作能力普遍较低，提升初中学生的英语写作水平成为教师的教学重点，初中英语写作能力的提升也会进一步促进初中生的英语综合运用能力。

一、初中英语写作教学的现状分析

虽然英语写作教学是英语教学中的重点，但是，现阶段很多英语教师受传统应试教育教学理念的影响，在英语写作教学中经常会忽视对学生写作能力的培养，甚至很多教师对写作教学存在侥幸心理，只在英语考试之前，让学生背诵几篇典型的英语作文，导致很多初中生的英语作文学习能力不足，写作技巧欠缺，甚至出现对英语写作的畏惧心理，严重影响了初中生的英语学习兴趣。而现阶段初中学生在英语写作中存在的问题主要体现在三方面：首先，很多学生在英语写作中的文章结构混乱，缺乏逻辑性，文章中含有过多的空话和套话，文章的衔接性较差。其次，现阶段的大部分英语作文都是命题作文，这就要求学生依据一定的主题进行写作，但是很多学生由于缺乏写作训练，在英语写作中总是无法理解文章的正确含义，写作中重点不突出，文章写作缺乏深层次的思考，作文质量不高。再次，学生的英语作文中经常因为词汇量欠缺而出现词汇贫乏，搭配不当的问题，单词的时态、单复数、词性、主谓结构等经常出现错误，而这些错误大都是因为学生在日常的英语学习中不注意积累训练造成的。以上诸多问题都与初中教师的英语写作教学方法有关，为此英语教师需要进一步改进自己的英语写作教学，提高英语写作教学的质量，逐渐增强初中生的英语写作水平。

二、提高初中英语写作教学质量的对策分析

现阶段，为了进一步提高初中生的英语写作水平，英语教师应该立足于初中生的英语学习现状，依照初中学生的学习特点，不断改进教学方法，以期不断提高初中学生的英语写作质量。为此，初中英语教师应该从以下几方面着手不断提高初中学生的英语写作水平：

首先，英语教师必须改变自己传统的教学理念，在英语写作教学中选择合适的写作教学方法。为了提高初中生的英语写作水平，英语教师不仅要注重对学生写作技能的培养和训练，而且要进一步加强写作教学，注重整个教学过程，在写作开始之前，让学生自己搜集相关资料，以保证学生对所写主题有话可说，在学生完成作文的写作初稿之后，教师对学生的文章进行批阅，并指正其中存在的诸多问题，让学生在问题纠正过程中，不断提高自己的英语写作能力。

其次，在英语写作教学中，教师应该注意对学生英文写作技巧的训练。写作技巧可以减少学生在写作过程中的时间，帮助学生以最少的精力和时间，提高英语写作质量。通常情况下的写作技巧包括文章结构严谨、逻辑性、主题清晰以及语法词汇正确等。初中英语作文的字数要求一般不多，因此，教师可以知道学生直接采用三段论式的写作模式，减少学生在写作时再为文章的题材定位思考过长时间；在文章的逻辑性方面，教师应该教育学生英语写作并不是对各句子的简单拼凑，而是需要句子之间具有一定的衔接性，段落与段落之间也应该保持一定的承接关系，为此学生在写作过程中，应该不断练习使用so、and、or、but、however、because等连词，以确保文章的通顺连贯。在文章的主题方面，英语教师要加强学生如何把握文章主题的训练，训练学生的审题意识，培养学生的审题思路，进而依据主题限定自己的写作范围，通过设置关键词以及关键句的形式，组织整篇文章。为了避免学生在作文中出现过多的错误词汇，英语教师应该在日常英语学习中加强学生对单词时态、词性、词义的记忆。

再次，英语教师应该注意培养学生养成良好的英语写作习惯。让学生在英语学习中养成用英语写作的习惯，向学生提供相应的写作素材，并按时对其进行检查，一方面不断培养学生的英语写作习惯，提高学生的英语写作能力，另一方面则培养了学生英语学习的兴趣，让学生逐渐养成良好的英语写作习惯，正确使用大小写、英文标点符号，确保其英语写作的规范性。

最后，在英语教学的过程中，教师要加强阅读教学，让学生在写作中可以有更多的写作素材。大量的英语阅读不仅可以提高学生英语学习的兴趣，而且可以帮助学生理解英文写作的技巧和规律，感知英语国家的文化底蕴，理解英语文章的组织结构，并将这些知识应用到自己的英语写作中，不断提高英语写作能力。

结语：

英语写作能力是考察学生英语综合能力的重要指标，针对现阶段初中英语教学中的诸多问题，初中英语教师应该进一步改进自己的教学理念，充分认识到英语写作教学的重要性，采取多种教学手段，进而不断提高学生的英语综合水平。

参考文献：

初中英语作文题篇3

关键词： 初中英语教学 学生作业 有效设计

在初中英语教学过程中，学生作业作为英语课堂教学的一个补充和延伸，在提高学生英语水平中起着重要作用。但是，在实际英语教学中，教师一味追求课堂效果，而忽视作业设计的情况非常严重，这对学生英语水平的提高和知识面的拓展非常不利。基于此，教师在教学中要对学生作业进行精心设计，以提高学生英语水平。

