小学生查询范文

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建立科学合理的中小学校长培训课程体系是提升校长培训质量的重要条件。福建省中小学校长培训已经迈入“十二·五”的第二个年头，已经积累了一定的经验。因此通过纵横向比较，及时总结中小学校长培训课程设置的特色与进一步完善的方向，对稳步推进校长培训质量起着承上启下的作用。

二、调查对象的说明

本调查采取立意抽样的方式：在省市县三级联盟纵向比较上，选取福建教育学院作为省级培训机构的代表；选取南平市教师进修学院、宁德市教师进修学院、泉州师院继续教育学院等三所培训机构为设区市代表；选取闽侯县教师进修校、南安市教师进修校、荔城区教师进修校、华安县教师进修校、同安区教师进修校、霞浦县教师进修校、仓山区教师进修校、福清市教师进修校、梅列区教师进修校等九所培训机构为县（市、区）级代表。在省内外横向比较上，选取福建教育学院和泉州师院继续教育学院作为本省代表，选取北京师范大学、华东师范大学、国家教育行政学院、重庆三峡学院、四川省宜宾学院五个培训机构作为省外培训机构代表。

三、福建省中小学校长培训课程三级联盟纵向比较

当前我省中小学校长常规培训主要有两种类型：任职资格培训与提高培训。综观省市县三级教师进修院校中小学校长培训课程设置，可以发现它们均以《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》等教育部和福建省教育厅有关教育干部培训的纲要为共同的宏观指导方案，并结合各地情况设计培训方案并做出具体的课程设置，体现了统一性与灵活性相结合的原则。

中小学校长培训课程已经呈现模块化状态，包含了教学内容、目标和所涉及的学科体系。各级培训机构的课程模块基本上能够满足两种需求：一是社会发展对学校教育和校长的需求，二是校长个人发展需求。但这两种需求均是群体和共性的，不可能针对某个个体设计课程。（这里仅以集中培训为例，暂时不考虑外出考察培训的课程安排。）其中，福建教育学院校长培训的模块从过去任务性划分转向功能性划分，共设置为“时事政策与教育形势”、“管理理论与教育政策”、“管理实务与学校发展”、“校长素质提升与专业化发展”四个部分，并根据不同培训类型配置不同的课程。

（一）中小学校长任职资格培训课程比较：应知应会成为基本要求

任职资格培训的对象是新任或拟任校长。因此各级培训机构都能够在课程设置时着眼于岗位要求和发展需求，以形成胜任中小学校长工作应知应会的智能结构为根本目标。

1.省级培训机构任职资格校长培训课程

作为省级培训机构，福建教育学院高（完）中校长任职资格培训课程相对较为完善。具体如下表1：

表1 福建教育学院高（完）中校长任职资格培训课程

2.设区市培训机构任职资格校长培训课程

有些市级培训机构任职资格校长培训课程设置与省级类似。以南平市教师进修学院为例，其模块与课程如表2：

表2 南平市教师进修学院中学校长任职资格培训课程

此外，有些设区市将课程分为基本课程和专题讲座、综合实践三种类型。基本课程的课时比专题讲座多很多。以宁德市教师进修学院为例，其模块与课程如表3：

表3 宁德市教师进修学院中学校长任职资格培训课程课时比较

3.县（市、区）级培训机构任职资格校长培训课程

县（市、区）级培训机构主要承担小学任职资格校长培训。其模块与课程设置显示出较强的地方特色，着力于为当地教育干部的发展服务。以荔城区教师进修校和同安县教师进修校为例，可以看出其中的差异。荔城区教师进修校的培训模块与省市级培训类似，而同安区教师进修校的课程模块仍沿用任务性划分，将其分为基础课程、拓展课程和核心课程三大模块。

表4 荔城区教师进修校校长任职资格培训课程

表5 同安区教师进修校小学校长任职资格培训课程

（二）中小学校长提高培训课程比较：倾向于提高校长的专项素质

提高培训是在任职资格培训基础上的提升，要求根据教育形势发展和本地实际，结合当前的教育工作重点和全面推进素质教育的需要确定培训重点；对学校实际工作中亟需研究和解决的热点、难点问题开展研讨；引导校长进一步转变教育观念，树立依法治校、以德治校的观念，提高全面贯彻教育方针，全面实施素质教育的能力和水平。福建教育学院由于其平台较高，条件较为完善，故而能将校长提高培训根据不同培训对象细化为正职校长提高培训、教学副校长提高培训、德育副校长提高培训、后勤副校长提高培训四种类型，课程的专项化程度较高。而市级及县（市区）培训机构则受条件限制往往不能根据校长分工分开培训，有些县市区的校长提高培训甚至委托设区市培训机构完成。有些机构在课程设置上与任职资格培训课程的区别不太大，混合状态减弱了提高培训的专业程度。

1.专项培训：以福建教育学院教学副校长提高培训课程设置为例

由于系列较多，本调查选取福建教育学院教学副校长提高培训为代表进行分析。教学副校长提高培训的对象为已经取得《任职资格培训合格证书》的全日制普通中学分管教学的副校长，着重扩大他们的教育视野，培养他们对于课程改革与教学领导力、教科研组织与管理、青年教师培养等方面的专业能力。

表6 福建教育学院高（完）中教学校长提高培训模块与课程

2.设区市与县市区中小学校长提高培训课程基本没有分系列

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关键词： 浙江省绍兴市 暑期培训 学生态度

一、对暑期培训学校的一般认识

所谓暑期培训学校一般是指一些热爱教育事业的“商人”开办的，暑期培训学校老板多是某中小学在职教师，或曾经是中小学教师，甚至是在校大学生或已毕业的大学生，等等。目前，由于暑期培训学校兴起不久，各种制度和政策还不完善，亦没有学者介入此类问题的研究。本文通过自编调查问卷，从学生关怀视角切入，对浙江省绍兴市滨海区某暑期培训学校的学生进行了问卷调查和深入访谈。

二、研究对象、材料与方法

（一）研究对象

以浙江省绍兴市滨海区某暑期培训学校初中学生为研究对象，一共发放问卷63份，回收问卷63份，其中有效问卷61份，有效回收率96.8%。样本状况如下：男生33人，占54.1%，女生28人，占45.9%；独生子女和非独生子女分别占23.0%和77.0%；家庭经济状况较好和家庭经济状况一般分别占14.8%和85.2%；初一学生占24.6%，初二学生占54.1%，初三学生占21.3%。

（二）研究材料

本文采用自编的《2011年某某教育暑期培训学校调查问卷》进行调查，在参阅大量文献资料的基础上，调查问题有：学生家庭基本情况、自身的学习成绩、学生对辅导班的直接态度、学生选择辅导班的原因、学生家离辅导班的距离、通过何种方式到达辅导班、对辅导班的课程设置和不同学科的态度、对辅导班的饭菜质量及对辅导班的建议或想法等。

（三）研究方法

全部数据统计分析采用社会科学统计软件包SPSSStatistics17.0版本进行。

三、结果分析

学生在校学习成绩的好坏通常影响着学生是否在暑假选择暑期培训学校，选择暑期培训学校的学生一般都是热爱学习的同学。调查结果如表1所示：

表1可以看出，学习成绩处于11名到20名之间的学生选择暑期培训学校的学生较多，原因可能是这类学生家长对其要求较高，学生学习目的明确、求知欲望强。在选择辅导班的过程中，发现英语为薄弱学科的学生最多，占41.0%，其次是数学和科学。

通过对浙江省绍兴市滨海区的调查可知，在滨海小区，本地常住人口约10000人，而该小区2011年暑期暑期培训学校共有三家（全部为学习培训，不含其他艺术类培训），每家培训班招到学生约50人。下面是对61份有效问卷的分析。

从表2可以看出，近一半的学生对暑期培训学校的态度是“无所谓”，占42.6%，其次是赞成，反对则占21.3%。在深度访谈的过程中得知，他们参加暑期培训学校大多是父母要求，或者同学报了自己也就报了，真正自觉愿意参加暑期培训学校的学生并不多。他们普遍认为，在学校辛辛苦苦学了半年，好不容易有个暑假，有人希望趁机好好休息一下，有人则希望参加一些其他兴趣班，例如跆拳道和钢琴等。

暑期辅导机构真正对学生学习成绩有多大帮助难下定论，下面是统计结果。

从表3可以看出，不同学生对暑期培训学校培训效果的态度不一。另据深入调查得知，多数学生认为暑期培训学校和学校上课类似，主要还是上新课，也就是说他们提前把下学期在学校将要学习的内容先学习了，所以他们对暑期培训班没什么感觉，也不抱太大希望。有23%的学生认为，暑期培训班对自己的学习成绩非常有帮助，以前在学校时，自己的学习成绩比较差，学校人多，很多东西没听懂，不好意思去问老师，老师关注也较少，而暑期培训学校的老师年轻有激情，能和学生友好交流，所以学习成绩提高比较明显。

由表4可以看出，学生是否畅想以后学习生活对学习动机有很大影响：“经常畅想”和“偶尔畅想”以后学习生活的学生的学习成绩普遍比“没想过这个问题”的学生的学习成绩好，认为“没意义，从来不想”的学生学习成绩分化严重，有部分学生学习成绩特别优异，部分学生学习成绩则较差。本文认为，“没有意义，从来不想”的学生可分为两类：一类是绝对理性者，一类是内心略显自卑者。教师要想收到良好的教学效果，必须适当引导学生畅想未来美好的学习生活。

从表5可以看出，多数学生对暑期培训学校的饭菜质量比较满意，少数学生认为“饭菜不合自己的口味”。经深入访谈得知，学生认为暑期培训班饭菜较好的原因是，学校饭菜太难吃，“堪称猪食”，暑期培训学校的饭菜比学校的饭菜要好。由此可见，学生会在潜意识中将暑期培训学校和学校生活质量进行对比。

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1研究对象与方法 

从2013年寒假开始，历时一年多，采用文献研究，问卷调查，专家访谈与实地考察等方式，通过在雅礼中学周边地区、东塘商区、湖南省文化艺术培训中心、湖南省图书馆青少年活动中心、丽音艺术培训学校等进行了人数总计为 300 人的问卷调查，以及实地考察和民众访谈等。为获得最广泛有效的信息，问卷调查法针对学生群体设计，以选择题呈现，采用办公自动化软件进行数据整理与统计，以确保结果的准确。 