1.当前初中英语教学中学生作业存在的问题

初中阶段作为学生掌握英语知识的关键时期，英语教师在教学过程中将主要的精力都放在了课堂之中，同时，为了应试教育，教学方法的实施也比较机械。在这种局面下，英语作业作为巩固课堂知识和提高学生英语水平的一种方式，作用就没有得到充分发挥。学生在课堂上被动地接受英语知识，而在课后又没有进行有效的锻炼，导致学生英语成绩无法得到有效提高。目前，初中英语学生的作业设计主要存在以下几个方面的问题：一是作业形式单一，无法有效激发学生的学习兴趣；二是随意布置，缺乏一定的针对性；三是无视学生的个体差异，作业布置缺乏层次性；四是作业以机械式的抄写为主，缺乏趣味性；五是依赖现成作业多，教师精心布置少[1]。

2.初中英语学生作业的有效设计

2.1开放英语课堂作业，激活学生思维。

初中英语课堂作业的设计需要从开放性的角度出发，从学生英语作业的解题方法和解题技巧着手。在学生课堂作业的设计上，教师的设计在选题上需要尽量选择那些没固定答案的作业，使学生在解题过程中锻炼思维能力。在对学生的英语作业进行评价时，不能采取那种“一刀切”的方法，而要根据学生的动脑情况、思维角度进行科学评价，给予充分肯定。同时，在作业的选取上，采取让学生根据自己的实际水平和兴趣的方式，自主选取题目，以增强学生自身的英语水平。

2.2避免作业布置的机械化。

对于初中英语作业中的机械化，一些学生和教师都认为机械化的作业就是学生对单词和课文进行机械的抄写[2]。实际上，目前很多的英语机械化作业是由教师选题的随意性导致的。以下面四道题为例：（1）The house requires——（clean）thoroughly；（2）The flower needs——（water）on such a hot day；（3）I am so engaged，so I will have my clothes——（wash）；（4）I want to have my hair——（cut）。不难看出，这四道题目是对学生非谓语动词的考核，但是，从句型结构上分析，可以看出（1）和（2）是一个语言现象，（3）和（4）是一个语言环境。如果按照四个题目进行学习，这种机械而又重复的练习，不仅无法促进学生对非谓语动词的掌握，还会增加学生学习的负担，使他们的思维阻滞。面对这一问题，初中英语教师在对学生作业的布置和设计上一定要认真监督和挑选，切勿让作业成为学生的负担。同时，在设计过程中可选择一些趣味性的作业，避免作业的枯燥感，提高作业中句型、语言的趣味性，寓学于乐。

2.3从学生的个体差异出发。

初中英语教学的实施和作业的布置都是面向每一位学生进行的，此时，要想提高每一位学生的成绩，在作业布置上从学生的个体差异进行分析就显得非常重要。在布置作业的过程中，英语教师应根据每一位学生的接受能力、思维能力，将作业分成必做题和选做题两个部分，必做题是在保证学生英语学习的基础上进行设计，选做题的设计稍微增加一点难度，并带有一定的扩展性，由学生根据自己的实际情况完成[3]。根据这一作业的设计，每个层级的学生都能在独立完成的基础上获得成就感，进而激发英语学习兴趣。例如，学生在学习了“My mather”这一内容后，教师可从三个方面布置作业：要求学生熟读课文，掌握文中重要词汇和句型；在背诵课文的基础上，描绘“My mather”；根据课文的介绍，对自己的妈妈进行介绍。这样学生就能根据自己的能力选择相应的作业，并良好地完成，熟练地掌握。

2.4实施口头作业。

英语是一门语言性的学科，学生学习英语的目的就是应用，而这一应用就是学生能够说出来。在英语的学习中，教师可以为学生创设一定的情境，鼓励学生开口说英语。初中英语中对话式的英语情境非常多，上课前，让学生根据所学内容进行交流，不论是在提高学生口语水平和应用能力上，还是在提高学生对英语语法的掌握上，都有着很大的帮助。

3.结语

学生英语水平的提高不仅需要从英语课堂着手，还需要对学生的英语作业进行精心设计，使作业的有效性得以发挥。在初中英语学生作业的有效设计上，教师必须改变原有的教学方法，从学生的个体差异出发，为学生设计科学的初中英语作业，这样才能更好地提高初中学生的英语水平，为后期的英语学习打下良好基础。

参考文献：

[1]甘云娟.为课堂留下美丽的背影——论初中英语课后作业的有效设计[J].都市家教（下半月），2013（02）：91-92.

初中英语作文题篇4

【关键词】初中英语新课改教学问题

在不同的学习阶段中，英语所占据的重要性是不同的，在小学学习阶段，英语仅仅是作为一种辅助科目存在的，教师比较在意的是语文和数学这两门科目的学习和成绩，有的学校甚至要占用英语的课堂让学生来学习语文和数学这两门课程，学生对英语的接触仅仅是皮毛罢了。而到了初中阶段，英语是作为同语文、数学一样重要的科目存在的，在这个阶段很多学生虽然是刚刚接触英语，但是却必须要同学习语文、数学一样，为了获得好的成绩而去学习，这个阶段教师的教学方式对学生能否学好英语就起着十分关键的作用。

一、初中英语的重要性

初中英语的重要性在笔者看来是起着一种承上启下的重要转折作用的，它对于小学阶段接触过英语科目学习的学生来讲可能并不是那么陌生，但对于那些仅仅接触了一些简单口语的学生来讲还是有着一定的难度，初中英语同时也是高中英语内容及其丰富前的预习，如果学生在初中阶段能够将英语学习作为一门兴趣同时也很重视这门学习的话，那么学生就能很好地接受英语，初中英语也是作为一种高中前学习英语的知识积累或者说基础，为之后的学习做铺垫。

在新课改的背景下，初高中英语对于学生来讲相当的重要，初中英语的学习对于初高中英语的衔接也有着关键性的作用，初中英语学习的都是基础性的知识，包括单词发音、简单的阅读以及短篇写作等等，这些知识虽然比较简单但是对于在之前的学习中未接触过英语的学生是一种打基础的关键方法，在这个阶段如果打好了学习英语的基础、培养成了学习英语的兴趣，对于高中英语的学习以及大学英语的学习将是一种事半功倍的准备。

二、初中英语教学存在的问题

新课改后，初中英语教学虽然取得了一定的进步和成绩，但是由于我国教育方式等原因，我国的初中英语教育还是存在一定的问题，这些问题在笔者所搜集的资料以及笔者的教育经验来看，主要表现在以下几个方面：

（一）语法教学问题

英语语法作为初中英语的重要内容，在初中英语教学中的重视度并不够，教师在教授语法时采用的方法过于僵硬，教师采用的方法基本上还是一种过于机械的方法，学生也仅仅是采用死记硬背的方法学习英语，这种学习方法缺乏灵活性，学生只是死记硬背地“消化”课堂上学习的英语语法知识，而事实上却并没有真正地理解所学习的英语语法是如何构成的、以及如何更准确地应用这一语法去写作或者应对考试需求，很难培养学生学习英语的思维，同时也不利于学生形成对这些语法知识独立思考的习惯。

（二）课堂互动问题

课堂互动指的是学生主动回答教师的问题或者主动向教师提出与课堂学习内容相关的问题，这种互动可以帮助学生养成一种独立思考的习惯，更有利于对课堂所学的知识进行消化，然而在当前的初中英语教学中课堂互动的氛围是值得探究的。在初中英语学习中，课堂的互动氛围不是很活跃，学生对于教师的提问没有回答的积极性，也没有对教师进行提问的积极性，由于受到教师教学方式的影响，学生对于英语的学习丧失了学习的兴趣，导致他们不愿意主动将心思投入到学习英语这门课程中去，有时候由于学生是一种谦虚的态度，在回答教师问题时没有积极性，不愿意积极回答教师的问题，导致课堂互动产生了一种尴尬的局面。

三、初中英语教学问题解决措施

（一）設法提高学生对初中英语的兴趣

教师可以帮助学生将课堂内容改成对话形式，采用角色扮演的方法，让学生分成小组完成不同的部分、扮演不同的角色，这样在帮助学生理解课堂内容的同时还可以培养学生的学习兴趣，帮助学生在今后的学习中对新知识不再觉得过于生疏。

（二）活跃课堂氛围

初中生正处于英语学习的关建阶段，学习的积极性很容易受到外界因素的影响，所以初中英语教师要善于通过多样化的互动教学手段，充分满足每个学生的英语学习需求，设计更多学生喜闻乐见的互动教学形式，来充分调动学生的学习热情。例如，英语教师可以在课堂中，多设计一些适合英语互动的小游戏，扩大学生在英语课堂上群体活动的范围，在讲到特定的课时内容时，也可以组织英语晚会、英语辩论赛、英语演讲比赛等活动，促进学生英语应用能力的良好发展。

参考文献： 

[1]徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇（中旬刊），2011（35）. 

[2]王楠楠.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].才智，2015（2）. 

[3]孙冬萍.初中英语阅读教学问题剖析及对策初探[J].扬州教育学院学报，2012（4）. 

[4]丁惜珍.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛，2013（3）. 

[5]计良芳.新课改下初中英语教学的问题与对策分析[J].求知导刊，2015（3）. 

初中英语作文题篇5

一、基于“以说促写”方法培养初中生英语写作能力的必要性

（一）初中英语写作能力培养，教学方法不当

在当前初中英语写作能力培养教学中，教师教学方法不当，严重阻碍初中生英语写作能力的培养。传统的英语写作教学模式，是教师注重对文章写作中涉及到的词汇、句式、语法等语言知识的讲解，而忽略了对文章写作表达方式的培养，在初中生的眼中，英语教师对英语写作能力的传授，近似于对句子的简单叠加。虽然说英语作文是由一个个简单或复杂的句子组成的文章，不需要语文作文中过多的修辞，然而，英语作文也并不是多个英语句子的简单拼凑，前后两句话之间应该要有过渡，有联系，不能显得过于突兀。由于初中生多是十来岁的青少年，文化知识的储备有限，语文写作水平尚刚开始培养，更何谈英文写作水平的培养。因此，培养初中生英语写作水平需要英语教师基于“以说促写”方法对初中生进行细心全方面的指导，不仅是基础语言知识的讲解，更需要对英语作文表达方法进行传授和训练。

（二）初中英语写作能力培养，教学方式功利性强

在初中英语写作能力培养课堂中，英语教师关注的是初中生写作的文章能得多少分，功利性较强。虽然素质教育与义务教育在逐渐普及推广，但是，我国还是主要通过考试成绩对初中生进行选拔评价，应试教育仍将在一段时期内长期存在。由于受应试教育的思想束缚，在英语写作能力培养中，英语教师的关注点在于初中生写出的英语作文在语法、句法方面是否存在明显错误，表达是否顺畅，按照考试作文评分标准能得多少分，而并不注重初中生作文的内容是否充实有意义。初中英语教师的这种功利性教学态度自然会影响到课堂教学效果，初中生只会觉得英语写作是种负担，枯燥无趣，而不会对其产生浓厚的学习兴趣。基于这种情况，以“以说促写”方法培养初中生英语写作能力显得尤为重要。