2 调查结果 

2.1学校艺术教育 

经过统计分析，20%的学生认为可以在学校收到良好的艺术教育与熏陶，63%的学生学校教育较好，比较有效果，还有17%的学生认为学生几乎不能在学校受到良好的艺术熏陶和培训。由于每个学生对于艺术教育的接受能力和学习能力不尽相同，学生在学校中虽然受到了一定的艺术教育，但总的课时不够多，内容相对单一，不能使每一个学生都在艺术教育方面收到良好的效果。 

2.2艺术培训类别 

不同的艺术培训的受欢迎度存在很大的差异，热门的如声乐器乐类、绘画手工类、舞蹈类都占了20%以上的比例，尤其是声乐器乐类，更是有40%以上，深受人们的青睐。而冷门的如朗诵主持类、戏剧表演类都是不到10%，在艺术教育方面存在不均衡发展现象。 

艺术培训的选择是和人们的价值观念相联系的。乐器、舞蹈、美术培训所收获的成果更加有利用价值。而且乐器、绘画、舞蹈比赛比表演比赛频繁，这就给了那些受培训者一个展示的舞台，甚至是通往名校的绿色通道，这样的情况会更加刺激艺术培训种类发展的不平衡。 

2.3培训目的与影响因素 

人们参加艺术培训的目的不尽相同，从调查问卷的结果来看，36%的艺术培训者希望能够拥有一门特长，26%的参与者则是希望通过参加艺术培训来陶冶情操，23.5%的学生参与艺术培训的目的是为了更好的升学，说明现在的艺术教育确实存在一定的功利性。在艺术教育不断走进人们生活的今天，它的功利化是不可避免的，但我们应该更多地以修身养性为目的，避免过分的功利化。 

2.4培训方式与价格 

现在为人们所选择的艺术特长培训方式多种多样。有48%的家长或同学会选择小型培训班或者艺术工作室，选择权威培训机构的同学占28%，而选择一对一授课的同学仅占18.7%，还有极少数的同学会选择其他的方式进行艺术培训。 

关于艺术培训的收费情况， 57%的中学生选择了收费偏高，但勉强能接受，14.7%的中学生选择了收费昂贵，难以接受，0.7%的同学选择了不清楚。 

因此，中学生选择进行艺术培训的方式跟价格不无关系，价格在很大程度上影响着人们是否参加艺术培训和通过怎样的方式来参加艺术培训。 

2.5 艺术培训时间 

中学生参加艺术培训的时间大部分都是在周末，一周参加艺术培训的课时大约在1-2节课的占56.3%，3-4节课的占29.7%，说明大部分中学生在课余参与艺术特长培训的时间较少，这与中学生较重的课业压力和家长对孩子成绩与艺术修养的不平衡认识有很大关系。另有7.7%选择了5-6节课，6.3%选择了六节课以上，这一部分学生应大多是艺术生或有意愿进入艺术学院学习的学生， 

3 思考分析 

艺术方面的培养与教育越来越受重视，而从教育内容来看，目前国内的艺术教育多以基础技能为主，力求‘像、准’而缺乏创作性。其实技能和创作性是互相共存相互补充的，缺一不可。所以各种方式都有优势也都有弊端，最好是将创作培养与技术培养相结合。 

因材施教，不是每个孩子都适合学美术、学表演，也不是每个学音乐的孩子经过努力就可以成为郎朗。要成为艺术家，需要天赋和努力，需要家庭的付出，需要精心的培养，家长切勿有“拔苗助长”的心态，应该多给孩子一些时间和空间，放手让他们自己去画、去唱、去跳，自己去探索、去发现。只要顺应着孩子的自然规律去成长，孩子迟早都会走上他最擅长的那条路。 

4对策与建议 

政府及学校应重视学生的艺术特长培训，重视艺术培训课程并加强义务教育阶段的校内艺术培训的投入力度。使学生在学校能够受到效果良好的艺术教育，有利于全体中学生艺术素养的提高，德智体美全面发展。 

培训机构聘用专业水平以及综合素质高的老师来保证教学质量，并加强对老师的教学质量考评，提升教学质量。进行分层次教学，使不同水平层次的中学生都能在艺术特长培训上有所收获。 

艺术是一个长期积累与练习的过程，贵在自己的督促与坚持，学生应重视艺术教育，尤其是重视学校艺术课程，课余根据自己的兴趣爱好选择一门至两门艺术特长培训，加强练习与积累，做到有所收获，增强自己的综合素质。 

家长加强与孩子的沟通，多了解孩子的学习情况，多关心孩子，并能够帮助孩子一起来辨别培训机构的好坏，选择合格的培训机构和老师。 

5 结语 

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关键词：中小学 灾难应激 调查 预防 对策

中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）04-008-03

随着社会发展和人们生活水平的提高，我们已从追求物质生活转向追求更高的精神享受，开始越来越重视生命权保护和个人的生存质量。社会飞速发展是一把“双刃剑”，在带给人们日益丰富的物质财富的同时，也给人们的生存提出了更加严峻的挑战。如今自然灾害频繁发生，人为灾难层出不穷，人的生存压力越来越大。特别是近几十年来我国的人口政策影响，独生子女的家庭所占的比重已越来越大，三口之家的家庭中，每一个人的健康和生命，都成为完整家庭所不可或缺的精神支柱。关爱生命、关怀人生已成了营造和谐社会、构建幸福家庭，促成社会稳定的重要砝码。人们已开始重视各种意外事件可能给人带来的个人和社会问题，关注灾难事故给人造成的心理应激压力。