二、基于“以说促写”方法培养初中生英语写作能力的策略

（一）“以说促写”培养初中生英语写作能力，巧妙引导

初中生普遍年龄较小，刚刚步入青少年阶段，尚未形成完全的世界观、人生观和价值观，基于“以说促写”的方法培养初中生英语写作能力，要注意发挥英语老师的引导作用。英语教师应注意在英语写作课堂对初中生加以巧妙引导，引导同学们跟随着老师的思路思考，循序渐进，由浅入深，引导初中生独立自主的思考，并展开讨论。教师在课堂开始后对本节课的写作设置一个主题，通过学生们对该主题进行深思熟虑的思考后，在课堂上由初中生们自由展开讨论，相互分享观点，相互进行补充，增加英语写作课堂的趣味性，营造初中英语写作课堂的轻松、活泼的氛围，激发初中生对英语写作的兴趣，使初中生融入英语写作课堂，突出初中生英语写作课堂的主体地位。在初中生的课堂讨论中，英语教师要注重对初中生观点的聆听与引导，培养初中生发散式思维，在初中生发表的观点中，发现初中生写作中可能会存在的问题，加以指正，进行正确引导。

（二）“以说促写”培养初中生英语写作能力，设置情境

初中生尚处于活泼好动的年龄，由于年龄较小，生活阅历有限，理解能力也受到年龄的限制，如果初中英语教师在对初中生进行写作能力培养时，仅仅进行语言描述讲解，传统的被动填鸭式教学，会使初中学生感觉到初中英语写作课堂枯燥无趣又死板，因此，初中英语教师应注重活跃初中英语写作课堂，提高初中生对课堂的参与度，变被动为主动，培养初中生自主学习能力，设置情境教学。在设置情境教学中，既可以培养初中生对英语学习的兴趣，也可以提高初中生对英语作文写作主题的深刻认识，充实初中生写作文章的内容，改变初中生为了凑够文章字数达到写作要求而对文章进行生硬拼凑的状况。例如，教师在布置英文课堂写作作业时，可以让初中孩子们写a letter to my parents，write down their love to their parents.这样可以使初中生身临其境，有真情实感可以表达，通过英文文字表达对爸爸妈妈的深厚情感，充实英文文章的写作内容。在这种情境下，学生写完文章后会有一种油然而生的成就感和炫耀感，教师应充分重视学生的这种内心情感，在每一位学生写完自己的文章后及时阅读修改，并对学生进行讲解，既是对初中生英文写作的鼓励，也是对学生写作积极性的培养，从而培养初中生英文写作能力。

（三）“以说促写”培养初中生英语写作能力，学会模仿

初中生虽然年龄较小，尚未形成自己健全的人生观、世界观，写出的文章较为简单空洞。在“以说促写”对初中生英语写作能力加以培养时，要注意提高初中生的模仿能力。英语作为一门语言来说，要想学习好初中英语写作，首先要对英语文章进行模仿，这样才不会使学生写出来的文章空洞无内容。教师应注重扩大学生的阅读量，尽可能多的让学生接触到英文原版内容，而不是中国人编写的英文文章，在对原版英文文章进行阅读和模仿写作中，提升学生的写作能力和英语的综合素养。

初中英语作文题篇6

【关键词】激活 初中英语 阅读课堂 策略

前言

初中阶段英语学科与小学英语来比，内容更加难，但是大部分初中生在小学阶段没有良好学习，尤其是对于阅读方面，因为小学英语学科之中阅读并不是老师主要讲解的内容。通过相关的记录，发现当前初中英语学科阅读课非常“沉闷”，学生只能听讲和做题，对于选择题来说，常常“靠运气”来选择，而老师也不会详细讲解，导致阅读课存进众多问题，各个老师一定要仔细思考，实现将课堂激活的要求，以对英语阅读课的效果予以提升。

一、初中阶段英语学科阅读课现存问题叙述

当前初中阶段英语学科阅读课还存在众多问题，实际的效果非常低，这些问题主要有：一是老师只按照教科书的内容，让学生们用课文来练习，而且实际讲解的过程中，老师单方向讲解，学生只能听，导致内容非常“枯燥”，长时间积累，初中学生自然不再喜欢学习英语阅读，二是对于阅读课的内容来说，老师没有予以拓展，学生在课外时间不能阅读英语文章，只会理解教科书中内容，考试时候，不能良好把握试卷中的阅读题内容，既不能得到良好成绩，也没有实际运用的能力，从而学生不会用英语与他人交谈，并且老师没有注意学生的能动性，使用的方法也过于落后，学生不能真正参与进阅读课之中，课堂的效果并不理想。

二、P于初中英语学科如何激活阅读课的几点思考

从初中英语学科阅读课现存问题可以发现，主要的缘由就是因为老师没有对课堂内容和具体方法予以提升，使得学生不能实际参与，而想要解决这个问题，必然需要对阅读课予以激活，主要需要从下面两个方面来思考：

1.对教学方法予以创新，注重初中学生的能动性。第一，初中英语老师要对当前阅读课的真正情况予以研究，准确把握当前存在的问题，确定是否课堂没有“活”起来，然后有针对性地予以解决；第二，初中英语老师要先把握教科书中的内容，将其整合，按照具体的要求来确定每一节课的内容，最好将阅读课和写作课进行交叉，这样做既可以使得学生在读的时候对单词、句式等有一个把握，也可以让他们在写的过程中可以把握哪些词语是文章“主题”；第三，做好上面两点内容之后，英语老师需要对教学的方法和理念予以创新，先对自身的理念予以转变，以学生的能动性为主要方向，一可以留给学生自己的时间，比如让他们自己先读一读文章、概括文章的内容等，二是可以多进行提问，比如询问他们自己的想法、是否同意文章中的观点等，而在教学的方法上，需要将情境方法、合作方法、兴趣方法等进行一个结合，比如题目为《internet》的文章，其中写出在网络相应技术不断发展的过程中人们生活已经出现哪些改变，题目分别为“What is the best title of the passage”、“The most important advantages is that sending emails is ”、“Communication emails are very ___”，第一个问题可以让学生们以小组的方法来讨论，也可以让学生们先答题，然后以小组的方法互相批改，最后老师再讲解，可以让学生们更明确应该怎样阅读。

2.设置符合学生实际情况的环境，以提高其兴趣。初中英语老师全面把握初中生的实际情况，对阅读课的内容予以拓展，可以布置让他们阅读的作业，然后老师进行批改，也可以让学生们对下一节课学习的内容进行预习，同时老师需要思考课堂的基本环境，从而设置符合学生实际情况的环境，以平等、快乐为主要方向，这就要求老师不能只对学习成绩理想的学生提问以及表扬等等，要经常鼓励他们。不仅如此，初中英语老师要思考如何使得学生愿意学习阅读课，而最主要的方法就是做好引导环节，用多媒体等设备，先抓住学生的注意方向，然后再通过学生之间的互相交谈，提高其兴趣，禁止每一节课都是做题和讲解答案。

三、结论

总之，初中阶段英语学科对于培养学生的英语素养，具有重要的正面作用，而想要达到这个要求，必然需要激发课堂，使之具有活力，各个英语老师要仔细思考。除了文中提到的内容外，初中英语老师还要学习网络中的教学资源，便于对阅读课内容予以继续拓展。

参考文献：

[1]林惠果.以“三点一线”解读初中英语阅读文本――以人教版八年级下册Unit6SectionA阅读课为例[J].英语教师，2016，04： 85-88.

初中英语作文题篇7

【关键词】初中英语 试题 文化测试 内容 方法

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0066-01

文化是语言的重要内容，学习语言就必须进行文化教学，培养学生跨文化交际的能力。2012版《义务教育英语课程标准》将文化意识与语言技能、语言知识、情感态度、学习策略定位为英语课程总体目标的五个方面。在各类英语测试中，或多或少都有对学生英语文化意识和文化知识的考核。鉴于此，笔者结合实例，就初中英语文化测试的内容和方法进行探讨，并提出相关建议。

一、初中英语文化测试的内容和方法

综合分析最近几年各地的各类初中英语文化测试题，笔者发现：文化测试题蕴含着各种英语文化信息，不论在纯粹性测试中还是融合性测试中都是如此。其内容涵盖了标志物、日常交际、历史、地理、文学、常识、地域文化等。而且将文化测试融入了听力、阅读、写作，既有主观题，也有客观题。从总体上看，文化测试的重心在文化，因此，只有将文化内容作为考点，或文化背景知识对学生答题造成决定性影响的才能算文化测试题。比如：

1. 填空题：On which continent is the Amazon rain forest？

2.选择题：Which of the following countries is the world's largest consumer of oil？ ①United States ②China ③Russia ④India等等。

在在测试内容方面， Valette（ 1986）认为文化测试应包括文化意识、社交礼节、文化差异（包括社会习俗、语言的文化差异等）、文化价值观、目的文化分析等。但在初中阶段，学生的年龄和认知特点决定了初中生应掌握的文化知识和英语文化测试的内容不可能包括诸如价值观、目的文化分析、对他文化的态度等深层文化的内容。因此，笔者结合《义务教育英语课程标准》文化教学的内容，将初中英语文化测试内容分为三类：第一类是文化知识，即关于英语国家的文化背景知识，包括饮食习俗、地理位置、气候特点、历史、人际交往习恪、文娱和体育活动、节假日及庆祝方式等；第二类是文化意识，即对英汉文化差异的敏感性和对英语文化的实际功能的理解，如体态语中的手势、表情等；第三类是文化技能/行为，即运用英语文化进行交际的能力，包括称谓语、问候语、告别语和赞扬、请求、致歉等的表达与反应。这些日常交际属于言语行为，其中文化差异内容更是测试的重点。在文化测试的方法上，传统的方法就是纯粹性文化测试，即用一套测试题来测试学生的文化知识与跨文化交际能力。但近年来，将文化测试融入到语言测试中，即融合型文化测试这一趋势日益明显。它是将文化测试的内容融入到语言测试中去，运用阅读、听力、翻译、写作等方式来进行。从题型上看，英语考题中的文化测试有客观题和主观题两大类，客观题主要包括选择题、判断题、配对题等，主观题主要包括简答题、翻译题、作文题等。