什么叫应激（strees）？根据美国心理学家赖斯（Phillip L.Rice）在《压力与健康》一文中认为，应激主要包括三方面的含义：“第一种，应激指那些使人感到紧张事件或环境刺激。第二种，应激指的是一种主观反映。最后一种，应激也可能是人体对需要或伤害侵入的一种生理反应。”[1]灾难应激（disaster strees）是属于环境应激的一种形式，存在于自然、技术和社会的灾祸之中。这种应激刺激是一种给人产生最为剧烈的应激刺激，通常造成灾难当事人产生高度的精神紧张，并通过个人的主观反映，造成一定的心理和生理伤害。为了更好地认识灾难应激，我们先来了解灾难的类型和特点。一般来说，灾难主要分为自然和人为两种。自然灾难主要包括天文灾难、地质灾难、气象气候灾难、水文灾难、生物灾难等，如火山、地震、干旱、洪涝等。人为灾难包括家庭、工作、疾病以及人为制造的环境所派生出来的各种灾难，如车祸、疾病、学习和工作压力、父母离异、亲人病故等。这些灾难对当事人来说，大都具有不以意志为转移的、突发的，极富震撼性、摧毁性的特点，常会造成过重的精神和心理压力，如果处理不当，不能得到正确的引导和自我调适，常会造成一定的心理应激后遗症状，并给灾难事故的当事人的生活和工作造成严重的影响。正是基于为了能帮助中小学生减轻偶遇灾难事故应激所产生的伤害，就此做了一次比较有意义的调查分析。

一、调查与分析

为了进一步了解中小学生的灾难应激能力，本人采用抽样调查的方式，面对地处粤东的梅州，进行了一次与灾难事故应激为主题的问卷调查。调查样本涵盖了一所高级中学、二所初级中学和三所小学，样本数530位学生。

本调查问卷由五个问题组成。第一题着重于灾难过程中的心理反应调查。第二题着重于灾难中的救护意识调查。第三题着重于中小学应激教育必要程度调查。第四题着重于应激教育与训练可能给社会教育带来的影响。第五题着重于现阶段中小学应激教育状况调查。

具体调查的统计和分析结果如下：

第一题：当你遇到灾难事故时，你的心理反应过程的顺序是怎样的？

A. 感到无助 B.自救 C.镇静下来 D恐慌 E.帮助救人 F想方设法逃离

我们都非常清楚，每一种灾难都是一种最为剧烈的事故表现形式。从表1中，我们可以清楚地发现，当学生遇到灾难事故时，最快出现的心理反应就是“恐慌”。由于心理反应过于恐慌，在强大的应激压力作用下，当事人会产生强大的心理冲击，并造成判断力迅速下降，出现生理反应障碍，甚至造成精神障碍和心理损伤，严重的还可以把当事人封闭在过于恐慌的心理环境中，形成终生都难于逃离的噩梦。难怪博乐诺夫的《教育人类学》中对恐惧有这样的一段描述：“恐惧成为他们（受害者）的监狱，将他们和外部那个吸引人但又令人害怕的世界隔离开来。……结果，恐惧改变了受害者的现实生活” [2]。紧跟“恐慌”之后出现的心理反应是“感到无助”。当人产生“无助感”时，会出现沮丧、意志消沉、反应迟缓或反应过急等情况。这对遇险的当事人来说，是非常致命的。由于无助感过于强烈，当事人会出现很多出乎意料的非理性的生理和心理反应，如果处理不当，可能会造成更大的灾难，形成无可挽回的灾难后果。为此我们就不难理解曾经发生在贵州的一座山区学校，晚自修下课时，有学生叫喊“有鬼”，部分学生产生了“怕鬼”恐慌，为了逃离形成恐慌的昏暗环境，造成了公共楼道过于拥挤，人群相互践踏而受伤、致死的情况。这就是“恐慌”和灾难发生时的“无助”所造成的人为灾难。

第二题：当事故发生后，假如自己没有受过重的伤害，能得到最好的救护效果的方法排序是怎样的？

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关键词：安全生产；隐患排查；教育培训平台；学习行为及效果

安全是永恒的主题，安全生产隐患排查教育培训是实现安全的先决条件。安全生产隐患排查教育培训还是一种双赢投资，即培训不仅通过员工自觉性、积极性、创造性的提高而增加企业产出的效率和价值使企业受益，而且增强员工本人的素质和能力，使员工受益。故有人说，安全生产隐患排查教育培训是企业送给员工的最佳礼物。培训作为投资，其回报亦是可以计量的，学习行为和培训效果评估将为度量培训的价值提供依据。

一. 安全生产隐患排查教育培训平台学习的重要性分析

管理是一种有效配置资源以实现企业目标的活动，但其本质是对人的管理，即首先通过对人的管理来实现对物的管理。基于这样一种认识，也就不难理解培训对管理的意义。培训是管理的前提。作为管理主体，管理者首先要通过培训具备实施管理的素质、知识、技能和信息；作为管理客体，被管理者要通过培训掌握自身的职务、义务及相应的专长、技能，以适应管理的要求。对于安全生产隐患排查教育来讲，更为重要的是，安全生产隐患排查教育培训平台学习培训，唤起员工的主体意识和自主意识，使“要我做”转化为“我要做”，要把过去被动、强制、刚性的机器管理方式转化为自觉、能动、柔性的人性管理方式，把“见物不见人”或把人当机器、工具物化的管理，转向通过培训发挥人这一主观能动资源的自觉性、积极性和创造性的管理。这充分说明安全生产隐患排查教育培训平台培训在现代企业管理中的的意义。

二. 安全生产隐患排查教育培训平台学习行为分析

在利用安全生产隐患排查教育培训平台进行远程教育的同时，分析被教育者的学习行为，学习过程，看被教育者是聚精会神还是三心二意，是衡量远程教育目的重点。通过管理系统后台，观察到到每个学习者的学习行为，这项技术也是现阶段远程教育的新技术，是做好安全生产隐患排查教育培训平台被教育者的学习行为评判的硬件关键，更能体现教育学习的效果。

我们在日常工作中，常常看到各种培训学习行为不端正，学习活动浅尝辄止，培训效果很不理想。“细节决定成败”，对企业而言，事故的阴影就潜伏在那无数看似普通的细节之中。再完善的安全措施，如果在一线工人手里得不到落实，就等于一纸空文。因此，在安全生产隐患排查教育培训的过程中，要倡导“培训不过关，人人是隐患”的理念，要倡导“安全培训等于人身安全”的理念，树立“理论围绕应用转”的培训理念，要强化理念渗透。充分利用电视、广播、报纸、宣传栏、板报等多种形式，向广大干部职工大力宣传 “三思而行、 一次做对”的安全作业理念。要采用师傅带徒、岗位练兵等方式，鼓励职工“一专多能”、“一岗多证”，培养复合型技能人才。

三.安全生产隐患排查教育培训平台学习效果评定

如何判定安全生产隐患排查教育培训平台培训的价值，怎样知道安全生产隐患排查教育培训平台培训给企业带来的效益，到底该花多少钱用在培训上，这些一直是困惑企业的问题，因为安全生产隐患排查教育培训平台培训本身并不直接产生经济效益，其效果不好衡量和评估。很多企业对安全生产隐患排查教育培训平台培训评估一直比较头痛，或者简单地进行评估，对学员测试测试就完了；或者干脆就没有评估，培训结束后就撒手不管了。只要是培训气氛热烈、人员参与热情高，培训就是成功的，培训有无价值就很难说。培训评估虽难，但还是有章可循的。现在风行国际的培训评估方法主要是四层面评估法。一是反应层面评估，即：学员对培训满意度的评估；二是学习层面评估，即：学员对培训内容掌握程度的评估；三是行为层面评估，即：培训前后学员行为变化的评估；四是结果层面评估，即：培训对个人、组织绩效影响的评估。从人员对培训的反应一直到最终的效益结果，按依次递进程序操作，培训价值就会明显显现。

通过培训效果评估分析，要实现三个目标：培训计划完成率100%，培训合格率100%，培训学员满意率100%。通过培训，严格落实“五个不准”：即不经培训不准上岗，岗位标准掌握不好不准上岗，考试不合格不准上岗，不签订师徒合同不准上岗，师徒不在同一地点作业不准上岗，这是实现安全生产的必然要求。通过培训，要形成员工培训的“六化”运行机制：机构建设标准化，计划编制科学化，培训管理精细化，师资队伍优良化，教学管理规范化，监督检查经常化。这是实现安全生产的管理基础和保障关键。

参考文献：

[1]杨志红，刘婷婷. 多媒体课件学习开发中的关健技术[J].中国电化教育，2012，8（8）：164-168.

[2]胡莉萍，张龙禄.安全教育平台学习行为和效果的设计与实现[J]. 计算机工程与设计.2012，11（7）：198-201.

[3]魏石峰，黄天文. 基于Web多媒体课件学习效果的评价分析[J]. 软件技术研究，2013，8（11）：202-204.

[4]陈朝霞，曾建军.安全教育培训的实践与探索[J]. 煤矿安全技术.2013，10（9）：178-180.

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关键词：耳穴贴压；生物反馈；便秘；护理

便秘是脊髓损伤患者最常见的并发症之一，其发生率高达41.45%[1]。由于脊髓损伤后肠道神经系统失常，导致括约肌以及直肠感觉的减退，加之患者活动量减少，肠道蠕动减弱，粪便停留于肠道的时间过久，最终出现便秘情况。便秘的发生会明显加重患者的精神负担，降低患者的生活质量，所以如何有效的解决脊髓损伤后便秘情况就成为了临床的研究重点。笔者在临床工作中运用耳穴贴压联合生物反馈训练对脊髓损伤合并便秘的患者取得了不错的疗效，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 脊髓损伤的诊断符合2006年美国脊柱损伤学会制定的诊断标准[2]；便秘诊断为每周排便频率大于3d或者小于3d但伴有大便性状呈块状或硬结。排除标准：合并心、脑、肾、肝和造血系统等严重性疾病；合并严重的水电解质紊乱。选取2013年1月～2014年3月在徐州市中医院住院治疗的脊髓损伤合并便秘的患者60例。所有纳入患者按照随机数字表法平均分为观察组和对照组。观察组30例，其中男性15例，女性15例，平均年龄（43.4±6.3）岁。其中颈段损伤8例，胸段损伤13例，腰段损伤9例；对照组30例，其中男性16例，女性14例，平均年龄（43.1±6.2）岁。其中颈段损伤9例，胸段损伤15例，腰段损伤6例；。两组患者在年龄、性别、体质量、病程时间、损伤程度等经统计学检验（χ2检验或方差分析），差异无统计学意义（均P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组 给予常规护理，包括健康教育、心理护理、饮食护理、腹部按摩、定时排便等常规护理措施。