二、初中英语文化测试的相关建议

（一）内容方面的建议

从笔者近年来的统计和一些学者的数据来看，尽管新的《义务教育英语课程标准》至今已有5年的历史，但各地方历年来的英语测试中的文化测试题量都不多，而且各地文化测试不平衡，这是一个普遍的现象。比如：祖瑞（2014）对江苏省13市2013年中考英语文化考查的统计说明，其文化考查的题量不足。钱美华（2015）对华东地区六个省会城市及上海市2014年中考英语文化考查的统计也说明，其文化考查的权重较低可见。鉴于此，为测试起到正确的导向作用，促进初中英语文化教学，首先必须增加英语测试中文化测试的题量，确保英语试题中的文化测试最少达到10%到15%，而且保持平衡和稳定。其次，必须扩展测试的内容。依据《义务教育英语课程标准》对文化意识的要求，仅仅考查日常交际方面的知识是远远不够。我们应该将各类文化背景知识、文化意识和文化技能的测试都融入到各类英语试题中去。

（二）方法方面的建议

在测试方法上，目前常见的英语文化测试有两种，一是使用纯粹性文化测试米测试日常交际文化，其题型上主要有选择题和配对题两种；二是将日常交际文化融入听力、阅读、写作中的融合型文化测试。笔者认为：这两种方法都值得运用，一方面，我们要用适当的纯粹性试题来测试学生的知识文化与文化意识；例如： which is the capital city of Britain.

A. London B. Berlin C. Rome D. Washington

同时，为适应新时代教学的需要，要更多地将文化测试融入到语言测试中，即将文化知识与文化意识融入听力、阅读理解、完形填空、写作等题型中去。

例如：：Sarah is in____.

A. Australia B. China C. America

（2011年某市中考英语卷第72题）

这是一道阅读理解题，文章中并没有明确说出Sarah在哪个国家，但是文章中谈到Sarah在Hawaii，而Hawaii是属于美国的。假如学生如果没有相应的地理知识，无法选择出正确答案。

再例如：He lived with his family in a village and there were two big and___mountains near his house.

初中英语作文题篇8

关键词：问题；原因；衔接

作为高中教师，我们经常会听到自己的学生抱怨说高中英语比理化生都难。是的，高中英语无论是词汇还是语法都是初中英语的升级版。俗话说：“万事开头难。”高一是高中英语学习的最重要阶段，高一新生也面临从初中“保姆型”学习方式向高中的“半开放型”学习方式的转变。我们知道初中和高中属于中学教育中有不同教育规律和特点的阶段，学生的生理和心理也存在很大差异。结合平时的工作实践，我认真分析了学生初高中英语衔接出现的问题有以下两方面：

一是学生基础太差。许多初中生来自农村，对英语的重视程度不足，认为英语只是副科。部分学生甚至连26个字母的大小写及占格都写不准确，更别提做英语题了，一进入高中，就发现词汇或语法太难，根本掌握不了，给高中教师上课带来很多问题。

二是高中英语知识掌握不牢。高中英语学习和初中英语学习有很多不同的地方，初中英语在很大程度上是“记忆型”的，比较欠缺逻辑性思考。而高中阶段知识内容加深，语法更是重头戏。许多高一新生认为语法枯燥无味，比如定语从句，光关系词就分为关系代词和关系副词，关系代词又有which，that，who，whom，whose，as等，要掌握这些用法真是难于上青天。其实他们除了要记住这些基础性的语法知识，更要学会逻辑性的思考与分析，比如什么情况下使用that而不用which。

而出现这些问题的原因又是多方面的，我仔细分析了一下，主要有以下几方面：

一是教材特点的不同。高中英语知识更复杂，知识点更多，对某些能力的要求更加深广和完善。如对词性的要求，初中只要求掌握一定量的词汇，对词性的要求不多，而高中无论名词、动词、形容词、副词都会考查到其用法。再比如句型句法，从初中的简单句、并列句为主到高中的复合句，而从句的学习使学生进入英语语法学习的一个新的领域。

二是学习态度不足。有一部分学生英语成绩不理想主要是学习的态度不端正，他们认为英语学习就是为了考试，认为学与不学，学好学坏都无所谓，为了考试才学英语。从不主动学习，教师布置作业也不主动完成，课后从来不复习，成绩不好只会抱怨说题目太难，老师教得不好，从不正视自己对待英语的学习态度，而这个原因是很多学生存在的问题。要想学好英语，没有端正的学习态度根本不行。

三是社会因素的影响。社会科技的飞速发展，使电脑、智能手机、平板电脑普及到每个学生家庭中。许多学生自制力太差，沉迷于网络游戏、网络小说中不能自拔，课上及课余时间他们很难静下心来学习英语，难以完成练习。

高中英语教学内容，词汇量较初中时急剧加大，让初入高中的学生很难适应。要做好初高中英语的衔接，高中英语教师要尽最大的努力调整学习方法，使学生进入学习状态。本人认为在这一阶段要做好以下几方面：

一是知识上的衔接。高一新生一看到高中的英语试题总是很郁闷，大量的单词和短语让人生畏，兴趣大减。其实给他们做好知识衔接就要帮他们复习初中知识，帮助他们学习26个字母，48个音标，10种词性，5种基本句型等，这些都是初中的基本知识，是英语教学中很重要的环节。而且初中阶段对词汇的要求是1 500词左右，而高中要求词汇量达到3 500到4 000词语，因此扩大学生的词汇量也是完成初高中衔接的很重要一步。

二是克服非智力因素对英语学习的干扰。许多学生的英语文化背景知识不足，这也是英语学习中的一个大问题，尤其是听力题目中常涉及中外文化背景。我们英语教师可指导学生在学习英语的过程中多听一些原版英文资料，多关注一些外国时事，让他们的语言思维能力有所提高。而且许多学生的心理素质较差，一到考试就慌了神，我们在平时要多锻炼他们“胜不骄，败不馁”的心理素质。

三是学习方法的指导。教师可在平时多加强对学生英语学习方法的指导。首先，要让学生做到“笨鸟先飞”，做好课前预习，让学生预习时可从生词、短语、句型入手，掌握正确的学习方法，培养自学能力。其次，建议学生多背诵、勤朗读，每天抽出半小时朗读并背诵单词、作文等，滴水穿石，长此以往肯定能见效果。最后，学生要学会科学归纳和总结。许多学生总是认为初中英语语法、句法要记的东西很多，但实际上高中英语学习记忆量更大，如几千个单词、短语，各种语法内容，如虚拟语气，it的用法等，这一系列的知识要求学生要学会科学地归纳和总结，搞明白哪些是重点、难点，构建好知识体系。

初中英语作文题篇9

关键词：初中英语阅读；交互式教学；交际能力

现阶段，初中英语教学的目的变得多样化，已然不仅仅是为了传播知识，更重要的是实现学生日常的英语阅读交流。但是，英语阅读教学存在一定的困难，一方面是由于学生的英语语感较差，另一方面是传统的教学模式不利于高效提升英语阅读能力。在这样的状况下，英语教学必须进行充分的创新和改革。交互式教学是指教师在课堂上，以英语课文阅读为基础，与学生进行相关联的互动交流，同时也可以让学生进行合作学习，进行英语交流练习。长期坚持这种教学模式，必然能够逐步培养学生的英语交流运用能力，提升初中英语的教学质量。

一、以悬念式互动交流引导课程的开端

在初中英语阅读教学当中，课程的开展首先要有一个好的开端，教师可以在最初的几分钟内创设一个引人注目的情境，或者提出一个有趣味性的话题，在一开始就激起学生充分的学习兴趣，使学生能够积极地进行合作讨论。课堂最初的几分钟是一个积极的引导过程，运用好了，可以营造出一个轻松愉快的学习氛围，同时能够有效提高学生的学习质量。比如，在学习牛津版英语初中七年级上册Unit 2 In the park时，教师可以在课前准备相关的教学视频资料，并在课程开始时进行展示，使学生了解和认识关于“park”的一些活动，并向学生提问：What are you want to do if you in the park？引导学生积极地进行回答，并且教师应当引导学生用英语句子进行答复，为学生找出他们不会的英文词汇，串联成完整的句子。学生在回答的过程中自然地与教师形成了互动，同时发挥了充分的想象，便于课程的进一步开展，可以稳步提高学生的英语阅读能力。

二、以开放式教学问题提升学生阅读兴趣

传统的英语阅读教学大多是以教师引领学生进行简单的课文阅读的方式进行，其效果不明显。在交互式教学中，初中英语阅读教学的开展需建立在多样化的教学问题当中，并且这些问题应该与教学基本内容相联系，彼此配合促进，形成健全的课堂交互教学。在英语课文阅读开始前，教师可以提出一系列课文内的有关问题，让学生带着疑问去说、读课文，阅读过后进行彼此的理解交流，得出最终的答案。教师在根据课文内容设计问题时，一定要注意符合学生的英语学识，太难的问题学生不容易理解，也就会逐步地失去阅读兴趣。比如，在译林牛津初中英语教材七年级下册Unit 1 Dream homes的教学当中，教师可以以“What is your favorite home？”作为课文主导问题，让学生在阅读课文的过程中找寻作者的观点，并挑选出合适的英语句子进行回答，提高互动交流。

三、以趣味教学活动贯穿英语阅读教学课堂

在交互式的教学中，教学活动的创设目的主要是为了巩固学生的英语交流能力，使他们可以熟练地掌握和运用所学到的英语知识。这类的教学活动一般开展在课文阅读的后边，在学生对英语课文有了基本的认识和了解之后，教师可以利用这类活动实现学生对英语知识的进一步巩固提升。在传统的英语阅读教学当中，巩固学生英语知识的方式一般是课文复述，即对课文内容进行多次重复阅读和讲述。但是，学生对于这样的巩固学习模式一般不会产生良好的反响，甚至会对英语学习产生厌倦。因此，面对初中生对英语学习的疲惫心理，互动式教学一般会采用角色扮演的方式。这样做一方面可以积极地提升学生的英语学习兴趣，另一方面可以实现全面巩固学生英语知识的目的。比如，在牛津译林初中英语八年级上册Unit 5 Wild animals的教学中，可以分别让不同的同学扮演不同的动物，并让其他同学描绘出相关动物的特征和习性。教师在这个过程中，应当积极鼓励所有的学生参与到其中，在欢愉的课堂氛围中全面提升英语阅读能力。

随着时代的发展，英语的运用以及涉及的领域将会越来越广，其阅读教学也必然需要得到质的提升，而交互式教学不仅可以改善英语阅读教学的整体质量，同时也能够提升学生的英语交流能力。教师必须在现有教学的基础上，积极开展互动式教学，使它进一步与初中英语教学实现有效的结合。

参考文献：

[1]洪昕丽.初中英语阅读教学方法初探[J].读与写（教育教学刊），2016（05）.