1.2.2观察组 在常规护理措施的基础上，同时给予患者耳穴贴压联合生物反馈训练。①对大肠穴、脾穴、三焦穴、直肠下段穴、便秘点穴进行王不留行耳部埋豆治疗。具体方法：将两耳廓用无水酒精棉球消毒，待酒精干燥后，找到穴位点，用0.4cm×0.4cm的医用胶布将王不留行贴于穴位点，指导患者每天按压王不留行贴压点2min，4次/d。按压程度以患者自我感觉轻度疼痛、局部酸麻感为宜。②生物反馈治疗：采用生物反馈训练仪调整患者的片边习惯。具体方法：利用生物反馈仪将患者肛管内肌肉运动、直肠压力等作为电生理信号转换为图像、声音的形式指导患者训练内外括约肌，同时可以让患者模拟正确的排便动作，加强患者的耐力及肌力。一般训练3次/d，15～20min/次。

所有护理训练以7d为1疗程，共持续2个疗程的治疗。

1.3疗效评估

1.3.1临床疗效判定[3] 两组患者在治疗前后给予问卷调查。调查的内容以中华医学会外科学会肛肠外科组制定的判定标准为主。分别包括：排便困难程度、粪便性状、排便时间、有无腹胀感、排便频率、有无排便不尽感。得分越高，表明症状越严重。

1.3.2肌电图评估 按照耻骨直肠肌及括约肌反向运动有无消失作为有效与无效的判定标准[4]。

1.4统计学方法 数据均采用SPSS 16.0进行分析，计量资料以x±s表示，组内比较采用t检验，P

2 结果

2.1临床疗效判定：两组患者治疗前症状评分无差异（P>0.05）。经过2个疗程治疗后，两组患者便秘症状均有所有改善，但治疗后观察组患者改善程度明显优于对照组，差异具有统计学意义（P

2.2肌电图评估：观察组在改善耻骨直肠肌及括约肌反向运动方面明显优于对照组，差异有统计学意义（P

3 讨论

便秘是多种疾病的病理过程中引起的一种复杂症状，也是临床护士最常遇到的护理问题之一。流行病学调查发现，95%的脊髓损伤患者至少需要一种辅助方法刺激才能够正常排便，约有50%的患者需要在他人的帮助下排便。

中医学认为耳与脏腑有着密切的联系，《灵枢》云：“耳者，宗脉之所聚也。”当人体中任何脏腑发生病变时，都会在耳廓的相应部位出现反应，我们可以根据这些异常穴位点，对疾病进行治疗。而生物反馈训练则是利用现代医学的发展将信号转化为可视可听的多媒体形式。对于脊髓损伤合并便秘的患者，生物反馈训练可以指导他们进行正确收缩和放松部肌肉、模拟正确的排便动作，达到自主排便的目的。

本研究结果显示，采用耳穴贴压联合生物反馈训练治疗脊髓损伤合并便秘，治疗前后患者症状评分有着明显的改善（P

参考文献：

[1] Han TR， Kim JH， Kwon BS. Chronic gastrointestinal problems and bowel dysfunction in patients with spinal cord injury [J]. Spinal Cord， 1998， 36（7）： 485-490.

[2] 美国脊柱损伤协会，国际脊髓学会. 李建军，周红俊，孙迎春，等，译. 脊髓损伤神经学分类国际标准（第6版，2006）[J]. 中国康复理论与实践， 2007， 13（1）： 1-6.

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小学语文研究性学习与互联网技术整合的可能性

基于小学语文研究性学习的特点,笔者认为将当今发展迅猛的互联网技术与小学语文研究性学习整合,或将是一个很好的途径。笔者从二者相关性的角度对互联网的特点进行如下分析:

1.开放性、综合性――互联网是一个高度开放的平台,它拥有关于自然、社会、自我以及各学科的教育教学资源,这些资源为小学语文研究性学习提供了研究、探索、实践的丰富材料。

2.探索性、实践性――互联网上的搜索引擎等软件为小学语文研究性学习提供研究、探索、实践的辅助工具。

3.互动性、协作性――基于网络技术的互动学习平台,特别是基于Web技术的协作学习平台,为小学语文研究性学习提供了交流、协作和项目(活动)管理工具。

互联网为小学语文研究性学习与网络技术的整合提供了可能。互联网既能满足儿童好奇与探索的天性,也能为以问题为中心的小学语文研究性学习创造条件。在互联网的环境下,小学生可以通过自己收集、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程,进而了解社会、学会学习,培养起分析、解决问题的能力和创造能力。

以信息查询为中心的小学语文研究性学习

与过去相比较,小学生现在的学习方法,更加强调与时代的发展相适应。在互联网与数字化技术高速发展的时代,语文学习的材料已经不仅仅局限在“课本”、“教材”,它已经扩展到更为广泛而丰富的领域,尤其是网络领域。

小学语文研究性学习有多种模式:以问题为中心的研究性学习、以信息查询为中心的研究性学习、以生活探索为中心的研究性学习。上述研究性学习的模式都可以实现与互联网技术的整合。而以信息查询为中心的语文研究性学习,则能使互联网技术的优势得到更有效的体现。

首先,使语文学习主体拥有丰富的内容和形式;其次,由于互联网信息更新快,通过网络获取信息非常迅速;再次,通过网络学习平台的语文学习有着很强的、大范围的互动性。在这种资料丰富、更新迅速、互动性强的网络环境下,阅读和学习成了一种互动行为,借助于互联网技术的阅读和语文学习,可促使小学生形成一定的语文信息查询的能力。

建立适应小学生语文研究性学习的网络环境

在小学阶段,要根据小学生的特点并依据网络环境下的研究性学习的要素,建立一个适应小学生语文研究性学习的环境。

1.语文研究性学习的重要知识源泉――网上资源

小学语文研究性学习是一种基于资源的语文学习方式。那么这些“资源”从哪里来?最为快捷有效途径之一是从互联网中获得。但由于网络信息良莠不齐,而小学生的信息搜集、判断和处理的能力还比较有限,所以,需要教师充分发挥主导作用,对小学生需要的网络信息进行梳理,为所研究的主题做一定的信息组织工作:其一,建立教育专题网站,教师通过建立语文教育主题网站作为指导小学生开展研究性学习的知识库。其二,建设校园网教育教学资源库――网络资源的组织和建立应该注意适应小学生学习特点,使得资源成为趣味性、知识性、教育性的结合体。另外也有一些商业的教学资料库可供选择。

2.语文研究性学习的重要辅助工具――工具软件

基于互联网技术的搜索引擎,对于小学生来说是最为有效便捷的工具软件,常用的搜索引擎有百度、Google等,利用它们小学生可以在互联网上找到他们需要的几乎所有的资源。其次是E-mail、论坛和聊天室,这些交互性非常强的工具可以让小学生不受时间和空间的限制,提出问题、解答问题、请求指导、进行交流。另外,目前还有利用最新的网络技术(Web3d)的网络虚拟实验环境也可以提供一些学生在现实中无法体验的情景。

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关键词：

少有人将这种改变的欲望具体化为一个个清晰明确的目标，并为之坚持不懈地奋斗。所以，很多人的欲望就仅仅是梦想而已。职业规划教育因此应运而生。而我国长期以来，学校、家长和孩子都围绕着升学在转，无暇对社会的人才需求和学生未来的职业定位进行深层次的思考和规划，以至于到中学生填报志愿时比较盲目，进入大学、中专以后，学生的学习目标设定、人生规划普遍存在被动性、盲目性、盲从性，学习动力不足，往往学生的职业规划教育要到进入大学才开始，具有滞后性。这些现实都从不同程度上反映出我国职业规划教育还有待加强和改进。

职业规划教育应从小学抓起。需要进行职业规划教育的人群可以分成四类，第一类是小学生，第二类是初中生，第三类是高中（中专）生，第四类是18岁以后的成年人，不同的时间段有不同的职业规划教育分工。而小学阶段的职业规划教育是启蒙教育，是小学生了解自己、认识社会、理解职业的开端，将为小学生终身的职业规划奠定底色。

首先，要在全社会形成高度重视职业规划教育的思想意识，认识到职业规划教育不仅仅是学校的任务，更是关乎整个民族健康发展的大事，社会、家庭、学校共同负责对孩子进行职业规划教育，让全社会有一个重视个体职业发展的环境和氛围。并且进一步形成职业规划教育要从娃娃抓起的共识，充分认识到小学职业启蒙教育的重要性。

其次，要认识到当代小学生处于一个多元、发展、冲突、合作的社会环境中，小学生社会心理的早熟性特点比较明显，所以，引导小学生客观、正确地了解自己、认识社会、理解职业，开展小学生职业启蒙教育是促进其身心健康发展，开启其智慧的必然要求。

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一、激发学生的学习兴趣

使用信息技术，可以有效激发学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只要学生产生了学习兴趣，那么就不需要教师监督，学生也会主动投入到学习中。可以说，兴趣是语文学习的前提条件。因此在语文教学中，教师首先要设法激发学生的学习兴趣，以便教师更好地培养学生的综合能力。

然而，要想激发学生的学习兴趣，教师就必须根据学生的实际情况，灵活选择科学的教学方法。小学生的注意力较差，容易被课堂外的事物吸引，而且小学语文的教学内容对于学生来说比较枯燥。笔者通过观察发现，在小学语文课堂的教学过程中，学生的注意力不是很集中，但是当使用信息技术把音频、视频、图像和更有吸引力的文字表达方式呈现在课堂上时，更能营造良好的学习氛围，活跃课堂气氛，有效集中学生的注意力，激发学生语文学习的兴趣。如教师可以通过多媒体，让学生感受到祖国壮美的风景，也可以带领学生穿越历史，看看千年之前的中国是什么样子。这样一来，就能很好地激发学生的学习兴趣，促使学生调动多种感官参与学习中，极大地提高学生的学习效率。