初中英语作文题篇10

关键词：初中英语； 核心素养； 提升对策

引言

随着国际一体化的发展，英语作为一门顺应国际化趋势的语言，成为在世界上被最多国家运用和学习的语言学科，当然，在我国的基础教育中的地位也越来越重要。我国近些年来倡导提高英语素质教育，这就要求我国改变传统的以考试分数作为选拔人才标准的只重视传授硬性知识的英语课堂。并且新课改中强调初中生要真正在实际生活中应用英语，初步具备英语学科素养。因此，本文以如何在初中英语课堂上培养学生的核心素养为研究对象，讨论现在初中英语课堂存在的问题及其解决方法。

一、研究初中英语教学如何全面提升学生核心素养的意义

根据国家政策资料，所谓“核心素养”指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自身发展、合作参与、创新实践，从价值取向方面看，核心素养反映了终身学习所必须的素养与国家社会发展所公认的价值观。在我国，核心素质体系被置于深化课程改革的基础地位。因此，本文对初中英语应当如何全面提升学生的核心素养的研究顺应了我国政策发展规律，是具有一定意义的。

二、我国初中英语课堂无法有效提升学生核心素养的原因

（一）初中英语课堂过分重视应试知识的传授

据了解，现在初中英语课堂知识的授受多以考试内容和课本知识为基础，而缺乏实用性英语的学习和联系，这就导致了有许多高中生甚至大学生在修读英语以后仍无法与外国人进行流畅的交谈，更别提初中教育了。因此转换老师甚至说是整个英语教育体制的教育观念是十分必要的。如果按照当前的趋势发展下去，将会导致学生会写英语会念英语但是不会用英语的尴尬局面，浙江造册很难过我国英语教育的一旦难题，而初中，作为学生正式学习英语的起点，更是应当担当起这一引导重任，使学生在英语课堂上学有所用。

（二）初中英语课堂形式单一，枯燥乏味

通过对部分初中生的调查了解到，现在很多初中生不重视甚至厌烦英语的原因是老师上课太枯燥无聊，让人想睡觉。我认为，初中英语课堂之所以为U发吸引学生，是因为其教学形式过于单一。传统的老师在讲台上讲授，学生在讲台下听着，老师念一句学生念一句的教学方法，对于语言类学科来说，必将导致其枯燥乏味。因此，初中英语课堂教学形式过于单一，使学生对英语提不起兴趣甚至产生排斥心理，是现在初中英语教学过程中无法有效培养学生核心素养的重要原因之一。

（三）缺乏学生互动活动，不利于核心素养的养成

仍旧是由于传统教学模式的影响，现在的初中英语教育虽然正在由只重视学生的硬性知识培养转换到“听、说、读、写”全面培养，但是这其中仍然存在很大的问题。例如，在锻炼学生听力的时候多采用播放录音的形式，而录音多数经过语速语调处理，与实用性英语还是具有一定差距，“说”的练习也局限于课堂内部，学生之间生僻的英语交流对其实用性英语的形成不具备很大的作用，因此，这些也是现在的初中英语不能有效培养学生核心素养的一个重要原因。

三、初中英语课堂有效提升学生核心素养的对策

（一）提升对实用性英语的重视程度

要想提升初中英语课堂对学生核心素养的培养，就要进一步提升对实用性英语的重视程度，以达到符合学生终身发展和社会发展的需求。而很明显，初中英语课堂上所传授的课本知识，远不能满足学生自身发展和社会发展的需要。因此，初中英语教学应当改变传统的教学观念，对学生进行除课本知识等应试知识之外的能够提升他们实践能力的英语教育，这样才有利于其核心素养的形成。

（二）增加课堂教学形式，使课堂生动有趣

初中学生由于年龄原因心智并不成熟，由此其自身可能无法意识到英语学习的重要之处，甚至因为英语课枯燥乏味而产生对英语的排斥心理。而这种现象的形成，与老师的教学方式也有着莫大的关系。要想学生提升在英语方面的核心素养，首先应当培养学生对于英语的兴趣，才有利于实用性英语的进一步教学。因此我认为，老师应当将学习融入到游戏等更多形式的教学活动中，使学生能在快乐中主动学习实用性英语。

（三）教师应组织开展实用性英语教学活动

前文提到，现在的初中英语听力等语速语调经过处理与实用性英语存在一定的差距，不利于学生实用性英语的培养，因此，我认为初中英语教室可以开展情境O计教学活动以及开展专题讨论活动，聘请外教等具备实用英语能力的教学人员与学生进行实体互动，让学生真正地感受外国人平日里所说的英语，而不是简单的停留在为了符合他们的学习能力而特意处理过的音频资料上。我相信，如果采取这种方法，将会使我国初中生对于英语的兴趣更加高涨，增加更多的学习热情，以此来取得培养核心素养的良好效果。

总结

在国际化趋势日益明显的当今社会，英语作为国际上的官方语言，已经成为了当今高素质人才的考核标准之一，而我国却常常出现高学历人才的英语水平却低下到无法与外国人进行简单的日常交流的进步，由此，我国的新课改提出应着重培养学生的实用性英语能力，以此来提成其符合终身发展和社会发展的核心素养。这一目标正在积极的推进，但是由于推进时间较短而任务艰巨，造成了现在初中英语教学中仍存在核心素养培养效果不明显的问题。本文对其中部分问题进行了分析并提出了解决对策，希望能对初中英语教学模式改革起到一定的作用，培养更加实用的高素质人才！

参考文献：

[1]李红恩. 论英语课程的文化品格[D].西南大学，2012.

[2]李娇. 初中英语教学三维目标整合研究[D].喀什师范学院，2010.

[3]齐菲. 初中英语对话教学问题与策略研究[D].沈阳师范大学，2014.