二、提高教师的备课质量

传统的备课方式需要教师查阅大量工具书，耗费大量的时间。但是，在信息技术高度发达的今天，教师可以利用互联网，随时随地地查询信息，更加节省时间，更加便捷。举例来说，以前在备课时，教师需要查询文章的写作背景、作者的生平资料，以及与文章有关的图片和文字。这些都需要教师耗费大量的时间慢慢翻查纸质资料。但是，随着信息技术普及以后，教师只需上网输入关键词，就能找到原本需要耗费大量时间才能找到的资料。此外，信息技术也方便了教师之间的交流，使教师们能取长补短，极大地完善了教学方法。所以说，信息技术的使用，使得备课工作质量有了极大地提升。现在，有的教师进行电子备课，这更加方便了教师之间的交流和讨论。

三、拓宽学生的知识面

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一、创设良好语言环境，培养口语表达能力

美国语言研究学家Eissa Neoport 指出：“儿童无须一个多好的老师就能学会语言。”这就是说如果儿童在成长过程中接受了某种语言的充分刺激，那么他就会自然习得该种语言。因此，创造良好的语言环境是有效培养口语表达能力的重要前提。

（一）创新教学途径，让学生兴趣盎然

激发学习兴趣是创造良好语言环境的重要条件之一。教师要利用多媒体创设贴近学生生活的情景，变抽象为具体，寻找学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口说英语，激发学习英语的兴趣。在教学PEP五上unit6 Part B Let’s talk时，教师借助多媒体课件，呈现青青草原，说：Look， this is Xi Yangyang’s village. Is it beautiful？ Do you like it？ .What’s in the village？ Are there any flowers in it？ 学生们看着这些熟悉画面，很快回答出教师问题。

（二）倡导诵读方式，让学生尽情消化

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。经过长期的诵读训练和学习，有助于学生冲破心理障碍，敢于大声朗读英语课文和用英语交流。

（三）优化合作模式，让学生畅所欲言

在英语口语教学中，教师给出固定的操练内容，并结合学生特点，以组为单位组织学生进行合作学习，降低学习者的焦虑，调动学生学习积极性，树立自信心，增加学生语言实践机会，提高学生英语口头表达能力。在教学PEP五上Unit 5这一单元时，教师先通过个别提问的方式问学生：What do you do on the weekend？另一个问题：I often clean my bedroom. Do you want to visit my bedroom？ 这时学生说：“Oh， it’s beautiful.”又问：What’s your friend’s room like？ Do you want to know？ 几乎所有学生都回答：“Yes.”紧接着教师布置学习任务，小组合作活动就开始了。

二、建立新型师生关系，营造宽松口语氛围

（一）师生合作，民主平等

教师和学生在教育和学习人格是完全平等的，非强迫性的，即：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”

（二）师生互动，和谐共生

在小学英语教学中，英语口语教学活动是在沟通与“对话”中实现师生共同发展。在方位介词in，on，under，behind，near and in front of的教学中，教师利用书本和桌子做教具，将书本放在桌子的不同位置，充分发挥师生互动，提高学生英语学习的兴趣，从而对老师产生好感，融洽师生关系。

（三）师生融洽，信任理解

教师通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，保护学生自信，使敢于开口说英语，给学生创造一个自由自的语言环境。对培养学生开口说英语有很大的作用。]三年级的一次课堂上，老师刚进教室，一位小学生打招呼“老师早”。老师微笑着说：“Good morning”.该生一听老师用英语跟他打招呼，非常紧张，欲言又止。老师依旧保持微笑放慢语速：“Good morning”. 他迟疑了一会，结结巴巴地说：“Good morning”.尽管说得不太标准，但老师还是竖起了大拇指，他顿时乐开了花，默念着：“Good morning”。

三、运用任务型教学模式，提高口语教学成效

在英语课堂教学中，教师可以在学生自觉学、有兴趣学的前提下，采用任务型教学模式，在大量的语言实践中完成任务，掌握语言，提高英语口语教学效率。

（一）强化任务教学，落实语用目标

在课堂教学组织与教学环节设计中，教师设计“一个内容，一项任务，一点收获”。在此过程中，教师应当把语言作为一种交流工具，将英语的教学目标体现在一个个实践性强、具有明确目标的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，培养学生语言实践能力。在教学PEP四下Unit4 天气预报后，教师设计电话查询某地天气这一任务型活动。先由小组合作制作一份某地未来24小时天气预报表，再由其他小组成员以打电话的形式查询该地天气情况。如：海南未来24小时天气预报（包括时间，天气和温度）

（二）设计作业时空，拓展语用渠道

实践和拓展是巩固课堂教学成效的必要手段。教师以引导学生在课外作业设计一个真实的情境进行练习，将教学任务还原到生活激发他们学习英语的兴趣，更有效地发展学生的运用的语言能力。 如在教学字母时，教师可以让学生到生活中去寻找有字母的广告牌、商标；设自己班的英语角，展示英语作品；和学生一同阅读英语类报章，收看简单英语节目；渲染英语氛围，增强校园英语氛围。